時間：2023-06-05 10:16:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中課程網絡教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文；課程資源；開發利用
《浙江省深化普通高中課程改革方案》中指出：“課程是育人的關鍵。轉變育人模式，首先應優化課程結構，提高課程質量。現階段基本由必修課主宰的普通高中課程設置，無法滿足學生的自主學習和個性化發展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。”要構建可選擇的學校課程體系，就必須結合本地區及本校的特色綜合開發和利用好各種課程資源。《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程，能與語文教學活動聯系起來的資源。語文教師可以從以下幾個角度積極開發和利用課程資源，以便建立可供學生選擇的校本課程體系。
一以教材為核心，開發和利用課程資源
教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學生學習語文知識、提高語文能力的載體，更是承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力等諸多任務。因此，在課堂教學中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創造性地使用教材、拓展教材，進行課程資源的開發和利用。
1將教材提供的教學資源重新整合，拓展同類題材作品，開發經典文學作品導讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個模塊，我們在進行模塊教學時，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點進行拓展閱讀教學。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與海》、汪國真的相關詩歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發出“吟唱生命永恒的贊歌”經典美文導讀課。
2利用教材提供的教學資源，拓展語文學習空間，開展豐富多彩的語文實踐活動課。“活動體驗”是學生學習蘇教版教材的一種重要的學習方式，學生在實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩歌模塊，這些詩歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時開設“擁抱文學的驕子——詩歌朗誦會”，讓學生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺”，讓學生把《雷雨》搬上舞臺，也可以把《祝福》等作品改編成劇本搬上舞臺表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動，為學生打造更多的參與平臺。語文實踐活動，讓更多的學生參與到文學實踐課中，讓有一定興趣和特長的學生在文學實踐課中有更多的展示和發展空間。
3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設影視作品欣賞課。教材中的部分經典篇目已經拍成了電影或電視，比如《祝福》、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學的有力補充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學的補充。比如在講授《論語》時，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關視頻作為教學資料提供給學生觀看，會加深學生對《論語》這部作品的認識與理解。
二發揮地域文化資源的優勢，開發和利用具有地域特色的課程資源
《普通高中語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，課程資源的開發，要充分利用當地的自然資源和人文資源，如風景名勝、博物館、紀念館、名人故居等，引導學生在自然、社會的大課堂中學習語文。瑞安市有大量的風景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學校開展豐富多彩的語文實踐活動提供了廣闊的舞臺。
第一：開設以“尋訪瑞安名跡，感受民風民俗”為內容的研究性課程。走進瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進古建筑，研究江南古鎮的建筑文化；走進瑞安的古橋，研究江南水鄉的橋文化。所有這些資源都可以進入語文課堂，這些鄉土文化資源必將為語文學習帶了新的氣象。
第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進入課堂”為內容的課外語文實踐活動。浙江省內的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發和利用。比如，利用節假日組織學生參觀名人故居，通過對名人故居的實地參觀，認識名人生活過的地方，了解名人的成長經歷，這也就增強了學習的興趣。我們可以發揮地域的優勢，將名人故居與名人文化結合起來，將課外實踐與課堂教學結合起來，開發出具有濃厚地域特色的語文課程。
三充分利用寶貴校本資源，開發、利用語文課程資源
《普通高中語文課程標準》指出：“各地區、各學校的課程資源是又差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”因此，我們必須重視校本資源的開發和利用。
1.充分發揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進閱覽室，為學生的閱讀提供指導和幫助。
2.合理利用網絡資源，拓寬語文學習的渠道。我們在高中語文教學中要充分利用網絡資源，將網絡資源的優勢與語文課堂有機結合起來，讓網絡走進課堂。
3.利用學校的社團，積極開展各種語文活動。比如 “金秋讀書節”“古詩朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學習語文的興趣和文學素養。
結論
總之，語文課程資源的開發是語文教育發展的需要。《語文課程標準》指出，語文教育在“發展學生語文能力”的同時，還要“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“發展個性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發和利用各種課程資源，才能為學生全面且有個性的發展提供多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。語文教師在教學實踐中要不斷積累、總結，重視教學資源的挖掘，在教學中不斷地開發出學生喜歡的課程。
參考資料
[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012
[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]黃曉玲，課程資源：界定特點狀態類型[J]教育學刊，2004，（4）
一、課程設置
（一）課程設置的原則
1.全面性原則。全面完整地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）》，滿足普通高中學生畢業和進一步學習的基本需求，為所有學生奠定共同的發展基礎。
2.選擇性原則。賦予學校、學生合理而充分的課程自，為學生成長和學校發展提供更多的選擇，促進學生學有所長，促進學校辦出特色。
3.科學性原則。按照各學習領域、科目和模塊的特點和要求，依據各學科課程標準，合理設置和安排科目及模塊。
4.實踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學條件和教育教學水平的差異，從實際出發，保證所有普通高中能夠順利推進課程改革實驗工作并取得實效。
5.有效性原則。根據不同的區情、校情，按照“效率優先，有序推進”的原則，使各類高中都能得到健康、和諧、有特色的發展。
