時(shí)間：2023-06-05 10:15:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、德育案例的含義
所謂案例，又被譯為個(gè)案，實(shí)例等，是對(duì)某一實(shí)際情境的描述而引起分析、
討論、演繹、最終解決實(shí)際問(wèn)題的方法。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。而德育案例是案例與德育兩個(gè)概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對(duì)工作中所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來(lái)提高德育工作實(shí)效的一種手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它
敘述的是一個(gè)有時(shí)間，地點(diǎn)，具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)的情境，它使班主任或?qū)W生在看了之后都會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識(shí)的感覺(jué)。
2、問(wèn)題性。在德育案例過(guò)程中往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所
碰到的問(wèn)題或疑難情境，這些問(wèn)題是很多班主任會(huì)時(shí)常碰到但又覺(jué)得比較難以解決，而且這些問(wèn)題中可能還包含著解決問(wèn)題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班級(jí)管理實(shí)踐中會(huì)碰到太多的問(wèn)題，但不
可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來(lái)的，但能夠在該問(wèn)題的解決中給班主任帶來(lái)深刻的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。
4、真實(shí)性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。
三、撰寫德育案例的作用：
1、分清工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。班主任要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用批判性思
維，加強(qiáng)自己的工作反思，對(duì)自己日常管理中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過(guò)這樣的梳理，使班主任在統(tǒng)籌兼顧同時(shí)，將自己的思維集中在那些難點(diǎn)與重點(diǎn)上，力求通過(guò)解決這些事件，從而提升學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀。
2、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)溝通與共享。由于現(xiàn)行的學(xué)校管理大多實(shí)行行政班管理，所以
在具體的管理工作中班主任更多的是處于個(gè)體化管理的狀態(tài)。而通過(guò)撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作的復(fù)雜性及所面臨的問(wèn)題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)而不可言傳的知識(shí)、態(tài)度，通過(guò)反思性批判實(shí)現(xiàn)共享。
3、引領(lǐng)德育工作專業(yè)化。班主任是行動(dòng)研究的積極實(shí)踐者，他們?cè)趯?shí)踐中
研究，為實(shí)踐而研究，班主任不應(yīng)再是專家、學(xué)者研究成果的“消費(fèi)者”，而是“生產(chǎn)者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實(shí)效性的機(jī)會(huì)，發(fā)展了班主任研究德育工作的問(wèn)題意識(shí)與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構(gòu)生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過(guò)程中，引領(lǐng)德育工作走向?qū)I(yè)化。
四、德育案例的構(gòu)成要素：德育案例沒(méi)有絕對(duì)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但從構(gòu)成要素而言，不外乎以下幾方面：
1、標(biāo)題：德育案例總要有一個(gè)合適的標(biāo)題。一般來(lái)說(shuō)，確定德育案例的標(biāo)
題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題；二是把事件中包含的主題提煉出來(lái)作為標(biāo)題。
2、背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關(guān)情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，以及這些時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有些什么樣的特點(diǎn)。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
3、問(wèn)題：在案例中要講明問(wèn)題是如何產(chǎn)生，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生原因有哪些，而且問(wèn)題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問(wèn)題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問(wèn)題與其他材料交織在一起，讀者通過(guò)分析問(wèn)題才能確定主題的所在。同時(shí)，要注意德育案例的內(nèi)容必須要充分滲透德育管理過(guò)程中“以生為本”的教育理念，注重學(xué)生自主性的發(fā)揮以及潛能的開(kāi)發(fā)。
4、過(guò)程與結(jié)果：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果成為重要的一環(huán)。
這部分內(nèi)容要詳盡地描述，既要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，步驟以及問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也要交代某種德育措施實(shí)施的即時(shí)結(jié)果，包括教師的感受與學(xué)生的反映。在這一要素中，切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對(duì)教師與學(xué)生的心理過(guò)程，認(rèn)知沖突詳細(xì)的記敘，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程細(xì)致的描述。
5、反思與討論：撰寫案例的過(guò)程是德育工作者對(duì)自己解決德育問(wèn)題的心路
歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。反思與討論涉及到的問(wèn)題有：我的教育理念對(duì)頭嗎？問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題？我是否真正在關(guān)注學(xué)生的需要？是否有利于學(xué)生的生命發(fā)展？學(xué)生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見(jiàn)得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰寫德育案例的基本要求：
關(guān)鍵詞：中職；德育課；案例教學(xué)法
中職德育課從產(chǎn)生至今經(jīng)歷了三輪改革，即1993年、2001年和2009年，每一輪課程改革都適應(yīng)了當(dāng)時(shí)具體形勢(shì)的要求，比之前有較大的突破，特別是2009年開(kāi)始的最新一輪課程改革，不僅僅是課程設(shè)置的更新，更對(duì)德育課的課堂教學(xué)、教材的使用及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。我校從2008年起開(kāi)展了以國(guó)家級(jí)課題“行為導(dǎo)向教學(xué)法”為主導(dǎo)的課改與教改活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)與新一輪德育課程改革正好相呼應(yīng)。本文選取“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的子方法“案例教學(xué)法”進(jìn)行闡述，分析其在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的一系列積極導(dǎo)向作用。
一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要全面看待自己的學(xué)生，始終把立德樹(shù)人作為教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。我們應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，避免用陳舊觀念把學(xué)生分為“好生”與“差生”，要從“能力特點(diǎn)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣”的觀點(diǎn)出發(fā)，更多地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力。比如筆者任教的11級(jí)會(huì)計(jì)2班一位女生，原本無(wú)心上學(xué)，經(jīng)常曠課、遲到、早退，上課大聲說(shuō)閑話、玩手機(jī)、看課外書，可就是這樣一位讓班主任和各位教師頭疼的所謂“差生”，也有她積極的一面，比如頭腦聰明，有很多稀奇古怪、創(chuàng)意十足的想法。如今，通過(guò)班主任、科任教師、家長(zhǎng)及學(xué)生本人的共同努力，這個(gè)學(xué)生在課堂表現(xiàn)方面取得了明顯的進(jìn)步，已經(jīng)能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)了。所以，對(duì)待中職生，我們要有更大的愛(ài)心、更強(qiáng)的耐心和更多的關(guān)心。
二、樹(shù)立新的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式
行為導(dǎo)向教學(xué)法理念的最核心意圖就是提出個(gè)體行為能力（職業(yè)行為能力）的培養(yǎng)，即專業(yè)能力、社交能力、倫理道德反應(yīng)能力、思維能力、就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，或者是社交能力、個(gè)性能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)法在中職德育課中應(yīng)用比較廣泛，它是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉和提高能力的方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：選擇整理教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核。由此可看出，案例教學(xué)法側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的綜合能力
（一） 關(guān)注基于個(gè)體生命本位的知識(shí)與能力的有意義建構(gòu)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)者并非消極地回應(yīng)或接收教師灌輸?shù)闹R(shí)的容器，而是具有獨(dú)立人格與獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)的完整的人。教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，而提供以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的有效途徑之一。一個(gè)案例即一個(gè)真實(shí)的、多極的故事，包含一個(gè)或多個(gè)矛盾，引發(fā)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例教學(xué)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的答題模式，學(xué)生可以融入自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并在與同伴觀點(diǎn)碰撞中逐漸明晰帶有鮮明個(gè)體生命烙印的新的認(rèn)知圖式。
