時間：2023-06-05 10:15:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。為確保集體備課活動的正常開展，特制定集體備課制度：
1、學校建立健全年級學科備課組，負責集體備課的組織實施，每年級僅一名任課教師的學科，跨年級或學科成立學科備課組。每個年級備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，制定具體的集體備課活動計劃，建立活動記錄。集體備課時間學校根據學校作息時間確定，學校統一安排好集體備課的活動場所。
2、每周三下午進行集體備課，先集中在五（3）教室點名，然后分組活動，每次活動時間不少于30分鐘，活動過程中督查一次，保證備課組活動正常開展。
3、年級備課組要在學期初做好單元集體備課的計劃安排，做到“三定”：定時間、定內容、定主講人；“三有”：有講稿、有討論、有記錄。
4、嚴格按照“個人初備——集中輔導——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行。中心發言人參加集體備課之前要認真轉眼教材和課標，科學確定教學目標，明確重點難點，寫出詳細的教案，并發到各成員手中。
5、備課時主講人就教案的教學思路做框架式的說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），其他教師結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討、確定一個最優化的教學思路，備出符合本班實際情況的有個性的教案。其中語數學科的中50%的共享教案制定出來以后，要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統一思路是否可行，先導課后要組織簡單的再討論，以完善集體備課。
6、學校如有統一布置的內容，即按學校要求組織學習，學校若無統一要求，則按各備課組學期初擬訂的計劃組織活動。
7、如有特殊情況不能正常開展集體備課活動，備課組長應提前通知本組成員，另行確定活動時間和地點，并到教導處進行備案。活動中備課組長認真做好備課組活動記載。備課活動記錄，每月檢查一次，檢查情況將作為備課組考核和教師考核的重要依據。
8、每學年進行一次優秀備課組考核，學校對優秀備課組進行適當獎勵。
9、集體備課的記錄、主講人發言稿、集體備課教案等資料要及時存檔。
【關鍵詞】創新 教研組 集體備課 操作策略
集體備課是學校實施有效教學、提升教學質量的重要抓手，也是學校和教研組校本研修的一項重要內容。它對課程改革、學校發展、教研組建設、教師成長都起著舉足輕重的作用。創新教研組集體備課的操作策略，一方面旨在克服集體備課存在的主要問題，另一方面也承擔、引領、推動教研組和教師的專業化發展。
一、建立全面扎實的備課體系，特別是集體研讀教材和個人二次復備的流程
抓好集體研讀教材要有超前意識，教研組要利用寒暑假，組織全體教師分備課組一起研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每個單元每篇課文的學習目標、重點難點，研究教材的處理，交流研究的體會，分工落實任務，形成全冊教材的一個完整的共性的教案，供各備課組教師學習參考。同時，教研組還應要求教師采取共案和個案相結合的備課方式，即各個教師根據學情的不同和各自的教學個性，進行個人的二次復備。在二次復備中，一要備學生，二要備生成性問題，三要備分層作業，四要備教學反思。這種共案和個案相融合的備課策略，提升了集體備課的容量和質量。為了保證集體備課的有效性，教研組長和各備課組長還要每學期不定期檢查教師的教案，跟蹤聽課進行檢驗，做好反饋和指導工作，并有相應的獎懲制度進行考核。
二、對集體備課的評價要從過程和結果兩個方面建立，并且量化評價體系
1.集體備課的過程評價。
集體備課是學校校本研修的重要組成部分，在每一次集體備課中，教研組可以邀請分管領導參與督導，并對備課成效和教師表現進行及時評價。除此以外，教務處和教研組可以通過組織各備課組教學展示，評價各備課組集體備課的績效，從而推動課堂教學研究活動扎實、優化地進行，推動課堂教學質量的提升。
2.集體備課的結果評價。
集體備課的結果評價包括業績評價，即檢驗教師教學質量的學生成績，以及教師案例、論文、競賽課的獲獎情況等。此外，還包括專家評價，即教研組邀請分管教學的校長、教務主任每學期開展至少兩次的綜合評估，評估內容包括備課組編印的教案成果集、教師個體的二次復備和教學反思、分層作業的布置批改、達標試題的命制等。同時，教研組還要建立學期制的教師自評、同事互評、分管校領導和教研組長終評的評價機制，可以從德（工作態度）、能（工作質量）、勤（工作數量）、績（崗位貢獻）四個方面量化評價體系。
三、拓寬集體備課的研修內容和時空范疇
1.研修內容豐富專業。
教研組集體備課不能只囿于備課，要轉型為備課與教科研發展的雙重平臺，這樣有利于發揮集體備課在校本教科研方面的作用，也促使教研組和全體教師向著專業化道路的發展。比如，開展“主題式”研究專題，這個主題可以是當前學科的熱門話題，例如對新版課標中幾個“變”的研究；可以是課例研究，例如對“語文教師語言感染力”的研究；也可以是教研組所立的學科課題，例如對“語文課程資源的開發和運用”課題的研究。確立的主題要有一定的前沿性和價值，且切入口宜小不宜大，最好可以結合本校和本組特色。