（二）課程結構
普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。
普通高中課程設置有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。
每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語（英語、日語、俄語等）、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。
每個科目的課程內容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標，構成相對完整的學習單元；模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。
（三）課程設置及說明
1.課程設置
普通高中課程內容由必修和選修兩部分構成。
必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》規定執行。
選修Ⅰ模塊根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，依據各學科課程標準并結合我市實際分類別、分層次設置。
選修Ⅱ模塊是各普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發展需要和學生興趣開發的課程，供學生選擇。
*市普通高中課程設置見表1、表2：
2.課程設置說明
（1）國家規定的必修課程，所有普通高中學校必須全部開設。
（2）關于選修課的開設要嚴格遵照省教育廳的相關要求執行。
（3）語言與文學、數學、人文與社會、科學四個學習領域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習內容（即高考和學業水平考試必考內容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習內容，學生可以選擇其中一個模塊修習（數學選修ⅠB每個專題均為18學時，學生需在其中選擇兩個專題修習）；選修ⅠC的模塊是學校視條件開設的選修內容，學生根據自身發展需求自主選擇修習。
在選修ⅠA的模塊修習中，修習文、理方向學生按各科目要求選擇模塊，藝術、體育特長學生在修滿必修學分后，可按自身的發展方向選修相關科目的模塊。
音樂、美術、體育與健康完成必修學分所需修習的模塊，以及物理、化學、信息技術修滿必修學分所需修習的模塊，由學生在全省指定的范圍內選擇。
學生在八個學習領域各科目的選修中，至少要獲得22學分。
（3）學生必須修習選修Ⅱ課程，至少獲得6學分。
二、課程管理
（一）學制與學時
普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每學年分為兩學期，每學期分為兩學段，每學段10周，其中9周授課，1周復習考試。
必修和選修Ⅰ課程的每個模塊的教學時間通常為36學時。音樂、美術、體育與健康每個模塊原則上為18學時；研究性學習應保證270學時；社會實踐共3周；社區服務不少于10個工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開發，每個模塊可以設計為18學時（1學分），也可以設計為36學時（2學分）。
各學科周課時安排建議如下：
*市普通高中學科教學周課時安排建議
說明：
（1）表3只是學科教學的周課時安排建議，選修Ⅱ以及學業水平考試和高考復習的課時由學校根據相關文件要求和本校實際統籌安排。學校應指導并保證學生每學年在每個學習領域都獲得一定學分。
（2）學校應當保證綜合實踐活動的教學時間，其中每學年一周的社會實踐宜集中安排，研究性學習活動和社區服務宜適當分散安排。
（3）學校可根據實際，自主確定信息技術、通用技術、音樂、美術科目的開課順序、開課方式。
（4）有些學科的部分模塊學習可能會出現跨學期現象，學校在教學中要加以關注。
（5）關于高二的課時安排，將根據省教育廳的有關精神和我市的實際再行確定。
（二）課程修習要求
1.學生課程修習通過學分和學業水平考試進行管理。學校通過學分反映學生的模塊修習過程和狀況。教育行政部門通過學業水平考試檢測學生在各學科所達到的學業水平，督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范教育教學行為。
2.學生畢業的學分要求。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分，總學分達到144學分方可畢業。鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。
三、課程實施
1.學校每學年的課程設置必須涉及到八個學習領域的課程內容。
2.學校要加強薄弱學科和新設置課程建設，積極創造條件，全面開設好技術課程和綜合實踐活動課程。
3.學校要合理有序地安排課程內容，高中一年級主要設置必修課程，視學科實際，逐步增設選修課程。
4.學校在高三年級應保證學生必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按自己的興趣和需要繼續修習某些課程。
5.學校在保證開設好必修模塊的同時，應科學制定開設選修課程的規劃，積極創造條件，保證學生擁有較大的課程選修空間；同時，根據本地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，積極開發校本課程，以滿足學生選修Ⅱ課程的修習。
6.學校應建立健全以校為本的教師培訓和教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，不斷提升教師實施新課程的能力。
一、促進學生自主學習的因素
1.學生的自主意識
筆者認為，學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，學生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發展。
2.和諧的師生關系
學生對教師的教育與影響并不是無條件接受的，他們學習有自己的獨立性、自覺性、創造性。因此，在新的教育形勢下，就必然要產生新型的師生關系，那就是一種平等、合作的關系。具體表現在：賦予學生更多的自主學習權利、留給學生足夠的自主學習時間和為學生提供各種自主學習資源三個方面。
3.良好的情境氛圍
語文教學必須進行情境教學。我們據每一節課不同的內容，創設不同的課堂情境，營造良好的氛圍，可引導學生步入文學的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌輸。可以說，這樣的課堂是學生最為向往的。至于創設良好情境氛圍的方法多種多樣，如：聯系生活展現情境，運用實物演示情境，借助圖畫再現情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境等等。
二、培養學生自主學習能力的途徑和策略
培養學生自主能力的途徑以下四點：（1）創設氛圍，喚醒意識；（2）課內激趣，注重指導；（3）課外遷移，擴展視野；（4）重視訓練，培養能力。以“創設氛圍，喚醒意識”而言，創設氛圍指的是創設和諧、寬松的課堂氛圍，這里所說的“和諧、寬松”至少包含三層含義：學習內容和學習需求的和諧、創設寬松的空間及創造合作性學習環境，消除傳統競爭性學習氛圍的不良影響。
培養學生自主學習能力的策略主要有以下三點：（1）預習——精加工策略和領會監控策略；（2）課堂對話一一簡明筆記，敢于質疑；（3）課后遷移——一信息儲存和運用策略。以第三點而言，語言遷移和運用，是一種文化傳承基礎上的創新。如果這種文化憑借其語言文字載體己經深入到學習者的靈魂，生成一種自覺行為，便會“水到渠成”，“信手拈來”皆“渾然天成”。
三、高中新課程中基于自主學習的教學模式
1.基于自主學習的教學模式的內涵與意義分析。要弄清自主學習作為教學模式的意義，必須弄清既相互區別又相互聯系的三個概念：自主學習、基于自主學習的教學、基于自主學習的教學模式。因此，將自主學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義：（1）可保證學生主體地位的落實；（2）可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁；（3）可使自主學習與課堂教學在開放中走向融合。
