時間：2023-06-05 10:15:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)集體備課制度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學(xué)效果，對集體備課提出如下要求：
一、組織形式：
1、以年級學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，雙周一下午放學(xué)后開始活動（集體研究課時間由本備課組商議臨時決定，不要利用周一下午的集體備課時間，一個月備課組至少開展一次研究課活動）。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識點的確定及學(xué)法指導(dǎo)。
2、全校以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗。
3、全校語文6個備課組，數(shù)學(xué)分一二年級、三年級、四五年級、六年級4個備課組，英語為1個大備課組，體育1個備課組，藝術(shù)1個備課組。
二、要求：
1、集體備課要做到時間、地點、內(nèi)容及主備人四落實。
2、由備課組長組織本組教師對所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對本單元（或章節(jié)）進(jìn)行初備。
3、以備課組為單位對主備人的備課初稿進(jìn)行討論、修訂。（主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應(yīng)該真正成為師師互動的課程，主備人介紹了設(shè)計思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計的精彩之處，同時，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設(shè)計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達(dá)到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。本學(xué)期每個學(xué)科要建立單元評估制度。
4、在集體備課達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個人的實際情況，在備課紙旁注部分，對教案進(jìn)行個性化的修改。
5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對教學(xué)實踐寫出教后感（或教學(xué)反思）。教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結(jié)教學(xué)過程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評。
6、 教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三.注意事項：
1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時督促各年級各學(xué)科認(rèn)真開展好集體備課工作。
2、備課組長要作好記錄，期末結(jié)束時交教導(dǎo)處存檔。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；精細(xì)化管理；策略
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-080
教學(xué)管理的“精細(xì)化”，是學(xué)校教育工作的主題，是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求下，農(nóng)村小學(xué)急需將教學(xué)管理的目標(biāo)提升到精細(xì)化的高度，切實引入精細(xì)化管理理念，構(gòu)建精細(xì)化管理模式，形成學(xué)校自我完善和持續(xù)改進(jìn)的機制，通過教學(xué)管理的精細(xì)化促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子和城里孩子同樣受到良好的教育。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的缺陷和不足
（一）過分依靠制度約束，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底
農(nóng)村小學(xué)長期依靠生硬的規(guī)章制度來管理教學(xué)工作，缺乏人文化管理，導(dǎo)致部分教師對課程改革停留在認(rèn)識的層面上，不能很好地把新觀念落實到自己的教學(xué)實踐中去，不能自覺對自己的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，教學(xué)方法仍然是以講解為主，重結(jié)論輕過程，在教學(xué)中不注重師生互動，不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生啟發(fā)不夠，對學(xué)生反饋注意不夠，以至于學(xué)生參與不夠，主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率不高。
（二）缺乏有效的促進(jìn)措施，教師教學(xué)能力提高緩慢
農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理缺乏有效的促進(jìn)措施，教研活動大多仍停留在被動聽課、寫筆記的層面上，教師的教學(xué)能力和水平提高緩慢。盡管教師在新課程改革理念的指引下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，卻在用教材上不能得心應(yīng)手，不能夠?qū)滩倪M(jìn)行有效的處理，離新課程的要求還有很大的差距。教師在教學(xué)中感覺到課堂教學(xué)無法定位，不能夠根據(jù)學(xué)生實際恰當(dāng)安排教法和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不能有效解決在教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
（三）缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)化發(fā)展緩慢
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍普遍存在年齡老化、學(xué)歷層次低、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。教師的反思意識、探索意識、創(chuàng)新意識淡漠，缺乏問題意識，以至于缺乏自覺性，不能結(jié)合自己的教學(xué)實際做深入思考和改進(jìn)。再加上教師人數(shù)少，學(xué)校事務(wù)性工作較多，在教學(xué)改革實踐中缺乏專業(yè)引領(lǐng)，新理念、新方法接受緩慢，專業(yè)化發(fā)展緩慢，以至于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量無法得到有效提高。
二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)精細(xì)化管理的建議和對策
（一）細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理制度，豐富教學(xué)精細(xì)化管理內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量的提高源于平時的積累，提質(zhì)就要從最基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)工作抓起，精細(xì)化也應(yīng)該從這里著手開展。農(nóng)村小學(xué)只有從理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)上認(rèn)真細(xì)化內(nèi)容、目標(biāo)、措施、策略和評價等，完善教學(xué)管理規(guī)章制度，才能保證日常教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都有章可循，規(guī)范到位。同時，在制度的導(dǎo)引下，學(xué)校要通過觀摩、討論、交流等形式讓教師理解教學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和實質(zhì)，知道怎樣做才是教學(xué)管理的精細(xì)化，感受精細(xì)化管理對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，以此激發(fā)教師參與精細(xì)化管理的積極性，從而將精細(xì)化管理作為教學(xué)工作的目標(biāo)和主線，落實到每位教師教學(xué)常規(guī)的各個方面，在實踐中不斷探索和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。
（二）組織和開展集體備課，提高備課質(zhì)量
有效的課堂教學(xué)必須靠有效的備課來支撐。集體備課是運用集體智慧，提高備課質(zhì)量，減少教師無效勞動的基本教研活動，更是農(nóng)村小學(xué)解決教師人數(shù)少，外出學(xué)習(xí)機會少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的有效辦法。農(nóng)村小學(xué)要建立集體備課制度，盡可能地組織教師開展集體備課，引導(dǎo)教師把功夫下在課前，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)實際，尋找問題與不足，針對問題研究教學(xué)方法，緊緊抓住教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法和教學(xué)策略，從學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式方法，精心設(shè)計有效、可操作的教案，選擇最佳的教學(xué)方法，通過集體力量和智慧的凝聚，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
（三）嚴(yán)格落實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率
農(nóng)村小學(xué)要牢牢把握課堂教學(xué)的“學(xué)、教、練、評”四個環(huán)節(jié)，堅持教學(xué)內(nèi)容要精、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡、教學(xué)方法要活的要求，嚴(yán)格落實教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格落實，使課堂教學(xué)收到理想的效果。在課堂上要基于師生、生生平等的立場，以學(xué)生自主探究為特征，以問題為核心，通過師生之間及生生之間的對話、言談、傾聽和感悟來實現(xiàn)多向交流，共同學(xué)習(xí)；在課堂上要通過多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容；在課堂上要加大練習(xí)力度，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，做到精選精練，提高訓(xùn)練效度，并通過當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固和深化所學(xué)知識。同時，對學(xué)生作業(yè)要及時批改，精批細(xì)改，通過自評、互評、教師點評等方式，及時反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法。
（四）開展教師結(jié)對幫扶，提高校本教研效果
農(nóng)村小學(xué)要針對教師隊伍學(xué)歷、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)，切實開展傳、幫、教活動，同時從本校實際出發(fā)，組織一些注重實用性、實效性的校本教研活動，形成不同類型教師在專業(yè)化發(fā)展中的互補，促進(jìn)所有教師的理論水平和教學(xué)水平不斷進(jìn)步，切實解決一些學(xué)校教學(xué)中存在的問題，有效推動教學(xué)工作的良性發(fā)展。
（五）深入開展教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)要建立有效的教師反思機制，督促教師把反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，引導(dǎo)教師從教案備寫、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果中存在的問題和感悟等方面進(jìn)行積極反思，在教學(xué)反思中不斷加強學(xué)習(xí)和研究，自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，及時改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，真正成為教學(xué)和教研的主人，進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)得到更充分的發(fā)展。
我們只有將農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理抓在根本，落到實處，努力實現(xiàn)規(guī)范化、精細(xì)化的管理，才能切實提高農(nóng)村小學(xué)管理的科學(xué)性與實效性，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；教研現(xiàn)狀；調(diào)查與分析
中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0052-03
最能代表也最能提升一個教育工作者教研能力的平臺，莫過于現(xiàn)在的全國各省市學(xué)科帶頭人和骨干教師的評選活動。2010年南通市教育局組織專家評審委員會評審，共評選出南通市中小學(xué)學(xué)科帶頭人82名、骨干教師152人、教壇新秀177人［1］。以南通市區(qū)為例，其初、高中學(xué)校及小學(xué)的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀區(qū)域分布及人數(shù)統(tǒng)計如下表：
從上表可看出南通市區(qū)學(xué)科帶頭人共28名，高中14人，小學(xué)7人，教科中心等單位4人，初中僅3人。初中學(xué)校學(xué)科帶頭人數(shù)只占總數(shù)的11％，是高中學(xué)校（50％）的五分之一，小學(xué)學(xué)校（25％）的二分之一不到，初、高中懸殊很大，初中力量太薄弱；南通市區(qū)骨干教師共38名，高中16人，小學(xué)16人，初中只有6人。初中學(xué)校骨干教師占比僅為16％，而高中和小學(xué)都高達(dá)42％，初中力量很薄弱；初中學(xué)校教壇新秀占30％，相對于學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例，已是最高，但仍是小學(xué)的二分之一不到，力量還是薄弱。上表可明顯看出初中整體教研力量相對薄弱，而且教研層次越高，初中的力量越弱。
筆者再對上表中的初中3位學(xué)科帶頭人、6位骨干教師共9人作區(qū)域和人數(shù)分布的分析，結(jié)果更令人吃驚。港閘區(qū)學(xué)科帶頭人1人，骨干教師為0，合計1人；開發(fā)區(qū)骨干教師1人，學(xué)科帶頭人為0，合計也是1人。其余7人則都在崇川區(qū)和市直學(xué)校。
崇川區(qū)和市直學(xué)校在南通市中心地帶，教育底蘊歷來豐厚，教研氛圍良好，而港閘區(qū)、開發(fā)區(qū)地處南通城郊，人口流動量大，靠農(nóng)村，學(xué)校新（異地重建的學(xué)校占多數(shù)），師資弱，缺少教研氛圍。從數(shù)據(jù)中不難看出城郊初中幾乎沒有教研方面的領(lǐng)頭羊，唯一的一位學(xué)科帶頭人也是港閘區(qū)才招聘來的名師。而南通市先后六屆的學(xué)科帶頭人、骨干教師評選活動至今，筆者所在的開發(fā)區(qū)所有初中學(xué)校沒有誕生過一位學(xué)科帶頭人。由此可見城郊初中教研力量特別薄弱。
