時間：2023-06-05 10:15:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學經濟管理課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高等職業教育 課程評價 指標體系
高校經濟管理課程評價是依據相關行業職業標準，運用適當的方法和手段，通過系統收集、整理、分析信息和資料，對課程在實現職業崗位能力的有效性、吻合度及貢獻率等方面進行價值評判，并為持續不斷地改進課程作出決策。根據高校經濟管理課程開發、實施、建設的不同階評價三部分組成。
1.課程方案評價。高校經濟管理課程開發階段，從課程的提出、定位、設計到課程內容的選取、組織、排序，到形成課程教學標準、大綱、手冊，對課程教學內容及相關教學資料（課程教案、課件、案例、習題、實訓項目等）、課程師資配置、課程實訓條件設置、課程教學方法設計及采用何種教學手段等方案進行可行性評判。評價標準主要圍繞專業人才培養目標及職業崗位（群）任職要求，確定本課程的地位和作用及其對人才培養的貢獻程度；按照學生職業能力培養要求考察課程教學內容吻合度，教學方法和手段的有效性；以及評判課程教學條件（師資配置、實訓條件、教學設施等）的滿足程度等。
2.課程實施與管理評價。課程實施與管理評價是考察課程在實施與管理過程中的教學效果，主要考察內容包括：課堂教學中的教學設計、教學方法采用、教學手段使用的有效性及實際效果；教學過程中的教研教改效果及其對課程教學資料的進一步開發與完善的程度。課程實施與管理階段的評價比較具體，其評價標準一般以定量為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標模式，即根據課程目標，確定相應的評價標準、選擇適當的測量目標工具，重點測量學生學習本課程后的職業技能掌握程度以及對知識點的理解和應用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對課程實施全過程進行觀察、收集相關資料、信息和意見，評斷課程的實施效果。這一階段參與評價的主體是以學生為主，相關專任教師及課程專家也參與，其評價結論為“好、中、差”。
3.課程建設水平評價。課程建設水平評價是指對課程系統的結構、功能及運行效益的全方位評價。課程建設水平評價是在課程實施一定時期后，對課程的職業性、實踐性、開放性、有效性、創新性進行價值評判。在課程實施一個階段后，要通過綜合性評價對課程建設水平作出評判，提出改進意見和建議，持續不斷地改進課程。
二.高校經濟管理課程評價指標及分值
為了使課程評價貫穿于經濟管理課程開發、實施與建設的全過程，真正發揮評價對課程建設的促進作用，課題組調研了全國部分經濟管理院校在課程建設、改革及評價方面的成功經驗和做法，收集了51份課程評價方案，在此基礎上對收集到的信息及課程評價方案進行分析和整理，通過對數據的分類、統計、歸納、梳理、整理出三種課程評價方案初稿，通過問卷調查和集中會議討論征求各類專家的意見和建議，并對三種課程評價方案進行反復修改和完善，最后形成了比完善的課程評價指標體系。
1.課程方案評價指標及分值。課程方案評價主要針對課程開發階段的評價，主要對新開發課程方案的職業技能針對性、教學效果可能性、教學實施有效性、資源配置合理性等進行評判，以企事業單位工程技術與管理專家為主，由相關課程專任教師和課程專家參與課程方案評價。
2.課程實施效果評價指標及分值。課程實施效果評價是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現課程方案實施過程中存在的問題與不足，為課程的持續改進提供信息與建議。在課程實施效果評價中，學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。企事業工程技術與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價對課程的改進與提高起到重要的促進作用。對課程實施效果評價主要集中于課程是否達到課程方案預期目標；課程實施過程中存在的優缺點，是否需要修改和完善課程方案；課程的實際效果是否對學生職業能力提高起到促進作用；課程是否可持續發展等。
國外的高校都非常重視對大學生經濟管理素質的培養，尤其是經濟高度發達的美國和日本，教學手段和方法有待更新我國大部分高校教學主要以教師課堂知識傳授為主，而學生能夠真正參與其中的、實踐性教學環節卻非常少，學生的主體性沒有得到充分發揮，學生的學習積極性也不高，這樣學生課堂上接受的知識的效果就會大大下降，而學校所開設的有限的經理類課程也很難到達理想的效益。
對大學生經濟管理素質的培養形式單一當前，很多高校對大學生進行經濟管理素質的培養，主要是通過開設選修課或第二專業的形式。大部分學生對選修課程本身不重視，選擇時較為盲目。而作為第二專業進行教育時，很多學生第一專業的課程任務就很大，再加上第二專業的課程任務，學生很難同時把握好兩項專業的學習，學習效果也不容樂觀。
增強學生學習的積極性在高校，大學生選擇或學習課程時，存在重視專業課程而忽視選修課程例如，很多學生在選擇課程時，對經管類課程在實踐中的重要性認識不夠，進行課程學習時興致較低。要轉變學生這種觀念，學校必須要加強對大學生此方面知識的普及教育，讓學生認識到經管類知識的重要性。
同時教師在進行該科目課程講授時，讓學生充分了解經管類知識在社會發展中的應用及重要性以及與本學科的知識交叉點，增強學生學習興趣和求知欲。從實際出發完善課程體系，更新教學內容課程體系的完整性及教學內容的科學性，對學生知識和能力的培養都有重要影響。因此，教育主管部門應充分重視課程內容和結構合理安排。
對學生進行經濟管理課程教育時，要把課程按照一定的層次化劃分開，從易到難、由簡至繁。適時進行教學方法與手段的改革學生良好學習效果的產生與多樣的教學方法和先進的教學手段是分不開的。在對學生進行經濟管理知識教學時，要注重對學生進行啟發性教學，例如通過教學案例分析、分組討論等提高學生的自主思考的積極性，增強學生對經管類知識的學習興趣，同時課運用多媒體教學手段，對學生進行教學內容的直觀展示，從而提高教學質量。積極開展相關校園文化活動良好的校園經濟管理教育環境的營造，與豐富多彩校園文化活動（創新、創業類活動）的開展是分不開的。
學生通過參與各類活動，能夠獲得很多實踐應用知識。近年來，我國很多高校都邀請一些知名的企業家在高校進行演講活動，積極組織學生到企業參觀學習，同時開展各類競賽獲得，使學生將專業知識和經管知識結合起來應用，在實踐中提高學生綜合素質，培養全面發展的高素質人才。