2.必修課程中基于自主學習的教學模式。必修課的三種課型具體教學模式有：（1）“文本研習”課型：整體把握，多重對話；（2）“活動體驗”課型：設計活動，真切體驗；（3）“問題探究”課型：探究發現，開拓創新。每個課型都從基本特點、課型設計、一般流程、具體課型的特點、操作注意點五個方面進行探究。以“問題探究課型”為例，其基本特點有：興趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、創造性六點；其課型設計包括內容的探究和文本研習式等內容；其一般流程有：研習文本；讓學生在研習過程中發現問題；讓學生設計探究方案、交流方案、調整方案、查找資料；結合文本進行探究，讓學生得出結論；師生共同驗證結論，在驗證過程中體驗交流共計五點；其“問題探究”課型的特點有：鼓勵質疑，啟發學生的積極思維和倡導合作，注重自主探究過程的參與性兩點；其操作注意點有：變老師介紹為學生發現、變條分縷析為學生探究和變迷信別人為相信自己三點。
3.選修課程中基于自主學習的教學模式。選修課的三種課型具體教學模式有：（1）信息技術與常規教學手段相結合的教學模式；（2）網絡化課堂教學模式；（3）研究性學習模式。以“網絡化課堂教學模式”而言，網絡化課堂教學模式是一種把網絡教學和課堂教學相結合的模式。它的教學過程大體如下：情境引入、自主學習、討論交流、反饋指導、再學習再反饋五個流程。該模式一般都是由某個教師或學校設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，教師或專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性，更好的培養學生的創新精神和實踐能力。
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
關鍵詞：《普通高中課程標準實驗教科書英語》;大綱;三四冊學生用書的目錄
1. 引言
隨著經濟的發展和人類社會的進步，英語學習變得越來越重要。為適應中國英語教育的新發展，人民教育出版社出版了一系列新的英語教材，即《普通高中課程標準實驗教科書英語》（以下簡稱NSEC）。這套書共11冊，分為必修課程和選修課程，本文中研究的三四冊學生用書屬于必修課程。每本書包括三部分：學生用書，練習冊和教師用書。其中，學生用書是最主要的部分;練習冊是重要組成部分;教師用書則主要針對教師。
本文重點分析了NSEC三四冊學生用書的目錄，特別關注其中的功能性項目和寫作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。
2. 文獻綜述
要探究NSEC所使用的大綱類型，就得了解大綱的相關知識。
首先，什么是大綱？大綱在教學中有哪些重要性？大綱是教育或培訓課程中所涵蓋話題的概述和總結， 由教育部門或專業教育人士制定，以紙質或網絡的形式呈現。大綱既能使教師和學生清楚地了解課程內容、課程目的、課程要求等，又能反映課程發展的新方向。大綱還是教師教書的指南，學生學習和培養能力的指南。
其次，大綱有幾種？Bell認為，要回答上述問題，必須先回答應該教哪種語言形式和這種語言形式應以什么順序呈現這兩個問題[1]（p.53）。根據對這兩個問題的不同回答，學者提出了三種大綱：語法大綱，情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優勢，但是他們各自的劣勢則較突出。例如，在分級問題上，語法大綱又復雜又困難;情景大綱則變得根本不可操作;概念大綱則沒必要。在教什么上，語法大綱只教語法形式而忽略意義和用法;情景大綱更注重用法;概念大綱則是意義。
只了解有三種大綱還是不夠的，因為重要的是將它們付諸實踐，即大綱的組織和實踐。
最后，大綱有幾種組織形式？一般來說，有兩種：后續大綱和先行大綱。后續大綱關注學和學習者，而非教和教師，因此，教師很難實踐這種大綱組織形式。作為線性大綱，先行大綱卻是理論上合理，實踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問題，人們提出了螺旋或循環大綱。螺旋或循環大綱包括學習者可以有規律地間斷性地反復加深學習的項目或話題。螺旋或循環大綱據說是兼于先行大綱和后續大綱之間的大綱組織形式。
自從NSEC這套書出世，國內的一些學者就對其產生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對NSEC做了相關研究。例如，程曉堂（2004）從課程性質、課程設計、教學方式等方面對 《普通高中英語課程標準（實驗）》進行了詳細解讀。基于后現代主義課程觀，羅遞敏（2010）解讀了《普通高中課程標準實驗教科書 英語》。羅遞敏認為NSEC設計上體現了后現代主義課程觀的開放性，內容上體現了后現代主義課程觀的創造性，語法教學上反映了后現代主義課程觀的內在性，評估體系上展現了后現代主義課程觀的多樣性。此外，馬曉蕾（2006），張興娟和何安平（2009）等也做了相關研究。
與上述學者不同的是，本文試圖通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄探究NSEC系列教材所使用的大綱類型。
3. 結果與討論
功能性項目上，兩冊書都有提到相類似的項目。例如，三冊書的第五單元和四冊書的第三單元都談到了情感。三冊書和四冊書的第五單元都討論了如何到達某人想去的地方，所以與問路有關的語法表達在兩冊書中都有論及。例如，三冊書的第五單元有這樣的表達“Where is…？ Is …close to…？ To the north/south/east/west of…”， 而四冊書的第五單元有“Can/Could you show me where…？ Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。
寫作任務上，兩冊書也有許多共同之處。例如，三四冊書第二單元都是關于說服的，而三冊書的第四單元和四冊書的第五單元都是說明型的。三冊書的第五單元和四冊書的第一單元都是描述型。
由此可知，三四冊書中有相同的功能性項目或寫作類型。盡管三四冊書各自對同一功能性項目或寫作類型的具體要求不同，但兩冊書都是對相同功能性項目或寫作類型的應用。這樣的組織有利于學習者掌握相關的語言點，及時予以復習。從而可知，NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環大綱，這是因為本文的分析結果與螺旋或循環大綱的特征相符。
此外，三四冊書中功能性項目和寫作類型也有各自的獨特之處。例如，談及兩冊書中的寫作任務時，三冊書第一單元是敘述一個故事，第三單元是創造性地寫一個可以表演的場景。不同的是，四冊書的第三單元是寫一個幽默的故事，而第四單元則是寫一封關愛信。不同的寫作類型既可以豐富教材本身，也可以使學習者從不同的角度去認識和了解同一件事，熟悉不同的表達方式。多樣性學習有助于學習者培養創新精神。總之，對三四冊書目錄的樣本分析能大致說明NSEC系列教材所使用的是螺旋或循環大綱。
4. 結論
隨著時間的流逝，學生所使用的學習材料，尤其是教材，必須根據時代的新要求做出調整。NSEC正是這樣應運而生的。通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄，特別是其中的功能性項目和寫作，本文總結出NSEC系列教材所使用的大綱類型。結果表明NSEC系列教材在設計上使用的是螺旋或循環大綱。不幸的是，由于時間和資源有限，本文所研究的只是“冰山一角”。因此，若有更多的相關資料和更長的時間，筆者相信將會對NSEC系列教材有更深入更全面的研究。總之，本文的這個話題是很有研究價值的。（作者單位：長安大學）
參考文獻：
[1] Bell， Roger T. An Introduction to Applied Linguistics：Approaches and Methods in Language Teaching [M]London：Batsford Academic and Education Ltd， 1981.
[3] 程曉堂. 《普通高中英語課程標準（實驗）》解讀[J]. Journal of Basic English Education， 2004， 6（3）：3-8.
[4] 羅遞敏. 從后現代主義課程觀解讀 《普通高中課程標準實驗教科書 英語》[J]. 文學教育， 2010， （10）：77.
