時間：2022-07-23 07:42:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語詞匯教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 引導學生掌握科學的詞匯讀音，做好拼讀訓練
在高中英語詞匯的教學過程中，將英語詞匯的讀音讀對，將英語詞匯的讀音讀懂是非常關鍵的，這是高中英語詞匯教學的基礎，也是提升學生英語詞匯量的關鍵。在詞匯教學中，很多學生的英語詞匯量積累并不多，主要基于他們錯誤的詞匯讀音。在詞匯的教學中，首先應該引導學生掌握正確的詞匯讀音，將詞匯讀準確，即便是生詞，也應該學會運用基本的讀音方法將該詞匯讀出來。其次，教師在詞匯教學中，還應該著力培養學生的認讀能力，所謂的認讀能力是指在詞匯教學中，應該鼓勵和引導學生運用不同的音節拼湊法或者是詞匯的基本單元來拼讀新的詞匯。在詞匯的教學中，如果單純依靠死記硬背來記憶詞匯不僅會增加詞匯學習的負擔，同時也會降低學生詞匯學習的興趣。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該培養學生詞匯的正確讀法，并借助于扎實的拼音認知能力，來學會拼讀陌生的詞匯。同時，為了提升學生英語詞匯的積累量，還必須著力引導學生一邊拼讀一邊記憶，進而形成良好的認讀習慣，引導學生在輕松的學習氣氛中，扎實記憶英語詞匯。
2. 借助于形象化的教學工具來展開詞匯教學
高中英語的詞匯是難度較大的，特別是一些不常用的詞匯，學生不僅無法理解其意思，在詞匯學習的過程中還容易增加思維負擔。基于此，在高中英語詞匯的教學中，可以借助于教學工具來將抽象的英語詞匯轉變為形象化的教學工具，這不僅能夠引導學生形象化地理解詞匯含義，同時還能夠培養學生良好的詞匯學習興趣，更加扎實更加全面地學習英語詞匯。一方面，教師在英語詞匯的教學中，可以將難易程度不同的詞匯做出通關卡片，通過游戲教學法來引導學生結合所學的英語知識來理解不同關卡的內容，進而獲得相應的詞匯“獎勵”。在詞匯的教學中，運用游戲教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠全面調動學生的英語學習動力，還能夠幫助學生深化詞匯的記憶。如將英語詞匯absence和absent聯系起來，將這兩個詞匯放在游戲關卡中，在快樂的游戲氛圍中，學生對于這些詞匯的抵觸情緒得到緩解，相反的是，學生的理解記憶能力得到提升。另一方面，在英語詞匯的教學過程中，教師還可以借助于多媒體教學軟件，將詞匯的直觀解釋通過圖片、圖像等直觀地呈現出來，這種詞匯教學方式不僅能夠有效地調動學生的積極性，同時還能夠促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來。如教師在英語詞匯nutritious的教學中，可以通過展示有營養的食物圖片或者播放《舌尖上的中國》等影片來吸引學生的注意力，引導學生全面理解該詞匯的含義。實踐證明，這種形象化的教學方式，有助于激發學生的英語學習興趣，有助于強化學生對英語詞匯的記憶力。
3. 在語境中來開展合理的詞匯教學
在高中英語詞匯的教學中，如果將詞匯單獨羅列出來，通過讀音、認讀、含義等多種方式來進行詞匯學習，往往會增加詞匯學習的難度。為了規避這一問題，在高中英語詞匯的教學中，可以運用語境教學技巧，即將高中英語詞匯放置在語境中，通過通讀、研讀、誦讀等方式來進行詞匯學習。通俗點理解，在高中英語詞匯的學習中，不能將詞匯與句子割裂開來，而應該將詞匯放置在上下文的英語句子中來進行詞匯的教學。一方面，在高中英語詞匯的教學過程中，可以將詞匯放入交際的語句中，通過學生問答式的方式來理解交際語句的含義，進而理解詞匯的含義。當然在詞匯教學中，教師還可以將詞匯放入名言警句中。高中英語中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思為“事實勝于雄辯”，教師可以將“actions”這個詞匯放入上述名言警句來進行教學，引導學生全面理解該單詞的含義。另一方面，在高中英語詞匯教學中，教師還應該充分借助于課本資料，將英語單詞放入課本資料中來進行詞匯教學。依托于課本知識，依托于詞匯的具體含義，為學生設置一些開放性的問題。這種英語詞匯的教學技巧具有雙重的功能和作用，不僅能夠較好地理解課本知識，同時還能夠學會詞匯的具體用法。此外，在詞匯教學中，教師還應該善于營造情景，通過角色扮演。如教師安排學生每人負責講解一個詞匯，要求W生通過預習、資料搜集等方式來掌握詞匯的全面含義及具體運用，講解給所有學生。
4. 總結
在高中英語教學中，詞匯是重點也是難點，為了提升高中學生詞匯的積累量，為了優化高中學生詞匯的理解能力，必須采用科學全面的詞匯教學技巧，通過拼讀來培養學生的英語詞匯的認讀能力，通過形象化教學方式來提升學生對英語詞匯的理解水平，通過情境教學法來引導學生合理運用詞匯。
[1] 張麗娟. 新視野下的高中英語詞匯教學技巧分析[J]. 科學中國人， 2016（09）.
