時(shí)間：2023-06-05 10:17:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇珍珠鳥教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
龍應(yīng)臺(tái)曾用一個(gè)比喻來講文學(xué)，對(duì)我們很有啟發(fā)：假想有一個(gè)湖，湖岸上有一排白楊樹，用手去摸，能感覺到它凹凸質(zhì)地，這是理性的“現(xiàn)實(shí)”世界。此外還有另外一個(gè)“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文學(xué)只不過就是提醒我們：除了岸上的白楊樹外，有另外一個(gè)世界可能更真實(shí)存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”
我引用龍應(yīng)臺(tái)的話，是想表明作為一個(gè)語文老師，如果只知道岸上的白楊樹，而不知道有水里白楊樹的倒影，那么對(duì)于文本解讀做出來的價(jià)值判斷很可能是片面的、單層次的、簡單化了的。
馮驥才寫小小的“珍珠鳥”由怕人到親近“我”從而發(fā)出呼喚“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，絕不是為了表達(dá)“人與動(dòng)物的和諧相處”那么簡單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時(shí)生活在那個(gè)特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語，包括“信賴”“自由”的話題。
我們的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。暫且不論成人世界話語背后的種種復(fù)雜性能不能為他們接受，先讓我們走進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)讀“樹林是小鳥的家”（《家》）到《放小鳥》，到“我把雪兒放回藍(lán)天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個(gè)共同價(jià)值取向便是“讓鳥兒回到藍(lán)天獲得自由”。既然如此，面對(duì)這只籠中鳥該作何解釋？顯然這里隱藏著一個(gè)關(guān)于“鳥兒與自由”的潛在話題需要辨別。
我一直以為語文教學(xué)就是要通過語言與文字（包括口語與文語）、文學(xué)或文章的教學(xué)，在全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的同時(shí)，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。馮先生的作品，語言樸實(shí)、鮮活，充滿動(dòng)感。如第一自然段“好、鳥、草、巢”充滿韻律，如鳥鳴宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動(dòng)詞，精妙準(zhǔn)確，豐富了讀者的視覺形象，增加了語言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。如此生動(dòng)的語言便是兒童語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本。
以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學(xué)究竟給兒童什么？價(jià)值取向到什么程度才算恰當(dāng)，才能適合兒童的需要？如何借助語言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見的東西被看見”呢？為此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)生字詞的讀音，加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的體會(huì)。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語氣、聲音的恰當(dāng)表達(dá)。
2．反復(fù)品讀、比較、咀嚼重點(diǎn)段落的語言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養(yǎng)兒童文學(xué)閱讀的感覺意識(shí)和感悟能力。
3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界”的真正含義。
【教學(xué)活動(dòng)及意圖】
一、詞語學(xué)習(xí)，建立“雛兒”“籠子”形象
1.讀課題。從珍珠鳥的別名“錦華鳥”和珍珠鳥的長相“小小的”讀出珍珠鳥“美與小”的感覺。
2.讀準(zhǔn)第一組詞語：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進(jìn)去”，知道這組詞語在寫“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥寶寶”。
3.再讀詞語，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛。
4.出示長大了的珍珠鳥圖片進(jìn)行辨別：這是淘氣的雛兒嗎？再回到課文寫雛兒外形的相關(guān)語言。抓住“后背沒有生出珍珠似的白點(diǎn)”“蓬松的球兒”等特點(diǎn)讀出雛兒的討人喜歡。
5.給小珍珠鳥起昵稱?；氐秸n文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛的味道，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。
6.把“小家伙兒”加進(jìn)文字再讀，把可愛的小家伙讀得活靈活現(xiàn)。
7.讀第二組詞語：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發(fā)繁茂?！弊x準(zhǔn)多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語是寫“鳥籠”的，且通過課件演變“沒有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥籠”的動(dòng)畫，強(qiáng)化“珍珠鳥籠”不一般。
8.朗讀文中描寫鳥籠的相關(guān)語言，并補(bǔ)充原文句子“有人說，這是害怕人的鳥”。明白為什么“珍珠鳥”的籠子和平時(shí)所見的鳥籠子不同，從而突出珍珠鳥的天性怕人，因而我對(duì)珍珠鳥的照顧就格外精心，鳥籠也就格外舒適溫暖與安全。
9.再讀文字，讀出文字背后的感情。
【設(shè)計(jì)意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥籠子的特別”的兩組詞語，并分別配以圖畫作比照，把“小家伙”的可愛形象、珍珠鳥的怕人天性、鳥籠子的舒適溫暖和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆?！?/p>
二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”
1．給時(shí)間和空間讓學(xué)生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復(fù)讀，并反問自己為什么喜歡的理由。
2.學(xué)生朗讀與交流喜愛的段落，并說出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫面感以及產(chǎn)生的聯(lián)想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）
【設(shè)計(jì)意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復(fù)品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經(jīng)改編，但還是保留了作者的文字風(fēng)格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復(fù)朗讀與品味，讓學(xué)生逐漸走向“這些文字寫得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來的一樣”的境界?！?/p>
三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”
1.出示作者的圖片和文字簡介，認(rèn)識(shí)馮驥才。
2.馮爺爺在談他的寫作秘密時(shí)曾這樣說過。（出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說散文》）下面我們就來品味這一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味！對(duì)照馮爺爺?shù)倪@一段話，你覺得《珍珠鳥》最終寫出了作者的哪一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味呢？
3.聚焦重點(diǎn)句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺得特別美好？重點(diǎn)感覺“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關(guān)注音調(diào)、語氣的把握。）
4.這么美好的境界正應(yīng)了一個(gè)我們熟悉的成語――小鳥依人。
【設(shè)計(jì)意圖：從字里行間流淌出的人與鳥之間的感情是溫潤的，這種溫情是整篇文章的基調(diào)。小鳥依人的畫面是感人的，這種感人基于鳥兒對(duì)人的依賴與信任，學(xué)生在朗讀與品鑒中體會(huì)境界的“美好”并儲(chǔ)存起“美好”帶來的能量，逐漸走向“信賴創(chuàng)造美好境界”的主題。】
5.深究與細(xì)讀“信賴”的含義。
（1）師生共同書寫“信賴”（提醒生字“賴”的寫法），體會(huì)“信”字的意義：想想，古人造字的時(shí)候?yàn)槭裁醋尅靶拧弊謴摹把浴睆摹叭恕蹦兀?/p>
（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達(dá)到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫關(guān)鍵詞語，在腦海里畫畫，走向小家伙和“我”的親近歷程。
（3）說說“小家伙”親近“我”的畫面，師生一起梳理畫面，使之條理清晰，形象鮮明。
起先：籠子四周活動(dòng) 屋里飛來飛去（落，站，撞）
漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶
后來：啄筆尖 啄手指
（4）朗讀三組畫面，抓住“起先、漸漸地、后來”等關(guān)鍵詞語讀出距離的變化帶來的心與心的靠近。
（5）同桌扮演小家伙和大作家，說出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。
（6）英國著名社會(huì)學(xué)家吉登斯，在說明“怎樣產(chǎn)生信任”時(shí)說“對(duì)他人的連續(xù)性和客觀世界的相信就會(huì)產(chǎn)生信任”“這種信任產(chǎn)生于嬰幼兒時(shí)期”。說到底，“我”的連續(xù)性的不傷害讓小家伙相信了“我”。
6.根據(jù)文字提示，背誦第四自然段。
7.引讀第5、6自然段，其間補(bǔ)充原文句子：這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。）