2.打破時空限制。
一、高中語文集體備課存在的問題
新課標實施后，集體備課已經成為教學研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。
（一）集體備課制度不健全
目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學校的集體備課制度不健全。筆者調查發現，許多學校的語文集體備課制度只有備課形式的規定和要求，如時間的規定、地點的規定、參加的規定等簡單的制度。許多學校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內容的規定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協調，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環節。
（二）合作意識缺失，合作流于形式
合作是一種學習方式，也是一種學習態度和團隊精神。由于語文教學水平和經驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發表自己的教學意見，還有很大的難度，有少數教師擔心自己的經驗被年輕老師學去，在發言中總是有所保留。
（三）集體備課成為少數教師的講堂
集體備課活動中經常見到少數教師發言，其他教師則很少發言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發表意見；學校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權衡競爭與合作；許多學校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是案、統一作業，學進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和學進度的手段，降低了集中備課的作用。
二、高中語文集體備課的有效策略
（一）集體備課活動要有明確要求
集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環節。第一，教師要了解備課內容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應該是在個人分散自治備課基礎上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業探討、交流和合作。從備課的過程和結果上來看，集體備課應該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結和整合。集體備課是以教師個體在教學前所做的教學準備為基礎的，教師只有充分準備，很好地收集教學資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內容。集體備課必須有特定的教學內容，是根據具體的教學內容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學課案。第二，充分調動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調動每一個成員的主動性和參與性。從調查結果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權。在調查中發現，有少數年輕老師在集體備課的討論中很少發言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調動每一個老師在集體討論中主動發表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。 第三，發揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發揮骨干教師的引領作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎上再發揮骨干教師的引領作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯系的兩個必要條件。
（二）高中語文集體備課要有效設計
尊敬的各位領導、同仁：
大家好！
今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領學校管理特色》。
一、管理特色的確立
（一）背景
XX年以前，洼子店中學只有9個教學班，學生不足400人。教學條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現為師資結構不合理，嚴重缺科；教師教育教學觀念落后，教學水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調整合校后，優秀學苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮前100名只留下3人。教學條件、師資力量、學苗素質嚴重制約著學校的課堂教學質量。
