時間：2023-06-05 10:15:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效交流的技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職語文；口語交際訓練；教學實效；提高
當今社會的開放性越來越強，這在客觀上擴大了語言交流的范圍。培養學生運用語言進行日常交流的實際能力、鍛煉學生的口語思維，也就自然成為了中職院校語文教學的關鍵性目標。為了提高中職語文口語交際訓練教學實效，我將從以下幾個方面談談個人的看法：
1.中職語文教學中開展口語訓練的現狀和問題
結合個人平時觀察、教學體驗，我發現開展口語訓練的教師不能恰當確定一節口語交際課教學內容，往往把教學演變為自由發言課，氛圍活躍，但收效慘淡，忽略口語交際教學中必要的知識教學，忽略教師有序的引導功能；同時，筆者深深感到中職學生不善表達、言行特立。這種教學問題的產生根源在于師生雙方思想認識不到位，對口語訓練價值缺乏前瞻性的評估。
2.中職語文口語訓練的特點
（1）氛圍和諧。口語交流的課堂，往往存在真實的交際場景，師生在平等、融洽的氣氛中開展有效的溝通。口語訓練所針對的內容，應當是符合生活實際的場面，這樣能夠激發學生進行口語練習的興趣。同時，教師應當轉變傳統語文課堂上枯燥乏味的氣氛，營造一種輕松的交流氛圍，消除學生在訓練過程中的緊張心態。如果學生不敢表達自己的思想，教師要熱情鼓勵他去表達，并肯定學生在交流中展現出的優勢。
（2）雙方互動。口語交流的練習不同于一般形式的語文課堂，因為口語訓練具有雙方互動的性質。教師和學生在同一個空間內進行溝通，共同創造交流的內容和具體方式，并分享成功交流的心得。互動的性質，有助于增強學生的語言運用技巧，幫助他們準確表述自己的思想。
（3）貼近現實。口語訓練的授課內容十分貼近生活，教師要選取那些學生熟悉的趣味性內容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時，教師要注意顧及學生社會交流的需求，提升課程的實效性。要引導學生從各種角度進行思考和表述，展現學生的思維優勢，讓學生在交流中發現語言運用的不足，并用自己的方法去改進。
3.提高口語交際訓練教學實效的途徑
（1）提高教師認識。教師對于口語訓練教學的認識層次，直接影響著訓練的實際效果。教師要逐步轉變舊式的教學理念，在課堂上突出學生的主體地位，依據學生對口語交流的需要，來安排口語訓練的內容。教師要主動參與到學生的交流環節中，指引學生明確課程的學習目的，創造一種平等交流的課堂氣氛。
（2）創造交際場景。要激發中職學生對于口語訓練的熱愛，就應當創造具體的交際場景，活躍學生的思維，讓學生產生交流和表達的強烈欲望。語文教學中的口語訓練，與日常生活的關聯最為密切；只有在富有生活氣息的場景之中，學生才能主動去交流，向大家表述出內心的想法。教師要善于從生活中提煉教學的重點，與學生展開內心的對話，加深學生對口語訓練的印象。
（3）模擬真實生活。中職學生面對著就業的挑戰，當他們畢業之后，就必須參加社會上招聘單位的考查；而學生的口語水平高低，將會影響到應聘的成功概率。因此，為了強化中職語文教學與學生現實生活的關聯，教師可以指導學生模擬參加應聘面試的場景，鍛煉學生的反應速度，積累他們的求職技巧。
（4）改造傳統流程。在傳統的語文教學中，教師往往注重基礎理論的講解，而忽視了將教學與開展實踐活動聯系起來。實際上，為了進一步提高學生的口語能力，有必要將口語訓練的課堂延伸到課外活動中，在組織實踐活動的同時，強化對學生交往能力的培訓。教師可以嘗試改造以講解為中心的訓練流程，組織學生深入到所在的小區、街道等生活空間，開展調查等活動，了解真實的生活問題，然后在課堂上與同學交流。這種做法能夠增強學生的人際溝通能力，同時幫助他們積累語言技巧。
在中職語文授課過程中引入口語交際訓練，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以提高學生思考過程的嚴謹性，教會中職學生進行高效的溝通，養成良好的口語交流習慣，培養學生對語文科目的熱愛。
參考文獻：
[1] 張春傳.中職語文口語交際訓練教學實效提高之我見[J].科學與財富，2011（8）.
關鍵詞：電話商務 口譯 翻譯技巧
隨著我國與海外企業合作的密切，對商務型口譯人才的需求也越來越大，企業在進出口貿易、技術合作以及商務談判中都離不開口譯。近年來隨著信息技術以及網絡技術的發展，商務活動不再局限于空間和時間，很多的跨國商務活動或者談判，通過電話就可以有效的完成。因此，電話商務口譯作為口譯服務的一種新模式應運而生。由于電話商務口譯具有高效、便捷、靈活、實惠等優點，它不僅能夠提升商務合作以及談判的效率，同時還能夠為外貿企業節約成本，節省時間和勞力。然而，這種商務形式下，對口譯人才的要求也會更高，需要口譯者在看不到對方表情以及手勢等缺失視覺信息的情況下進行翻譯，所以電話商務口譯者需要具有更高的翻譯技巧和談話能力。下面筆者就如何提升翻譯人員的電話商務口譯翻譯技能展開論述。
一、電話商務口譯的特點
所謂電話口譯，是指譯員通過電話提供口譯服務，以便使用不同語言的交際雙方能夠實現順利溝通。一般情況下，我國外貿企業通過電話口譯形式進行跨國商務活動或者談判時，可分為兩種方式：一種是譯員與我方外貿企業在同一現場，通過電話與對方交談；另一種是譯員和談話雙方都不在同一現場，譯員通過電話為看不見的雙方提供翻譯服務。這種電話商務口譯與傳統的面對面口譯相比，有其自身的優勢和特點：
（一）具有低成本、高效率的特性
就譯員而言，通過電話進行翻譯服務，譯員不必浪費路途的時間成本，一天可以為多次的會議提供服務，既不必遭受舟車勞頓之苦，又能高效的完成多次任務。就企業而言，采用電話商務口譯形式，企業所需支付的翻譯費用比傳統口譯的翻譯費用要低很多，前者是按分鐘計價，只按時需付費，后者往往有最低消費限制，并且還要為譯員提供差旅費等額外補助。同時，電話商務口譯不需要企業花費更多的時間提前組織安排會議，可以不受時間、地點限制隨時獲得高效便捷的翻譯服務。
（二）缺失視覺信息
電話商務口譯最顯著的特點就是缺失視覺信息，這也成為了譯員在翻譯時面臨的最大挑戰。由于譯員看不見會談一方或雙方的表情和反應等視覺信息，對譯員的聽力和理解判斷力都是巨大的考驗，并且會談雙方極易出現搶話或者冷場的局面，影響彼此交流的順暢。這就要求譯員對整個談話流程控制得當，對雙方的談話時間、語音語調的判斷、接話技巧的掌握等能夠做出準確的判斷。
（三）具有一心多用性
通過電話商務口譯的形式進行翻譯時，譯員需要能夠傾聽會談雙方的需求和要求，能夠全面記憶會談雙方想要表達的內容，但是在溝通的過程中，周圍還會有雙方其他的同事參與進來，從而使溝通受到一定的打擾，非常容易使翻譯人員分心，進而出現錯聽或者漏聽的情況。一旦出現這種情況，極容易使雙方的溝通出現誤解，所以口譯人員在雙方溝通的過程中，必須要能夠集中精力保證溝通質量的同時，還要有隨機應變的能力，對于一些復雜的問題或情況能夠迅速轉換思維，做出合理判斷，這樣才能夠實現更好的商務溝通和交流，為合作意愿的達成奠定基礎。
由此可見，在電話商務口譯工作中，為了保證口譯和談判的順利性，需要口譯人員具有更高的翻譯技巧和談判能力，集中精力、調整心態，有效的處理翻譯中存在的問題，并靈活的應對一切可能發生的事件，保證交流的順暢性、愉悅性和高效性。
二、電話商務口譯的翻譯技巧
（一）翻譯時語意語用的使用技巧