【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 策略攻破
高中英語詞匯教學十分重要，但是卻沒有專門的詞匯課，一般都是教師們在課堂上利用零星時間進行講解，然后讓學生們在課下背一背，這一直是傳統的詞匯教學法，從實際總結來看，這種詞匯學習方法并不是十分的理想，學生們不能夠牢牢地記住單詞。所以，我們要盡量改變這種傳統的教學思路，在它的基礎上加以改進，避免對于單詞的死記硬背。經過我們科學的、嚴謹的探索，提出了幾種很高效的單詞教學方法，加強了學生們對于單詞的記憶。英語詞匯的熟練掌握對于學生們學習英語是有巨大的好處的，無論是在閱讀理解中還是在英語寫作中，學生們都可以對于相關的題目做出更快的反應。與此同時，詞匯的學習還可以提高學生整體英語素養，對于學生們的學習英語全面發展也具有重大的推動作用。
一、詞匯形象記憶法
這種教學方法比較形象，而且單詞的呈現形式也比較直觀，讓學生更加容易理解。在高中學習英語這一階段，課本中大部分的英語詞匯都是取自于日常生活的，例如商場購物，體育運動，學習興趣等等，尤其是名詞、動詞、形容詞都是很常見，從這個方面來看，用形象直觀法來教授英語詞匯就顯得很有意義了，例如，在講enjoyment這個單詞時，教師們可以指著操場上正在進行足球運動的運動員來說這是他們的樂趣，他們非常享受，這樣整個單詞的意思都表達出來了（樂趣、享受）；在講disappear（消失）與impress（使印象深刻）這兩個單詞時，教師們可以拿起粉筆盒里的多彩的粉筆來板書，然后再拿起板擦擦掉，告訴學生寫的單詞消失（disappear）了，這樣學生不但可以記住單詞的結構，也可以加深學生們的印象（impress）；在講到fluency（流利；流暢）與encouragement（鼓勵；激勵n）這兩個單詞時，英語教師可以找一位口語表達能力較好的學生來讀一段英語課文，學生讀的可定會比較流利（fluency），然后在鼓勵（encouragement）她更加努力學習。這種教學思路會帶來很好的課堂教學效果，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠拉近教師們與學生們的距離，兩者能夠更好地進行交流。
二、詞匯實例教學法
例如，在講解teenager（青少年）與disappointing（令人失望的adj）這兩個單詞時，教師們為了加深學生們對于單詞的運用和對于單詞的詞義理解，可以用這兩個單詞進行造句：Rebellious teenagers always let their parents and teachers down.這里的down與disappointing表達的是相同的意思，都是指令人失望的。然后再讓學生們自己進行造句，這樣就可以通過包含目標詞匯的例句來清晰地傳達詞匯的含義，同時也能夠提高學生們的語言表達能力，提高英語素養。
三、詞匯表演教學法
我們經過大量的實踐和研究認為，讓學生們在學習詞匯的過程中進行實踐是十分有效的詞匯學習方法，能夠讓學生們產生濃厚的詞匯學習興趣。表演法要求學生們根據單詞作出相應的表演，并且使表演能夠契合單詞的詞意，尤其適合動詞詞匯的學習。例如在教授run，smile，cry，smile時，學生們可以很容易的根據詞意進行相應的動作表演，這些豐富的活動不但活躍了課堂氣氛，還加深的學生們對于所學詞匯的印象。
四、詞匯分組教學法
所謂詞匯分組，就是是指以下幾種形式：首先把講詞意相同的的詞匯進行分組，當學生們對于這些詞匯進行學習時，由于它們是同一類意思，所以學習起來就更加容易，也能夠將他們相互聯系，能夠進行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類，這讓學生們能夠進行聯想記憶，例如angle，angel，學生們學完這些單詞后，要在課下進行大量書寫練習，并且進行詞匯的拓展，有助于他們更快的學習和掌握英語。教師們可以為學生們講這些單詞分類打印出來，人手一份，做到時時刻刻隨身攜帶，一有空就可以進行單詞記憶。
五、英語詞匯練習方法
要想牢記并且熟練應用英語詞匯，大量的練習是必不可少的，教師們在為同學們講解新單詞時，要細致入微地講解，然后就要讓學生們進行大量的詞匯練習。首先可以通過單詞聽寫的形式進行單詞的初步記憶，然后可以進行單詞填空形式的教學進行單詞的加深記憶，最后，教師們可以適當組織一些詞匯小游戲來進行強化記憶，所謂詞匯小游戲，就是讓學生們通過做游戲放松心情，同時加深對詞匯的理解，更加容易的記憶單詞和掌握詞匯。
總而言之，高中英語詞匯教學是英語學習中的一個基礎和重點之處，教師們需要對于這方面多加探究和實踐，并且多多與學生們溝通交流，只有教師和學生雙方能夠默契的配合，學生們的學習英語成績才能夠不斷進步。
參考文獻：
[1]李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學，2010.