加強對大學生經濟管理素質的培養，拓展學生的知識面，使學生在學好本專業的同時能夠掌握一定的經濟管理知識，發展成為適應社會發展的復合型人才，對提高高等教育培養人才的質量也有重要的意義。
作者：袁靜 單位：西安石油大學
一、選擇合適的教材
目前財務管理課程教材大多是財務管理和會計專業使用的教材,而這類教材并不適于非財會專業學生使用。因為對這些學生課時少、沒有前期的課程(成本會計、管理會計、稅法等)作為輔墊,財會基礎薄弱,使得這類教材使用起來很不方便。應編輯出版一套非財會專業的《財務管理》通用教材,解決非財會專業課程安排引起的矛盾,提高教學效果。
二、正確處理好各課程之間的街接關系
財務管理作為一門專業課,其內容和前面的專業基礎課之間有著密切的聯系,學生一般要在學習了概率統計、稅法、經濟法、會計學原理、管理會計等課程之后再學習財務管理課程。因此,在教學過程中,應進一步完善各個專業培養方案,按照學生認知規律組織教學,正確處理好各門課程之間的銜接關系。
三、對課時進行適當調整
課時量的充足是保證教師教學效果的必要前提,否則連基本內容的講授都不能保證,就更無法安排較多的時間展開案例進行探討。目前,非財會專業財務管理課程課時較少(一般為40學時左右),而財務管理課程內容較多,不但包括資金的時間價值、風險與收益理論,還包括投資管理、營運資金管理、籌資管理、資本結構、利潤分配、財務分析等內容,課時過少,不利于學生對知識的系統理解與掌握。
四、合理安排教學內容
由于非財務會計專業的財務管理課程課時較少,為取得滿意的教學效果,教師應對教學內容進行合理的安排,筆者認為對非財務會計專業的學生應主要講授如下內容:
1.財務管理基本理論:財務管理的概念、財務管理的目標及理財環境。2.財務管理的基礎觀念:主要包括風險與收益分析、資金時間價值與證券評價、資本成本。這部分內容是本課程的基礎,應講細、講透。同時要求學生熟練掌握相關知識點。3.投資管理:了解投資決策的內容、程序、項目投資的現金流量分析等,重點掌握項目投資決策的評價指標及其計算,如凈現值、凈現值率等。4.證券投資:了解股票、債券、基金投資的目的、特點與投資程序。5.營運資金:這也是本課程的重點內容,因為在實際工作中,每個企業都存在現金、應收賬款及存貨的管理問題,在講授過程中可結合現實生活中的實際案例,具體問題、具體分析,使學生學起來更有興趣,同時能夠活學活用所學到的知識。6.籌資管理與資本結構:了解籌資渠道及資本結構基本理論,掌握負債籌資的利弊,熟練計算資本成本并能夠進行財務風險的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重點掌握股利政策,樹立收益分配決策實質上是籌資決策的一部分的理念。8.財務分析:了解財務分析的目的,重點掌握財務分析的一般方法。
五、增加案例教學比重
傳統教學授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是正式地闡明概念和理論,然后用例子和問題來論證。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學方式,案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境,它通過對具體事件的分析,使學生在學習過程中更為積極主動,有利于促使學生學會學習。應注意的一點是:要選擇典型的、有代表性的、真實的案例供學生討論,將知識融于案例中,使之能夠通過案例中問題的解決,來掌握這個行業相關問題的解決辦法。
六、增加情境教學的比重
所謂情境教學,是指利用多媒體、互聯網等技術,以其形象性、實踐性、綜合性和交叉性為特點的教學方式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具,它能夠實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統,達到活躍氣氛、激發學生積極思維的效果。通過互聯網可以獲得各個行業的發展狀況、外部環境等相關信息、財務管理教學可以充分利用互聯網所提供的各類資源創設情境,提高教學效果。
七、適時進行章節內容的總結,并引導學生閱讀相關資料。
在每一章前提出疑問以調動學生學習的積極性,啟發學生進行深入思考;同時在各章結束后,進行歸納總結,并對重點、難點內容做系統地復習、鞏固,以此來提高學生對所學內容的掌握。在授課的同時,引導學生閱讀相關資料,了解學科發展歷史和前沿動態,以拓寬學生的視野和知識面。
參考文獻:
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一、職業生涯管理課程教學的重要意義
近年來，隨著我國高校教育系統的不斷擴展，大學生就業情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統，需要給予帶學生以必要的就業指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業素養以及職業生涯管理意識。實質上，大學生就業形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業形式以及自身的職業規劃并未有系統的認識和準備的了解，如何提升畢業生的就業競爭力，更好地適應就業市場的變化，已成為臨近畢業的大學生亟待解決的重要問題。
職業生涯管理課程的教學意義便在于通過系統性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業規劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業發展的目的性與規劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業素養及能力，從而增加大學畢業生就業成功的機會。
二、職業生涯管理課程教學改革的探索
職業生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質定義為以職業發展為教學中心，以提升學生職業素養為教學目的的職業發展教育課程。其主要功能在于強調畢業生的職業發展和終身發展，幫助大學生樹立良性且積極的就業觀和職業觀，促進大學生能夠更加正確地規劃自身的職業發展，以提升其就業能力和職業生涯管理能力。
（一） 優化教學模式，增強實踐教學功能