一、城郊初中英語教研現(xiàn)狀
在初中整體教研力量相對薄弱，而城郊初中教研力量又特別薄弱的大環(huán)境下，城郊初中英語教研現(xiàn)狀更是令人堪憂。
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，但無從入手
以我校為例，近兩年在校長室及教科室的重視和指引下，全校教研活動轟轟烈烈。如數(shù)學(xué)教研組的“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”逐漸走上正軌，正成為理科組教研的范式；語文教研組的“寫作教學(xué)”研討效果明顯，目前已經(jīng)申報立項了“十二五”課題。就是英語教研組沒有明顯進(jìn)展和成果，教研水平還在原地踏步。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各自學(xué)科教研活動的參與、監(jiān)督和引領(lǐng)非常重要。新任校長是政治老師，政史地生等小學(xué)科一把抓，老師的教研積極性一下子被調(diào)動起來；教科室主任和教導(dǎo)處主任都是數(shù)學(xué)老師，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組編寫“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”，形成備課模式，并建立電子題庫，資源共享；副校長和教導(dǎo)處副主任是語文老師，對“寫作教學(xué)”有豐富的實踐經(jīng)驗，也善于指導(dǎo)年輕老師。領(lǐng)導(dǎo)對英語教研非常重視，就是不知從何抓起，無從入手。其實，英語教師也迫切希望能夠擁有符合自身發(fā)展需要的平臺與契機。如果領(lǐng)導(dǎo)找到合適的突破口，那么行政的干預(yù)也會成為英語教師教學(xué)生涯中最美的邂逅。
（二）教師參與，但過于功利
去年面向南通市區(qū)，我校分別承辦了開發(fā)區(qū)“課堂與生活”和“高效課堂建設(shè)與推進(jìn)研討”的教研活動，給教師提供了鍛煉和展示的極好平臺。但兩次教研活動英語組暴露的問題較多。動員老師報名上公開課時，英語老師的表現(xiàn)差強人意。資深教師說：“我高級評好了，還上什么課？”青年教師說：“我要申報職稱，需要上課證書，就給我上吧。”年輕教師說：“我要帶小孩，沒精力備課。況且我現(xiàn)在上課，證書也用不上，別叫我上課。”還有教師認(rèn)為：“這種課就是演戲，備課浪費時間，耽誤工作，會影響我的教學(xué)質(zhì)量。”而對于撰寫論文、課題研究等，英語老師也大都有這樣的想法。有了這樣的功利心，教師的專業(yè)成長很難走遠(yuǎn)。如果各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能適時引導(dǎo)教師以終身學(xué)習(xí)者的意識進(jìn)行教育教學(xué)理論、經(jīng)驗與技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的角色不斷反思并優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，那么教師就會逐步走出名利圈，走上積極進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)和自主教研的道路。
（三）集體備課，但流于形式
教師進(jìn)步的最大標(biāo)志在于專業(yè)水平的提高，而集體備課恰好搭建了一個充分交流的平臺。可英語組的集體備課有時進(jìn)入了“有集中無交流，有計劃無執(zhí)行，有同伴無互助，有共享無成果”的死胡同，對教師的成長有百害而無一利。真正的集體備課應(yīng)是成員借助群體的合力，逐步完善和凸顯自身原有的長處，使自己在更高的起點上發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時也使成員平時感興趣的課題經(jīng)討論后得到理性升華。
（四）制度完備，但疲于應(yīng)付
目前我校已形成促進(jìn)教研活動健康發(fā)展的支持體系，如制訂了《中學(xué)教研組工作條例》、《優(yōu)秀教研組評選條例》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規(guī)范日常教研工作。印發(fā)《教研組工作手冊》、《備課組活動記載》等，以規(guī)范教研活動臺帳記錄。在完備的各項教研制度前，英語組也貌似完成各項任務(wù)，但實際上如教研計劃、活動記載、教研總結(jié)等材料，往往都是組長東拼西湊、閉門造車弄出來的。這些計劃、總結(jié)既沒有經(jīng)過全組教師的討論和實踐，更談不上教研活動的可行性、實用性及有效性。
學(xué)校制訂一系列的教研制度，看起來科學(xué)規(guī)范，實際上耗時費力。如果學(xué)校能把制度的建設(shè)和修改權(quán)交給教師，制度從教師中來，到教師中去，制度的建立不求盡善盡美，但求實際有用，使成果的展示不求好大喜功，但求實在有效，那么組長和組員才能將精力放到真正的教研活動上，而不需疲于應(yīng)付檢查。
二、基于現(xiàn)狀的思考與對策
（一）提拔人才，創(chuàng)造條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有無教研意識，是能否將教研工作安排上重要日程的關(guān)鍵，是深化教育改革順利發(fā)展的重要保證。因此，首要的是必須保證當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教科研素質(zhì)和水平。其次，要適當(dāng)考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的學(xué)科平衡，尤其是語數(shù)外大學(xué)科的平衡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能適當(dāng)考慮提拔素質(zhì)高、能力強、肯鉆研的英語老師進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，充分發(fā)揮他們在英語教研方面的示范帶頭作用，那就為學(xué)校英語教研創(chuàng)造了客觀條件。
（二）積極引導(dǎo)，提高素質(zhì)
中小學(xué)教育科研管理工作必須從改變教師對教研的不良心態(tài)入手，引導(dǎo)教師力求厘清四個關(guān)系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹立“教師是科研主力軍”的觀念［2］。學(xué)校和上級部門更要積極引導(dǎo)英語教師樹立“連續(xù)的、終身的和一體化的”的學(xué)習(xí)觀念。
（三）規(guī)范程序，交流反思
英語集體備課可以按照現(xiàn)行的基本程序進(jìn)行：即個人初備集體研討修正教案跟蹤聽課交流反思。
個人初備要備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要有優(yōu)化課堂教學(xué)，注重師生互動，提倡課堂生成等符合新課程的教學(xué)設(shè)計；集體研討時每位備課教師暢所欲言，最好采用說課形式，百花齊放百家爭鳴；修正教案即進(jìn)行二次備課，要求每個教師根據(jù)本班學(xué)生的特點和實際，生成具有自己風(fēng)格的特色教案；二次備課是否可行，需要通過課堂來檢驗，備課組成員之間要互相跟蹤聽課、取長補短，以便共同得到成長和提高；課后交流是對集體備課的總結(jié)，通過交流合作，肯定優(yōu)點，指出不足，對教學(xué)進(jìn)行反思，提升自己的反思性教學(xué)水平。
（四）切實“瘦身”，提高實效
切實做到為教研“瘦身”很有必要，可以預(yù)防教研“耗時低效”這一通病。比如：老師不必為了檢查，而去按照條目復(fù)印各種教研制度、計劃、方案和總結(jié)；備課筆記上不必規(guī)定多少字?jǐn)?shù)的反思；每周研討活動檢查不必出具種類繁多的紙質(zhì)過程材料。再比如：有教研課的老師也不必一遍遍“預(yù)演”，正如學(xué)生需要閑暇時間一樣，作為英語教師的我們，同樣深深地渴望。
參考文獻(xiàn)：
1．合作性
合作是指個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動和方式。教師合作文化的建立極為迫切，學(xué)校要提倡“教師—教師”的相互合作，形成一個平等的、互動的教師工作群體。[1] 從集體備課本身來看，集體是跟“個人”相對的，是許多人合起來的有組織的需要親密合作的整體。以體育學(xué)科為例，體育新課程改革的實施涉及多門學(xué)科知識和領(lǐng)域，無論是體育研究的內(nèi)容，還是體育研究的方式，都需要教師之間更緊密、更有效的有機結(jié)合。當(dāng)前，集體備課已經(jīng)延伸到教學(xué)生活中，備課內(nèi)容得到了拓展，它的流程也從單一走向系統(tǒng)，從過去的課前集體備課和說課延伸到了課中的教學(xué)實踐、評課及課后的反思等。這無疑需要教師的通力合作才能出成效。所以，集體備課只有真合作才能形神兼?zhèn)洌@是集體備課最顯著的特征。
2．自覺性
對于集體備課，很多學(xué)校給予了高度重視，不僅由分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長主持集體備課活動，而且還制定備課制度來規(guī)范教師的備課行為。如用“備課組管理評價細(xì)則”“ 集體備課制度”等一系列的制度，來規(guī)范和加強集體備課等活動的過程管理。從文化的角度而言，制度屬于規(guī)約文化，規(guī)約文化在一定程度上規(guī)范了備課活動的順利開展和教師的教學(xué)行為，有積極的一面。另一方面，參加集體備課，還需要教師的自覺，需要教師認(rèn)識到它的重要性，否則“人到心不到”，就不會取得應(yīng)有的效果。特別對于體育教師來說更是如此，體育教師大多性格耿直，面對制度的規(guī)約很容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在集體備課的實施過程中要突出管理的人文呵護與精神關(guān)照，從而讓規(guī)約文化走向文化自覺。有了自覺性才能使集體備課具有生命力。
3．模式化
把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度就是模式。人們在集體備課發(fā)展過程中不斷歸納、總結(jié)出行之有效的模式。例如，甘肅省景泰縣漫水灘學(xué)區(qū)提出“十六字”集體備課模式，即“整體優(yōu)化、分工編寫、、課后反思”。這一備課形式融入了學(xué)科帶頭人、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互助，教師個體的自我反思，他們彼此支持，共享經(jīng)驗，共同成長。又如王高權(quán)老師提出了四種模式，即“說課研討”型、“攻其一點”型、“個案引路”型、“同課異構(gòu)”型。[2] 由此可見，模式化已經(jīng)成為集體備課的發(fā)展主流，它也是集體備課一個重要的特征。
4．開放性
從哲學(xué)角度來說，開放性是具有開放性質(zhì)的措施和形式。開放性能夠吸納更多的外來因素，利于對自身的審視，利于文化的傳承與發(fā)展。在傳統(tǒng)的集體備課中，人員上僅僅限定在教研組或是年級組，時間上限定在某一課時的集體討論，內(nèi)容上限定在教材研討的統(tǒng)一性，形式上限定在現(xiàn)場研討，手段上限定在語言交流……這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)集體備課的封閉性，這必然會阻礙集體備課活動吸納外來的優(yōu)秀文化元素。開放性是時代的精神特征，教學(xué)的開放性是新課程的基本特征，只有開放的教學(xué)，才能煥發(fā)師生的生命活力，從而使教學(xué)過程真正成為師生生命的一段歷程。[3] 以體育學(xué)科為例，開放性也是體育集體備課的內(nèi)在訴求。它體現(xiàn)在以下四個方面：① 環(huán)境開放。體育集體備課活動不但要在教研組、年級組開展，還要跨學(xué)科開展，不但要在本校開展還要跨地域開展，在不同學(xué)科、不同地域中互相吸收優(yōu)秀文化元素。② 時間開放。不但要課前集體備課，還要課后集體備課，形成良性循環(huán)。③ 內(nèi)容多樣。不但要對課時集體備課，還要對單元、模塊、課題及訓(xùn)練等集體備課，不但要對內(nèi)容、目標(biāo)、手段等集體備課，還要對學(xué)情、教師、場地以及科技教學(xué)手段進(jìn)行研究。④ 形式多樣。不但要進(jìn)行現(xiàn)場的集體備課，還要使用網(wǎng)絡(luò)手段，如QQ群、學(xué)術(shù)論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行備課。
5．程序性
程序是進(jìn)行某項活動或過程所規(guī)定的途徑。在集體備課的研究中，很多教師把集體備課的流程進(jìn)行高度總結(jié)，而且簡單明了，易于操作。如姚燕渙老師提出的集體備課流程為：“個人研習(xí)互動對話建構(gòu)知識菜單教學(xué)實踐批判與反思以豐富教學(xué)知識。”[4] 夏玉成等老師提出的集體備課程序為：“聚焦問題確立主題共同研討形成方案課堂實踐跟蹤會診反思提煉聚焦新問題。”[5] 而韓梅老師則把集體備課基本程序總結(jié)為：“個人自備集體研討定人整理驗收檢查形成個案教后反思。”[6] 由此可知，集體備課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上窄化的集體備課，而是程序性思維貫穿在整個教學(xué)過程之中，乃至教師的整個教育人生，集體備課賦予了人們更大的發(fā)展空間，給予了人們更開闊的眼界和思考的空間。同樣，在體育集體備課中必須做到四點：① 確定程序的依據(jù)研究，即以什么理論為依據(jù)。② 程序的要素分析。③ 各要素之間的關(guān)聯(lián)性研究。④ 各要素的前后排列問題。
6．探究性
探究即探索研究。在這里所說的探究是指教師的探究性教學(xué)。集體備課的探究性是指在集體備課中有組織、有目的地使參與集體備課的教師通過科學(xué)探究的方法，解決教學(xué)中的實際問題，掌握并形成對知識的深層理解。集體備課是一種解決問題的途徑，在集體備課中只有善于發(fā)現(xiàn)問題，積極投入探究過程，才能創(chuàng)造性地解決問題。所以說，探究性是集體備課的特征。那么具體到體育集體備課中探究又是如何體現(xiàn)的呢？① 研討的內(nèi)容必須有探究性。教師在體育教學(xué)中，或是在聽課、評課中必然會有引發(fā)思考的問題，這個問題面對當(dāng)前的體育教學(xué)首先應(yīng)有探究的可能性，即外在滿足條件，同時還要有探究的必要性，即這個問題超于常規(guī)。② 探究不是“一言堂”或“權(quán)威表述”，而是平等交流，當(dāng)然也需要資深教師從中引導(dǎo)。③ 可以適當(dāng)分組，或是不分組集體互動解決實質(zhì)問題。④ 體育知識歸納推廣結(jié)論。⑤ 在體育教學(xué)中驗證方案的效度。⑥ 反思與提升。
7．反思性
教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[7] 反思的價值正如葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”由此看來，反思也是集體備課中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。基于體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律及特點，我們在體育教學(xué)中應(yīng)該反思什么內(nèi)容呢？① 反思集體備課內(nèi)容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思學(xué)習(xí)者的知識起點和發(fā)展性。③ 反思集體備課流程的科學(xué)性和實效性。④ 反思問題探究的深刻性。⑤ 反思課堂效果達(dá)成度（分析成功點、反思失誤點、捕捉靈光點、總結(jié)后續(xù)點）。⑥ 反思集體備課的評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性。
（作者單位：戴華，桂林市第十七中學(xué)；秦丹，謝卓鋒，首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué)，廣西 桂林，541100）
參考文獻(xiàn)：
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［3］余文森．試論教學(xué)的開放性［J］．教育理論與實踐，2004，24（9）．