在電話商務溝通中，口譯人員的語氣都需要能夠保持委婉和柔和，盡可能的使用禮貌用語，有利于促成雙方的合作。同時在對對方的問題或者條件有意見時，用委婉的語言進行表達，能夠讓對方有被重視和尊重的感覺，并且建議或意見要具有一定的說服力，避免嗦，這樣更容易使雙方達成一致。但是在口譯的過程中，如果表達方式令人不舒服，即使我方提出的條件再好，口譯的語言規范也難以取得對方的滿意。接下來將對口譯過程中比較常用的禮貌用語原則進行具體的分析。
1.盡量使用請求、道歉以及感謝用語
在電話交談中，請求、道歉以及感謝等禮貌用語是最普遍也是最常見的禮節性語言，如果在口譯中能夠多使用這種語言必定會對方留下謙虛有禮的印象，同時客戶也喜歡與有涵養的人共事。在談判或者商務洽談中常用的表達請求的用語包括：您可以再說一遍嗎，剛剛沒有聽清？Could you say that again， just not listening？ 可以請王經理接電話嗎？May I speak to Mr. Wang， please？ 常用的表達感謝的用語包括：謝謝您的來電，我們會盡快給您答復。Thank you for your call， we will give you an answer as soon as possible.再見，希望您一切順利。Goodbye， I hope you all the best.常用的表達道歉的用語包括：不好意思，打擾您這么長時間。Sorry to disturb you for such a long time.不好意思，這么晚打擾您。Sorry to disturb you so late.而通過使用請求、道歉以及感謝的用語能夠使交流更加的順暢。
2.合理運用假定表達建議
利用假定表達方式能夠更加委婉的表達我方的意見和看法，同時也更容易使對方接受，所以在口譯過程中，我們需要能夠多使用假定的語氣來表達我方的看法和意見。比如，我們想討論一下付款問題，貴公司是打算采用網絡支付還是銀行支付呢？We would like to discuss the question of payment. Would you like to use the Internet or the bank？
3.恰當利用陳述句代替命令式建議
電話商務口譯中，需要將我方的建議傳達給對方時，譯員要盡可能的將命令式的表達轉化為陳述句的形式，這樣在表達的過程中會更加委婉，給對方一種禮貌性的感覺，體現出對對方的尊重。比如說，想在表達希望對方能夠為我方提供樣品的這個建議中，如果我方用命令式的表達，會說貴方需要向我方提供一些樣品。You need to provide us with some samples.這種命令式的表達方式過于強硬，會使對方有不舒服的感覺。而改成陳述句后為，希望貴方能夠為我方提供一些樣品。We hope that you will be able to supply us with some samples.再比如，我們希望能夠與貴公司建立良好的合作關系。We hope to establish a good relationship with your company.
（二）翻譯時詞匯短語的使用技巧
1.專業術語與詞匯的使用
在涉外商務洽談中，譯員都會遇到一些專業術語和固定的詞匯，這些詞匯與商務洽談的關系往往比較密切，所以口譯人員需要能夠掌握和表達這些專業術語和常用詞匯，這樣在具體的翻譯中才能夠應對自如，使翻譯過程不會出現冷場的現象。同時在口譯翻譯中，數字翻譯也是最棘手的問題，很多的口譯人員在面對數字翻譯時都會非常緊張，如果數字翻譯不好，不僅會造成談判或者洽談的不成功，甚至會使公司受到嚴重的損失。所以口譯人員在聽到數字后，需要進行及時的記錄，同時也需要刻意加強對這方面的訓練，培養自身對數字的敏感性。
2.不同詞語的選擇
不同的語言在翻譯的過程中，可以用多個詞匯進行表達，比如價格可以翻譯成為price或者cost，而且有的詞匯有五種以上的翻譯方式，但是不同的詞匯在表達的方式、程度以及色彩上會有很大的不同，這就要求口譯人員需要能夠根據具體的商務內容選擇合適的翻譯詞語。而能否選擇最貼切的詞語，主要取決于翻譯人員的反應能力，經驗的積累以及詞匯的掌握程度。同時還有一些詞匯在普通的翻譯中表達一種意義，但是在商務應用中就會存在其他的意義。比如，parities是平價的意思，但是在金融商務中也可以翻譯成匯率。所以口譯人員需要能夠加強對詞匯量的掌握，同時還要掌握一詞多義中的不同含義以及不同場合的應用方式和表達的特殊意義，這主要依靠口譯人員平時的積累，這樣才能夠在跨國商務談判中做到精準的翻譯。
（三）翻譯時可采用的應對技巧
1.充分的譯前準備
“謀先事則昌，事先謀則亡”，從事電話商務口譯工作更是如此。電話商務口譯任務常常具有突發性、臨時性，企業很少會提前預約譯員給予相關材料進行準備，這就要求譯員必須在平時：1）不斷探索并熟練掌握電話商務口譯所要求的新技術和翻譯技巧；2）多加積累國際商務背景知識、專業術語和慣用語等，全面拓寬自己的知識面；3）重點訓練語音聽辨能力、雙語表達能力和一定的演講功力，只有這樣才能從容、鎮靜、出色地完成這種形式靈活、內容難測的翻譯工作，譯員高質量的翻譯成效才能讓企業滿意且信任。
2.扎實的筆記記憶技巧
中小型企業的商務會議及談判一般都是以商討、協商為主，如果采用這種新型的電話口譯模式，在翻譯時間有限又要保證溝通順利完成的情況下，譯員應該把更多的精力放在聽和理解分析上，翻譯時最好要以綜述為主，把會談雙方各自的觀點提煉整理，翻譯重點和要點，摒棄口語化多余信息，使信息產出更有條理和邏輯性，而非像傳統的面對面口譯那樣要求譯員盡可能完整準確的翻譯，不得增減信息。電話口譯員的筆記只需適當記錄專有名詞、數字、地址等這些必要信息，減輕邊聽邊記的精力分配，記憶效果才會最好，這樣才能達到高質高效的翻譯成效。
3.嫻熟的話輪轉換技巧
在電話商務口譯的過程中，譯員和會談雙方一般都不在同一現場，這就需要譯員掌握嫻熟的話輪轉換技巧，積極主動地控制好話輪轉換時間，避免出現“搶話”或“沉默”的現象，達到會話雙方可以高效溝通的目的。例如，在通話伊始，譯員可以安排會談雙方先作自我介紹，快速了解交際情形；事先約定好雙方每次講話的最大時限，如果超過時限，譯員可以禮貌地提醒注意停頓，這樣控制話流可以保證雙方都能及時得到信息，保C交流順利進行；如果譯員預測一方講話人已經講完，開始翻譯時，該方講話人又“搶話”繼續發言，譯員應該及時停止翻譯，繼續讓講話人把話講完，如果此時講話人及時發現自己“搶話”又立馬停止，譯員要迅速進行翻譯，避免出現“沉默”或冷場的現象。
三、結語
綜上所述，隨著經濟的全球化發展，我國的對外貿易越來越多，對口譯人員的需求量不斷增加。隨著信息技術以及網絡技術的發展，很多的跨國業務都不需要跨越國界進行面對面的交談，而是通過電話的方式進行洽談，同時這也對口譯人員提出了更高的要求。口譯人員的表達、用詞等都關系著商務洽談的成功率，如果口譯人員的經驗、詞匯量不足，或者應變能力較差，那么極容易造成商務洽談的失敗，所以電話商務口譯人員需要能夠加強經驗以及詞匯的積累，有效的調整心態，做好充足的談判準備工作，從容、靈活的應對和處理談判或洽談中可能出現的各種問題。
參考文獻：
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[5]陳傳顯，張薇.關于商務翻譯特點與商務翻譯教材的編寫[J].職教論壇，2011，（14）.