[關鍵詞] 高中英語 詞匯教學 方法
英語詞匯學習與掌握運用是英語學習的重要組成部分。英語詞匯量的多少和詞匯運用能力的大小,直接影響學生英語學習的成敗。高中英語新課程標準提高了高中學生英語詞匯學習的要求,學生需要掌握的生詞急劇增多,其中相當數量的詞匯用法靈活,對學生記憶、運用所學詞匯造成很大的困難。因此,如何輕松突破詞匯關,擴大詞匯量,成了當前師生亟待解決的問題。
一、詞匯教學的目的和意義
詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。詞匯在交際中起著相當重要的作用,是語言的基石和交際的基礎。Wilkins(1976)指出,“如果懂得適當的詞匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際是不可能的事。”英語新課程標準要求學生學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。“學會使用”,就是強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。這就對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。
《普通高中英語課程標準》更加注重對學生綜合語言能力的培養。要求學生提高閱讀速度,增加閱讀量和擴大詞匯量等。同時,新課程標準明確指出,除教材之外,高中英語閱讀量六級應累計達到18萬詞以上,七級應累計達到23萬詞以上,八級應達到30萬詞以上。
高中學生盡管有小學和初中的英語學習基礎,但他們普遍缺乏對英語學習和記憶規律的了解,學習和掌握詞匯對大多數高中生來說仍然是相當困難的。因此,在詞匯教學中,教師既要強調詞匯學習在英語學習中的重要性、必要性和實效性,又要對學生的詞匯學習給予必要的指導。詞匯教學方法多種多樣,關鍵是教師要善于激發學生的學習興趣和積極主動性,充分發揮學生的主體作用,盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等。
二、詞匯教學的基本方法
教師在進行詞匯教學時應不拘泥于形式,采用各種各樣的手段進行教學。筆者從新授和復習兩個角度來探討詞匯教學的方法。
1.新授
教學新單詞是詞匯教學的第一步,當然也是最重要的一步。高中學生有了一定的英語學習基礎,因此,應經常鼓勵學生課前預習。這樣有助于學生不斷提高其主動探究能力,為其將來的學習打下堅實的基礎。
對教師而言,應根據學生的認知特點和教學內容靈活把握詞匯教學的時機,在課前預教關鍵詞匯,使學生能夠通過學習關鍵詞匯來預習所學課文。這樣不僅可以培養學生對所學語言材料的預測能力,還可以訓練其猜詞能力,為聽、說、讀、寫等活動打下基礎。同時,教師應布置一定量的預習任務,提出明確的要求。實際教學中,通常可以采取以下幾種方法:
(1)閱讀教學法
通過預習和教師對關鍵詞匯的講授,學生對新單詞有了一定的認識。學生通過閱讀不僅能進一步識記新詞,而且能在具體的語篇環境中接觸到更多的詞匯,開闊視野,拓寬知識面。Daneman(1998)認為:“好的讀者能夠借助語境及頭腦中儲存的相關圖式猜測詞義、擴展詞匯。”除了教材中的閱讀文章之外,應多選擇知識性強、詞匯量適中、難易適當的英文報刊和英文簡寫讀物補充給學生,幫助學生在語境中思考詞匯,對語義進行較深層次的信息處理,從而更有效的拓展詞匯量。
(2)構詞教學法
英語中的大部分詞匯構成都有規律可循。詞匯教學中,如果教師能適當講解構詞法知識,學生不僅可以迅速擴大詞匯量,提高猜詞識詞能力,增強詞匯學習的自信心,而且學習新詞匯時能省時省力,及時鞏固舊詞匯。例如,講授sense時,運用前綴后綴知識,及時補充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。講mate時,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。舉一反三,事半功倍,使有限的詞匯知識轉換成無限的識記單詞的能力。
(3)多媒體教學法
多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,使學生對詞匯的印象更直觀、生動和形象,從而極大地豐富課堂教學,促進學生對詞匯知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果。
2.復習
根據記憶的規律,及時復習,會有效延緩對所學詞匯的遺忘速度。從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出,單詞剛剛背完時遺忘的速度最快,這意味著越是新背的單詞,對它們的復習密度就應該越大,而這時復習也最有效、最容易。另外,單詞越熟悉,遺忘越慢,這就意味著對于已經復習過幾遍的單詞,復習的時間間隔可以延長。復習時要注意以下兩點:
(1)一次不要在一個單詞上花過多時間
有些人喜歡第一次接觸一個單詞的時候,就花費過多的時間學習。希望一次搞懂各種詞性及其含義,相關短語、同義詞、反義詞、詞根、例句,等等,其結果是花費了大量的時間,卻事倍功半。因此,不要一次在一個單詞上花費過多的時間,應該通過多次復習來強化記憶的效果。
(2)有的放矢,重點突破
背單詞的時候,往往有一些單詞你很快就能夠記住,而另一些單詞你比較生疏,需要通過多次反復才能夠記住。為了能夠提高效率,應該將主要的精力放在那些比較生疏的單詞上,而不要在已經比較熟悉的單詞上花費太多時間。通常的做法是,在單詞表上標注各種各樣的星號,三角號,對勾等符號,用以表示掌握的程度。
綜上所述,“教學有法,教無定法。”詞匯教學方法呈現多種模式,教師在詞匯教學中要通過多種渠道復現單詞,集中呈現,講練結合,不斷增加學生學習詞匯的趣味性和主動性,擴大單詞的復現率,有效地幫助學生積累、擴大和運用詞匯。
參考文獻:
[1]陳隋華,史美洲.英語超級詞匯速成手冊.湖北教育出版社,1992.
【摘要】語言學習多渠道，掌握詞匯不可少，百花齊放新氣象，求實創新效率高。新議論課程改革如火，高中英語詞匯教學如萘，本文作者結合自身的教學實踐，就如何提高高中英語詞匯教學效率進行深層次的探討，值得大家一讀。
關鍵詞 詞匯；構詞；聯想；語境；效率
語音、詞匯和語法和高中英語教學的三部曲，其中，詞匯教學是英語教學中的重頭戲，一定程度上直接影響著學生的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。沒有詞匯就構不成句子，更無談不上語言，可謂無木不成林。正如我國著名英語教育家汪榕培教授指出，在學習外語的過程中，假如沒有詞匯，也就無法表達任何事物。目前使用《牛津高中英語》（譯林版）教材詞匯量更大，其要求高更高。這既是機遇，又是挑戰，不僅對教師是嚴峻考驗，而且對學生而言也是艱難的的磨礪。筆者結合自身的教學實踐，就如何提高高中英語詞匯教學效率進行深層次的探討，期盼同仁予以斧正。
一、用構詞法，有效擴充詞匯量
構詞法是高中生學習英語必須掌握的一項基本技能，它不僅有利于學生擴大詞匯量，而且對準確地推測文章中詞匯的含義具有不可低估功效。最常見的主要包括合成、派生和轉換等構詞方法。所謂合成法就是指兩個或兩個以上的單詞組合成一個新詞，也稱合成詞。而合成法的構詞形式是豐富多彩的，譬如：①名詞+現在分詞：English-speaking講英語的，south-facing朝南的，peace-loving愛和平的；②形容詞+名詞+-ed: warm-hearted熱情的，kind-hearted好心腸的：③數詞十名詞+-ed:four-footed／legged四腳的，one-eyed獨眼龍的，類似合成法不勝枚舉。派生法就是由詞根加前綴或后綴構成一個新詞。譬如：前綴“un、dis、in、non”構成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。轉化法就是由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。諸如：dream（v做夢-n夢）／book（n書-v預定）等。
二、嘗試聯想，構建新舊知識的橋梁
