時(shí)間：2023-06-05 10:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自主學(xué)習(xí)能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”同樣，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無法在未來社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。
1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x
自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。
1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求
今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫和信息庫，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求
培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。
2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1.1學(xué)生的主體性
與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程由教師來主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過程，就是自己提出問題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.1.3學(xué)習(xí)的自律性
自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。
2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成
自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：
2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力
批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來看待問題。獨(dú)立解決問題是指學(xué)生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問題解決的途徑。
2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力
認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)。”認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。
3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法
3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。
3.2.2自主探索，獨(dú)立思考
學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問題，開展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。
3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我
了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣
學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁?jiǎn)⒊f，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然。”可見，在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。
3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問題進(jìn)課堂，在聽課的過程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。
3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣
高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0040-01
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)這種模式形成了一種依賴，十分被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)好一門功課的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)最先思考的問題是怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大化，從而提高其成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：人生的根基是習(xí)慣，根基的好壞決定著人的發(fā)展程度。實(shí)踐證明，養(yǎng)成教育是教育之根本。教師要做的事就是幫助學(xué)生捕捉并擁有助其一臂之力的習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是值得學(xué)生養(yǎng)成且會(huì)終生受益的好習(xí)慣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，在英語教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生明確地布置有助于下節(jié)新課學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先識(shí)再讀，以讀伴寫，以寫助記，在必要之處，可留下閱讀、思考或質(zhì)疑的痕跡，便于課上逐一針對(duì)解決。教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)的一些詞根去猜測(cè)生僻詞匯的意思，這樣才會(huì)將預(yù)習(xí)的效果放大到最好、最有效。日積月累，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。例如，教師在教Reading板塊時(shí)，可以將一節(jié)課分為三個(gè)部分。首先要求學(xué)生大聲朗讀課文，遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞或不理解的段落可以標(biāo)記出來，然后教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有目的的教學(xué)，這樣就能十分準(zhǔn)確有效地解答學(xué)生的問題。在教師解答完學(xué)生問題后，應(yīng)根據(jù)這種問題提出相似的問題讓學(xué)生思考，確定學(xué)生有沒有完全明白理解。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的備課措施。最后，教師應(yīng)對(duì)這節(jié)課所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，以加深這類問題在學(xué)生腦海里的印象，做到以后遇到這類問題可以觸類旁通。
二、巧妙運(yùn)用生成文本的功能
高中學(xué)生面對(duì)多門課程，應(yīng)具有多元性思考與學(xué)習(xí)的能力，這種能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)的幫助是十分有效的。所以，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用文本生成的功能，在教學(xué)中提升學(xué)生多元性思考的能力。教師可以基于書本中的學(xué)習(xí)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種多元性的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，多提出自己的看法，相互交流，學(xué)習(xí)各自的想法，以達(dá)到學(xué)生視野的拓展。為了能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的掌握和理解，教師需要要求學(xué)生成立小組，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)或組間討論探究，在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并將課文中的句子進(jìn)行改寫，背誦默寫一些經(jīng)典句型。在教師指導(dǎo)生成文本的過程中，不僅可以促使學(xué)生成為課堂中的“活躍分子”，還可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到探索知識(shí)的快樂。最后，使學(xué)生做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，教師在教授“The world online”的“ Reading”部分時(shí)，可以讓學(xué)生收集有關(guān)“Internet”的資料，提出“How much do you know about Internet”這一類問題，讓學(xué)生互相交流，與教師互動(dòng)，然后再閱讀課文，用自己的語言總結(jié)概括整篇文章。這樣可以使學(xué)生對(duì)整篇文章更容易掌握，理解文章的主旨，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，高中生的自我監(jiān)控能力相比中小學(xué)學(xué)生都有所增強(qiáng)，各方面的綜合素質(zhì)已經(jīng)迅速發(fā)展起來，但由于種種原因高中學(xué)生在英語課堂上依然表現(xiàn)為目標(biāo)性不強(qiáng)，課堂效率不高，自我監(jiān)控能力差。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾個(gè)方面著手。
（1）從任務(wù)意識(shí)方面為學(xué)生設(shè)置自我監(jiān)控的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)是十分重要的，這樣可以提高學(xué)生的自覺性，對(duì)學(xué)習(xí)不是應(yīng)付，而是自己想和學(xué)。從“趕著跑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皼_刺跑”，大幅度地提升了學(xué)習(xí)效果，英語成績(jī)便如芝麻開花節(jié)節(jié)高。
（2）提供真實(shí)的交際語言環(huán)境打造高效課堂，為學(xué)生設(shè)置自我監(jiān)控的氛圍。為了打造高效課堂，教師可以用風(fēng)趣有畫面感的教育語言來傳遞教學(xué)內(nèi)容。將PPT、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段融入到教學(xué)中，這樣學(xué)生容易接受，從而營(yíng)造了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）加強(qiáng)養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生形成自我監(jiān)控習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定前途，學(xué)習(xí)無小事。首先，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、記筆記、問問題和記糾錯(cuò)本的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語表達(dá)，多用英語進(jìn)行交流對(duì)話，這樣在生活中也能使英語口語得到訓(xùn)練。其次，就是幫助學(xué)生畫出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己先去理解，如果學(xué)生難以理解，教師再加以講解，這主要是鍛煉學(xué)生的自主性。還有就是讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就會(huì)有的放矢地去學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師以身作則，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。要提高自身各方面素質(zhì)和教學(xué)能力，確保自己的學(xué)生可以很快地意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在學(xué)習(xí)中能自覺去發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的素質(zhì)，成長(zhǎng)為合格人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；自主學(xué)習(xí)；新課程
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部頒布實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了五個(gè)基本理念，其中之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力："高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格"這一理念首次將英語課程的目的理解為超越對(duì)語言本身知識(shí)技能的掌握，將英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)全人目標(biāo)緊密地結(jié)合起來。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于硬件設(shè)施、教師資源、學(xué)生基礎(chǔ)等條件的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未得到很好的發(fā)展。高中英語教師如何抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力仍面臨很大的挑戰(zhàn)。