【設(shè)計(jì)意圖：“信賴”究竟是怎樣發(fā)生的？聚焦重點(diǎn)段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續(xù)行動(dòng)產(chǎn)生信賴以至于即使打開窗戶也不飛出去的原因追究，讓學(xué)生在文中走了一個(gè)又一個(gè)來回，不僅對(duì)重點(diǎn)段的條理、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，幫助了背誦記憶，也使得信賴產(chǎn)生之根本逐漸明朗?！?/p>
四、對(duì)話與冥想：信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
1.拓展閱讀宋代歐陽修的《畫眉鳥》。
詩人在樹林里，看到畫眉鳥在開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來，即使是鎖在金籠里，它們也不會(huì)唱出這樣美妙的歌聲了?！弊杂衫首x這首詩，想想詩中的畫眉鳥和珍珠鳥比有什么相同，有什么不同？
2.你們喜歡鳥兒天天關(guān)在籠子里嗎？為什么一個(gè)大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？你有什么疑惑要問馮爺爺嗎？
3.每個(gè)孩子都希望鳥兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥”一定有他的道理。馮爺爺年輕時(shí)生活在一個(gè)特別的年代，人和人之間沒有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說真話。在如此壓抑的環(huán)境下，馮爺爺寫珍珠鳥，給它一個(gè)溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實(shí)就是一種依靠。
4.誰都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因?yàn)椤拔摇钡倪B續(xù)性的行動(dòng)讓這淘氣可愛的小珍珠鳥那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫珍珠鳥最深刻的一點(diǎn)就是這樣的嗎？有一部法國影片叫《狐貍與孩子》，講一個(gè)小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結(jié)尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）
5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界？”這個(gè)問題很有意思。也許同學(xué)們還小，一時(shí)還不能明白，等你們長大一些，再讀馮爺爺?shù)淖髌?，可能?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：“白楊樹的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫眉鳥》的比照閱讀，提出了“林中鳥”和“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學(xué)習(xí)從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設(shè)疑反復(fù)地推進(jìn)，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥》何其相似而結(jié)尾截然不同的法國影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學(xué)生帶到了“湖邊”去看“白楊樹的倒影”，在詩、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對(duì)學(xué)生的批判反思能力、獨(dú)立見解和個(gè)性培養(yǎng)會(huì)帶來一定的影響。】
【教后感言】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)效率 探索研究
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0130-01
教師在不斷思考中進(jìn)行語文教學(xué)的創(chuàng)新，首先教師就要更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，教師就要知道在以往的語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以往的語文教學(xué)中教師只是將教學(xué)的具體內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，這樣就使得學(xué)生逐漸失去對(duì)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
1 營造積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣
良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生自身具有很大的好奇心，因此教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師能夠使學(xué)生在積極的氛圍中真正的學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)以及技巧，幫助學(xué)生促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。
教師可以在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心里，使學(xué)生能夠更好地將注意力集中到課堂教學(xué)之中，首先就是要使學(xué)生能夠進(jìn)行一定的感知，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，例如：學(xué)生們在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，教師可以問學(xué)生自己認(rèn)為的珍珠鳥是什么樣子的，然后借助多媒體向?qū)W生展示珍珠鳥的模樣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)多媒體教室還可以幫助學(xué)生矯正一些字詞上的發(fā)音，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上便顯得更加出色。
教師同樣也要重視學(xué)生在課堂上的問題回答的積極性，這樣不僅可以保持一個(gè)積極的教學(xué)氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力的不斷提高，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)思考能力，例如：教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的回答問題的情況，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)更加穩(wěn)固，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更加能夠融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。
教師要重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以采用肯定是的教學(xué)方式，積極促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，尤其是語文閱讀教學(xué)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些有關(guān)于閱讀的比賽，提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的重視程度，教師同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在課堂上回答的較為合理的閱讀問題給予一定的肯定，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的自信心。
2 重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
教師在教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的探索，這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自主，使學(xué)生更好地掌握閱讀的學(xué)習(xí)技巧以及閱讀知識(shí)，閱讀教師中最重要的就是作者在文章中所表達(dá)的情感，因此教師要幫助學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行更好理解，或是讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，這樣不僅達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的，同時(shí)也能夠使教師不斷創(chuàng)新更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式。
教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的記憶，良好的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)習(xí)就像是蓋高樓，只有地基打得穩(wěn)才能夠該更高的樓，所以教師要重視學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自此的不能忽略的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中盡量少繞彎路，教師要更好地指導(dǎo)學(xué)生去記憶知識(shí)，例如：教師可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)方法，像是在重點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)行形象記憶等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。
教師還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于文章情感的理解，學(xué)生只有更好的理解閱讀所要表達(dá)的情感，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀學(xué)習(xí)，例如：教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先想一想自己的親人是什么樣子，而伯父就像是另一個(gè)父親一樣的存在，可能看上去比較嚴(yán)厲，但是心里是真心愛你的，學(xué)生通過這種情感的體驗(yàn)，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章情感的更好把握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是一種提升。