[5] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 3 [普通高中課程標準實驗教科書英語]（必修3）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[6] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 [普通高中課程標準實驗教科書英語]（必修4 ）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
關鍵詞：網絡學習 網絡資源導航 建構
網絡學習作為一種新的學習方式，其中的自主學習、個性化學習、交互式合作學習以及社會化學習，改變了人們以往的學習方式，為更多人提供了接受良好教育的機會。雖然網絡學習作為一種學習工具的觀念已經存在并得以實施，但是，由于目前網絡信息資源利用仍存在著許多問題，影響著網絡學習的效果，同時由于高中生自身所特有的心理特點和行為特點也影響網絡學習的效果。
一、影響高中生網絡學習的幾個問題
（一）互聯網信息超載
1.可能導致學習者信息焦慮的產生
網絡學習者在查詢信息時總希望能獲得盡量多的有效信息，而不希望有所遺漏，他們認為知道的越多，對學習就越有幫助，因此潛意識中總希望自己能不斷保持與現實存在數據量的同步。但事實證明人的注意力資源是有限的，對信息的選擇加工能力受自身條件的限制，過量堆砌的信息如果來不及有效處理，必然導致各種信息焦慮的產生。
2. 可能帶來學習者“信息迷航”現象
信息的過量堆積所帶來的另一個后果很可能是學習者迷航現象的出現。在網絡和計算機技術被廣泛運用的環境中，由于大量采用超文本的方法組織教學材料，且由學生掌握學習的主動權，在學習的過程中學生極容易偏離學習目標，出現了系統或個人所接收的信息超過其處理能力和信息未能有效應用的狀況。這被稱為網絡學習中的“信息迷航”。
3.對學習者心理和生理的影響
信息超載除了造成學習者網絡學習的困境，還會對學習者的心理和生理產生各種影響。長時間的信息搜索加工過程不僅會導致學習者視力下降、注意力分散，而且會使學習者大腦處于過度疲勞狀況，降低對信息的綜合分析有力，嚴重的會此起生理上的頭暈、煩躁、厭食等多種癥狀。
（二）缺乏對中學課程學習相關網址的了解
大多數學生上網獲取信息也主要是通過使用常用搜索引擎來查找，學生對與自己學習相關的網站知道的非常少。而使用搜索引擎收集的大量信息缺乏針對性，無法有區別地對待用戶的需要，也無法提供各種層次的用戶的信息需求，使檢索效果不盡如人意。
（三）缺乏網絡搜索技巧和搜索經驗，搜索能力較低
大多數高中生雖然在學校接受過一定的信息技術教育，有一定的上網經驗，但他們缺乏網絡搜索信息的技巧和搜索經驗，當需要從網絡快速獲取所需的信息時，他們不知如何下手，不知如何更有效地確定搜索關鍵詞，因此在查找所需的信息時，難免會出現查找不全、不準，其查全率、查準率相對比較低。
二、高中課程網絡資源導航界定
高中信息技術課網絡資源導航庫是以高中的信息技術課為單位，以課程標準為依據，設定各個學習專題，對Internet上的相關資源進行搜集、評價、分類、組織和有序化整理，并對其進行簡要的內容揭示，建立分類目錄式資源組織體系、動態鏈接、課程資源數據庫和檢索平臺，于網上，為高中的廣大師生提供信息技術課程資源以及網絡信息資源導引和檢索線索的導航系統，是為高中信息技術教學提供支持的系統。它的建立將方便高中廣大師生查詢信息技術課程內外的網絡資源，促進高中學生開展基于網絡的研究性學習，提高網絡學習的效率。
三、高中信息技術課網絡資源導航庫的構建
（一）信息技術基礎
本模塊主要以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值。通過本模塊的學習，學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題。
（二）算法與程序設計
本模塊的宗旨是使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。本模塊的教學，應注意與數學課程中有關內容的銜接，要強調理論與實踐的結合，引導學生注意尋找、發現身邊的實際問題，進而設計出算法和計算機程序去解決這些問題。
（三）多媒體技術應用
多媒體技術的應用，在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進合作方面具有十分重要的作用。通過本模塊的學習，學生應該在親身體驗的過程中認識多媒體技術對人類生活、社會發展的影響；學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇；初步了解多媒體信息采集、加工原理，初步具備根據主題表達的要求，規劃、設計與制作多媒體作品的能力。
（四）網絡技術應用
“網絡技術應用”模塊介紹網絡的基本功能和因特網的主要應用。通過本模塊的學習，學生應掌握網絡的基礎知識和基本應用技能；掌握網站設計、制作的基本技術與評價方法；體驗網絡給人們的生活、學習帶來的變化。本模塊的教學，要注重激發學生對網絡技術和參與創造性活動的興趣；要結合實際條件，把網絡技術基礎知識和基本技能整合到學生的日常學習和生活中去，避免技術與應用、理論與實踐相脫節；要充分展示網絡技術發展的指導思想，展示網絡技術與現代社會生活的相互作用。
（五）數據管理技術
數據管理技術已經在各個領域得到應用，廣泛地滲透到人們的社會生活之中。本模塊是針對數據管理技術應用而設置的。本模塊的教學，要突出對數據庫技術中“關系”這一核心特征的理解，著眼于數據管理技術在實際生活和學習中的應用，關注相關技術的發展趨勢。在具體教學活動中，可以根據實際情況選擇介紹一種常用的數據庫管理系統。
參考文獻：
[1]楊彩葉．新課程下高中信息技術教學點滴思考[J]．現代教育科學：教學研究，2011年(4)．
一、專家先行：項目研究先于課改實驗
此次基礎教育課程改革是一項全面的變革。實驗之初，沒有任何現成的模式可供借鑒。考慮到實驗的特殊性――實驗對象是學生，改革不能出現任何閃失――我省采取了“項目研究先于實驗”的審慎推進策略，針對實驗工作的重點、難點和關鍵環節，先行開展項目研究，進行科學論證和民主決策，以確保實驗的科學性。
比如：2003年，在全省進入高中新課程實驗前一年多，我省就由我院專家牽頭，組織了70多人的研究隊伍，根據課改的主要方向，成立了若干個項目組，比如課改工作的組織、領導與規劃和地方教育行政部門在課改實施中的作用與角色項目組，學校課程方案的形成與學生選課指導項目組，新課程的教學實施與教師專業發展項目組，教材與課程資源研究項目組，新課程傳播與社會理解項目組，等。研究人員在廣泛深入調研的基礎上，寫出了54份研究報告、實驗方案、教學制度、指導文件和操作案例，編印了《海南省普通高中課程改革實驗項目研究報告集》和《海南省普通高中新課程實驗工作指導手冊》。對課改實驗難度較大的工作，如排課選課、走班管理、學分管理、綜合實踐活動課程實施、課程資源開發與建設、考試評價、實驗評估、新課程宣傳等，都研制了專門的指導文件、實施方案，提供了操作案例，為高中課程改革實驗工作的展開奠定了較好的制度基礎。
二、樣本先試：樣本實驗先于推廣
