時間：2023-06-05 10:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林黛玉進賈府教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〖我的設計〗
林黛玉進賈府是經典之作，其篇幅也較長，要上好這篇課文并且上出特色，是很不容易的。該如何上好這篇課文呢？我認為找一個合適的切入點，是課堂教學設計的關鍵。最終，我把關鍵鎖定在脂硯齋評點“林黛玉進賈府”的一句話――“總借黛玉一雙俊眼中傳來”，主要設計了兩個問題，分別是：（1）林黛玉有著怎樣一雙俊眼呢？從文中，我們可以看到一個怎樣的林黛玉呢？這也就要求大家從文中找出相關信息，分析并概括林黛玉的性格特點。（2）文章借黛玉的一雙俊眼傳出了什么呢？這是本堂課的探究重點。黛玉的一雙俊眼傳出了什么，這需要大家立足于文本，并對文本中的重要信息進行篩選、提煉，才能得出正確的答案。這個環節信息容量大，黛玉的一雙俊眼傳出的內容非常多，有人物、環境和氣氛等。課堂上我主要引導大家把握兩個主要人物――賈寶玉和王熙鳳的性格特點。
小組討論教學是課堂設計的重要環節，這一內容設計與方法的選擇源于學生的認知規律與文學鑒賞的特點。林黛玉進賈府文本容量大，學生分小組對具體問題展開討論，不僅能使學生們在課堂上主動、積極地參與學習，更能進一步鍛煉他們自主、合作、探究的學習能力。所以在兩個問題探討的過程中，我把師生共同活動和學生小組討論并重對待，來進行文本的研讀與探討。
〖我的困惑〗
為了一堂公開課，為了得到聽課者的好評，有些教師會在正式上課之前在其他班級一遍又一遍地試上，直到自己把上課要講的內容和各個環節的轉換記得滾瓜爛熟為止。因為他們不容許課堂發生“意外”，總想在開課時，能讓自己表現得完美至極。而事實上，課堂是動態生成的，豈能被設計得天衣無縫？沒有任何“意外”發生的課堂是不真實的，是虛假的！我們現在吃東西要原生態的，旅游要原生態的，然而我們忘了，課堂也需要原生態！
話雖如此，但在正式上課之前，作為新教師的我還是試上了一堂課。我試上的班級是自己的高三（2）班，并沒有“大動干戈”到高一找班級試上。按理說，我們班的學生已經學過了，對林黛玉進賈府應有一定的了解；但實際上，時隔兩年多，他們已經忘得差不多了，只有個別同學有印象。所以一堂課下來，根本就沒能完成預期的教學目標。尤其是第二個大問題――分析賈寶玉與王熙鳳的性格特點時間不夠。
于是，我對課堂教學設計做了調整，切入點不變，但主要引導大家分析林黛玉和賈寶玉這兩個人物形象，從而縮小了課堂教學的容量。另外，為了能夠上出一點新意，不是為了分析人物性格而分析，我還在聽課老師的建議下設計了這樣一個題目――“有人說，從‘寶黛初見’，我們就可以窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇了，你是如何看待這個問題的？大家能從文章中找到答案嗎？”
試上這一環節到底要還是不要，是我的困惑所在?；蛟S，在實際的課堂操作中，我們可以更容易發現一些問題，以便在正式上課之前做出及時的調整。但從“呼喚課堂原生態”這個角度出發，試上無異于畫蛇添足，廣大教師應不斷提高自身的素質，在備課的過程中充分考慮方方面面可能發生的問題，從而完善課堂教學設計。
〖我的收獲〗
正式上課時，我基本上完成了預設的教學任務。但由于學生對文本還不太熟悉，所以在小組討論、分析林黛玉和賈寶玉這兩個人物形象時，所花時間過多，以至于最后對兩個人物的愛情悲劇以及他們自身命運悲劇的探討與分析很不到位。另外，課堂氣氛稍顯沉悶，學生學習的主動性與積極性沒有被充分調動起來；課堂上我說得較多，有剝奪學生的話語權之嫌。
聽完課，我們主要請專家評課。嚴主任在肯定了我整堂課的教學思路與實施過程的基礎上，提出了幾點指導性意見，其中有兩點，讓我受益匪淺：
第一，新課改背景下，課堂教學內容要與專題教學目標相適應。林黛玉進賈府所屬專題是“慢慢走，欣賞啊”，這個專題要求培養大家的活動體驗能力。我的課堂教學并沒有注意這一點，但夏老師的課卻做得很好。
夏老師課堂的最大特色就是十分注重學生的自我閱讀，他讓學生們在自我閱讀、了解文本（課前預習）的基礎上，進行對文本的評點，這就符合了“慢慢走，欣賞啊”這一專題活動體驗的要求。另外，夏老師在課堂上還鼓勵學生大膽質疑，讓他們提出自己感興趣的問題，再由同學們共同探討完成，教師只是起到一定的引導作用，這使他們真正成了課堂的主人。
第二，語文教學應關注文本，并且深入地挖掘文本。我在引導大家分析林黛玉回答是否讀書前后改口這一細節上，沿用了傳統的說法――賈母問黛玉讀了什么書，黛玉道：“只念了‘四書’。”黛玉又問姐妹們讀的什么書，賈母說：“讀的是什么書，不過是認識兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”當黛玉聽完賈母的話后，覺得賈母不喜歡女孩子讀書（女子無才便是德），對她有點不滿。其他姐妹都沒怎么讀書，就她讀了《四書》，覺得不太謙虛。所以后來寶玉問時便改了口，道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！?/p>
在這個問題上，嚴主任建議我們把書讀得更細致一點，把文本挖掘得更深入一些。其實，黛玉改口，根本原因在于賈母最寵愛的孫子寶玉不喜歡讀書。黛玉的最終目的是要贏得外祖母的歡心，以便在賈家立足。
嚴主任提出的這兩點建議，對我們大有裨益。新課改背景之下，廣大的語文教師應更新教學、讀書的理念，應該教會學生學習的方法，應致力于學生語文素養的逐步形成與不斷提升。
〖我的疑惑〗
課堂的最后，我設計了這樣一個問題――“有人說，從‘寶黛初見’，我們就可以窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇了，你是如何看待這個問題的？大家能從文章中找到答案嗎？”評課時，嚴主任說我這個題目設計得不太妥當，沒有注意到“問題的有效性”。嚴主任說這個問題對于沒有讀過《紅樓夢》原著、不了解故事情節的學生而言，不太實際，超出了學生們的理解范圍。
其實，只要學生們熟讀了《林黛玉進賈府》，并能細細地品味文本，就能從文中找到答案。只是由于時間倉促，再加上他們不太熟悉文本，才導致學生找不準信息。當然，這也需要大家能夠明白小說中常用的手法“伏筆”的作用――作者為了表現某段重要的劇情，先前設定相關的橋段或提示，到故事進行到一定程度后，再將這個橋段或提示呼應出來。
關于“從‘寶黛初見’窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇”這一問題，我們不難從文中找到答案：
黛玉道：“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，……他（癩頭和尚）又說：‘……除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世?！倍聦嵣?，黛玉已經進了賈府，見到了“外姓親友”，見到了寶玉，她的命運怎么會美好，她的愛情又怎么會美滿呢？
關于寶玉摔玉的情節，我給大家找了一則材料，這段文字很能說明問題：
寶玉摔玉沒有道理可講卻又覺得寫得好，不俗，寶玉黛玉一見面就那么心與心相通相撞，電光石火迸發，靈魂深處聞驚雷。這是深情的一狂一摔。這又是不祥的一狂一摔?？鞓返南嘁娭谐霈F了突然的狂摔，像是歌劇序曲中的突然楔入的一個不諧和音，預兆著全劇悲慘的結局。在愛情的神秘、喜悅、溫馨，青春的得意、坦誠、吸引，相逢的激動、珍貴、信任之中，響起的這摔玉的自恨自狂，預兆了有情人終于生離死別的悲劇結局。
――王蒙《黛玉與寶玉的會見》
在賈府那樣一個特殊的環境（從黛玉的俊眼中傳來）里，賈寶玉的叛逆性格是不能夠與其封建勢力相融合的，他的父母也不允許他迎娶林黛玉這樣一個“門不當、戶不對”的女子為妻，盡管他見到黛玉時覺得似曾相識且心生好感，然而對于他的命運與愛情我們也可想而知……
學習目標：自讀文本7-9節，能用3-5個關鍵詞對王熙鳳的人物特點做出評價，并說出評價依據。
學習任務一：自主研讀《林黛玉進賈府》第7節——出場，分別從語言、服飾、肖像三個角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據。