教師要更加重視學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：教師在班級(jí)中可以樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，這樣能夠帶動(dòng)學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是教在班級(jí)之中樹立權(quán)威，教師要做好自己，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
3 反思教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率
教師要更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，教師也要重視對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的不斷了解，這樣也有利于教師創(chuàng)新出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
教師要提高教學(xué)效率，首先要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀上的訓(xùn)練，例如：教師在每一次晨讀上都鼓勵(lì)學(xué)生大聲的進(jìn)行課文朗讀，這樣你呢狗狗使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的閱讀知識(shí)。
教師要更加重視對(duì)教師的反思，不斷思考更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師要重視加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，這樣教師就能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能夠進(jìn)行更好的創(chuàng)新，這有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。
教師要重視對(duì)閱讀教學(xué)的完善與創(chuàng)新，緊隨時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位突出起來，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的自主能力，這樣能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 席麗新.創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成――提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C]，2006年.
新課程背景下，要求在教與學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。為實(shí)踐這一新課改精神，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分重視教學(xué)方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創(chuàng)新性，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、教學(xué)方法要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率最為重要的原動(dòng)力。具有趣味性的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，達(dá)到“善教與樂學(xué)”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，善用“表演教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”以及“故事教學(xué)法”等多種具有趣味性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方法帶給學(xué)生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)方法中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法，要注重立足于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及教材實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重教學(xué)導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重教學(xué)過程中維持學(xué)生的興趣，注重課后強(qiáng)化學(xué)生的興趣，注重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的縱深發(fā)展。
例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊《珍珠鳥》一課，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之后，教師出一則關(guān)于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍(lán)色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學(xué)們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入，給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關(guān)的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學(xué)結(jié)束之后，為了使學(xué)生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一個(gè)關(guān)于“信賴”的真實(shí)故事，或讓學(xué)生自主分享生活中關(guān)于“信賴”的片段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、教學(xué)方法要具有情感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性
小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具學(xué)生語言訓(xùn)練以及情感教育的雙重功能。因此，小學(xué)語文教學(xué)方法必須要有情感的參與。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”中，情感態(tài)度目標(biāo)也是其中的重要組成部分?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學(xué)方式上，積極運(yùn)用情感教學(xué)，使教學(xué)方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的飽滿情緒，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生情操。
在語文教學(xué)中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進(jìn)入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師還需從教材的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)造性復(fù)述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊(yùn)涵的情感形象地傳達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生深思。
例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊《燈光》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)燈光已習(xí)以為常，無法體會(huì)它的可貴之處，不能與課文實(shí)現(xiàn)情感共鳴。此時(shí)，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學(xué)生播放課前收集的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生點(diǎn)蠟燭讀書的視頻，使學(xué)生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進(jìn)一步理解課文中郝副營長對(duì)在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能使學(xué)生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。
三、教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學(xué)語文教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新等，有機(jī)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將實(shí)物、多媒體技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊《新型玻璃》的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合生活中的玻璃進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，再讓學(xué)生自己想象：“若同學(xué)們是一位科學(xué)家，你們準(zhǔn)備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“若同學(xué)們長大后成為一位發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明什么呢？”這樣的引導(dǎo)充分結(jié)合了小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)以及教材實(shí)際，為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)情境，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
讓“略讀課”成為課、課外閱讀的橋梁。力求實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
三維目標(biāo)：
知識(shí)：在學(xué)習(xí)課文的過程中識(shí)記生字新詞，理解課文內(nèi)容。
能力：學(xué)會(huì)“明大意，悟感情”的閱讀方法。