2.農(nóng)村中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，尤其是農(nóng)村中學(xué)。具體考察中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，筆者試圖通過問卷調(diào)查的方式來了解具體情況。筆者借鑒周殿軍的一份調(diào)查問卷，在目前所任教中學(xué)的高二年級(jí)中每班各抽了30個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以下是從調(diào)查資料中選出的10個(gè)問題及學(xué)生答卷情況：
（1）我通過內(nèi)省自己和觀察他人，了解自己所具有的某些認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
（2）我總是制訂英語階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且一般都能按計(jì)劃學(xué)習(xí)。
（3）復(fù)習(xí)期間我有較詳盡的英語復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（4）課前我都能按老師的要求預(yù)習(xí)課文。
（5）我很少通過做大量的練習(xí)來掌握語法。
（6）一般情況下我都能聚精會(huì)神地聽英語老師講課。
（7）課外我都能針對(duì)自己的情況，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
（8）除了課本之外，我能利用其它渠道進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
（9）我經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。
（10）我和同學(xué)能經(jīng)常交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生答卷情況（百分比）
調(diào)查表明：很大一部分學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，方法不科學(xué)，自我監(jiān)控能力差，對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救的意識(shí)沒有樹立起來，學(xué)習(xí)盲目地以本為本，以教師為中心。
為了更加真實(shí)地了解情況，以便有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在分析了調(diào)查問卷后，我隨機(jī)抽取了15名被測(cè)分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采取半開放式。盡可能營(yíng)造一種友好、輕松的氛圍。訪談的內(nèi)容包括：英語學(xué)習(xí)過程中存在哪些困難？如何看待自主學(xué)習(xí)？有沒有嘗試過自主學(xué)習(xí)、作了哪些努力？你認(rèn)為教師應(yīng)如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？
訪談結(jié)果表明了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中幾乎不存在充分的自主和極端的不自主。多數(shù)學(xué)習(xí)是介于從自主到不自主的特征連續(xù)體中的某一點(diǎn)。我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)從總體上說具備自主性特征；但在一些方面還不具備自主學(xué)習(xí)的能力和觀念。受傳統(tǒng)教育模式的影響，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，但他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的呼聲很高，渴望得到指導(dǎo)。高中新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的關(guān)注、父母的期望、社會(huì)的壓力，使他們意識(shí)到單靠教師傳授灌輸知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流.渴望獲得自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來說，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的指導(dǎo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的困難所在。因此，對(duì)中學(xué)生實(shí)施英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅必要而且切實(shí)可行。
3.培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建議
3.1 教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)新課程理念和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過："最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣。"這句話充分闡述了興趣的動(dòng)力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是通過結(jié)合學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)來培養(yǎng)和激發(fā)的，如英語歌曲比賽、朗讀比賽、就熱門話題展開辯論，智力競(jìng)賽和英語角等活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，解疑，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍里同教師進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中。在誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，教師應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，積極思考，獨(dú)立地獲取知識(shí)。此外，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠獲得連續(xù)不斷的成功體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。再把這種喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與和積極的思考，即成功——快樂——自信——努力——克服困難——成功……形成良性循環(huán)，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
3.1.2 改變教師的角色定位，以學(xué)生為
主體。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)"傳道、授業(yè)、解惑"的單一知識(shí)傳授者的角色，改變課堂以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中扮演起課堂的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、參加者、幫助者、評(píng)估者和資源庫的角色，幫助學(xué)生發(fā)展以下能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
（1）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，由淺入深，由易到難，又要利用學(xué)生舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和共同點(diǎn)上充分思維，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，正確地處理教材，突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、聯(lián)想等方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，使之形成立體式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。
（2）教師還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。要想使學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師要先削弱自身的權(quán)威性，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、教育、指導(dǎo)學(xué)生樹立信心、積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非一味地控制和干涉他們。教師作為中介者幫助學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。
（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究者和指導(dǎo)者。 "英語是學(xué)出來的，不是教出來的"。這就促使教師必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這必然要求學(xué)生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而后者的任務(wù)無疑落在教師的身上。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，研究英語學(xué)習(xí)策略，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學(xué)的全過程中，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)新課，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃洠绾尉毩?xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不斷提高英語自主學(xué)習(xí)能力。
（4）教師還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者的角色。教師應(yīng)以激勵(lì)的方式評(píng)估學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的根本目的是促成學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)參與程度評(píng)價(jià)、英語語言知識(shí)和綜合運(yùn)用語言能力的掌握等；評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)和同學(xué)間互相評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重，又要激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)；既充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己；既坦誠(chéng)指出學(xué)生的不足，更要表達(dá)教師的關(guān)心和期望。
3.2 教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入.目前，在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在下面不利因素：一是農(nóng)村高中的硬件設(shè)施普遍滿足不了需求。大部分農(nóng)村中學(xué)缺乏足夠的多媒體教室、語音室、外文圖書資料，學(xué)生也缺乏英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師資源、師生比例也不合理，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與能力的培養(yǎng)。部分外語教師還沒能在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)中融入各種教學(xué)法或者摸索出自己有效的教學(xué)方法。就教學(xué)資源而言，教育管理部門應(yīng)拓展網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供足夠的信息來源。就學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不多，而且真正的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有較高的網(wǎng)上教學(xué)信息選擇能力和控制能力，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和養(yǎng)成，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)生存能力的具體體現(xiàn)和生動(dòng)表現(xiàn).高中生經(jīng)歷階段性的鍛煉和培養(yǎng)，逐步形成了自主學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn).但由于學(xué)習(xí)品質(zhì)、外界環(huán)境以及內(nèi)在因素的干擾，自主學(xué)習(xí)能力的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和培養(yǎng).本文作者結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)相關(guān)教學(xué)理念，對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述.