學習任務二：自主研讀《林黛玉進賈府》第9、10節——會面，從人物的語言、神態、動作等角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據。
學習資源：1.示例一：《脂硯齋重評石頭記新校本》網絡鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場》視頻，通過文本解讀和視頻觀看的比較，對王熙鳳的性格特點進行評價。
翻轉課堂強調學生在課前自主學習相關知識，不同的學生可以根據學習情況自行調整學習進度，完成學習任務，由此體現學生的主體地位。在本次語文實踐中，首先注重學習方法的引導，提供學習資源，即《脂硯齋重評石頭記新校本》，由學生揣摩、學習名家對人物特征進行批注的方法，學會批注；其次，尊重學生原始閱讀體驗。學生初讀文本后，通過王熙鳳的語言、服飾、肖像、神態、動作描寫，對王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個學生的生活經驗不同、知識積累不同，必定會產生同中有異的見解，這正是學生個性化的閱讀結果。課前自主閱讀，就是給學生閱讀的空間，尊重學生個性化的閱讀體驗。
二、課堂實施：師生共同交流、探討
活動一：“出場”段落交流探討
活動二：“會面”段落交流探討
活動三：創設情境，學習鞏固——網絡、公務員、經理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個職位？
活動四：教師拓展
1.教師補充：毒設相思局、協理寧國府、弄權鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節，表現了她性格的復雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。
2.從全本來看，《紅樓夢》中的人物對王熙鳳有何評價？紅學家怎樣看待王熙鳳？
翻轉課堂強調學生在課堂內進行交流、探討，完成對知識的內化。本次教學設計，課堂內組織三次學生活動，引導學生互動交流，完成知識的內化?；顒拥脑O計尊重學生的個性化解讀，尊重學生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個活動的設計，能夠尊重學生個體最初的閱讀體驗，先由學生按照示例對文本進行批注；接著由學生根據個體的解讀進行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對他人的觀點進行評論，或贊同，或反對，生生互動、生生互學；最后，發揮教師的引導作用，給出關于人物性格的系列關鍵詞，由[dYlW. NeT專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]學生依據文本進行判斷、歸納，這既是對知識的進一步內化，也充分體現了教師的引導作用。在整個探究活動中，尊重學生的思考與體驗，沒有所謂的“標準答案”，只有學生的個性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動，通過他人的閱讀結果評價自己，同時也通過自己的閱讀結果評價他人，最終形成獨特的個人體驗。
三、課后：作業設計，能力遷移
1.讀《林黛玉進賈府》中關于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個關鍵詞對人物特點進行評價，并說出依據。
2.閱讀《紅樓夢》第55回和第74回，嘗試用3-5個關鍵詞概括探春的性格特點，并給出依據。
學生作為學習的主體，是學習的需求者、發起者和參與者，是學習和發展的主體，通過學習拓展，能夠有效地促進學生在閱讀過程中從自發走向自覺，發揮自己的主動性，學思結合，行知結合。
【關鍵詞】現代教育技術;高中語文;課堂教學
一、以情境為鋪墊，引導學生價值觀的養成
通過現代教育技術。高中生的情感依然處在可塑階段，而語文學科可以充分起到豐富學生情感，端正其學習及人生態度，引導其正確價值觀養成等作用，緊靠課本及教師的文字敘述，很難達成最佳教學效果，而通過現代教育技術，有效結合語文教學中的“聽、說、讀、寫”，以圖文并茂的方式創設情境，在加深學生對課文理解的同時，也可引導其正確價值觀的形成[1]。比如在講授《邊城》一文時，由于當時的創作背景，學生可能并不會真正體會到作者沈從文對自己悲慘的人生與對個人及民族的隱痛的這種心情。因此，教師可以根據《邊城》改編的同名電影為切入點，通過演員生動的表演使學生感受到作者傳達出的對人性以及心靈上美好而純凈的描寫。引導學生養成正確的價值觀可以說是語文科的一大優勢，而現代教育技術在案例呈現以及語文再現等方式更直觀的表達出文中作者與教師的意圖，等方面也有著其獨到的優勢。
二、激發學生對文學作品的想象力
借助現代多媒體技術，能有效改善我國學生創造力的發力不足的現象。比如，在講授《蘭亭集序》一文時，可通過多媒體設備，以圖文并茂的方式將王羲之等數位東晉文人在蘭亭聚會的場面以圖文并茂的方式展示出來。使學生感受到作者清新俊逸的文風，幫助學生加深對文中優美語言及整個作品的內涵的理解。同時在我國文化發展歷程中，東晉在其文學作品與文人的風骨上都十分有特點，其作品中的親近自然等風格與特征很難僅靠文學作品來做呈現[2]，通過多媒體技術，引導學生合理想象與聯想東晉文人的生活狀態，進一步激發學生想象力，使學生深入認識到《蘭亭集序》的寫作風格及其作品意境，使學生一定程度上提升自身文化修養，培養更有利于創造力發展的條件。
三、考慮教學因素，優化教學設計
以《紅樓夢》為例，其雖為我國四大古典名著之一，難點便是很多學生都沒有看過《紅樓夢》原著，甚至也沒看過電視劇，加之不少學校都是封閉式教學。因此，在講授《林黛玉進賈府》一文時，教師在第一課可先給學生講解其前五回的內容，并借助多媒體工具向學生介紹“女媧補天”與“木石前萌”等故事，使學生對文中的背景有大概的了解。第二回交代賈府人物時，因賈府人物眾多，教師可通過課件制作賈府人物一覽表，更直觀的展示各人物的關系。在分析人物性格時，可直接給學生播放影視的相關片段，通過鏡頭使學生感受故事情節與人物性格，作為《紅樓夢》的經典歌曲，《枉凝眉》可以加深學生課文以及人物性格的理解，能為學生創設出優美的情景，使其能更快融入課堂。另外，教師還可將電視劇中第三集的《林黛玉進賈府》與大結局中的《賈府破敗結局》剪輯在一起，形成大約三十分鐘的教學視頻，并配以圖片與文字，通過一節課的時間，使學生感受到賈府由最初的繁盛到最后的衰落這種強烈對比，使其獲得初步審美感受，并且還能有效促進學生《紅樓夢》這本書的興趣。
四、激發學習興趣，提高學習效率
隨著新課改的深入，傳統教學模式由于形式過于單一已無法適應當下的教學，也很難激起學生的興趣與求知欲，而現代教學技術集結了文字、圖片、音像與動畫為一體，能通過多媒體的功效擺脫傳統枯燥的說教式教學，實現聲像的有機結合，使其能更好服務于語文教學設計中，激發學生的學習興趣，從而實現最佳教學效果。比如在講授《雷雨》時，傳統的教師方式是讓學生分組朗讀，而學生也多半是機械化朗讀，很難深入理解與掌握課文內容，導致其失去興趣。不過通過現代信息化的教學技術，學生可以直接觀看到視頻資料，通過演員的表演，使學生融入其中，產生興趣。
同時，對于高中語文教學中的大量古文，教師以往都是采用讀一句、翻譯一句的形式做講解，這種教學形式并不能讓學生感受到文中的內容與情感，不利于學生立理解，更會使學生覺得枯燥乏味[3]。借助現代信息技術，教師可多讓學生聽古文朗誦的音頻資料，又或是在講解課文之前，讓學生觀看依據該文改編的影視作品，通過影視作品體會文章的意境及其氛圍，體會作者的創作時的心情。
五、結束語
綜上所述，通過在高中語文課堂教學中有效的發揮現代教育技術，能以情境為鋪墊，引導學生價值觀的養成、激發學生對文學作品的想象力、考慮教學因素，優化教學設計、激發學習興趣，提高學習效率。同時，教師還應將現代教育技術與語文教學有效結合在一起，借助現代教育技術來提升自身的教學能力，從而促進現代教學模式的最優化。
參考文獻：
[1]徐曙.現代教育技術與初中語文課堂教學的有效整合[J].現代閱讀（教育版），2013，09：201-202.