情感：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的喜愛之情，油然而生對(duì)小動(dòng)物關(guān)愛之意。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)空，體會(huì)作者的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)“明大意，悟感情”的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、磁帶
教學(xué)過程：
一、激趣引入
1、師：上課前，老師先帶大家去認(rèn)識(shí)一位朋友。（板畫松鼠）
2、你了解松鼠的哪些特點(diǎn)呢？
3、過渡：如果這么一個(gè)可愛的小家伙來到你的家，會(huì)發(fā)生什么事呢？
[板畫不僅激起了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)松鼠有了更直觀的印象]
二、初讀感知
1、大聲讀，遇到不懂的字請教旁邊的同學(xué)，邊讀邊想：松鼠做了什么事？
2、匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生參與板書）
[用小標(biāo)題概括課文內(nèi)空，鍛煉提高了學(xué)生的概括能力。引導(dǎo)學(xué)生參與板書，擴(kuò)大學(xué)生參與課堂的面，讓學(xué)生更加積極地參與課堂。]
三、細(xì)讀體會(huì)
1、過渡：做了這么多壞事，我們一家人肯定很討厭這只松鼠吧？
2、小組比賽：哪兒體現(xiàn)家里人對(duì)松鼠的喜愛？（在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美讀）
[將比賽引放課堂，提高學(xué)生參與課堂的積極性。在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生讀中感性，以讀促悟，能較好地體現(xiàn)新課程的要求]
四、總結(jié)寫法
1、選擇自己喜歡的段落讀
2、師：整篇課文無處不體現(xiàn)了作者一家對(duì)這只松鼠的喜愛，那作者是通過什么告訴我們的呢？（總結(jié)寫法并板書）
[讀是寫的基石。在讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)總結(jié)寫法，使學(xué)生有了很好的借鑒，能有效地促進(jìn)學(xué)生的作文能力]
五、總結(jié)學(xué)法
1、過渡：有一個(gè)作者，把他和小鳥相處的事也記了下來，我們一起來聽聽（放錄音《珍珠鳥》，圍繞小黑板聽、思考）
2、匯報(bào)，總結(jié)學(xué)法并板書
3、自學(xué)選讀課文《軍犬黑子》，匯報(bào)
[教無定法，貴在得法。授之以魚，不如授之以漁。教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，能讓其以后都能更有效地更有目的地進(jìn)行閱讀]
六、布置作業(yè)
1、用“明大意、悟感情”的方法學(xué)習(xí)其它課外書籍
2、用一件具體的事寫出自己與動(dòng)物的感情
[課雖止，知識(shí)無止。讓學(xué)生帶著課上學(xué)到的知識(shí)走向廣闊的知識(shí)海洋，不僅能鞏固課堂上學(xué)的知道，而且能在廣闊的知識(shí)海洋里，學(xué)到更多的知識(shí)，形成更多的能力]
附：板書設(shè)計(jì)
具體事例感情
儲(chǔ)備冬糧
（板畫松鼠）跑進(jìn)家來的松鼠晾曬蘑菇喜愛
墊窩過冬
明大意悟感情
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思評(píng)析
一、抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思
每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn)，它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效問題設(shè)計(jì)，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語，可以是對(duì)學(xué)生回答做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學(xué)過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，一位老師在處理教材時(shí)把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個(gè)比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個(gè)值得思索的閃光點(diǎn)。因而，在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。
二、抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思
教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個(gè)不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵(lì)學(xué)生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個(gè)同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個(gè)同學(xué)想自己的見解肯定是高見呢?既然認(rèn)為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵(lì)、抬高學(xué)生，不曾想實(shí)際上卻“嚇著”了學(xué)生，熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望，這就是一個(gè)遺憾點(diǎn)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。
三、抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思
學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)—如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文，有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，著力點(diǎn)放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強(qiáng)，文本存在著疑惑。一位教師對(duì)這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學(xué)生豁然開朗，對(duì)文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力?？梢娨砸纱偎?，有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。
四、抓住設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)進(jìn)行反思
所謂空白點(diǎn)，就是事先沒想到、沒估計(jì)到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，如學(xué)生提出了一個(gè)令教師措手不及的問題，如教師對(duì)知識(shí)講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)，課前精心準(zhǔn)備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關(guān)鍵時(shí)刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個(gè)內(nèi)容極具研究價(jià)值：面時(shí)這個(gè)尷尬的空白點(diǎn)怎么處理?如何預(yù)防類似尷尬出現(xiàn)呢?實(shí)踐證明：抓住空白點(diǎn)反思，一方面促進(jìn)教師鉆研教材鉆研學(xué)生，揚(yáng)長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機(jī)智，補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。
【摘要】對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中同樣如此。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)必須要重點(diǎn)思考的問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是在知識(shí)教學(xué)以外，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注意學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的良好理念。這些都要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在進(jìn)行課程教學(xué)中，教師要更多的考慮到學(xué)生的意見和態(tài)度，要根據(jù)學(xué)生的情況來制定教學(xué)計(jì)劃，所以如何進(jìn)行探索實(shí)踐也顯得尤其的重要。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)以外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個(gè)過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助
語文教學(xué)最核心的其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的嘗試和理解，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時(shí)更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，正確價(jià)值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)。
2.通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個(gè)重要的實(shí)踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。有勇氣為個(gè)人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個(gè)人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動(dòng)，與作者的互動(dòng)，更好地理解自我，個(gè)體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會(huì)自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨(dú)立思考和獲取信息。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動(dòng)物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護(hù)鳥類。通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級(jí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。