關鍵詞：課堂交流 言語交流 技巧 有效 新奇性 具體性 注意力
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.131
幾個世紀以來，教師們一直在尋找好的教學方法，一直在研究如何組織有效教學，其中課堂交流就是一個值得我們研究、值得我們深思的教學課題。所有的教師在教學中都要與學生進行交流，可以說沒有交流就沒有教學，交流質量的優劣直接影響教學質量和學生學習效果。因此我們要在教學中不斷改善我們的交流，改善師生關系，從而促進教學，提高效率。
那怎樣才能進行有效交流，怎樣才能促進有效的教學呢？下面從三個方面來談一下自已的體會和想法。
1 課堂交流的內涵
課堂交流是教師教與學生學之間交流，也就是課堂中師生的教學交流，它是指通過言語或非言語的信息，教師在學生頭腦中激發意義和學生交流，學生通過教師頭腦中激發意義和教師交流。課堂交流并不僅僅是言語交流的過程，它是言語和非言語交流的過程。言語交流可能是口頭語言，也可能是書面語言；非言語交流包括師生的眼神交流，教師的身體運動和手勢、教師的聲音變化等方面與學生的交流。這兩種交流都非常重要，特別是非言語交流，它會影響教學學習的過程，不能被忽視。
2 課堂交流的技巧
作為教師，我們首先要從學生的理解水平出發，通過有效的教學交流，使學生理解、相信、思考、感知并行動。為了使我們的教學交流有效，可采用以下幾點做法。
2.1 使用冗余
冗余指的是用一種以上的方法解釋同一件事情。學生不會記住所有你只說了一遍的東西，有時學生可能沒有聽見你說了什么，有時可能沒有理解你說的知識，所以采用冗余是必要的。但是要注意，冗余不是重復，重復僅僅是重說，是與第一遍說的一樣，而冗余是用不同的方法解釋，使一些學生通過一種解釋理解，另一些學生通過另一種解釋理解。我們要經常在教學中使用冗余，以適應學生的個體差異。
2.2 使用分塊
請比較下面的例子：第一種：漸開線齒廓上任一點K所受作用力的方向與該點繞基圓圓心O回轉時的速度方向所夾的銳角，也就是K點的徑向直線與齒廓在該點處的切線所夾的銳角。
第二種：漸開線上任一點K的齒形角如下：
哪一種你更容易理解呢？第二種采用將內容分塊，把知識分成更小的、更多的單元會使學生更容易接受。
2.3 突出重要知識
學生面對大量的知識并不清楚什么是要學的重要知識，我們可以通過許多方式來突出重點。一個明顯的方式就是說類似的話：“一定要記住這個，這是很重要的。”或者“這個會在考試中經常出現。”另一個方式就是把重要的知識寫在黑板上。第三個方式就是給學生提供關鍵詞或概念列表。
2.4 組織知識
我們通過知識的相似性進行分類，幫助學生學會它們。例如下面的集中組織方式：①把重點編寫成綱要寫在黑板或投影上；②每天分發綱要；③在學生的筆記本上寫上將要在課堂上討論的知識點，并留出空間讓學生添加自己筆記。
2.5 關注反饋
反饋是課堂交流的一個主要因素。我們關注學生的語言和非語言反饋，從而能夠更好地確認和適應那些能理解的學生，或對教學內容存在疑惑的學生。例如有些學生肯定的點頭，微笑和直視的眼神都告訴我們，他們在學習，而且能理解所講的內容，而另一些學生皺眉、搖頭，甚至看其他地方，這說明他們沒有跟上或不理解我們正在講的內容。我們要及時處理以上反饋，并作出一定的改進，使更多的學生理解所講的內容。
3 課堂有效交流的必要條件――提高學生注意力
像古老的諺語所說，你可以把一匹馬帶到水邊，但是你不能確保它喝水。同樣，學生坐在你的課堂中，也不能確保他投入到學習中去。我們要想辦法幫助學生成為更好的傾聽者，集中注意力投入到學習中。有兩個因素值得我們重視。
3.1 新奇性
新奇的東西會吸引注意力。當教室飛進一只小鳥，學生的注意力就會完全集中在小鳥身上，此時我們堅持教，只能導致失敗。當然這種新奇的事情是極少發生的，但我們可以得到啟示，可以有意識地利用新奇性來吸引學生的注意力，并使所教內容與新奇性相關，這樣會使學生注意力集中。
3.2 具體性
高度抽象的內容會使學生厭煩，而具體真實的東西則會吸引學生。例如，在分析螺紋的旋向，講到順時針旋入的是右旋螺紋，逆時針旋入的是左旋螺紋時，我們讓學生拿出身邊的飲料瓶，并試驗一下。如此，學生的注意力一下子就被吸引了，紛紛拿出瓶子。隨后我們就可以順勢引出其他相關知識。因此，我們盡可能地把所教的內容與學習者的真實生活經驗聯系起來，可以幫助提高學生的注意力。總之，課堂上沒有注意，就沒有學習，我們要重視提高學生注意力，以促進教學。
課堂交流是教和學過程的核心，是掌握知識的教師和想要學習的學生之間的重要橋梁。教師要認識到課堂交流在教學中的重要作用，并采用積極有效的方法提高課堂交流水平，從而促進學生的學習，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]楊玉東名.課堂交流的“內涵”是什么？[M].