一、網絡多媒體與高中語文閱讀教學整合的基本模式
第一個環節：明確閱讀內容，確定閱讀主題。教師要根據閱讀內容和主題，預設閱讀教學中運用網絡多媒體的主要環節并制作精美課件，設計出與當前學習內容和主題密切相關的問題或資料作為網上學習的主要任務。
第二個環節：網絡主題搜索，制作學習卡片。根據教師提供的預習提綱和課堂教學設計要求自主搜集當前學習內容和主題密切相關的問題或資料，隨時制作閱讀摘記卡，記錄相關文字、插圖等資料素材。
第三個環節：協作互動，歸納整理。為了使學生獲得較為全面的教學信息，達到共享教育教學信息的目的，要引導學生將各自搜集的資料進行歸類匯總整理，并以學習小組的形式進行提交。
第四個環節：展示觀點認識，交流論證補充。在閱讀教學活動中，學生或學習小組展示各自的認識與看法，相互交流、討論、補充，進一步論證、修正形成比較系統全面的教學信息，幫助學生加深對閱讀內容和主題的理解和認識。
二、運用網絡媒體課前搜索課文相關內容，為課堂閱讀做鋪墊
現行的高中語文教材的課文大多都選自名篇名家之作，學習課文前利用網絡媒體根據閱讀教學的需要廣泛搜集并了解作者的生平、代表作等相關信息以及課文所處的時代背景等，對新課的導入、下一步深入學習課文內容，掌握課文的主題做了充分的準備和鋪墊。如教學《琵琶行》一課前，筆者根據課文內容預設了以下幾個問題，要求學生課下提前預習課文，利用網絡查尋相關的問題或問卷，同時記錄好查詢的網絡路徑來源，為課上學習課好準備。1.搜尋白居易的生平。2.你了解白居易的哪些作品？3.《琵琶行》這篇課文是在怎樣的背景下寫出來的？4.找出這首詩中你認為寫得最好的詩句，體會它的藝術特點。學生按照筆者的要求，課前利用網絡搜索有關白居易的相關信息，從而對課文的內容和相關歷史背景不僅有了感性認識，而且有了大致的了解，并對教師預設的預習提綱著重進行的搜尋和初步的掌握，對進一步學習課文內容，升華作品的主題，與作者的感情產生共鳴，都起到了積極地意義。
三、運用網絡媒體營造閱讀氛圍，提高課堂閱讀效果
網絡豐富的教育資源為語文閱讀教學提供了大量的生動形象、色彩鮮艷、美妙動聽的教學視聽信息，為學生理解課文內容提供了極為豐富的參考資料。以教學《琵琶行》為例，教學時，從網絡上下載琵琶協奏曲《琵琶行》，通過多媒體播放給學生，學生親耳聆聽，親身體驗，從中體驗詩句對琵琶曲精妙絕倫的描繪，使學生對詩句的內容會有更深刻的理解。又如學習杜甫的《登高》，這首詩是杜甫登高抒懷之作。由于杜甫在詩中滲透了對人生之秋的強烈感彩，使得蕭瑟的秋天，在作者的筆下被寫得有聲有色，引發的感慨更是動人心弦。全詩通過對凄清的秋景的描寫，抒發了杜甫年邁多病、傷感和寄寓異鄉的悲苦。教學時，運用網絡多媒體先展示背景黯淡、滿目蕭瑟的秋景圖，配以薩克斯音樂《傷感》，再加上低沉語調緩慢語速的朗讀，創設詩的內容所表現的情景，使學生沉浸在悲歡離合的氛圍中，產生強烈的共鳴，體會作者所處的意境。通過畫面感染，音樂烘托，傷感的語言描述，巧妙地使學生幻覺般的進入詩人所描述的意境，體會詩人的感受。
四、運用網絡媒體培養學生閱讀觀察能力和語言表達能力
在閱讀教學中，培養閱讀觀察能力和語言表達能力，單靠課文的文本和插圖是很難奏效的。教學中，要充分運用網絡媒體的圖像、聲音、視頻片段刺激學生的多種感官，引導學生耐心細致的觀察，加強語言訓練，才能順利完成學生觀察能力和語言表達能力的培養。例如在教學《林黛玉進賈府》一課時，關于黛玉初到賈府飯后漱口的描寫，課文中僅寥寥幾筆，學生不容易想到背后的意蘊。教學時播放一段視頻片斷，屏蔽掉背景音樂和聲音，以默片的形式只給學生播放黛玉此時微妙的動作表情，并讓學生試著做配音練習。此時學生想象體會林黛玉的心理變化，爭相發言，肯定會收到較好的教學效果。
總之，在閱讀教學中恰當地運用網絡媒體，可以創設教學情境，營造學習氛圍，激發學習興趣，豐富語文教學資源，拓寬學習途徑，發展學生思維，有助于加深學生對課文內容的感悟，增進情感體驗，提高閱讀能力，提升語文素養。
參考文獻
[1] 何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考[J].科技信息,2002,6
關鍵詞：引導研讀；文學經典；語文素養；獲得途徑
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0009
一、教學設計思路
《語文課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。研讀文學經典，正是提高語文素養最重要的途徑之一。由于筆者是借班上課，考慮到學生情況的特殊性，故意沒有從太多的語文知識角度去上這節課，而是主要從激發學生興趣出發，引導他們閱讀經典，這利于他們的一生。教學活動重點放在了“活動體驗”這一環節，突出對王熙鳳這一人物形象的把握，從而再讓學生課后自己分析其他幾個人物，領悟經典的藝術魅力。
所以要做好以下幾點：
1. 做好預習工作，從整體上了解《紅樓夢》，從而把握課文與全書之間的聯系，為學習節選部分打好基礎。2. 明確學習重點，提示解讀辦法。集中一個鑒賞點，提出過程要求，避免泛泛而談。3. 學生鑒賞遇到困難時，教師做好一個示范，破除文學鑒賞的神秘感，激發學生的鑒賞興趣。4. 在引導學生自主、合作、探究的前提下注重體驗式學習方式。
二、教學目標
1. 品味語言，研讀細節，分析王熙鳳的人物形象；2. 感受經典文學名著的藝術魅力，培養學生的文學鑒賞能力，激發學生研究《紅樓夢》的興趣，使學習活動成為一種享受，而不是一種負擔，由此而形成一種閱讀、品讀、研讀經典的習慣，引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養的途徑。
三、教學重點
從分析王熙鳳的人物形象入手，了解人物性格的多樣性。
四、教學難點
如何突出王熙鳳性格的多面性，從激起學生多角度思考，引導他們理解人物性格的豐富性，并能夠與現實生活接通，從而領悟經典的藝術魅力。
五、教學過程
1. 導入新課
寫賈府，課文中說“總借俊眼傳出來”，你同意這種說法嗎？
學生回答后教師板書課題：
暫借黛玉慧眼 戲看熙鳳“辣”像
2. 激趣切入
由“逗你玩”“蒜你狠”“姜你軍”“糖高宗”這幾個網絡名詞切入激趣。
這幾個網絡名詞極富表現力，把物價飛漲的情形淋漓盡致地表現了出來，在我們心中留下了深刻的印象。那么，在這篇文章中，作者刻畫王熙鳳的形象，給你感受最深的是哪個詞語呢？
學生回答：“辣”。
3. 學生分角色朗讀
讓學生感受王熙鳳的“辣”性格。教師提朗讀要求。
4. 研讀課文
請大家根據課文內容找出王熙鳳的辣表現在哪些方面，并據此分析其人物形象（性格特點）。
“鳳辣子”辣在 上，理由是 ，突出了她
性格特點。
學生分析后教師總結：精明能干、工于心計、俗氣貪婪、機變逢迎、八面玲瓏、刁鉆狡黠。
5. 討論交流
王熙鳳具有精明能干、工于心計、八面玲瓏、俗氣貪婪、機變逢迎、刁鉆狡黠、恃寵放誕等性格特點，預示她最后的結局會是怎樣的？借助于想象，替曹雪芹為王熙鳳寫個結局。