一、實(shí)施生動(dòng)性情境教學(xué)策略，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感
高中生與其他階段的學(xué)生一樣，對(duì)外在生動(dòng)的事物、豐富的生活以及趣味的事件等充滿濃厚的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活性、問題趣味性、解答多樣性、歷史悠久性等特性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，提供了條件和基礎(chǔ).因此，高中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)過程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，要在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上做好“文章”，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活特性，營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)知識(shí)歷史特性，設(shè)置古代典型問題案例情境，利用數(shù)學(xué)問題趣味性，創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，使高中生心靈受到“震撼”，情感得到“激蕩”，自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)得到“樹立”.
如，在“數(shù)列”章節(jié)，“數(shù)列”概念及通項(xiàng)公式、通項(xiàng)公式的求法教學(xué)中，由于數(shù)列是刻畫離散現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在理解和掌握時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難，因此，在該節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可有意識(shí)地設(shè)置 “儲(chǔ)戶存款利息的計(jì)算”、“購買房屋房貸的計(jì)算”以及“辦公廠房機(jī)器資產(chǎn)的折舊”等現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的實(shí)際問題，從而使高中生在感知生活性的教學(xué)情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理解和掌握數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極情感.又如，在“正弦定理、余弦定理的應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)置了“甲船追截乙船”的問題性教學(xué)情境，讓學(xué)生在探知解答生活性的問題情境中，充滿自主學(xué)習(xí)的興趣.
二、實(shí)施合作性探究教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略
著名心理學(xué)家維果斯指出：“人的高級(jí)心理技能是在社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來的”.同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程離不開其他學(xué)生個(gè)體的幫助和支持，并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，為有效自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展積累了方法和經(jīng)驗(yàn).因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要利用學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體性特征，設(shè)置學(xué)生合作探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展高效合作探究、分析、解答新知、問題等活動(dòng)，使學(xué)生既能夠掌握解答問題的方法策略，又能夠達(dá)到學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉和提升.
三、實(shí)施互動(dòng)性評(píng)價(jià)教學(xué)策略，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的思想素養(yǎng)
教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)策略就是在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解題策略，對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)全程或其他學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的長(zhǎng)處和短處進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法活動(dòng).評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生良好解題策略的掌握、正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)解題思想的形成.在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生解答問題案例或所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)、辨析，為學(xué)生客觀、及時(shí)評(píng)價(jià)自己，提高解題效能、提升學(xué)習(xí)效率，提供方法指導(dǎo)，樹立起更加科學(xué)、全面的數(shù)學(xué)思想品質(zhì).
教師有意識(shí)的要求一些學(xué)生進(jìn)行闡述.最后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià).這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)問題解答過程中，思維活動(dòng)更加深刻，分析問題更加全面.同時(shí)，自我剖析能力也得到了鍛煉，有效促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
總之，在教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提供自我剖析平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和提升.
[江蘇省豐縣民族中學(xué) （221700）]
關(guān)鍵詞：高中生； 英語學(xué)習(xí)； 自主探究
中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-019-001
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。
首先，教師要不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)模式。
教師要積極主動(dòng)地更新教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受制于應(yīng)試教育，教師往往過分強(qiáng)調(diào)英語字、詞、語法知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)中，也養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)和缺乏自信心等不良的學(xué)習(xí)心理問題，磨滅了他們?nèi)烁癜l(fā)展中的自主學(xué)習(xí)精神。
目前，我們正沐浴著新課改的春風(fēng)，這為我們打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)自我提供了平臺(tái)。當(dāng)然，我們也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，教師就必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，并在課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，如果教師的教育理念不更新，就不可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。因此，作為教師，要利用各種方式和渠道，全方位地更新自己的教育理念。確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。
其次，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意地去學(xué)習(xí)、探究并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。所以，作為教師，要盡全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，參與課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，發(fā)展特長(zhǎng)。但是，課外活動(dòng)的實(shí)施一定要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的，并且要鼓勵(lì)人人參與，加強(qiáng)生生之間的交流合作。其次，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，可利用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”此外，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。此外，引入競(jìng)賽形式，采取自己與過去的競(jìng)賽、個(gè)人間的競(jìng)賽及集體間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
再次，要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。
要引導(dǎo)學(xué)生確立并實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的志向，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，必須制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的切實(shí)可行的計(jì)劃。教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向、明確學(xué)習(xí)目的的過程中，要注意幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的近期目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的過程中，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向的信心和勇氣。