傳統的職業規劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業生涯管理課程的實踐存在不符。因此需不斷強化職業生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業發展階段性特點，掌握就業市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業規劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規劃能力。
（二） 豐富教學內容，提升教學趣味性
針對職業生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內容，提升學生的學習趣味性而實現。職業規劃課程應包括職業生涯規劃的認知過程、職業生涯規劃的探索過程、實際就業市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業指導和創業培育過程。在教學內容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
（三） 控制教學規模，增強層級性學習的有效性
職業生涯管理課程與其他文化課程的教學性質不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業生涯規劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環節、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內容教學。教師可以通過教學規模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業生涯規劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業生層級而突擊開課教學的情況。可以從大一層級開始喚醒學生的職業規劃意識，在大二層級幫助學生探索職業偏好和職業興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業規劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業意識，有意識地在日常學習過程中培養自身的職業素養。
關鍵詞：學生；經濟管理；學習興趣
經濟管理教學是經濟學當中一門重要的學科。現代企業很多都缺少經濟方面的管理人才，而且企業對經濟管理人才的要求極高，不僅要掌握基本的經濟知識，還要具有一定的管理能力，因此學校開設的這門經濟管理基礎課正是滿足了企業對人才的發展需求。通過對經濟管理基礎知識的學習，使學生在今后的工作崗位中能夠正確的分析經濟現象，能夠在適當的時候采取正確的經濟措施并且能夠進行合理的監管，提高自身的經濟管理能力。因此，經濟管理基礎學習對培養經濟管理人才就具有了重要的作用。
1開展實踐教學提高學生的學習興趣
經濟管理的基礎學習，注重的是實踐教學，而不僅僅是教師對理論知識的講解，要把學到的理論知識真正的運用到實踐當中。首先是要將在理論課堂學到的知識拿到實際生活當中去檢驗，一方面可以強化學生的動手能力，另一方面也可以提高學生對經濟管理基礎知識的學習興趣。例如，在講授會計理論知識的時候，教師可以讓學生自己去算平常的開支或是這個學期的學費，讓學生進行賬目的整理，制成財務報表，然后將制成的財務報表在班級里和同學之間進行比較與學習，找出自身的不足之處進行改正，這樣就拉近了學生與基礎理論課堂的距離，提高了學生的學習興趣。另外，學校也可以采取校企合作的方式，與相關的金融企業合作，開展課外教學的實踐基地，讓學生真正的到企業去實習，在實踐中積累經驗、分享收獲，使經濟管理的課堂從校內延伸到校外，真正的觸動學生的學習，提高學生的學習熱情。
2創新教學模式提高學生的學習興趣
以往的經濟管理基礎知識教學課堂，教材內容有難度，不易理解，教材上的內容較多，如果只注重教材的講解，很容易使學生缺乏學習興趣，產生厭學的情緒，這就要求經濟管理的教師要創新教學模式，提高學生的學習興趣。面對繁多的教學內容，教師可以利用多媒體教學，來提高學生的學習興趣。教師可以將經濟管理課程中的一些不容易理解的知識做成多媒體課件，通過音頻、視頻等影像資料，以動畫效果的方式向學生展示，例如，教師在講授企業管理教學中，可以將現代企業管理的成功案例利用多媒體進行播放，學生觀看成功人士的現身說法以及現實企業中的管理方式，來增加企業管理的知識，提高學習興趣。教師在授課過程中，也可以采用生動的教學方法，將經濟管理基礎當中的一些資產、稅收、利率等概念運用符號或者是做成圖片的教學方法，幫助學生去理解什么是凈資產、什么是負債等，例如，可以通過動畫效果演示企業利潤的計算方式，通過加號或者是減號來記憶是增值還是貶值等，通過這種多樣的教學方法，提高學生對知識的理解，進而提高學生對經濟管理基礎學習的興趣。
3通過互動教學提高學生的學習興趣
經濟管理基礎知識相對于其他的學科知識來講，較為單調枯燥，涉及的都是些市場經濟理論、企業管理、貨幣與銀行等金融方面的知識，學生對這種抽象的教學內容學起來相對困難些。因此，有效的教學方法，才能提高學生對經濟管理的學習興趣，并且促進對經濟管理基礎知識的掌握與學習，這就要求教師通過一種互動的教學方式來提高學生的學習興趣。首先，教師要對教學內容有充分的計劃與了解，了解學生的身心發展規律，在教學中教師注重學生的差異性。其次，可以通過分組學習、教師提問等方式，使學生開拓思維，積極的進行探索。在以往的教學模式中教師注重的是理論教學，教師不注重學生的實踐能力培養，使學生缺少動手實踐的機會，而且理論知識過于枯燥，使得課堂效果差，很難提高學生的學習興趣。如何將經濟理論的內容變得淺顯明白，使學生能夠接受，這是教師在教學中的重點問題。教師也應該提高自身的教學素養，具備較高的經濟管理知識，來和學生進行溝通與交流。最后，多開展一些教學活動，例如舉辦經濟管理知識比賽、經濟理論辯論賽等活動，通過師生的互動，提高學生的學習積極性。
4結論
作為學生，要積極的學習經濟管理基礎知識，將其運用到今后的工作崗位當中，而作為教師，要創新教學方法，提高學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生的綜合素質，為學生今后更好的投入到社會主義經濟建設中打下良好的基礎。
參考文獻：
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論文 關鍵詞：農林 經濟 管理 就業需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