[2]楊志杰.課堂需要真實有效的交流[M].
【關鍵詞】現代護理；有效溝通；護患溝通；信息反饋
怎么樣能夠在醫患關系比較緊張的情況下面，作為醫護工作者，如何減輕醫患之間的矛盾，更好的開展工作和履行職業道德，除了醫療機構要建立健全法律法制保障體系，要加強自身建設，提高整體的醫療隊伍的理論水平、技術水平之外，更主要的醫生必須要懂得依法行醫，提高醫德和自身素質更好的為患者服務。婦產科護理工作中的溝通要素首先是人，也有心理和社會的基本需要，其次是患病的人，其心理能級較未患病者低而脆弱，被關愛的渴望感更強；引導病人設置合理的就醫期望值也是提高其滿意度的關鍵和現實問題；病人的角色易與家屬、親友、單位領導等角色產生聯動。
1 有效溝通的基本原則
1.1 有效溝通的前提條件是互相尊重
在醫護工作人員與患者的交流過程中，也要先注重禮節，在護理女患者時候要認真對待每個細節操作，繼而得到患者的信任和認可，使患者達到滿意程度，進而配合醫護人員工作，樹立良好的醫患關系，這是達到醫患良好溝通的有效性的基礎。
1.2 把握溝通時機
護士和女患者的溝通交談，是在患者樂于跟醫護人員溝通，并且溝通起來輕松自如，對醫護人員的服務態度比較滿意和認可，醫護人員和女患者平時交流溝通，不一定是在規定的地點、時間、進行正式的交流溝通。
1.3 醫患溝通需要采取恰當合理的方式方法
醫院婦產科的女患者中大部分家庭條件不同，學歷不同，背景不同，自身恢復狀況也不盡相同，這種情況對醫護人員開展有效溝通工作造成了嚴峻考驗，由此可見，在交流的時候要因人而異，具體問題具體分析，對癥下藥，針對女患者的具體情況開展恰當合理的溝通工作。
1.4 與患者家屬的溝通交流
日常工作發現有的醫護人員雖然診療水平是非常普通，但是在他一輩子幾乎沒有發生過醫療糾紛并且備受患者的喜歡和好評；而另一些醫生專業水平很高，但是在溝通方面欠缺，所以常常有醫患關系緊張或者醫療糾紛出現，甚至要經常到法院去。很多醫生都有被患者質疑或投訴的經歷，寫解釋材料是應該的，這其實是給你機會作解釋和辯護。有了投訴需要解釋，醫生就應該認真對待，或許是之前沒有給患者和家屬解釋清楚，這正是一個補充解釋的環節。這說明有效溝通跟在醫療工作中非常關鍵。人和人的尊重是相互的，醫生不能只會看病，患者和患者家屬都是有感情的人，有心理需求，溫和對待患者及患者家屬的醫生，相信也會受到多數人的尊重。
2 加強高效溝通的具體措施
2.1 高效溝通的基本方法
（1） 語言溝通。交流和傾聽是醫護溝通的重要前提。交流和溝通有助于醫生和護士更好的了解病情，理解患者需求；（2） 其它溝通形式。達到有效溝通的間接步驟是開展疏導的方式與組織活動。
2.2 語言與非語言溝通的應用
2.2.1 語言性溝通
語言性溝通是臨床護理工作的重要形式，信息交流是重要手段，其內容包括了聽和說兩大方面。（1）辨認正確語言。醫護人員需要了解病人，他的個性、他的經濟狀況、他的各方面背景、他的需求等等，從而才能得出一個真正適合他的治療方案的建議，才可能有更好的治療效果，醫護人員在護理女患者的時候語言要恰當得體，溫和謙遜，以樹立和諧的溝通環境，營造一個良好的醫療環境。（2）使用正確語言。一個合格的醫生，知道什么人患了病比知道他患了什么病更重要。這就是說，醫生需要了解病人，言語得體，才能溝通順暢，關系和諧。（3）談話技巧的正確使用。
2.2.2 非語言性溝通
人的儀表、體態等行為語言是非語言溝通內容，是通過、動作、眼神、表情、姿勢等方式來進行交流，傳遞給對方一些信息，作用是強化感情的。（1）微笑與關懷能夠使患者的情緒穩定，醫護工作人員要態度和藹，溫柔熱情，以此減少女患者內心的焦慮和惶恐不安 （2）恰當動作對患者進行撫摸、觸摸，可使女患者倍感關懷內心溫暖。適當的表情則能夠很大的產生感染力和動力。（3）儀表的端莊，是一種無聲語言，能夠收到女患者的尊重，進而愿意與之交流。 （4）與患者溝通時的恰到好處的距離感，不同的距離會產生不同的溝通效果，也會給患者心理帶來不同的感受。 （6）沉穩的舉止、嫻熟的技術，也是非語言交流的重要組成部分。醫護人員在處理工作時，誠懇干練的態度和高超的技術能夠消除患者的焦慮感、恐俱感，這樣，就能保證順利實施護理計劃。
3 小結
婦產科護理的心理護理的重要手段是有效溝通。醫患溝通方案的具體簡述，一是溝通內容：有診斷方案的溝通、有診斷過程的溝通、有診療轉歸的溝通；二是溝通技巧：有溝通方法與溝通技巧；三是溝通記錄：每次溝通都應在病例中有詳細的溝通記錄。有時間、地點、參加的醫務人員及患者家屬的姓名以及溝通的實際內容、溝通結果。在記錄的結尾處應要求患者簽署意見并簽名。護士在與患者進行溝通時，應尊重患者，要有針對性語言，講究語言的藝術性和安慰性。此外，非語言溝通的妥當使用可使患者心理負擔得以減輕患，不良心態得以改善，為護士更好地實施心理護理，提供了有效的、可行的方法與方式。
參考文獻
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談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關系到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學習管理策略是什么？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關系；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。我認為，初中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到復雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。
再說要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節。“獨立思考，是個人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；（二）預讀課文，檢測效果，了解學情；（三）精讀課文，設計問題，思考答案；（四）小組合作，討論交流，進行探究；（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。
2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關系，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規范的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發性。
在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部分學生借助死記硬背的方式應對考試，沒有真正發揮語文課程的價值，也不利于學生能力水平的大幅度提高。所以，在新課程改革下，為了提高學生的課堂參與度，為了提高學生的表達能力，更為了促使學生獲得良好的發展，在教學時，我們要更新教育教學觀念，通過組織多種活動逐步鍛煉學生的表達能力，同時，也為學生社會適應能力的提高做好保障工作。因此，本文就以下面幾種活動為例對如何培養學生的語言表達能力進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
一、搭建演講平臺
演講平臺的搭建是培養學生語言表達能力的有效活動之一，也是學生全面發展中不可缺少的一部分。所以，在素質教育思想的影響下，教師要有效地搭建演講平臺，引導學生對相關的話題發表自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語言組織能力，而且對學生心理素質水平的提升、對學生上臺能力的鍛煉都有著密切的聯系。所以，通過組織多種活動逐步提高學生的表達能力，可以促使學生的綜合能力得到大幅度提高。
例如，在實際教學過程中，教師要有意識地搭建演講平臺，鼓勵學生自主地站到講臺上，闡述自己的觀點和看法。在組織學生以“愛”為話題進行演講時，這一話題可以包含很多方面：對親人的愛、對媽媽的愛、對祖國的愛、對職業的愛等，學生可以選擇的角度多，能夠表達出來的內容就多，對演講的恐懼就會減少，從而使學生在積極地參與中逐步提高語言表達能力，形成正確的情感態度。
二、組織交流活動