在德育課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，新課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》以及《心理健康》中的每一章每一課每一環(huán)節(jié)的編排設(shè)置，都是在啟發(fā)和引導(dǎo)任課教師去關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。每一門課中都提供了大量的案例，由任課教師靈活選取，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并提高其相關(guān)能力。
（二）積極倡導(dǎo)“交互主體論”或者“師生互動(dòng)型模式”。
新課程基于建構(gòu)主義、認(rèn)知主義以及人本主義等理論基礎(chǔ)，力求營(yíng)造互動(dòng)、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍。在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程是多維度、多層次、多目標(biāo)和互動(dòng)開(kāi)放的。課堂在師生對(duì)話、生生對(duì)話的溝通中生成式推進(jìn)。在案例教學(xué)中，課堂主要圍繞案例的剖析、討論展開(kāi)。教師不是話語(yǔ)的壟斷者，不能霸占學(xué)生的自由言語(yǔ)時(shí)間，操控學(xué)生的言語(yǔ)形式與內(nèi)容；教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的言語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化的豐富多彩的言語(yǔ)成果。教師也并非課堂的缺席者、言語(yǔ)的失聲者，放任學(xué)生無(wú)序、無(wú)意義地討論交流，而是平等中的首席。教師的“教”應(yīng)該借助學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，二者相互影響、相互促進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
在德育課的具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常是拋出一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中分析討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，并給出新的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也讓課堂在交流溝通中呈現(xiàn)健康、活潑、愉悅的形態(tài)。
（三） 通過(guò)情境、探究與合作促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]初中政治；教學(xué)；德育
[中圖分類號(hào)]G416
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0011-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]李園園（1979―），女，湖北大冶人，本科，江蘇省張家港市妙橋中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
初中政治教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生日后如何看待這個(gè)社會(huì)和自身有非常重要的影響。廣義上的德育包括社會(huì)德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育以及家庭德育等。狹義上的德育是指教育者參照一定社會(huì)或者階級(jí)要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)受教育者進(jìn)行思想、政治以及道德教育的活動(dòng)。本研究的德育指的是狹義上的德育。
一、發(fā)揮德育主陣地的作用
德育以育人為主要內(nèi)容，初中思想政治課是德育的主要陣地，是學(xué)校進(jìn)行德育的重要途徑，對(duì)于初中生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀有著非常重要的導(dǎo)向作用。就目前而言，初中對(duì)于思想政治這一課程的教授與其他文化課的教授差別不大，整體來(lái)說(shuō)，思想政治課并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對(duì)這一問(wèn)題，要發(fā)揮德育主陣地的作用，可采取如下做法：利用特殊的紀(jì)念日，帶領(lǐng)學(xué)生到革命教育基地對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，與此同時(shí)，還可以將政治課教學(xué)與社區(qū)教育以及家庭教育等結(jié)合起來(lái)。教師在思想政治課堂上要發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，嚴(yán)于律己，這能為初中學(xué)生提供積極正面的影響。教師在課堂上必須注重言傳身教，教師各方面的素質(zhì)，如政治立場(chǎng)、價(jià)值取向、心理品質(zhì)等都會(huì)直接影響初中生的思想品德修養(yǎng)。教師還要在思想政治課上全面挖掘其中涉及的一切德育因素，整合所有的現(xiàn)有資源，盡可能使學(xué)生在接受政治知識(shí)時(shí)受到思想教育，從而全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮德育主陣地的作用。
二、加強(qiáng)德育內(nèi)容的縱橫聯(lián)系
在初中思想政治教材中，德育的內(nèi)容是非常多的，每一單元、每一課、每一小節(jié)都有所涉及。教材中關(guān)于人類生存、生產(chǎn)、發(fā)展等的內(nèi)容是在教育學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣，關(guān)于中國(guó)國(guó)情、現(xiàn)代化建設(shè)的問(wèn)題，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?nèi)〉玫姆旄驳氐淖兓?，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義的情感。這些內(nèi)容都是有聯(lián)系的。在初中政治教材中，無(wú)論是正文內(nèi)容還是補(bǔ)充材料，有關(guān)德育的問(wèn)題從本質(zhì)上講都有著一定的聯(lián)系。從教材中我們發(fā)現(xiàn)，單從時(shí)間跨度上看，就涉及了社會(huì)形態(tài)、地域以及中外各個(gè)國(guó)家。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行羅列和對(duì)比，加強(qiáng)德育內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，這對(duì)初中政治教學(xué)而言意義重大。
在教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比以往顯得更加容易。多媒體可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聲文并茂，以圖片、視頻等形式來(lái)詮釋知識(shí)。在新授課當(dāng)中，課堂的導(dǎo)入是非常重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。在以往的課堂導(dǎo)入中，教師往往采取的是舊知識(shí)回顧或者直接講授新課的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較淡。多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，為初中政治課堂的導(dǎo)入提供了更多、更豐富的形式，比如視頻導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)的質(zhì)量。如筆者在講授蘇教版八年級(jí)政治下冊(cè)《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》時(shí)，在導(dǎo)入上選擇了“無(wú)繩實(shí)驗(yàn)”的視頻，學(xué)生在興奮愉悅的環(huán)境下了解了課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在視頻中，學(xué)生看到，本來(lái)沒(méi)有繩子的地方，其他人看到別人跨過(guò)去，
自己也就跟著跨了過(guò)去，別人認(rèn)為有繩子其他人也跟著認(rèn)為有繩子，這就是從眾現(xiàn)象，在導(dǎo)入中學(xué)生就對(duì)從眾的概念有了清晰的認(rèn)知。
三、注重德育案例實(shí)時(shí)分析
在初中思想政治這一學(xué)科的教授過(guò)程中，要注重對(duì)德育案例的實(shí)時(shí)分析。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了更多的問(wèn)題類型，而且還擴(kuò)展了思維方式，進(jìn)一步找到了多種解題思路。除此之外，政治教師除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)之外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問(wèn)題，拓寬自己的思維，培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)《保護(hù)我們共有的家園》一課時(shí)，可以設(shè)置案例，組織學(xué)生去做類似植樹(shù)、處理垃圾等義務(wù)勞動(dòng)，教師和學(xué)生共同用雙手美化我們的家園。之后在課堂上，教師就可以圍繞相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)辯論或者演講。學(xué)生積極地參與到案例中去，完成案例之后，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，做到實(shí)時(shí)分析。這種分析結(jié)合生活實(shí)際，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確、科學(xué)的價(jià)值觀。
注重德育案例實(shí)時(shí)分析不僅使得初中生接觸到了更多的新鮮事物，也大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的看法和觀點(diǎn)也可以得到淋漓盡致的表達(dá)，道德意識(shí)在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中得到提高，德育因此得到明顯的效果。初中生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度上受到偏好和興趣的影響，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中政治的課堂教學(xué)內(nèi)容隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，已經(jīng)非常生活化和人本化了，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)偏偏把知識(shí)理論化和抽象化，采用的是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的個(gè)案，忽視學(xué)生身邊的案例。
總之，初中政治教學(xué)中的德育工作對(duì)于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)意義重大。在政治教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)思想政治課的德育功能，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為課堂主體，努力探索出一條真正有益于學(xué)生的德育工作道路。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 班主任是班集體的組織者，是學(xué)生們的教育者，是班級(jí)與其他任課老師之間的紐帶，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)踐者，是學(xué)校和家庭溝通的橋梁。班主任工作做的是否到位，直接決定了學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)教育的質(zhì)量和成果。特別是作為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的班主任，更加需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的管理。本文結(jié)合了筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)建設(shè)、德育教育、聯(lián)系紐帶三個(gè)方面展開(kāi)了對(duì)職業(yè)教育類班主任工作的探討。
關(guān)鍵詞 班主任工作；職業(yè)教育；探究
在飛速發(fā)展的今天，作為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的班主任，早已不能用過(guò)去的管理方法達(dá)到良好的管理效果，大膽探索出有效的教育手段，努力實(shí)踐出適合本班學(xué)生的管理方法是大勢(shì)所趨，也是職業(yè)教育類班主任工作的發(fā)展方向。本文通過(guò)以下三點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)職業(yè)教育班主任工作的探索。
