時間：2023-06-05 10:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新人才培養機制，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校培養創新人才是適應經濟發展的客觀要求
隨著國際經濟競爭的加劇，在未來的時代，全球經濟多元化發展，高新技術不斷更新和發展，主導產業的高新技術在全球的產業發展中起著引導和推動作用，研究、開發和運用高新技術的人員必須不斷更新知識結構，必須具有開拓創新的思維和能力。這要求一大批既有專業知識又有創新意識、創新能力的人才，搶占高新技術的制高點，高教創設創新人才的培養機制正成為高教教學改革的重中之重。
教育是培養人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養除了傳遞人類已有文化，還有為人類創造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創新，使文化不斷進步。教育所要培養的人，必須擔負繼承和創新的雙重責任，培養創新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。
大學生創業活動，來源于高教系統創新人才的培養。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題。畢業生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，創新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業技術教育來培養。這種能力對個人在各個工作領域發揮創造力和革新性是至關重要的。
為了滿足學生將來適應高新技術不斷更新的需要，高校畢業生應具備不同學科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應社會經濟發展的綜合素質。高校的創業教育應該從學生實際出發，在教育過程中通過各種教育手段加強對學生的多種思維方法的培養訓練，重視學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養。注重培養學生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學生在掌握創業技能的前提下，在將來的工作中隨機應變地進行創業創新活動。
二、教育觀念的更新是培養創新人才的思想基礎
創新的關鍵在于人才，人才的培養在教育。要培養創新人才，必須轉變教育觀念，深入進行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養大學生的創新才能。
（1）樹立大學生的創新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學畢業生進行綜合調查，發現畢業生對學校教育教學的評價中，認為最欠缺的是創造能力的培養，其次是人際交流能力。調查表明：大學生創新能力的培養是現行高等教育的普遍薄弱環節。為此，高等教育應該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導學生應用所學到的知識創造性地解決社會現實問題：立足于培養學生智力因素的同時，應盡快培養學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發大學生的創新能力起著基礎性作用，對創新過程起始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償的效用。學校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養大學生創新能力的寬松環境，特別是在輿論上給予支持和引導。
（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進入新的歷史時期，以前人們關心的是以分析為主進行確定性研究，現在人們進入了以整體化為主進行具體的不確定性的研究，許多復雜的技術問題、社會問題需要不同的學科相關技術的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創新能力的工程技術人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應該在學科結構上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結合。學校之間合作辦學，實行資源共享，優勢互補，共同發展。同時拓寬專業口徑、建立“寬專業、厚基礎、重實踐”的課程體系，加強基礎課程建設，設置文理融合課程和綜合課程。
（3）樹立智力與非智力協調發展的教育觀念。創新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質的敏銳性和應變能力。創新能力包含創新精神和創新方法，前者是非智力因素即強烈的求知欲、敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能。一個成功的創新者不僅在學術研究、職業技能上有較高的造詣，而且還應具有強烈的自信心、對事業的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學壓力但面臨就業壓力，需要對他們的心理作相應的調適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發揮情商的空間，注意發掘情感潛能，運用情感能力激發他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內外活動的開展，培養創新意志和追求科學的頑強意志。
三、建立全新的教學模式以適應創新人才培養需要
現行的教學模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學生積極性、創造性的發揮。為了培養創新人才，必須根本改變現行的大學教學模式，創造一個良好的育才環境。
（1）教學目標以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐技能為重點。創新人才的成長既要有全面發展的堅實基礎，又要有創新能力的運用。在我們的課程計劃中，應該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學科，同時加大選修的分量，讓學生的愛好興趣有發揮的可能，其中創業教育和創新教育是各專業都必修的課程。
（2）教學內容以開放的知識體系為主要特征。現行教材內容（包括教師講授的內容）往往確定性的內容占絕對大的比重，而不確定性的內容（已經更新的內容）基本上未能及時進入課堂，學科前沿、理論動態、熱點問題更不能結合確定性內容加以滲透。從知識應不斷更新的實際出發，需要我們將不確定性的內容及時交給學生，從開發學生的創新能力而言，更需要教者適時地引導。有時，教師的科研課題，也可以與學生的畢業論文結合起來，共同探索。因此，我們向學生介紹知識，既要有確定性內容，也要有不確定性的內容，讓學生從確定性內容出發，探索不確定性內容，使學生全面理解科學的本質，了解學科的前言，激發科研創新的精神。盡可能讓學生在不同方面都有所涉及，以適應學生的個性才能發揮的需要。
（3）教學方法上從自學引向治學。這里所說的自學區別于高等自學考試的自學，是指在教師的指導下進行，教師從以講授為主，轉變為給學生自學指導，解答學生的質疑，講授的內容都應建立在學生自學的基礎上。這就要求教者要“居高臨下”給學生指導、點撥，而不是放任自流。如課前給學生一些問題，讓學生早做準備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學生在自學過程中發現的問題，由教師當場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學科的有關科研課題交給學生探討，讓學生學得主動、積極，逐漸養成習慣達到自覺地進行創新的境地，從而達到嚴謹治學的效果。
（4）在教學管理上剛性、彈性相結合。學生創新能力的培養總是與社會的發展分不開的，在教學管理中，對教學過程的管理（如學制、課程等）可采取一定的彈性規定。而對教學質量、畢業的學分標準可實行剛性管理。學校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學辦成沒有圍墻的大學。
（5）建立系統的、動態的教育評價體系。①評價內容全面系統體現技能培養的特色。對教學效果的評價除了對所學知識的掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創新能力作相應的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創新能力的比重，起碼應控制在60%以上。這樣可形成一個導向，就是要求學生平時在學習中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應試考試制，采取以考試方法考核學生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學生的創新能力，最后兩者結合作綜合評價。③評價標準的科學化。評價教學效果好差，既要看結果，又要看過程。有些結果不準確，但過程有創新性，應給予中肯的評價。評價的標準也不應該是唯一的，只要其內容相對正確，且具有合理性，特別是具有創新性的內容也應該給予充分肯定。
（6）教學過程的創新引導。現行教材上的練習題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學生的思維出現常規性重復性思考，而不是探索性的思考。學生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創新。因此，教學過程中需要教師在培養學生創新能力方面發揮主導作用：①以問題貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要結合學生、教材、社會現實提出一些有研究價值的問題，給學生以思考。指導他們通過查資料、社會調查、模擬實驗去探究答案，允許學生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學生大膽設想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學生知識量得到積累，而且也有助于學生創新能力的培養。②重視求異思維的訓練。學生的創新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，創造發散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結果的豐富性、新穎性，注意培養學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規性的思維提出非常規性問題，鼓勵創造性探索、解答問題。③重視創新思維形式的綜合運用。創新思維活動由低級向高級、由簡單到復雜發展，一般首先從創新經驗思維開始，然后進入創新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學過程中，對學生創新思維訓練既要注重系統性，循序漸進性，同時又要培養他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養學生創新能力的過程中，借助各種思維形式，如發散思維、輻合思維等，引起學生廣泛聯想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方案。