教師在幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向和近期目標(biāo)的工作中，還要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求和目標(biāo)。要求和目標(biāo)太低，易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒、松懈思想。要求和目標(biāo)太高，又會(huì)使學(xué)生感到可望而不可及，從而喪失信心和勇氣。同時(shí)，教師還要經(jīng)常檢查學(xué)生完成目標(biāo)的情況，對(duì)于那些完成目標(biāo)好的學(xué)生，要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)其朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)于那些沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，要冷靜地幫助學(xué)生查找原因，并采取具體措施及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。
再次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要使學(xué)生掌握有效的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。有了行之有效的方法，才可能進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地去探索、發(fā)現(xiàn)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，慢慢積累最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，所以，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正有所收獲，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后，建立有效的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生不斷完善自我。
【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
新教材里面多數(shù)都增添了自主探究?jī)?nèi)容，有些則提供了供學(xué)生自主思考的范例素材，而非只將分析結(jié)果呈現(xiàn)在教材里面。教材編著者的意圖正在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，教師要充分利用教材提供的素材，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，而非代學(xué)生探究，給學(xué)生答案。
一、自主學(xué)習(xí)的疑問設(shè)置
高中英語語法自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步就是科學(xué)合理的疑問設(shè)計(jì)，用創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生完成從觀眾到演員的角色轉(zhuǎn)換，真正進(jìn)入到探究活動(dòng)中去。疑問設(shè)置的關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)將自主學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)出來，例如用想象、遷移、比較等辦法激發(fā)學(xué)生興趣等。問題的設(shè)置需要有一定難度，不使高中學(xué)生感覺簡(jiǎn)單幼稚。比如在臨近國(guó)慶節(jié)時(shí)，可以借助課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓大家說出同祝福國(guó)家有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高興趣，有些學(xué)生會(huì)說：I hope my country will become richer.還有的學(xué)生會(huì)說：I wish our country more and more beautiful.另外有的學(xué)生則會(huì)說：I'm sure our motherland is to be NO.1 in the future. 此時(shí)教師要給學(xué)生以必要指導(dǎo)：大家的句式用法過于單調(diào)，一般都是賓語從句。大家的祝福雖然很好，可是現(xiàn)在還沒有成為現(xiàn)實(shí)，這種同現(xiàn)實(shí)不完全相符的希望，我們能夠用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)。那么何為虛擬語氣，虛擬語氣的常用句式是什么呢？通過創(chuàng)設(shè)上述問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生持久的興趣與自主學(xué)習(xí)興趣。
二、自主學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備
無論自主學(xué)習(xí)過程如何自由，教師始終都是課堂材料的提供者與組織者，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生以現(xiàn)行教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么肯定會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的探究目標(biāo)不能放到更遠(yuǎn)。對(duì)于教師來說，有必要給自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以充分的材料準(zhǔn)備，以使學(xué)生能夠從容提出問題、探討問題、解決問題。教師所提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識(shí)、興趣、能力水平等相適應(yīng)，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，比如在學(xué)習(xí)到關(guān)系分句的時(shí)候，教材里面所給出的關(guān)系詞只有that、which、whose、who、when、why、where等，基本上沒有涉及as、but、than等詞，所以教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，并在黑板上展示出來。如下：
1. This is the same pencil as I lost the day before yesterday.
2. Tom is not so tall a man as he used to.
3. There is no one but wishes no war.
上述材料使學(xué)生的眼界得到了拓展，增加了學(xué)生的知識(shí)面，也給學(xué)生進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)奠定了情境基礎(chǔ)。
三、自主學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)包括兩方面內(nèi)容，其一是自主氛圍創(chuàng)設(shè)，自主氛圍創(chuàng)設(shè)過程要求教師徹底去除傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)觀念，破除教師與學(xué)生之間的情感障礙，使民主教學(xué)從理念走向?qū)嵺`，要真正做到尊重學(xué)生人格與興趣，甚至是尊重學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用一言一行使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)氛圍的真實(shí)存在。這可以讓學(xué)生心理上更加放松，能夠冷靜對(duì)待所遇到的知識(shí)點(diǎn)。其二則是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是高中英語語法自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心部分，教師需要賦予指導(dǎo)更多的參與探究精神，在學(xué)生取得某種自學(xué)成果時(shí)，教師需要給以表揚(yáng)，在學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)的困惑期時(shí)，教師需要給以鼓勵(lì)。在整個(gè)高中語法自主學(xué)習(xí)課堂上，最能使學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)得到激發(fā)的，是使學(xué)生通過一定程度的努力而立即顯現(xiàn)學(xué)習(xí)效果或取得學(xué)習(xí)成績(jī)，因而教師在設(shè)計(jì)并指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意成功教育的重要性，幫助學(xué)生分析遇到錯(cuò)誤的原因，以期在錯(cuò)誤中尋求成功因子。當(dāng)然，分析指導(dǎo)的語言運(yùn)用是非常講究的，不能過于消極，也不能過于單調(diào)，以防止指導(dǎo)語言失去應(yīng)有效果。比如在前面提到的自主學(xué)習(xí)虛擬語氣教學(xué)過程中，班級(jí)里一位極少發(fā)言的同學(xué)說出一句：Long live the People's Republic of China.這本來是一句很普通的回答，如果出自優(yōu)秀學(xué)生之口，便不足為奇，但是這名學(xué)生如此回答，還是有必要給他多一些表揚(yáng)，以使其在今后的學(xué)習(xí)過程中充滿熱情。
總結(jié)
在高中英語語法自主學(xué)習(xí)的過程中，需要一直強(qiáng)調(diào)教師必要的、準(zhǔn)確的、謹(jǐn)慎的指導(dǎo)，以達(dá)到在探究中養(yǎng)成新知的目標(biāo)。而現(xiàn)在的問題是，教師應(yīng)當(dāng)如何給定位自身角色，即教師能否預(yù)先設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)，哪些教師指導(dǎo)是必要的，指導(dǎo)時(shí)需要教師提供哪些材料等，這些問題都需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中逐一解決，避免出現(xiàn)教師介入自主學(xué)習(xí)過早而搶占學(xué)生時(shí)間或者介入自主學(xué)習(xí)過晚而陷學(xué)生于無助等不良境地之中。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鐘壽泉. 語法教學(xué)中的一些思考與認(rèn)識(shí)[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2011.07.