一、做好班級(jí)建設(shè)
班級(jí)建設(shè)是班主任的日常工作，也是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)是否正，班級(jí)凝聚力是否強(qiáng)，班級(jí)內(nèi)部同學(xué)是否團(tuán)結(jié)的直接影響因素，同時(shí)，班級(jí)建設(shè)還是班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)建設(shè)。因此，做好班級(jí)建設(shè)是班主任工作創(chuàng)新管理的首要任務(wù)。班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在讓學(xué)生參與，筆者在管理班級(jí)時(shí)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)自己與學(xué)生是平等的，在班級(jí)建設(shè)中鼓勵(lì)學(xué)生分管班級(jí)建設(shè)的一部分的工作，一方面讓學(xué)生在管理時(shí)做到自覺(jué)體會(huì)到“言傳身教”、“先自律再律人”，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的效果，另一方面，還可以讓學(xué)生體會(huì)到管理的困難，懂得體諒他人的工作，學(xué)會(huì)配合。
案例分析：筆者在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行班級(jí)建設(shè)小組輪流制。具體試行辦法是：將全體學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)月一輪換，一個(gè)學(xué)期剛好完成整個(gè)班級(jí)的輪換周期，班級(jí)建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容包括組織、策劃、執(zhí)行、統(tǒng)籌本月內(nèi)校內(nèi)以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)活動(dòng)，如三月的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，四月的清明節(jié)掃墓活動(dòng)，五月的勞動(dòng)節(jié)和青年節(jié)活動(dòng)，六月的讀書月活動(dòng)等等。其中，對(duì)于活動(dòng)組織籌備開(kāi)展的策劃必須由班主任批準(zhǔn)方可執(zhí)行。對(duì)于校內(nèi)沒(méi)有活動(dòng)的月份，需要班級(jí)建設(shè)小組收集同學(xué)們的意見(jiàn)自行策劃出小型活動(dòng)報(bào)給班主任審批。這樣的管理辦法實(shí)施后，學(xué)生們的激動(dòng)興奮溢于言表，全部都躍躍欲試，在本組負(fù)責(zé)輪崗的月份時(shí)，積極出謀劃策，鍛煉了學(xué)生的策劃組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，在與班主任溝通的過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉了策劃、統(tǒng)籌、組織和執(zhí)行活動(dòng)的正規(guī)流程，也加深了師生之間的情誼。這樣的班級(jí)建設(shè)管理方法達(dá)到了非常好的效果，學(xué)生之間空前的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，班級(jí)凝聚力極強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)都有一股積極向上蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。
二、做好德育教育
古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。作為老師，“傳道”是放在第一位的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍的有一定的自卑心理，覺(jué)得自己能力不足，是被普通的學(xué)校淘汰剩下來(lái)的學(xué)生。作為他們的班主任，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的建立，做好德育教育。德育教育的技巧性體現(xiàn)在“因材施教”方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們是非常多元化的，每個(gè)學(xué)生的情況和背景都不一樣，德育教育又是非常重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，它關(guān)系到未來(lái)學(xué)生人格和人品的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)生們步入社會(huì)后對(duì)社會(huì)的影響好壞，因此，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次了解之后根據(jù)不同情況配備不同的教育方式是非常必要可行的。
案例分析：筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，首先對(duì)班級(jí)的學(xué)生有了相對(duì)透徹的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊情況，例如一些同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異、父母工作忙等原因缺乏家庭關(guān)愛(ài)的，一些同學(xué)因?yàn)橐郧袄蠋熗瑢W(xué)的嘲笑而有心理陰影非常自卑的，一些同學(xué)覺(jué)得“混社會(huì)”很酷，一些同學(xué)因?yàn)榧彝l件不好需要早日踏入社會(huì)的等等。筆者本著最基本的德育教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)教育和獨(dú)立教育，并且時(shí)刻把握住日常發(fā)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)教育。學(xué)生并不能像成年人一樣有成熟的思想和強(qiáng)大的定力，因此需要老師經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行叮囑式的教育。筆者時(shí)常在班會(huì)或者課余時(shí)間通過(guò)多媒體向?qū)W生播放一些不同種類的品德成長(zhǎng)方面的微電影或紀(jì)錄片或者通過(guò)口述分享一些真實(shí)的勵(lì)志事例，目的是讓各位學(xué)生從故事中找到自己的影子并且產(chǎn)生共鳴，同時(shí)鼓舞自己堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、保持善良，在成長(zhǎng)的過(guò)程中樹(shù)立自己的優(yōu)秀品德并且堅(jiān)持下去。在分享完故事之后，筆者會(huì)單獨(dú)找一部分學(xué)生單獨(dú)談話，一方面為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面關(guān)注學(xué)生的情感以及態(tài)度上的變化，以保證德育教育的效果。
三、做好聯(lián)系紐帶
班主任是學(xué)生與學(xué)校的紐帶，學(xué)校以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，主要找班主任負(fù)責(zé)相關(guān)工作的開(kāi)展，同時(shí)，班主任也是學(xué)生與其他任課老師的紐帶，當(dāng)其他任課老師有教學(xué)上的問(wèn)題時(shí)，首先想到與班主任交流，學(xué)生有任何難處都首先想到與班主任訴說(shuō)。作為班主任，應(yīng)該好好把握這一特殊的角色，充分利用這個(gè)關(guān)系，好好發(fā)揮有利作用?！凹~帶”角色的關(guān)鍵之處在于溝通，從職業(yè)教育班主任的工作方面來(lái)說(shuō)，做好聯(lián)系紐帶，積極主動(dòng)同各方面角色的溝通是非常必要的。
案例分析：筆者在做班主任工作的時(shí)候，會(huì)不定期得通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校教育方面、生活方面的新發(fā)展新動(dòng)向，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況，并且聽(tīng)取家長(zhǎng)的對(duì)于老師學(xué)校的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)交流商討出更加適合學(xué)生的教育培養(yǎng)方式。另外，筆者經(jīng)常與各科任課老師進(jìn)行溝通，互相交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更適合自己班級(jí)的教育方式。這樣的管理可以有效地從多種維度上幫助學(xué)生成長(zhǎng)，探索出更加適合學(xué)生的教育方式，從而達(dá)到更佳的教育效果。
四、小結(jié)
班主任是一個(gè)班的代表，也是一個(gè)學(xué)校的代表，其身份的多重性注定使其有更加重的責(zé)任和義務(wù)。本文結(jié)合實(shí)際案例，從班級(jí)建設(shè)、德育教育和聯(lián)系紐帶三個(gè)方面著重探討了職業(yè)教育班主任工作的方法，希望與廣大教育工作者在班主任工作方面有所分享。
參考文獻(xiàn)
[1]遲鑫才.職業(yè)教育班主任工作的技巧分析[J].《好家長(zhǎng)》，2014（8）
[2]吳華.職業(yè)教育班主任工作體會(huì)[J].考試周刊，2014（5）
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 技工院校 作用
中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問(wèn)題、一件工作、一個(gè)案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是通過(guò)死背具體的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于德育課的教學(xué)實(shí)踐中，突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為此在推動(dòng)德育課的教學(xué)效果中起到了非常重要的作用。
1在《德育》課運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.1有利于深化德育課教學(xué)效果
案例教學(xué)采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，要求學(xué)生參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能廣泛接觸所學(xué)德育課程的理論和實(shí)踐，熟悉一系列相關(guān)的理論問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大量案例的分析，提高其在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。
1.2有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和才干
案例教學(xué)所追求的，不在于要求學(xué)生立即找到問(wèn)題的答案，而是要求學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其消化、運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。盡管案例教學(xué)法仍是圍繞相關(guān)的德育理論進(jìn)行的，但能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，積極探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索不僅獲取了相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到了德育的思維方法和解決問(wèn)題能力的具體運(yùn)用。訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和能力，并能從討論中學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)、兼容并蓄，在比較研究中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師在授課過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例教學(xué)的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有著廣闊而豐富的社會(huì)內(nèi)容，生動(dòng)而逼真，免去了抽象、復(fù)雜的概念和理論，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師引導(dǎo)下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生一起營(yíng)造平等和諧的討論氣氛，也有利于學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行探討，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思考空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2在德育教學(xué)案例的選取