參考文獻：
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關鍵詞：競賽機制；創新人才；培養
1產品設計專業競賽概況
隨著國家對工業創新發展力度的重視和加強，每年面向產品設計專業的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區別，可將產品設計專業競賽大致分為以下幾類：
首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構）、協會（全國或地方工業設計等協會）主辦或聯合承辦的產品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業設計大賽、中國工業設計協會每年舉辦的中國小家電創新設計大賽等。這類比賽規模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業產品設計的公眾普及度，培養后續產品創新人才。
第二種是各類具有一定知名度的國內外企業組織舉辦的產品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創意大賽征集”、臺灣光寶創意工業設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯系企業文化設計產品，主要目的除了宣傳企業品牌，尋找產品創意資源外，也是發掘潛在設計類人才的一種途徑。
第三種是由各地區教育部或院校自行舉辦，或聯系企業共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業實踐能力，以及對專業知識的再思考過程。
2競賽機制對產品設計創新人才培養的重要意義
2.1學生專業能力的培養
競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業能力培養有以下幾方面好處：
一是培養自主學習能動性，拓寬專業知識面。目前，大部分產品類專業課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內容為目標，感受實踐操作真實的環境，同時課后也能根據課堂指導繼續深入和完善設計方案。
二是培養學生創新能力。創新能力包括創新思維和專業技能兩部分，學生在專業課程中除了學習新的專業知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創新思維能力，如收集分析資料、總結設計經驗、發掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。
三是增強自信心，培養合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調研，激發整合創意，最終協作完成設計項目，需要每個成員同心協力。
2.2更好地了解產品行業
目前，產品設計行業在招收人才上要求具備的相關能力有：產品設計領域的美感和修養，產品策劃制作掌控技能，專業軟件操作能力，繪畫、設計、創意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產品設計專業的創新人才培養計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業競賽環境下，以企業或競賽項目為背景，從調研、分析、總結、策劃、設計、制作等環節，緊密聯系社會實際，切身體驗產品行業中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業能力，查漏補缺，完善專業知識和技能。
2.3提升專業學科發展
將競賽機制加入專業課程教學模式，除了培養學生的各項專業能力外，也可以提升專業教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業的知名度，從而促進整個專業團隊的發展。
3競賽機制在產品創新人才培養教學中的方法
3.1教學與競賽相輔相成
專業教學計劃與競賽相結合，應從以下幾點思考：
一是注意時間把控。專業課程的開展時間與競賽的持續時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業競賽項目，選擇與課程內容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規計劃中，以前做好教學與競賽結合的安排。
其次注重課程與競賽內容的匹配度。產品設計專業包含的設計方向非常廣，有家居產品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產品設計、公共設施設計等專業，每個設計方向所運用的專業知識和側重點也是不一樣的，因此在專業課程的規劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結合項目，在課程開展過程中既滿足課程內容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。
第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業四個年級的學生專業能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調整。在專業課程的教學計劃中，應該結合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。
3.2教學實施與成果的評估體系
教學與競賽機制相結合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業理論與競賽規程緊密結合，把競賽內容融匯于每章節的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業課都是一個項目的完整呈現。最后每項作業除了參與競賽外，還應該站在專業和企業、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關行業的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業知識和實踐技能。
3.3教學成果的有效轉化
專業課程中參與競賽的各項方案成果，應進行多種形式的宣傳和推廣，讓企業和社會相關行業與高校創新人才培養計劃建立有機聯系，無論產品方案是否獲獎，最大的目的是實現產品產業化，實現最大實用價值。
關鍵詞：創新思維；創新教育；課程綜合化；課程體系
一、對學生創新能力進行早期的教育和引導，加強發散思維和實踐兩方面訓練
近一段時間以來，創新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實施創新教育，培養創新性人才。所謂“創新性人才”，就是具有創新思維和創新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認識的新穎性。由思維科學的研究可知，創新人才必須具備復合思維與發散思維兩種思維品質。
復合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性。
發散思維是以形象思維為基礎，不強調事物之間的相互關系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風暴。由此可知發散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機應變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創新思維學家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發散思維很大程度上是直覺思維，它不依據確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經驗的豐富程度有著密切的關系。
由此可知，創新思維不等于復合思維，也不等于發散思維，而是復合思維和發散思維兩者辨證統一的結合體。前者強調對已有信息的理解和運用，后者則強調對未知信息的想象和假設，兩者相輔相成，交互發展，有機結合而構成了個體的創新思維的基礎。沒有前者就沒有創新和變革的條件和基礎，沒有后者就沒有創新和變革的想象基礎和動機。
高等學校的創新教育的應有之義和當然之責就是培養學生的創新能力，但絕大多數學生升入大學后一方面對大學生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以至于對大學生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網絡等不能自拔。因此對新入學大學生進行早期的指導教育顯的致關重要。此階段學生思想尚未成熟，學院應通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養學生再次發現知識的探索精神和創新意識，對知識再次發現；一方面培養學生重新組合知識的綜合能力，就是對現有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力；再者是培養學生準備創造事物的創造能力，而創造能力的重要特點之一就是其實踐性，通過實踐可以將想象轉化為“產品”，從而檢驗創造性想象的正確性。同時，從培養實踐能力的視角，又可以發現它對創新思維、創新想象以及創造力的激發訓練有著重要作用。
因此，現階段的創新教育的基本任務不僅是要讓學生“學會學習”，學習“系統性的可遷移的知識”，而且還要使學生在思維方式和創造能力，特別是發散思維和實踐等方面都能得到有效的訓練。
二、制定完善的獨立學院科技創新體系
獨立學院作為高等教育的一種新的辦學機制，各種相關制度尚未完善，特別是在學生科技創新方面相關制度尚未建立，缺乏有效的激勵機制，因而導致學生對科技創新活動缺乏積極性和主動性。
建議獨立學院應根據學院的規模、專業設置情況等，每學年定期的組織學生參加各種科技創新競賽；設立科技創新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學院還應該平時將學院實驗室對學生開放，嚴格管理制度，讓學生充分利用課余時間開展各種科技創新活動。同時學院應該成立專門的題目審批小組，嚴格審批各種創新基金的申請，組織專業教師對申請題目進行審核，答辯，并定期對申請的題目進行檢查，監督課題進行的進度，對不符和要求的題目進行淘汰，嚴格杜絕有名無實，浪費基金的現象發生。課題結束后對本學年的工作加以總結，找出不足之處，反過來再對科技創新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學院科技創新體系。