3.通過語文教學(xué)豐富學(xué)生的社會(huì)參與
豐富小學(xué)生的社會(huì)閱歷，讓學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，努力參加實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固語言知識(shí)，提高學(xué)生的核心成就。為了促進(jìn)學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感，有必要在學(xué)習(xí)語文的過程中，有效地掌握處理生活事務(wù)和社會(huì)關(guān)系的情感態(tài)度和價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生建立國家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任。綜上所述，在利用小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須重視語文教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，注重語文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，有效強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)
一、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，明確目標(biāo)
我充分利用好《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，透徹了解各年級(jí)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。通讀小學(xué)階段的閱讀技能要求，更好地把握每個(gè)階段的教學(xué)方法和要求，調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，把握教學(xué)尺度，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的語文閱讀學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展，而解讀《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)說明，則對(duì)閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向和反撥的作用。
實(shí)踐中使我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確明了，操作性強(qiáng)，并有可檢測性，這樣的教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)效。如我把五年級(jí)上冊《竊讀記》的教學(xué)目標(biāo)制定為：
1.把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀的滋味。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達(dá)能力和處理信息的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為主體不是學(xué)生，第二、第三個(gè)目標(biāo)大而空泛，放在每篇課文上都行，不具有可檢測性。經(jīng)過備課組成員的討論我把教學(xué)目標(biāo)修改為：
1.能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。
2.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。
3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法。
此教學(xué)目標(biāo)更明確，使教學(xué)更有的放矢，并充分體現(xiàn)培養(yǎng)高年段學(xué)生的閱讀能力：理解文章主要內(nèi)容、感受作者的思想感情、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，教給方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在“具體水平要求”和舉例說明時(shí)就滲透了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的各種方法，如：概括能力的培養(yǎng)，就要學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：四要素概括法，即找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，把這些要素連起來就是文章的主要內(nèi)容；段意串連法，就是把每個(gè)自然段的段意先概括出來，再把每個(gè)自然段的意思串起來就是文章的主要內(nèi)容；題目擴(kuò)展法，題目是文章的眼睛，把題目進(jìn)行擴(kuò)展可概括文章的主要內(nèi)容；還有找中心句、過渡句法等。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是光靠訓(xùn)練，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)方法是掌握知識(shí)的鑰匙。只有把這些方法教給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能達(dá)成“能力”目標(biāo)。
例如：我在教五年級(jí)下冊《地震中的父子》一課中有如下教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)：
1.自由朗讀課文，用“――”劃出表達(dá)了強(qiáng)烈感情的句子，并在句子旁邊寫上自己的體會(huì)。
2.全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥以下兩句：
句子一：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。
（1）抓住句子中的關(guān)鍵詞“挖”，體會(huì)作者的思想感情。
（2）再聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
句子二：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)，用聯(lián)系上下文的方法體會(huì)思想感情。
我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句的思想感情時(shí)，特別注意滲透學(xué)習(xí)的方法，即：抓住句子中的關(guān)鍵詞或動(dòng)作詞等來體會(huì)句子的思想感情。在這個(gè)片斷的設(shè)計(jì)中，我就是在教給學(xué)生“體會(huì)文章思想感情”的方法。教給學(xué)生方法才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也抓住了語文教學(xué)的“根”，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。
三、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，培養(yǎng)習(xí)慣
俗話說：語文的學(xué)習(xí)，向來都是七分靠課外三分靠課內(nèi)。語文學(xué)得好，不是n堂教出來的，而是讀書讀出來的。讓閱讀成為學(xué)生生活的需要，加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”評(píng)價(jià)的內(nèi)容有一項(xiàng)是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴(kuò)展閱讀的不同的要求以及方法。如有朗讀和積累、讀后復(fù)述、讀后思考文章的結(jié)構(gòu)、默讀后說順序，談感受等，不同的要求會(huì)有不同的效果。
因此，我在語文教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，更重視學(xué)生的“讀與積累”。以下是我的一些體會(huì)：
1.利用早讀讀書給學(xué)生聽。
2.利用課前5分鐘進(jìn)行讀書以及積累交流。
3.利用午休和午讀時(shí)間對(duì)一些文章的好詞佳句進(jìn)行積累。
這樣能培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造讀書氛圍，引進(jìn)競爭效應(yīng)等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且要會(huì)讀，讀得好、讀有成效。
如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《梅花魂》一課后，用習(xí)得的方法引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行續(xù)寫的；在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊的《鯨》這一課后，讓學(xué)生去讀《松鼠》《珍珠鳥》等寫動(dòng)物的文章，讓其進(jìn)行比較，并進(jìn)行積累，從而到達(dá)閱讀課文的效果。
四、以《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，提升能力
《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用各種信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，這便于學(xué)生結(jié)合課外資料，對(duì)文章產(chǎn)生獨(dú)特的見解”。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師不僅要自己熟悉所有內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理環(huán)境；課堂模式
中職語文教學(xué)的特殊性，使它更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。筆者覺得應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的人文性、思想性及對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，提高其心理健康水平，減少心理問題。
一、積極進(jìn)行學(xué)生心理健康研究，豐富心理學(xué)知識(shí)
1.語文教師要豐富自己的心理健康輔導(dǎo)知識(shí)和技能