（二）確立
面對殘酷的辦學現實，如何改善教學條件，提升師資水平，提高教學質量，已經成為學校迫在眉睫的重要課題。我校領導班子反復醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰略方針—— “以教育科研引領學校管理特色”。決定通過發展信息技術教育來改善教學條件，并與集體備課相結合，提高教師專業水平，構建有效課堂，以此來達到吸引學生、留住學生、發展學生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明確目標，規范管理
學校制訂了《教育科研發展規劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現代信息技術教育，推動教師專業發展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規劃和整合，形成了一個以中心課題為統率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規范化、系統化。承擔的河北省電教館“十一五”規劃課題《初中數學與信息技術的整合研究》和承德市“十一五”規劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領導進行專業指導，學校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。
（二）、發展信息技術教育，引領教師專業發展
1、加強信息技術裝備建設，實現教學手段現代化
自XX年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術設備。現已裝備語音教室1個、多媒體網絡教室1個、多功能演播廳1個、學生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現了人手一機，24個教學班全部裝備了多媒體，實現了“班班通”。建立了完善的校園網，網點覆蓋每間教學、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區的廣播設備系統。在加強硬件建設的同時，學校不斷提高教學資源建設水平，我校享有農村中小學遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學軟件，并建立了學校教學資源庫。
技術裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學條件，滿足了日常教學需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎。
2、強化信息技術培訓，促進教師專業成長
我校注重強化教師群體的信息技術培訓，努力建設一支與現代教育技術同步發展的教師隊伍。XX年，作為一所農村學校的教師，懂信息技術者寥寥無幾。學校就邀請電教站領導和老師，利用寒暑假多次從教育教學觀念引導，從使用技術進行指導。同時，我校強化教師樹立網上學習的觀念，并通過專題討論、現場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力都得到了提高，使教師向現代化、信息化、科研型轉化。今年開學，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業化發展平臺。
（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構建
幾年來，我校在教研室的指導下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構建。
1、建立了科學的集體備課制度。
我校在實踐中不斷完善集體備課制度，使集體備課日趨科學、合理，主要包括《集體備課實施方法和步驟》、《教學設計編寫要求和評價標準》、《集體備課研討制度》、《集體備課反思交流制度》、《集體備課檢查督導制度》、《集體備課獎懲制度》、《集體備課管理評價制度》。
一、要妥善處理的六種關系
1、“已知”與“未知”的關系
教學過程對學生來說，是由“未知”到“知”的過程;對教師來說，是一個將“已知”轉化為“他知”的過程。可以說，教師的“已知”和學生的“未知”的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面則是教師的“已知”。所謂教師的“已知”，就是指教師對教材的理解和掌握。因此，在教學過程中，鉆研教材成了解決教師本身的“知”與“未知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時要以一章為鉆研“對象”，進行知識排隊，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結構網。