關鍵詞：沙漠掘金；情景模擬；戰略管理課程；4E2S教學模型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0284-03
引言
戰略管理課程是大學本科工商管理類課程中的核心課程，如果將營銷管理、財務管理、生產運作管理、人力資源管理等課程比喻為管理類課程的四肢軀干，那么戰略管理類課程無疑是管理類課程的靈魂。學生在掌握了管理課程的軀干學科后，將在戰略管理課程中體會到綜合運用管理學、經濟學基礎知識，以全面、創新的思維觀念，綜合、靈活的戰略方法，分析內外部環境，制定、實施企業戰略，并最終進行戰略評價、修正的全過程。
由于戰略具有綜合性、系統性、指導性、風險性、長遠性、競爭性等特點，如何通過對教學目標、要求、內容的不斷修訂使戰略管理課程的教學更適應時代的發展，社會的需求，如何通過更多更新的教學手段、方法在短短的課堂時間內激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果，這些是戰略管理課程教學實踐所必須面對的永恒的問題。
自從20世紀30年代，美國進步主義教育者提出利用實驗、情景模擬、分組討論等方式進行多元化授課開放式教育的主張以來，模擬類授課方式以其體驗性、趣味性、綜合性、實戰性等特點廣泛應用于國外的高等教育教學之中。模擬類課程中的沙盤模擬自從20世紀80年代初期引入中國以來，也已在高校企業管理類課程的實驗教學中大量使用，唐飛（2010）以用友公司的ERP沙盤為例闡述了沙盤模擬對于企業戰略管理理論教學的支撐作用。而在專門的戰略管理模擬課程方面，在2011年5月，美國培訓發展協會ASTD舉辦的“ASTD2011年國際會議會展”中參展商提供的各種類型的模擬課程中就包括發展戰略模擬課程。目前，國內專門的戰略管理模擬課程，多由各種培訓機構開發授課，而針對大學高等教育教學的戰略模擬課程系統的開發并不常見，而對情景模擬類課程在戰略管理教學中應用的討論則更是寥寥。本課題組針對戰略管理課程的特點，具有開創性的提出了將沙漠掘金情景模擬應用于戰略管理課程教學中的教學改革思路。
一、沙漠掘金模擬和戰略管理課程的契合點
沙漠掘金情景模擬是由加拿大鷹飛（Eagle’ s Flight）公司開發的一款經典的情景模擬課程，它通過對沙漠探險隊的情景模擬引導出現實生活中的企業組織在經營管理活動中可能碰到各種問題，最終討論給出企業組織未來發展的合理方案。
沙漠掘金情景模擬的背景設定為5～6個初始狀況相同的探險小隊，由學生5～6個人進行自愿分組，各組員不同的角色由每組經無領導討論決定，具體角色分工為：探險隊長、副隊長、探路者、會計、偵查員等。各隊通過教學模擬地圖、幻燈等教具輔助，購買完水、食物等各種旅行所需物資，并咨詢過熟知沙漠天氣的智者后，開始進行21～25天的探險歷程，最終成功返回并獲得總金幣最多的隊伍獲勝。沙漠掘金模擬是一種全新的體驗式培訓教學方式。目前，經多年的改版與演變，該課程已較為成熟，廣泛應用于各類培訓機構的在職培訓、企業內訓以及高等院校的MBA課程之中，但還未曾在大學全日制本科教學中應用，本課題組總結出了沙漠掘金模擬和戰略管理課程的契合點如下，基于此本課題組希望將此引入本科教育體系。
（一）沙漠掘金模擬與戰略管理理論發展的潮流相契合
20世紀90年代中后期以來，企業的經營環境發生了巨大變化，呈現兩個突出的特點：一是企業競爭范圍逐步擴大，已進入無國界競爭階段；二是企業間的競爭演變為基于顧客、供應商等利益相關者的合作關系的網絡思維下的競爭。因此，戰略管理理論研究者逐步加大了對戰略聯盟理論，企業變革、轉型理論的研究。沙漠掘金課程情景模擬了沙漠探險隊在氣候、地形等諸多不確定因素下的掘金過程，正好與現實生活中企業變革、轉型的階段相互輝映，既符合時代的發展潮流，又符合學科發展的前沿方向。而本課題組在沙漠掘金情景模擬教學實踐中發現，假如各個隊伍通過戰略合作的方式配合進行游戲探險，則每個隊伍成功返回目的地的希望則大大增加，這又與戰略聯盟理論相印合。因此，在戰略管理課程的適當階段穿行沙漠掘金情景模擬課程的教學，將使學生對戰略管理理論的學習更加有效。
（二）沙漠掘金模擬能簡單立體的展現戰略管理課程的主干
企業戰略管理的各個環節，從戰略制定環節的內外部環境分析，戰略分類與選擇，到戰略實施與戰略評價，都可以借助沙漠掘金模擬的探險隊的掘金之旅來進行實戰分析講解，而上述的戰略環節加上戰略管理的定義與理論流派介紹，基本上構成了目前流行戰略管理教材的主要內容。由此可見，從戰略管理角度對沙漠掘金情景模擬課程進行剖析不僅是可行的，而且能很好的融合在戰略管理教學的過程之中，更可以使學生記憶更加深刻，從而在管理思想和知識水平上有進一步提高。
（三）沙漠掘金模擬相對于其他的模擬類課程具有獨特的優勢
相對于其他模擬類課程，沙漠掘金模擬應用到戰略管理課程上具有獨特的優勢。首先，沙漠掘金模擬不需要太多的資金投入，相對ERP沙盤模擬等模擬課程的實驗室建設的大量投入，進行沙漠掘金情景模擬的成本基本上可以忽略不計。一間教室，一臺電腦，一個投影儀，幾張印制的地圖，即可以進行沙漠掘金情景模擬課程，這對師生無疑都是非常方便的。其次，沙漠掘金情景模擬不需要占用太多的課時，戰略管理課程目前在新疆大學的學時為 48 學時。如果模擬課程的時間太長，將使教師完成理論教學的時間受到嚴重壓縮。不同于ERP沙盤模擬等模擬課程，沙漠掘金模擬課程的情景模擬時間4個課時左右即可以進行完畢，這對戰略管理課程理論教學的影響并不會太大。再次，沙漠掘金情景模擬并不需要過多的指導老師相互協作。沙漠掘金情景模擬中一位老師基本上可以對整個情景模擬過程進行掌控，而ERP沙盤模擬等大型的模擬類課程一個人無法同時控制六個盤面，聯絡協作老師將使引入模擬課程的成本增加許多。
二、4E2S教學模型探索
根據模擬性教學的一般原理，本課題組不斷研究將沙漠掘金情景模擬在戰略管理課程中應用的教學實踐，最終總結出適合于研究型教學的4E2S模型。4E2S模型總結了沙漠掘金情景模擬在戰略管理課程中應用的六個階段，即模擬簡介與分組（Explain and Group）、戰略制定（Establish）、戰略實施（Enforce）、戰略評價（Evaluate）、報告形成（Summarize）和課堂演講（Speech）。
（一）模擬簡介與分組
此階段為沙漠掘金模擬進行的課前準備階段。模擬簡介階段應介紹進行沙漠掘金模擬的目的、背景、規則、基本要求等。此階段教師應事先準備好較為詳實的書面資料，分發給學生，而在課堂上只進行簡單的說明，留給學生探索的空間，由學生自己去主動學習、了解，這樣更能激發學生學習的能動性。模擬簡介進行的時間與模擬練習的時間中間應有一節課的空余，這樣可以方便學生就不清楚的地方與教師進行答疑、互動，并完成分組；而分組階段應按照自愿組合的原則，使學生在討論中找到適合自己的角色位置，并建立各團隊的隊名，隊徽，隊伍愿景使命等。