[2] 周文筑. 新課程下的中學(xué)英語語法教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012.03.
[3] 朱建衛(wèi). 新課程視野下的高中英語語法教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012.08.
一、打破傳統(tǒng)理念，樹立新的教育教學(xué)觀
教育家盧梭曾經(jīng)提出：我們的教育要適應(yīng)受教育者成長(zhǎng)和發(fā)育的要求。他還提倡教育應(yīng)回歸自然、發(fā)展天性。傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育已經(jīng)不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，它使學(xué)生對(duì)教師與教材過分依賴，形成了教師教材的權(quán)威，使得考試成為學(xué)習(xí)的最終目的，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)好英語的機(jī)會(huì)而不能夠自主發(fā)展。為此，我們要幫助學(xué)生改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)觀念，要讓他們明確學(xué)習(xí)英語的目的是用英語來進(jìn)行信息交流。為此，他們必須進(jìn)行大量的語言練習(xí)與實(shí)踐。現(xiàn)行高中英語教材給我們提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，它包括歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等。我們要讓學(xué)生明白他們面臨的是更加開放且發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，他們要用科學(xué)、全面的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。另外，我們更要讓學(xué)生改變?cè)瓉肀粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們明白，語言知識(shí)與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的。
當(dāng)然，教師更要改變自己教學(xué)觀念，要定位好自己的角色，要認(rèn)真研究和分析自己的學(xué)生，要相信他們，該放手時(shí)就放手。我們要認(rèn)真研究教材、教法和學(xué)法，做到“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程中，自然地運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，教師只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能獲得語言技能，提高語言交際的能力。
二、為了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
我們的教育目標(biāo)，從社會(huì)需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì)人才，而英語學(xué)科比較靈活，更能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，我們不但要幫助他們上大學(xué)，更要培養(yǎng)他們的各方面能力。一個(gè)缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)而又缺少興趣的人，是永遠(yuǎn)做不好事情的。為此，我們要設(shè)法幫助他們消除那些自主學(xué)習(xí)的障礙。
（1）設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生展示自我、體味成功的空間。我們的教育是面向全體學(xué)生的，是以培養(yǎng)所有學(xué)生的全面健康發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的的。因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異而設(shè)計(jì)不同層次的問題，以便學(xué)生進(jìn)行討論、合作、互動(dòng)、交流、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，能夠給他們提供能夠展示自我、體味成功的空間。
（2）研究分析學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)一直是我們提倡的教學(xué)原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)參差不齊，他們的差異是我們教育教學(xué)活動(dòng)中必須考慮的因素。為此，我們要設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)對(duì)話和課文時(shí)，我們就要要求那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲(chǔ)存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織，他們要反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，則可以讓他們對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，而復(fù)述所學(xué)課文。切記：自主學(xué)習(xí)一定向全體學(xué)生，不能扼殺任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使用科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，我們要使每個(gè)學(xué)生都能積極、自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師必須處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)不僅有甄別功能，還有激勵(lì)功能。高中學(xué)生日趨成熟，他們總希望自己能夠得到肯定，能給周圍同學(xué)留下好印象。可是，許多時(shí)候，他們還不能應(yīng)付情緒的波折而很容易產(chǎn)生挫折感。因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能而肯定學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)然評(píng)價(jià)只是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，而不是目的。建議教師在教學(xué)過程中適時(shí)使用評(píng)價(jià)，絕不要挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、夯實(shí)雙基能力，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識(shí)，有限的語言量將會(huì)大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，是值得我們采取的。“語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)”，可以創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說，知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)有著重要意義。我們既要在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識(shí)背景，又要在微觀的課堂教學(xué)中，注意他們對(duì)具體的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使我們的學(xué)生能進(jìn)行更高層次的語言活動(dòng)。
四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情景，建構(gòu)有效的課堂
學(xué)生、教師、教材、環(huán)境是課堂組成的四大要素。實(shí)際上，外語教學(xué)活動(dòng)可以是一種模擬交流，其情景完全可以人為模擬。同時(shí)模擬情景也是學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)最直接的方法，它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境而收到較好的理解與記憶效果。不過，模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)。良好的教學(xué)情景會(huì)使語言更貼近學(xué)生、更貼近生活，能夠豐富和激活相關(guān)的背景知識(shí)，促使師生之間、生生之間的交流合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，幫助降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度而有效學(xué)習(xí)。另外，將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。良好的教學(xué)情景對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)起著積極的作用。為此，我們就可以設(shè)計(jì)不同層次的問題情景，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和觀察、判斷能力，從而建構(gòu)有效的英語課堂。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 三角函數(shù) 學(xué)習(xí)能力