［4］姚燕渙．區(qū)域集體備課模式及流程研究——以廣州市天河區(qū)小學(xué)語文學(xué)科為例［J］．教育導(dǎo)刊，2010，11．
［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示［J］．上海教育科研，2009（1）．
對于農(nóng)村小學(xué)來說，實施新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校硬件建設(shè)是一個問題，而教師隊伍更是一個突出的問題 。從我區(qū)農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀來看，目前面臨著兩方面的問題：一方面，新生力量――師范畢業(yè)生很難下得來，特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)的村級小學(xué)，由于生活條件艱苦，待遇又差，大多數(shù)師范畢業(yè)生不愿來。有的沒辦法即使來了，也是想方設(shè)法三兩年就走了。另一方面，近幾年城市學(xué)校不斷新建和擴大規(guī)模，加上民辦學(xué)校的高薪吸引，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師大量流走， 造成農(nóng)村學(xué)校隊伍老化、弱化和結(jié)構(gòu)性缺編。新課程改革對教師的要求很高，對于至今堅守在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)中老年教師來說，由于自身素質(zhì)和客觀條件的局限，很難跟得上新課程改革的步伐，特別是在觀念上，一時半會兒難以轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)校不是缺少課程資源，而是老師們對現(xiàn)有的課程資源往往看不到、挖掘不出、用不起來。這些嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校（特別是村小）的新課程改革。
我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)課改之路應(yīng)從以下幾方面入手。
一、政策傾斜。農(nóng)村教育水平低的根本原因是師資水平低，而師資水平低的根本原因是教師待遇太低導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校既留不住優(yōu)秀人才、也不能吸引大學(xué)畢業(yè)生。因此，政府要加大財政投入，不斷提高農(nóng)村教師的生活待遇，并且向條件艱苦地區(qū)傾斜，向農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點傾斜，不能吃大鍋飯、搞平均主義。教師專業(yè)技術(shù)職稱的評定條件應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)教齡長短進(jìn)行加分；中、高級技術(shù)職稱的指標(biāo)數(shù)也應(yīng)增加。這樣充分發(fā)揮優(yōu)惠政策對吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點）任教的作用。
二、捆綁結(jié)對。實行城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對捆綁制度，每所城區(qū)學(xué)校確定幾所村小為課改同行合作伙伴學(xué)校。做到：城區(qū)小學(xué)每周選派一名骨干教師到村小上課一周，直接示范指導(dǎo)；村小每周或每月安排教師到城區(qū)小學(xué)聽課；城區(qū)小學(xué)承擔(dān)村小教師集體備課的指導(dǎo)工作；每學(xué)期開展一次校際間學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動；城區(qū)小學(xué)每周分別為村小上一節(jié)音樂、體育、美術(shù)和科學(xué)課；區(qū)教委對課改同行合作伙伴學(xué)校進(jìn)行捆綁式教學(xué)質(zhì)量評估。
三、低起點策略。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)和教師的實際，采取低起點策略，降低標(biāo)準(zhǔn)啟動農(nóng)村小學(xué)課程改革。建立學(xué)習(xí)制度，要求農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)課程改革理論，做好學(xué)習(xí)筆記；建立教學(xué)反思制度，要求農(nóng)村小學(xué)教師每堂課后都要寫教學(xué)反思，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)行為的得與失。這樣能大力提高農(nóng)村小學(xué)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。
四、送課下村和帶課進(jìn)鎮(zhèn)。一方面，鎮(zhèn)中心小學(xué)定期到所轄村小送課，通過中心小學(xué)教師到村小上示范課、評課等，讓村小教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平；另一方面，村小教師也定期帶課進(jìn)鎮(zhèn)，到中心小學(xué)上展示課、匯報課堂教學(xué)改革成果，與中心小學(xué)教師交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，研討課堂教學(xué)的新模式、新方法。
五、掛職鍛煉。為了提高農(nóng)村小學(xué)課程改革的水平，可以選派農(nóng)村小學(xué)分管教學(xué)的副校長到城區(qū)小學(xué)掛職鍛煉。這樣他們能真切地感受到城區(qū)小學(xué)課改濃烈的氛圍，能領(lǐng)略到城區(qū)小學(xué)課改成功的經(jīng)驗，為返校之后組織開展農(nóng)村小學(xué)課改工作做好有效的心理和技術(shù)準(zhǔn)備。
六、超周備課。針對農(nóng)村小學(xué)教師備課耗時多、實效低的現(xiàn)狀，各鎮(zhèn)教管中心每周組織一次全鎮(zhèn)所有小學(xué)起始年級教師集體超“周備課”。每次集中前，同學(xué)科教師根據(jù)下周教學(xué)計劃分工，研究其中部分教學(xué)內(nèi)容；集體備課時，各人將自己根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念精心設(shè)計的教案提交大家討論；集體備課后，各人充分吸收大家的意見，將教案修改、完善后打印頒發(fā)給其他教師。其他教師不再重新備課，但在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行靈活處理。
七、學(xué)生成長記錄本。農(nóng)村小學(xué)教師要及時記載學(xué)生的成長軌跡。記錄本中有家長對孩子的行為習(xí)慣評價表，有學(xué)生發(fā)表的習(xí)作，有成功的小制作，還有獲獎的書法作品等。“成長記錄本”改變了以往唯分?jǐn)?shù)論的評價方式，讓農(nóng)村學(xué)生獲得了多方面成功的體驗，感受到了自己的成長與進(jìn)步。
八、“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”申報評審。全面提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)水平是整個全區(qū)課程改革的一項重要工作。為了調(diào)動教師課堂教學(xué)改革的自覺和自主意識。可以實行“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”申報評審制度。凡是認(rèn)為自己的課堂教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到區(qū)教委提出的課堂教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)的教師，由本人提出申請，學(xué)校組織連續(xù)隨堂聽課，進(jìn)行初評，最后由區(qū)教科所組織驗收。驗收合格者，由所在學(xué)校和區(qū)教科所分別頒發(fā)校、區(qū)級“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”證書。教師如果在三年內(nèi)拿不到“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”證書，將不得晉升職稱和參加評優(yōu)。
九、“隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書。為促進(jìn)、鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。區(qū)專兼職教研員深入農(nóng)村小學(xué)隨堂聽課，主要從學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)、師生及生生之間是否有效互動、學(xué)生學(xué)習(xí)材料、時間和空間是否得到充分保障、學(xué)生是否獲得積極的情感體驗等四個方面對村小教師的課堂教學(xué)進(jìn)行及時評價，并對達(dá)標(biāo)者發(fā)放 “隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書。這樣能調(diào)動農(nóng)村小學(xué)教師參與課改的積極性和成就感，能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集體備課優(yōu)越性促進(jìn)措施
一、引言
網(wǎng)絡(luò)正影響和改變著教育教學(xué)的各個方面,使得教育環(huán)境、教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生潛移默化的變化,而這一系列的變化集中體現(xiàn)在教師備課中,催生新的備課理念和備課方式,網(wǎng)絡(luò)集體備課方式就在這種變化中產(chǎn)生。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課,不僅指教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料,制作課件,更指教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)本校教師之間,甚至本地區(qū)教師之間和不同地區(qū)教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課,使集體備課打破時間和空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案,發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計為核心的全方位、多角度綜合性集體備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到充分實現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)越性
網(wǎng)絡(luò)集體備課突破了空間和時間的限制,避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象,擴大了教研工作的輻射面,延伸了研討的影響時間,使一種基于小集體的相對封閉的傳統(tǒng)行為變?yōu)橐环N社會化的全面開放的備課行為。網(wǎng)絡(luò)集體備課調(diào)動了參與教師的積極性,有效提高了集體備課的效率,培養(yǎng)了教師自我發(fā)展能力,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,為廣大教師的專業(yè)成長搭建了一個嶄新的平臺。同時,網(wǎng)絡(luò)集體備課有利于學(xué)校的教學(xué)管理。通過對教師備課的統(tǒng)一要求,形成規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)集體備課制度;通過集體備課網(wǎng)絡(luò)交流平臺,跟蹤并反饋教師的備課研討情況,使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)研究、反思交流、合作共享的文化氛圍,推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課主要有三個閃光點:
1.開展網(wǎng)絡(luò)集體備課部分解決了如何提高備課效率,增進(jìn)交流與合作的問題。對每一位教師而言,這帶給他們的是具有傳統(tǒng)的備課方式所無法替代的優(yōu)勢和價值。傳統(tǒng)的備課方式,教師在抄寫教案、查找資料等手工操作方面所花時間很多,有時往往為了完成任務(wù)而抄寫“老教案”,使備課占用教師太多的寶貴時間,也擠占了教師真正用來準(zhǔn)備上課的時間;而網(wǎng)絡(luò)集體備課把教師用來抄寫教案的大量時間真正用來準(zhǔn)備上課,用來策劃教學(xué)過程及創(chuàng)新教學(xué)方式。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使教師從手工勞動中解脫出來,教師可以把更多時間放到研讀教材、分析學(xué)情、思考教學(xué)設(shè)計和測試手段上來。
2.開展網(wǎng)絡(luò)集體備課增加了教師之間的交流機會,實現(xiàn)了資料共享,優(yōu)勢互補。主備人在備課過程中取眾家之長為他所用,通過網(wǎng)絡(luò)資料汲取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,呈現(xiàn)給大家的是比較完善的教案。通過“分工主備”,每位教師都將自己的優(yōu)點展示給他人,又從他人那兒吸收更大的優(yōu)點,形成一個相互影響的“合作鏈”,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。通過網(wǎng)絡(luò)討論交流,教師開闊了眼界,拓展了上課的思路,豐富了課堂的教學(xué)資源;在此基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合自身教學(xué)的實際情況,通過自己對信息的整合,不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和藝術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)討論交流,充分發(fā)揮集體的力量及備課組教師的智慧,形成教學(xué)合力,達(dá)到資源共享的目的。集體討論交流是集體智慧結(jié)晶之時,也是引發(fā)個人思維火花迸發(fā)之時。每位教師都能在集體備課的過程中獲取營養(yǎng),較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研水平。
開展網(wǎng)絡(luò)集體教學(xué)要求教師全面參與,在一次次的備課、研討、實踐、反思的過程中,融合集體的智慧,緊緊圍繞預(yù)設(shè)―生成―實踐―反思―研討―再實踐這種螺旋式教學(xué),以團體的方式改變教師較為封閉的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,真正形成教師之間的交往、互助、合作的教學(xué)文化氛圍,不斷提升教學(xué)藝術(shù)。
3.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),通過電子教案為載體的集體備課研究促進(jìn)了各學(xué)校實現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理目標(biāo)。開展網(wǎng)絡(luò)集體備課研究是各學(xué)校從制度入手,建立完善的網(wǎng)絡(luò)管理和考核制度,促進(jìn)教師從學(xué)會使用到熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的需要,也是學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的需要。教學(xué)管理部門通過校園網(wǎng)抽查各備課組集體備課教案,達(dá)到全面監(jiān)控、重點檢查、以點帶面、整體提高的效果。通過建立一套行之有效的集體備課保障機制,建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課專題網(wǎng)站,提煉出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課基本流程和操作方法,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理目標(biāo)的現(xiàn)代化。