交流活動的組織是鍛煉學生溝通能力和表達能力的重要方面，也是提高學生語言邏輯能力的一種方式。但是，在以往的語文教學過程中，師生之間、生生之間缺少互動，課堂一直都是在教師一言堂的形式下完成的，學生沒有與他人交流的空間，不利于學生表達能力的提高。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學方法，立足于語文教材，通過創設有效的問題交流活動、組織學生對文本的中心思想或者是某一話題進行交流討論，使學生在生生之間的交流中完善自己的思維，拓寬自己的視野，進而大幅度提高自己的語言表達能力和應用能力。
例如，在教學《林黛玉進賈府》時，為了鍛煉學生的語言表達能力，也為了檢驗學生的自主閱讀能力，更為了促使學生獲得良好的發展，我首先組織學生自主閱讀文本，并針對文本中的相關問題進行討論：作者為什么安排王熙鳳遲一步出場，為什么要用先聽其聲后見其人的方式進行描寫？文本中各人物的性格特點是怎樣的？組織學生以小組為單位對這些問題進行交流，不僅能夠提高學生的文本理解能力，提高學生的閱讀水平，而且能夠讓學生在自主發表意見中鍛煉語言組織能力。最后，我還組織學生對“你喜歡的紅樓人物”進行交流。通過交流，可以培養學生的個性，鍛煉學生的表達能力。總之，在語文教學過程中，教師要有意識地搭建交流的平臺，鼓勵學生在自主發表觀點和看法中形成自己的表達方式，同時，也要為學生能力水平的提高做好保障工作。
三、模擬面試活動
對于職教生來說，面試是畢業以后第一件要做的事情，如何能夠在面試官面前從容不迫地闡述自己的觀點，這與學生說話技巧的掌握、表達能力的高低有著直接的關系。所以，在職教語文教學過程中，教師要有意識地組織模擬面試，要做到真實，這樣才能減少學生在面試過程中的緊張，才能為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。
例如，在模擬面試的過程中，教師做面試官，學生做面試者，我們可以模仿綜藝節目“職來職往”的面試形式，給學生自我闡述的機會，并加入問答環節，這樣的過程不僅能夠提高學生的社會適應能力，而且對學生語言表達能力的提升也有著重要影響。
總之，在職教語文教學過程中，教師要從不同的角度搭建交流的平臺，以促使學生在自主表達中養成良好的表達習慣，同時，也為學生語文素養的形成做出相應的貢獻。
一、教師要課堂教學的簡單高效
英語教師在實施英語課堂教學前，要合理優化教學內容，做到簡單而高效。有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生時喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾做出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間，而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
二、注意靈活運用有效的教學方法
在實施高中英語教學中，教師要靈活運用教學方法，這樣才能更有效地提高英語教學效率。一個教師在選擇最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。但是，教無定法。所以，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。另外，還要利用直觀教具和電化手段來輔助教學，讓學生的多種感官同時運用，強化他們對所學內容的感知，以提高其學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、重視英語課堂教學活動
教師可以采取小組教學的方法來實施英語教學活動，具體實施方法：
1.小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。教師依據基本均等的原則組建小組。小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在交流時發表見解，提出問題。小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組織交流創造了條件。
2.教師要引導學生加強小組之間的交流，讓學生在學習英語中學好交流協作。組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，已激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師做出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，也可以互相批改練習題。如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文的理解。組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。組際交流時，教師應對交流的方式、程序等做出規劃和安排，不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時做出調控，使組際交流高效進行。
3.教師做總結評價。組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動做出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情境創造對話，角色表演等形式進行。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，使學生鞏固知識、進行補救。
關鍵詞：高效課堂 展示類型 展示方式 展示內容 展示指導 指導原則 注意的問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0189-02
渭源二中自2012年第二學期后半學期倡導、推行高效課堂以來，我校取得了重大突破，到這學期已將近半年的時間，已經有了自己獨特的教學程序，包括明確學習目標、自主學習、合作學習、展示交流、合作探究、當堂檢測。其中展示交流環節“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養學生自信，提高語言表達能力”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。展示交流這一環節對教學效果有著至關重要的作用，無論從它占用課堂時間還是對整體班級成績的提高都占據了很重要的位置。如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創，是高效課堂的核心。
小組展示有無效益，并不是指學生有沒有完成展示內容或展示的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使學生展示的再花樣翻新也是無效展示。為使我們的高校課堂展示更加有效，提高課堂展示效率，我們課題組成員開展了積極地研究。
1 什么是展示
展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。
2 為什么要展示
《課堂教學改革發展綱要》中提出“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要達到這一目標，我們就要采取一些學生樂于接受，教師又能可行的方法。
而教材的知識是相對靜止的結論式的知識，省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。我們就要充分利用學生日常生活中形成的形形的知識經驗，構建了大量的前科學概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊，增強對知識的理解。把知識轉化為精神財富，還需通過內化和外化的過程，需要把所學知識通過操作和言語呈現出來。這些光靠我們老師講是難以達到的。這就要求我們用一種較為可行的方式來體現，搭建一個能體現自我的平臺。我們選取“展示”這一環節來完成。