為了避免課改實驗的盲目性，我省根據教育部的部署，在自愿的基礎上，確定了20所學校作為高中新課程實驗研究樣本校，吸收樣本校管理者和骨干教師參與實驗項目研究。對于一些有一定難度的課題，按照“樣本實驗先于推廣”的思路，要求樣本校先進行實驗或模擬實驗。
例如：選課和走班是高中教育制度層面的一個重要變革，也是一大難點。在推進選課和走班方面，我省各樣本學校都進行了有價值、有特色的探索，如海南中學經過反復研究，率先創立了“定餐制、配餐制、自助餐制”相互協調補充的課程編排特色模式，使國家主導，學校、教師、家長引導，與學生自主選擇有機結合，充分調動了廣大師生的積極性，有效促進了課程的實施。
課時不足是各高中學校進入新課程后普遍面臨的一個問題。我省及時組織教學研討會，交流破解課時不足難題、實施有效教學的經驗。很多高中學校在遇到這個問題時，不是簡單地增加課時，而是科學地分析課時不足的原因，有針對性地提出破解課時不足問題的辦法，如洋浦中學經過仔細梳理問題，進行歸因分析，尋找導致課時不足的深層次原因，在此基礎上采取了一系列有針對性的措施，取得了很好的效果。
樣本校取得經驗后，我們幫助學校總結提升，再針對不同區域、不同學校存在的實際差異，采取以點帶面的推進策略，大面積推廣樣本校的經驗。現在有多個學校的特色成果都被選為國家級通識培訓的案例。
三、整合力量：關鍵環節合力攻堅
考試評價制度的改革，是推進課改的關鍵環節，也是課改能否成功的關鍵要素。為此，我們組織多方力量，合力進行重點攻關。
我省成立了專門的教學質量監測研究項目組、中考中招改革研究項目組、高中評價改革研究項目組、高考高招改革研究項目組和綜合素質評價研究項目組，對考試評價問題進行持續的研究和探索。
我們通過多種渠道征集意見，并發揮多方面力量反復論證,僅高校招生考試改革指導方案的研制，我們就十易其稿;召開了十幾次座談會；下發正式文件到各市縣及學校征集意見；通過網絡征集意見，征集來的意見達634條、十余萬字；邀請國內知名專家進行研究和論證;最后，經過教育部高校學生司、基礎教育司、考試中心組織專家深入調研論證，進行“三堂會審”，才獲得正式批準。
由于整合力量，合力攻關，多方論證，使得考試評價制度得以較順利地實施。在普通高中階段，我省積極探索和創建校本評價制度，開展學分認定和綜合素質評價的探索，引導學校實施全過程管理和調控;實施“基礎會考”制度，既減少了考試科目，又確保了課程的全面開設和學生的均衡發展。本著穩步推進、有所作為的原則，以促進學生“全面而有個性的發展”為目標，創立了“3＋3＋基礎會考＋綜合素質評價”的高校招生考試模式。2007年，海南省高考和高招工作平穩順利，得到社會的普遍認同。
四、技術突破：巧用網絡破解難題
海南課程資源和教育基礎都很薄弱，我們要承擔新課程實驗的繁重任務，深感專業支持力量嚴重不足，要有效實施通用技術課程和研究性學習課程，也面臨極大的困難。我們深知，像這樣的難題，按常規辦法一時難以完全化解，因此只能另辟蹊徑，思考和研究運用新的技術手段，從信息化方面找出路。經過多方接觸，我們與熱心教育網絡風險投資的北京今日園丁科技文化有限公司合作，共同打造了“新思考（）”網絡平臺，率先創建了“成長博客”、“普通高中技術課程”和“普通高中綜合實踐活動”等網站。
如在解決專業支持力量不足方面，我省充分利用“成長博客”等新課程教研網站，研究并創建了網絡研修模式（包括網絡教研和遠程研修），為廣大教師發表觀點、交流經驗、解決問題、釋疑解惑提供了一個跨時空且低成本的網絡平臺。目前，我院負責的教研網站一周的總訪問量最多達1200多萬次，僅“成長博客”一個網站的訪問量就達近5億次，在全國頗具影響，在全球專業網站點擊排名中也居前列。在“成長博客”網站上，海南省教師發表的文章數、評論數和點擊率都占1/3以上。我們以這種網絡研修模式為基礎，結合近年推行的校本研訓和聯片協作機制，逐步形成了具有鮮明的海南特色的“以校為本、區域協作、研訓一體、網絡支持”的教師專業化發展新模式。
多媒體創設情境，激發學生主體性
雖然高中課程與信息技術的結合會帶來新的教學模式，但如果教師不能將自己的觀念加以轉變，最終會導致信息技術與課程的融合不能夠取得應有的效果。學生的自主學習屬于一種個體化的自然行為，因此不能夠在所謂的自主教學中強迫學生“自主”。對于學生不能強迫種子快快發芽、不能一味地拔苗助長。學生只有從內心感受到自由與安全，才能夠自覺地進行自主學習，充分地發揮出創造力。而在高中英語教學中，信息技術的融入，改變了以往教師“獨當一面”的教學模式，學生能夠通過自主的學習以及網絡信息的獲取來增強自身學習的能力。
例如，教師可以設置簡單的英語話劇來設定英語情境表演，小組成員運用新舊語言知識就這一話題發揮想象，編排對話進行分角色表演，然后再配合上多媒體教學布置一定的場景。這種表演使學生處于一定的社會情境之中，體會到在不同的場合與不同的對象打交道應該如何得體地使用語言。這一過程體現了以教師為主導、學生為主體的教學思想，學生從中不僅獲得了豐富的語言知識，也鍛煉了口語和聽力，還學會了如何更好地與人合作和互助，整個課堂的氣氛充分活躍起來，真正讓學生成為學習的主人，也能夠充分地發揮出學生的主體性。
課件視聽結合，讓課堂真正動起來
計算機輔助教學已經成為現代化教育的流行趨勢，而以計算機作為核心技術的多媒體教學對于英語教學模式起到了優化作用。單一的語言聽說練習是枯燥的、乏味的，也成為了過去式。而學生對動作、形象與色彩等都有著本能的興趣，教師運用多媒體教學，讓學生在視覺與聽覺的雙重輔助下，以生動的畫面來讓聽說變得有趣生動。在語言和音像的不斷沖擊之下，在有意、無意的相互交替中，學生大腦中產生了強烈的刺激反射，留下了深刻的印象。通過多媒體教學，學生能夠親身體會到語言交際的情境，更能讓學生懂得語言交際的內容。
教師在備課的時候，可以用多媒體軟件（如PowerPoint、Authorware等）針對實際教學的內容編寫課件，吸引學生的注意力。例如，在進行高一的Unit 5 The Silver Screen的教學時，教師可以將電影“機器管家”、“侏羅紀公園”中的一些鏡頭添加到多媒體課件中，學生的目光就會被吸引住，從而很好地解決warming up的問題，并且通過小組之間的合作、課前的Free Talk以及小組的評價，讓課堂真正“動”起來。
從事實上來講，高中英語教學的實踐過程相當于教師做出合理的引導，將實際中遇到的英語問題加以解決的過程。在過程中，學生通過不斷地研究、探索，深層次地將解決問題的辦法加以創新與拓展。因此，組織高中英語教學的有效課堂，需要教師使用多媒體的教學軟件以及網絡等有關的信息，為學生創設活動情境，提供強大的資源。
例如，在教授人教版American Literature一課時，針對“美國文學”，筆者將學生分成若干小組，然后給予每組一個課題，讓學生進行網絡選擇，最終制作出課件，學生在接受了課題之后，積極進行討論。課堂教學中，筆者選擇兩個小組的作品展示。這樣，學生的興趣被調動了起來，不僅可以完成教學任務，還能夠將課程與現代化的信息技術有效地整合在一起。又如，在英語閱讀教學中，筆者通過情境創設，并且結合情境講故事，讓學生理解語句的含義。在詞匯方面，考慮到生詞的單純、乏味。通過接近學生生活的情境創設，能夠拉近學生與情境之間的距離，這樣不但能夠幫助學生記憶與理解生詞，更有助于信息范圍的擴大。
網絡拓寬視野，助學生全面發展