（二）戰略制定
這個階段是模擬練習能獲得好成績的最關鍵階段，但在首次進行沙漠掘金模擬時此環節不應過長，可以在正式模擬練習開始前的10～15分種內完成，這樣能使學生對沙漠掘金模擬可以保持一定的新鮮感，從而更激發其參與的熱情與能動性，而且在倉促之間做出的戰略決策可以更加鍛煉學生的反應速度，也與現實生活中瞬息萬變的市場形勢相呼應。此階段首先由各小組對沙漠天氣、地形及團隊成員狀況等內外部條件進行分析，形成一個總體的戰略傾向，是攜帶水、食物剛好滿足要求并最快路徑到達寶藏處的低成本高風險戰略，還是力求穩健購置齊備指南針、帳篷，盡量多通過村莊的穩健型策略，在這個階段應大體確定；對未來探險中的路線選擇、購物負重計劃、咨詢計劃、是否通過綠洲、是否通過村莊、掘金天數、是否和其他團隊戰略聯盟等各種可能的戰略行動之間的組合構成了各小組不同的戰略計劃。
（三）戰略實施
這個階段是情景模擬真正的實踐階段，教師應在這個環節充分發揮好自己的引導作用。第一，應預先布置好模擬場地。可以選擇教室，也可以選擇在室外合適的場所進行，活動場所的轉變以及對沙漠環境模擬的逼真性都將刺激學生更好的進入模擬探險的狀態，激發其積極性。第二，正確把握模擬時間，確保情景模擬的順利進行。對于模擬每一天的時間應有確定的標準，讓各個小組感覺時間緊迫又不至于不夠用。第三，對于模擬現場的一些突發事件應及時處理，如果沒有重大影響或偏差，不應隨意中斷模擬練習。
（四）戰略評價
這個階段主要是對前一階段模擬活動結果的一個總結，深入的戰略評價分析應放在書面報告撰寫階段完成。此階段由教師對各小組完成模擬情況進行統計，由各小組代表對本小組的模擬完成情況進行總結，主要評價者由學生來擔當。這主要目的是為了讓學生對自己小組模擬練習完成的情況進行積極思考沉淀，吸取成功經驗，總結失敗教訓。教師在最后進行總結陳述，并啟發學生從戰略管理的角度來思考整個情景模擬過程。
（五）報告形成
這個階段是實踐與理論結合的核心樞紐。各小組學生按照老師要求的正規格式，按照戰略管理分析的基本框架撰寫戰略分析總結報告。一般可分為小組簡介、小組愿景使命、內外部環境分析、戰略分析與選擇、戰略實施、戰略評價、結論這幾部分。戰略分析報告應對情景模擬盡量深入剖析，可以綜合采用虛擬的PEST分析、EFE矩陣、SWOT組合矩陣、平衡計分卡等多種分析方法，使情景模擬實踐與戰略管理理論知識緊密的結合在一起，使學生的邏輯思維、寫作能力、團隊協作能力得到充分的發揮。
（六）課堂演講
這是完成整個情景模擬的最后一步。各小組通過對在戰略分析報告中總結的精華部分予以提煉，對本小組整個情景活動中的表現和收獲做最后的展示。通過這一環節，各小組可以互相學習成功經驗，同時進一步將戰略管理的理論知識與實踐進行融會貫通。同時，學生制作PPT幻燈的能力，演講能力，團隊配合能力也將會有進一步的提升。
結論
柏林工業大學杜霖教授曾把學習比喻為“呼吸”，學習者不但應“吸進”文化知識，更應“呼出”，通過思考分析將記憶的東西轉化為實際問題和任務去解決。本文提出的4E2S教學模型在戰略管理課程中為學生更自由健康的進行“呼吸”提供了更為清新的空氣，為戰略管理課程教學實踐做出了創新、有益的探索。
參考文獻：
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【關鍵詞】經濟管理；實驗教學；實驗室；初步探究
1.實驗室建設方針
1.1 改變傳統教學模式，注重動手能力培養
實驗室建設的方針主要是以創新為主題，院校所培養的經濟管理類專業人才，必須將來要適用于未來的經濟市場，打破傳統的“灌輸式”的教學理念。將實驗操作的具體步驟、思考問題的模式和基礎知識，進行規律性的總結歸納，在實驗的過程中要改變傳統的教學模式，培養學生的自主能力。在實驗的過程中開展一系列的綜合性的訓練，通過不斷地訓練去激發學生的潛能，培養學生面對問題進行獨立分析的能力，通過訓練全面提高學生的素質。許多院校的經濟管理類專業，將實驗活動視為最重要的組成部分，培養復合型的經濟管理人才，提高經濟管理人才的管理水平。
1.2 更新實驗內容和教學體系
在經濟管理學科的學習過程中，需要不斷的去更新實驗的內容和教學綱要的體系，對于許多實驗室課程來說，通過實驗室進行教學是一種新型的教學方式。目前還沒有一個確切的教學體系去有效地開展經濟管理教學，在教學的過程中要以學生為主體，充分利用實驗室的一些數據和教學方式，保障經濟管理教學的順利開展和實施。在具有基礎的經濟管理知識之后，通過實驗室教學去提高學生的管理水平，去培養出具有高職業素養的經濟管理人才。除此之外，還要不斷的去理解人才市場需求的資源，建設一個平臺，在數據信息上可以實現共享，根據經濟管理專業的教學特點不斷的去探索。
1.3 探索多種實驗教學手段
如果將教學模式固定為統一的一種模式，就會導致思維的固定化，在如今信息數據大爆炸的發展下，需要探索許多種教學手段。不斷的去培養學生分析問題和解決問題的能力，在學生具備該能力之后，教師就要去提高學生解決問題的效率，就是要在發展中不斷的去發現問題并解決問題。實踐教學主要是以教授理論知識為主，但是也要讓學生體會到理論容易實踐，不斷的去拓展學術研究的范圍，提高學生解決問題的水平。
2.實驗室建設模式
2.1 提高經濟管理類課程的管理性
經濟管理課程的管理形式非常強的，經濟管理專業所涉及到的其他學科，在內容上沒有太大的區別，中心化模式一般應用于實驗室的初步建設模式上。傳統的實驗室管理模式，采用的是將內容縮小到最小化，但是所涉及的內容卻很全面，這樣，在一定程度上可以充分的去發揮出實驗室的價值。中心化模式是現在最為成熟的實驗室應用技術，其中所涉及的一些信息技術和計算機技術發展的都相對較為成熟，在初步水平上可以營造一個仿真的經濟管理實驗中心。
2.2 創新建設理念
經濟管理實驗室在建設理念上要秉持著“面向現代化，提高效率化”的理念，利用先進的計算機技術和網絡數據來支持實驗室的實驗模擬，并且在實驗的過程中突出學生的重要性。在實驗的整體要從戰略性的角度來思考問題，要根據經濟管理專業的特點去增加一些特色的基礎設備，充分的去考慮到每個專業的專業知識。將實驗室建設的理念進行創新，在使用上給人一種耳目一新的感覺，在一定程度上會引起學生的好奇心，當學生抱著好奇心在實驗室進行學習的時候，會有效地提高學生的學習效率。
3.驗中心建設與配置
3.1 實驗中心功能模塊劃分及功能