二、知識與能力的關系
備課不但要鉆研教材，同時還應鉆研如何通過傳授知識來培養學生的能力。知識是能力的基礎，但知識決不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培養學生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能加深學生對物理定律和概念的理解，而且也是培養學生總結概括能力的好方法。
三、局部與全局的關系
有的教師說，研究教材好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個子。這個比喻十分貼切。這個局部與全局的關系問題，在研究教材中不可忽視。若以整個物理作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、物理計算和物理實驗就是組成這個全局的個個局部。若以物理實驗作為一個全局，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質的檢驗、定量實驗就是組成這個全局的各個部分。教師只有心中有全局，處理各章各節教材，才能做到心中有數，才能知道功夫應下在何處。
四、新與舊的關系
物理各部分之間有著密切的內在聯系。對學生來說，這種知識之間的內在聯系產生了新知識與舊知識，已知與未知的問題;對教師來說，產生了在教學中如何充分利用學生已有知識來獲得新知識的問題。鉆研教材就要深入研究這種新與舊的關系，力求以“舊”引“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”。這個新舊的辯證關系，是我們鉆研教材時應注意掌握的教學方法論原則。
五、難與易的關系
物理基礎理論具有較強的概念性和抽象性，而且又要求學生要有較好的數學基礎和實驗技能。形形的物質的性質，既有普遍性又有特殊性，而且又要求學生要有較強的記憶能力和推理判斷能力。因此，物理學科教學確有難的一面。教師鉆研教材，就是要設法化“繁”為簡，化“隱”為現，化“難”為易。比如分散難點，多做實驗，聯系實際，由舊到新，搭橋過河，進行類比等都是化難為易的有效方法。此外，激發學生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對教材鉆深鉆透，理論聯系實際，把課組織好，激發學生學習物理的興趣，“難”就變為“易”了。
六、知識與品德的關系
我們應當既教書又育人。我國教育的根本目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。一方面，物理教師不可能只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何教師總會以自己的身教言教去影響學生的言行和世界觀。另一方面，物理教材中也確實蘊含著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及科學家們的勤奮精神與創造精神等等。
如何備課
一般來說，重難點的教學內容都必須經集體備課研究后進入教學實施過程。集體備課的時間及人員參與通過制度加以保證。集體備課的每一階段要有明確的研究主題。每一次集體備課必須有中心發言人。提倡教案多樣化。教案可以是紙介質文檔、電子文檔，也可以是筆記本模式、活頁模式等多種形式。允許擔任同課頭多年的教師一次編寫教案，經復備、修改后多次使用。
本學期我們采用集體備課的方式進行備課，具體情況如下：以學科年級為單位，安排一老師執筆該章節的教案，每月本組老師一起討論下一周上課內容,重點、難點，注意點，學生易出錯的地方等等教師領到教案后,根據本班情況對教案進行適當修改。使用后感受如下：
首先，開展及時,對教學工作十分有利。
集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每月一次集中集體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。
其次，新老互相啟發，充滿集體智慧。
集體備課的對象是本鎮同軌的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對課程標準把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。
再次，突出創新，經驗寶貴。
集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚。我們體會到，集體備課可以使教師們在標準、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。
總之，實行集體備課，發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行集體備課，又要有自己的個體備課，做到資源共享、優勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。
但是，每月大家聚在一起困難很多，建議可以改成網上集體備課，每個年級申請一個QQ群，大家都戴上耳機每周可以固定一個時間進行一次討論。這樣既節省時間，又及時討論。