【關鍵詞】教育國際化；基礎教育；模式；問題與對策
【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）09-0024-01
一、概念及現狀探討
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）》的第十六章中明確提出“擴大教育開放：加強國際交流與合作、引進優質教育資源，提高交流合作水平。”由此可見教育部對教育國家化的重視。那何謂教育國際化呢？筆者在此并不打算為教育國家化下個定義。實際上，雖然“教育國際化”已然成為了學術界的一個高頻詞，但究其定義而言，鑒于社會環境，時代變遷以及探討者立足點的不同，并沒有一個完善的界定。簡單說，筆者認為，教育國家化就是利用國際視野來把握和發展教育。雖然，教育國家化的理論關注和實踐探索最初大多集中在高等教育階段，但隨著經濟的發展，基礎教育的國家化也漸漸的引起了重視。畢竟，基礎教育的質量決定了教育的發展高度。為此，各地政府以及教育行政部門結合各地的實際情況，為基礎教育國際化的發展創造條件，提供幫助，取得了明顯的成效。
二、現階段基礎教育國家化的模式
1. 聯合辦學模式。聯合辦學模式越來越成為教育國家化的主要模式，該模式優勢也是非常明顯的。通過聯合辦學，合作雙方可充分利用對方學校的有利資源，教材以及先進的管理理念，通過資源重組，以達到提高雙方辦學競爭力的目的，這是對于辦學雙方都是學校而言。如果是企業與學校辦學，那企業可為學校辦學提供必要的資金援助。在我國的許多城市我們都能看到中外合作辦學的成功例子。尤其以北京居多，比如中國人民大學附屬中學與美國波利國民學校合作舉辦中美高中課程項目；北京師范大學附屬實驗中學與美國新罕布什爾州都柏林高中中美高中課程項目； 北京大學附屬中學與美國昊濟思學校合作舉辦中美高中課程項目，北京第八十中學與英國埃克塞公學合作舉辦英語WIC項目，其他地方比如大連楓葉國際學校也是一個典型的合作辦學例子。
2. 教生交流或交換模式。就教師而言，側重于交流。這種模式是指有計劃有目的定期的選派教師到合作學校進行訪學，進修，搞合作研究，到合作學校任教一定期限等方式，一般被交換的教師在合作學校都能得到比本校相對高一些的酬勞。通過讓自己的老師“走出去”，可以接觸合作學校優秀的教育教學方法，先進的教學設備，以及完善的管理體系。從而提高合作自身的教學水平和修養，為自身學校的發展提出較好建議，達到雙贏的目的。而對于學生而言，多采取交換學習的模式。每年，我國的合作學校間都會有一定名額供學生出國隨班就讀一年或半年，通過這樣的方式，學生更容易體會到兩國教育方式的不同，感受不同的教育文化，從而讓學生們的夢想更高遠，眼界更開闊。
3.國際課程模式。鑒于作為交換生的身份出國學習的名額始終有限，還有部分學校采取網絡教育的模式。這種模式相對而言接受人群的數量較大一些。國內一些中學開班了網絡班，作為必修課，每周一到兩節課的時間，授課教師是對方學校的優秀教師。而也有些學校采取選修模式，學生可根據自身的愛好和需要，選修科目。相對于交換生而言，網絡教育模式讓學生掌握了主動權。網絡為基礎教育國際化提供了便捷的工具，該模式將會是將來國際化最有前途和潛力的模式。
其他還有國際留學模式，國際活動模式（比如冬令營，夏令營）也比較盛行。
三、問題與對策
1.“引進來”與“走出去”。目前來看，我國的基礎教育國際化在“引進來”方面做得還比較好。通過引進國外的先進辦學理念和優質教育資源，通過學校外國的先進管理體制，我們在努力縮小著與國際領先水平學校的差距。同時，我們政府相關部門在對學校引進人才方面也給予了一定的幫助。但在“走出去”方面，尚且還要努力，我們國內并不是沒有優秀教師，而是國內中學缺乏將教師“送出去”的意識，這是觀念上要轉變。我們應該給我們的優秀教師更多的機會走出國門去傳授我們的先進的東西給別國。另外，相關政府部門應該在此方面給予國內學校和教師相關津貼補助。在學生交換方面也是一個道理。
2.“質”和“量”。由于基礎教育的國際化水平相對于高校的國家化水平而言偏低，所以在國際化過程中難免出現很多疏漏，并且沒有引起重視。基礎教育需要國際化，并不是說所有的中學必須在同一時間，統一步伐，采取統一模式進行國際化。每個學校都要在國際化的浪潮中找到自己的定位，不能不顧質量的引起所有外國的東西，在引進之前必定要先對引起的東西進行一個取舍，而且引進的東西我們都要有一個理解和研究的過程，不可直接利用。總之，在基礎教育國際化的過程中，我們萬不可急于達到高校的那種成熟的國際化水平，這不是一蹴而就，一勞永逸的事情，應該講究一個 “緩急”，重視“量”的國際化。
3.“本土化”與“國際化”。在基礎教育國家化過程中，必然會存在這樣一對矛盾體。既然走的國際化的路子，必然會對自身學校的體制和結構產生一定的沖擊，是按照國際化的指令更改還是結合自身本土特色進行探討研究。這是我們基礎教育國際化進程中要處理好的一個問題。必然，我們肯定不能一成不變的按照合作學校的路子走，必須結合自身學校辦學目標，師生特色，教育目標和宗旨進行調整。這需要在學校領導的得力領導下，全校師生合力才能達到。這是一個不斷嘗試的，長期的過程。
四、結語
毋庸置疑，基礎教育國際化已經成為必然的趨勢，已經在我國基礎教育領域產生了重要的影響，我們無法避開這一浪潮，那可不順應這一潮流，勇敢的迎接它帶來的挑戰呢？
【參考文獻】
1、賈波，中外合作辦學現狀及存在的問題 [J]. 燕山大學學報， 2005（2）
【關鍵字】改進學習方式“觀察”“思考”“探究”“實習作業”閱讀自學合作交流獨立思考自主探索動手實踐分析和解決問題
【正文】豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學都是學習數學的重要方式。這是普通高中《數學課程標準》實施建議中提出的要求。
一、概念課中，培養學生閱讀自學、合作交流能力
很多教師都認識數學的概念課較難上，用傳統的講授法來教學，當然是難上的，且學生要是上課注意力不集中，課后又沒去認真的看書復習，效果也就不好，若教師能夠根據教材的特點，引導學生進行閱讀自學，合作交流，也就好上多了，學生的學習積極性得到了提高，對概念的理解、記憶也就更加深刻了。
例如，高中數學的第一課，即必修1的第一節“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節的新概念、新符號較多，教學時可以根據教材的這些點，先引導學生閱讀教材，然后進行交流，讓學生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網絡平臺讓學生交流閱讀后的認識，也可以由教師給出問題，讓學生閱讀后回答題，再由教師給出評價。這樣就可以培養學生主動學習的習慣，提高學生的閱讀與理解，合作與交流的能力。
二、“觀察”、“思考”及“探究”中，培養學生獨立思考、自主探索能力
教材中設置大量“觀察”、“思考”及“探究”欄目，若能在教學過程中很好地使用這些欄目設置的問題，對實現普通高中《數學課程標準》中提到的上述要求起到很大的幫助作用。可在現實的教學過程中，由于學生基礎差，懶性強，再加上教學時間緊、任務重，很多教師都勿視或淡化了這些欄目設置的問題，使新課程的教學又回到了課改前的老路上了，也就談不上去實現新課標提出的要求了。