我院根據自己學院的特點制定詳細的科技創新管理條理：首先學院設立科技創新項目評審小組，小組的主要職責是審批學生科技創新項目申請書，組織項目篩選、培訓和答辯，同時還要負責對科技項目基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請項目必須在學術上有一定的創新價值的基礎研究或應用研究；在技術上具有獨創性先進性的新工藝、新產品的開發研究；新發明或對社會發展具有一定指導意義的調查報告等。評審小組嚴格執行審批程序，對學生申請項目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項目進行嚴格的管理，制定了嚴格的器件和資金管理制度。本條理至實施以來，取得了良好的效果。
三、優化課程體系，拓寬學生知識面，健全知識結構，進行通才教育
課程是學校根據教育目的而設計的教育教學的內容，課程體系的優化，對培養具有綜合素質人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學科的相互結合和滲透；加強基礎理論課程，重視學生綜合素質的提高。高校課程改革的理念理應與國際接軌，即要以人為本，進行通才教育，避免純科學主義和專門職業化的教育。在課程體系的組織時，既要克服我國高校過去專業知識的職業化的傾向，又要避免高深學問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調邏輯思維的作用的影響。適當加強人文學科知識的教育，通過人文知識的學習，使學生在形象和直覺思維方面得到訓練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學習、演繹的收斂性思維訓練的缺陷。
現代科技發展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎理論研究型、科技開發型和工程技術應用型。根據我校的“基礎寬厚實，專業精新活，注重培養全面素質，注重培養創新精神”的教育思想和教學原則， 我院課程優化的基本思路是：充分重視基礎知識學習的重要性和后效性，強化工科知識學習的必要性和實踐性，同時注意結合社會和人文科學知識的教育，加速更新課程，構建多樣化的課程體系，開設各種選修課程，完善選修課學分制度，激勵學生涉獵課外知識，以培養具有創新思維和較高綜合素質的復合性人才。
在實施過程中，借學制改革調整之機，根據我院課程體系原本較注重理科基礎知識教育的特點，將重點放在內容更新和課程綜合化以及加強實踐能力等幾個方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實施通才教育的必要條件，是實施創新教育改變教育觀念的基礎，即高等教育的課程應是一個內容廣泛并融成一體的基礎知識體系，是以“導向性”觀點為核心的基礎學科教學，是以理、智能力訓練為取向的普通教育。
四、建立完善的獨立學院創新人才培養機制
作為獨立學院，我院首先是建立了自己的創新人才培養平臺———科技創新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設備總價值80余萬元，可同時容納50人進行科技創新方面的設計；實驗室設備先進，配備了高性能的測試儀器及開發儀器，極大的滿足學生創新設計的需要；實驗室全年對選定學生免費開放。
其次，我院確立自己的人才培養目標：一是保證大面積成才，強化優秀生的培養，促進拔尖生脫影而出的分層次培養方式。二是努力營造優秀人才脫影而出的良好環境，培養現代化建設所需要的具有創新意識和創新能力，能夠對立分析問題和解決問題，具有協作精神和綜合設計能力的高素質人才。三是為大學生電子設計競賽培養參賽選手。
再次，設立創新教育課程體系。創新課程體系緊密結合電子電工技術的發展，以實踐教學為主，分層次設置，分階段進行，通過一系列知識模塊的綜合運用達到培養電子綜合設計能力和創新能力的設計。具體階段分為：電子技術實踐技能的訓練；電子測量原理及應用的訓練；電子設計應用軟件的訓練；集成電路應用技術；單片機技術應用訓練；在系統可編程技術的訓練；電子系統綜合設計訓練。
最后，建立大學生電子設計競賽人才選拔及培養機制。大學生電子設計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提前對學生做一定的宣傳與介紹，激發學生學習的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認識，鼓勵學生參賽。受條件限制時還可以利用學生自己的條件，如微機、場地等。引導學生利用圖書館、網絡上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學的知識結合起來，積極擴大知識面。我院有專門負責競賽教師對報名參賽學生進行測試選拔，利用暑假時間對選中的學生集中培訓，知識與實踐相結合，從器件選擇，焊接電路，到測量調試，由簡單電路到復雜電路，循序漸進。實驗室每天對學生自由開放，極大的調動了學生的積極性。
自從我院創新制度實施以來，取得了良好的成績。學生申請項目參加2006年5月全國大學生挑戰杯計劃大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學生參加全國和山東省大學生電子設計大賽，分別獲山東賽區一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的。
總之，現階段的獨立學院的創新人才培養之路，就是應在具有創新的教育觀念和教育思想指導下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優化，積極探索具有創新性的教學方式，為創建一流學院、培養高素質人才打下堅實的基礎。 參考文獻
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關鍵詞：高校;應用型創新人才;人才培養質量
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561 （2015）02-0010-02
如何提高高校的人才培養質量，已成為當前高等教育領域迫切需要解決的重要問題。在資源短缺的現實條件下，高校的人才培養尤其是高層次應用型創新人才的培養，完全依靠學校教育是不現實的。為了解決高校人才培養與社會需求相脫節的矛盾，增強學生的社會適應性和可雇傭性，學校必須充分發揮以企業為主體的社會各界在人才培養尤其是高層次應用型創新人才培養方面的重要作用。
一、企業參與高校應用型創新人才培養的現實問題
近年來，高校與企業的合作形式日趨多樣，但主要集中在科研和生產服務等方面。問題產生的主要原因：一是受傳統高等教育人才培養觀念的影響。當前，對于高等教育應用型創新人才培養，社會上還是過多地強調高校的責任，忽視了企業和其他利益相關者在應用型創新人才培養中應盡的責任和義務。二是缺乏可操作的關于企業參與高校應用型創新人才培養方面的政策和法規。三是學校和企業之間還沒有形成運作良好的應用型創新人才培養機制。在參與高校應用型創新人才培養方面，企業與高職院校通過訂單培養等模式合作進行應用型創新人才培養已取得了一定的成效，而在更高層次的本科和碩士應用型創新人才培養方面還處于探索階段，還沒有形成良好的合作機制和規模。而且，合作也主要停留在校企共建校外實習基地、企業提供實習崗位、校企雙方人員相互兼職等短期、松散型的合作形式。
二、企業參與高校應用型創新人才培養是其應承擔的社會責任
作為高等教育應用型創新人才培養的重要受益者，企業應當承擔起相應的應用型創新人才培養責任。雖然企業以追求利潤最大化為主要價值目標，但根據人力資本理論和公平理論，作為高校應用型創新人才培養的重要的直接利益相關者，企業應當承擔其“共同但有差別”的培養責任。同時，企業是高校應用型創新人才的主要就業單位。作為應用型創新人才的直接使用者，企業也需要承擔相應的培養責任。在日趨激烈的市場競爭環境下，企業要想在競爭中立于不敗之地，就必須適應快速變化的市場需要，且要具有強大的創新能力。應用型創新人才是企業創新能力和潛在核心競爭力的源泉。高校應用型創新人才培養質量直接影響著企業的健康發展，企業要由單純的用人單位變成共同培養單位。
1. 介入人才培養過程
企業應介入高校應用型創新人才培養工作，高校也要及時了解經濟社會發展的狀況，尤其是相關產業行業和企業對應用型創新人才培養的實際需求，進而調整高校的專業設置，優化專業結構，避免高校應用型創新人才培養的結構性失衡。根據介入程度和合作模式，可以將企業介入高校的應用型創新人才培養過程歸納為以下三種類型：第一種類型是校企聯合培養。企業根據自身的戰略發展需求，選擇合適高校的個別專業或某些（類）專業實行全過程、全方位介入。這種類型一般適合規模較大、實力較強的企業，可以最大程度地綜合利用高校與企業在應用型創新人才培養方面的優勢。第二種類型是企業嵌入培養。嵌入培養的方式靈活，企業等用人單位的需求能及時地反映到高校的應用型創新人才培養過程中。這種類型一般有三種形式，一是企業提出需求，在企業人員的適當參與下，主要由高校根據企業需求進行培養;二是在培養過程中將部分環節直接嵌入企業的需求中，在高校的適當參與下，主要由企業負責實施;三是根據企業的需求，學校與企業雙方共同研究嵌入培養方案，共同開發課程和實施培養過程。第三種類型是松散型參與。一種是企業通過委托項目的形式與高校合作，學生在教師的指導下參與項目研究、技術開發等;另一種是企業通過資深專家參與高校的應用型創新人才培養，參與高校的專業發展規劃制定、新專業設置論證、專業人才培養方案制（修）訂，參與高校的專業和課程建設、開發課程、編寫教材、講授課程、輔導實驗等。
2. 共建人才培養平臺
實踐能力和創新能力是應用型創新人才培養的核心。為提高學生的實踐能力和創新能力，高校需要企業合作共建應用型創新人才培養平臺，即高校通過與企業合作共建實習基地，打造學生實踐能力培養平臺，使企業成為學生和教師實踐能力訓練的重要載體、學生就業創業訓練的基地。高校通過與企業合作共建工程中心、院士工作站、實驗室等創新能力提升平臺，為學生科研創新訓練、創新能力培養創造條件。校企合作共建的方式主要有以下兩種：一是將培養平臺建在高校，由高校提供場地、企業出全部資金或部分資金進行共建，高校負責日常管理和維護。二是將培養平臺建在企業，由企業提供場地和資金，高校主要以人才或技術支持的方式參與平臺共建，由企業負責日常管理和維護。
3. 提供實踐鍛煉機會
從整體上來說，目前國內高校學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力還不夠強，他們缺乏工作經驗和實際操作能力，不能適應企業等用人單位的需要。實踐教學作為高校應用型創新人才培養的重要環節，在提高學生實踐能力、創新能力和社會適應能力等方面具有無可替代的作用。通過在企業實踐能夠使學生的理論知識得到強化，有利于培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養，消除學生對社會的陌生感、恐懼感，激發學生的社會責任感，增強學生對知識學習的迫切感，強化其成才感等。但實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能真正在理論的指導下運用、創新。企業應該積極為學生提供實踐鍛煉的機會，發揮企業自身真實工作環境和先進實踐條件的優勢，為培養學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力創造必要的物質條件。