三、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的措施
網(wǎng)絡(luò)集體備課方式比傳統(tǒng)備課方式具有無比的優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況是,網(wǎng)絡(luò)集體備課方式應(yīng)用范圍并不廣泛,應(yīng)用效果也不明顯。為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課的健康發(fā)展,必須做好以下幾方面的工作:
1.要處理好網(wǎng)絡(luò)集體備課與傳統(tǒng)集體備課的關(guān)系。從信息交流的角度來分析,網(wǎng)絡(luò)交流在時間、空間、參與者、活動內(nèi)容以及民主性、重現(xiàn)性、知識分享等方面均勝過傳統(tǒng)面對面交流。網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅可以突破時空的限制,放大專家的功能,而且可以在不相識的前提下,實現(xiàn)跨區(qū)域的同伴互助。但是,信息技術(shù)只擅長處理結(jié)構(gòu)化所得信息,對于諸如氛圍的營造、情感的交流、社會認(rèn)同感的分享、舉手投足等肢體語言所傳遞的信息,則是網(wǎng)絡(luò)交流的短處。對于傳統(tǒng)集體備課來講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受是全面的、及時的和深刻的。網(wǎng)絡(luò)集體備課的局限是傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)越之所在。網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)勢又是傳統(tǒng)集體備課的局限之所在。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課,一定要在關(guān)注共性的同時更要關(guān)注個性。集體備課不等于個人不備課,集體備課旨在克服個人備課的片面性和隨意性,放大集體的力量。
開展網(wǎng)絡(luò)集體備課是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提升集體備課的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺的教研內(nèi)容可以看作是傳統(tǒng)教研實踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)集體備課和傳統(tǒng)集體備課的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢互補的。網(wǎng)絡(luò)集體備課的定位,一是豐富了集體備課形式,使集體備課的形式各式各樣;二是創(chuàng)新了集體備課形式;三是整合與補充了傳統(tǒng)集體備課內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)集體備課應(yīng)以傳統(tǒng)集體備課為依托,積極探索新的思路、策略和方法。網(wǎng)絡(luò)集體備課不應(yīng)是傳統(tǒng)集體備課的分離,而應(yīng)根植在傳統(tǒng)集體備課的土壤中。只有將兩種方式有機地結(jié)合,根據(jù)教學(xué)活動的實際需要,在不同階段采用不同方式,相互配合,相互彌補,才能提升集體備課的有效性。
2.要加強觀念的轉(zhuǎn)變,提高教師網(wǎng)絡(luò)集體備課的應(yīng)用意識。我們認(rèn)為制約網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的主要問題不是硬件設(shè)施,而是觀念問題。在實施校園網(wǎng)工程的背景下,對于許多學(xué)校而言,硬件已不成問題,比硬件設(shè)施更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。沒有觀念的轉(zhuǎn)變,再高檔的硬件設(shè)施也不會物盡其用。要把網(wǎng)絡(luò)集體備課當(dāng)作一項服務(wù)于基層教師的重要工作來做。網(wǎng)絡(luò)集體備課開展的好壞,關(guān)鍵是應(yīng)用意識的差距,是狀態(tài)的差距。因此,轉(zhuǎn)變觀念,提高網(wǎng)絡(luò)集體備課的應(yīng)用意識是當(dāng)務(wù)之急。樹立資料觀念、合作觀念、共建觀念對于網(wǎng)絡(luò)集體備課的發(fā)展至關(guān)重要。
3.要完善網(wǎng)絡(luò)集體備課管理機制。制定網(wǎng)絡(luò)集體備課管理制度是一項重要的保障措施。制度化以后,不僅可以使教學(xué)要求覆蓋到每位教師、每個學(xué)科,更可以保障教學(xué)與研究的完整性。要把網(wǎng)絡(luò)集體備課活動作為學(xué)校的重要教學(xué)工作之一,納入到學(xué)校的教學(xué)工作計劃,制定集體備課方案,有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動。通過制度的約束,解決信息傳遞中的障礙,保障網(wǎng)絡(luò)集體備課活動順利有序進(jìn)行。通過評價制度的建立,教學(xué)管理部門把參加網(wǎng)絡(luò)集體備課列入對教師進(jìn)行的教學(xué)考核、評估等事項中,激勵教師主動參與網(wǎng)絡(luò)集體備課活動,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)集體備課的評價要朝以下三個目標(biāo)努力:評價指標(biāo)系統(tǒng)化、評價過程工作化、評價手段網(wǎng)絡(luò)化。制度的保障能夠調(diào)動教師的參與熱情,促使學(xué)校在執(zhí)行力度上下功夫,在管理規(guī)范和有效指導(dǎo)上作文章。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)集體備課是一種“行動研究”,它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題。網(wǎng)絡(luò)集體備課促進(jìn)了教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補,有利于提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究水平,有利于縮小同年級不同班級的教學(xué)成績的差距,從而整體性、大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,也有利于增強教師的合作執(zhí)教意識,凝聚教師的工作合力,營造良好的教學(xué)研究氛圍。在集體備課中,教師之間由于智慧的交流而得到理性的升華。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用于教學(xué)研究還是個新興事物,還有許多問題有待我們研究和探索。
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關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；制度保障；教育機制
一、理念引路，為教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航
1.校本培訓(xùn)，提升全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
在學(xué)期初由教導(dǎo)處組織一次集中培訓(xùn)，把教育前沿思想、理論注入教師腦海，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)；學(xué)期中組織省級學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)交流，主管業(yè)務(wù)副校長進(jìn)行專題講座，使教師掌握行之有效的教學(xué)理念。
2.自主研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)期初鼓勵不同層次的教師（省、市、縣），根據(jù)個人發(fā)展需要，制訂自主研修計劃，以周為單位，每周學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)論著，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)各校匯報情況，引領(lǐng)教師選定自主研修內(nèi)容，選擇自主研修方法，提高自主研修效率。
3.師徒結(jié)對，拓寬教師教學(xué)思路
教師成長一般經(jīng)歷四個階段：新手教師—勝任型教師—骨干教師—專家型教師。針對我校教師隊伍情況，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，以骨干教師帶動新手教師，以老教師帶動青年教師，從教學(xué)理念到教學(xué)方法的提升，教學(xué)技能的形成，以師帶徒，師徒共進(jìn)的形式，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的思路。
二、教研奠基，為教師專業(yè)發(fā)展
1.鎮(zhèn)、校、組三級教研網(wǎng)絡(luò)，夯實教學(xué)基本功
以我縣“雙三課”為依托，開展主題教研活動，形成鎮(zhèn)、校、組三級教研網(wǎng)絡(luò)，為教師課堂教學(xué)技能的提升夯實基礎(chǔ)。
首先在每學(xué)期初，由中心校教導(dǎo)處確定教研主題，明確各個學(xué)科教研的主旨，確定總的教研思路和方向，在全鎮(zhèn)精選骨干教師備課，以優(yōu)質(zhì)課的形式呈現(xiàn)給全鎮(zhèn)教師，起到教研的示范引領(lǐng)作用，然后以農(nóng)村小學(xué)為單位，每所農(nóng)村小學(xué)確定自己的教研小主題，為本校舉行示范性教研課，最后以教研組為單位，確定本學(xué)科、本年組的教研主題，教研組長組織備課、講課、研討、反思，使各個層次的教師都在教研活動中得到提升。
2.集體備課與教研課整合，提升教研實效性
以學(xué)年組為單位，確定集體備課主題，在集體備課的過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計診斷，教學(xué)案例分析，教學(xué)方法探究，以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、個性化設(shè)計評選等形式，促進(jìn)教師集思廣益，互助交流，通過備課中的，集體整理思維的閃光點，再以教研課的形式，展示集體備課的智慧，使集體備課與教研課相輔相成。
三、科研裝點，為教師專業(yè)發(fā)展乘風(fēng)破浪
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路上來。”提高教師的科研意識，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師科研能力，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，形成個人獨特的教育理念。
1.以“問題”為切入口進(jìn)行科研
教育科研的主要目的是解決教育實踐中的問題，鼓勵教師著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方向，解決一個問題，以廣闊的視角去分析細(xì)小的事務(wù)，探究背后的原因，尋求更優(yōu)的做法，以每月教學(xué)信息反饋的形式，集中剖析教學(xué)問題，共性問題可以提煉成科研課題，組織優(yōu)秀教師進(jìn)行深入研究。
2.以骨干領(lǐng)航進(jìn)行科研
骨干教師是學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校發(fā)展的脊梁，是學(xué)校重大科研課題的主要研究者，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓骨干教師深入到中青年教師中，帶領(lǐng)中青年教師做課題研究，在過程中進(jìn)行課題指導(dǎo)，幫助中青年教師完成課題研究，帶領(lǐng)其他教師走上科研之路。
四、制度保障，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航
學(xué)校要想實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展愿景，必須要有針對性和切實可行的規(guī)劃計劃和制度機制做保障。
1.組織保障
教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)系學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的大事，需要全校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同參與、協(xié)作和配合，我校成立了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，文化輔導(dǎo)員和教導(dǎo)主任為執(zhí)行組長，各農(nóng)村小學(xué)校長為組員，層層落實職責(zé)，積極配合，確保教師專業(yè)發(fā)展之路科學(xué)有序，組織成員既有分工又有合作，確保教師專業(yè)發(fā)展工作的規(guī)范化和制度化。
2.機制保障
關(guān)鍵詞 新型集體備課 新手教師 專業(yè)成長
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”[1]由于教師專業(yè)發(fā)展是教師個體、學(xué)習(xí)者、乃至整個教育成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展也逐漸成為近年來研究的熱點。教師發(fā)展研究表明，教師的專業(yè)成長是長期的、緩慢發(fā)展的過程，是在參與社實踐及具體教學(xué)情境中逐漸發(fā)生的。Berliner認(rèn)為教師在這一成長過程中需經(jīng)歷五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、熟手教師和專家型教師[2]。新手教師是教師生涯中的初始階段，也是其從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^渡時期。因此，新手教師的專業(yè)成長對以后整個職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一般而言，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括入職前和入職后兩個階段。入職前的專業(yè)發(fā)展是通過參加專門院校如師范院校的學(xué)習(xí)，如學(xué)科專業(yè)知識、教育理論的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)前的教育實習(xí)等。而入職后（在職）的學(xué)習(xí)則主要集中在實踐性知識，這種知識一般是在入職后的社會化、情境化、個性化中不斷發(fā)展而成。而新型集體備課活動是新手教師專業(yè)成長的重要途徑，能讓新手教師迅速融入到特定的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)校本教學(xué)狀況。
一、新型集體備課：“新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者”三位一體的合作模式