我國(guó)古代著名的文學(xué)家韓愈在《師說》中曾就教師的功能和作用，提出了“解疑釋惑明智”的精辟闡述。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展，其根本目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教育實(shí)踐學(xué)指出：“不同階段學(xué)生個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力要求各不相同，一般呈現(xiàn)由低到高、由易到難的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力要求會(huì)發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。”這就決定了高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)根據(jù)新課改要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，然后采用有效的教學(xué)方法鍛煉和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力。三角函數(shù)章節(jié)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要“分支”之一，高中生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、解答三角函數(shù)問題案例、研析三角函數(shù)綜合問題進(jìn)程中，學(xué)習(xí)能力水平得到有效鍛煉和培養(yǎng)。下面我結(jié)合三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中生探究實(shí)踐、創(chuàng)新思維、反思評(píng)析等方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了論述。
一、提供探析三角函數(shù)案例時(shí)機(jī)，培養(yǎng)高中生實(shí)踐探究能力
動(dòng)手操作，實(shí)踐探索，是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能、提高素養(yǎng)的有效途徑和重要方法。探究性技能型人才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的緊缺人才。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中生探究技能的培養(yǎng)提出具體明確的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視探究性教學(xué)活動(dòng)，輕視探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少探究實(shí)踐的鍛煉實(shí)際。這就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探究能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。教師在三角函數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住三角函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置具有探究意義的問題案例，提供學(xué)生探析的鍛煉實(shí)際，讓學(xué)生在自我探究和教師指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)。
如在“三角函數(shù)的圖像”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)三角函數(shù)圖像的性質(zhì)內(nèi)容，在新知教學(xué)環(huán)節(jié)后，向?qū)W生設(shè)置了問題：“函數(shù)y=2sinx（■≤x≤■π）與函數(shù)y=2（x∈N）的圖像圍成的封閉圖形的面積S為多少？”此時(shí)，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行探析問題活動(dòng)，學(xué)生分析問題條件后認(rèn)為：“本題應(yīng)先畫圖，再根據(jù)三角函數(shù)的對(duì)稱性，將封閉圖形進(jìn)行切割，拼湊成規(guī)則的圖形求解，根據(jù)對(duì)稱性知，所圍成的圖形的面積實(shí)際為一個(gè)矩形的面積，從而求得圖形的面積為4π。”此時(shí)，教師向?qū)W生指出，設(shè)計(jì)正弦型函數(shù)、余弦型函數(shù)圖像的問題，應(yīng)首先要在腦海中浮現(xiàn)出正弦曲線、余弦曲線，其次正確地畫出所需要的部分，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法達(dá)到由形求數(shù)的目的。這樣學(xué)生在自主探析三角函數(shù)的過程中，借助于教師的有效指導(dǎo)，探究實(shí)踐能力得到有效鍛煉，探究技能得到有效提高。
二、設(shè)置發(fā)散三角函數(shù)問題案例，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力
三角函數(shù)章節(jié)作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要構(gòu)建“要素”，它既是初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)、正反函數(shù)的有效豐富和延伸，又是與高中數(shù)學(xué)其他章節(jié)之間有密切深刻的關(guān)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性特征同樣在三角函數(shù)章節(jié)有著顯著的體現(xiàn)。創(chuàng)新求異的思維能力，是學(xué)生智力發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師在三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住該章節(jié)的發(fā)散性特征，在問題案例的設(shè)置上多設(shè)置一些一題多解、一題多問、一題多變的發(fā)散性問題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展思考分析活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣性的解題過程中，思維能力有效提高，智力發(fā)展有效進(jìn)步。
如在“三角函數(shù)正弦運(yùn)用”問題案例教學(xué)中，教師在該問題案例的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用一題多變的形式，針對(duì)高中生在上述解題活動(dòng)的實(shí)際情況，設(shè)置了“在ABC中，已知A=45°，B=60°，a=42cm，解三角形”，“在ABC中，已知B=45°，C=60°，a=12cm，解三角形”，“已知ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k÷1）∶2k（k≠0），求實(shí)數(shù)k的取值范圍”等問題案例。高中生在解析一題多變的問題案例中，對(duì)該問題案例解答的活動(dòng)能夠更靈活，思考分析該類型的方法能夠更明晰和富有條理性。
三、開展辨析三角函數(shù)解題活動(dòng)，培養(yǎng)高中生反思評(píng)析能力
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生總是在不斷的總結(jié)、反思、提升進(jìn)程中獲得學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總結(jié)辨析問題的活動(dòng)，不僅是教師應(yīng)該所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而且是學(xué)生所具備的責(zé)任。高中數(shù)學(xué)教師在三角函數(shù)問題解答過程中，應(yīng)將反思辨析問題案例作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生解題的實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)置某一問題案例的解答過程，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等形式，開展評(píng)價(jià)辨析三角函數(shù)問題解答的活動(dòng)，讓學(xué)生在有效辨析解題過程中，有效提高反思能力、評(píng)價(jià)能力。
如在“求f（x）=■+■sin■的最大值及取最大值時(shí)相應(yīng)的x的集合”問題案例活動(dòng)中，教師在學(xué)生解析該問題案例基礎(chǔ)上，針對(duì)以往學(xué)生解題中存在的易錯(cuò)之處，設(shè)置如下解題過程：
解：（1）①■sin2x∈（0，1）sin2x∈（0，2），2x∈（2kπ，π+2kπ）（k∈Z），
f（x）定義域?yàn)椋╧π，kπ+■），（k∈Z）.
②x∈（kπ，kπ+■），（k∈Z）時(shí)，sin2x∈（0，1]，
■sin2x∈（0■]，log■（■sin2x）∈[1，+∞），即f（x）值域?yàn)閇1，+∞）.
③設(shè)t=■sin2x′t，則y=log■t；y=log■t單減為使f（x）單增，則只需取t=■sin2x，t∈（0，■]的單減區(qū)間，2x∈[■+2kπ，π+2kπ）（k∈Z），故f（x）在[kπ+■，kπ+■]（k∈Z）上是增函數(shù)。
（2）f（x）定義域?yàn)椋╧π，kπ+■），（k∈Z）不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，f（x）既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)。
（3）log■[■sin2（x+π）]=log■（■sin2x），f（x）是周期函數(shù)，周期T=π.