2.1教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性
教學(xué)案例的代表性即典型性。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關(guān)德育內(nèi)容和形式，而相關(guān)道德規(guī)范的適用則更能反映相關(guān)事實(shí)和道德規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.2教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性
具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。啟發(fā)性教學(xué)案例，能激發(fā)學(xué)員的思維，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.3教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性
典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對(duì)性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適當(dāng)?shù)厣钊?，使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的德育理論知識(shí)，使我們收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)案例的濃縮性也能使師生在剔除了無(wú)效信息的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)教學(xué)。講究教學(xué)案例的針對(duì)性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3在德育案例教學(xué)方法的運(yùn)用
3.1充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析
在案例分析的過(guò)程中，不必給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開(kāi)放性。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。
3.2對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對(duì)不同的分析結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。
3.3案例教學(xué)形式的多樣性
教師在全面、立體地介紹案例的同時(shí)，還可以分組討論、集中講評(píng)為主，輔之以參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的旁聽(tīng)活動(dòng)，多種教學(xué)形式交叉運(yùn)用，不斷完善，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.4案例講評(píng)的方法性
案例講評(píng)能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，深化教學(xué)效果，可以說(shuō)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論采取何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析判斷之后教師必須對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)。案例講評(píng)環(huán)節(jié)要以教師分析思路為中心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人理解，著重從學(xué)生分析問(wèn)題的方法入手進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。
綜上所述，案例教學(xué)法是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有著明顯優(yōu)勢(shì)的一種新的教學(xué)方法。對(duì)于技工院?！兜掠氛n教學(xué)而言，運(yùn)用此方法，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 德育 實(shí)踐 有效教學(xué) 正確思想
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0076-01
德育課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、樹(shù)立一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。隨著改革的深入，中職德育課課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，新課改也特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)作為教學(xué)方式的改變，有利于提高德育教學(xué)的有效性。如何在中職德育課中采用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們中職德育課教師不斷探討的新課題。
一、案例教學(xué)法在德育教學(xué)中的重要性
1.案例教學(xué)法的涵義
案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要選擇一定的教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)方法。它以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為特征，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。這種教學(xué)方法是德育課堂教學(xué)的有效方法，也是被廣泛應(yīng)用和認(rèn)可的方法。
2.案例教學(xué)方法在中職德育課中的重要性
中職教育取消了入學(xué)門檻，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，理論學(xué)習(xí)熱情不高，但他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，熱衷于社會(huì)實(shí)踐。案例教學(xué)方法適應(yīng)中職德育教育教學(xué)的要求。
案例教學(xué)法，重視教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，可以充分發(fā)揮中職學(xué)生課堂教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)討論分析，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法重視教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了德育課程的實(shí)踐作用。案例教學(xué)法可以通過(guò)真實(shí)案例，設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身對(duì)事情的判斷能力，運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)，以當(dāng)事人的身份對(duì)事情進(jìn)行判斷，并通過(guò)討論優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.案例的選用
選取案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。中職德育課國(guó)家規(guī)劃教材中，精心設(shè)置了具有中等職業(yè)教育特色的節(jié)首案例、文中案例，便于教師采用案例教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。在選取時(shí)我們要注意如下幾點(diǎn)：第一，案例必須從實(shí)際中來(lái)，如果是教材案例，也要貼近學(xué)生實(shí)際；如是教師編寫，要符合客觀實(shí)際，最好是學(xué)生看得見(jiàn)，聞得著的。第二，案例必須精煉、生動(dòng)，選取擇的案例數(shù)量不能多，只要高質(zhì)量的典型案例。第三，案例必須有針對(duì)性，適合中職學(xué)生的特點(diǎn)。第四，案例必須具有系統(tǒng)性，層層深入，含蓋教學(xué)的知識(shí)與觀點(diǎn)。案例的選取，是發(fā)揮案例教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，案例選取的成功與否，更是案例教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的關(guān)健所在。
例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門德育課，講《確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)》一課時(shí)，選取了教材案例故事《他的選擇沒(méi)有錯(cuò)》，案例內(nèi)容中，關(guān)于就業(yè)的職業(yè)選擇問(wèn)題，是中職學(xué)生即將面臨的實(shí)際問(wèn)題，選擇與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)崗位還是與專業(yè)無(wú)關(guān)的管理崗位也是困惑他們的實(shí)際問(wèn)題。案例內(nèi)容精煉，但講出了中職學(xué)生小強(qiáng)的職業(yè)理想，就業(yè)選擇，小強(qiáng)的專業(yè)、興趣、性格、能力、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)工作狀況和行為習(xí)慣，社會(huì)科技發(fā)展與行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等等內(nèi)容，僅此一個(gè)案例，能全面地復(fù)習(xí)《職業(yè)生涯發(fā)展的條件與機(jī)遇》課程內(nèi)容，又足夠用來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的確定發(fā)展目標(biāo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。此案例具有針對(duì)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，是精煉、典型的好案例。
2.案例的引入與討論
真正讓學(xué)生了解案例、抓住案例、體會(huì)案例，才能實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生、以學(xué)生為主體、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到有效課堂的目的。案例使用有幾點(diǎn)建議：第一，拿出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生概括講解案例，不要吝惜時(shí)間。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，抓住與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的部分。第三，案例討論以小組為單位，教師只給出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自行討論解決，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、大膽交流的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第四，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性加以肯定，即使學(xué)生思考的結(jié)果和回答偏離正確答案，也要加以鼓勵(lì)，不要急于下結(jié)論，要讓他們自我反省，自我更正，通過(guò)引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念是德育課教學(xué)的重要任務(wù)，也是德育課有效教學(xué)的重要衡量指標(biāo)。
以上述案例故事《他的選擇沒(méi)的錯(cuò)》為例，先讓學(xué)生自己閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括講述案例故事，學(xué)生反復(fù)講述，來(lái)完成對(duì)案例中曉強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方案、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)工作狀況等內(nèi)容的理解和歸納，完成故事中關(guān)于家庭、社會(huì)、行業(yè)、職業(yè)等相關(guān)信息資料的提煉，進(jìn)而獨(dú)立完成老師設(shè)置的問(wèn)題。
3.總結(jié)與評(píng)價(jià)