4. 參與教師隊伍建設
應用型創新人才是面向生產實踐的實用性人才，其培養過程必須重視應用性，這就要求教師不僅具有深厚的專業理論知識，而且需要有與專業相結合的實踐經驗和應用能力。企業參與高校教師隊伍建設主要包括兩種方式，一是為高校教師提供實踐能力培養的機會。企業要通過提供考察交流、技術開發、課題研究和短期工作崗位等方式為高校教師實踐能力的培養提供機會。二是企業要為高校提供兼職教師。為了解決學生實踐能力培養中存在的問題，尤其是在目前高校教師缺乏實踐經驗和整體數量不足的情況下，企業提供具有豐富實踐經驗的優秀專家、資深人員作為高校兼職教師是最為有效的途徑。同時，學生在企業學習和實踐的過程中，這些兼職教師要加強對學生的指導，積極參與學生的考核與評價。
5. 增加人才培養投入
根據成本分擔理論，企業作為高校應用型創新人才培養的直接受益人之一理應承擔相應的人才培養成本。以企業為主體的社會組織分擔高校應用型創新人才培養成本，在市場經濟發達的國家已成為普遍的模式。在美國，一些大公司通常將其利潤的10%左右捐助給高校，或是每年定額劃撥給合作高校。在加拿大，社會捐贈已成為高校經費的主要來源之一。近年來，國內企業在投入高等教育方面也呈現出良好的發展趨勢，很多企業通過設立獎學金、資金和教學設備捐贈以及合作共建等方式投入高等教育。但從總體上看，與經濟發達國家相比，國內企業直接投入高等教育的經費還很有限。經費等資源短缺是制約高校應用型創新人才培養質量的重要因素之一，因此，企業要把對高等教育的投資作為一種生產性投入，通過多種方式增加對高校應用型創新人才培養的投入。
三、高校要加強企業參與應用型創新人才培養的制度環境建設
1. 更新人才培養觀念
教育發展規律和人才成長規律表明，人才培養是一項系統工程，是由教育情境、教育資源與條件、教育過程與方式等構成的系統活動。應用型創新人才培養具有獨特的規律性，既要傳授理論知識，又要強化實踐訓練，核心是培養學生的實踐能力和創新能力，目的是提高學生的社會適應性和可雇傭性。實現理論知識與實踐能力的最佳結合是由應用型創新人才的本質特征所決定的，缺少或弱化任何一方都不可能培養出適應建設創新型國家需要的應用型創新人才。應用型創新人才的本質特征和高校人才培養的客觀現實決定，應用型創新人才培養是全社會的共同任務，而不只是教育界的任務。全社會應樹立“責任共擔”的人才培養觀念，全面、客觀地思考所有主體的責任，把企業參與高校應用型創新人才培養當作企業應該擔當的社會責任。同時，要營造應用型創新人才培養“責任共擔”的社會氛圍，為企業參與高校應用型創新人才培養創造良好的社會環境。
2. 建立健全法律制度
完善的法律和制度是促進和保障企業共擔應用型創新人才培養責任的首要條件，即使是市場化程度很高的發達國家也不例外。美國、德國、日本和加拿大等國家的教育立法完整、系統且指導性強，為企業參與產學研合作教育提供了法律和制度保障。 如為加強應用型創新人才培養，德國通過完善法律法規和相關政策，規定企業、學校和個人在協同完成實踐教學中的任務和義務，其應用型創新人才培養的任務由學校和企業共同承擔。為了提高企業參與高等教育應用型創新人才培養的積極性，政府要通過制定和完善相關法律法規、制度明確企業等社會主體在應用型創新人才培養中的權利和義務，同時還要保障企業等主體的合法權益。地方各級政府也要制定相關政策，鼓勵、支持和引導企業積極參與高校應用型創新人才培養工作。
3. 創新管理體制機制
政府要積極推進政校分開、管辦分離制度，構建政府、高校、社會之間的新型關系;落實和擴大高校的辦學自，使高校能夠按照國家的法律法規和宏觀政策，開展產學合作教育。各級政府要建立類似于校企合作辦公室的管理組織，協調產學合作教育中產生的問題;建立和規范全國性的、地方性的和行業性的產學合作教育中介機構，形成組織網絡化、服務社會化的產學研結合服務網絡，充分發揮中介機構的紐帶作用，提高產學合作教育的效率。高校與企業之間要建立有利于企業參與高校應用型創新人才培養的利益驅動機制、介入培養機制、權益保障機制和評價約束機制，提高企業參與應用型創新人才培養的積極性和運行的高效性。高校要面向社會實行開放辦學，加強校企合作;構建適合企業介入的應用型創新人才培養制度和教學管理制度， 如校企聯合培養制度、企業嵌入培養制度、外聘兼職教師制度、校內教師企業實踐培養制度、完善學分制和實行學分互認制度等。企業也要創新內部管理機制和運行機制，為與高校開展產學研合作、參與高校應用型創新人才培養提供體制機制保障，同時，要完善內部激勵機制，提高企業相關人員參與高校應用型創新人才培養的積極性。
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[關鍵詞]工程創新人才 實踐教學 高等教育質量
[作者簡介]飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學教務處實踐教學科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山東濟南人，南京理工大學教務處副處長，教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0159-03
人才培養是高等學校的根本任務，本科教學是高等學校的辦學基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，其核心就是“育人為本”。然而，各種復雜的因素使得我國高校的辦學根本受到了沖擊，辦學基礎也不夠穩固。現代大學應回歸根本，夯實基礎。回歸的關鍵在于提高高等教育質量，這是因為高等教育質量首先反映為人才培養水平。我國高等教育發展到今天，實踐教學質量將直接影響整個高等教育水平，工程創新人才培養的實踐教學途徑是否暢通也已經成為必須正視的現實議題。
一、當前高校工程創新人才培養的實踐教學途徑欠暢通
（一）思想觀念陳舊，教學行為落后
長期以來，傳統觀念認為包括各類實驗、實習、實訓、競賽、課程設計、畢業設計（論文）等環節在內的實踐教學，歷來從屬于課堂理論教學，是對課堂理論教學的補充。然而，隨著時代的發展，經濟社會對工程創新人才培養提出了新的要求，賦予實踐教學的內涵和外延已經發生了較大變化。
客觀上來說，高校逐漸開始重視實踐教學，對工程創新人才培養的教育觀念正在逐步革新，其實踐教學手段也在逐步優化。但是，不可否認的現實是，即便高校已經開始逐步接受新的思想觀念，但是廣大高等教育工作者在實踐教學體系、機制、模式、運行、管理等方面仍然缺乏系統的研究和理解，對工程創新人才培養仍然缺乏有效的手段，工程創新人才培養的實踐教學途徑不夠通暢，實踐教學環節的實施不夠“實”。簡單地說就是以“思中學”為主要模式的傳統教學行為仍具有較強的頑固性，以“做中學”為主要模式的教學方法轉變仍具有較大的滯后性。
（二）教學體系缺漏，教學效果欠佳
實踐教學是成體系的。但限于陳舊的教育教學思想觀念，部分高校對實踐教學的教學計劃、教學內容、教學方法、教學過程、教學考核都沒有能真正引起足夠的重視，對實踐教學體系缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實踐教學環節之間的內在聯系，導致各類實踐教學環節處于離散狀態，因此無法建立起完整與有機的實踐教學體系。許多高校偏置了實踐教學在工程創新人才培養中的邏輯地位和幾何坐標，將其游離于學校課程體系之外，直接導致工程創新教育處于被動尷尬的窘境。創新的根源來自于實踐過程，這是哲學范疇的基本規律，也是教育學范疇的基本規律。然而，浮于表面的強調創新，導致許多高校把創新僅僅當作一個“概念”，例如他們更多地專注于大學生學術科技競賽的成績與名次，卻忽視了廣大學生在這個平臺上的創新意識和創新能力培養。
（三）條件保障缺位，硬實力與軟實力失衡
實踐教學條件保障很大程度上關系到工程創新人才培養質量。然而由于觀念的落后，部分高校在重視制度規定、經費落實、師資隊伍、儀器設備等方面做的仍不夠。實踐教學相關制度不能及時適應新形勢和新要求，過于傳統。實踐教學經費投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習以為常”的通病。實踐教學師資隊伍，特別是實驗教學隊伍，青黃不接，“傳幫帶”的優良傳統漸失，存在不小隱憂。儀器設備落后，使用效率低，資源浪費現象嚴重。有些高校相對重視硬件條件建設，但缺乏對軟實力的協同建設。工程文化教育、創新創業教育總體跟不上時代的要求和學生的需求，與社會、行業、企業等各層面的標準都有很大偏差，加之校外實習基地匱乏、管理模式單一，企業接收學生實習和實訓的積極性不大，導致實踐教學與工程創新人才培養的社會需求無法形成有效的銜接。
二、工程創新人才培養對實踐教學提出的新要求
（一）教學觀念上要深刻認識“實踐是根本”的內涵
培養具有工程實踐創新能力的人才，是建設創新型社會和國民經濟發展對高等教育提出的要求，而人才培養的根本性在于實踐。這是因為知識來源于實踐、能力形成于實踐、素質養成于實踐、創新歸同于實踐。工程創新人才培養由于其學科專業的自身特點和培養目標的具體要求，尤其對實踐教學提出了更高的要求。無論是傳統工科還是新興工科，都與社會經濟行業聯系密切，都具有很強的專業性和現實背景。工程理論知識是基礎，工程實踐能力培養是目標，實踐訓練過程是關鍵。我們必須深刻地認識到，以“思中學”為特征的理論教學和以“做中學”為特征的實踐教學應當是緊密結合的兩個并列的宏觀概念，正所謂“知中有行，行中有知，知行合一”。
（二）教學體系具有完整性、系統性和國際化的新要求
要合理統籌實踐教學各環節，形成課堂內外結合、現場參與和仿真訓練結合的“開放型實驗、科研創新訓練、學科競賽”推動工程創新能力培養的實踐教學體系，使其成為提高工程創新人才培養質量的內在要求。特別是在國際工程教育“大工程觀”的影響下，在國家“卓越工程師教育培養計劃”的推動下，理順實踐教學環節的關系，合理編排實踐教學內容，保證學生能夠得到科學、嚴謹、系統、規范、真實的實踐與鍛煉，顯得尤為重要。建立新時期的實踐教學體系還需要與時俱進，加強國際交流與合作，引進國外優質教學資源，搭建國際合作教學平臺，拓展學生的國際視野，培養學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力等都是針對工程創新人才培養提出的具體要求。
（三）教學方式具有仿真性、實戰性和信息化的新要求
影響實踐教學質量的關鍵在于實踐教學師資隊伍，而教師開展實踐教學方式方法的改革是核心。新時期，培養工程創新人才不僅要注重知識的傳授，更應注重知識的應用、傳播、改造和創新，因此，實踐教學方式必須適應仿真性、實戰性和信息化的新要求。
仿真性是通過搭建虛擬仿真平臺實現實踐教學過程，是對“現場參與”的傳統實習實訓模式的有益補充。實戰性是工程創新人才培養與社會、行業、企業密切聯系的具體訴求，使高等工程教育與社會需求、行業需求實現有效接軌。信息化拓展了實踐教學的具體實現手段，是實踐教學目標符合時代要求的直接表現。