經濟管理實驗中心一般會設有社會調查實驗室、經濟仿真類實驗室、管理信息系統類實驗室、金融分析與管理類實驗室和管理模擬類實驗室，在這些側重點不同的實驗室中，通過不同的軟件模擬和社會實體的訓練，會不斷的去提高學生的經濟管理水平。由于經濟管理專業的學科需要，實驗室中還會特別設置一些基礎軟件和數據平臺，這些軟件包括世格國際貿易模擬軟件、仿真軟件、統計分析軟件和財務軟件。這些軟件都對實驗中心的功能模塊進行了有效的規劃，通過功能軟件的有效分類，可以有效的提高實驗中心建設的水平和配置劃分。
3.2 強化實驗教學資源建設
加強師資力量，人力資源每個學科的實驗室設置中都是非常重要的建設，首先我們要配備優良的教師隊伍，提高教師的專業教學水平，就是在提高學生的經濟管理水平。構建實驗課程新體系，創新經濟管理的教學模式，在實驗教學中學生可以獲取大量的知識，并且可以樹立創新意識提高創新能力。強化實驗教學的資源建設，無論是師資力量資源的建設，還是基礎設備硬件資源的建設，對于經濟管理實驗中心來說都是非常重要的。
3.3 加快實驗中心基礎建設
對于實驗中心的基礎建設不可忽視，實驗中心建設只有具備了基礎的實驗設備，在一定程度上才可以保證以后的學習，如果沒有較好的實驗環境，在以后的學習中就沒有辦法順利的開展實驗。首先要建立完善的數據管理存儲中心，對于數據資源地集中存儲和管理要充分調度好，在一些網絡結構上，實驗中心要充分的將不同的實驗課程進行安排，對于實驗室的一些基礎建設，要當做最重要的建設去完成，全面去推動經濟管理實驗室的發展。
4.總結
隨著經濟的不斷發展和時代的不斷進步，院校所培養的經濟管理類專業人才，必須將來要適用于未來的經濟市場，在經濟管理學科的學習過程中，需要不斷的去更新實驗的內容和教學綱要的體系。高校經濟管理類實驗中心需要不斷的去探索和完善，在建設初期要將師資力量和硬件設備調度好，全面推動經濟管理的發展。
參考文獻
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[3]武寶瑞，轉變觀念.著力推進文科實驗室建設[J].實驗技術與管理，2006
本文從職教院校經濟管理教學特點出發，找出教學中的問題，并提出改革創新的措施。
關鍵詞：經濟管理；存在問題；教學改革策略
G642；F2-4
一、經濟管理教學的特點
（一）針對性
職教院校經濟管理教學具有針對性。針對學生具體情況來開展教學理論知識教學，培養學生實踐能力。經濟管理教學，要從教學目標和大綱出發，制定計劃，體現教學重難點。教學開展中，不能純理論教學，要結合一定的案例分析，培養學生利用經濟管理知識解決經濟管理問題的能力。
（二）參與性
學生是課堂的主體，他們的參與是課堂教學繼續下去的保證，因而教師要懂得調動學生參與積極性，活躍教學氣氛。教師要利用經濟管理的實際案例，提高學生對經濟管理學習的興趣，通過分析案例的教學方式，進行師生討論，利用討論活躍學生思維，激發創新意識。
（三）實踐性
經濟管理教學，不僅需要提升學生的經濟管理知識水平，還需要提高他們的能力，使其遇到經濟管理問題時，能夠獨立分析和解決。職教院校經濟管理教學中，教師不僅要重視理論教學，還要創造機會，讓學生學以致用。課堂教學中，要給予學生實驗操作的時間，注重培養學生未來從事經濟管理工作時靈活運用知識的能力，在教學中積累學生的經濟管理經驗。
二、教學存在的問題
（一）理念滯后，手段單一
目前，傳統教學模式仍然影響著經濟管理教學，教學理念跟不上教學改革。這表現為教師教學理念不更新，仍認為自身是教學的主體，課堂以自己為中心，忽視學生學的主體地位，導致學生⒂攵炔桓擼課堂積極性很難提升，學生對經濟管理課程的興趣降低。目前，經濟管理專業教師，教師對于教學目標的定位不夠合理，過分注重講授理論知識，對于能力培養不加重視，容易忽視學生學習特點，導致教學活動中師生交流互動少，教學效果得不到提高。
（二）設施不足，實踐缺乏
經濟管理專業應用性強，實際教學中，對于教學設備和實踐基地要求高。但受教育經費等的影響，職教院校經濟管理專業的硬件實施和實踐基地沒有建設完善。經濟管理教學中要用到的教學視頻，因為沒有多媒體，學生就無法直觀和形象地接觸教學內容。此外，職教院校經濟管理實踐基地發展滯后，學生學到的理論沒有進行實踐操作，例如經濟管理專業的市場營銷課程知識，如果不在實踐中進行演練，學生學到的只是理論，不能夠靈活地運用去解決實際問題。經濟管理專業的學生，實習地點多為金融、證弧⒚騁滓約拔锪韉裙司，從事的公司比較核心的工作，因而很多公司不愿意接收大學實習生，使得學生沒有實踐的機會，理論無法在具體實踐中運用，導致理論與實踐脫節。
（三）重視不夠
傳統理論教學和教育經費缺乏等客觀原因，加上教師對于實踐教學重視度不夠，使得經濟管理的實踐教學得不到有效開展。首先，傳統經濟管理教學以教授為主，停留在理論灌輸上，實踐教學不被重視，只是一個形式沒有具體落實。其次，職教院校經濟管理會利用到案例教學，但實踐活動缺乏，“重理論、輕實踐”是普遍現象。經濟管理應用性很強，不通過操作練習，學生無法積累實戰經驗，不能靈活操作所學理論知識，遇到實際問題就會束手無策。最后，經濟管理涉及的知識范圍廣，學生要掌握的行業相關知識多，但教師只注重教材的知識介紹，對于前沿的實踐理論，幾乎沒有提及，導致學生實踐操作能力差。
三、改革的主要策略
（一）優化結構，建立體系
課程結構進行優化，是提高教學質量的條件，因而需要建立健全的教學體系。首先，合理劃分經濟管理專業課程，根據專業特點和內容進行課程安排，制定具體可行的教學計劃，選擇恰當的教學內容，科學安排教學時間，建立起完善的教學體系，幫助學生提高知識水平和綜合素質。其次，要重視經濟管理的實踐教學，把學生學習的理論和實踐結合起來，做到融會貫通。教師在教學時，要根據學生實際情況制定教學計劃，分階段教學，靈活安排和調整教學時間，突出教學內容的重點。最后，課程本身要有科學的考評標準，方便教師及時了解學生知識掌握情況，以便有針對性地進行教學輔導。
（二）多種形式，加強實踐
諸多因素影響下，經濟管理實踐教學得不到重視，而實踐能力的培養十分重要，因而教師要利用多種形式開展教學，加強實踐教學質量。首先，模擬實踐教學，讓學生有機會運用理論知識。其次，可以安排學生參與社會企業實習，制定具體的實習指導方案，同時，還要鼓勵學生參與科研實踐活動，加深經濟管理理解，積累解決實際問題的經驗。最后，開展一些課外科技活動，提升學生綜合技能，利用一些競賽，提高實踐效果，例如創業培訓班、創業研討會等，利用這樣的實踐活動，加深學生運用專業知識的能力。
（三）豐富內容，拓寬知識面
和專業性強的專業相比，經濟管理專業性并不是很強，但其覆蓋范圍廣，就業的選擇多樣，因此對學生的要求也較高。在實踐教學中，教師要注重擴展學生的知識面，完善教學體系，適當介紹不同領域和行業的管理理論和方法，使學生擺脫書本純理論的束縛，了解社會經濟管理的背景知識。教學方法的選擇很講究，運用好的方法能有效提升學生的知識水平和實踐能力。教學中，教師要了解目前經濟管理形勢，適當地介紹，以此拓展學生的知識面。
