開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春雨的色彩教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：合作和交流；新課程；平等；師生關系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學生的“學”

新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。

二、大膽運用探究法進行教學

傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。

三、讓“合作和交流”成為習慣

在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創建平等的師生關系

新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學

新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 教學藝術 撫摸 鼓勵教育

一

表揚的語言、眼神和手勢這些都是鼓勵教學必不可少的方法，而我重點要闡述的則是另一種最簡單的鼓勵方法，那就是撫摸。以下是一些教學案例。

（一）“我不會做！”――《胖乎乎的小手》課堂練習

《胖乎乎的小手》講的是小孩子幫助家里人做一些力所能及的事情帶給家庭的快樂。課文中就有“蘭蘭替爸爸拿拖鞋。”，“蘭蘭給媽媽洗手絹”等句式，在課后練習中，也要求學生照樣子寫寫句子。

在課堂教學后，我讓孩子把后面的練習“我替爸爸？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。”“我給老師？搖？搖 ？搖？搖？搖。”完成。

“老師，我不會做！”一孩子低聲說。

“啊？這么簡單的也不會做！”

是啊，確實是很容易的句式練習，可確實有孩子不會做。

我到他身邊，輕輕地撫摸了一下他的手，問他：“你的手可以用來做什么？”

“按摩！我給老師按摩！”

孩子立即把老師的撫摸用到題目中，這不僅是鼓勵的撫摸，還是提示的撫摸。

（二）對付“小動作”――日常課堂教學中小插曲

我們常常會在正常的教學活動中發現個別學生做小動作、聽課不認真的現象。

那是我在教學《春雨的色彩》這篇課文時，在課件優美的圖片和聲音的隱射下，在我步步牽引的教學設計中，很多學生都陶醉在春雨的美麗中。

我引：“小燕子說――”

學生接讀：“春雨是紅色的。……”

正在大家都很投入學習課文時，有個孩子把頭埋在自己的書本下，不知在做什么……

為了不影響大家學習的情緒，不打擾大家沉浸于文本的情緒，我走到這個孩子身邊，撫摸了一下他。

此時，我想言語的批評遠不如輕輕的撫摸或是觸碰，因為那是無聲的提示和批評。

（三）午睡時的困惑

夏天時候，天氣太熱，建議學生每天在校午睡。

班里總有那么幾個學生令人頭疼，總也不能入睡，這時我們不妨試一試撫摸。我們可以坐在孩子的座位邊，輕輕地撫摸他的太陽穴，使孩子慢慢地安靜下來，讓孩子的精神慢慢放松下來，不一會兒他就會睡著。

反思：撫摸是一種行為表現，醫學中有“撫摸療法”，育嬰中有“嬰兒按摩”，教師在工作中也應該有意無意地運用撫摸。從學生角度看，撫摸是對他的關心；而從教育的角度看，撫摸是一種無聲的藝術。我在日常教學和管理中一直崇尚“撫摸藝術”的運用。

二

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“，這不是遷就調皮的孩子，不是不加思考地滿足閑得發慌的孩子的稀奇古怪的要求。而是讓孩子心理安定，精神放松，從而平和地對待他人。”在《現代漢語詞典》中，“撫摸”的意思是用手輕輕按著并來回移動。教師應該有意識地運用好撫摸這一藝術行為，不僅是撫摸學生的頭、手等，還要撫摸學生的心靈。

怎樣在教學教育中合理地運用撫摸藝術呢？實踐告訴我們：

（一）教師要明確：撫摸是孩子的一種需要，也是孩子感受他人的一種語言方式。

科學研究表明，成長中兒童生活在被人撫摸、被人關心的環境中，很容易建立起對他人的信任感，這類兒童長大后往往性格開朗、自信心強并富有愛心，社會適應性較強。相反，遭早期情感剝奪，不被長輩的兒童常常顯得膽小退縮、過分敏感，容易出現焦慮，性格孤僻，人際交往較差，社會適應性不強。