學生討論，然后分小組交流。
教師借助《紅樓夢》中為王熙鳳寫的判詞來了解王熙鳳的最后結局可能會怎樣。
《金陵十二釵正冊?判詞之八》
畫：一片冰山，山上有一只雌鳳
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一畝令三人木，哭向金陵事更哀。
解析：畫隱喻王熙鳳在賈府獨攬大權不過是擁有冰山罷了，烈日一出冰消瓦解。判詞中，凡鳥合為“鳳”字，指其才能非凡、善弄權術；但最終也逃不出人人對之言聽計從到發號施令到遭拋棄的悲劇性下場。
恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。王昆侖聰 明 累
播放音樂：機關算盡太聰明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空靈。家富人寧，終有個家亡人散各奔騰。枉費了，意懸懸半世心；好一似，蕩悠悠三更夢。忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。呀！一場歡喜忽悲辛。嘆人世，終難定。
6. 語文實踐
像王熙鳳這樣的一個人，對今天的我們有什么啟發呢？請大家結合生活實際以“我看王熙鳳的辣”為話題在網上發個帖子?？梢詮膬蓚€方面談：一個是王熙鳳身上值得我們學習借鑒的東西；一個是我們應該吸取教訓的部分。
7. 教師總結
經典曾被我們冷漠，通過今天的學習，可以讓我們感受到，其實它所描繪的生活有些還在我們的身邊，我們應該享受經典。有人說《紅樓夢》還可以再讀一千年，我們今天才剛剛開始，希望我們認真誦讀經典，取其精華，去其糟粕，我們的閱讀會更是一種享受，只要我們用心研讀文學經典，那就能很容易尋找獲得語文素養途徑，經典就在我們身邊！
六、教學反思
通過《林黛玉進賈府》這節課的教學，筆者認為必須做到以下幾點：
1. 教學目標定位要準確，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑
本節課希望學生能通過此次學習活動，感受《紅樓夢》的藝術魅力，從而讓學生一輩子都愿意閱讀經典，受益終生。從上課后看，學生的興趣被激起，特別是當筆者用多媒體打出關于王熙鳳的判詞時，學生個個都高昂著頭，聚精會神地聽筆者的講解，急切地希望知道王熙鳳的結局。筆者認為，不少學生會在今后的生活中，有意或無意地翻閱《紅樓夢》或者其他經典，從而獲得個人的核心素養，這個教學目標在不知不覺中也許就得到實現了。
2. 教學思路要流暢清晰，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑
筆者先是從王熙鳳的“辣”形象分析，來激發學生的學習興趣，然后從王熙鳳的這些性格讓學生開動腦筋，為王熙鳳設計合宜的結局。再讓他們看看現實生活中有沒有人身上帶著王熙鳳的某些特點，用自己的眼光來觀察生活，思考人生。從而引導他們閱讀經典，提高語文修養。
3. 教學形式要靈活多樣，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑
一、積極的態度與平等的對話
教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。
二、先進的科技輔助和創新的提問方式
隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。
三、合作式學習的推動
合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。
四、結語
高效的高中語文課堂要求教師要有積極的態度，與學生進行平等對話；善于利用豐富的多媒體技術來提升教學體驗，拉近與學生的距離；善于設計問題，為學生引導出學習線索和教學重點；培養學生的合作式學習的體驗，增加學生的自學能力和興趣能動性。在高中語文的教學上，教師要以學生的發展為終極目標，培養出具有人文素養和高尚品德的優秀人才，才能達到高效的語文教學的最終目標。
作者：鄧維單位：吉林省四平市第一高級中學
一、課件交互性不足帶來的教學問題
1.直觀化、定義化，限制思維，不利于拓展。
語文多媒體在存儲教學資源的數量上有常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件利用計算機巨大的存儲能力，可以存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，但在實際課堂中，資源往往過于豐富，使整節課變成“視聽課”，學生在眾多的圖像與聲音中迷失了方向，缺失甚至完全喪失了自己接近文字、品味體會的機會。有時又因設計者個性化的選擇帶來形象的單一性，一個畫面的定格取代了學生本身對問題的思考。長此以往，脫離了語文學科的“語言品讀”本位，陷入了另一種“灌輸教育”模式，學生思維能力得不到充分訓練，不利于其思維發散，思維訓練質量大打折扣，教學效果也大受影響。
2.定向化、程式化，限制主動性，不利于深入。
建構主義教學論認為：課堂應充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗學習，學會認識并建構自己的認識，而不是被動接受。
現階段課件設計中，部分老師針對單篇課文，利用多媒體翻版自己的教學過程，或大段錄入自己的分析思路，或圖解文段，給出現成答案，上課時只是按照事先設計的教學過程、教學內容甚至具體問題按照流程機械地操作鼠標，千方百計引導學生按照課件指導的思路走下去，不能有效地結合學生課堂的實際表現適時地調整自己的教學程序，大有請君入甕之嫌。這種課件設計重程式化、定向化，只能使學生多見畫面少見文，多聞樂聲少辯論，匆匆而過，既不著文，又不著思，大大限制了學生探究學習的主動性，不利于深入品讀語言，品味文意，教學效果不佳。
3.單一化、模式化，限制個性，不利于發展。
在現階段多媒體課中，“以機代人”、“以機代教”，定式教學、定式學習，缺乏交互性，呈現出單一化、模式化傾向。漠視師生交流的必要性，忽視了學生這一接受主體的個性、情感，無形中制約了學生的個性發展，生動活潑的思辨面對的是呆板的機械，教師熱衷于模式，學生受抑于模式，教學雙方的積極性均會消弭于長時間的“機械教學”中，熱于一時而荒于一隅，不利于教學相長，對學生的習得成長是有害無益的。
二、彌補課件交互性不足的教學策略
筆者認為，在語文教學中，以下幾種教學策略不失為可用之法。
1.問題的模塊化設計。
以單篇的課件設計而言，我們可以把教學內容分成模塊設計，例如可以分成基本字詞、文學常識、作者簡介、寫作背景、內容分析、思考練習等多個模塊，不用或少用線性設計。這樣教學中就可以根據客觀實際靈活選用，而不用嚴格按照原有的設計順序一貫到底。還可以提供多樣性問題、多樣性意見，給足討論空間，有利于課堂結構優化，也有利于學生語文水平的提高，取得較佳教學效果。