可以借鑒以下學(xué)習(xí)途徑：一是學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；二是借鑒學(xué)習(xí)《中職生心理健康教育讀本》，教師根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)條件設(shè)計(jì)語文課堂；三是上心理網(wǎng)站學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)；四是學(xué)習(xí)心理健康輔導(dǎo)員教材。筆者利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并取得了國家二級(jí)心理咨詢師資格，這對(duì)教學(xué)幫助很大。
2.語文教師要適當(dāng)參與中職學(xué)生心理健康教育課題研究
多學(xué)習(xí)觀摩一些心育優(yōu)質(zhì)課。要適當(dāng)進(jìn)行心理健康活動(dòng)課備課、上課、課后評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)研究，加強(qiáng)同事間的交流互助。
3.提高自身修養(yǎng)，為人師表
在語文教學(xué)中，注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任感和使命感。
二、教師必須靈活營造良好的語文課堂心理環(huán)境
1.教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境
中職生正處于青春期，心理困惑、心理沖突多，教師應(yīng)該根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，力爭做到深淺適中、精講巧練，符合中職生的智力發(fā)展水平以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)。要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，確立學(xué)生的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
比如，在教《最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，筆者讓學(xué)生體會(huì)這種美不是觀感上的，而是心靈的震撼。莊嚴(yán)肅穆、感人至深的無名墓冢能劇烈震撼每一個(gè)人內(nèi)心深藏著的感情。也正是這種感情、這種敬意，使得托爾斯泰的墳?zāi)钩蔀槭篱g最美的墳?zāi)?，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
2.教師用積極的情感感染學(xué)生，師生共建和諧的語文課堂環(huán)境
心理狀態(tài)是直接影響學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。首先，教師應(yīng)從學(xué)生非言語行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)；其次，應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)；再次，課堂教學(xué)中要不斷消除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)：一是分析原因，二是要消除師生雙方在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。
3.注重課堂中的多向交往，建立良好的人際關(guān)系。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要全方位營造“你很棒”的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。只要學(xué)生任何一方面有進(jìn)步，老師就要獎(jiǎng)勵(lì)。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和課堂模式，有效滲透心理健康教育
1.適當(dāng)調(diào)整、改進(jìn)舊的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)觀
中職生在學(xué)習(xí)上不順心就會(huì)引起情緒波動(dòng)，因厭學(xué)而學(xué)業(yè)不良，往往產(chǎn)生自卑、孤僻的心理，直接影響心理健康。因此，我們必須樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)觀，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅要重視知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.重視語文教學(xué)的熏陶感染與潛移默化作用
青少年的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)具有很大的情境性。一個(gè)心理健康的中職生，與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系相處才會(huì)融洽，樂于與人交往，待人熱情真誠。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。
3.實(shí)施情感教育，讓學(xué)生心里充滿陽光
情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，中職生的情感具有很大的情境性。例如，在教《珍珠鳥》時(shí)，我讓學(xué)生了解關(guān)愛動(dòng)物、大自然，以培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與自然、他人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。
四、將語文課延伸到課外，提高學(xué)生的自我保健及抗壓能力
首先，我們要發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色，結(jié)合專業(yè)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，如各種技能競賽、文體表演、模擬操作、社會(huì)實(shí)踐等，增加學(xué)校生活的情趣，以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力?；顒?dòng)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌勇敢、細(xì)心進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉心理承受能力，提高注意力、觀察力、人際交往合作能力。
其次，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校、班的情感和責(zé)任，使他們體驗(yàn)集體生活的樂趣，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。另外，在心理健康教育中師生平等對(duì)話、情感交融對(duì)學(xué)生心理問題的化解和心理健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。
同時(shí)，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，淡化其自卑感；通過運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生成立心理健康教育社團(tuán)，通過舉辦心理健康自助活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識(shí)，使心理健康意識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心，營造健康、活潑、向上的校園。
總之，在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理健康，不是讓語文教師脫離教學(xué)去進(jìn)行心理健康教育，而是要求教師立足語文學(xué)科自身任務(wù)與規(guī)律，去尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。只有教師在教學(xué)中積極行動(dòng)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)生才能擁有健康快樂的心理，才能健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]薄玉琪.談心理健康在語文教學(xué)中的滲透[J].教育教學(xué)論壇，2011（07）.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對(duì)一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思
在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進(jìn)不盡如人意。其原因之一是，“語文教學(xué)難以構(gòu)建簡明易學(xué)的可操作性知識(shí)和能力體系，首先是因?yàn)闆]有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高語文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。
構(gòu)建一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
我校實(shí)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動(dòng)下進(jìn)行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的作用與價(jià)值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
一對(duì)一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為師生交流、生生交流提供平臺(tái)、提供媒介。學(xué)生們針對(duì)某思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，對(duì)作品中出現(xiàn)的缺少知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次等問題，及時(shí)提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實(shí)現(xiàn)了作品時(shí)時(shí)交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點(diǎn)擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點(diǎn)開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了開放，也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字?jǐn)⑹觯€兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號(hào)、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會(huì)等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