集體備課即教師在個人獨立備課的基礎(chǔ)之上，針對某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)中遇到的教學(xué)問題，通過同伴互助、共同協(xié)商的方式，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、研討教育教學(xué)問題的一種校本教學(xué)研究活動[3]。傳統(tǒng)意義上集體備課中的“集體”僅限于校內(nèi)“教師”、“同伴”之間的交流協(xié)作。教師之間雖然可以互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵，但他們往往局限于自身的經(jīng)驗，可能會在同一水平上反復(fù)，達(dá)不到理想的理論高度[4]。同時，由于只注重形式，或?qū)w備課的內(nèi)涵理解有偏差，導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，如集體備課重“教”輕“研”、重“教”輕學(xué)、教師教學(xué)風(fēng)格喪失、教師“坐而不合”、機械運作、缺乏靈活性等[5]。
上世紀(jì)80年代，英國、美國、澳大利亞等國相繼改革了教師教育與發(fā)展的模式，讓大學(xué)教師與中小學(xué)教師形成教研共同體，大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，用相關(guān)的教學(xué)理論解決一線教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。我們所倡導(dǎo)的“新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者”三位一體的備課活動正是在這種背景下產(chǎn)生的。新型集體備課模式的最大特點就是高校研究者的介入，這也和我國倡導(dǎo)的行動教育不謀而合，行動教育的實施是教師與研究者的親密合作，即在理念學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省三個平臺上有益的互動與互補[6]。這很好地驗證了維果茨基的社會文化學(xué)習(xí)理論，即有效的人際互動能幫助教師的學(xué)習(xí)與成長，外部環(huán)境的支撐和中介力量起著重要作用。一方面，教師在與同伴的交流和溝通過程中獲取信息，將這些信息與自己已有圖式進(jìn)行對比，從而增進(jìn)對知識的理解，建立新的知識和技能框架；另一方面，在比自己能力更強的人的引導(dǎo)和幫助下，教師通過學(xué)習(xí)獲得最大程度的發(fā)展[4]。在新型集體備課中，新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者三方共同探討交流課程定位、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源與評價體系等。這就要求高校研究者與中小學(xué)的教師團體建立更緊密的合作關(guān)系，并通過合作協(xié)議的方式明確各自職責(zé)。
對新手教師來說，在上崗初期，他們會遇到各種挑戰(zhàn)，如教師身份轉(zhuǎn)換、適應(yīng)新環(huán)境、了解教學(xué)情況等，因此，他們需要來自家庭、同事、學(xué)校、指導(dǎo)教師等各個方面的支持。其中指導(dǎo)教師的支持更是起著至關(guān)重要的作用，因為他們最急需的還是來自同事尤其是指導(dǎo)教師在教學(xué)觀點、教學(xué)資源等方面的幫助。由于指導(dǎo)教師也是由最初的新手教師逐漸成熟起來的，他們也更能理解新手教師在教學(xué)和生活方面的需求，容易與其產(chǎn)生共鳴，因此，無論是教學(xué)工作中還是生活中，他們都是新手教師的“良師益友”。對高校研究者來說，他們本身的理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識深厚，掌握著大量前沿理論，但對基礎(chǔ)教育教學(xué)實際了解不夠，對一線教師在實際工作中遇到的問題不甚了解，這也是他們走出“象牙塔”、“大顯身手”的絕佳機會。高校教師介入集體備課，一方面提高了中小學(xué)教師將“所學(xué)”和“所用”結(jié)合的能力，保證了教師教育的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，使高校教師不僅能“仰望星空”，更讓其“腳踏實地”，讓他們關(guān)注教學(xué)實踐中的具體問題，通過為中小學(xué)教師提供理論支撐與實踐指導(dǎo)，真正起到研究服務(wù)實際的作用。
二、新型集體備課對新手教師教學(xué)理念的影響
1.鞏固教學(xué)信念
教學(xué)工作是一種非常復(fù)雜的技術(shù)性實踐活動，依賴于教師的知識及技能。教師的教學(xué)知識及教學(xué)信念為自身教學(xué)實踐提供一種理論支撐。教學(xué)理念的產(chǎn)生不僅僅依靠教師自己在教學(xué)實踐中的主動構(gòu)建，還依賴于教師在實踐的同時的理論學(xué)習(xí)。而這種理論學(xué)了教師在學(xué)生期間通過接受師范教育所獲得之外，在工作之后，一個重要的知識來源就是通過中小學(xué)與高校合作過程中高校教師的指導(dǎo)。社會文化理論認(rèn)為，理念一旦被內(nèi)化，就會成為一種強大的心理工具，為學(xué)習(xí)者在規(guī)劃并實現(xiàn)未來的各項活動中提供指導(dǎo)。在新型集體備課活動中，高校教師不僅可以為新手教師提供課程設(shè)計理念，同時幫助他們在教學(xué)實踐中關(guān)注影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的情感、認(rèn)知、文化及環(huán)境等因素。因此，這也是一個新手了解他人和重新審視自己的過程。他們在不斷交流學(xué)習(xí)的過程中，將自己或他人的經(jīng)驗逐漸提升，形成新的理論、理念，然后再將這些教學(xué)理論與理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過反思過程將新理念轉(zhuǎn)化為有效的課程計劃。集體備課形成了師徒互動、積極探究、共同發(fā)展的良好局面。通過研究者導(dǎo)航及導(dǎo)師引領(lǐng)，新手教師較快地形成自己的教學(xué)信念。
2.拓寬學(xué)術(shù)視野
新型集體備課活動通過一系列高質(zhì)量的教學(xué)研究以及教育科學(xué)研究，服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師科學(xué)研究能力。新型集體備課活動中，高校研究者直接參與進(jìn)來，在一定的區(qū)域范圍和學(xué)校，較易形成專家引領(lǐng)，擅長理論科研的研究者和一線教師全身心投入，最終形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究氛圍，引領(lǐng)整個學(xué)科課程的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的雙向轉(zhuǎn)化，讓科研指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中檢驗并發(fā)展教學(xué)理論。
3.深化課程理解
新型集體備課對課程理解的深化主要體現(xiàn)在三個層面：課程主體的自我覺醒、課程教學(xué)創(chuàng)新、“實踐”理論構(gòu)建。首先，課程主體的自我覺醒幫助新手教師意識到自己不是課程及教材的忠實執(zhí)行者，在教學(xué)過程中有著自己獨特的、個性化的理解，避免了課程教學(xué)落入程序模仿和機械操作的怪圈。指導(dǎo)教師尤其是高校研究者對新手教師依靠日常經(jīng)驗而獲得的課程理解給予理性分析，使他們走出課程領(lǐng)域中“技術(shù)理性”和“工具理性”的限制，更加全面、深刻地反思個人的、具體的情境，使教師從僅僅關(guān)注在新課程改革中“我怎樣教”的技術(shù)模仿，走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”、“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價值的追問和澄清[7]。其次，由于具體教學(xué)實踐活動具有的情境性、具體性、獨特性等特點，新手教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況二度開發(fā)“教材”，創(chuàng)新教學(xué)活動。再次，課程教學(xué)實踐中基于自身經(jīng)驗積累和理論的學(xué)習(xí)幫助新手教師主動構(gòu)建實踐理論，這種實踐知識是在其教、研、訓(xùn)過程中逐漸生成的。
三、新型集體備課對新手教師的教學(xué)實踐的影響
1.改進(jìn)教學(xué)實踐
新手教師教學(xué)實踐能力的提高主要反映在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教材使用、教學(xué)評價等幾個方面。首先，新手教師明確了自己的教學(xué)使命，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的確定及難點的解釋方面更加清晰。教學(xué)目標(biāo)是否明確、其實現(xiàn)手段是否適切、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度如何，是衡量一節(jié)課是否成功的主要指標(biāo)。其次，集體備課過程中的理論學(xué)習(xí)與探索能幫助教師形成一定的教學(xué)信念，指導(dǎo)其教學(xué)行為及教學(xué)策略，改變教學(xué)方式。如教師在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理論之后，就可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與提升的“腳手架”，為學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)尋求成績優(yōu)異的學(xué)伴，通過互幫互助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；在掌握“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”之后，實施“以學(xué)生為中心”及“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，從而改變教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，增強對知識發(fā)生、發(fā)展的個體體驗及主動建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及批判性思維的能力。再次，新手教師在教材使用方面更加靈活，更加成熟。由于上課前的“打磨”，所以他們對教材中的內(nèi)容了如指掌，知道哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容可以略講，如果教學(xué)內(nèi)容不適合本校狀況，還可以進(jìn)行教學(xué)材料的調(diào)整與補充。另外，由于有指導(dǎo)教師與高校研究者的點評和考核，因此對新手教師的教學(xué)評價更加合理與公正。新手教師也會對自己的教學(xué)狀況有個較全面的認(rèn)識，優(yōu)點繼續(xù)保留，缺點加以改正，從而不斷完善自己的教學(xué)實踐。
2.提煉教學(xué)經(jīng)驗
新型集體備課在為新手教師提供了一個交流經(jīng)驗、分享思想的平臺的同時，也為創(chuàng)造一個團結(jié)、向上的教學(xué)團隊提供了基礎(chǔ)條件。由于有著或多或少的“同伴壓力”及“面子問題”，每一位新手老師都想在同伴及高校研究者面前展示出自己最好的一面，因此，他們樂于將自己在平時教學(xué)過程中總結(jié)出來的寶貴教學(xué)經(jīng)驗和其他老師進(jìn)行分享，集體備課活動成為每位老師成功教學(xué)經(jīng)驗分享與交流的平臺。此外，他們還帶著尊重與反思的態(tài)度參與備課活動，感受不同教師之間實踐性知識的碰撞，在碰撞中進(jìn)行最大限度的知識重構(gòu)和經(jīng)驗提煉。
3.促進(jìn)教學(xué)反思
教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有重要作用，有助于形成教師的實踐性知識[8]。一直以來，新手教師的反思囿于“自我天地”，不能得到名師點撥，造成了重復(fù)式反思，浪費了時間和精力，但實際反思效果并不理想。有了高校研究者的引領(lǐng)，他們的反思才可以有較好的理論支撐，才能有新的突破。在指導(dǎo)教師和高校研究者的幫助下，他們的反思內(nèi)容圍繞教學(xué)方面，延升到對教育觀念、學(xué)生問題、專業(yè)發(fā)展、個人成長等其他方面的反思，很大程度上擴展了反思的內(nèi)容。不管在哪一方面，指導(dǎo)教師和高校研究者都可以幫助新手教師找到反思的切入點。
在新型集體備課過程中，新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者三方取長補短、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，要在真正意義上普遍推廣新型集體備課的模式，我們還有很長的路要走。尤其在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，或是沒有高等院校或科研機構(gòu)的鄉(xiāng)村中小學(xué)，想要實施新型集體備課的模式，更加不易，但我們可以集多方資源，共同努力。首先，國家教育行政部門可以為中小學(xué)校及高校提供必要的政策傾斜與制度及資金方面的保障，為中小學(xué)及高校之間緊密合作“保駕護航”，同時，積極借鑒并推廣“教師發(fā)展學(xué)校”，通過倡導(dǎo)行動研究，將教學(xué)實際與教學(xué)研究融為一體。其次，高等院校應(yīng)該支持并鼓勵研究人員走出大學(xué)校園，為中小學(xué)提供必要的理論指導(dǎo)，并將此經(jīng)歷作為教師職稱提升或績效考核的重要依據(jù)。另外，各中小學(xué)校應(yīng)該利用一切資源，創(chuàng)造條件與機會，積極主動地與相關(guān)高校及科研院所建立合作機制，合作形式可以多樣化，如可以讓高校研究者定期走進(jìn)中小學(xué)校，或通過現(xiàn)代化的信息交流平_，為新手教師建設(shè)專業(yè)迅速成長的一片沃土。
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我們學(xué)校是一所區(qū)直農(nóng)村小學(xué)，地理位置相對偏僻，學(xué)生數(shù)和教師數(shù)較少（學(xué)生287人，教師14人），而且每個年級都是單行班，在教學(xué)中各個年級教授的內(nèi)容不一樣，無法開展同年級備課。但是區(qū)文教局對我們農(nóng)村學(xué)校支持的力度很大，連續(xù)幾年共為我校分配了9名新招聘教師。學(xué)校里缺少教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師多，經(jīng)驗豐富的老教師少，這是我們學(xué)校發(fā)展的利也是弊，利在于高學(xué)歷的年輕教師多，接受新事物快，而弊在于農(nóng)村學(xué)校軟、硬件等條件的限制使教師的集體備課等教研活動難以開展，學(xué)校集體教研活動的時間不能有效利用，致使集體教研活動流于形式。因此，我們采取了跨年級備課的方式。跨年級備課是我們學(xué)校教研的一種創(chuàng)新，通過我們教研組老師的共同努力，克服重重困難，發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢，使我們的跨年級備課順利進(jìn)行。這樣的備課方式有很多優(yōu)點，最重要的一點就是可以幫助年輕教師盡快適應(yīng)教學(xué)，雖然教授的內(nèi)容不一樣，但是教育的方式和方法還是有很大的共同點的。
二、解決問題的策略
1.制訂計劃
教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校的實際情況及時調(diào)整了工作思路，詳細(xì)制訂了統(tǒng)一的聽評課制度和對各備課組及組長的工作要求，各備課組長根據(jù)要求在學(xué)期初制訂詳細(xì)的集體備課和教研活動計劃并下發(fā)到每位教研組成員的手中。
2.有效實施
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分發(fā)揮帶頭作用，對各備課組實行干部包靠制度，集體備課以下列方式開展：