三、努力打通工程創新人才培養的實踐教學途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》多次提到實踐教學，提出“加強實驗室、校內外實習基地的基本建設”“深化教學改革”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。如何打通工程創新人才培養的實踐教學途徑，筆者認為首先要改變以往實踐教學從屬于課堂教學的邏輯關系，并做到“三建三堅持”。
（一）建立課堂內外緊密結合、層次漸進的實踐教學體系
包括課程內實驗、獨立設課實驗、集中綜合性實驗等在內的課內實驗教學，是開展實踐教學的基礎，也是樹立大學生實踐學習意識的重要起點；包括開放型實驗、科研訓練、學科競賽等在內的課外實踐教學環節，采用啟發式、研討式的教學模式加以實施，學生可以按照興趣和特長選擇參與其中，并取得專利發明、公開發表的論文或制作實物等顯性成果。
理順各教學環節之間的內在邏輯關系，將課內、外的實踐教學環節有機結合，打造“以實驗教學為推力、以科研訓練為拉力、以學術科技競賽為助力”的層次漸進的實踐教學體系。
此外，還可以通過開出各類實驗項目，啟發并推動學生主動進實驗室、主動進行各類實驗，培養學生基礎的實驗技能和基本的實驗素養，努力增強學生實踐學習的積極性；通過科研訓練項目，使學生在導師的指導下接受系統、規范的工程創新訓練，進一步有效拉動學生工程創新實踐能力的提升；通過學術科技競賽，使學生強化協同合作的意識和能力，深化前期實踐教學環節的學習、訓練成效并集中進行高質量的展示，爭取好的成績，助推學生成才。
（二）建立現代化的實踐教學平臺
傳統的實踐教學平臺已經不能適應新形勢、新要求。現代化的實踐教學平臺應是培養本科生科研創新意識和工程實踐創新能力的集成環境，至少應具備“四高一持續”的特點。
1.平臺資源共享與開放程度高。資源開放共享，實驗教學中心開放運行，運行狀態良好。
2.信息化水平高。主要體現在教學資源信息化和教學管理手段信息化兩個方面。
3.與行業企業合作程度高。建立機制，結合國家“卓越工程師教育培養計劃”，實現企業深度參與實踐教學平臺建設，校企共同實施工程創新人才培養，共同評價工程創新人才培養質量。
4.國際化水平高。“走出去，請進來”，善于學習國外先進的教學理念和方法，打造能夠培養具有國際視野工程創新人才的國際化實踐教學平臺。
5.合理規劃，有計劃、有步驟地持續投入和建設，注重內涵，苦練內功。只有這樣，才能真正建設好高水平、現代化的實踐教學平臺。
（三）建立以教學為中心的人、財、物、制等各方條件支持的保障體系
思想是行為的先導，行為進步要協同于思想更新。回歸教學本位，強化工程創新人才培養的實踐教學，必須要革新思想觀念，建立強有力的、各方聯動的保障體系。重視實踐教學師資隊伍建設，消除他們在評職、進修、待遇等方面的后顧之憂，提供給他們發展、提升的空間和資源，提供青年教師到企業鍛煉的機會，改變這支隊伍既缺乏工程背景又不愿意從事實踐教學的尷尬現狀。
加大實踐教學的經費投入，足額到位，合理分配，讓工程創新人才培養不再是校內的紙上談兵，而是在工業生產一線的真題實戰。加大實踐教學儀器、設備投入，科學管理，提高使用效率，使之符合世界科技發展方向和要求。建立并完善圍繞提高實踐教學水平的機制，如實踐教學的學生評價機制、考核機制、激勵機制、保障機制、校企合作培養機制、企業向學生科研項目機制、雙師互換培訓機制等。
（四）堅持教學創新，推動教學內容與方法的改革
鼓勵教師積極改革實踐教學方法，豐富實踐教學手段，在課程教學中嘗試讓學生參與教學各個環節，提高學生跨課程、跨學科綜合應用知識的能力，改變知識單向流動的教學模式，使學生學習的積極性、主動性得到充分發揮。
將“仿真訓練”與“現場參與”相結合，建立提升學生工程實踐創新能力的校內仿真實踐教學平臺，將其作為傳統實習模式的有益補充。通過仿真實踐教學平臺，學生從創意、概念、研發、測試、模型、加工、生產、銷售到市場與服務等全過程來體驗產品的全生命周期，從而在更深的層面上理解工程文化、組織結構、制造模式、設計流程、生產管理等各種因素對現代制造企業運營的影響。將“真題實戰”與“模擬訓練”相結合，采取措施保證學生實踐環節有“真題”，能“實戰”，將其作為傳統實踐教學內容的有益補充。建立企業定期向學校產品市場調研、產品設計開發、工藝流程改進等課題的機制，使學生的課程設計、科研訓練、畢業設計等環節逐步實現“真題真做”，培養學生解決實際問題的能力。
（五）堅持產學研合作教育，推動科研反哺教學
開展好產學研合作教育，促進產學研合作成為工程創新人才培養的有效途徑，對于推動實踐教學內容和方法的改革具有十分重要意義。
構建校企互惠互利的合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制，增強企業培養學生的積極性，與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。開展各種形式的科研活動（包括各種科研訓練和研討課），學生可以在多個學院和跨學科實驗室開展研究工作，科研活動對校外學生開放，種類繁多的研討課可供學生任意選擇等。打破教學與科研之間的壁壘，實現大學的研究功能與教學功能的有機結合，統籌教學實驗與科研實驗資源，支持教師將科研方法和科研成果融入課程教學，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，使學生充實到科學研究隊伍中，激發科研興趣，啟迪科研思維，實現科研反哺教學、科研與教學良性互動，提升人才培養質量。
（六）堅持軟實力和硬實力協同并進
軟實力是衡量一個人才綜合實力不可或缺的考察因素。作為一個綜合素質全面發展的工程創新人才，其自身的軟實力往往比硬實力更為重要，將影響和制約著一個人的發展潛力和發展空間。
高校迫切需要營造工程教育的文化氛圍，從大的教學體系出發，理順新的思路，營造實踐教學文化氛圍，尋求工程創新人才培養生態環境的有力支撐。在這一生態環境的視野中，工程不再是狹窄的科學與技術的含義，而是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等因素的大工程含義。讓工程文化進教材、進課堂，進而更好地提高工程創新人才的培養質量。有些高校已經加深了對工程的理解，工程文化（包括全球危機與工程師責任、國際工程師認證、大工程、著名企業、技術演進史）業已進教材、進課堂，邁出了加快建設高校工程教育生態環境的有力步伐。
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摘要：本文通過分析當前計算機軟件人才培養過程中面臨的就業需要多樣性與教學模式單一性的沖突，提出建立創新人才教學生態環境的理念，并闡述了創新教學生態環境的構建及其演化機制，最后就實施當中的問題進行了探討。
關鍵詞：創新人才，生態環境，演化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
培養具有創新能力人才已經成為我們國家的一個全民共識，高校的計算機或軟件專業作為軟件產業創新人才培養的主力軍之一更是責無旁貸。每年都有大量的畢業生涌向社會，而同時企業卻在呼吁人才難求，這就迫使我們去思考我們的教育和就業之間出現了怎樣的斷層？怎樣的教學生態環境才適合社會和企業對人才的需求，適合創新人才涌現？
1就業需要多樣性與教學模式單一性的沖突
長期以來，我們的高校采用單一的模式進行人才培養，而企業對畢業生的需求是多種多樣的，同時學生對未來的設計、對就業的選擇也是多種多樣的，這就不可避免地造成了就業需要多樣性與教學模式單一性的沖突。
1.1軟件人才需求結構多樣性
目前我國的計算機應用水平還處于初級階段，隨著我國軟件業規模不斷擴大，軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關于緊缺人才的報告稱，軟件從業人員近80萬人，其中專業人才約有50萬人(其中高級人才10萬人，中級人才25萬人，初級人才15萬人)。人才結構呈兩頭小中間大的橄欖型結構，不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師，也缺少大量的從事基礎性軟件開發人員。根據國際經驗，軟件人才高、中、初之比為1:4:7。企業對高校軟件人才的培養呈現多樣性特征：既需要有不同層次的人，也需要有不同能力的人。
1.2學生就業單位性質多樣性
以我院2007年的本科和研究生就業情況為例，見表1和表2。
從企業性質分類來看，既有去微軟、IBM、愛立信等知名外企的，也有去國企、民營、私營等小型企業的；從工作性質來看，既有從事專業程序設計的，也有從事系統分析、設計、實施、維護的；從就業方式來看，不僅有傳統的擇業，還有同學選擇了自主創業。
這都要求高校計算機專業人才培養應瞄準IT人才市場需求的變化，打破單一模式，突出創新。高校計算機專業人才培養應體現寬口徑、分層次的模式，培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，否則就會導致由于供需結構性失衡而產生的“供大于求”和大學生“就業難”現象。
我們在程序設計領域的的實踐表明，程序設計即問題求解人才的培養只是注重傳統的理論教學，滿足于知識的傳授，紙上談兵是行不通的，與學科本身的發展以及社會的需求是脫軌的。具有良好信息素養的程序設計人才的培養一定要造成一種氛圍，營造良好的實踐環境，引導學生利用計算機這樣一個智力工具，自己尋找問題、分析問題，并動手解決問題，既動腦又動手，養成腳踏實地理論聯系實際的優良學風；培養創造意識要在學習中倡導發現法，使學習活動盡可能帶有探索性，充分利用興趣這一探索性學習的內在動力，讓學生始終處于探索、追求、刻意求新、力求完美的精神狀態之下。傳統的教學觀念傾向于采用統一標準的方式來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規范標準來約束所有教師的授課方式，用統一考試的形式來考核所有學生的學習狀況。這種傾向試圖將具有不同創造性個性的學生塑造成由同一副模具澆鑄的產物，導致傳統的教學模式具有明顯的“模具化”特征。在這副模具的擠壓下，學生創造性思維的活動空間受到了嚴重的限制。
這種模具化的教學理念不可避免地會導致單一的人才培養模式的產生，即便是近年來提出的某些創新人才培養模式也無法擺脫模具化的傾向。如“T型”人才培養模式仍然陷入到了單一的人才培養模式的怪圈中。學生在選擇專業時，無論這個專業教學采用的是傳統的還是“創新”的人才培養模式，實質上是選擇了某一種單一的人才培養模式，從而他的個性化創造思維不可避免地受到單一人才培養模式這副模具的限制。
為了突破這種基于統一觀念的模具化傾向，我們提出營造創新人才教學生態環境的概念。在一個生物生態系統中，存在著許多物種，這些物種相互依存，缺一不可。當生態環境未被破壞時，生態系統中的每一個物種均可穩定地生存下去。生物生態系統中物種的這種多樣性和穩定性引發了我們提出創新人才教學生態環境的概念。
2創新教學生態環境的構建
在創新人才教學生態環境下孕育的人才是多樣，而不再是單一的。只要稍作調查就可以發現，即便是同一個班級的學生，畢業后從事的工作也是各式各樣，其中一些學生選擇攻讀碩士學位，一些學生進入世界頂尖公司，另一些學生則進入普通公司，還有一些學生甚至進入與自己專業沒有直接聯系的行業。在現有的學模式下是無法實現這樣一種人盡其才的根本理念的，只有引入新的模式才能更好地適應這一需求。創新人才教學生態環境恰好能夠滿足這種培養多種人才的需求。