究其原因，主要有三：一是教師對集體備課的意義認識不足，備課組不能形成有效的合力；二是學校的評價機制不合理，不能充分調動教師參與集體備課的積極性；三是備課組集體備課運行程序不科學、不規范，具有很強的隨意性，難以保證集體備課的實效性。要提高集體備課的實效性，必須針對以上三個方面積極尋找有效的對策。
一、樹立團隊意識，充分認識集體備課的意義
科學家通過觀察研究發現，有一只野雁會飛得很高，如果它只用自己的翅膀飛行，而整個雁群比每只雁鳥單飛時，至少增加了七十一個百分比的飛行距離。由此我們可以得到以下啟示：不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力，教師在教學過程中，如果能注意發揮團隊精神，精誠協作，將更容易到達成功的彼岸。
集體備課是發揮教師團隊精神的有效載體，是促進教師專業發展的重要形式。其目的是讓教師就某一教學問題進行研討，發揮集體的智慧，以期待能在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教學內容的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，有利于教師取長補短，在高起點上提高教育教學水平。
集體備課過程中的交流與合作增進了教師之間的相互了解，有利于深化教師間的友好感情，構建和諧的教研氛圍，有利于教師的身心健康，為實施有效教學奠定良好的基礎。
二、改革評價機制，實現教師與備課組的雙贏
1.實施整體性、捆綁式評價
眾所周知，學校的發展關鍵在于教師，名師造就名校，但一所學校的發展如果只靠幾個名師的個人能力是遠遠不夠的，只有全校教師的整體實力提高了，學校才能永葆生機和活力。實行集體備課目的就在于提高教師的群體素質。
傳統對教師的評價更多是以個體的工作績效作為獎懲依據，即每次校級以上的統一考試結束后，對同一備課組每位老師所帶班級的考試成績進行排名，并將其作為評價教師工作能力和成效的主要依據，為了引起教師的重視，有的學校甚至實行“末位淘汰制”。這種評價方式雖然能調動教師的積極性，但有明顯的弊端：即強化了同一備課組老師之間的競爭，備課組老師變成了競爭對手而不是合作伙伴。試想在這種情況下誰還會“冒傻”貢獻自己的智慧，集體備課流于形式也就成為必然。因此，為了提高學校教師的整體素質，評價制度有必要進行改革，更多采取整體性、捆綁式評價。關于整體性、捆綁式評價制度，這幾年我校做了很多有益的探索，特別是畢業班獎金分配上增加教師群體組織（備課組、班級組）獎勵的份額，減少教師個體的直接獎勵份額。這種評價制度主要是通過與同類學校對比來評價備課組老師教學成績的好壞，并決定獎金的多少。這種評價模式有利于增強備課組的凝聚力和戰斗力，營造和諧的集體備課氛圍。比起以前的評價制度，這種評價制度顯然更科學合理，更有利于調動教師參與集體備課、形成合力的積極性，從而有利于促進學校的教育教學質量的提高。
2.“整體優秀”基礎上，鼓勵個人冒尖
當然整體性、捆綁式評價也有它的弊端：容易形成吃“大鍋飯”現象，不利于個人冒尖。所以在教學評價中，學校也有必要鼓勵備課組老師在追求“整體優秀”的基礎上爭取個人冒尖。如何評判備課組教學成績是否屬于“整體優秀”，有的學校做了一些有益嘗試，取得顯著的效果。它們評判備課組教學成績屬于“整體優秀”的標準有兩個：一是備課組平均成績要超出各同類學校；二是備課組每位老師所教班級的平均分都要超過各同類學校的最低平均分。只有符合上面兩個標準才屬于“整體優秀”，在這種情況下，學校既獎勵備課組又獎勵教學成績冒尖的教師個人；如果只滿足條件一而沒有滿足條件二，學校只獎勵備課組而對教學成績冒尖的教師個人不再另外嘉獎；而如果兩個條件都沒滿足，學校對備課組和教師個人都不予獎勵。
這里筆者以××中學高三省質檢歷史學科成績評價為例加以說明。
從表一可以看出，××中學2011年省質檢歷史學科平均分明顯超出兄弟學校，超出兄弟學校Ⅰ2分，超出兄弟學校Ⅱ3分；從表二可以看出，××中學2011年省質檢歷史學科年段平均分最低班級12班，高出兄弟學校最低平均分0.5分。所以，該校的歷史學科省質檢成績屬于“整體優秀”，按規定學校既獎勵高三歷史備課組，又對教學成績突出的歷史科任老師張XX另外嘉獎。
很明顯這種評價模式兼顧了備課組和教師個人利益，有效地調動了教師特別是優秀教師參加集體備課的積極性，有利于實現教師個體和備課組集體的雙贏。
三、規范操作程序，保證集體備課實效性的實現
給集體備課框定一個基本模式很有必要，可以避免集體備課的隨意性，讓集體備課更具可操作性、實效性。由于校情不同，集體備課的模式不可能完全相同，這幾年我們教研組嘗試并對比了多種集體備課模式，探索出一套行之有效的操作模式，在這里提出來以期得到同行的斧正。其流程主要有以下六個步驟：
1.規劃分工
俗話說“良好的開端是成功的一半”，期初對整個學期教學進行合理的規劃，是集體備課得以順利開展的一個關鍵。與很多學校的備課組做法一樣，每學期開學準備周，我們備課組便一起討論確定了本學期的教學計劃、教學進度，并進行任務分工。正常情況下備課組每位教師一星期只需主備一講。
2.個人“深備”