例如：筆者在進行《林黛玉進賈府》的教學時，就嘗試著把教學內容分為“學習目標”、“作家生平”、“作品簡介”、“課文點析”、“學習參考”五個模塊，其中“課文點析”又分為“人物形象”和“環境描寫”，“人物形象”包括林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，“環境描寫”包括外觀、布局、陳設、服飾、禮儀等各個方面。特別是在“學習參考”這一模塊中，搜集了眾多關于《紅樓夢》文史材料、詩歌作品品讀、人物的古今評說，讓學生在比較中鑒別，在討論中明確個體鑒賞，真正體現語文學習的個性化。教學中：當學生在人物分析這一部分表現出對王熙鳳的濃厚興趣時，筆者及時跳過了林黛玉和賈寶玉的分析（此兩部分由學生課后閱讀完成），而直接進入王熙鳳的人物評析階段。當學生對人物的評價褒貶不一時，及時利用了“學習參考”這一部分的內容，幫助學生全面了解不同時期的評價，進而提出個人見解。這樣，把交互性課件的靈活性、深入性、拓展性體現得淋漓盡致，優化了課堂教學結構，取得了較好的教學效果。
2.“小組學習式”的設計。
自主與合作學習的引入，使課堂面貌得以較大改觀，能夠滿足學生主體性學習發展的需要，促進學生主動學習，教學設計中必須考慮的一個關鍵因素。
目前，我校暫不能師生人手一機，但可以用足用好現有條件，使學生多人一機，在自主與合作學習的同時，擁有一個學習、討論、發表的窗口。
首先，我們可以在設計課件時考慮引入網絡資源，即在課件設計時，搭起一座學生與網絡溝通的橋梁。很多時候，課件設計者會引入網絡中的一些素材和資源信息。它的不足還在于這些資源的收集取舍，是由設計者完成的，然后就通過這個課件平臺傳遞給學生，不讓學生參與信息的收集與處理過程，就不會懂得如何尋找和取舍信息。要讓學生參與進來，體現互動，就要在課件中引入網絡資源，使學生的學習視野更為開闊，并借助這一橋梁，進一步增強課件使用的交互性。
關鍵詞： 高中語文教學 有效性 學習興趣 核心問題 創設情況
《普通高中語文課程標準》指出，高中語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在教學中要充分發揮其主動性，創造性地使用教材和有關資料，在與學生進行課堂合作交流、互動探究時，加強對學生的點撥與指導。要以學生為中心開展教學活動，激發學生的創造潛能，指導學生通過自主學習去發現問題、探究問題、解決問題、提升能力。
一、適當加點趣味，激發學生的興趣
教學中適時地加點趣味往往會激發學生的學習興趣，所以，學習趣味化是增強課堂教學效果的一個手段。在教學情境中，扮演角色不僅能彰顯學生的個性，更能增加其學習的樂趣。高中生想象力豐富，擁有自己獨特的見解，所以讓學生揣摩人物的性格，演繹文本中的角色，體驗其中的劇情，既能為語文教學增加趣味，又能讓學生在理解文本的基礎上把握作品的深刻內涵。例如：在教學《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學生節選情節，自由組編，再創情節。學生置身于這樣的情景中，更能體會到羅密歐與朱麗葉為愛而斗爭的艱辛。這樣既給學生提供了深入理解文本的機會，又激發了學生學習語文的興趣。在教學語言上，教師應做到準確、流暢，力求幽默、風趣。
二、確定核心問題，設計相關提問
問題是開啟理解文章主旨的鑰匙，是一堂課教學價值的依托，也可能是教學的切入點。它針對本堂課的重點目標，統領課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。在核心問題之外，于各個具體的教學環節中，自然還應設計其他一些問題來促進學生思考，提高師生交流的質量。需要指出的是，問題設計應努力做到切入口小而輻射面廣。例如：魯迅先生的《祝?！肥莻鹘y篇目，梳理小說情節是“規定程序”。不動腦筋，張口就問學生小說講了什么故事，一問學生就“沉悶”了。在教學這篇小說時，要先讀祥林嫂的肖像：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人……”接著提問：“祥林嫂死時年齡到底有多大？是四十‘上’呢，還是四十‘下’？”學生一下子活躍起來，互相補充，互相爭辯。于是師生共同梳理小說情節中能顯示年齡的時間詞句，如第一次到魯鎮是“年紀大約二十六七”，以及“新年才過”、“第二年的新正”、“又過了兩個新年”等，最后加起來是三十五六歲，只能是四十“下”，而不可能是四十“上”。這樣的問題不僅讓學生梳理了情節，了解了祥林嫂的命運，還訓練了學生對關鍵文句的篩選整合能力。
三、創設教學情境，充分感悟鑒賞
因為時代的久遠，生活境遇的不同，今天的高中學生對作家作品容易產生隔膜，所以教師在教學中創設情境營造氛圍是不可或缺的。教師要通過創設情境，讓學生對課文產生親切感，形成深刻的感悟與鑒賞的心理體驗。創設情境的方法很多，常用的是現代多媒體教學法。如在教學《蜀道難》時，可以用多媒體向學生展示四川易守難攻的地形。又知在教學《雨霖鈴》時，從“長亭雨后”、“曉風殘月”的畫面欣賞開始感受柳永復雜的離愁別緒。再如教學《項羽本紀》時播放電影《西楚霸王》，讓學生對項羽的個性有一個總體的認識，了解項羽是一個剛愎自用的人，他缺乏謀略和視野，缺乏寬宏大量，足勇少智。有了一定了解之后學習課文，學生對項羽便有了深刻的認識。此外，學生的積極性往往是從疑問開始的，教學中要不斷給學生設疑問難。有了疑問，學生才會去探索。所以，在教學過程中，教師應根據教學目標和學生的實際情況，努力創設情境，設計各種問題，激發學生進一步探究問題，從而提高課堂教學質量。
四、多元方式教學，激活語文課堂
多樣化的教學方式可以激發學生的學習興趣，提高其學習積極性。在教學過程中，教師可以采用多種形式，如討論式、演講式等，充分調動每個學生的積極性，使每個學生都參與到課堂學習中來。多媒體教學就是現代課堂的一項有效教學手段。借助于多媒體技術，教師可以創設真實的情境，利用音樂、動畫等給學生創造良好的學習環境，充分激發學生學習語文的興趣?！⊥瑫r學生可以借助多媒體更好地理解課本上的所學知識。在語文教學中，合理地運用多媒體技術，能夠使語文課堂更加豐富、生動，同時也可以大大拓展語文學習的領域。這就需要語文教師明確教學目的，恰當地運用多媒體技術。如在教學《林黛玉進賈府》一課時，就利用多媒體播放《黛玉葬花》這段配樂視頻。這樣學生便對林黛玉有了初步認識和感觸，想知道有關于她的故事。多媒體情境的成功創設不僅激發了學生學習這篇文章的興趣，而且啟發學生對《紅樓夢》這部文學作品的藝術價值進行深入的理解。
總之，語文教學要不斷地進行教學改革，把學生放在教學的主體地位。在上課之前可以讓學生自己先討論，并相互交流，之后語文教師再作適當的引導、點撥。在學生力所能及的地方要以他們的探討為主，同時對他們思維閃光的地方大加贊賞，這才是合適有效的教學模式。
參考文摘：
［1］楊紅玉.高中語文閱讀教學整合的教學探究［J］.語文天地，2010，（11）.