1.教師的設(shè)計(jì)策略
筆者以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第七單元――人與動(dòng)物（單元整合）為例進(jìn)行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級(jí)從五年級(jí)上學(xué)期便開始充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從五年級(jí)下學(xué)期開始，筆者又開始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級(jí)后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個(gè)單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來，有了前面幾個(gè)單元做鋪墊，筆者認(rèn)為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強(qiáng)。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實(shí)、寫具體的方法;③感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動(dòng)課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，筆者設(shè)計(jì)了“本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會(huì)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時(shí)上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是針對(duì)課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
課前，筆者提前進(jìn)入“互動(dòng)課堂”，學(xué)生用自己的賬號(hào)也登錄進(jìn)入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因?yàn)轳T驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進(jìn)第七單元“人與動(dòng)物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）
（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)
要想達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。特別對(duì)于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標(biāo)要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點(diǎn)標(biāo)注，寫體會(huì);有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點(diǎn)？
（2）小組合作促交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級(jí)接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號(hào)的編號(hào)。這樣筆者的班級(jí)按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀(jì)律組長、作業(yè)組長及成員。針對(duì)本組課文，每個(gè)成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因?yàn)椤案拍顖D是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號(hào)逐個(gè)交流，大家對(duì)爭議的地方進(jìn)行討論，筆者來回巡視，給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維
通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達(dá)的情感及寫作特色。這樣，使用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了目前各個(gè)地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學(xué)生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長分配任務(wù)，組員各司其職進(jìn)行找句子、說體會(huì)、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。
一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂、高效、有創(chuàng)造、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】文學(xué)審美;核心理念;目標(biāo);課程化
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0020-03
【作者簡介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），南京市語文學(xué)科帶頭人，曾獲省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為全國教研工作先進(jìn)個(gè)人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。
法國當(dāng)代哲學(xué)家埃德加?莫蘭認(rèn)為，在學(xué)校教育中文學(xué)作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學(xué)校”，應(yīng)該恢復(fù)它“完全的權(quán)能”?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學(xué)質(zhì)地到組織教學(xué)的理念和操作方式，都距離文學(xué)教育尚遠(yuǎn)。而審美體驗(yàn)，作為傳統(tǒng)語文教育的核心理念，有著深厚的哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，它應(yīng)是文學(xué)教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識(shí)對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語文教學(xué)真正走向敞亮。
一、文學(xué)審美，文學(xué)教育的核心理念
語言教育追求實(shí)用的、科學(xué)的語言，重點(diǎn)在于訓(xùn)練;而文學(xué)教育追求感性的、審美的語言，重點(diǎn)在于感悟。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說：“審美性就是我們理解的文學(xué)性?！盵1]審美、文化、語言是文學(xué)的特質(zhì)，而審美則是文學(xué)特質(zhì)的本體，因?yàn)椤皼]有審美特性，根本不可能存在文學(xué)這種意識(shí)形態(tài)”。[2]
1.誦讀涵泳，把握審美方式。
從內(nèi)容方面看，文學(xué)作品的審美性體現(xiàn)在對(duì)生命意義的揭示，對(duì)真善美等人類終極生命價(jià)值的關(guān)懷。語文課程中的文學(xué)作品，首先應(yīng)是審美的對(duì)象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當(dāng)前文學(xué)作品教學(xué)的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！崩首x對(duì)于關(guān)鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)有著重要的意義。此外，文學(xué)作品語言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復(fù)的誦讀涵泳中，學(xué)生方能較好地理解、領(lǐng)會(huì)。
比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因?yàn)椤扒饺f水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來。
對(duì)文學(xué)作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關(guān)文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進(jìn)行。這可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學(xué)習(xí)蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達(dá)、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實(shí)無華的文筆風(fēng)格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學(xué)生對(duì)月亮這一中國傳統(tǒng)意象有著更豐富、細(xì)膩的感知。
2.馳騁想象，豐富審美情感。
文學(xué)的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師可抓住文學(xué)作品中的情境、意象，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，也可利用文學(xué)作品中留白的地方，引發(fā)學(xué)生的審美情感。讓學(xué)生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時(shí)，喚醒、復(fù)活文本中的形象，進(jìn)而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對(duì)象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。
比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡，讓學(xué)生和著輕柔的音樂朗讀文中優(yōu)美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動(dòng)聽的歌謠，去感受那動(dòng)人的旋律中蘊(yùn)含的濃濃的母愛，這就是運(yùn)用想象進(jìn)入“語言所營造的世界”。
3.依據(jù)文體，確定審美重心。