駕馭新舊詞匯進行聯想是學生學好英語的重要途徑，在群星薈萃的詞匯教學中，我們通過相關詞聯想的方法由于提高學生的學習詞匯的效率。一般而言，凡是學生能聯想到的詞匯越多，就越有利于調動學生學習英語的積極性，其學習詞匯的效率也就越高。因此，教師假如靈活組織學生進行詞匯聯想比賽，那就讓學生聯想到的詞匯更多，學習效果顯著。譬如：《牛津高中英語》新教材模塊七第二單元詞匯表中匯聚了六十多個單詞和短語，學生可以發現的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement這些詞是通過加詞綴構成的新單詞；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟詞合成的新單訶或詞組；教師應該讓學生以approval為中心進行相關聯想：拼寫較相似的詞prove，相同構詞法的詞有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有give approva to（批準）；approval的反義詞為disapproval: approval的動詞為approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同義詞有be for， agree to，be in favorof等，反義詞有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容詞形式為approving（贊同的，同意的）。
三、巧設語境，降低詞匯的認知難度
歐洲著名語言學家埃利斯指出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”。這與我國的語言學呂叔湘提出的“詞語要嵌在上下文里才有生命”有異曲同工之妙。可見，高中英語教師在引導學生學習詞匯只有合理創設相應的語言環境，才能讓學生在樂在學習之中，才能降低詞匯認知的難度。譬如，《牛津高中英語》新教材模塊七第四單元的閱讀課文為“The firstunderground in the world”，全文簡要介紹了建造倫敦地鐵的原因，第二次世界大戰前倫敦地鐵的不同建造階段，“二戰”時倫敦地鐵的不同尋常的用途及之后倫敦地鐵的擴建和普及。許多沒有乘坐過地鐵的學生比較好奇，都想親自去坐一坐倫敦地鐵。此時，我就及時提出了如下問題讓學生以小組為單位進行討論：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，學生討論后馬上想到了convenient, complex, old, user-friendly等詞匯，并從文中的有關信息證實了白己的觀點。總之，當詞匯與適當的語境結合時，不僅使學生的學習興趣更加濃厚，而且對所學詞匯更加清晰，從而使學生通過學習詞匯內化為真實的語言能力。
語言學習多渠道，掌握詞匯不可少，百花齊放新氣象，求實創新效率高。站在七尺講臺上的的每一個高中英語教師，務必堅持樹立“以生為本”的教學新理念，在踐行“15/20/10”高效課堂的過程中，不僅既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，而且要結合學生實際情況創造出別具一格的教學新模式，充分調動學生學習的主動性和創造性，千方百計駕馭詞匯教學革新全面提高學生的語言綜合運用能力。
（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）
關鍵詞：詞匯；教學模式；教學策略；學法指導
2012年我校在高一年級進行“高中英語詞匯教學”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實踐、問卷調查及教師間的交流等渠道，對高中英語詞匯教學進行反思，并提出相應的教學策略，希望可以拋磚引玉。
一、學生學習詞匯的障礙
首先，許多學生在初中階段沒有掌握好音標，讀音不準，更談不上掌握單詞的構詞規律；其次，部分學生缺乏科學的學習方法，致使單詞記不住，加上未能及時復習所學詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學習障礙越加明顯。再者，有些學生缺乏自信心和意志力，面對一次次不如意的成績，產生了厭學英語的情緒，又進一步增加了學習的困難。
二、教師在詞匯教學中存在的普遍問題
在傳統的英語教學中，教師習慣于從自己出發來設計、安排詞匯教學活動，形成以自己為中心的教學模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認為只有學生記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，而未能對單詞進行分層次教學，且缺乏學法指導。
三、解決策略
教師應該轉變觀念，教學活動應以學生為中心，巧妙運用各種教學策略，注重學法指導。
1.強化音標、音節學習
大多數單詞的讀音都是有規則的，強化音標學習、總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，才能讓學生做到見形能讀、聽音能寫。如，教gratulation時，讓學生根據音節把它分成四個部分gra- tu-la-tion來記憶，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐個字母記憶方式，這樣，就能大大地提高學生的單詞記憶能力。
2.傳授構詞規律
傳授給學生一些常見的前綴、后綴以幫助他們記憶單詞，如，前綴dis-，un-，re-等；后綴-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，許多前綴改變的是詞意，后綴改變的是詞性，掌握了這一規律，有助于學生擴大詞匯量。
3.培養學生的猜詞能力
注重教會學生如何猜測生詞：首先界定生詞的詞性，然后根據上下文猜測其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根據畫線詞的詞性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意為“taste”（品嘗）。
4.利用多媒體進行詞匯教學
利用圖文并茂的多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時，利用多媒體呈現Auckland，New Zealand的地理風景圖片，引出本單元詞匯seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深學生對單詞的記憶。
5.利用聯想法進行詞匯教學
觀察單詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶單詞。如，quiet（安靜的） ：字母 e “安靜的”呆在里面， quite（很，相當地）：字母e“很，相當地”調皮，跑到外面玩耍。 這樣，學生就不會混淆這兩個單詞了。積極嘗試與使用聯想法，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。
6.利用對比法進行詞匯教學
教師應及時對詞形、詞義相近的單詞加以比較、歸納及引申，并有針對性地在具體語境中進行操練和強調，以引起學生的特別注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生加深認識，避免寫錯用錯。
7.分層次進行詞匯教學
現行高中英語教材的詞匯可分為三個層次：（1）課程標準中規定要掌握的核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；（2）話題拓展詞匯，只要求聽懂、會讀；（3）因行文需要而出現的詞匯，只要理解就行。因此，教師既要講透核心詞匯，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，做到詞匯學習的明晰化、重點化、核心化。
總之，教師在進行詞匯教學時應注重學法指導，結合教學內容和學生實際，巧妙運用各種教學策略，并不斷進行總結與運用，才能向單位時間要效率，得到事半功倍的結果。
參考文獻：
[1]付詠梅.談高中英語的詞匯教學的不足和對策.中小學英語教學與研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英語詞匯教學中的運用.中學外語教與學，2010（10）.