四、結語
為了滿足市場對人才的需求，職教院校需要重視經濟管理專業的教學，改變傳統的教學方法，不僅要重視理論教學，還需要開展實踐教學活動，使學生能夠做到理論結合實踐，這樣才能在今后具體的經濟管理中發揮好理論指導實踐的重要作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】
成本會計；教學內容；理論教學模式；實驗教學模式
隨著財會理論的不斷深化與發展，會計實務操作的不斷深入與豐富，會計準則與制度的不斷更新與完善，會計理論界與實務界對近年來產生的會計新問題的進一步研究與探討，從而對財會類課程的教學提出了更高的要求――財會類課程的教學必須緊跟時代的步伐，充分體現現行會計準則與制度的要求，反映現代會計學的新動態及學科前沿知識體系，注重理論與實踐的結合，為國家培養具有一定財會理論水平和實際操作能力的優秀財會人才。鑒于此，應當結合成本會計課程教學內容的實際情況，不斷探索新的教學模式，以進一步提高該課程的教學質量。
一、成本會計課程教學內容
一般來說，成本會計課程的教學內容主要包括兩部分，即：理論教學內容與實驗教學內容。這兩部分內容相輔相成，其中，理論教學內容是基礎，實驗教學內容是運用。
1、理論教學內容
成本會計課程的理論教學內容，主要介紹了工業企業成本核算的基礎理論知識，其包括：總論；工業企業成本核算的要求及一般程序；費用的歸集與分配；產品成本計算方法；成本報表與成本分析；其他行業成本的核算；成本會計前沿理論知識；以及成本預測、決策與成本計劃、控制等內容。該理論教學內容能夠使學生對成本會計課程有一個較為完整的認識，擴展了學生的知識面，增強了學生的理論水平，在一定程度上提高了學生運用“成本計算”這一會計核算方法的能力，同時滿足學生了解前沿理論知識的要求，以激發其研究新問題、解決新問題的興趣。
2、實驗教學內容
成本會計課程的實驗教學內容一般是結合財務會計實務操作的特點，選擇合適的賬務處理程序，按照進行具體實務操作的步驟，重點突出成本核算的實驗內容，同時注意產品成本計算方法的選擇與運用，以期在學生進行實際操作時起到理論指導實踐的作用，進而增強學生的實踐能力。
首先，在賬務處理程序的選擇上，一般選擇科目匯總表賬務處理程序，該賬務處理程序具有步驟簡單、易于操作、運用方便的特點，能夠滿足成本會計課程實驗教學的要求；
其次，具體的實務操作步驟主要包括三個環節，即：填制和審核會計憑證；賬簿的登記；編制會計報表；
最后，編制的會計報表不僅包括資產負債表、利潤表和現金流量表等三張基本報表，還包括相關的成本報表，以及在此基礎上進行成本預測、決策與成本計劃、控制等。
二、成本會計課程教學模式
成本會計課程教學模式的選擇應當以教學內容為基礎，充分體現教學內容的實質，促進新型財會教學方法的運用，提高學生的理論水平與實踐能力，以期達到鍛煉與培養學生實踐能力的目的，從而為其將來從事財會方面的研究與進行實務操作打下良好基礎。鑒于此，在分別對理論教學模式與實驗教學模式探討的基礎上，提出理論教學與實驗教學相結合的教學模式。
1、理論教學模式
理論教學模式是在成本會計課程的教學過程中僅僅闡述理論教學內容，而實驗教學內容則合并到財務會計實務操作中去進行講解，不再單獨進行闡釋。因此，選擇理論教學模式的目的在于提高學生成本會計的理論水平，為將來從事相關專業研究打下基礎。
首先，成本會計課程雖然是財會類專業的專業主干課程，但是，在進行課程設置時，往往將該課程與其他財會類課程合并為一門課程，例如，將管理會計課程與成本會計課程合并為管理成本會計課程；或將財務管理課程與成本會計課程合并為財務成本管理課程。這就造成了成本會計課程內容的壓縮，學生不能全面了解成本會計理論知識。而理論教學模式則充分考慮到這一情況，因此將成本會計課程作為單獨的一門課程進行設置，不再與其他財會類課程相合并。
其次，在理論教學模式中，未能加入實驗教學內容，因此，雖然學生的理論水平有所提高，但是其實踐能力并沒有得到鍛煉，這就造成了該模式適用的范圍較為有限。
2、實驗教學模式
實驗教學模式是在成本會計課程的教學過程中，以提高學生的實踐能力為目的，除闡述與成本會計相關的理論知識（基本理論知識）外，單獨設置成本會計實驗課程進行講解，從而為學生將來從事相關專業的實務操作打下基礎。該模式偏重于對實驗教學內容的講解，且將成本會計相關實務操作從財務會計實務操作中提取出來，單獨設置實驗課程，從而使學生融會貫通，學以致用。但是，由于該模式僅僅對理論教學內容中的最為基本的理論知識進行了闡述，未能詳盡闡述擴展理論知識，因此也造成了該模式的適用范圍較為有限。
3、兩種模式的結合
理論教學模式與實驗教學模式的結合意味著在成本會計課程教學過程中，既闡述相關理論教學內容，又設置實驗課程對實驗教學內容進行講解，從而實現使學生理論與實踐相結合的目的，因此該教學模式適用的范圍較為廣泛。
首先，在兩種模式相結合的情況下，理論教學模式對理論教學內容的闡述較為詳盡，學生可以從中學到成本會計的相關理論知識，提高了理論水平；而實驗教學模式對實驗教學內容的講解較為詳細，學生可以將理論知識運用到實踐中，提高其實踐能力。
其次，兩種模式的結合并不是簡單的相加，而是實現互補的有機結合，理論教學模式彌補了實驗教學模式中闡述理論知識的不足，實驗教學模式又彌補了理論教學模式中實務操作的不足，這樣有機結合的目的是使學生理論聯系實際，學以致用，從而為其將來從事相關財會方面的研究或實務操作打下良好基礎。
最后，兩種模式的結合，并不意味著理論課程與實驗課程分別設置，而是將成本會計課程設置為理論課與實驗課，且理論課與實驗課并行不悖，例如，成本會計課程共56學時，可以將理論課設置為40學時，將實驗課設置為16課時。在教學過程中，不必先完成理論課再開始實驗課，可以在進行理論課教學的同時，選擇合適的時間開始實驗課。
三、結語
財會類課程具有實踐性較強的特點，因此在教學過程中應注意理論與實踐的結合，選擇與教學內容、教學對象相適應的教學模式，以達到財會教學的目的與要求就顯得尤為重要。鑒于此，在成本會計課程的教學過程中，應當選擇適宜的教學模式，采用正確的教學方法與手段，以提高該課程的教學質量，并在此過程中不斷探索新的教學模式，從而達到該課程教學的要求。
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【作者簡介】
宮業興（1983-）男，漢族，山東德州人，甘肅農業大學經濟管理學院會計統計教研室講師，研究方向：財務會計與財務管理.