不同的文體往往蘊(yùn)含著不同的美學(xué)特征，教師可針對(duì)文體進(jìn)行更有針對(duì)性的鑒賞。比如：詩歌的語言凝練，力求以最恰當(dāng)?shù)淖志鋪肀磉_(dá)情感與思想。閱讀時(shí)，要仔細(xì)琢磨、反復(fù)品味作者遣詞造句的用意，感受詩歌語言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復(fù)、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對(duì)兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，幻想和實(shí)際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡潔明快的語言風(fēng)格。
二、審美情趣，文學(xué)教育的培育目標(biāo)
“從20世紀(jì)以來世界兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應(yīng)有效地傳遞到學(xué)生心中。[3]在課堂上，文學(xué)作品不應(yīng)作為訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)載體，而要“讓學(xué)生為文學(xué)而感動(dòng)，從而熱愛文學(xué)，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，樂于探討文學(xué)及人生的真諦，這是文學(xué)教育的真正目的”。[4]
1.交流對(duì)話。
美國作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結(jié)構(gòu)的樂趣等，并由此認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生樂于閱讀是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動(dòng)”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學(xué)作品時(shí)的內(nèi)在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點(diǎn)爭辯、遷移寫作等方式，讓學(xué)生在積極的對(duì)話中綜合表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的響應(yīng)。
讓我們來欣賞特級(jí)教師蔣軍晶的童詩創(chuàng)作片段：
師：這首詩是老師寫的，也沒發(fā)表過。只要你寫得確實(shí)有詩的味道，你的“最后一句”就是這首詩的“最后一句”。
出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是
師：我最偉大的杰作，是
生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。
生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（掌聲）
生：是在夜晚給星星提供一個(gè)閃耀的舞臺(tái)。
師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒反應(yīng)過來。
生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。
師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？
師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續(xù)安睡。
文學(xué)課上的對(duì)話，是多向的、動(dòng)態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學(xué)想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)意想象中，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到了兒童詩的無窮樂趣。
2.呼喚有“我”。
文學(xué)作品的解讀是學(xué)生與文本對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會(huì)的過程。文學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生以自己的審美經(jīng)驗(yàn)，投入情感來與文本展開積極對(duì)話，獲得各自不同的認(rèn)識(shí)。因此，文學(xué)教育在指導(dǎo)閱讀時(shí)，最重要的不是追求一個(gè)既定的詮釋，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的回應(yīng)。
比如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：⑴如果你是被關(guān)在籠子里的小鳥，會(huì)喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個(gè)信賴的人限制了其自由，小鳥會(huì)對(duì)他說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認(rèn)為對(duì)于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學(xué)生的理解不會(huì)一味地盲從文本。再如：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》后，推薦學(xué)生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動(dòng)物故事集》中的第一個(gè)故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學(xué)生在對(duì)狼的貪婪、兇狠與團(tuán)結(jié)等多維形象的認(rèn)知沖突中，就能進(jìn)一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。
三、閱讀課程化，文學(xué)教育的努力方向
應(yīng)把文學(xué)閱讀作為整體來加以考量，經(jīng)過選擇、編排，以序列化的形式進(jìn)入課程，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織，使之真正納入語文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學(xué)文本的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課程的積極建設(shè)者。
1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。
文學(xué)教育讀本除了教科書外，必須為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、開放的、多樣化的補(bǔ)充讀本或閱讀書目，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入兒童的精神世界。特級(jí)教師孫雙金曾說，現(xiàn)在的語文課堂可以擠出一半時(shí)間來教國學(xué)、詩歌、兒童文學(xué)經(jīng)典，因此他為小學(xué)生編著了以國學(xué)、詩歌及兒童文學(xué)為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級(jí)教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經(jīng)典文字儲(chǔ)存在孩子們的記憶深處。
2.多樣課型，閱讀方式的探尋。
文學(xué)教育應(yīng)該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學(xué)閱讀課可開發(fā)成讀物推薦、讀書匯報(bào)、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會(huì)、午讀等時(shí)間開設(shè)15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個(gè)人閱讀、好書推薦、故事講述;回應(yīng)式――班級(jí)討論、給書中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式――繪畫概念圖、故事插圖、設(shè)計(jì)封面。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT，進(jìn)行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預(yù)測、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。
3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，閱讀成效的跟進(jìn)。
激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，形成良好的讀書習(xí)慣，是文學(xué)教育走向成功的標(biāo)志。為此，教師可開展閱讀考級(jí)、淘書樂、編輯文學(xué)小報(bào)、圖書漂流、博客之星評(píng)比、親子共讀等活動(dòng);及時(shí)進(jìn)行文學(xué)閱讀成果的展示，如學(xué)生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)的班級(jí)會(huì)……引領(lǐng)學(xué)生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。
教師要突出閱讀評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以五年級(jí)教學(xué)為例，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅(jiān)持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動(dòng)，獲得師生的好評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為班級(jí)評(píng)選“書香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學(xué)期成績考核。
主張文學(xué)教育，不單單是要解決兒童學(xué)習(xí)母語的興趣問題，提高言語素養(yǎng)的問題，更重要的是讓兒童與文學(xué)相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開放的、可選擇性的文學(xué)世界，進(jìn)而促進(jìn)其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師是文學(xué)教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者，是影響小學(xué)文學(xué)教育效果最為關(guān)鍵的因素，逐漸形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是每一個(gè)有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師不懈追求和努力的方向。
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