學(xué)生討論后，教師要做出總結(jié)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的總結(jié)很重要，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要總結(jié)教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要明確指出應(yīng)樹(shù)立的思想觀點(diǎn)，需要學(xué)生深入思考之處，要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)樹(shù)立正確思想觀點(diǎn)。第二，要對(duì)學(xué)生的討論做出全面客觀的總結(jié)，要看到學(xué)生的成功之處，并給予充分的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于學(xué)生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；對(duì)于偏激的觀點(diǎn)和不足之處要指出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)拔和引導(dǎo)的方式使學(xué)生接受正確的思想和觀點(diǎn)。有效的總結(jié)以保證案例教學(xué)的實(shí)施效果，而不至于使案例教學(xué)流于形式。
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)案例教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，要注意幾個(gè)問(wèn)題：第一，案例評(píng)析無(wú)所謂正確答案，主要看重學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的過(guò)程，觀點(diǎn)是否正確新穎，以及解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。第二，可通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)行正確客觀地評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：德育教育；開(kāi)展；幼兒園
一、問(wèn)題提出
德育是教育中最古老的話題之一，歷來(lái)被人們所關(guān)注，尤其是在素質(zhì)教育已成為主旋律的今天，德育更應(yīng)該引起人們的高度重視。幼兒正處于一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠定期。“三歲看大，七歲看老?！庇變旱掠龑⒂绊懙秸麄€(gè)德育工程的質(zhì)量。幼兒園為什么開(kāi)展德育教育？如何開(kāi)展德育教育呢？
二、研究方案
本研究采用案例分析法。
案例一：陳明是一個(gè)七歲的幼兒，從沒(méi)上過(guò)幼兒園，早上要奶奶給他穿衣服，不穿自己就不會(huì)了。吃飯奶奶要喂他，不喂就不吃。上完廁所也不懂得洗手。有時(shí)奶奶不依他，他就會(huì)冒出一句“你這個(gè)老太婆，我不喜歡你”。他自理能力、文明禮貌、行為習(xí)慣都很差。
案例二：王鵬是一個(gè)七歲的幼兒，現(xiàn)在讀大班。每天起床自己穿衣，奶奶要幫他，他就對(duì)奶奶說(shuō)一句話：“自己的事情自己做”在幼兒園很受老師的喜歡，經(jīng)常主動(dòng)地與老師打招呼。他是個(gè)具有良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣的好孩子。
三、研究分析
通過(guò)案例一、案例二的比較。同一年紀(jì)，上過(guò)幼兒園和沒(méi)上過(guò)幼兒園的兩個(gè)幼兒他們的德育水平是不同的，從而可以了解幼兒園為什么要開(kāi)展德育。
1.培養(yǎng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展
道德教育的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的社會(huì)化入手，兒童的社會(huì)化學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)與人的交往，與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)待人接物處事的規(guī)范。
2.重視孩子的良好品格行為的養(yǎng)成
上過(guò)幼兒園的王鵬在老師的教育下，各方面都比沒(méi)上過(guò)幼兒園的陳明要強(qiáng)。良好的行為品格習(xí)慣的形成應(yīng)從小培養(yǎng)糾正，使幼兒從小積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種正確的道德規(guī)范和行為。
3.萌發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感
“萌發(fā)兒童熱愛(ài)祖國(guó)的情感”作為幼兒園的主要目標(biāo)之一。激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，為自己是祖國(guó)的一分子而感到自豪。
四、思考
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)。幼兒園開(kāi)展德育教育是非常重要的。促進(jìn)幼兒的德育培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)開(kāi)始;
1.抓住日常生活中的小事，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育
在日常生活中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。我們把道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友愛(ài)、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.通過(guò)各種感官進(jìn)行德育滲透教育
讓孩子通過(guò)閱讀圖書、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫片等輔助手段及時(shí)進(jìn)行德育滲透教育，通過(guò)書中、故事中的人物行為來(lái)幫助他們分清道德標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，正確處理人際關(guān)系及生活中的事情。
3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)孩子道德情操、道德認(rèn)識(shí)的重要手段
良好的教育環(huán)境有助于幼兒良好品德的形成和發(fā)展。幼兒園通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化、設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關(guān)系，來(lái)誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。
4.德育教育滲透于各領(lǐng)域教學(xué)中
我們利用各教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)和游戲進(jìn)行德育教育。
5.做好家庭、幼兒園、社區(qū)之間的相互聯(lián)系，做到一致性
如果幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，而家庭則相反，孩子就會(huì)迷失方向，無(wú)法樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。德育教育要全面，正確實(shí)施必須加強(qiáng)家園聯(lián)系，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等，及時(shí)傳遞信息，相互溝通。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向?qū)W；德育教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：[G40-012.9]
當(dāng)前，許多不良的行為侵入到校園中，比如上課遲到、亂扔垃圾、逃學(xué)、以及違反規(guī)章制度等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，德育課是無(wú)關(guān)緊要的課程，這使得德育教學(xué)掉入了進(jìn)退兩難的境地。然而，行為導(dǎo)向?qū)W的產(chǎn)生給德育教學(xué)提供一種嶄新的思路和方法，起著重要的現(xiàn)實(shí)作用。
一、在德育教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向?qū)W的可行性和客觀性
1、可行性
行為導(dǎo)向的教學(xué)法就是利用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，把提高的學(xué)生的能力作為本位，以學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)于不同類型的學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)要求，又有所不同，然后把這些學(xué)生按照不同的類型分配在不同的學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討能力，學(xué)生之間相互影響，使學(xué)生的能力都能展示出來(lái)。這種方法包括多種類型，例如利用設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)方法（項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法）；通過(guò)下達(dá)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。這種教學(xué)方法使教師從傳統(tǒng)的"灌輸者"轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)者"。它把學(xué)生作為教學(xué)中心，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種形式的活動(dòng)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索。這種教學(xué)方法適應(yīng)了中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)際以及其培養(yǎng)目標(biāo)。它不僅可以滿足目前社會(huì)對(duì)于人才的需求，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；不僅關(guān)注到了學(xué)生所具有的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2、客觀性
目前，教師以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法來(lái)教授德育課程，已不能再適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速不斷發(fā)展以及社會(huì)的需要，也不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。再加上當(dāng)前有比較多的問(wèn)題存在于德育課中，首先，從學(xué)生方面上看，學(xué)生對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，一直處在一種被動(dòng)消極的狀態(tài)；從教師方面上看，雖然教師做了比較充分的準(zhǔn)備，而且也能夠認(rèn)真的授課，但是真正能認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生卻很少，這使得德育課的教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的窘境中。
二、行為導(dǎo)向?qū)W在德育教學(xué)中的應(yīng)用
行為導(dǎo)向的教學(xué)法是把積極改變學(xué)生的行為作為教學(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)多種多樣的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及以小組為單位共同解決學(xué)習(xí)上面臨的問(wèn)題的教學(xué)方式來(lái)塑造學(xué)生的人格。下面將介紹三種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。
（一）案例分析的教學(xué)方法