一、利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣
要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如在NSEFC高中英語必修1 Unit 2中有一詞wresting，我是這樣處理的：首先我用投影儀展示出一張圖片，上面有兩個男孩在摔跤。我對學生說：
I：Now look at the picture. What can you see in the picture?
Ss：We can see two boys．
I：Yes，you are right. They are two brothers．The strong one is Mike，the other is Bill．What are they doing?
Ss：They are wrestling．
這樣就直觀形象地引出了wrestling一詞，而且學生印象深刻。
另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，我經常播放一段與所學單詞相關的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。在NSEFC高中英語必修2 Unit 2中有一詞sailing，我就利用了音樂調動學生的聽覺來記憶單詞。
我是這樣處理的：
T：I like music very much，especially pop English songs．Do you enjoy pop English songs?
Ss：Yes， we do.
T：prefect．Now let’s listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．（P1ay the tape．let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）（After listening）What’s the name of this song?
Ss：Sailing．
以上三種方法分別調動了學生的視覺、聽覺等感覺來記憶單詞，收效甚好。
二、利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊，以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在NSEFC高中英語必修1 Unit 5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes．pick up在句中理解為“收聽”。而在NSEFC高中英語必修2 Unit 2中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up在句中理解為“收集到”。還有—句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply．pick up在句中理解為“用較少的錢買到”。而在通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。同時英語教學還可以通過同義詞、反義詞辨析、同音異形詞、詞類轉換、詞語比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。
三、利用英語構詞法，擴大學生詞匯量
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。
四、有計劃地反復記憶單詞，復習鞏固所學詞匯
關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
關鍵詞：高中英語詞匯 詞匯教學策略
一、改進詞匯教學方法
鼓勵學生成為詞匯學習的主體。“授之于魚”不如“授之于漁”。在高中英語詞匯教學中教師要轉變教學理念。改變那種我講你聽。單向的知識傳授方式，應該激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動，并通過學生參與的過程，讓學生不但學到詞匯知識，也逐步掌握學習方法。比如，要讓學生學會使用詞典。高中學生更要提倡雙解詞典的使用。如果學生都會使用詞典，現行課堂詞匯教學中的很多任務就可以由學生自己來完成。比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等等這樣教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學中解放出來把教學時間放在答疑解難上，放在讓學生使用所學詞匯的活動上。
循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學。教師在熟悉教材及英語課程標準的前提下應對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類詞匯可呈現梯級或主次之分。例如在中學的日常教學中，通常學生在第一課時學習效率較高對所學內容能較好了解記憶較深刻并且學生對新課有種新鮮感急切想了解該單元的主題，此時不妨介紹重點詞匯。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯，這時候就應該要有針對性的教學。這些詞匯可要求一些成績優秀的學生掌握，而對那些成績一般的學生只要求他們了解其讀音及基本含義即可。第四課時可提供少量與該單元主題有關的課外單詞，對學習一般的學生可不作要求，但也不能讓他們閑著，可以要求他們鞏固二三四節課學習的單詞，真正做到兼顧不同層次的學生。第五課時，教師可設計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。到了期末總復習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇。學生可對所學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據此制定詞匯學習的計劃有效地掌握所學詞匯。
二、對學生進行詞匯記憶方法教學和指導
在英語教學中，運用各種方法調動學生學習主動性和積極性，培養學生學習英語、識記單詞的興趣至關重要。因為興趣是最好的老師，學生一旦把學習英語當成一種樂趣，識記單詞也會變成一件愉快的事情。經過多年的教學實踐，采用下列方法，即“一讀二拼三解四例五說六讀七寫”，可有效的提高學生記憶單詞的效率。我經常告訴學生，遇到一個生詞，首先要對單詞學會分類，是課標詞匯還是非課標詞匯，是常用詞匯還是不常用詞匯，進行分層次學習。對不同的單詞要采用不同的方法去記，記到什么程度也要明確然后對它進行全面的分析，采用適當自己的方法去記憶。
1.語音教學學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，就不會簡單輕松地拼寫單詞。不能正確地朗讀單詞，就不能培養語感，也不能順利地同別人進行交流，從而對英語的學習只能是吃力和費勁，更談不上興趣的培養了。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。并且要求學生多聽磁帶，多跟磁帶后朗讀。這樣對于學生認識英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶也是有很大幫助的。
2.構詞法的教學