一、設(shè)置合作探究的問題情境，使高中生在小組探究活動(dòng)中提升合作能力
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，實(shí)際是學(xué)生個(gè)體之間相互協(xié)助、共同進(jìn)步的發(fā)展過程，是一種群體性的學(xué)習(xí)形式。脫離學(xué)生群體的“真空”學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)受到阻礙，學(xué)習(xí)效能會(huì)受到影響。新實(shí)施的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要將學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)之一。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義，設(shè)置具有雙邊互動(dòng)、合作互助特性的教學(xué)情境，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，組成合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，借助外在力量，實(shí)現(xiàn)“齊頭并進(jìn)”的教學(xué)效用。
如在“平面向量的線性運(yùn)算”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的模式，而是向?qū)W生提出“平面向量的加、減與數(shù)乘運(yùn)算一般采用什么方法？”“面向量的基本定理及其意義是什么？”“正確解答平面向量的線性運(yùn)算課后練習(xí)題”等問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展新知探知實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生在探知新知內(nèi)容的過程中，通過小組探究、合作互助等形式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考與互助學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，從而準(zhǔn)確掌握平面向量的現(xiàn)行運(yùn)算定理、法則以及意義，為更好開展小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供了知識(shí)儲(chǔ)備。
二、重視問題解答的方法指導(dǎo)，使高中生在小組探究活動(dòng)中增強(qiáng)探究能力
解題方法是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)和取得實(shí)效的“鑰匙”，學(xué)生在小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣需要良好、正確的解題方法作為重要保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展循序漸進(jìn)的小組探究問題活動(dòng)，在小組探究的關(guān)鍵點(diǎn)或?qū)W生解題的“疑難處”進(jìn)行“有的放矢”的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展高效小組探究活動(dòng)，從而把小組探究問題的過程變?yōu)樘骄磕芰﹀憻捥嵘倪^程。
問題：解關(guān)于x的不等式
這是教師在一元二次不等式問題教學(xué)中所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問題案例。在該問題教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“學(xué)生小組探究”教學(xué)方式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展問題探究活動(dòng)，學(xué)生在小組探究討論和結(jié)合自身解題經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到解答該類型問題案例時(shí)可以采用將一邊化為零后，然后對(duì)參數(shù)進(jìn)行討論的方式進(jìn)行解答。學(xué)生的解題過程如下：
解：原不等式變?yōu)?-1-a
（1）當(dāng)a>0時(shí)，不等式化為（x-）（x-1）
（2）a=0時(shí)，不等式化為x-1
（3）a0，易見>1，所以不等式解集為{x│x }。綜上所述，原不等式解集為：當(dāng)a>0時(shí)，{ x|
三、強(qiáng)化綜合問題的解題教學(xué)，使高中生在小組探究活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力
綜合數(shù)學(xué)問題是當(dāng)今新課改下高考試卷命題的重點(diǎn)，在高考試卷結(jié)構(gòu)中占有重要的比重，同時(shí)也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新思維能力的重要“武器”，已成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問題：若四面體各棱的長(zhǎng)是1或2，且該四面體不是正四面體，則其體積的值是多少？（只需要寫出一個(gè)可能的值）
學(xué)生在小組探究性解體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，這是一道策略開放性的數(shù)學(xué)問題，解題過程需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用去自行設(shè)計(jì)解題過程。在小組探究活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于問題條件中未能將四面體的棱長(zhǎng)一一給出，這就需要他們首先探求和設(shè)計(jì)出符合題意的幾何圖形，再利用數(shù)形結(jié)合思想按圖索驥，得出結(jié)論。而本題只要求寫出一個(gè)可能的值，因此，可以“化繁為簡(jiǎn)”。此時(shí)，學(xué)生就構(gòu)造出底面邊長(zhǎng)為1，側(cè)棱長(zhǎng)均為2的正三角形這一相對(duì)簡(jiǎn)單、易求值的圖形，從而求得此物體體積為。最后，教師向?qū)W生指出，解決發(fā)散性問題的關(guān)鍵是找到準(zhǔn)確解題的切入點(diǎn)。如上述案例是具有多重結(jié)果的結(jié)論開放性試題，解題時(shí)要抓住條件中那些影響結(jié)果的動(dòng)態(tài)因素，全面考查問題的各個(gè)方面，這樣，不僅可以訓(xùn)練自己的思維，而且可以縱觀全局，實(shí)現(xiàn)思維的更加靈活性和思考分析的更具全局性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；觀察能力；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ凰季S能力；自學(xué)能力；創(chuàng)新能力
化學(xué)作為中學(xué)教育的一門主要課程，在新的歷史條件下更要重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的必由之路。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教學(xué)就要從以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來，倡導(dǎo)以問題為中心的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開展探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，這種能力就是以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力主線。化學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知、化學(xué)知識(shí)的記憶與想象、對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解和概括能力。對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等方面培養(yǎng)和提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
一、觀察能力
觀察能力是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動(dòng)的、客觀的、定性定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。
教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)化學(xué)課的興趣。
如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。
對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。
教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?.能正確操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；2.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.了解實(shí)驗(yàn)原理；4.掌握實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；5.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理：導(dǎo)出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
三、思維能力
思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。其中分析是最基本的過程，新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力，例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)和類比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提出問題引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、自學(xué)能力
自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。化學(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期縮短，如果學(xué)生不“會(huì)學(xué)”，就無法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。
1．讀。讀書是獲取知識(shí)是最有效的方法之一。化學(xué)課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對(duì)比讀。
2．記。“讀百遍不如抄一遍”這句話強(qiáng)調(diào)了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識(shí)。
3．練。練及練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
4．做。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是直接獲取化學(xué)信息的重要途徑。
五、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
化學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。任何一個(gè)概念、原理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們把這些過程返樸歸真，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。
培養(yǎng)想像能力，要學(xué)會(huì)聯(lián)想。例如講到CH4氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2、NH3氣體；講到硬水的軟化時(shí)，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)，應(yīng)該怎么處理。學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)越豐富，聯(lián)想越充分，思維也就愈靈活。因此，在注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、觀察能力的培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合理而又豐富的幫助學(xué)生形成正確的聯(lián)想思路，形成完整的知識(shí)鏈。
過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些零碎的知識(shí)或一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法，提高了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新思維發(fā)散思維即多輻射思維，是指解決問題時(shí)，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案。通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，能從一類現(xiàn)象的一般結(jié)論向該類現(xiàn)象中的一種或多種現(xiàn)象進(jìn)行推理，從而使知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通，并能舉一反三。