新的教學理念：打破基于統一的模具化傳統觀念，在現存的人才培養模式中引入創新教學元素，形成多種人才共存的有利于創新人才涌現的教學生態環境。在這里使用“涌現”一詞來替代傳統的“培養”一詞，是強調“創新人才教學生態環境”與“人才培養模式”在教學理念上的本質區別。在“人才培養模式”中，學生是培養的對象，暗示著每一個學生是被動地被培養成為事先設定好的一個培養目標；在“創新人才教學生態環境”中，并沒有為每一個學生事先設定了一個培養目標，每一個學生在學習過程中可以動態地選擇和調整各自期望達到的目標，強調的是學生的自主性，學生不再是被動地被培養，而是在“創新人才教學生態環境”中成長成才。
新的教學方式：根據以往的教學經驗，在課堂教學中，相當一部分同學90%的內容已經自己搞懂，但對于不懂的10%卻由于疏忽或教師未講到而不能在課堂上得以解決。不同同學的10%也各不一樣。因而教師的工作更多的應當是發現10%，并將其疏通，使學生的思維個性得以發展。這在傳統的學方法下是無法實現的。而在創新教學生態環境下，學生可以通過選擇與傳統教學方式不同的基于案例式的啟發教學模式通過自己的講解、與教師和助教的溝通、答辯獲得針對性地輔導，使問題得到解決，能力得以提高。
新的運行機制：生態環境的需要就好比外語教學的語境，創新教學的實施只能在適合的生態環境下進行，創新人才只有在創新教學生態環境下才能最大程度上發揮其創新潛能，因而統一的模具化的教學模式必須代之以有利于多樣化的創新人才涌現的相應生態環境。合理的教學生態環境既不能是維持原有的教學模式，也不是完全已有的方式代之以統一的所謂創新教學模式，而是因當使二者共存共生，學生在其中自由選擇從而達到動態的平衡。因而創新人才教學生態環境就是建立由兩條腿走路的動態平衡的教學生態環境，以孕育多樣化創新人才。在現存的人才培養模式中引入創新教學元素，并沒有對現存的人才培養模式完全否定，而是在保留現存的人才培養模式的基礎上參入了新的元素，是一種由“現存教學方式”和“創新教學方式”并存的兩條腿走路方案。學生可以根據自己當前的學習狀況，動態自主地在這兩種教學方式之間進行選擇。在這種新的運行機制中，蘊含了傳統教學與創新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。
3創新教學生態環境的演化機制
正如自然生態環境的動態演化一樣，在創新教學生態環境的運行機制中，也包含了多種演化，蘊含了傳統教學與創新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。
傳統教學與創新教學的演化：在運行上，注重結合創新程序設計人才培養需求以及學校發展現狀，提出創新教學計劃課程以及“一課兩教，一課兩考，學分互認”的實施方法，通過學分制下學生和系統的動態選擇完成培養，以人為本，充分考慮了學生的自主性。將創新教學納入正常教學計劃，在正常教學框架下，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革和探索。在本科教學評估體系的指導下，規范教學和考核，使得創新教學和傳統教學兩個體系可以進行演化。
教與學的演化：在創新教學中，教師通過開設講座、組織討論班等方式組織教學，而成績評定則采用相對相對成果評價：學生的成績取決于本人在班級中的相對表現，包括討論班的參加、解出題目的數量、最終上機考試等多項成績等的非線性組合。采用講座和討論式教學方式相結合的授課方式以及基于相對成果的評價體系的引入，將教師的的作用更多地定位在引導學習和組織教學，調動并保證了學生主動學習、參與學習的積極性，教師也可以在教學中得以提高，實現了教與學的演化。
管理機制的演化：在創新教學體系下，學生成為學習的主體，主體意識得到充分發揮，學習的管理更多的將是基于內在激發動力的自我約束，學生的教學管理中的很多功能可以變“被管”為“自律”。創新教學的管理機制由于變學生的“被管”為自我管理，從管理效益上將對傳統教學的管理機制起到示范作用，最終實現管理機制的演化。
關鍵詞：協同創新中心；創新人才；青年
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00
高校作為國家創新體系的重要一員，肩負青年創新人才培養的重任。協同創新中心把政府、高校、企業等部門的資源進行有機整合，為青年創新人才的培養提供了有利的契機。如何充分運用好協調創新中心平臺，培養出具有創新意志和創新能力的新時代復合型人才，是擺在高校面前的重大研究課題。
協同創新中心以企業為依托、以創新項目為載體，以高素質的創新人才培養為目標，通過協同創新中心建設，能夠有效地提高人才培養質量，促進創新人才培養。把創新人才放在科技、教育、經濟相結合的大循環中培養，把創新人才培養作為推進產學研結合的一個有效載體，推動創新人才走出象牙塔，進入企業創新的主戰場，在創新人才培養中努力融合社會資源。
1新時期青年創新人才的內涵與特征
創新是一個國家和民族前進的不竭動力，而創新人才則是一個國家是否具有“可持續競爭優勢”的重要人才力量保障，正所謂“人才興則民族興，人才強則國家強”。青年創新人才具有良好的創新素質，具體有如下特征。
1.1創新人才的內涵
“創新”一詞最早由經濟學家熊皮特提出，主要針對生產和經濟領域，而隨著從工業經濟社會向知識經濟社會轉型，創新的概念由生產領域擴展至整個社會。而對于什么是創新人才，不同時期的經濟環境和人類文化有著不同的詮釋。在科學主義背景下，創新主要表現在科學技術及其對社會發展的貢獻方面，凡是影響歷史進程的人才都可以稱之為創新型人才。在人本主義文化背景下，創新人才首先強調人格，與之對應的人才成就放在第二位。而在當前大部分學者把創新人才的人本價值和外在價值相結合，認為創新人才是指具有創新思維、創新能力和創新精神，取得創新性成果而應用于社會實踐的人。如包瑜（2009 ）認為所謂創新人才，就是指具有強烈的創新意識和創新能力，并能夠取得相應的創新成果并能夠付諸于實踐的復合型新型人才。
創新人才可以分為幾種類型：一是不同層次的創新人才。不少人對創新人才認識存在誤區，認為只有尖端領域的高科技人才才是創新人才。其實根據創新的理解，只要促進了客體發展就是屬于創新：取得前無古人的創造發明是創新，將新的元素融入現有體系是創新，對現有結構重新組合也依然是創新。二是創新人才分布在不同領域，可分為技術、科研、企業管理、公共管理創新人才。創新內容豐富，涉及不同行業、不同崗位以及不同領域，有科技開發、也有經濟建設和管理，既有自然科學，也有社會科學，從社會分工的角度看，創新人才存在于每一個創造價值鏈條中。三是從發揮最用看，有基礎研究和實踐應用創新人才。進行理論研究，提出新觀點、新思想進而推動理論的發展，屬于理論創新人才，而獲取專利、設計等發明創造進而推動實踐生產的變革，為應用創新人才。
1.2新時期創新人才的特征
隨著技術和創新的進步，原來的經濟和社會發展模式都逐漸發生了變化，后危機時代更凸顯了創新型經濟的時代價值。但是，創新人才的特征卻沒有發生變化，概括起來，主要具有這幾種特征：1）敢于質疑，敢為人先。創新本身是做前人未做之事，是一項探索性的艱巨復雜的實踐活動，需要敢為人先的品質，敢于做第一個吃螃蟹的人，不怕被別人打壓，需要有堅韌的勇氣和堅強的創新決心，不懷疑自己的能力，不迷信別人，同時還要有善于吃苦耐勞的精神，創新需要為之付出大量的時間精力、有可能需要無數的物質消耗，因此需要能夠承擔一定的政治風險和經濟風險。2）具有競合與時效意識。充滿競爭是新時期的特征，但光有競爭沒有合作很難成功，任何事情特別是創新成果的發明更加需要多人的共同努力。隨著社會效率和速度的加快，重視時間和效率也是新時期創新人才所必備的素質，唯有如此才能在市場經濟中更有競爭優勢。因此，創新人才要有較強的競合意識，有清晰的實效意識，善于整合不同的資源和信息，在團隊中進行創新獲得成果。3）富有超常思維。超常思維可以理解為打破傳統觀念和思維方式，讓思維具備超前性的一種能力，不同于感覺形象思維、邏輯思維等個體性思維。富有超常思維的創新人才，善于在實踐過程中保持科學和理性，對已有知識、經驗、信息進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的蹄選、加工和制作，進而得到獨特的認知模式把握事物的內在本質和規律，形成新的認識、新的判斷、新的思路、新的結論。
2高校協同創新中心推進青年創新人才培養的障礙
傳統教育側重于校內知識的教學，內容方法相對陳舊，容易出現培養的學生與社會脫節、學生適應社會能力弱的現象，而高校協同創新中心可以把高校各學科教師之間、高校與教師之間、科研院所科學與研究之間、和企業生產與管理之間各方面的優勢資源相整合，有助于高校將人才培養、社會服務和科學研究緊密結合，不僅有利于高校創新人才的學術能力的培養，更有利于高校創新人才培養模式的提高。
高校協同創新中心在推進青年創新人才培養需要內外兩個生態環境的優化。校內的實踐教學、創新教學能力弱，既有資源浪費又有資源不足的情況，校外科技資源非常分散、整合性差。因此高校協同創新中心在推進青年創新人才培養方面，主要突顯三大發展障礙。
2.1觀念
目前全國也已經有相當多的高校與科研院所、企業建立了協同創新中心，然而絕大部分效果并不明顯，很大一定程度上是因為主體各方在認識上都存在一定誤區。對于協同創新中心，高校和科研院所（特別是文科院校）不少人認為“協同創新”某種意義上等同為“找錢活動”，也有不少人認為“協同創新”的主要目的是幫學生就業找出路，還有人認為“協同創新”違背了“學術自由”。而協同創新的重要組成部分企業認為高校和科研院所要么研發能力弱，達不到國際上科學技術水平的領先地位，要么所研發的科技實用性差，市場前景不理想，或者認為成本費用過高，不如直接從國外購買成熟技術。
2.2動力源障礙
協同創新中心得以成立或構建的重要前提就是合作主體之間存在共同的利益追求，一旦在利益分配上出現無法調和的矛盾，協同創新中心也將隨之面臨瓦解的風險。企業積極參與是協同創新中心持續發展的根本保障，但是高校協同創新中心建設過程中普遍存在企業參與積極性不高的問題，除了高校自身的因素外，最根本的原因是動力源的問題，即協同創新中心必須解決的利益分配合理性問題，該問題直接影響到了協同創新中心各主體的積極性，進而影響產學研合作的持續性和穩定性。據有關部門的調查，因利益分配不合理而導致的合作失敗約占到50%。由此可見，協同創新中心缺乏動力源，就難以發揮各方創新力量和主觀能動性，最終也難以持續和穩定。
2.3機制
首先表現在聯動合作的運行機制上。協同創新中心作為產、學、研、政、用多主體協同創新的載體，創新網絡形成的關鍵在于企業、高校、科研機構、政府以及其他單位的溝通合作，要求各主體部門共同為協同創新項目的發展運行提供技術、研究、設備、資金、政策、人員等方方面面的支持，涉及溝通交流手段、評價考核標準、產權分配模式、風險分擔方式、人才培養模式等。但是目前創新主體比較分散，高校與其他創新主體之間的聯合攻關、協作還遠遠不足，具體表現為創新規模小、缺乏示范效應、分布零散等特點。不利于高校學科優勢、高水平項目的聚集，難以形成專攻項目的精英團隊，阻礙高校服務水平和辦學層次的提高。