（1）每次集體備課在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，明確時間、地點、具體的內(nèi)容，任教該年級的教師為主備教師，主備教師必須對規(guī)定備課內(nèi)容做精心研究準(zhǔn)備，其他教師略備。
（2）集體議課。每一個備課主題都進(jìn)行集體議課，活動時議課主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生要達(dá)到何種程度的情感態(tài)度教育等方面進(jìn)行。主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思，其他教師進(jìn)行補充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計預(yù)案，活動主持人作小結(jié)，主備人對議課活動作詳細(xì)記錄，以便修正自己的教案。
（3）實踐檢驗。主備教師在集體議課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計并講課，其他教師聽課后進(jìn)行集體評課，主備教師根據(jù)上課情況和評課內(nèi)容進(jìn)一步完善教案。
（4）教學(xué)反思。在活動結(jié)束后寫出教學(xué)反思，捕捉教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點或不足進(jìn)行反思，反思集中在：一是捕捉和感悟；二是吸取和改進(jìn)。
（5）集體備課活動對各年級教材進(jìn)行輪流備課。
3.備課過程管理
（1）督查：集體備課組活動由教導(dǎo)處進(jìn)行督查。
（2）考核：教導(dǎo)處進(jìn)行定期檢查和不定期抽檢，無故不組織、未參加者，由備課組長考勤，學(xué)校做出相應(yīng)處罰，有效提高教師參與教研活動的積極性。
（3）調(diào)控：承擔(dān)主要備課任務(wù)的教師請假，及時向備課組長做好交接工作，由備課組長做好調(diào)控，杜絕了未做交接而出現(xiàn)無準(zhǔn)備集體備課現(xiàn)象。
（4）總結(jié)：備課組長每周及時上報考勤情況，每月上報備課組活動情況紀(jì)錄，教導(dǎo)處對每學(xué)期教研組備課活動情況進(jìn)行了匯總和及時的總結(jié)。
三、取得的成效和體會
我們學(xué)校的年輕教師曾經(jīng)多次外出聽課學(xué)習(xí)，聽課學(xué)習(xí)的內(nèi)容年級跨度比較大，而他們自己教過的年級數(shù)卻有限，很難將外出學(xué)習(xí)到的教學(xué)教法、先進(jìn)經(jīng)驗等全部應(yīng)用到自己的教學(xué)中，而跨年級集體備課的開展真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長補短，促進(jìn)了教師的共同成長，更重要的一點是通過集體備課和講課有效地幫助了年輕教師快速成長，對于新上崗的教師更是提供了難得的學(xué)習(xí)機會，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短了成長周期，另一方面也促使其他教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
個人的閉門造車只能使自己越來越落后，完全不適應(yīng)新課改的要求。跨年級集體備課很好地為教師提供了交流的平臺，各位教師較好地了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補短，推陳出新，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于教師自身素養(yǎng)的提高；同時，教師對各個年級的教材都有了一定程度的了解，在教學(xué)活動的拓展中可以做到有的放矢，也能為以后的跟班教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
集體備課活動的開展使教師之間學(xué)會了寫作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識含量，增強了教師間的合作意識，有效地凝聚了教師的合力，營造了良好的教學(xué)研究氛圍，使學(xué)校有限的師資得到了無限的發(fā)展。
四、今后的努力方向
繼續(xù)堅持開展跨年級集體備課，做好制度建設(shè)和活動記錄并整理成檔，把跨年級集體備課發(fā)展成為我們學(xué)校特色的教研活動方式。
一、強化德育工作，提高學(xué)生德育素養(yǎng)
1、重視德育工作的系統(tǒng)性。切實從學(xué)校層面、家庭層面、社會層面出發(fā)，加強對學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃，努力構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭一體化的未成年人思想道德建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。重點加強家校聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代社會交通、通訊、信息技術(shù)高度發(fā)展的優(yōu)勢，密切與家長的聯(lián)系，班主任與主課教師一學(xué)年中至少要與每位家長都主動聯(lián)系一次，同時要重視聯(lián)系的實際效果。
2、抓好日常行為規(guī)范教育。要重視小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，對照《*市小學(xué)生文明行為習(xí)慣評價細(xì)則》，細(xì)化學(xué)生一日常規(guī)要求，從最基本、最簡單、最容易忽視的細(xì)節(jié)入手，增強學(xué)生禮儀意識、節(jié)儉意識、衛(wèi)生意識。通過各種形式，利用各種陣地，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生行為偏差，使學(xué)生真正將一日常規(guī)內(nèi)化為自覺的行為習(xí)慣。本學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生“不帶零食進(jìn)校園，不帶廢紙出教室，不留雜物在操場”的良好習(xí)慣。
3、組織開展豐富多彩的德育活動。要發(fā)揮少先隊的重要作用，通過讀書活動、征文演講、道德短劇大賽、民族傳統(tǒng)節(jié)日教育等有效形式，強化理想信念、民族精神、誠實守信、遵紀(jì)守法、責(zé)任意識、“三創(chuàng)”精神教育。學(xué)校將以“感恩教育”作為德育管理的切入點，對小學(xué)生實施“感恩教育”，讓小學(xué)生懂得“感恩”是一種美德，要學(xué)會知恩，學(xué)會感恩，學(xué)會報恩。
4、加強校外德育陣地建設(shè)。學(xué)校將組織學(xué)生到江都烈士陵園、許曉軒故居、引江管理處、曹王素質(zhì)教育實踐基地等校外德育陣地開展豐富多彩的教育活動，豐富學(xué)生課余生活。
5、抓好德育隊伍建設(shè)。學(xué)校將認(rèn)真貫徹落實市局《關(guān)于加強小學(xué)班主任工作指導(dǎo)意見》文件精神，通過班主任工作培訓(xùn)、定期召開班主任工作會議、評選表彰優(yōu)秀班主任、征集評選班主任工作優(yōu)秀案例等形式促進(jìn)不同層次班主任的專業(yè)成長。
二、精致教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量
本學(xué)期，學(xué)校將圍繞《*省學(xué)校管理規(guī)范》，精致學(xué)校管理，提升辦學(xué)水平。突出教學(xué)管理的精致化，全面提高各科教學(xué)質(zhì)量。
1、抓好校本教研制度的學(xué)習(xí)。根據(jù)《*市小學(xué)教學(xué)工作基本要求》，結(jié)合學(xué)校實際，我們制定了校本教研制度。開學(xué)初，各學(xué)科組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)校本教研制度，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，提出統(tǒng)一要求。教師要對校本教研制度爛熟于心，在實際工作中自覺執(zhí)行。
2、抓好校本教研制度的落實。要抓好集體備課基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，突出課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，強化作業(yè)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理實效。加強教學(xué)常規(guī)管理，一是認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)“六認(rèn)真”管理制度。以定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式，全面了解教師教學(xué)“六認(rèn)真”工作情況，及時推廣先進(jìn)經(jīng)驗，限期整改存在的問題，對不能按時整改的教師進(jìn)行誡勉談話乃至通報批評。二是認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)管理制度。教研組長、中層及校級領(lǐng)導(dǎo)要做到“四個堅持”，即：堅持每周聽課不少于2節(jié)（分管教學(xué)的副校長每學(xué)期聽課不少于30節(jié)），堅持每周匯總聽課情況，堅持每周進(jìn)行課堂教學(xué)集體點評，堅持定期深入班級進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。三是認(rèn)真執(zhí)行教研活動管理制度。各備課組長、教研組長在開學(xué)后一周內(nèi)制訂好切實可行的活動計劃，落實研究專題，布置研究任務(wù)，確定主要承擔(dān)者并精心組織研究，切實解決教學(xué)工作中的實際問題。每月一次的學(xué)科研究課，要明確研究的問題。各備課組要開展集體備課活動，堅持做到集體備課提前一周。備課組長向組內(nèi)教師公布下周集體備課內(nèi)容，每一位教師要根據(jù)公布的內(nèi)容，鉆研教材，做到心中有教案。備課時，一人作中心發(fā)言，其他老師圍繞教材的處理、教法的運用、學(xué)法的指導(dǎo)等各自發(fā)表意見。備課后，一人作整理，將集體備課稿發(fā)給備課組教師。教師根據(jù)自身的教學(xué)個性、教學(xué)特色及班級實際對集體備課稿作修改。以達(dá)到張揚教師教學(xué)個性、體現(xiàn)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格的理想目標(biāo)。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，教師要做到“四精”：精選、精講、精練、精批；“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補；要減少課堂上教師講解的時間，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣。
3、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。根據(jù)學(xué)生實際水平因材施教，采取分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，教好每個學(xué)生。重點認(rèn)真研究學(xué)習(xí)困難生和新插班生的實際需要，制定適合他們的教學(xué)計劃，采取“小步走、細(xì)指導(dǎo)、勤反復(fù)、多激勵”的辦法，發(fā)掘和弘揚工作中已有的成功經(jīng)驗，使他們在原先的基礎(chǔ)上有明顯的提高。
4、突出畢業(yè)班工作。畢業(yè)班任課教師要根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點，采取扎實有效的措施，努力提高所教學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、均分，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校將通過聽課、組織調(diào)研考試、召開質(zhì)量分析會等方式來提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量。重點加強畢業(yè)班英語教學(xué)的研究，全力提高畢業(yè)班英語教學(xué)質(zhì)量。
5、加強薄弱學(xué)科。學(xué)校將盡可能加強科學(xué)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科的教學(xué)，創(chuàng)造條件配齊這些學(xué)科的專職教師，籌集資金，結(jié)合小學(xué)“四配套”工程的實施，完善這些學(xué)科的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，加強這些學(xué)科的校本教研，督促檢查，隨機檢測，質(zhì)量分析，積極提高這些學(xué)科的教育質(zhì)量。
三、加強隊伍建設(shè)，打造名師工程
1、切實加強師德建設(shè)。要以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以“學(xué)為人師、德為世范”為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)思想和職業(yè)道德水平為重點，切實開展師德建設(shè)活動。通過開展多種形式的學(xué)習(xí)、演講、表彰等活動，并以相關(guān)的考核、獎懲、評聘制度為保障，將榜樣示范教育與警示教育相結(jié)合，增強教師的師德意識和法制意識，自覺運用師德規(guī)范和法律知識約束修正自身的教育行為。2008為市“師德師風(fēng)建設(shè)年”，學(xué)校將重點抓好*市、江都市師德建設(shè)“八不準(zhǔn)”、“五條禁令”和“三條處罰措施”的落實，切實提升我校教師隊伍的整體形象。
2、促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、科研能力的全方位提高。引導(dǎo)青年教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念，切實體現(xiàn)繼續(xù)教育的實質(zhì)內(nèi)涵。繼續(xù)深入推行理論學(xué)習(xí)與考核制度，加快45周歲以下教師專科率100%的建設(shè)步伐，繼續(xù)鼓勵參加本科進(jìn)修，提高本科率。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干教師的示范作用，在校內(nèi)形成師資梯隊，加快各梯隊教師的培養(yǎng)工作。通過“青藍(lán)工程”、“讀書活動”、“骨干教師培育計劃”、“教育教學(xué)競賽”等活動，為青年教師提供廣闊的舞臺，促進(jìn)青年教師的成長。本學(xué)期繼續(xù)抓好兩大活動：
（1）骨干教師培育計劃。學(xué)校將組織培訓(xùn)教師參加市各類培訓(xùn)及活動，積極組織骨干教師學(xué)習(xí)教育科研理論知識，邀請專家來校講座，請市級學(xué)術(shù)帶頭人介紹教科研經(jīng)驗，定期開展教學(xué)沙龍和教育論壇活動，大力提高教師的教育科研能力。每一位培訓(xùn)教師要加強學(xué)習(xí)、主動實踐、勤于反思，盡快脫穎而出。
（2）青年教師讀書活動。讀書活動要采取教師喜聞樂見的形式，注意讀書與教學(xué)實際的結(jié)合，增強讀書效果，本學(xué)期繼續(xù)舉行青年教師讀書感悟交流活動。
3、加強中年教師隊伍建設(shè)。根據(jù)市局要求，將在40歲左右的教師中開展“三機一化”現(xiàn)代教育技術(shù)比武，“三機一化”即：運用微機、錄音機、投影機和教學(xué)行為規(guī)范化。在50歲左右的教師中開展“三自一化”為主要內(nèi)容的教學(xué)藝術(shù)練兵，“三自一化”即：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主管理和教學(xué)方法現(xiàn)代化。
4、深入課題研究，提高教師的教科研能力。教師要積極參與教育科研，結(jié)合課堂教學(xué)改革，深入課題研究。在課題研究過程中，要注重過程管理，由教科室牽頭進(jìn)行課題研究管理。在整個實驗研究過程中，課題研究人員每學(xué)期都要制定研究計劃，經(jīng)常分析研究測試對象。各課題均要按方案及計劃實施研究，重視階段性情況分析和階段性工作小結(jié)。