學生獲取知識，發展能力；知識內化為精神財富必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自我構建；故教師運用這一策略幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程，引導學生體驗知識，感受知知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識化。
3 課堂展示類型
3.1 組內小展示
由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。
3.2 班內大展示
一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。
4 展示方式
在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。
在展示中，我們常用的展示形式：（1）口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容；（2）書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；（3）表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充；（4）實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。
5 展示內容
5.1 展示的內容要求
展示的內容要有針對性，要有實效性，不能是為了展示這一環節而進行展示。那樣“展示”就不是為了學生的發展，而是為了應付學校的檢查、領導的要求。
針對性主要是針對“一切為了學生的發展”，真正履行“以人為本”。那就是要展示學生在預習過程中遇到的疑難，對預習的知識的認知過程及學過知識的獨到見解。不能是預學案內容的重復抄襲。
展示的實效性主要在于展示的準備與表達過程中。展示的準備是學生為表達自己對學案預設問題的解答，而不是文本內容的摘錄，是基于學生本人原有的認知水平上，學生解決這一問題的方法、規律、技巧（通過這一個題給學生提升一類問題的解題規律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。達到做一題，會一類的目的。）
通過展示力求使學生把抽象的文本概念轉變為直觀的、具體實物感知，達到學生對知識的認知和理解，在理解的基礎上來掌握知識。那就是說通過展示使所有學生要在真正意義上有所得。展示要做到沒有代表作用的不展示，簡單的、機械重復的內容不展示，不是挖掘文本內涵的不展示。不然，展示就起不到應有的作用，是浪費學生的時間，是在做形式。
5.2 哪些題目適合展示
一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。它們要突出展示的三大特性如下。
（1）問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）
（2）互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。
（3）創新性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。）
6 展示指導
（1）站姿的要求：發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
（2）語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快，注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充，對提出建議的同學說謝謝等。
（3）發言順序：組內發言，由小組長指定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來指定。
7 展示的指導原則
我們課題組成員在實驗過程中，堅持深入課堂聽課，老師共同研討，不斷發現問題，解決問題，提高水平，不斷統一思想，課題研究取得了階段性成果。在研究過程中，我們堅持以下原則，提高展示的有效性。
7.1 主體性原則
學生是學習的主人，展示交流的主體也是學生，展示交流從學生喜歡展示交流方式入手，調動學生的學習積極性。把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。這是高校課堂的靈魂所在。我們在實踐過程中，相信學生，利用學生，解放學生，發展學生，展示的舞臺交給他們。實踐證明，你給孩子以信任，他們回報給你的是精彩和生成。
7.2 多樣性原則
學生展示交流的方式多種多樣，作為教師我們可以把單詞，課文，課本劇，主要句型的理解，主要句型的運用和拓展等等內容教給學生來展示完成，包括單元習題，在學生充分自習的基礎上，都可以作為展示內容。至于方式，老師初期可以教給學生，比如單詞運用，老師要示范在導學案上，如歌謠形式來背單詞，下一次孩子們就會自覺運用這種方式，熟練以后，再換一種方式來操練，時間一長，孩子們就會有選擇的來展示。
7.3 發展性原則
學生展示交流是一項鍛煉各方面能力的活動，對學生的終生發展具有重要的作用，要進行不斷規范和發展。在實踐過程中，我們根據學生的年級階段的不同，各個年級展示時間也不同。這樣做能更加符合學生的心理，生理發展規律。從而在適合的時間完成相應的展示內容。如：低年級的展示時間可以相應縮短，為5～6 min，中高年級的展示時間可以適當延長，為10～15 min
8 展示時學生要注意的問題
（1）堅持學生都會的不展示，不能為了表面的花哨而無病，只展示難點、易錯點、展示考點。展示要有層次、有順序、有藝術；（2）組長只允許補充，不允許展示；（3）一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；（4）別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；（5）其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。
9 展示時老師要注意的問題
展示環節是小組團體智慧的集中體現，也是一節課的精華所在，對于本環節，老師要注意以下幾點：（1）展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見；（2）展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講；（3）展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移；（4）為保證展示的質量，預展時老師要針對小組展示內容進行在展示方法、環節、順序等方面，對小組成員進行指導；（5）展示環節，老師要重視預設，更要重視生成，根據學生的展示適時地給予點撥、引導。拓寬、延伸學生思維的深度和廣度。同時整體調控課堂，使學生討論的話題時時圍繞本節課的目標。以免浪費時間，耽誤課堂的進度；（6）導學案的編制，小組建設是影響課堂展示效果的因素。老師的導學案要規范要有可操作性，給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，建立小組建設的長效評價機制，這些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩來。
總之，無論是展示的內容還是展示的方法都不是一成不變的，只有靠我們廣大同仁積極的學習、思考、實踐就能不斷的推陳出新，日益完善。在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生獲取知識的天堂。
關鍵詞：超前思考 交流合作 課堂筆記
課堂學習是學生整個學習過程的中心環節，是學生獲取知識、發展智能的主陣地。在課堂上，不僅可以聽到老師對知識的精心講解，而且還可以學到老師分析問題、解決問題的策略，同學合作探究、獲取知識的方法。
一、指導學生學會聽講
課堂上，老師所講解的內容，主要是知識的重點、難點、易錯點、易混點或易漏點，或是針對學生自主學習、合作探究中遇到的問題，點撥方法與思路，進行釋疑解難，引導學生總結規律，使學生準確理解知識。聽講的質量，直接決定著課堂學習的質量。