詞綴的學習對于學生背單詞來說就是如虎添翼。教師在教學過程中應該培養學生觀察單詞，發現單詞的組成結構的意識。比如我們講到expor噠個單詞，可以讓學生自己通過觀察該單詞結構得出它的意思是出口。那么我們可以以此類推，再舉出一些單詞讓學生猜測。比如ex-president（前任總統）、ex-soldier（退伍軍人）、ex-husband（前夫）等等。而后綴大多都和詞性相連。又例如extraordinary這個單詞比較難拼寫，詞義也不好記住。可以讓學生觀察這個單詞，他們會發現是extra+ordinary，就能理解為什么是突出優秀這個意思了。還有pesticide，通過觀察就知道是pest+icide，suicide的后綴，所以作為殺蟲劑這個意思學生就能理解得很清楚了。
3.采用對比法進行詞匯教學
【關鍵詞】詞匯；效率；積累
詞匯教學是高中階段英語教學的重要組成部分。《課程標準》對詞匯教學的八級目標是：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位。著名學者威爾金斯說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。可見，學習英語和提高英語水平，詞匯是根本。
詞匯如此重要，但很多學生都反映，他們最感頭痛的問題是單詞記不住或者記住又忘了。久而久之，聞“背單詞”色變，長此以往，詞匯積累不足，從而影響了英語聽力、口語表達以及閱讀理解等諸多方面，并漸漸對英語喪失信心和興趣，甚至放棄英語學習。如何幫助學生克服詞匯學習的畏難情緒，提高學習英語詞匯的效率呢？筆者結合近幾年高中教學實踐，談談對高中英語詞匯有效教學的幾點認識。
一、借助科學理論指導，幫助學生樹立信心，提高記憶效率
中國著名數學家陳景潤說過，學習要有三心：一信心，二決心，三恒心。要想學好英語單詞，信心是首位的。在教授新詞之前，我經常給學生打比方：記單詞就像結交一個新朋友，一回生、二回熟。第一次見面，也許只能認個臉；第二次見面，記住了名字；第三次見面，略知其性格；以后見面次數多了，就可能逐漸了解他的方方面面，然后交上朋友。我想讓他們明白，記憶單詞并沒有他們想象中那么可怕，交朋友是件高興的事兒，就是要花點時間而已，以此來樹立他們的信心。要想高效地掌握詞匯，不借助科學方法是不行的。德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究發現的遺忘曲線表明：遺忘速度隨著時間的推移而減慢。新接受的信息量，最初忘得多，忘得快，隨著時間的推移，遺忘速度減慢，甚至停止。有資料統計，如果所學的單詞沒有復習，一天后有80%會被忘記，兩天后就只剩下10%。這就告訴我們，要想把單詞持久地、牢固地保留在頭腦里，必須合理安排復習時間。學習后24小時內一定要復習，以后復習的時間間隔可以逐漸拉長，要注意在沒有遺忘之前及時復習。如此循序漸進，持之以恒，只要肯下工夫，單詞積累量就會越來越大且不易忘記。
二、重視語音教學，為學生積累詞匯打下堅實基礎
單詞的讀音和拼寫形式是其存在的基礎，是各個單詞相互區別的首要因素。如果說單詞是語言的基礎，那么語音就是基礎的基礎。我經常和學生說，語音好比是音符。標準的語音語調就像優美的旋律，給人以美的享受，帶給英語學習者自信。反之，如果一個語音不標準的人說英語，就好比一個五音不全的人唱歌，效果可想而知。所以在教授新詞時，我十分重視學生的正確讀音。我常讓他們跟著課文磁帶大聲朗讀，讓他們在朗讀中感受英語語言的魅力。俗話說，先入為主。我們一定要讓學生在第一次接觸新詞時就將地道的發音銘記于心，那要比日后去糾正發音輕松得多。而根據讀音規則來記憶單詞則是一種有效的方法，特別是一些比較復雜的單詞。比如在教phenomenon（現象）這個單詞時，如果p-h-e-n-o-m-e-n-o-n一個個字母地死記硬背，要花很多時間，因為它們之間沒有聯系。就算最終背下來了，也很快會淡忘。但如果根據讀音規則phe-no-me-non，記住它有四個音節，反復誦讀，記憶效果要比孤立地記字母好得多。同時，我經常提醒學生，記憶單詞時一定要心無旁騖，做到口讀音，眼認形，腦記義，手拼寫，充分調動我們的感官，才能更快更好地記住單詞。
三、利用時代新詞激發學生學習單詞的興趣
分析近幾年的高考試卷，我們不難發現，不論是單選、完型、閱讀還是寫作，都和時事熱點密不可分。高考試題離我們的生活越來越近，時效性極強。例如，2008年北京舉辦奧運會，該話題就多次在當年的高考試題中出現。同時，隨著社會的發展，英語作為一種國際通用的交際語言，也在不斷更新變化中。而教科書和字典，因其滯后性，無法將最新最流行的表達法及時呈現。教師是個終身學習的職業，只有自身不斷更新知識，才能跟上時代的步伐，走在學生的前面，引領他們。所以作為英語教師的我們，有必要經常學習積累新詞匯，關注身邊熱點話題，然后傳達給學生。這不但有助于了解高考動態，還可以帶給學生一種新鮮感和時代感，提高其學習英語的興趣。我的做法是，在講授新單詞時，穿插講一些網絡新詞或時事熱點。實踐證明，學生很容易接受這些當下最in的詞匯，他們覺得這是一件很cool的事兒。學生饒有興致，熱情高漲，學習效率自然提高了。以下是我收集的一些流行詞匯和話題：One World， One Dream.同一個世界，同一個夢想。（后來被學生改編為我們班的班訓：One Class， One Dream.）Better City， Better Life城市，讓生活更美好。low-carbon lifestyle低碳生活，China’s Got Talent.中國達人秀…
四、利用詞塊、諺語、俗語促進學生詞匯學習
詞塊（chunk）包括英語詞組、習語、固定搭配、慣用法、句子框架等現成的“語言組件”。詞塊學習法是一種行之有效的學習、記憶詞匯的方法。學生掌握大量的詞塊，有利于提高其英語口頭、筆頭運用能力和語言生成能力。比如：學習wonder（v. 想知道 n. 驚奇，奇觀），我們可以聯想到的詞塊有I wonder if…，It’s no wonder that…，a wonderful view/person/day etc. 語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”英語諺語、俗語篇幅短小精悍，但意義豐富深刻，且讀起來朗朗上口，非常適合學生記憶學習。通過熟記諺語，一方面可以讓學生理解掌握詞匯的應用；另一方面，諺語如果運用得當，還可讓作文增色不少，可謂一舉兩得。比如說， Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻煩） 在這句諺語中，學生明白trouble的兩個詞性和兩種意思，一個用作動詞，表示“找麻煩”，一個用作名詞，表示“麻煩”。這種詞性的轉化在英語中是很常見的。在具體的語境下，單詞變得鮮活靈動起來，學生自然容易接受。經典傳神的諺語還有很多：The older， the wiser. 姜還是老的辣。Out of sight， out of mind.眼不見，心不煩。Nothing is impossible to a willing mind.世上無難事，只怕有心人。……除了諺語，在平時的閱讀中我們也會碰到一些優美的詞句，建議學生準備一個專門的本子，把這些諺語和優美詞句記下來，日積月累，收獲一定很大。
五、擴大學生課外閱讀量，鞏固詞匯
如果說掌握構詞法是為了擴大詞匯量，那么擴大閱讀量則可增加單詞的重現率，以此來鞏固我們的學習成果。在平時的教學實踐中，面對五花八門、參差不齊的材料，教師可根據閱讀內容的趣味性、知識性和廣泛性來幫助學生選擇語言地道、難度適中、題材廣泛的材料進行課外閱讀。這樣可以讓已學的單詞、固定句型和習慣用語等不斷地刺激學生的大腦，增加熟識度，鞏固和擴大詞匯量，進而培養語感。借助閱讀，學生還能更廣泛深入地了解社會，認識世界，從而豐富知識，拓展視野。
當然，還有很多其他詞匯教學的有效方法，比如運用構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類等。在詞匯教學越發突顯重要性的今天，作為一線的外語教師，我們要善于借助教育學、心理學原理，不斷改進單一的教學方式，充分利用現代先進的教學技術設備，調動學生積極性，激發鼓勵學生不斷歸納總結，溫故知新，從而更有效地習得詞匯。
【參考文獻】
[1]《基礎教育外語教學研究》2007年第5期.