四、加強體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、嚴(yán)格執(zhí)行兩個“條例”，保證學(xué)生身心受益。學(xué)校體育是體育工作的基礎(chǔ)和重點。本學(xué)期，學(xué)校將嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹省課程計劃調(diào)整的精神，加強體育教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范體育課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要合理安排課表，保證每天有一節(jié)體育課或體育活動課，同時加強下午大課間活動的組織，提高小學(xué)生每天戶外一小時運動的質(zhì)量。在抓好“達(dá)標(biāo)”工作的同時，積極對足球隊、乒乓球和田徑等項目進(jìn)行訓(xùn)練，充分做好參加各級比賽的準(zhǔn)備工作；堅持學(xué)校重大疫情報告制度，加強學(xué)生健康教育特別是心理健康教育，心理健康教育課程每學(xué)期不少于9節(jié)，心理健康咨詢室要定期開放。
2、加強藝術(shù)教育，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。本學(xué)期，學(xué)校將興趣小組及學(xué)校各項團隊訓(xùn)練制度化，保證時間、保證地點、保證隊員，及時訓(xùn)練。各隊要有訓(xùn)練計劃、目標(biāo)，并且建立好梯隊，形成一套完善的體制。
五、完善數(shù)字校園，實現(xiàn)教學(xué)條件的現(xiàn)代化
經(jīng)過努力，學(xué)校上學(xué)期成功創(chuàng)建成*市數(shù)字化校園，在教學(xué)條件的現(xiàn)代化方面邁出了可喜的一步。我們深知要真正實現(xiàn)教學(xué)條件的現(xiàn)代化，學(xué)校還有許多工作要做，數(shù)字化校園建設(shè)還有許多工作要完善。
1、加速辦公現(xiàn)代化的進(jìn)程。當(dāng)今信息技術(shù)時代，辦公自動化、信息化已勢在必行。本學(xué)期，學(xué)校要在配齊班級、辦公室電腦的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)主控室、多功能電教室、微機室、教室與辦公室組成的管理網(wǎng)絡(luò)，成立信息技術(shù)教育研究中心，完善學(xué)校教育信息化設(shè)施，初步實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。
2、及時更新學(xué)校網(wǎng)站、專題網(wǎng)站及班級主頁內(nèi)容。相關(guān)人員要密切配合學(xué)校中心工作，結(jié)合自身特點，不斷充實內(nèi)容，使其成為宣傳推介學(xué)校的窗口，教育教學(xué)資源交流的平臺，家庭、學(xué)校、社會三者聯(lián)系的紐帶。
3、編制適用的網(wǎng)絡(luò)軟件，爭取逐步實現(xiàn)辦公網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校網(wǎng)管人員要根據(jù)學(xué)校實際，編制適用的網(wǎng)絡(luò)軟件，實現(xiàn)校產(chǎn)教具管理、圖書檔案管理、實驗儀器管理的現(xiàn)代化。
4、抓好教師信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的整合。本學(xué)期，學(xué)校將分層次、有計劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，所有教學(xué)人員都要積極主動參加培訓(xùn)，能熟練地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、熟練查找下載所需要的資料，熟練制作所需要的課件，熟練地交流教育教學(xué)經(jīng)驗。
六、重視校園管理，構(gòu)建和諧校園
1、抓好校園環(huán)境建設(shè)。一是做好南教學(xué)樓加層的準(zhǔn)備工作。為改變目前教室緊缺的狀況，學(xué)校打算利用暑期在南教學(xué)樓加層，暑期之前，要做好加層的各項準(zhǔn)備工作。二是重視校園文化建設(shè)。校園建設(shè)在綠化、美化的基礎(chǔ)上，將增加文化內(nèi)涵，營造健康向上的書香四溢的文化氛圍。三是抓好班級文化建設(shè)。各班的圖書柜、中隊角、榮譽專欄、作品園地、特色專欄等要不斷充實內(nèi)容，做到既整潔規(guī)范又充滿班級個性。四是進(jìn)一步加強辦公室文化建設(shè)。各行政辦公室要進(jìn)一步完善，實行定位管理，增添綠色，營造規(guī)范、和諧的工作環(huán)境。
2、鞏固“平安校園”創(chuàng)建成果。我們將把學(xué)校安全工作放在重中之重的位置，重點抓好校舍設(shè)施設(shè)備安全、師生在校人身安全等。要落實安全工作責(zé)任制，進(jìn)一步健全和完善規(guī)章制度，完善安全工作長效管理機制，落實各項防范措施，及時根據(jù)新情況、新問題和薄弱環(huán)節(jié)制訂相關(guān)措施，并做到層層落實，全員參與。加大教育、監(jiān)督、檢查力度。要以防為主，通過加強對師生的經(jīng)常性教育和檢查督促，消除各種不安全隱患，杜絕各類人為事故的發(fā)生。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)帶頭值班，加強學(xué)校重點部位的安全防范，確保校園及師生的安全，創(chuàng)設(shè)教育和諧發(fā)展的平安環(huán)境和氛圍
3、堅持和深化校務(wù)公開工作。切實加強教育行風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化民主監(jiān)督各項制度，提高校務(wù)管理工作民主化、法制化程度，推進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化和規(guī)范化。一方面通過落實教代會制度、校務(wù)公開制度，推動學(xué)校內(nèi)部民主監(jiān)督工作的深入開展。另一方面自覺接受社會輿論的監(jiān)督，認(rèn)真辦理家長投訴，努力樹立教育行業(yè)廉潔、誠信、公正的良好形象。
教學(xué)常規(guī)是落實在日常教學(xué)工作中的工作規(guī)范，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 開展各項教學(xué)工作全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證和基礎(chǔ)，教學(xué)常規(guī)工作的落實要求從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起。備課，要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范化達(dá)標(biāo)要求進(jìn)行備課，根據(jù)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想和教學(xué)的實際情況，備課要對學(xué)生進(jìn)行了解，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行深挖；上課，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)。課堂是教師的陣地。全面提高教學(xué)質(zhì)量的艱巨使命要求每一位教師嚴(yán)把課堂關(guān)，向 40 分鐘要成績，樹立正確的質(zhì)量關(guān)、效率觀，同時每堂課教師講的時間不能超過20分鐘。教書與育人并舉，課堂上教學(xué)與組織教學(xué)相輔相成，有效地組織課堂和組織學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，逐步向具有現(xiàn)代氣息的“科研型教學(xué)”邁進(jìn)。作業(yè)與輔導(dǎo)，作業(yè)與輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的鞏固與深化，作業(yè)的布置與輔導(dǎo)也要有一些新的思想和革新的體現(xiàn)。在備課的作業(yè)設(shè)計中，一定要體現(xiàn)作業(yè)的分層性，針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。力求作業(yè)形式的多樣多元，豐富多彩，活潑生動。教師批改作業(yè)必須認(rèn)真、及時、徹底、一絲不茍，針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該及時查找錯誤原因，嚴(yán)禁教師的作業(yè)批改出現(xiàn)知識性、原則性錯誤。
二、完善教研組織、強化制度約束
針對我校每個年級只有兩個平行班級的實際情況，學(xué)校成立了以教務(wù)、教研為主體，全體教師為成員的“校本教研”工作小組。明確工作職責(zé)；組織全體教師討論并制訂了《校本教研制度》、建立了集體備課制度、校本培訓(xùn)制度等，并匯編成冊，通過制度約束，將校本教研與教師考核、評優(yōu)選先緊密掛鉤，充分調(diào)動了教師參與教研的熱情和興趣，也為推動“以校為本”教研活動的深入開展提供了有力保障。
三、加強校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高校本教研實效
為適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，學(xué)校充分利用遠(yuǎn)程教育資源，開展網(wǎng)絡(luò)教研，先后組織教師多次外出聆聽專家講座，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法，促使教師進(jìn)一步了解課改目標(biāo)，主動投身于教改實踐，積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四 、充分發(fā)揮老教師、骨干教師的傳幫帶作用
每年都有年輕的充滿活動的新教師加入我們的團隊，我校是新教師培養(yǎng)的搖籃。為使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)需要并能脫穎而出，我校采取積極鼓勵新老協(xié)作，做到優(yōu)勢互補，共同提高的方法。學(xué)校要求一位骨干教師或老教師幫扶一名新上崗教師，帶教的教師從教學(xué)常規(guī)、教案備寫、教學(xué)理念、教學(xué)手段的運用等方面進(jìn)行傳、幫、帶。我們的老教師熱情、無私奉獻(xiàn)，新教師積極上進(jìn)、勤學(xué)苦練、主動踏實。幾年來，一批優(yōu)秀的青年教師脫盈而出，好幾位教師在市縣級教學(xué)競賽中獲獎。
五、探索集體備課方式，促進(jìn)教師共同發(fā)展
集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進(jìn)。在具體操作上，我們分初中部小學(xué)部各語、數(shù)2個備課組，第一步確定活動主題，第二步由主講教師備課、上課，備課組集體聽課；第三步由備課組教師根據(jù)上課的情況，交流意見，每一個成員都可以對原有教案進(jìn)行修改；第三步由主講教師進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行再設(shè)計；第四步在平行班里再上研討課。實行了教學(xué)資源共享，保證了集體備課的實效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍，讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高。
教師教學(xué)自查報告[1]為了進(jìn)一步加強教育教學(xué)常規(guī)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。我校在接到縣教育局關(guān)于開展中小學(xué)教學(xué)工作視導(dǎo)檢查的通知后，對照標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)校的各項教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查，現(xiàn)將檢查情況匯報如下：
一、教學(xué)管理
1、嚴(yán)格按課程計劃開設(shè)課程，每學(xué)期有新排課程總表。學(xué)校每學(xué)期均根據(jù)山東省頒發(fā)的學(xué)校課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實，既不多開課程，也決不少開課程，嚴(yán)把課程關(guān)、課時關(guān)，并能科學(xué)規(guī)劃，重新設(shè)計課程總表，并將班級課程表、作息時間表上墻，及時向教師、家長公布。
2、學(xué)校有教學(xué)常規(guī)管理實施細(xì)則和分學(xué)年(期)的教學(xué)活動計劃，同年級學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期(年)教學(xué)計劃。
3、學(xué)校建立了教學(xué)管理實施細(xì)則，從教學(xué)計劃的制定、設(shè)計到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)、教研活動等均制定了相應(yīng)的管理制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
4、實行行政領(lǐng)導(dǎo)包教研組、備課組制度。包組領(lǐng)導(dǎo)采取循環(huán)聽課的方法，爭取一個月在蹲點的年級聽課一個輪回，積極與教師交流，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。
為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要求教師堅持每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，校長聽30節(jié)，中層干部聽40節(jié)，關(guān)注教師課堂表現(xiàn)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、教學(xué)工作
1、重視集體備課
本學(xué)期，我校對教師提出教學(xué)常規(guī)“六認(rèn)真”的要求，強調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n是每位教師的職業(yè)底線，備課除了課前學(xué)習(xí)課標(biāo)，課中做到備教材、備學(xué)生、備教法等常規(guī)之外，積極倡導(dǎo)發(fā)揮教研組集體的智慧，重視集體備課。各教研組堅持每周在同年級同學(xué)科中開展一次集體備課。備課做到有三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，運用集體智慧，幫助個人設(shè)計教案。
備課提前一周，精心備好每一課，沒有出現(xiàn)無教案進(jìn)課堂的現(xiàn)象。教案教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、板書設(shè)計等要齊全，有教詳細(xì)的教學(xué)過程，合理的教學(xué)方法，字跡工整、清晰。有教學(xué)反思，反思，內(nèi)容多是教學(xué)過程中教師的想法、做法，學(xué)生在課內(nèi)的反應(yīng)情況及學(xué)生作業(yè)反饋等。教導(dǎo)處進(jìn)行定期或不定期檢查，檢查之后資料作為個人業(yè)務(wù)檔案。