在日常教學和教育中，要運用“你真棒！”、“老師相信你一定可以！”等語言表達方式，并綜合運用撫摸這一行為方式。

（二）重視撫摸的作用。

在《青年文摘》中看到過一小段文字：一位孤兒成名后，他回到自己生長的地方，他最想感謝的卻是一位老奶奶，最想做的事就是到一所學校撫摸每一位學生。因為當年這位老奶奶就是這樣撫摸他，使他覺得自己不再孤單，使他對生活充滿了信心。我也在歷史書上看到過這樣一個場景：第二次世界大戰后，有位蘇聯英雄說起自己的成功背后的原因，竟然是因為看了一幅畫“一個母親，撫摸著兩個孩子的頭”的宣傳畫，而最終成為了勇士。

可見，撫摸的力量是多么強大。陽光照在我們的身上，傳遞給我們的是身體的溫暖，而撫摸傳遞的卻是心靈的暖意。撫摸孤單的人，使他孤單的心靈不再寂寞；撫摸傷心的人，使他獲得安慰，并因此快樂；撫摸懦弱的人，使他瞬間自信大增。撫摸能使身心得到舒緩、放松。

（三）適時、適地地撫摸學生。

撫摸其實是一個高尚的、具有強烈人文關懷的動作。當學生因為和同學吵架生氣時，你撫摸他的頭，可以讓他安靜下來，情緒不再激烈；當學生因驚嚇而恐懼時，你撫摸他，可以讓他平靜下來，不再害怕；當學生取得進步時，你也可以撫摸他，讓他更有沖勁，取得更加優異的成績。

撫摸也要看時間和地點，比如上課時，你可以選擇撫摸這一種提醒或是批評，抑或是鼓勵的方式，因為撫摸是無聲的藝術，教師運用它，不會影響課堂的有序進行，也不會影響其他學生的學習。下課時，對于學生的調皮搗蛋，你可以運用它；對于受傷的學生，你也可以撫摸他，而此時的撫摸是一種關心、一種安慰。

撫摸也是心靈的碰撞。那些性格內向、不善言語的孩子，他們在活動中總是游離在集體之外，他們對老師又敬又怕，這時我們可以運用撫摸的方法，拉近孩子和老師的距離。

（四）適度運用撫摸藝術。

通常情況下，撫摸會給學生以安慰、鼓勵，使他更有信心面對學習和學習中的困難。一般情況下，撫摸頭，是關心與關懷；撫摸后背，是愛心與溫柔；撫摸臉龐，是純真的一種表現，那是對學生的喜歡和安慰。但除此之外，學生也是個體的人，不能對其進行惡意的撫摸，只能是對撫摸這一藝術教育的扭曲。

三

第3篇

關鍵詞：舞蹈；教學；訴求

當前高校舞蹈專業面臨教學和就業的雙重壓力；同時學生和老師也同樣面臨各種教學困境與時代的挑戰。如何擺脫教學困境，如何迎接時代挑戰，如何滿足當今學生的學習需求和現代社會對高校課堂教學的基本要求，文章中作者扼要闡述了自己的觀點、看法和建議。

一、充滿時代活力

現在不少大學的舞蹈課堂教學吸引不住學生，效果經常不盡人意，很大程度上與舞蹈教學缺少應有的現代氣息和時代活力有關。在互聯網時代，隨著智能移動終端的廣泛普及，學生每天都在接受大量的鮮活資訊和信息，而且包含了很多學生個人喜歡的、認為對學習有用的舞蹈內容。但過于程式化的舞蹈教學形式不但壓抑了學生的學習興趣和熱情；而且使得教學雙方都趨于保守和平淡，難以表現出應有的狀態和水平，也很難體現出現代教學應有的教學活力。另外，過于格式化的教學模式在很大程度上限制住了學生的想象力和主觀能動性，使得學生只能亦步亦趨，并逐漸依賴上了老師，自主學習的能力、自主解決問題的能力卻變得相對較弱，不利于學生素質和能力的提高，不利于學生的健康成長；而缺乏新意與活力的教學習慣，實在難以滿足這些伴隨互聯網成長起來學生的好奇心和求知欲，也很難讓學生獲得好的教學體驗與感受。教學效果差強人意、被打折扣是常有的事情。舞蹈教學形式的程式化和教學過程的格式化，一方面折射了舞蹈教學過程缺少創意，循規蹈矩，落入窠臼而不能自拔；一方面反映了當前一線教師隊伍的建設明顯滯后于時代對現代教學的基本要求。因此擺脫當前舞蹈教學陷入困境的唯一出路就是教學創新，教師隊伍建設創新。無論是舞蹈教學理念、教學模式、教學過程和內容的創新，還是舞蹈教師授課方式方法的升級換代，都要以滿足學生的學習體驗和學習訴求、滿足學生的求知欲和好奇心、滿足教學雙方主觀能動性的正常發揮為準繩。使得老師對所教內容和學生對所學所練內容常有新鮮的感覺和良好的體驗。唯此，教學才能逐漸擺脫困境；唯此，舞蹈教學才能使得教學雙方不斷煥發出新的活力和新的面貌，不斷呈現出新的色彩，并充滿時代氣息。這既是高校教學改革的初衷，同時也是現代社會對高校舞蹈教學的基本訴求。