記得呂叔湘在論及語文教學根本問題的時候，語重心長地說了一句：“語文教學的問題說千道萬，語文教師是關鍵?！笔钇谂嘤栔?，北京市教育學院崇文分院韓明英老師給我們播放了《記梁任公先生的一次演講》的課例，觀看了這堂課的教學案例后，我對呂老的這句話有了更深刻的認識。從當前語文教學的實際情況看，教師善教與否，效果與否，主要不是取決于教師的教學方式新不新，活不活，而取決于語文教師自身素養是否深厚，語文實踐活動是否豐富。
其一體現在教學設計上。教學目標很明晰，學生課前的預習工作做得非常好，更重要的是教師改變了傳統的“先教后學”的教學模式，而是“先學后教”，將學生讀文本的感受一一批注，生成課程資源，使寫批注、評批注的過程貫穿課堂始終，這樣學生充分感受到了自己是課堂上主人翁的地位，學生的想法、見解被充分尊重，真正體現了新課程所要求的“自主、合作、探究”目標，整堂課課堂嚴謹，一氣呵成，給人以全新的感受。所以我覺得新課改后教師在教學設計上要將學生資源充分利用起來，了解學生對文本最真實的想法，然后再因課設法，而不要一成不變的按自己預設的課堂進行。
其二體現在教師的學識和機智上。“一花一世界”，通過一堂課足以看出這位老師的專業素養深厚。據韓明英老師說，課前只給了10分鐘時間教師與學生交流，教師再收集整理學生的批注，而當一學生批注第四段任公的開場白時說“任公是老頑童”，教師能馬上引用的評點“一團孩子氣，毫無城府”來稱贊這位學生與大家的思想不謀而合，僅一個小細節，足見教師扎實的基本功和敬業精神。我們都知道課堂的預設與生成的關系，“凡事豫則立，不豫則廢”，一節好的語文課如“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，教師應該把各種因素都納入自己的關注視野，做到胸有成竹，從而使自己保持一種從容不迫的心境，在課堂上游刃有余。如果教師不充分備課，不多讀書擴大自己的視野，那么面對課堂的即時生成有時是很難招架的。記得我曾經在教學《荷花淀》時有學生認為水生是一個被頌揚的對象，但他在臨出發前對妻子提的要求是不是有點不人性，幸好我之前看到李鎮西老師在他的課中提到過這個問題，所以在讓學生討論后我也能從容自如地回答這個問題。難怪思想家黃宗羲說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”所以要給學生一杯水，教師必須有一桶水，要做到這一點，教師就必須不斷給自己“充電”，多讀書，不斷充實自己，與時俱進。
其三體現在指導誦讀上。整堂課讀的意識非常強烈，讀的形式也是多樣化的。比如齊讀，個別學生讀，對讀，活動豐富，學生也被充分調動起來了，而且讀的內容都是有指向性的。尤其是教師的范讀，聲情并茂，可以說將整堂課推向了。我記得當時學生似乎還意猶未盡，良久才想起雷鳴般的掌聲，這里教師的朗讀水平之高，普通話之標準，感情之豐富，我想對于學生都是很好的感化，這也就是所謂的言傳身教吧。
其四體現在教師對學生的關愛上。我這里所說的愛是指教師要把學生當做朋友，真誠地對待他們。記得我曾經聽過一堂優質課，授課教師模仿了2008年湖北省優質課比賽中華師一附中一位教師主講的《林黛玉進賈府》一課，按說小說是學生很感興趣的，可這堂課上了不到10分鐘，教師與學生就無法對話了，是學生水平差嗎？這些學生可是當地重點高中的。我以為最根本的原因就是教師沒有做到把愛獻給學生，做到與學生平等對話。從上課開始直到課堂結束，這位老師都是站在講臺上，自編自演，盡管她的教學設計也不錯，重點分析寶黛的人物形象也是學生喜歡的，可教師給人的感覺就是高高在上，她為什么不走下講臺與學生互動呢？為什么不體現她對學生的愛呢？最后好了，學生干脆不理你了，剩下她自個在那自問自答，即使發現問題后她還是不知補救，依然在那掰弄著電腦，學生干脆也不打擾她了，這堂課不只她難受，聽眾也別扭。所以我以為教師的愛不僅體現在課余，在課堂上也能體現，尊重學生，鼓勵學生，把學生當朋友看待，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”、“信其道”。
教育大計，教師為本。要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，不僅需要各級政府、各教育部門采取更有力的措施，提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，加強教師培訓，關心教師身心健康，但更為重要的是教師要注重自身素質的提高。語文教師的素質決定著語文教學的質量，一個不重視自身素養提升的語文老師，試問他還有書可教嗎？因而教師需要不斷努力提高自身的素質，教學之余要不斷反思，不斷改善，只有這樣，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。
談幼珍，語文教師，現居湖北黃石。責任編校：老 猛
一、精心布疑，引導學生主動探索
問題是促進學生學習的動力，是開啟思維的起點。而所謂的問題情景是指教師根據教學內容，向學生提出問題，讓學生用已有的知識經驗來解決這些問題。然而，在實際教學過程中，有些教師為了響應新課程改革的要求，竟然將“滿堂灌”的教學模式轉變成了“滿堂問”，課堂充滿了教師向學生提出的“是與不是，對與不對”等這些沒有實際意義的問題形式，使得看似熱鬧的課堂，沒有一點實效性。所以，在教學中我們首先要創設一個好的問題情境，引導學生提出問題，并激勵學生努力克服困難去解決問題，在這一過程中，不斷探索，不斷創新，最終形成新的認知結構，而且在成功欲的指引下，學生會主動地探索一些未知的、自己感興趣的問題，加強學生的創新意識。
例如：在學習“荷塘月色”一文時，為了讓學生能夠更好地欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，能夠真正地理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。首先，我向學生介紹了一些當時的社會背景，又讓學生仔細閱讀了文章內容，讓學生仔細揣摩語言，體會作者真正想要表達的情感。接著就有學生提出了“作者既然能夠描寫出這么優美的景色，為什么在開頭的時候，還寫‘這幾天心里頗不寧靜’呢？要是在這樣的心情下，作者所描繪出來的景象應該是凄慘的呀……”我發現我的目的達到了，雖然學生的問題不是很成熟，但是他們已經開始思考了，這就是好事，不是嗎？這不就是我想要的效果嗎？我沒有對學生所提的問題成熟與否進行判定，而是仔細引導著他們去發現問題的答案。讓學生在這個過程中，使自己的問題意識得到提高，久而久之，讓學生的創新意識也得到大幅度的提高。
二、自主學習，提高學生的主人翁意識
作為高中生，他們的思想已經向成熟階段轉變，但是傳統的教學模式下，總是對學生進行不斷的要求，不斷的限制。漸漸使他們失去了自主學習的能力。然而，在這競爭激烈的社會環境中，要想使學生能夠更好地適應社會的發展，這就要求教師要在教學過程中，激發學生自主管理的熱情。而且高中語文新課程標準也提出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。所以，在教學過程中，教師可以采用師生換位的方法，讓學生進行自主學習，讓學生展現自己的教學設計，并選擇一名學生以“教師”的身份將自己的教學設計展示給其他學生。
例如：在學習“六國論”一文時，我向學生說了這一想法，由于學生已經習慣了依賴教師進行學習，起初他們以各種理由推脫，說沒有時間呀，不會呀等等。但是，在我給他們講了自主學習的重要性后，他們欣然接受了。因為我知道如果直接下達命令，他們是會聽從，但是他們一定不會用心設計，因為他們沒有熱情。而在打消他們的疑問之后，他們會很高興的完成這次設計。事實證明，他們確實很棒，完全出乎意料，他們查閱了資料，結合了作者的背景，還運用了借古諷今手法進行了對比等等。這種方法讓學生在自主學習的過程中，不僅提高了自主學習能力，還加深了學生對知識點的印象，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。
三、小組合作，自由交流
在新課程改革下，提倡在課堂上實施小組合作的教學模式，提高學生的合作意識，要注重合作學習，養成相互切磋的習慣。而且合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。讓學生在交流的過程中，既可以提高學生的口語表達能力，還可以在辯論中表達自己的觀點，使學生能夠得到個性化的全面發展。