再次是資源整合機制。本身同一主體內部資源的整合就有很大的難度，涉及人財物以及無形的方方面面資源，而協同創新中心的資源整合過程更加復雜和艱巨，根據效率優先和互惠互利的原則，對科研院所、高校、企業的科技資源整合的道路還很漫長。在人力資源整合方面，協同創新中心人力資源涉及科研院所研究人員、高校責任教師和師生、政府對口人員、企業管理人以及科技項目經理，創新項目的有效運行，需要充分這些人員的主觀能動性和積極性，而如此又需要一套嚴格的激勵、評估、崗位管理系統，但目前絕大部分高校在協同創新中心上的建設，還只停留在擁有平臺這個層次，中心平臺沒有實體內容、更缺乏強有力的激勵機制，人力資源整合嚴重欠科學和規范。在物力資源整合上，主要表現為對創新中心投入的實訓設備、基礎設施以及儀器方面的共享。實訓設備和儀器價格昂貴，如果能夠實現共享，可極高地提高利用率和降低成本，可是目前企業和高校缺乏信任，在物力的整合上遠未達到這個程度。在財力資源整合方面，企業和政府往往是資金的劃出人，而高校是自己的接納人，高校在吸收了科研資金之后，沒有恰當的根據業績、貢獻和子項目規模進行的再分配，存在相當大的不合理性。
3高校協同創新中心推進青年創新人才培養的路徑
3.1推行以培養創新能力為核心的探究式教學模式
高校若想通過協同創新計劃和項目的實施，在人才培養機制改革中取得重大進展，培養出兼具技能與知識的創新型人才，需要積極 建立和進一步推行以培養創新能力為核心的探究式教學模式。首先，充分運用協同創新中心的科研項目，細化科研課題任務，吸引學生參與項目課題中來，為學生提供一個全程真實環境的科研訓練；同時根據創新協同中心企業和當地區域經濟社會發展的需要和需求，盡可能地運用現有資源創造有利條件，積極引導學生自主設計和承擔創業、科研項目，對于有核心技術和廣闊市場前景的科技成果，要特別緊密企業合作實現科技成果的轉化和產品市場的開拓。其次，依托協同創新中心中企業、科研院所與當地政府的優勢資源，特別可以在企業聚集的產業園區、經濟技術開發區和高新技術開發區等地，建立創新實踐基地，一方面為企業技術創新提供服務，另一方面為高校創新人才提供良好的實踐基地。再次，開拓視野，引入國際教學資源，加強國際交流與合作。充分靈活運用國外高校特別是名校、名企的優勢教學資源，借鑒先進的教學經驗，不僅有助于知識創新和教學內容的更新，更可以實現資源共享、優勢互補，提升高校的競爭力。國際教學資源的引入，可以通過導師培養、進修交流、項目帶動、學科交叉等多途徑的方式培養創新人才。
3.2 協同創新中心參與者應糾正觀念偏差
大學的終極目標是為社會和經濟服務，隨著社會經濟新形勢的出現，大學的理念也應隨之做出調整，及時樹立起創新理念，高校教師和科研人員應當樹立起促進經濟發展、重視成果轉化、服務社會需求的意識，作為主要參與者積極參與到協同創新中心中來。而企業也應該重新有效地評估高校和科研院所的科研能力和創新能力，同時客觀地看待和評價協同創新為其所帶來的增值效應。
3.3積極探索機制改革
為面向社會需求、面向行業與區域發展，探索多層次協同創新模式，更好地進行創新人才培養，各協同創新中心主體應在溝通交流、人才培養、產權分配、資源整合、風險分擔、評價考核、組織人事、模式等方面積極主動地開展機制改革，更加密切地合作。
3.4建立長效的利益分配機制
為保證協同創新中心的可持續發展，必須建立長效的利益分配機制。在將科學技術轉化為科研成果并最終投入市場的過程中，各協同創新主體在不同階段所作的貢獻是不一樣的，應該在維護共同利益最大化的基礎上，秉持“多投入，多回報”的原則，投入大的一方獲得更大的利益，同時兼顧不同的利益訴求。其次，由于利益分配的內容涉及科技產品、利潤、專利、商標、技術等諸多方面，利益分配過程具有復雜性和動態性，因此有必要正確區分有形利益和無形利益，建立相應的利益評價和利益分配標準。
3.5實行矩陣式的管理制度
目前高校協同創新中心科研合作項目不少存在著“重申報輕管理”、“重組建缺治理”等問題：要么出現松散管理，團隊申報、集體研究的項目，由于團隊疏于管理，呈現若有若無的無組織狀態，無法發揮團隊的作用；要么強調威權管理，管理過程缺乏彈性，出現管理僵硬化、創新主體主動性缺失。目前協同項目中心唯一職能部門的設置應進行管理體制改革：實行矩陣式的管理制度，在研究基地和項目中實行首席專家負責制，而原有的行政管理部服務于研究基地和研究項目。如此，便可以保證每個研究基地和研究項目都有自己獨立的研究空間，可以自主處理研究中出現的問題，盡可能地免受上級領導的干擾。
參考文獻
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[2]張金福、代利利、王維明，理事會制度：高校協同創新中心管理體制的創新，教育發展研究，2013年21期第46頁。
（一）激勵機制并沒有完全形成
針對企業對激勵創新人才的開發機制存在片面的認識這一問題，產生的原因主要有：其一，企業認為激勵創新人才的開發機制無法為企業的發展帶來實際的經濟效益，只是將激勵創新人才的開發機制的目的認為是為了提高企業創新型人才創新的積極性而設定的機制，企業無法通過這一機制得到經濟效益的提升；其二，企業認為現有管理水平或生產方式能夠適應企業當前的發展現狀，激勵創新人才的開發機制屬于額外的投入，其發揮的作用與意義并不明顯；其三，企業認為激勵創新人才的開發機制是一種無形的投入，無形之中增大了企業的運營成本，不利于企業的長遠發展。
（二）創新標準不夠明確
針對企業所培養的創新人才的標準不夠突出這一問題，產生的原因主要有：其一，企業沒有制定明確的創新人才的培養標準，使得創新人才的培養不夠明確具體，導致所培養的創新型人才難以達到企業創新的要求；其二，企業對于創新型人才的培養主要以企業的發展需求為主要參照標準，而忽略了創新人才的主動性、自主性以及多樣化培養的需求，使得企業創新型人才的培養實質上是企業普通工作人員的培養以及企業文化的灌輸，導致企業創新主體不夠突出。
二、問題產生的影響
（一）對企業的影響。隨著市場競爭的加劇，企業之間的競爭形式不斷發生著變化，從以往的生產力競爭發展到現在的技術競爭、成本競爭等形式，這些不同的競爭形式所要體現出來的本質就是創新。以蘋果公司為例，蘋果公司之所以能夠取得巨大的成就，在市場上具有非常強大的競爭力，最為重要的是企業的不斷創新，不斷研發出新的技術與產品，使得企業的市場競爭地位一直處于強勢地位。由此，企業創新型人才培養現存問題對企業的影響主要體現在：（1）嚴重影響了企業的生產效率與工作質量。無法得到創新，企業的生產只是固定于以往或傳統的生產方式，難以在現有的基礎上有所突破和改進。（2）影響到企業的整體競爭力。在現代社會中，企業的競爭不僅體現在區域內的競爭、一國范圍內的競爭，而且還體現在國際競爭，這些不同的競爭形式，對于人才的創新有著更高的要求，企業創新型人才培養現存的問題導致企業創新型人才缺乏，企業內部的創新缺乏，直接影響到企業的整體競爭力。
（二）對社會發展的影響。企業創新型人才培養現存問題對社會的影響主要體現在：（1）不利于社會的穩定與長治久安。企業創新型人才培養現存的問題直接影響到企業的發展，從而影響到國家稅收的穩定，國家稅收多用于社會建設與民生建設，這些建設項目直接影響到社會的穩定與長治久安；（2）不利于國家政策在企業的貫徹與執行。國家在發展中，會結合企業的發展與國家每一階段的發展重心，分別制定相應的發展政策，由于缺乏創新型人才，導致企業對這些政策難以全面理解與領會，從而無法運用到具體的企業實踐中，致使國家的相關政策無法在企業得到貫徹與執行；（3）不利于國家整體生產力的提升。國家經濟建設大部分體現在企業之中，包括國有企業、民營企業等，企業創新型人才培養存在的問題直接影響到企業的整體生產力水平，導致整個行業的生產力水平低下，從而影響到國家整體生產力水平，使得社會的發展處于落后的發展狀態中。
三、建立高效的企業創新型人才培訓機制
（一）企業創新型人才培養的需求。企業需要培養什么樣的創新型人才，何種創新型人才是企業發展所需要的，這是企業創新型人才培養所需要明確的問題，只有通過制定創新型人才標準，才能夠明確培養的目標；
（二）企業創新型人才培養監管的需求。如何確定企業培養創新型人才的培養成果，如何衡量培養的創新型人才就是企業需要的創新型人才，這是企業創新型人才培養監管需要解決的問題，只有通過創新型人才標準，才能夠對培養結果進行衡量。這些是企業創新型人才標準制定的依據也是制定人才培養標準的重要原因。此外，創新型人標準的制定需要處理的問題有：其一，具有何種條件的人才可以稱得上創新型人才；其二，創新型人才創新的具體體現；其三，創新型人才需要具備的品質。只有在正確處理以上問題的基礎上，創新型人才標準的制定才更具有意義。
[關鍵詞]金融危機科技創新人才
黨的十七大明確指出:要提高自主創新能力,提高科技進步對經濟增長的貢獻率。此舉顯示了黨和政府對國家科技創新能力的重視。在此次金融危機的背景下,大力推動科技創新,發展有潛力的前沿科技產業,以科技創新創造新的經濟增長點、探索新的經濟發展模式,是我國應對全球金融危機,實現經濟平穩較快發展的重要途徑。
一、金融危機后各國的科技政策及創新人才開發經驗
為了盡快走出金融危機,各國政府紛紛采取措施,除了擴大內需等一些經濟措施之外,各國政府都把科技創新作為應對金融危機、促使產業結構調整、提升國家競爭力的重中之重。
1. 確保科技研發投入穩步提升
美國和日本等發達國家作為老牌科技強國,認識到金融危機將會導致許多中小企業甚至是政府自身降低科技研發投入,為了避免這種現象,美國和日本政府都增大了政府的科技投入,并且放開銀行信貸,解決中小企業科研經費問題。如日本政府2009年度的科技預算比上一財年增加了6.7%,英國政府力保2007年提出的2009-2010財年科學預算比2008-2009財年增加5.3%的目標得以繼續實現。
2. 尋找新的經濟增長點
經驗證明,“科技創新能夠使資本大量投入到新產業和新基礎設施”。奧巴馬政府將科技創新看作是振興經濟的重要動力,特別把新能源作為帶動美國經濟復蘇的“發動機”。根據奧巴馬公布的能源政策,美國將逐步實現能源供給的戰略轉型,計劃在未來10年投入1500億美元資助風能、太陽能以及其他可再生能源研究;法國官方于2008年年底宣布,將在2010年前追加150億歐元用于發展科研,其中40億歐元由國家承擔。一直都很重視“科技立國”的日本,將重點推進能源和環境技術的研發。
3. 加大科技基礎設施建設
凱恩斯主義使各國政策制定者都認識到,政府的積極財政政策在一定時期能對經濟產生刺激效果。因此,各國除了為銀行注資之外,大都把資金投入了科技基礎設施建設領域。法國為應對當前金融危機而于2008年10月出臺的“2020數字法國”計劃也提出要加大寬帶普及,目標是到2010年讓每個法國人都能夠通過寬帶上網,同時,改善學校的上網條件。
4. 加大對科技創新人才的開發力度
歷史表明,危機時期也是人才抄底的最好時期。金融危機后,一些企業和地區受經濟不景氣影響,紛紛裁員,這對一些重視科技人才的國家來說,無疑是一次大機遇,因此,各國在科技創新人才開發方面除了加強自身的培養之外,都還采取了一系列措施吸引世界各地優秀科技創新人才。縱觀各國的科技創新人才開發政策,主要有如下幾個特點:
(1)完善科技創新人才培養政策
①注重整合利用優質的高校資源,加大科研投入;②吸引各種領域的國內外知名專家;③完善各種知識產權保障制度,對創新成果進行保護;④完善科技創新人才自由流動的機制。
(2)利用自身優勢,制定切實可行的科技創新人才引進政策