二、充滿時代色彩

學生的理想和追求是七彩的、個性化和差異化的，并時刻與時代變化相吻合的；那么舞蹈教學就應當緊貼時代的發展，緊扣學生的追求與訴求，呈現出濃濃的時代色彩。教學色彩的斑斕與絢麗對學生具有強大的吸引力和感召力，同時也是現代教學的基本特征之一。現在不少高校的舞蹈教學所呈現出的色彩缺乏層次感、豐富感和時代感，比較單一和單薄；直接導致了教學吸引力匱乏，老師教書育人的影響力疲軟，并且舞蹈教學自然而然就會給予學生單調乏味和枯燥的感覺。本來舞蹈教學就具有程式化的特點，如果老師還不注重調整教學色彩，不關注學生的心理感受，用不了多長時間，學生的心理疲勞和審美疲勞就會自發產生。而學習興趣和注意力的下降、以及身體容易疲勞就會導致教學吸引力不斷減弱。學習熱情不高、缺乏積極主動、教學效果不好實屬教學色彩單一的必然結果。產生教學色彩單調的主要原因還是老師的教學觀念和教學設計缺乏創新意識，同時還缺乏以人為本的人文精神和情懷；缺乏與時俱進的教學水平與能力。如果同樣的舞蹈教學內容，老師能夠經常變換方式方法進行示范和講解；能夠安排學生在不同的情境中去體驗；能夠鼓勵學生在不同的場合去實踐；即便老師的水平和能力有所缺欠，學生的教學體驗和教學收獲也會好很多。當然，如果老師能夠把握時代跳動的脈搏，將上述教學過程有機融入時代需要的色彩和元素，并及時靈活的反應在教學實踐中，學生自然會有耳目一新、別開生面的學習感覺。正如每一屆、每一個班的學生個體差異較大一樣，每個高校的專業舞蹈老師的個性、涵養、水平和習慣也不盡相同。反應在教學上，教學理念、教學能力和水平差異較大，使得學生感受到的教學眼界、教學情懷、教學特色和教學品質都會有所不同；學生能夠感覺到的教學色彩和學習體驗自然也會大不相同。平時，每個班的學生都會很自然的對任課老師的教學和為人做一些比較，并會傾向性的喜歡某些老師，也會毫不留情的貶損某些老師。在喜歡和貶損之中，某些是帶有個人色彩的，某些是帶有集體色彩的，而且容易情緒化和簡單化。但不管學生如何評價教學，總能從某些側面和角度判斷出老師教書育人、為人師表的能力和水平；同時也能大致判斷出學生對教學和任課老師的基本印象和基本評價。因此，無論是否受學生喜歡和愛戴，如果想跟上時代的進步，如果想作為一名稱職的、具有時代責任感的高校舞蹈老師，就應當努力提升自己的教學素養和能力，經常與學生進行溝通和交流，把自己認為富有時代特征和濃厚時代色彩的教學內容融入到教學大綱和教學內容之中，并能將其在課堂上展示出來，讓學生總能感覺到一種撲面而來的時代氣息和引人入勝的時代色彩。