備課組老師每星期都要對自己分配到的教學內容（一講）進行深度備課，制作成教學課件并附課件使用說明，由于每周每人只需重點備好一講內容，制作一個課件，所以任務不算太重，大家只要齊心協力，資源共享，每一節課都能上出高質量。
為了保證課件質量，我們還對課件的制作模式做了規定。以高三一輪歷史復習課為例，我們要求課件必須包含以下四個內容。第一是分析每一課的課標要求和考試說明，讓學生明確復習目標。第二是構建每一課的知識網絡體系，引導學生回歸教材，夯實基礎；第三是強化應用，加深學生對所復習的基礎知識的理解和掌握，提高學生靈活應用知識的能力；第四是隨堂感悟高考，讓學生明確本節高考是怎樣考的，該怎樣備考才有效。
3.交流課件
備課組老師要提前一周備好下周要上的課，最遲在集體備課的前三天把自己制作的課件，上傳到其他備課組成員郵箱。每個備課組成員都要事先對他人制作的課件進行研讀和消化，并把疑問記下來，以便集體備課時使用。
4.集體研討
主要有兩個內容：一是備課組成員逐課討論解決個人備課過程中遇到的問題，并對已制作的課件進行修改和完善；二是對每周自主命制的練習卷或試卷進行討論，確保練習卷和試卷的質量。
5.修改施教
備課組老師根據自己的教學風格以及所教班級學生的實際情況，對教學課件和教學設計再次作個性化修改，然后施教。
6.反思提煉
對施教過程中出現的問題進行反思總結，并及時碰頭討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量及個人的教學水平打下基礎。
“電子備課”，可以切實提升教師自身的教學研究水平，促進他們的專業成長，這是電子備課的最大好處之一。
那么，如何做好電子備課工作呢？
首先，個人備課與集體備課相結合，進行資源共享。
一方面，教師自己要做好教材分析，對教材的重點、難點、知識點做到心中有數。潛心研究教法，利用網絡資源的優勢博采眾家之長，同時用更多時間去搜集整理相關教學素材,撰寫出比較優秀的教學設計，制作出優秀的課件供年級組老師選用。
另一方面，利用業務學習機會或者業余時間，進行年級組集體備課。這種模式使教師在參與集體備課的過程中直接學習到其他老師的經驗，體會其他教師對教學環節的思考與見解，并積極參與討論，發表自己的意見，同時也可以研究備課組其他老師準備的教學課件，學會鑒別教學素材的方法。
其次，再度備課，彰顯個性。
通過集體備課的討論，教師能更好地把握好教材的重點、難點、教學目標和教學內容，然后，根據本班教學實際情況，在原來教案的基礎上，再次進行優化處理，以體現自己的教學風格。同時積極撰寫教學反思，以便不斷提高自己的教學研究水平。
最后，嚴格要求，促發展。
要使電子備課在教學實施中真正發揮其獨到的優勢，真正獲得發展，學校必須從嚴管理。一方面要制訂嚴格的制度，如定期檢查制度、集體備課制定、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化過程性管理，包括教材的閱讀、教學參考資料的消化、教案的形成和課前的準備工作等等。
另外，還要對全體教師進行系統的計算機和網絡技術的培訓，這是真正發揮電子備課的優勢和作用，提高備課的質量和效率的前提。
【現狀1】一人唱獨角戲
某校，語文學科組10人。該組制定了集體備課的要求，取名為“五定”：定時間、定地點、定內容、定人、定流程。看起來，制度毫無瑕疵，但是語文備課組長卻叫苦不迭，為什么？因為學校小，語文學科教師偏少。而備課組長年輕、學歷高、能力強，所以，每次備課大家都是“推薦”他為主備人，都是他準備第一稿。這樣一來，集體備課變成了一人唱獨角戲。
【現狀2】備而不研
新學期開學前，語文備課組按照學校統一要求，把任務分工下去，要求大家根據安排完成自己的任務，然后上傳校園網，教務處檢查。語文組內各位教師領到任務，單兵作戰，基本“作戰方式”為通過網絡復制，完成自己的任務。這種沒有深度鉆研教材、《課標》，而是東拼西湊的“一備”，當然不能稱之為“研究”。
【現狀3】研而不用
集體備課時，大家熱烈討論，基本定稿。但是，到各自課堂的時候，有些教師還是按照自己的經驗來教。教師又美其名曰：為了檢查！集體備課變成了應付檢查？加上缺乏有效的檢查、督促，集體備課落地無聲。
試問，這樣的集體備課價值何在？那么，怎樣集體備課才是有效的呢？這學期我們探索“主題式”集體備課形式。“主題式”集體備課，核心是把集體備課的關注點相對集中，能夠使“研訓”結合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學到一點，改變一點。以主題為焦點，以具體課例為載體，實現行為與理念上的銜接，實現教師團隊之間互動互助。在實踐中，我們注重研討主題做到相對明確，每位教師是否全身心投入，有沒有獲得成長。
一、 主題生成的依據
1. 依據《課標》。《課標》的“實施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內容的依據。以我校五年級語文組為例，開學初，我們依據《課標》關于寫作教學的建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”結合我們實際教學中出現的“學生不會修改作文”這一問題，確定了本學期五年級備課組主要研究主題為 “習作自我修改”專題。