關鍵詞: 高中英語 詞匯
英國語言學家D.A.Wilkins說過:“沒有語法,人們可表達的東西寥寥無幾,而沒有詞匯則什么也表達不了。”詞匯教學是高中英語教學中的一個重要環節,也是難點問題之一,在實際教學中如何幫助學生戰勝遺忘,熟練掌握《高中英語教學大綱》中所規定的2500-3000的詞匯是我們一線教師應該關注的問題,本文就此方面提出作者個人的想法,僅供參考。
一、培養學生按拼讀規則拼讀的能力
發音是不是標準,這一問題關系到英語學習者在學英語過程中主動性的發揮,也是英語學習成敗的衡量標準之一。作為高中英語教師,我們經常有這樣的體會,學生到了高二、高三年級,不愿讀英語、講英語,主要的原因如下:一是有些同學害怕讀錯或說錯,引發其他同學的哄笑;二是有些同學認為,我學習英語主要是獲得閱讀能力,而拼讀的能力和說英語對我來說無關緊要,從而忽視了單詞的發音;此外,還有些學生是為了高考而學習語音,換句話說,對于這樣的同學,高考考讀音題,我就學,反之則不學。殊不知這樣的思想最終會導致他們英語學習能力的下降,由于沒有語音知識的支撐,不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法,這也就是為什么有些同學會說:背單詞沒有用,我今天背,明天忘,其實就是因為沒有很好地掌握按拼讀規則拼讀單詞的能力,所以我們在教學中一方面要向學生說明拼讀單詞的重要性,另一方面要幫助學生養成拼讀單詞的良好習慣,正所謂“授之以漁,不如授之以魚”,使學生的英語學習終生受益。就我個人而言,我接手一個新班級的第一堂課所授內容就是基本語音知識,包括:(1)英語中26個字母的發音;(2)分為長音與短音的26個元音;(3) 輕濁成對列出的28個輔音;(4)根據所給音標讀出或拼寫單詞。然后在每次教授新單詞時,一定要放手讓學生大膽地去讀,容易拼讀的交給語音知識薄弱的同學;稍長或稍難得交給語音知識掌握的較好的同學;如若全班同學都拼讀不正確的單詞,教師一定不要急著去糾正,給學生充足的時間再拼讀,直到有學生讀正確為止。長期堅持,學生的拼讀能力會穩步提高,為詞匯的進一步學習打下堅實的基礎。
二、利用詞義和結構關系使詞匯學習系統化
1. 一個詞的意義只有通過該詞同其他詞的關系才能得到最滿意的解釋。我們在詞匯教學中可以充分利用詞匯間的各種關系來幫助學生理解詞匯的意義。如:
purchase and buy (購和買) knife and fork(刀和叉)
single and married (單身和已婚)male and female (男性與女性)
employment and unemployment (就業與失業)
interviewee and interviewer (接受采訪者和采訪者)
2. 詞綴也是詞匯構成中的一個重要元素,詞綴包括前綴和后綴,我們可以教會學生利用在詞根前或后加前綴和后綴的方法來分析新詞的詞義,以及分析合成詞的詞義,這樣就會舉一反三,觸類旁通,從而擴大詞匯量。請看下面三個單詞:unavailable, unavoidable, inaccessible, 其中avail、avoid、access為基本詞根,前綴un-, in-意為否定“不”,后綴-able、-ible意為“能夠的”,這樣,學生很容易就掌握了這三個詞的意思。關于合成詞,如passer-by(過路者)、taxpayer(納稅人)等,只要學生明白了它們的構成,相信很快就會記住并加以使用。
3. 聯想詞群或關聯詞群
關聯詞群指意義上或形式上有關聯的一組詞,在教一個詞時同時介紹其他幾個有關聯的詞是使詞匯擴展的好方法,同時也可以復習已學過的詞。如在教授furniture(家具)一詞時,學生會提到bed、chair、table、TV等比較簡單的詞匯,我們在教學中,就可以借此向學生介紹高中階段應掌握的關于furniture(家具)的其他詞匯,如:wardrobe、cupboard、air conditioner等。關聯詞群還可以指談到某個話題時,可能會用到的詞。如高中第一學年關于destination(目的地)的話題,我們可借用travel(旅行)來引入,并借此復現holiday\vacation,ticket, crowds, money\expenses\cost等詞匯。
4. 利用語境提高詞匯運用的能力
詞匯學習的目的在于使學生理解、掌握詞義、詞的搭配和用法,要達到此目的,必須通過有情景的課堂教學使學生結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。英語詞匯常常是一詞多意,教師要通過大量的演示和講解,反復地運用,使學生了解一個詞的確切意思并掌握它的用法。例如學生都知道cover一詞的基本含義為“覆蓋、布滿”,可是在下面的例句中,cover又有了新的含意。
(1) My car covered 100 miles in an hour. (走……路)
(2) Will 150 dollars cover the cost of a new bike?(指錢夠某物之用)
(3) How many pages have you covered today?(看完……書)
(4) The talks are expected to cover other topics.(談到、涉及)
(5) The reportor covered the accident on time. (指新聞記者報道)
(6) I’ll cover for Jane while she’s on holiday. (代替某人工作、履行職責等)
(7) Cover me while I move forward.(以火力掩護)
因此只有把詞匯放在它們所出現的語境中,通過上下文來理解詞義進行學習,才能讓學生準確地掌握詞義,達到融會貫通的目的。從事初、高中英語教學的十三年間,我在教學中采用過以下的教學方式、方法來鞏固和擴大學生的詞匯量,如:課前5分鐘學生值日匯報或新詞展示、報刊閱讀、手抄小報、編詞典、通過游戲、學唱英文歌曲、改寫、擴寫、縮寫、表演小品等,目的是為了使英語能更貼近學生的生活,使詞匯教學能增加詞匯的實用性,豐富詞匯的內涵,增強教學效果。
參考文獻:
一、詞匯教學中面臨的主要問題
1 教學思維僵化。新課改雖然實施了多年，但傳統僵化的教學思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學，教師在課堂上的主導者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對學生的督促，在課堂上態度冷漠，消極的命令式語言使學生產生逆反心理，并逐漸喪失了對英語的學習興趣。高中生正處在一個心智漸漸獨立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學中應適當反思自己，過多強迫與命令式的語氣不利于教學效果的達成，應該采取積極溫暖的鼓勵使學生自主探索詞匯的記憶規律。