2、課堂教學(xué)是主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，認(rèn)真處理好學(xué)、教、練三者的關(guān)系。要構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)氛圍，在師生平等的基礎(chǔ)上強調(diào)教學(xué)互動，在教學(xué)過程中要留有足夠的時間和空間給學(xué)生思考和活動;善于用激勵的語言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神和科學(xué)態(tài)度;要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣列入教學(xué)目標(biāo);積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，鼓勵合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間相互交流，相互溝通，共同發(fā)展，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享或自制課件來優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會知識的遷移,得到創(chuàng)新的啟迪，體驗成功的喜悅，獲得更多的知識。
3、教師精心布置作業(yè)，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。語文忌死抄、死背，注重積累性、應(yīng)用性作業(yè)的布置，數(shù)學(xué)忌機械、重復(fù)性作業(yè)，注重實踐性、應(yīng)用性作業(yè)，其他各學(xué)科也應(yīng)創(chuàng)造性地布置作業(yè)。各年級扎扎實實抓好寫字工作，嚴(yán)格抓好學(xué)生的寫字質(zhì)量。作業(yè)批改認(rèn)真、及時、正確，還進(jìn)一步加強面批的次數(shù)。
三、教學(xué)教研
1、校本教研
堅持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)師生的發(fā)展為宗旨，以新課程實驗過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，開展形式多樣的校本教研活動，學(xué)校教研氛圍濃厚，有力推動了學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
2、區(qū)域教研
積極參加縣市教研室組織的教研活動，且承擔(dān)了好幾學(xué)科的集體備課。
我校以本次視導(dǎo)為契機，通過教學(xué)工作自查自究，使我們發(fā)現(xiàn)了存在的問題和不足，找到了今后努力的方向。我們將針對這些問題和不足，下大力氣進(jìn)行整改，使垛石鎮(zhèn)索廟小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)工作再上一個新的臺階。
教師教學(xué)自查報告[2]為了更好推動我校各項工作的開展，按照“抓安全、上質(zhì)量、求和諧、謀發(fā)展”的目標(biāo)，根據(jù)《任丘市2010年度中小學(xué)教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)》對我校的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真自查，現(xiàn)把自查情況報告如下：
一、教育教學(xué)與管理
1、嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的新課程計劃，教材齊全，開全課程，開足課時，按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，較好地完成了各項教學(xué)任務(wù)。
2、學(xué)校根據(jù)《出岸中學(xué)章程》制訂了一系列規(guī)章制度，教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等工作納入制度化軌道，推動了學(xué)校各項工作的開展。
3、學(xué)校注重環(huán)境管理，校內(nèi)凈化、綠化、美化，樓道有文化長廊、墻壁整潔;各種布置體現(xiàn)規(guī)范性、教育性和示范性，在環(huán)境布置中體現(xiàn)文化品位。學(xué)校重視校本文化建設(shè)，建有《感恩》和《中國的世界之最》為主題的文化長廊。學(xué)校重視第二課堂活動，開展了主題詩歌朗誦會、拔河比賽、班級乒乓球比賽、班級之星評比等豐富多彩的活動。
4、我校嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理和招生工作的有關(guān)規(guī)定，學(xué)籍管理程序和手續(xù)規(guī)范，實行電子學(xué)籍管理，學(xué)生人人有學(xué)籍檔案，內(nèi)容按規(guī)定填寫，學(xué)生評語體現(xiàn)個性。
5、學(xué)校把德育工作放在首位，加強學(xué)生養(yǎng)成教育，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣入手，通過家長學(xué)校、主題校會、主題班會等形式開展了豐富多彩的主題教育活動。堅持德、智、體、美等全面發(fā)展，重視德育、體育與健康教育和美育工作，有計劃、檢查、總結(jié)和匯報制度;有主題教育全校活動記錄、班會活動記錄和團隊活動記錄;學(xué)校重視禮儀教育、誠信教育，張貼中學(xué)生守則和行為規(guī)范，并有具體措施貫徹落實;學(xué)生養(yǎng)成了使用文明禮貌用語的習(xí)慣，校風(fēng)、校紀(jì)良好;學(xué)校重視法制教育，設(shè)有法制副校長，有法制教育活動記錄，在校生無違法犯罪現(xiàn)象;學(xué)校重視心理健康教育，能夠通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，收到了良好效果。
6、學(xué)校落實全市中小學(xué)健康60分行動計劃，堅持大課間、課外體育活動，確保學(xué)生每天1小時活動時間。體育與健康教育課、音樂、美術(shù)按課程標(biāo)準(zhǔn)開課率達(dá)到100%，并組織開展班機籃球賽、乒乓球比賽、拔河比賽、中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)、科技活動，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)已按時上報。
7、學(xué)校堅持學(xué)生全體發(fā)展和主動、健康發(fā)展，有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄的具體實施方案，并抓好落實，開設(shè)了進(jìn)步獎。無按考試成績排座位、體罰或變相體罰學(xué)生，歧視后進(jìn)生、隨意勸退或開除學(xué)生現(xiàn)象。
8、學(xué)校有適合自身特點的校風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng);有校歌、校徽、校刊，校歌人人會唱;實行升國旗、唱國歌制度，利用國旗下的講話加強中小學(xué)生的思想政治工作。
9、堅持學(xué)校教育和家庭、社會教育相結(jié)合，家長學(xué)校按計劃有針對性的定期召開，收到了良好效果;學(xué)校同鎮(zhèn)派出所開展了共建活動，聘請所長學(xué)校的法制副校長;敬老院為學(xué)校的校外教育基地，團隊定期組織活動，支教大學(xué)生定期組織學(xué)生到出一村白奶奶家開展活動，受到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。
10、學(xué)校制定了控輟保學(xué)的具體、有效的措施，年輟學(xué)率得到了有效地控制，對貧困生進(jìn)行了有效地資助，收到了良好的成效。
11、圖書室、實驗室、微機室等各室管理規(guī)范、制度齊全并上墻，理、化、生實驗、信息技術(shù)課程教學(xué)及上機操作課嚴(yán)格按照課程設(shè)置要求設(shè)置并開設(shè)，多媒體教室的利用率大大提高。
12、學(xué)校制訂了《住宿生管理條例》，加強對住宿生的管理，宿舍整潔衛(wèi)生，單人單床，室內(nèi)物品擺放整齊，無異味;注重宿舍文化建設(shè);廁所潔凈衛(wèi)生。
13、學(xué)校食堂管理規(guī)范，周邊無污染源，學(xué)生餐廳和操作間、儲藏間整潔衛(wèi)生;炊管人員講究個人衛(wèi)生，并能做到持證上崗，有健康證;飯菜品種多樣，質(zhì)量高且價格適當(dāng)，飲水供應(yīng)充足，學(xué)生滿意度高。
14、有健全的安全教育與管理制度，落實具體安全崗位責(zé)任制，措施到位，學(xué)校加強應(yīng)急管理工作，各種應(yīng)急預(yù)案完備;堅持《學(xué)校工作一日查制度，和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，校園周邊環(huán)境治理到位。
15、有達(dá)標(biāo)的校務(wù)公開欄，公開及時、內(nèi)容真實、全面、程序規(guī)范。
二、現(xiàn)代技術(shù)教育與實驗教學(xué)
16、學(xué)校各室齊全，農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星接收播放室、教學(xué)光盤播放室有專人負(fù)責(zé)，重視了專業(yè)教室的使用。
17、各室規(guī)章制度齊全，賬簿、檔案、記錄、計劃、總結(jié)齊全，物品擺放整齊，無塵土，張貼規(guī)范，有專(兼)職實驗管理人員。
18、各室儀器設(shè)備擺放整齊，合理、存取方便，分類明確、有編號和櫥目標(biāo)簽，有自制教具專櫥，儀器設(shè)備完好率95%以上，有維修工具，化學(xué)藥品專櫥存放，有危險品專柜，并實行了雙人雙鎖管理，水、電到位。
19、教師演示實驗通知單和實驗記錄，實驗課教案、分組實驗通知單和記錄，學(xué)生實驗報告齊全，演示實驗開出率100%，分組實驗開出率98%以上。
20、有實驗操作考試制度，定期組織考試，有學(xué)生課外科技小組，并開展自制教具活動，田占峰老師的自制教具獲省級獎。
21、圖書室、閱覽室，生均圖書達(dá)標(biāo)，用中圖法對圖書分類編號，書標(biāo)色標(biāo)統(tǒng)一，有足夠的書架、報架，借閱手續(xù)齊全，開展多種形式的閱讀指導(dǎo)課活動，圖書利用充分，實行開架借閱。
22.學(xué)校建有門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站能及時更新，并能利用網(wǎng)站平臺為教育教學(xué)服務(wù)，起到宣傳教育政策以及學(xué)校形象的作用，網(wǎng)站首頁建有校內(nèi)資源鏈接入口
23、學(xué)校建有學(xué)校網(wǎng)站，利用學(xué)校網(wǎng)站加強領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長間的互動交流，教育教學(xué)活動以及辦公網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)使用正常。
24、學(xué)校充分利用教學(xué)光盤播放室、衛(wèi)星接收播放室、計算機教室、多媒體教室、語音室為教育教學(xué)服務(wù)，使用每周課時數(shù)15節(jié)以上。衛(wèi)星資源接收完整、整理合理，計算機教室、語音室有上機記錄、教學(xué)計劃、教案、維修保養(yǎng)記錄以及課程表等，各室的使用記錄齊全，多媒體教室、衛(wèi)星接收播放室有教師自制課件集錦以及使用教案等資料，開展了教師課件評比活動。
25、各教研組配備了高配置的貝殼辦公電腦，教師充分利用備課系統(tǒng)使用農(nóng)遠(yuǎn)資源以及河北省遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課。
26、學(xué)校有專人對農(nóng)遠(yuǎn)資源以及河北遠(yuǎn)程教育資源(冀教版)進(jìn)行整合，建立校本資源庫，是河北遠(yuǎn)程教育學(xué)校會員。
三、教學(xué)與教科研工作
27、校長和班子成員有較高的教育理論水平，校長在全國校長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中獲得了99分的成績，重視教學(xué)和管理研究，寫出了一些有價值的論文，校長對教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦理論講座，并走上課堂上示范課;校長及班子成員經(jīng)常深入課堂聽課，參加校本培訓(xùn)和校本教研，參與學(xué)校的教育教學(xué)活動
28、教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo);普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書整齊、漢字規(guī)范，能制作簡單教具和課件，會用電腦，有完成學(xué)科知識教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、實驗教學(xué)等所需要的專業(yè)技能;有較強語言表達(dá)能力，了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力;把作業(yè)指導(dǎo)作為了解教學(xué)效果和學(xué)生水平的重要工作，做到了課內(nèi)外作業(yè)及時批改;任教學(xué)科期末、學(xué)年學(xué)生成績考查高于校內(nèi)平均水平;沒有不及格的學(xué)生。
29、通過組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校建立了新的課程觀，樹立新的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀;大部分教師有終身學(xué)習(xí)的意識和行動;積極反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革，積極參加校本教研活動，專業(yè)水平不斷提高;主持了任丘西片(片)校本教研主題研究活動。
30、學(xué)校開展了構(gòu)建高校課堂實踐活動，按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，引領(lǐng)教師“開展自己的教學(xué)研究，解決自己的教學(xué)問題，改善自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建科學(xué)的高校課堂”，深入開展了深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐活動。教師認(rèn)真研究教材，部分學(xué)科實行了集體備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)(三維);合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段;教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);能對課堂活動過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做到放得開、收得攏;能通過課堂教學(xué)過程評價，引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐。學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動;形成并掌握所學(xué)知識和技能;通過學(xué)習(xí)活動對個人及社會的相關(guān)問題形成正確的認(rèn)識。
31、教師積極撰寫論文、參加教學(xué)技能比賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽并獲獎。有教師獲獎。
32、從學(xué)校實際出發(fā)，不照搬某種模式，不追求“宏偉”目標(biāo)。以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過“學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設(shè)計、實施、評價、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式。他們按照“分項實施、重點突破”的策略，從研讀教材、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)入手，向“課堂45分鐘要效率”提高課堂實效。學(xué)校對本校教師隊伍現(xiàn)狀和實施新教材中的現(xiàn)實問題有全面的分析和反思，制訂了促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計劃、措施和目標(biāo)。