三、充滿時代氣息

舞蹈課堂上的時代氣息是一種流動的、與時俱進的學習氛圍；是一種充滿活力和驅動力的教學生態氣氛。這種良好教學生態氣氛的創設來源于老師的潛心鉆研和苦心經營，也來源于老師的教學視野和人文精神，還來源于老師的時代感、責任感和崗位履職的能力。目前有些高校的舞蹈教學經常陷入困境，在一定程度上講就是課堂上缺少良好的教學生態以及其所流露出的時代氣息。由于學生的口味和喜好是隨著時代的進步在不斷改變著；學習的能力和需求也在提高和變化著，心智在不斷成熟，看問題的方法和角度也逐漸趨于冷靜和客觀，當然對授課老師的能力和水平要求自然就會越來越高，越來越苛刻。另外，學生的學習體驗和感覺往往比較主觀化和個性化，很容易導致學習的情緒化和學習效果的差異化。而老師的教學相對比較客觀和趨于保守，課堂上對學生的態度和看法容易形成思維定勢；對自己已經形成的教學習慣容易形成路徑依賴；對未定的和超前的東西總會秉持一種謹慎的態度。學生和老師的角色特征以及所持的態度、觀念、價值取向也左右著教學生態的品質和教學氣氛的好壞。就學生而言，再先進的教學理念和教學模式也會過時。在學生心目中，把教學做好、做到學生喜歡，本應當是老師的天職。學生的愿望和要求盡管有些理想化，但卻是合理的，符合現代教學理念和學生的基本利益訴求。由于不良的教學生態所呈現出的各種氣氛和所流露出的各種氣息，會長時間的滯留在教學中，不但讓老師憂心忡忡，而且讓學生難以忍受。因此，創建一個健康的教學生態環境和充滿時代氣息的良好的教學氛圍，無論對學生還是對老師都至關重要。如果學生經常感覺教學模式老套陳舊，甚至迂腐，那說明老師的教學觀念需要更新，教學方式需要調整，教學立場需要改變；如果課堂里的氣氛總感覺是沉寂的、缺少生命活力的，而且還充斥著緊張與不安，那說明老師的教學態度、教學涵養和教學能力還有待進一步提高。對老師而言，學生勤奮好學是不可或缺的品質。在老師眼中，學習興趣、身體條件和舞蹈稟賦固然很重要，但要想練就一身好的舞蹈功底，還需要持之以恒的不懈努力、以及堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質。所以，如果學生已經選擇了舞蹈專業，那就要致力于本專業的學習，心無旁騖的提升學習效果和專業能力。只要不討厭所選專業，那么老師所教的舞蹈課程學生就應當努力學好，學出點成績來，練出點本事來；即便以后改行，有個舞蹈專業的底子和大學文憑也好在社會上立足。實際上，學生和老師的終極目標是一致的；但通往目標的途徑和方法往往卻是多種多樣的。如果在選擇途徑和方法上各持己見，就很難達成教學共識，教與學雙方的基本利益、基本責任和基本訴求也很難得以實現。因此，學生和老師之間，只有做到了相互理解與相互溝通的順暢、以及相互尊重與相互接納的坦誠，才能共創一個大家喜歡的教學生態環境，也才能使老師教得起勁，使學生學得來勁。不可否認，學生的教學需求和老師固有的教學觀念與教學實力是有出入、有偏差的。這些出入和偏差往往也是引發教學矛盾和教學沖突的主要因素。很顯然，化解矛盾和沖突，有賴于老師循循善誘的人文情懷和苦心孤詣的教學經營；有賴于學生孜孜以求的學習態度和勤學苦練的學習精神；還有賴于教學雙方的相互包容和相互認同。當然，時代氣息最終還是來源于老師和學生共同創設的一種充滿人文關照和時代精神的教學生態環境。這種散發時代氣息的教學生態環境不但會緊隨時代的需求與發展不斷進化與完善，而且還經常能讓學生如沐春風春雨，讓學生在課堂、在有限的大學生活里、在希望和期待中成長出自己喜歡的樣子。

四、充滿時代責任