1.集中注意力，專心聽講。注意力是獲取知識的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來。這形象地說明了專心聽講在課堂學習中所起的重要作用。因此我們要集中注意力，專心聽講，將獲取知識、發展能力寄予課堂，力求通過提高課堂學習效率，減輕課下的負擔，有這樣的意識，上課才能做到全神貫注不走神。
2.要理清教師的講課思路。思路就是思考問題的線索步驟，要想從根本上提高聽課水平，在課堂上不能只滿足于對知識的一般理解和掌握，還要把老師講課時所運用的思維形式、思維規律和思維方法搞清楚，力求學到思考問題的點金術，從而使自己對知識的理解達到一個更高的境界。一般來說，老師常用的思維方法有分析法、綜合法、歸納演繹法、比較分類法等。從一定意義上講，掌握了科學的思維規律和思維方法，也就掌握了最根本的學習方法。
3.超前思考，比較聽課。超前思考，比較聽課，是指學生在聽課中排除疑難，對知識深刻理解，還要通過聽課檢驗和鍛煉自己思維的敏捷性、準確性和全面性。上課時不僅要跟著老師的思路走，還要走在老師的前頭。如老師提出一個問題，就應主動去尋找答案，然后和老師的結論對比。若對了，經老師一講，就記得更扎實，且增強了自信；若不對，再經老師講解，自己的理解也會更深刻。
4.抓住學科特點和老師講課特點高效聽課。
隨著年級的升高，學習的科目也越來越多，只有抓住了各門學科的特點，才能掌握學習的主動權。相對而言數學知識的邏輯性強，學習要開動腦筋，理清知識的內在聯系，同時還要認真觀察事物、模型，善于動手操作；而在語文、外語上，則要調動各種感官，認真地聽，大膽地說，積極地讀和寫，以加強對語言文字的感知應用。
二、指導學生學會交流
學生的學習離不開交流，交流貫穿于整個學習活動中。師生對話是交流，學生進行討論是交流，釋疑問難也是交流……通過交流能豐富學生的知識、提高學生的技能。要提高交流的質量，就要掌握交流的方法和技巧。
1.掌握與老師交流的方法。課堂教學，是師生雙向交流、互動相彰的過程。學生聽課時應注意：一要聚精會神，目光緊隨老師，通過目光的交流，老師很容易從你的眼神中“讀”出你在聽課中的困惑，以及你對問題的直接理解程度。二是在聽課時要勇于提出問題。聽課時遇到不太明白的問題是很正常的，遇到不懂的問題就要提問。當然，提問要講究方法，所提問題應是迫切需要解決且不會對課堂教學造成沖擊的問題。
2.學會和同學進行交流合作。課堂交流不僅僅是師生間交流互動的過程，也是學生與學生之間交流合作的過程。為提高學生的探究能力，可采取合作學習的方式，通過學生的共同探究、思維交流，達到互相啟發、加深理解并有所發現的目的。通過與同學交流，不僅提高了合作能力，還可提高自己思維的條理性與語言表達能力。
三、做好課堂筆記
課堂筆記就是對課堂學習內容所作的書面紀錄，是在聽講時為了幫助理解和記憶而采取的一種輔助方法。
1.記錄內容要突出重點。做筆記時，要著重記錄學習內容的重點、難點和關鍵，記下老師的思維方法、思維過程和思維結果，以便課后復習和做作業。要注重記錄老師在分析問題的過程中，在黑板上的圖形、表格、文字說明、關鍵詞語、有說服力的數據，及老師提出的要求與規范化示例等，同時還要記下自己在聽講過程中對問題獨到的見解或有創意的問題解決方案等。
關鍵詞：有效課堂；教學導入；英語教學；育才
課堂教學是教師向學生傳授知識與技能的主陣地和主要方式。但是，不同的課堂教學形式勢必會產生不同的教學效果。那么，我們如何才能加強英語教學有效性，實現科學育才呢？
一、課前導入要注意三性
（1）教師課堂導入的語言要具有熏染性。課堂教學是一個師生思維碰撞，思想交流的過程，作為一名課堂教學的主導者，教師的言談舉止往往會在無意識中給學生們一種暗示或引導。如果我們的講課表情呆板，聲音平淡，勢必會影響到學生們的聽課情緒，勢必會削弱學生思維的主動性和積極性。但是，如果我們教師一開始就給學生創設一種激情高昂，語言抑揚頓挫，清晰委婉，如小溪流水般清涼透徹的交流氛圍，勢必會極大地增強和調動學生們的課堂參與性與學習積極性。課堂教學中，學生是主體，教師是主導，由此可見，教師的“導”起著非常關鍵的作用，然而，導的藝術性關鍵又在于我們教師的語言是否具有一定的熏染性。只有讓我們課堂導入的語言具有了一定的磁性和吸引力，才會使我們的良好開端得到有效保證。
（2）教師課堂導入的方式要具有趣味性。事實上，我們大多數老師在課堂導入的過程中都能注意到對知識引入的技巧性，但是卻很少去考慮如何才能將導入的技巧性和知識的趣味性融為一體。單純考慮知識學習的技巧性，只能保證一部分專心聽講的學生受益，而不能保證全體學生學懂；但是如果將學習知識的技巧性與趣味性結合起來，那么，就能吸引和調動全體學生的學習參與性，從而實現我們課堂教學的趨于完美化。例如，在教授初中英語教材“談論秋天的節日”話題時，筆者就打破了教材的局限性，將本單元中盡可能多的知識點融入一個自編英語故事（大致情節為：中秋節之際，我遇到了一個叫嫦娥的女孩，我們成了好朋友。之后，我們約定一起去看電影，但是最終遭到了她父母的拒絕。正當我非常著急和傷心之際，我醒了，原來是一個夢），和學生進行英語交流。這不但吸引和調動了所有學生的學習興趣，渲染了快樂輕松學英語的課堂氛圍，還拓展了課本以外的諸多知識點。事實證明（通過當天課后的作業批閱情況和與學生聊天溝通等），那節課非常成功。這就使我更加確信，要激發和調動學生的課堂參與性，就要最大化地將我們的課堂導入趣味化，因為只有趣味，才有學習。
（3）教師課堂導入的設計要具有換位性。課堂導入的設計方式和內容很多，一些教學經驗不足或備課不很充分的教師總是習慣按照自己的授課思路去設計課堂導入，經常脫離了學生的知識水平和生活感受，最終導致課堂教學的低效或死氣沉沉。也就是說，這樣的課堂導入設計缺失了一定的換位思考，缺失了換位思考的課堂導入是一種失敗的導入。在課堂上，我們授課的主體和交流的對象是學生，我們只有降低自己的備課視角，站在學生的立場和角度上去設計課堂導入，才有可能拉近師生之間的交流距離，才有可能使我們的課堂教學按照我們的教學預設順利發展下去。
二、要注意課程資源的開發
（1）開拓網絡資源，拓寬學習渠道。計算機網絡的發展為英語教學提供了無限的潛力。同時，網絡上的各種媒體資源為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。我們可以根據新課程標準，結合學習者的年齡特點和認知水平特點，運用搜索引擎工具，盡可能選擇適合于學生學習的網上語言材料，以此作為英語教材的擴充和更新，更好地為教學服務，為學生服務。特別是互聯網提供的英語教育網站、英語資料數據庫和圖書館網站等，為英語教學提供了豐富的資源。
（2）合理利用多媒體教學。多媒體教學近年來逐漸進入課堂，用多媒體課件進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式形象地展示教學內容，有助于學生感性理解語言材料，將沉睡在課本上的死的文字，通過各種動畫、圖片及各種各樣真實的生活情景展示在學生面前。這樣不僅能引起學生學英語的興趣，同時還吸引了學生的注意力、觀察力，激發了學生的想象力，有利于學生的感知和思維。這有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率，使教師上起課來更為輕松、方便和實用。
（3）積極創設家庭英語氛圍，提高學生的積極性。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活、整個社會聯系起來，并通過各種社會實踐，真正做到“教學做合一”。而家庭是縮小了的社會，是學生生活、成長的搖籃，因此家庭中的學習氛圍也值得我們關注。發動家長與自己的孩子一起學英語、說英語。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂融融，能有助于他們的口語能力提高。
積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。對于大多數英語教師而言，課程資源的開發與利用是一種全新的嘗試。在課程資源中，學生資源是一切資源之本。無論是教師資源，還是教材資源，必須與學生資源結合才能起作用。因此，教師要善于運用多種課程資源，引導學生在生活中多接觸英語，彌補外語學習的局限性，培養學生綜合語言運用能力，不斷挖掘學生學習的潛能 。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，
2005.