這種方法給學(xué)生提供了較為廣闊的空間來(lái)發(fā)揮他們的潛能。案例分析的方法是把學(xué)生作為教學(xué)的主體通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)要求來(lái)確定具有典型性的案例，教師通過(guò)明確分析案例的目的并擬定相應(yīng)的題目，然后組織學(xué)生來(lái)分析案例，利用這種不僅具有典型意義而且還能說(shuō)明問(wèn)題的一些事例展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生得到一些事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，最終讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)地態(tài)度去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也有助于他們正確的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。在教授"增強(qiáng)自我適應(yīng)能力"這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以舉幾個(gè)比較有趣性的動(dòng)畫案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如，可以設(shè)置這一個(gè)案例：一位學(xué)生A在入學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校要求住校哭鬧，到最后因?yàn)橄爰?，不能適應(yīng)學(xué)校的生活和環(huán)境而提出退學(xué)。主要表現(xiàn)在：平時(shí)不敢說(shuō)話，自卑，非常想念以前的同學(xué)和老師等。然后相應(yīng)提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生A會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？他應(yīng)該怎樣做才能走出這種心境？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生可以根據(jù)教師的這種引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步明確案例中所涉及到的一些知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的一些相關(guān)知識(shí)，通過(guò)查閱教材和資料，來(lái)整理歸納知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以運(yùn)用辯論的方式，使學(xué)生能辯證地聽(tīng)取別人對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)意見(jiàn)，對(duì)于一些存在理解偏頗的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)的糾正，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的集體智慧，選擇比較好的解決方案，然后運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)成一致的共識(shí)并得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)自主分析問(wèn)題，學(xué)生找出了解決問(wèn)題的有效途徑和手段，使學(xué)生的視野得到了很大程度上的拓展，同時(shí)也給學(xué)生提供較為廣闊的空間去發(fā)揮他們的潛能。運(yùn)用案例教學(xué)的方法是讓學(xué)生從被動(dòng)的接受灌輸者變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與思考并研究總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。所以說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選具有典型性的案例，并合理分配學(xué)習(xí)小組的組員，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生所涉及的知識(shí)點(diǎn)。此種教學(xué)方式要求教師付出比較多的精力，所取得效果也是比較好的。
（二）小組討論的學(xué)習(xí)法
這種方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析解決能力。這種教學(xué)方法是通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主探討、研究知識(shí)點(diǎn)的一種自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)形式。它同傳統(tǒng)的那種說(shuō)教式的教學(xué)方式有所不同，它更注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)與鍛煉，不是灌輸式的教育方法；在開(kāi)始討論問(wèn)題之前教師需要充分的調(diào)查、理順問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的選題，然后激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)問(wèn)題討論的大方向，并控制討論的氣氛。在這過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自主推論學(xué)生教師不應(yīng)該干預(yù)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，多給學(xué)生一些闡發(fā)其見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
（三）情境式教學(xué)
這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力與人際交往能力這種教學(xué)方法把講臺(tái)交給了學(xué)生，通過(guò)設(shè)置一種情景，使學(xué)生置身在這種情景中，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中受到啟發(fā)，使他們的道德認(rèn)識(shí)得到提高并改善其道德行為。教師可以利用一些多媒體化的教學(xué)儀器。這樣可以讓課堂組織形式變得更加新穎、逼真，讓教學(xué)環(huán)境變得信息化而教學(xué)活動(dòng)也要變的生活化，這樣就能讓學(xué)生在這樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
行為導(dǎo)向?qū)W的應(yīng)用改變了教師傳統(tǒng)的心理定勢(shì)，也就是教師帶著問(wèn)題的答案來(lái)教授知識(shí)，而學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，而學(xué)生也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。所以行為導(dǎo)向?qū)W在教學(xué)中的應(yīng)用需要配備相應(yīng)的教師隊(duì)伍。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，不斷提高自己的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，來(lái)調(diào)整教學(xué)的風(fēng)格，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，德育教學(xué)更是一種極具藝術(shù)性的高雅活動(dòng)。由此，教師不僅需要按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排教學(xué)工作，還要以對(duì)待藝術(shù)的“精益求精”的精神來(lái)對(duì)待中職學(xué)校的德育教學(xué)工作，力求以最佳的教學(xué)狀態(tài)完成中職德育課的教學(xué)工作。當(dāng)前中職學(xué)校的德育課教學(xué)中存在著教師重視德育理論教學(xué)，習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過(guò)于嚴(yán)肅，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)也是保持古板、單調(diào)的方式，難免不被學(xué)生喜歡。面對(duì)這一現(xiàn)狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學(xué)藝術(shù)。把德育教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，不斷地用淵博的理論知識(shí)去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；用巧妙的教學(xué)技巧去完善教學(xué)方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學(xué)工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學(xué)所包含的藝術(shù)特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念最適合應(yīng)用到對(duì)中職學(xué)生的德育教育中。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)一門學(xué)科而言，學(xué)生缺乏積極性是非常致命的弱點(diǎn)，德育教育從本身特質(zhì)上看比其他學(xué)科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習(xí)慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學(xué)生對(duì)德育課失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。情況比較嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)?duì)德育課產(chǎn)生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問(wèn)題，需采取以下措施：
1．注意德育教學(xué)的多樣化
教師將德育教材上的內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，在課堂教學(xué)中融入更多能吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的元素和教學(xué)方式。如將中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例引入教學(xué)內(nèi)容之中，重視德育案例分析和實(shí)踐教育。上課時(shí)先以案例觀察的方式，吸引學(xué)生注意力，以案例中的真實(shí)情感和思維角度讓學(xué)生“動(dòng)之以情”，并且引起學(xué)生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，融入德育理論和德育常識(shí)，以這種學(xué)生容易接受的方式對(duì)學(xué)生曉之以理，從而達(dá)到德育教育的目的。
2．提高學(xué)生在德育教學(xué)課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達(dá)到以學(xué)生為主、雙向互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。目前中職德育課上學(xué)生仍處于相對(duì)被動(dòng)的地位，所以還要繼續(xù)提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教育的主體。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題。
3．提高對(duì)德育課的重視程度
在中職教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己重視的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性更高，然而作為以技能性專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校對(duì)德育課的重視程度遠(yuǎn)低于對(duì)專業(yè)課和技能課的重視程度。學(xué)校和教師這種對(duì)德育課相對(duì)輕視的態(tài)度自然也會(huì)影響到學(xué)生，讓學(xué)生不再重視德育課，也對(duì)學(xué)習(xí)這門課程失去了積極性。針對(duì)這種態(tài)度問(wèn)題，需要從兩個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題，第一層次是從輕視態(tài)度產(chǎn)生的根源出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對(duì)待德育課的態(tài)度，并且還要讓學(xué)生看到教師們重視德育課的態(tài)度。第二層次是從學(xué)生方面，通過(guò)直截了當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)和潛移默化的思想滲透讓學(xué)生重視自身品德修養(yǎng)，并了解到德育課的重要性。
三、增強(qiáng)德育教師的個(gè)人素質(zhì)