①吸引歸國人才;②制定靈活的移民政策,吸引他國高科技人才;③擴大招收留學生規模,實行低成本、高質量人才培養政策;④以良好的工作環境及高薪吸引科技人才;⑤合作研究,做好智力引進;⑥國外建所,異國用人。
(3)制定有效的科技創新人才激勵政策
①提高薪金,使科技人才安心工作;②提高福利待遇,穩定科技人才隊伍;③增加科技投入,改善工作條件;④延長退休年齡,充分發揮老專家理論基礎深厚、經驗豐富的優勢;⑤其他有效的激勵機制。
二、我國科技創新人才的現狀
1. 高層次、創新型人才短缺
我國的科技創新人才短缺不是指科技人才短缺,而是在科技人才隊伍中,高層次、創新型人才短缺。我國科技創新能力在49個主要國家(占世界GDP的92%)中位居第24位,僅處于中等水平;創新能力不足,成為影響我國科技人才隊伍建設、制約社會經濟發展的瓶頸。特別需要指出的是,在我國科技人才資源中,能夠把握世界科技前沿、做出重大科技創新成果的戰略科學家、尖子人才和領軍人才更加匱乏。著名超導專家,中科院院士趙忠賢說,“20世紀50年代,我國擁有一批在科研上獨當一面,在世界上都響當當的將帥之才和專家,盡管不能說目前我國沒有這樣的人,但至少可以說太少”。
2. 科技創新人才結構不合理
我國的科技創新人才隊伍還有一個顯著特點:學術型人才多,應用型及產業化人才少,我國目前在這方面很欠缺,由于技師隊伍不夠壯大,實用型人才缺乏,我國科研成果的80%不能變成產品,科技成果轉化率只有15%,技術經濟對經濟增長的貢獻率只有29%,遠低于發達國家60%-80%的水平,也低于發展中國家35%的水平。
3. 企業尚未成為科技創新人才培養的主體
科技創新的主體在企業,人才開發的主體也在企業。但是,我國企業專業技術人員的比例較低,2006年止,僅占35%左右。而發達國家企業擁有的人才量一般已達到人才總量的 70%左右。據 2006 年國家科技部的數據顯示:(1)大中型企業研發投入占銷售收入比例 0.71%,規模以上企業占0.56%;(2)60%的企業沒有自主品牌;(3)99%的企業沒有申請專利;(4)擁有核心知識產權的企業占萬分之三。我國企業特別是高技術產業的研發能力,差距十分明顯。我國的企業并沒有成為科技創新人才從事研發并成長的基地。
三、金融危機背景下科技創新人才開發的戰略建議
1. 完善科研后勤服務體制
科研服務本是我國的一個強項,當年我國之所以能在艱苦的條件下取得兩彈一星這樣的輝煌成果,一個重要原因就是得益于科研信息系統、技術支持系統和后勤服務系統的高水平和高效率。一個國家的科研服務水平與這個國家的科技創新水平是息息相關的,我國要想在科技創新上有所突破,必須完善科研后勤服務體制,提高科技服務工作水平。
2. 改革科技創新人才評價機制
長期以來,我國科技創新人才的評價機制不完善,不科學,存在重學歷資歷而輕能力業績的傾向,選人用人評價機制僵化,與我國當前的市場經濟體制改革不適應。改革人才評價機制,要客觀地反映創新成果的潛在和實際經濟效益,杜絕簡單地以成果數量進行評估的粗放方式。在對科研論文和專利的評價上,對于原創性強的基礎研究領域的創新成果,應當注重評價其發展前景和潛在的經濟價值;對共性技術領域的創新成果,評價中應當潛在經濟價值和實際經濟價值并重;對專有技術領域的創新成果,評價中應當著重強調實際產出的經濟價值。
3. 完善科技創新人才培養機制
(1)完善“官產學研金”五主體合作的培養模式
“官產學研”模式已經是當前比較流行的一種孵化科技創新企業的模式,主要是指政府,企業,高校與研究機構之間的合作,優勢互補,共同推動科技創新。在金融危機的背景下,許多中小型科技企業的資金鏈條斷裂,在科技創新人力資本投資上的投入也受到限制,這就迫切需要金融機構的參與、支持與合作,在科技項目與創新項目上,給予資金政策傾斜。依賴“官產學研金”模式培養科技創新人才,優化了金融危機背景下人才培養的政策環境,使人才在理論與實踐中得到成長。
(2)轉變高校人才培養導向
我國現階段的很多高校,在擴招之后并沒有在科技創新領域加大投入,而是注重學生的總體數量和經濟效益,忽視培養質量和社會效益。理論式、填鴨式的教學充斥很多高校的課堂,實驗性,應用性的教學卻少見。國家應該在一些高水平的大學加大科研投入,由純粹的理論導向向應用導向轉變,高度重視技術科學和工程實踐能力的培養,提高把科技成果轉化為工程應用的能力。
(3)建立開放式的培養路徑
我國的科技創新水平離科技強國的標準尚有一定差距,因此,要鼓勵我國的產學研機構同國際科技界展開多層次、寬領域、全方位的國際交流合作,有效利用全球科技資源。有條件的地區和單位可以直接引進國外優秀的科技創新人才,要支持實施國際合作項目,支持我國企業在海外設立研究開發機構或產業化基地,并鼓勵跨國公司在華設立研究開發機構。要積極加入國際重大科學工程和國際學術組織,支持我國科學家和科研機構參與或牽頭組織國際和區域性重大科學工程。通過這種開放式的走出去戰略,培養站在世界前沿科技領域的高新技術人才。
4. 完善科技創新人才激勵機制
(1)完善科技風險投資市場。西方發達國家在科技人才創業領域都有較為完善的風險投資成功先例。完善風險投資市場可以有效降低科技創新人員開展研發的風險,對科技研發人員形成有效激勵。
(2)物質激勵與精神激勵相結合。對科技創新人才的激勵方法應當多樣化,要堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。對科技創新人才的激勵可以采取長期薪酬激勵、股票期權激勵、事業情感激勵相結合的方法。
(3)完善創新成果交易制度。對科技創新人員的最終科研成果進行保護,是創新激勵機制的一項重要內容。完善知識產權相關法規,彌補產權保護法制漏洞,形成促使創新成果交易制度的不斷發展和完善的機制,可以為技術創新的資本與智力投入營造健康、順暢的交易渠道,保護知識產權,降低交易成本。在科技成果的交易方面,世博會就是一項非常有意義的形式。
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[關鍵詞]：大學生 創新 人才培養
21世紀最重要的元素就是人才，培養具有創新型的高素質人才已成為高等教育的重要任務，本科教育作為高等教育的主體和基礎，如何培養創新型人才顯得尤為重要。
創新是建立在知識傳播、轉化和應用的基礎之上，而這又扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是科技創新，均離不開高等教育對他的支持。因此，要全面培養學生的創新思維和創新意識。
一、何為創新型人才培養
所謂人才培養，就是對人才進行教育、培訓的過程。從一般意義上來講，高校培養的創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創新型人才的培養。從現實情況看，高校體制改革是培養創新型人才的基礎，是實施素質教育的關鍵所在。經過幾十年建設，我國高校自主創新能力有了很大提高，但在體制和機制方面還需不斷完善。在創新型人才培養過程中，高校必須建立適應創新型人才培養的新機制。
二、創新型人才培養遇到的困擾
目前，我國高校的創新型人才培養還處于萌芽階段，大學生的創新能力、創新思維、創新意識都比較淡薄，因此，在創新型人才培養過程中遇到了很大的困擾。
1.國際國內的差距較大
社會制度的不同導致了經濟發展不平衡，國際高校對創新型人才培養的力度較大，重視學生的創新能力培養，而國內高校僅是從思想上意識到了它的重要性，而沒有真正付之行動，這樣拉大了大學生創新能力方面的差距。
2.缺乏創新毅力
興趣是創新的老師，毅力是完成創新的根本。目前，雖然有很多大學生已經意識到了毅力在創新過程中的重要性，但是往往在實際運作中出現了虎頭蛇尾的現象，最終放棄了追求。
3.缺乏創新思維和觀念
許多大學生對現在的教育產生了很多的不滿情緒，出現了牢騷滿腹、唉聲嘆氣的現象，對將來的信念、目標和價值取向產生了動搖，因此，大學生安于現狀，不再愿意去考慮未來的事情。
三、創新型人才培養的途徑
前教育部長周濟說：“中國高等教育必須吧高質量擺到更較重要的戰略位置，以培養創新型人才和推進高水平科技創新為大學的主要任務。”在21世紀，大學是國家的脊梁，要培養創新型人才，必須要從以下幾個方面做起：
1.轉變觀念，樹立培養創新型人才的教育觀
隨著知識經濟的到來，社會主義市場日趨完善，競爭愈演愈烈，因此社會對創新性人才培養的要求勢必越來越高。高校作為人才培養的基地，必然要發揮其重要性，不僅要傳播知識，更要培養學生的創新意識、創新能力和創新思維。所以高校要建立起培養創新型人才的機制，必須要轉變觀念，把具備創新意識、創新能力、創新思維作為對人才基本素質的內在要求。思想觀念的更新，將為素質教育全面的推進和重點的落實提供科學的指導。在創新人才培養的過程中，人是主導因素，要注重以人為本，強調師生之間的平等、民主關系，加強師生之間的交流，采用民主的管理方法，真正把學生的主體地位落實到位。
2.更新方法，調整課程設置為了使教學內容適應時代要求
在培養目標的選擇定位上，應充分結合學生所學的專業，才能為創新型人才培養奠定基礎。因此，加大基礎教育的內涵延伸和外延拓展，調整課程設置顯得尤為重要，必須精簡陳舊落后的課程內容，增加現代科技基本原理，介紹學科的新發展、新成果，拓寬專業面。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發式”，激勵和調動學生自主學習的主觀能動性，為學生的創造性發展注入了活力和生命力。通過強化本科專業知識結構的設計與建設，加大重組力度，壓縮總學時以及必修課學時，增加選修課比重，增強課外素質拓展和創新實踐，真正尊重學生的個人愛好和天賦，實現知識、能力、素質協調發展。
3.加強師資隊伍建設
高校必須提高教師的育人意識，提高教師的教育使命感和責任感。師資隊伍和創新團隊是創新體系的兩個重要指標，在加強創新人才培養和創新團隊的支持方面應該定位明確、層次清晰，才能使創新人才培養沿著可持續發展的道路前進。一支優秀的師資隊伍對創新人才的培養起著至關重要的作用，聘請老專家、激勵青年骨干，造就高水平科研隊伍，為創新型人才的培養提供強有力的支持。因此，要根據實際，采取各種激勵手段，調動教師參與人才培養的積極性。
4.建立有效的激勵機制
培養體系應能對社會、對人才變化的要求有相對的調節空間，以免造成對培養體系、結構和方式的破壞，影響其操作性。對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。各高校可以根據學校的實際，通過各種激勵手段，為學生的創新型培養奠定基礎。
5.注重學術氛圍
高校要實行開放辦學，保持與社會的密切聯系，才能減少人才培養方式上的滯后性，把握社會的變化，在社會實踐中培養創新型人才。要允許各種學術思想的充分討論，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。物理學院就通過教師學術講座和學生學術論壇等多種形式激發學生的學習興趣，促進學生崇尚科學的良好品行的形成。在人才培養過程中，全力爭建拔尖創新人才培養特區，推進學生研究型學習，加強應用實踐型人才的培養。
21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。大力推進技術創新，努力培養學生的創新意識、創造能力和創新思維，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，是高等教育必須擔負的重要歷史使命。
參考文獻：