高效課堂，是指教學效果能夠有較高的目標達成課堂，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務，達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。
二、初中學生的學習現狀與不足
1. 學生自主學習能力差。有些學生在學習數學知識的過程中根本找不到問題的重點和難點，不懂得如何根據教材中的敘述正確回答有關問題，更不會運用學過的相關知識去解決問題，學習相當被動，易受外界干擾，自覺性很低。
2. 學生主動探求知識的意識較低。相當部分學生在課堂上對教師提出的問題及布置的課本習題毫不在意，整節課都是無所事事，或不求甚解。一些學生對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，當教師在講解時，他們總顯得漫不經心，不注重方法和技巧。
三、促進課堂高效的措施
1. 努力創設合理的教學情境，創設良好的教學氛圍，從而達到高效課堂。創設合理的教學情境，把要學習的知識寓于實際情境中，一是可以激發學生的學習興趣，二是可以使學生借助情境發現問題，也使學生感受到數學來源于實際生活。
例如，18.2勾股定理的逆定理講解例2的課堂引入中，結合實際問題如人在走路、船只在航行等提出方位角的問題，教學以問題引入，讓學生真切感受現實中的數學，產生好奇心，激發學習的興趣。
2. 利用自主學習，培養和提高學生自學的能力，充分體現學生的主體地位。教師是學生學習的“引導者和組織者”，學生是學習的主體。教師要把課堂交給學生，鼓勵學生積極參與知識形成的過程，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生根據自己的預習及時完成，從而提高課堂教學的效率。例如，講概念或比較容易理解的題目時可以采取自主學習法為主，先學后教，讓學生積極參與教學活動。
3. 加強小組的合作、探究學習，提高學生的參與積極性。合作、探究學習是讓學生在自主探索的基礎上，充分展示自己的思維并互相交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧來解決問題。也可以在教師指導下，學生有目的地對某些數學問題進行深入探討，或者從數學角度對某些日常生活和其它學科中出現的問題以學生所學數學知識為基礎，密切聯系生活、生產實際和其它學科的知識進行探究。
關鍵詞：初中班主任；班級管理；管理工作
初中階段是學生成長的關鍵時期，學生的大部分時光都是在學校度過的，因此，學校教育如何直接影響到學生的成長。班級環境不僅對學生的學習產生重要影響，而且對學生的成長也產生重要影響，因此，班主任在新的時期要更加有效的開展工作，通過有效的班級管理，為學生創造一個良好的班級環境，使學生能夠更加高效的學習知識點，同時也更好的促進學生的身心健康發展。
一、熱愛學生
新時期班主任肩負著更加重要的使命，而為了更好的完成新時期賦予的使命，更好的開展班級管理工作，要求班主任老師首先要熱愛學生。班主任不僅肩負著班級管理的使命，而且承擔著教學的任務，而教師對學生的愛是做好班級管理工作與教學工作的源泉，教師只有熱愛學生，才能產生源源不斷的工作動力。當然，這里所說的教師對學生的“愛”并不是溺愛，作為班主任在愛學生的過程中，也要講究方法與技巧。本人作為一名初中班主任，在實際的教學中深深地體會到教師對學生的愛的重要性，并認為教師可以從以下途徑表達對學生的愛。
（一）發自內心關心、愛護學生
班主任老師對學生的愛，首先應該體現在關心、愛護學生，關心學生的生活，關心學生的學習，使學生從多個方面體會到教師對學生的愛，從愛的角度激發學生的學習積極性，對學生進行有效引導。尤其對于問題學生，班主任老師更要對學生投入更多的關愛，對學生進行耐心指導，更好的幫助學生走出困境。
（二）將愛與批評有效結合起來
班主任對學生的愛不僅僅體現在對學生的關心與愛護，這種關心與愛護還應該通過有效批評的形式展現出來。初中學生處于叛逆期，針對學生學習與生活中出現的一些不良問題，教師也應該及時的對學生進行批評，但是教師對學生的批評也應該講究方法與技巧，將愛滲透到對學生的批評中去，這樣不僅能夠使學生意識到自己的不足，還能夠使學生很好的糾正自己的不足，從而收到良好的引導效果。
二、對處于不同層次的學生引起重視
通過有效的班級管理更好的促進學生的發展，是每一個班主任的愿望，同時也是進行班級管理的目標。初中階段正處于學生學習與發展的關鍵時期，班主任老師在有效開展班級管理的過程中，要對處于不同層次的學生引起重視。
（一）對成績優異的學生引起重視
對于學習成績優異的學生，班主任教師要引起重視。有些班主任老師會認為成績優異的學生的自覺性較高，因此，對這部分學生非常放心，在進行班級管理的過程中可能會產生懈怠心理。在實際的教學中本人發現，班主任老師在進行班級管理的過程中，也應該對成績優異的學生引起重視，由于初中階段的學生自制力不夠強，如果教師對成績優異的學生疏于管理，很可能會導致學生出現成績滑坡的現象。班主任教師采取有效措施對成績優異的學生進行管理，不僅能夠避免學生出現成績滑坡的現象，而且能夠使學生的成績更上一層樓。
（二）對成績一般的學生引起重視
在實際的教學中本人發現，班主任老師在進行班級管理的過程中，也存在對成績一般的學生沒有引起重視的情況。根據大量的調查研究發現，成績一般的學生一般遵守課堂紀律，也能夠按時完成作業等，因此，是老師心目中的好學生，教師對這部分學生比較放心，這就使得任課教師與班主任會在一定程度上對學習成績一般的學生放松管理。結合實際的班級管理經驗，本人認為班主任老師應該對學習成績一般的學生進行有效管理，這部分學生成績一般，但是有很大的潛力，如果教師采取有效措施對學生進行管理，對提升學生的成績有很大幫助，使學生逐漸成為優等生。
（三）對成績較差的學生進行有效管理
作為班主任老師，對成績較差的學生更要引起高度重視。結合實際的教學經驗我們不難發現，成績較差的學生不僅在知識點學習的過程中存在較大的困難，而且部分學生也存在不遵守課堂紀律的情況，影響了良好課堂教學氛圍的營造。班主任老師在對差生進行管理的過程中，一方面要引導學生遵守課堂紀律，并幫助學生樹立有效進行學科學習的信心，同時采取有效措施幫助學生走出學習的困境，使學生更好的發展。
三、注意良好班風的營造
作為初中班主任老師肩負著重要的責任，其中營造良好的班風，就是班主任的一項重要使命。學生的學習是在班級進行的，同時班集體生活對學生的成長也產生重要影響，良好的班風不僅能夠更好的引導學生學習知識，而且能夠很好的促進學生的發展，而在初中階段營造良好的班風的過程中，班主任老師發揮著重要作用。本人在實際的班級管理工作中就注重良好班風的營造，總結了一些經驗，在此與大家分享。
（一）鼓勵學生努力學習，培養良好的學風
初中學生的主要任務是學習，因此教師在培養良好班風的過程中，要對學生的學風引起重視。教師不僅要鼓勵學生在課堂上認真聽講，還要組織以班級為單位的各種學習活動，使整個班級都彌漫在良好的學習氛圍中。
（二）培養學生團結友愛的良好品質
良好的班風離不開學生之間的團結友愛，班主任老師要使學生認識到團結的重要性，引導學生在生活中與學習中互敬互愛，形成一種良好的課堂氛圍。在營造良好班風的過程中，需要注意的問題有很多，其中很關鍵的一點就是班主任老師要積極主動的去營造良好的班風，對學生進行有效引導，這樣才能使良好的班風得以營造。
四、提升與學生進行溝通與交流的技能