在數學教學中，若能在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”、“思考”、“探究”欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，就能切實改進學生的學習方式。提問是創新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學生示范提問的方法，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。
1、觀察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”這一節的開始就設置了一個“觀察”：
觀察圖1.3-7(函數f(x)=x2與f(x)=|x|的兩個圖象)，思考并討論以下問題：
圖1.3-7
（1）這兩函數圖象有什么共同特征嗎？
（2）相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征的？
x-3-2-10123
f(x)=x29410149
x-3-2-10123
f(x)=|x|3210123
這個“觀察”意在讓學生通過函數圖象直觀獲得函數（奇）偶性的認識，然后利用表格探究數量變化特征，通過代數運算，驗證發現的數量特征對定義域中的“任意”值都成立，最后在這個基礎上建成立（奇）偶函數的概念。在教材的P38同樣設置了一個函數f(x)=x和相類似的觀察來幫助學生學習奇函數。
2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本關系”這一節的開始就設置了一個“思考”：
數有相等關系、大小關系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，數比實數之間的關系，你會想到集合之間的關系？
教材用這一“思考”來啟發學生類比熟悉的兩個實數之間的關系，聯想兩個集合之間的關系。這種由某事物已有的性質，以類比、聯想的方式猜想另一類相似事物的性質，是數學邏輯思考的重要邏輯思難方法。這種“思考”出現在教材的很多地方，教學時應抓信機會讓學生充分思考和積極探，并鼓勵學生說出自己的想法。
3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指數與指數冪的運算”這一節的的學習中我們知道，根式的概念源于方根的概念，根據n次方根的意義就能得到常用的等式，但“是否對任意的正整數n都成立”是不能由n次方根的意義直接得出的。因此教材P54安排了一個“探究”活動，在具體教學過程中，可以讓學生結合教材P54的例1進行自已探究，從而歸納出以下結論來，
當n為奇數時，；當n為偶數時，
三、實習作業中，培養學生動手實踐、分析和解決問題的能力
在普通高中課程培養目標中提到，普通高中課程應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習，合作交流以及分板和解決問題的能力。
“學以至用”，“學”的終極目標在于“用”。在人教版的高中數學教科書中，許多章節后都設置了“實習作業”這一欄目。筆者在必修1的教學過程中，借學校10月份開展校園文化藝術節時機，把這教材P44題目為“親自了解函數的發展歷程及其應廣泛應用”這道實習作業作為一個研究性學習的課題，在設計好學習任務、學習基本流程、實習作業評價標準并對學生進行分組后布置給全一年級的學生。這一實習作業體現了數學文化方面的內容，目的是讓學生了解函數的發展歷史及在這個過程中起重大的歷史事件和人物。
學生利用課余時間，通過直接到圖書館、閱覽室、電腦室等獲得第一手資料，經過自己的收集、篩選、整理，形成簡明的文字材料——實習報告，更好地理解函數概念的形成發展過程；通過合作學習學生也品嘗分享得知識的快樂；在學生方式上也發揮了學生的主動性。也實現了“讓教師做最好的導演，讓學生做最好演員”的目的，同時也調動了學生學習數學的積極性，得到了學校領導的肯定。經備課組評價后，做得較好的作品也在學校集中展示和收藏。
以上僅是筆者為貫徹高中新課程改革理念，為實現改變學生學習方式，充分使用教材的幾個例子。在高一年所學的數學必修1、2、3和4的教材中設置了許許多多的“觀察”、“思考”、“探究”及“實習作業”的欄目，我們不能在”怕麻煩、時間緊”的借口中加以略過，且應在教學過程中多花點時間來研究如何充分地利用，創造性地使用這些欄目，來豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，去實現高中數學課程所追求的基本理念。
參考資料：
1、普通高中課程標準實驗教科書《數學》必修1（人教版）
〔中圖分類號〕 G633.31
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
09（A）―0058―01
一、認識和理解高中英語課程的性質和基本理念
《普通高中英語課程標準》具有人文性、工具性特征，對促進人生的發展意義重大。高中階段開設英語課程的目的是使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”，也就是說我們要使英語課程在促進學生的情感發展、價值觀形成和提高綜合素質方面發揮積極的作用。與原來的英語課程相比，新課程的設計有以下特征。
1. 強調課程的基礎性，即強調高中課程為學生終身學習和發展打基礎的重要作用。
2. 課程由必修課和選修課組成，以適應個性發展的需求。
3. 強調優化學習方式，提倡積極主動的參與，強調著眼于對學生終身學習能力的培養。
4. 強調關注學生情感，強調與其他學科課程的有機結合。
5. 建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。
根據高中課程計劃的安排，除完善必修課開設方案外，應積極開展高中選修課開設的研究和實踐探索。根據新課程計劃，選修課程中的選修1是國家統一設立的學科選修模塊，選修2是地方和校本課程。從高一開始，建議開設每周一課時的“欣賞類”及“語言知識與技能類”的選修課，前者旨在培養學生學習英語的興趣，拓寬視野，后者旨在幫助學生鞏固基礎知識，提高綜合應用語言的能力。
二、加強教學過程的研究
為了保證新課程教學目標的全面實現，提高教學質量，對教學過程的研究至關重要，這種研究可以從以下諸方面切入。
1． 在使用教材的時候，教師應注意弄清楚教材的框架及各部分的意圖。教材第一到第五模塊由五個單元組成，每個單元由三個核心部分組成。
2． 加強教學是課改的主陣地和主戰場。應積極開展新課程理念下閱讀課、聽說課、語法課、寫作課等課型及其教學模式的研究和運用。例如，如何獲取語篇信息、發展閱讀技能、體驗語言知識在語篇中的運用及培養人文素養。教學的各個環節應圍繞目標的實現逐步展開。
3． 加強對教學方式及學習方式的研究。在教學中教師要重新認識師生關系。要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。隨著知識信息的不斷更新，對英語教師的固有的知識也不斷提出了新的挑戰。英語教師應主動地接受繼續教育，提高英語聽說讀寫譯的水平和教育教學能力，由經驗型轉化為教研型、應用型。