2 教學形式單一。傳統課堂上，詞匯教學的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個單詞的詞意用法，學習成了一個單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學生的單詞學習過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個查字典的過程，老師問：“What is themeaning of‘appear’?”“出現。”“And whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前綴dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同學又問：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考慮。”用這樣的教學方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導的危險。
3 忽視對詞匯自主學習的引導。教師在學生學習中應該起到引導的作用，要發揮學生的主動性，在教學中激發學生的主體意識。在教學中讓學生自己根據課本的編排去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律。然而現實是，教師一一包攬了學生應該自己主動完成的內容，滴水不漏地講述使學生自主學習的余地都被消耗干凈，所以學生缺乏自主學習的能力，教師的教與學生的學成了單向的傳遞過程，忽視了學生獨立思維和自主學習能力的培養。
二、解決對策
1 教授規律，加快記憶。新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學過程中通過合適的教學方法加以彌補。利用多方面的構詞規律進行詞匯教學，從語音、拼寫、詞類、搭配等方面來掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、icecream、post office為合成詞；hand(n.)hand(v.)為轉化詞，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree――disagree，a-muse
amusement為派生詞。掌握這些規律，就便于記憶單詞。
2 穿插語境，全面掌握詞匯。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。”在教學過程中，通過講解與練習相互結合，使學生在學習過程中掌握重點，對于疑難詞匯，讓學生通過上下文之間的聯系自己猜測詞義，通過查字典等方法，在了解詞義的基礎上掌握自我學習的方法。同時，教師在講述中要適當穿插歐美國家的文化背景和詞匯不同場合的不同應用。脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的，因此，當教師設計教學方法的時候，要求教師能夠根據教學目的和內容來考慮到以哪些方法為主、哪些方法為輔才能達到更好的教學效果。
3 更新教學理念，通過情感教學帶動詞匯學習。學生在詞匯學習中，往往都是機械的學習記憶，缺乏行之有效的技巧。在教學中融入情感體驗，在課堂上根據學生的情感起伏，合理有效地設置課堂，激發學生的學習興趣與欲望。作為優秀教師應該知道如何在課堂上喚起學生向上的情感。如，在學習詞匯時，可以進行擊鼓傳花之類的游戲，使學生在歡快的氣氛中加強對單詞的記憶。還可以合理安排一些情景對話，使學生明白詞匯的具體應用。
4 補充英語文化背景知識。語言是一個民族獨特的交際工具，蘊含著該民族傳承多年的文化內涵，傳統的課堂教學只注重孤立的講授詞匯與語法，忽視了詞匯的運用場合。事實證明，這種將語言截開來教授學習的方法是收不到良好效果的。目前的詞匯教學，教師只是在講述之后讓學生死記硬背，對詞匯習語的文化背景與起源等缺乏關注，學生對詞匯的了解始終是一知半解，無法真正全面的理解詞匯，甚至會對相同詞匯不同場合的運用產生歧義，造成一知半解的情況。在教學過程中，教師應增加英語國家的文化背景知識，如，西方的節日、諺語、習慣性表達等內容，這樣才能有效地提高學生的英語詞匯掌握能力。
總之，在高中英語詞匯教學中，教師要轉變教學理念，改變那種一邊講一邊聽的單向的知識傳授方式，激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動。
關鍵字英語；詞匯；方法
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0286-02
著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：
1培養學生課前預習詞匯的習慣
作好詞匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。
2及時強化，勤練習；反復再現，勤總結
很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶。科學研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的。
3指導學生掌握英語單詞的構詞法
人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如：sunburnt 曬黑的，hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如：It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis， un， in， im， non， mis， ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree， disagree； able， unable； correct， incorrect； possible， impossible； stop， non-stop； understand， misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or（從事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），ian（精通…的人），ist（專業人員），-ment（性質，狀態），-tion（動作，過程）等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。
4語境學習法