增強(qiáng)德育教師的個(gè)人素質(zhì)是提高中職德育教學(xué)實(shí)效性的重要措施，也是現(xiàn)代中職德育課教學(xué)中不可缺失的一項(xiàng)措施。中職學(xué)校的德育課教學(xué)研究的基礎(chǔ)較薄弱，德育教師本身既缺乏教學(xué)指導(dǎo)，還缺少德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索和實(shí)施符合中職學(xué)生的德育教學(xué)方式方面阻力很大。這樣的問(wèn)題目前可以從兩方面進(jìn)行調(diào)整：一方面是提高教師的教學(xué)素質(zhì)。如讓教師參加相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)常性觀摩和學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的德育教學(xué)示范；能多方面收集德育教學(xué)相關(guān)資料，并對(duì)資料內(nèi)容了然于心；提升教師的課堂教學(xué)基本功，會(huì)設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)類型、選擇教學(xué)方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養(yǎng)。即教師本身要明理，言語(yǔ)行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具備教書育人的能力，對(duì)德育教師的職業(yè)責(zé)任感有深刻體會(huì)，能主動(dòng)承擔(dān)中職德育課的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)任務(wù)。
四、加大信息化教學(xué)力度
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);中學(xué)德育;應(yīng)用研究
一、引言
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家的教育事業(yè)得到快速進(jìn)步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，是現(xiàn)在教學(xué)的偉大目標(biāo)。總理說(shuō)過(guò)“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學(xué)的改革進(jìn)入新的臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)全球的發(fā)展給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是西方教育思想的影響，我國(guó)中學(xué)德育教學(xué)工作變得滯后緩慢，目前德育教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校形式上的課程，沒(méi)有得到重視。現(xiàn)在許多中學(xué)的德育教學(xué)，并沒(méi)有專業(yè)的思想政治教育教師擔(dān)任，而是由其他科目的教師擔(dān)任，例如某中學(xué)的德育課程是由體育教師擔(dān)任，或者由美術(shù)教師擔(dān)任，這些教師的不是學(xué)思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識(shí)比較缺乏。國(guó)內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學(xué)德育教學(xué)存在一定問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)的德育教學(xué)方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學(xué)生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關(guān)理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學(xué)生做，甚至是讓學(xué)生去背誦各種的的德育理論等方式。中學(xué)生是一個(gè)充滿生活與活力的群體，對(duì)于過(guò)多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽(tīng)到相關(guān)的故事。案例教學(xué)的應(yīng)用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學(xué)法主要是運(yùn)用在高校教學(xué)中，在中學(xué)方面的運(yùn)用依然比較少，尤其是在中學(xué)德育方面的應(yīng)用是比較少的、本課題重點(diǎn)探討了案例教學(xué)在中學(xué)德育工作的應(yīng)用意義，同時(shí)進(jìn)一步分析與探討了案例教學(xué)存在的問(wèn)題，并為提升案例教學(xué)水平提出科學(xué)的建議及對(duì)策。
二、案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的意義
1.案例教學(xué)法有助于激發(fā)中學(xué)生對(duì)德育課程的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿樂(lè)趣的課堂才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。例如教師在講授團(tuán)隊(duì)精神相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以用2016年里約奧運(yùn)會(huì)的女排團(tuán)隊(duì)精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒(méi)有畏懼，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)、堅(jiān)持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。通過(guò)女排的案例，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。
2.案例教學(xué)法有助于減輕中學(xué)教師的教學(xué)壓力。這些年，社會(huì)上曝光了許多中學(xué)教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學(xué)教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來(lái)源于社會(huì)生活中，教師由于收入較低，社會(huì)地位不高，如今房?jī)r(jià)物價(jià)的上漲，許多中學(xué)的生活經(jīng)濟(jì)壓力非常巨大，這種壓力無(wú)形中會(huì)影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學(xué)升學(xué)的壓力，例如初中升高中，高中升大學(xué)等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學(xué)教師要評(píng)中級(jí)、高級(jí)等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學(xué)以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學(xué)壓力很大，如果僅僅是通過(guò)日常的理論教學(xué)，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且效果很明顯。通過(guò)案例教學(xué)法，能夠有效減少教師授課的時(shí)間。案例教學(xué)，有助于教師收集各種教學(xué)素材，為各種教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備資料。3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)去的教學(xué)方法，僅僅是為了提升學(xué)生德育課程書面成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學(xué)法，通過(guò)一些有趣復(fù)雜的案例，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問(wèn)題的能力。另外，案例教學(xué)法，教師會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生是以小組的方式進(jìn)行案例討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學(xué)生的溝通能力表達(dá)能力，更重要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。通過(guò)案例教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。
三、加強(qiáng)案例教學(xué)法在中學(xué)德育課程的應(yīng)用
1.完善德育課程案例素材。目前很多學(xué)校都開(kāi)始嘗試案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡(jiǎn)單。例如教師要給學(xué)生講授尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運(yùn)用孔融讓梨的故事進(jìn)行傳授。在講授堅(jiān)持不懈的精神，都是運(yùn)用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國(guó)傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進(jìn)行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學(xué)的重要參考資料。
2.加強(qiáng)教師的課堂組織能力。案例教學(xué)法，雖然能夠給教學(xué)帶來(lái)很多的好處，但是對(duì)于教師的課堂組織能力要求非常高?？v觀目前很多課堂，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行案例討論，一些中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要加強(qiáng)教師的課堂組織能力，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)名師給教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的應(yīng)變能力與組織能力，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行課堂制度的培訓(xùn)，讓教師時(shí)刻記住課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
3.案例分析教學(xué)法的注意事項(xiàng)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，首先教師要對(duì)本班學(xué)生深入了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，避免整個(gè)小組的學(xué)生性格相似，這樣不利于營(yíng)造課堂氣氛。其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要善于借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如教師可以制作微課，有助于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師對(duì)收集的各種案例進(jìn)行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課堂的興趣，同時(shí)有助于減輕教師的教學(xué)復(fù)旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，中學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步完善與豐富德育課程案例素材，加強(qiáng)中學(xué)教師的課堂組織能力的培訓(xùn)，在案例教學(xué)法中實(shí)際操作中，應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行合理的分組，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最后使用合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。
作者:李巖 單位:石家莊市第28中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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摘要：課堂是學(xué)校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)效果的大舞臺(tái)，二者的有機(jī)結(jié)合是針對(duì)中職學(xué)生群體特征、提高德育教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展性的現(xiàn)實(shí)途徑，能發(fā)揮中職技校德育教育的應(yīng)有作用。本文結(jié)合一線教學(xué)及班級(jí)管理實(shí)際，探討班級(jí)管理如何滲透德育教育。
關(guān)鍵詞：德育教學(xué)班級(jí)管理滲透