2. 依據教材。開學初，六年級備課組根據教材編寫的特點，商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認為難以把握的課例來研討。例如：本學期，六年級語文組經過研究教材，發現《輪椅上的霍金》《小草和大樹》是人物傳記。“人物傳記如何教？”大家感覺比較困惑，于是，就選擇這一問題作為六年語文組的集體備課主題。
3. 依據學情。學生學習中出現的問題，往往是確定集體備課主題的依據。例如：“如何在一節課中保證學生有練筆時間？”這是我們大語文組的集體備課的主題。為什么定這個主題呢？因為，我們在聽課時，師生討論比較多，練筆少。“好記性，不如爛筆頭。”如何在語文課上，讓學生有時間練筆，就成了我們集體備課的主題。
二、 “主題式”集體備課流程
1. 說。采用抽簽，決定誰說。因為抽簽的不確定性，所以，個人研讀教材這個環節由泛泛而談轉向精細品讀，教師精心設計了教案，準備說課稿，希望在說課環節中有一個“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時目標”“教法學法”“教學流程”，重點談疑惑，突出自己的設計亮點，要簡潔明了、準確具體有針對性，盡量使用相應的教育理論。
2. 評。小組輪流發言，要積極提出建議，大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們的點評主要在“和主題研究有關嗎？”“學生真的學了嗎？”“學生能學會嗎？”這樣的聚集點上。
3. 教。經過暢所欲言的點評環節后，抽簽產生的展示課的教師，要根據自己的個性特點和班級學生具體學情，在錄播教室上課。此時，我們的研究場所移步到錄播教室，邊看，邊談，邊結合自己的班級進行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網站，其他教師可以隨時看課，取長補短，繼續修改自己的教學設計。
4. 思。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學行為，肯定優點，指出不足，促進今后教學的進一步開展。條件成熟的，要把反思下筆成文。
5. 合。即整合。在組內教師實踐和反思的基礎上，由備課組長總結大家的經驗與感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上傳網絡，資源共享。
三、 保障制度
1. 集體備課以積分制進行評價。積分的用途目前有兩個：① 根據積分排名，安排外出進修、賽課機會；② 積分算入績效考核。
2. “年終考核”工作中，集體備課表現優秀者，在語文組內優先推薦。
【反思】
“教學敘事”即教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學設計的科學性;課后以“集體討論”的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾,然后教師個人將自己的這節“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學老師的合作研究中,有教師將這個過程總結為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。
但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學敘事”僅僅落實為一份“課堂教學實錄”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上這一節課,我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中,將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。
之所以強調要配合學校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經過集體備課和公開課之后,教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾,更有效地反思自己的教學。
這種“教學敘事”的方式同樣適合于學校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學,教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學研究者而言,與中小學教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。
以新教育理念為指導，堅持以德育為核心，圍繞學校工作計劃，根據初中學生年齡特點結合有關紀念活動及學科活動，有計劃地開展德育工作提高學生道德素質，樹立良好的班紀和學風。
二、工作方法與措施
1、以安全教育為工作核心，保障學生的身心健康，配合政教處做好日常常規檢查工作。
2、幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和社會主義理想信念，增強他們的道德評價能力和自我實踐能力。