六、結(jié)束語
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)所要培養(yǎng)的以上幾種能力既有區(qū)別，又相互影響和促進(jìn)。在教學(xué)中，教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的必要條件，是促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。學(xué)生掌握知識(shí)、技能和形成能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取多種方式激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等，同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
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[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義思想 高中生物 學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)要素構(gòu)成。換句話說，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。從高中生物教材內(nèi)容的特點(diǎn)看，既有生物發(fā)展史的知識(shí)，又有生物發(fā)展的技術(shù)成就知識(shí)，整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)貼近生活，這就要求我們的教學(xué)要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，立足生活，創(chuàng)設(shè)情境，高度重視生物知識(shí)的意義建構(gòu)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。鍛煉學(xué)生的思維能力
作為生物教師，應(yīng)以學(xué)生的生活為背景，以問題情境為形式，以教材知識(shí)為內(nèi)容，有效進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。
例如，在教學(xué){（ATP的主要來源――呼吸作用》的第一課時(shí)，教師在導(dǎo)人課題階段展示奧運(yùn)會(huì)長(zhǎng)跑比賽的照片，并提問：“他們運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要不要消耗能量？”學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的比賽圖片很感興趣，齊聲地回答：“要。”教師進(jìn)一步提問：“誰為他們直接提供能量呢？”學(xué)生回答：“ATP。”教師接著問：“ATP又是怎樣形成的呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維被無形中帶人上一節(jié)課中，學(xué)生努力回想上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并且紛紛回答。借此機(jī)會(huì)，教師順勢(shì)拋出第四個(gè)問題：“合成ATP所需的能量從哪里來？對(duì)于綠色植物來說，它可以來源于哪里呢？對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)而言，它又只能來源于哪里？”學(xué)生積極思考并回答：“光合作用、呼吸作用。”教師創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中引出新知識(shí)，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。
二、堅(jiān)持學(xué)生主體觀。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
例如，對(duì)于《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一課，由于本節(jié)課的內(nèi)容不是太多，且相對(duì)簡(jiǎn)單，教師大多是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做幾道練習(xí)題就算上完新課了。但是有一位教師在課前用彩色卡紙剪好數(shù)十個(gè)磷脂分子、一些蛋白質(zhì)分子以及多糖模型，堅(jiān)持能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生動(dòng)手。在上課時(shí)，他先從生理功能人手，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物膜的組成成分，通過W文頓等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，組成膜的脂質(zhì)中磷脂含量最多。當(dāng)確定了生物膜的組成成分之后，就要探索組成部分之間的結(jié)合方式，首先是磷脂分子的排列。他設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：根據(jù)“磷脂分子頭部親水、尾部疏水”的結(jié)構(gòu)特征，請(qǐng)同學(xué)們分析判斷它在“空氣水”界面上是如何排布的（嘗試構(gòu)建模型）。學(xué)生在獨(dú)立思考后，利用教師事先制作好的磷脂分子構(gòu)建模型進(jìn)一步探索，得到結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。據(jù)此，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)第三個(gè)探究活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙€(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將蛋白質(zhì)分子構(gòu)建到磷脂雙分子層中，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，該教師始終以學(xué)生為主體，而自己扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為學(xué)生自己獲得知識(shí)的生本教育，收到了顯著的教學(xué)效果。在教師設(shè)計(jì)的三個(gè)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等都得到了很好的培養(yǎng)。
三、樹立合作意識(shí)。增強(qiáng)協(xié)作能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。師生通過溝通互動(dòng)、辯證協(xié)調(diào)、合作交往，可以獲得對(duì)世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)積極樹立學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。
（一）必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以分好的小組作為活動(dòng)主體，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來，因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
（二）重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略，影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為：首先，合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次，在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作，這就需要各個(gè)成員各司其職，相互配合，共同解決面臨的種種困難。最后，在這一過程中，是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
（一）學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力，但是，各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，也更有意愿去代表小組發(fā)言，因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多，而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言，被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大，不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
（二）推行范圍過于局限
目前，并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念，大部分學(xué)校仍然沒有意識(shí)到它的重要性，或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式，或是只注重形式、不注重過程，使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí)，只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí)，但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一，合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式，開課前粗略地分好了小組，剛開始討論沒有多久，還沒有深入討論話題，便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步，更沒有小組合作成果展示的過程。第二，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，高中生物教師過于注重知識(shí)的講解，灌輸相關(guān)知識(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng)，導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三，教師的引導(dǎo)不足，學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清，學(xué)生對(duì)課堂的興趣無法被充分激起，教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
（一）合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo)，才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師在平常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo)，并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則，如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章，使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn)，合作化學(xué)習(xí)的過程也會(huì)因此流于形式。所以，確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。
（二）教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提，教師必須進(jìn)行充分的思考，深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性，而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。
（三）科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中，教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是，了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于在分組過程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然，這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我，合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次，教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問題，男女生有其各自的特點(diǎn)，在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
（四）多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中，教師需要保證探究形式的多樣性，以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中，教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。