4． 加強對高中英語的教學現狀的研究。教師在教學中應加強對詞匯教學、課文教學、語法教學、閱讀教學以及寫作教學的研究，應根據學生的實際情況進行富有實效的教學設計。
5．和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂教學效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與。反之，讓學生苦學，則嚴重阻礙學生學習能力的提高。
三、合理整合、開發和運用課程資源
教材是英語課程資源的核心部分，依據高中新課程的特點，除了必修課程教材外，還應有體現多元性和多層次的多種選修教材，以供學生根據自己的個性特長進行選擇性學習。可以參考已通過國家審定的其他六套教材。此外，各類的英語報刊、廣播電視音像資源及網絡資源，也是實施新課程重要的資源。
四、加強評價研究
隨著經濟和信息技術的發展，校園中的教學手段也隨著信息化的浪潮而發生著巨大的變化。傳統的教學已經不能適應信息化社會對開拓創新的人才的要求。為了改變這個局面，培養高中階段學生發現、分析和解決問題的能力，《技術與設計》課程成為高中階段課程改革和建設的重點項目。本文結合實際的教學經驗，首先總結現今《技術與設計》在教學中存在的不足，然后淺談高中《技術與設計》的教學策略。
一、《技術與設計》在教學過程中存在的不足
1、在教學中師生間的雙向交流不足，交互性差。
如今《技術與設計》這門課程的主要教學方式還是采用傳統的教學方法，也就是教師單向性地向學生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學的方式的時候沒有考慮到學生的實際情況，學生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學內容和教學方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學生的疑問，而在課后由于學生的課業繁重，學生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導致學生的疑點越來越多，不利于培養學生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學。
2、學校的技術環境和學生的個體差異制約教學。
《技術與設計》這門課程在高中階段開設的時間并不長，而且由于學校的技術環境、學生的個體差異性、家庭環境等因素的不同，使得學生的知識背景以及學生對這門課程的重視程度都有差異。例如學生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學生卻對電腦和互聯網一無所知，還有的學生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息加工，如world的編輯。這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學帶來了困難。
3、教學中理論和實踐相脫節。
一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學生對于教師的理論教學往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學生，這就導致有很多學生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學生的實踐動手能力越來越差，不利于培養學生的興趣和創新能力。
4、單一的教學評價方式。
改革應試教育的方式之一就是改革教學評價制度。教學評價的方式是對課堂中教師的“教”和學生的“學”進行評價、診斷、反饋的過程。
《技術與設計》這門課程作為一門改革高中課程設置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學生在實踐操作的步驟中所表現出來的動手能力在傳統的測試中表現不出來，因此其評價方式也要相應的改革，不能再像是傳統教學一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學校仍是采用單一的考試和分數來的評價方式。這樣不利于培養學生的動手實踐能力，也不利于增強學生多方位發現、考慮、解決問題的能力。
二、高中《技術與設計》的教學策略
1、開拓課程教學資源。
為了解決每個學校的技術環境的差異性，教師可以開拓課程的教學資源。因為《技術與設計》這門課程的教學資源不單單來源于學校，教師還可以利用學生生活實際中常見的一些小物品盤活現有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學等一些日常活動來進行講解一些抽象的理論知識。
例如，在教學《制作模型》的時候，我就獨立設計提線小鼠的圖樣，引導學生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現代教育技術和網絡資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個，從網絡下載的課件也有二十多個，從而構建了本校通用技術課程網站的基本框架。
2、開展小組合作學習。
協作學習的基本組織形式之一就是小組合作學習。研究發現通過開展小組合作學習的教學效果要遠遠大于大班授課的教學效果，特別是《技術與設計》這門課程對于學生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學的時候不可能對每一位學生都指導到位，因此采用小組合作的教學方式教師可以更全面地照顧到學生，讓學生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學方式的時候，教師要注意到每一位學生在小組中都有學習實踐的機會，同時要注意鼓勵學生間、師生間的交流，培養學生的團隊合作意識。
例如，根據學校和學生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術小組，為了激發學生的興趣和積極性，每個學年還可以在校內甚至是校間進行相應的競賽活動，讓學生在第二課堂中提升自身的動手能力，創新實踐能力。
3、采用彈性的教學方法和教學設計策略。
高中《技術與設計》是一門通識性的課程，向學生傳授的是一些基礎的具體技術，從而加強學生與社會的聯系。所以，在這門課程的教學中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應不同學習環境、滿足不同學生需要的彈性的教學方法和教學設計策略。
例如，針對大班教學的不足，教師可以建立一些簡單的網絡教學交流平臺，制作網絡教學課件，讓學生可以通過電子信箱提交作業或在線答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學生都得到教師的輔導，有利于培養學生的自學能力。又或是在課堂教學中混合多媒體教學的組合方式，讓實際教學與網絡教學平臺、網絡資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學模式，有效地提高教學效果。