例如：在學習“林黛玉進賈府”時，由于本文的重點教學內容是訓練學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力。然而若是直接教學生一些理論知識，學生既沒有興趣學，也對知識點掌握的不夠牢固。所以，最后我決定用交流的方法，讓學生自己通過教材內容，充分發揮自己的想象力，在自己的腦海中形成一個獨有的黛玉形象、熙鳳形象和寶玉形象。所以，首先我讓學生在各自小組中討論，并形成一個成型的形象。之后，各小組之間進行交流，形成準確的最能反映教材內容的黛玉形象等等。使學生增加學習興趣的同時，也加深了學生的理解能力，實現高效的課堂效率。
關鍵詞： 中職語文教學 教學反思 高效課堂
一、教學反思的涵義
教學反思是指教師在現代教育教學理論指導下，運用教學標準要求不斷檢驗自己，不斷對自己的教育實踐進行審視、分析和思考，不斷回顧總結分析自己教學中存在的問題，強化自我教育意識并轉化為教學行動。
一個教師即使有二十年的教學經驗，如果沒有反思，那么也許只是一年工作的二十次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不會有進步。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這充分說明了教學反思是教師專業發展和快速成長的催化劑。
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長，已日益為人們所接受。
二、教學反思對中職語文教學的意義
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有其現實意義。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。
教學反思的意義在中職語文教學過程中顯得尤為突出。因為中職學生大多是經過升學考試篩選出來的，基礎較為薄弱。他們往往內心自卑，缺乏上進心，尤其是少數學生學習態度不端正，行為散漫，思想素質較差。若教育不當，則容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教師在教學前就需要開始思考如何增強課堂的趣味性，激發學生的興趣，從而提高他們的學習積極性。盡量用通俗易懂的語言、循序漸進的方法引導學生理解課文內容。而針對自控能力差，缺乏明辨是非能力的學生，則應在教書授業的同時強調傳道育人。例如通過《屈原列傳》一文的教學讓學生學習屈原心系楚國、不計個人得失的情懷，從《夢游天姥吟留別》中學白樂觀飄逸、不媚權勢的豪情，從《茅屋為秋風所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國憂民的胸懷。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。
1.教學反思有助于建立科學、現代的教學理念和教學行動。
中職語文教育的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。
中職語文新課改倡導全面素質教育，綜合能力提省，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身學習能力。中職新課改“堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。教師需要不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。通過教師的自覺反思，有利于強化教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，能適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學。
2.教學反思有助于優化教學過程，提高整體教學質量。
中職語文教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生語文基礎普遍差，學生從心理上懼怕語文學習，心理壓力大，傳統的灌輸教學方式及枯燥的語文教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校語文的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于這些問題，只要有針對性地加以解決，從根本上處理好學生對語文學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，就能把語文教好，學好。
高效課堂以“生”為本，教師要看到學生，看清學生，看懂學生，時時反思“我的課堂究竟給了學生些什么？”“哪些知識是真正有用或不可缺的？”“這節課談得上有效率嗎？”“那么多的學生，那么多的知識，如何才能更好地因人因材施教？”教學反思就是教師自覺地對這些問題進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，同時有助于教師獲得專業自主。
3.教學反思有助于提高教師自身綜合素質。
一個經常地、自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，并把它們作為自己的教學研究對象而解決。這個關注問題并解決問題的過程，就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程，它全面提高教師自身素質，尤其是提高教師的教學科研能力。
三、構建教學反思的平臺
1.教學之前反思緊貼學生學習實際，不斷優化教學設計。
教師的教案是預案，不是結案。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，充分體現教學“以學生為本”這一新課程理念的過程。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐。
中職生生源素質參差不齊。女生數量比較多的會計、文秘等專業班級，語文基礎相對較好，而且對語文比較有興趣。數控、汽修班等班級以男生為多，相對來說對語文興趣不大、基礎也差，課上的很多內容都聽不懂，又缺乏刻苦學習的毅力，無心繼續求學。教師在備課時需要精心預設，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。在課堂預設的時候，考慮充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。對基礎較好的班級或課文中容易理解的內容，應以學生自學討論為主，教師小結；基礎較差的班級或課文中較難理解的問題，應以教師分析講解為主，以利于學生心領神會。同樣一節課，財會班學生發言積極，活潑好動，所以在導課時我就拋出問題，讓學生回答；而在數控班則會直接導入。
針對不同的教材、體裁，采用不同的方法。詩歌、古文要多留時間給學生朗讀品味；在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。有時根據教材的特點針對某個環節進行相關表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。應用需要多媒體輔助教學時，課前反思如何促使PPT教學中的課堂教學內容整體性設計、簡潔清晰重點突出，更好地輔助課堂教學，提高課堂教學的有效性。
例如在教錢鐘書的《窗》前，為了讓中職學生也能大體讀懂這篇精品，筆者化難為易，以簡御繁，循序漸進，設計了具體要求和步驟：首先，幫助學生排除對學生來說比較生疏的、對梳理思路有干擾的內容。其次，提問作者借“窗”寫了哪些獨特的感受，也就是弄清作者的聯想思路。最后，要求學生按行文順序，用簡潔的語言說出作者的感受和聯想思路。
總之，上課前教師需要認真地對教材、教法、教學思路的設計及學生的學情學法、在課上可能有的反應做充分的課前反思。對于每一次教學過程，無論是情景設計、資源整合、板書、習題精選，都要時刻關注學生學力的延伸。在促使學生主動參與的過程中，教師要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
2.教學之中反思——適時調整教學內容，勇于創新教學方法。
在教學過程中進行反思，是及時、自動地在行動過程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上就是一種教學機智。這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，并注重與學生的眼神和心靈交流，充分發掘教師體態語言的無言魅力。關注所使用的方法和手段及達到的效果，及時捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳狀態。