3、重視學生的常規訓練，規范學生的言行，把學校規章制度落到實處。
4、嚴格執行學生考勤制度。做好家訪及家訪記錄。
5、抓德育教育：主要培養學生愛國主義精神，集體主義思想，良好的社會公德心，及文明習慣；著力培養學生創新精神和實踐能力。
6、抓好教學工作。教學工作是重中之重，配合教導處認真做好各種教學工作。積極查找學生中存在的問題并及時解決。
三、具體工作安排：
第1周：1、開學典禮2、制訂教學工作計劃3、科組集體備課
第2周：1、教育教學工作總結會；2、安全教育活動開展；3、教育教學工作總結；4、中考備考會
第3周：1、科級組長會議；2、教室布置及板報評比；3、教案、教具、教學手段自查；4、集體備課
第4周：1、九年級學生家長會議；2、采購充實數學教具
第5周：1、學生書畫展；2、八年級學生會議
第6周：1、科組教研活動；2、集體備課
第7周：1、體育比賽；2、集體備課
第8周：1、校園網建設檢查；2課件庫建設檢查；3、集體備課
第9周：1、畢業班工作檢查；2、段考復習
第10周：段考
第11周：1、段考質量分析；2、集體備課；3、新團員入團儀式
第12周：1、八年級學生家長會議；2、集體備課；3、讀書活動征文收集
第13周：1、集體備課；2、數學競賽；3、七年級學生家長會議
第14周：畢業班備考檢查
第15周：1、少先隊活動；2優秀課件、教案評比
第16周：1、課件庫成果檢查；2、集體備課
第17周：1、公物清查回收；2、集體備課；3、困難寄宿生補助申請
一、集體備課要抓好以下六個環節
1.個人初備。每位參與集體備課的教師針對要集體備課的內容，根據所教學生的基礎知識、智力水平、學習態度、興趣、習慣等，首先獨立地從以下三個方面：學生學什么？學到什么程度？學生怎么學？來研究課程標準、教材及相關資料。其次，寫出自己的備課提綱，提出自己獨到的設想，記下有疑問的、需要大家研究的問題。
2.主備人主備。在集體備課前，主備人要在深入研究教材、吃透教學內容、了解學生情況的基礎上，從以下三個方面：學生學什么？學到什么程度？學生怎樣學？做出深入的思考并形成設計預案。
3.集體研討。首先由主備人介紹所形成的預案。并簡析教學效果的預測，提出疑惑的問題。然后在主備人主講的基礎上，針對主備人提出的：學生學什么？學到什么程度？學生怎樣學？為內容形成的預案進行集體的、認真地、細致的研究和討論，進而形成“統一”的教學方案。
4.個人復備。在集體討論的基礎上，集中大家的智慧，根據本班自己所教學生的實際情況，結合自身的教學風格和教學特點，創造性地進行自己的教學設計，形成具有自己特色的教案。這既是集體備課的出發點，也是集體備課的歸結點。
5.授課實踐。根據自己的教學設計實施課堂教學，實踐集體備課的成果。
6.備課反思。同備課組的教師在各自實踐的基礎上，反饋教學信息，反思教學設計，進行第二次集體備課，重點是要：（1）找出教學預測與教學效果的差異所在；（2）尋找教學實際效果與重新設計的生長點；（3）尋找新設計的可行性與學生發展的融合點。
二、集體備課要做到“六到位”
在新課程教學實踐中，要想使集體備課真正成為教師探究教法、提高思想、相互促進、共同成長的交流平臺，還必須做到“六到位”。
1.規范管理要到位。學校要為教師努力營造濃厚的學術研究氛圍，建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調動全校教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證。校長還要經常深入備課組，親自參與集體備課討論，及時發現和解決集體備課中存在的不良傾向，提出指導意見，確保集體備課的實效。 轉貼于
2.過程監控要到位。要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，進行通盤安排。要擬定出詳細的備課提綱，將課題、時間、地點、主備人、參與教師、重點討論解決的問題和需要準備的材料提前通知參與教師，讓參與集體備課的每一個成員有備而來，做到心中有“綱”，胸中有“書”，交流有“問”，避免討論流于形式，而不解決實際問題。
3.提前參與要到位。有了充分的思考和醞釀，才能提高發言的針對性，從而分享集體的智慧，才能最終提高集體備課的效果。主備人要先行一步，認真搜集素材，圍繞備課提綱深入鉆研教學內容，準確把握知識點，確定好教學的重難點。并就教學目標的完成、教學重難點的突破做深入的思考和設計，提出困惑與問題，與其他教師共同探討。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，而是有利于將問題消滅于萌芽狀態。一般要求超周備課，堅決杜絕今天備，明天上的現象。
4.互動交流要到位。集體備課的核心價值在于，解決問題，探究教學真諦。集中交流時，可以圍繞主備人的理解、觀點、設計及有關理論依據進行討論，隨時補充、完善，也可以就大家提出的共性問題共同討論。當然，每一位參與者都要保持一個正確的姿態，切忌把自己當權威，惟我獨尊，既要充分展示自己的研究成果，又要虛心傾聽別人的意見，批判地吸納集體生成的智慧，力爭每次集體備課既能解決或探討教學中的一些熱點、難點問題，又能提升自己的教學能力。