當(dāng)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了較高要求，不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者有較高的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要其具備較高的思想品質(zhì)和職業(yè)道德精神。因此，加強(qiáng)中職技校學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)徳技兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者是中職技校對(duì)企業(yè)和社會(huì)的責(zé)任。課堂是學(xué)校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)效果的大舞臺(tái)，二者有機(jī)結(jié)合是提高德育教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展性的現(xiàn)實(shí)途徑，能真正發(fā)揮中職技校德育教育的作用。
一、中職生群體的特征
目前，中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感較差，自我認(rèn)可度較低的“三差一低”負(fù)面特征。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；二是逃避現(xiàn)實(shí)、內(nèi)心叛逆，行為不羈，易與旁人發(fā)生口角，不同程度出現(xiàn)上網(wǎng)成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關(guān)注度高，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，對(duì)他人責(zé)任感淡漠、家庭責(zé)任感缺失；四是因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和社會(huì)偏見(jiàn)等，過(guò)分看低自己的價(jià)值，容易產(chǎn)生經(jīng)常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認(rèn)同危機(jī)。同時(shí)，中職學(xué)生平日參與家務(wù)或勞動(dòng)較多，生活自理能力與同齡人相比較強(qiáng)，有吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，中職學(xué)生相對(duì)更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)。中職學(xué)生之所以會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的群體特征，與他們成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸的外界環(huán)境有著很大關(guān)系。而這一群體特征的存在，既對(duì)中職技校德育教學(xué)形成了較大障礙，也為創(chuàng)新德育課堂教學(xué)、深化德育教學(xué)效果帶來(lái)了新的切入點(diǎn)。
二、把德育教學(xué)滲透進(jìn)班級(jí)管理
中職學(xué)校的班級(jí)建設(shè)與管理旨在針對(duì)中職學(xué)生的群體特征，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成崇德守紀(jì)、樂(lè)觀進(jìn)取、合作共贏的良好價(jià)值觀，并從中逐漸積累社會(huì)化管理體驗(yàn)，這與德育課堂教學(xué)的主要目的完全一致。而學(xué)校的封閉化管理，使得班集體成為學(xué)生在校期間唯一的學(xué)習(xí)、生活的組織與平臺(tái)。因此，班級(jí)就成為深化德育教學(xué)的主要場(chǎng)所。針對(duì)中職學(xué)生的群體特征，筆者在教學(xué)中注重通過(guò)利用豐富多彩的形式，活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容與合作品質(zhì)；在班級(jí)管理時(shí)以課例為切入點(diǎn)，多談心多引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)、相互理解、友好合作，教會(huì)學(xué)生與人平等友善交往的原則與方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好情商，學(xué)會(huì)與人融洽相處，從而擁有良好的人際關(guān)系，達(dá)到德育教育的目的。筆者在教學(xué)中注重通過(guò)事例展示、案例分析、場(chǎng)景模擬、互動(dòng)交流的方式，活化課堂教學(xué)，把課堂變成現(xiàn)場(chǎng)，確保教學(xué)生動(dòng)靈活。在班級(jí)建設(shè)和管理中，注重開(kāi)展系列化班級(jí)活動(dòng)，有意識(shí)地多安排一些小組案例討論、比賽等以小團(tuán)隊(duì)形式參與的德育體驗(yàn)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生以課堂案例為參照進(jìn)行自我管理，協(xié)調(diào)解決矛盾與分歧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，把班集體建成學(xué)生實(shí)踐德育學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。在班級(jí)管理中，筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，以班委的選拔、鍛煉和輪換為抓手，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會(huì)和空間。在班級(jí)規(guī)章制度的制定、班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)、班級(jí)財(cái)務(wù)管理、主題班團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與、班級(jí)間的聯(lián)誼賽、手抄報(bào)制作黑板報(bào)策劃等多種活動(dòng)中，筆者都尊重和信任學(xué)生，讓班委任各項(xiàng)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，從各項(xiàng)活動(dòng)的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評(píng)價(jià)，而筆者在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。條件成熟后，鼓勵(lì)班委找助手，一帶一再送一程，讓學(xué)生體驗(yàn)管理與自我管理的樂(lè)趣與苦惱，帶動(dòng)全班學(xué)生養(yǎng)成崇德守紀(jì)、合作共贏的良好班風(fēng)。校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在深化德育實(shí)踐、強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、職業(yè)精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，發(fā)揮著重要的作用。從學(xué)生入校軍訓(xùn)開(kāi)始，在學(xué)校組織的拔河賽，疊軍被比賽，優(yōu)秀宿舍及教室評(píng)比中，筆者都積極引導(dǎo)學(xué)生崇德守紀(jì)、團(tuán)結(jié)合作，共同為班級(jí)爭(zhēng)光，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者還精心組織以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為主要目的的活動(dòng)，比如球類賽、棋類賽、辯論賽以及鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐等。以此引導(dǎo)學(xué)生從各項(xiàng)活動(dòng)中充分體驗(yàn)文明守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德的重要性，使德育教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中去。總之，班級(jí)管理和集體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐德育課堂知識(shí)的載體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)積極發(fā)揮這一途徑的教育引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生從適應(yīng)自我開(kāi)始，進(jìn)而適應(yīng)他人、適應(yīng)集體，為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:楊云霞 單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校
一、知識(shí)導(dǎo)向和信仰導(dǎo)向相統(tǒng)一
法律信仰以法律認(rèn)知為基本前提，如果不了解法律知識(shí)和法律規(guī)范，就不會(huì)產(chǎn)生法律信仰。亞里士多德說(shuō)過(guò)，“法律能見(jiàn)成效，全靠民眾的服從”，“邦國(guó)雖有良法……仍然不能法治”?？梢?jiàn)，法治化就是逐步建立法律權(quán)威、樹(shù)立法律信仰的過(guò)程。只有將外在的法律訴諸人性，才能使人們尊重、信仰法律，充分發(fā)揮法律的功用。初中生應(yīng)掌握的法律知識(shí)主要分布在七、八年級(jí)《思想品德》的教材里，教師可采用案例式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的案例分析、學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法治信仰?？刹捎冒咐虒W(xué)的五步模式實(shí)施。
第一步：課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》相關(guān)條文和了解《四個(gè)幼小生命的消逝》案例。
2015年6月13日 據(jù)新華社電記者從貴州省畢節(jié)市有關(guān)部門獲悉，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。據(jù)記者了解，4名兒童為留守兒童，年齡最小的5歲，最大的13歲，父母均在外打工。據(jù)媒體報(bào)道，4個(gè)孩子因沒(méi)有生活費(fèi)輟學(xué)一月，家境差只能吃玉米面。
第二步：分組討論
問(wèn)題1：根據(jù)《義務(wù)教育法》，哪些人和部門應(yīng)對(duì)這起事件負(fù)責(zé)？
《義務(wù)教育法》第十三條，“縣級(jí)人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學(xué)，幫助解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學(xué)?！钡谑l，“父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。
答：畢節(jié)相關(guān)部門、父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人、工作或居住地的當(dāng)?shù)卣?，沒(méi)有采取防止兒童輟學(xué)的完善的措施，沒(méi)有解決部分孩子接受義務(wù)教育時(shí)存在的困難。
問(wèn)題2：這些孩子可以通過(guò)什么渠道求助？
答：這些孩子可以通過(guò)老師、學(xué)校、教育局、村委會(huì)、居委會(huì)等獲得幫助。
問(wèn)題3：你或身邊親人是否遇到類似事件，如何解決？
第三步：全班交流
第四步：歸納總結(jié)
第五步：布置下節(jié)課案例（案例可由老師或?qū)W生收集）
學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)消M者權(quán)益法》和了解《青島天價(jià)蝦事件》案例。
二、規(guī)則導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向相整合
法律是青少年認(rèn)知和踐行的社會(huì)規(guī)則體系，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，要讓其理解、內(nèi)化和踐行社會(huì)規(guī)則，使其明白自己的日常行為應(yīng)當(dāng)遵守什么規(guī)則，什么行為是禁止的，什么行為是社會(huì)弘揚(yáng)的。《思想品德》作為培養(yǎng)初中生法治意識(shí)的重要渠道和課程載體，要深入挖掘其蘊(yùn)含的課程目標(biāo)，發(fā)揮其德育渠道的功能。一方面我們?cè)谶M(jìn)行法治教育的同時(shí)，可以結(jié)合教材中的德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。比如以“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信”等知識(shí)點(diǎn)作為現(xiàn)成的道德教育契機(jī)。另一方面，在講法治的同時(shí)可通過(guò)中華美德故事，生活中一些實(shí)例等多方面去創(chuàng)設(shè)德育契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)德育的內(nèi)化，更牢固地樹(shù)立起積極健康的遵法、知法、守法、用法、護(hù)法的法治意識(shí)。
三、個(gè)人取向和社會(huì)取向相協(xié)調(diào)