教學“林黛玉進賈府”第三堂課時，分析文中主要人物的性格和學習古代小說中刻畫人物的方法。臨近下課了，聽見一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒有講黛玉的衣著打扮??？她會穿怎樣的衣服呢？這個問題不在我的預設中，稍作思考，我決定根據學生的實際反應就這個問題展開探討。結果教室里像炸開了鍋一樣，一陣唧唧喳喳后，很多學生主動發表了自己的想法。主要歸為：林家也是大戶人家，加上林黛玉這種自尊、心細如發的性格，應該是精心打扮過的。我接著問，那她應該是如何打扮的呢？有學生說：林黛玉的衣飾應該是淡而不俗、清麗高雅。也有學生說：黛玉的衣料質地很好，色澤淡雅，款式應是新穎別致、與眾不同。一如她居住的千百竿翠竹遮攔的瀟湘館，她的服侍也肯定含孤高獨立、不合流俗的意韻。那文章為什么對王熙的著裝描寫如此細致，而對黛玉的著裝一字不提呢？而且好像整部紅樓夢未對此加以細細描寫，只偶爾用一二筆帶過。頓時，課堂又掀起了另一個。鈴聲響起，學生意猶未盡，大叫：老師，我們明天繼續。
一個意外的問題而帶來的收獲讓我意識到了根據課堂具體情況適時地調整教學內容、創新教學方法的重要性。在課堂上教師要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，營造有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，有益于學生的可持續發展。
根據教學反思，教師及時調整自己的教案，能達到更好的引導效果，實現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，讓課堂煥發生命活力，展現教學個性。
3.教學之后反思——及時總結經驗教訓，不斷提高教學水平。
教學之后的反思是對整堂課的教學過程進行回憶、再現。對其中達到目標的教學環節和教學行為進行思考：是否因為事先預設所以順利？是否還有更好的設計和教學操作？對沒有達到目標的環節和教學行為更要進行認真分析：是教師備課時的疏忽，還是對學生了解不夠，對教材理解不透？是課堂教學的靈活性不夠，對問題設計不深，對學生引導無效，還是因為個人教學知識和能力儲備不足？對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，則應如何把握，發揮其最大教育意義，等等。
比如在學習了現代詩歌“相信未來”之后，我發現不少學生朗讀起來毫無感情，個別還磕磕碰碰，更別說流利地背誦了。反思自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學生背誦的時間太少了？于是下一節課，我特意安排了幾分鐘時間供學生朗讀背誦。在詩歌古文學習時安排時間給學生朗讀，并強調背誦的重要性：語文學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。
教學后的反思是在教學行為后進行的，能使教學經驗理論化。教師在課堂教學實踐后及時反思，不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識上升到一個新的理論高度。
四、結語
中職語文教師在實際教學實踐中應經常反思，通過恰當運用多種教學方法，既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點與社會的需要出發，再結合學生的專業特點，做到從各個方面感染學生，激發學生，讓他們發現語文教育的實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，最終使他們適應市場人才競爭需求，在工作中更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。這樣語文教學才有其社會現實意義，并真正達到教書育人的效果。
參考文獻：
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我省全面推廣信息技術教育始于2001年，在這10年當中，山西省電化教育館開展了大量的信息技術教育培訓工作：“十•五”和“十一•五”全國現代教育技術實驗課題研究及山西省“13150”課題研究工作的開展，為各學校培養了一批現代教育技術的研究人員，他們已成為各校區的現代教育骨干，帶動了全省信息教育技術的開發和應用；“山西基礎教育信息網”的開通，為廣大教師提供了豐富的免費教學資源；“全省中小學現代教育網絡資源庫建設特色交流”活動的開展，掀起了全省資源建設的，遠程教育網以及校校通、村村通工程的建設，使鄉村學校的現代教育技術水平有了很大的提高。這些工作對全省教師信息技術教育觀念和素質的提高以及教育的均衡發展起到了一定的作用。從來自城鄉參賽教師的比例以及教師對信息技術手段應用的準確定位上，從教師在短短一天的備課時間內能做出如此優秀的教學課件上，可見一斑。
二、從學科特點來看，教師的現代教育技術應用
定位準確，即利用信息技術促進教學方法創新，在此基礎上，有效支撐教學方法實施以語文學科為例來說吧。語文教學的性質是：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學的總目標是：全面提高學生的人文素養。培養學生語文實踐能力，培育適應現代社會要求的素養，培養學生的語文學習品質。語文教學的性質和目標定位了其信息技術教育應用的方向———語文教學應把理解文本語言作為重點，這樣才能實現理解的多元性和多重性，才能使學生自我構建文本所描述的情景，充分讓學生根據自己的想象理解作者的思想，達成語文教學的目標。而不能在學生閱讀文本之前用信息技術手段展示課文情境，這樣就失去了語文教學的意義。比如，一位教師在《鴻門宴》的教學中，其教學設計就安排了初讀、熟讀、賞讀、展讀四個教學環節，在學生對文本有了充分的理解和想象的基礎上，教師利用投影展示了鴻門宴上的人物座次排列，解決了學生理解上的難點，并通過項羽這樣安排宴席位置，反映了項羽妄自尊大的性格特點。在小學課《爬山虎的腳》教學中，教師也是首先讓學生反復閱讀文本、理解文本，讓學生想象“爬山虎的腳”是什么樣？它是怎么爬的？為什么它的葉都是朝下的？等等，然后通過課件展示，使學生豁然開朗。這樣的教學設計，才使信息技術與語文教學融為一體，既體現了學科特點，又體現了信息技術應用的意義。
三、長遠的發展看，現代教育技術的深入和推廣是必須的
1.信息技術與學科的整合有待加強
教師應該根據學科本體特點研究教學方法，科學構建理想教學模式，準確挖掘整合點。然而在應用中我們發現雖然所有參賽教師都用了信息技術手段，但沒有發現一例真正的把信息技術作為一個平臺，讓學生通過自己探究的方式獲取知識的案例，而在所選的課題中不乏可用之處。比如，《紅樓夢》選段、《林黛玉進賈府》、《水滸傳》選段《林教頭封雪山神廟》等等，都可以讓學生在網絡上進行學習，搜集人物資料，獲取人物信息，理解作者意圖。我們新課程改革中要改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，那么通過網絡自主的獲取知識不是很好嗎？
2.教師在信息技術應用的時機選取上有待指導
通過信息技術手段突破教學中的難點，是信息技術的特點，但在什么時候展示，展示多少，這要依據教材的特點來設計。比如，在語文教學中，我們如果先播放了視頻，這雖然解決了學生理解課文的難點，但也抑制了學生的想象，與語文教學的目標相悖了。
3.教師在信息技術應用的質量上存在很多問題
比如，很多老師只是利用信息技術將教材內容簡單映射到學生的大腦當中，而不是通過信息技術建立知識之間的聯系，從而使學生能夠掌握解決問題的體系以及應用方法，并轉換為解決問題的能力。一些教師甚至在課件的制作上一味追求表面的花哨從而犯一些低級的錯誤。再如，部分教師常在頁面一角插入圖畫、動畫等，致使學生注意力轉移，無法集中思考問題，效果適得其反。
總體來講，信息技術發展對于課堂教學來講，已然是錦上添花，前景大好。信息技術的普及已經逐步深入人心，深入邊遠地區，絕大部分教師都能夠主動的應用信息技術來服務于課堂教學。相信在全省電教工作者辛勤努力下，信息技術會為學生的發展開拓出更大的空間。未來的發展建議重點挖掘下列類型的整合點：
1.需要還原知識，改變知識形態的教學步驟。
2.理論知識與實踐操作緊密聯系的教學步驟。
3.知識系統學習的教學步驟。