喬 娟（1978-）女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅農業大學經濟管理學院會計統計教研室副教授，研究方向：農業經濟與項目評估.
陳秉譜（1965-）男，漢族，甘肅慶陽環縣人，經濟管理學碩士，副教授，碩士生導師，甘肅農業大學經濟管理學院副院長，研究方向：農業經濟管理與項目投資分析.
關鍵詞：財務管理；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年7月3日
應用型本科院校專業課程要突出專業知識的拓展與學生實踐能力的培養，實踐教學是理財教育的重要組成部分。財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生適應經濟生活的能力。因此，財務管理課程應圍繞應用型、高素質人才培養目標，開展多個環節的教學改革。
改革開放三十多年來，隨著我國經濟的飛速發展和市場經濟體系的逐步完善，企業財務管理內外環境發生了很大的變化，財務管理理論與實務在不斷創新和發展對財務管理課程教學提出了新的挑戰。長期以來，各高校財務管理教學效果不盡如人意，專業教師在教學過程中僅滿足基本理論知識的傳授，學生學習積極性不高，實際操作能力差，不能滿足當今社會對財務管理專業人才的需求。如何改變財務管理教學現狀，大膽進行教學改革研究與嘗試，是亟待思考和探索的問題。
一、財務管理課程教學現狀及存在的問題
（一）應用型人才培養目標不清。應用型教育是一種與經濟社會緊密結合的、以培養應用型人才為宗旨的教育模式。目前大學本科教育已逐漸轉化為“大眾教育”，本科大學生也逐漸成為一般的專業人才。所以，對本科財務管理專業的教育目標必須調整為以培養應用型人才為指導目標，從而貫穿到教學的各個環節。可到底何為應用型人才？可能有很多人都是一知半解。正是因為對應用型人才概念模糊導致在財務管理教學中缺乏明確的目標定位。我們培養什么樣的人才？哪些人才是社會所需要的？我們如何將應用型人才培養目標貫穿到日常教學工作中去？面對這些問題，尚缺乏明確的認識和總結，從根本上制約了財務管理教學水平的提高。
（二）偏好理論教學，輕視實踐課程教學。目前，許多高校財務管理教學還停留在以理論教學為主，不能理論聯系實際。部分任課教師在個人職稱和科研雙重壓力下，不愿意改變現有教學模式而在理論教學中插入實踐教學，把實踐教學工作看作是額外負擔。有些高校尚未建立專業的財務管理實驗室，且開設財務管理實驗課的也少之甚少，大多還處在探索研究階段。基于財務管理實踐教學環節薄弱，又沒有專業的實驗室，同時缺乏相關實踐教學高水平的教師，加之部分教師受傳統觀念的影響，偏好理論教學，輕視實踐課程教學。這些都造成了理論教學與實踐教學相脫離，學生對教師純理論的說教覺得枯燥乏味，因此財務管理教學要上升層次是很困難的。
（三）教學內容重復，課程銜接不合理。財務管理是一門涉及多學科的綜合學科，交叉性強，在相關學科的教學計劃中都有開設，其中有很多教學內容在不同學科中都會涉及，如貨幣時間價值在財務管理學、項目投資學、成本會計學中都會講到，金融市場在財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和金融學中也會重復講授，造成學時緊張。另外，許多高校在課程安排上存在一些問題，如管理會計學中的變動成本法在財務管理決策中用的較多，但時常會遇到沒有學過管理會計學就學財務管理學的情況。又如，財務管理學中大量運用了線性規劃和概率統計中的理論和方法，但大部分高校并沒有開設這兩門課程。
（四）案例教學對提高學生綜合能力存有局限。為提高財務管理課堂教學效果，很多高校開設有案例教學課程，其被當作提高學生財務管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在財務管理課堂教學中，大篇幅地穿插案例分析，以達到理論與實踐相結合，提高教學效果。但通常案例是事先進行組織和規劃好的具有理想狀態的事例，相關條件和問題不需學生去分析和確定，只要求學生按照約定的案例環境和條件去解決問題；如果案例篇幅較長，學生容易缺乏對案例背景的現實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學不能很好地培養、鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、財務管理課程教學改革措施
（一）明確人才培養目標，轉變教學觀念。財務管理教學的目標培養符合社會需要的，具有創新能力的應用型人才。在知識方面，高素質應用型人才要有一定的知識廣度和深度，能力上要有一定的操作實踐能力和較強的創新能力，在素質上要有較高的專業和非專業素養。明確了人才培養目標，就需要將其逐漸滲透到本科教學過程中去，建立以能力培養為重點的教學課程體系，重塑教育教學質量觀，使學生在學會基礎知識的基礎上，注重能力與綜合素質的全面培養與提升，使其具有能自主思考問題、處理日常事務、解決實際問題的能力。
（二）深入財務管理實踐教學理論研究，加強實踐教學。實踐教學是將學生在課堂上所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的重要手段，尤其是財務管理專業的學生對實踐教學要求更高。自1998年教育部批準設置財務管理本科專業以來，對財務管理專業培養目標、課程體系等理論教學研究比較完善，但對實踐教學研究尚且不足，這就需要我們財務管理教育教學工作者深入研究，建立并不斷完善財務管理實踐教學體系。再者，要提高財務管理實踐教學水平，首先要具有專業化的實踐指導老師，實行理論教學與實踐教學人員分離制度。高校也要加強對專職實踐指導老師的培養，做好培訓、進修、研討工作。同時，還要加強校內基礎設施建設，建立財務管理專業實驗室和相對穩定的校外實習、實訓基地等。
（三）改革調整教學內容，進行分模塊教學。為避免課程授課重復，建議各課程主講教師采用集體備課的形式，提前研究確定授課內容，避免課時浪費。對于大綱規定的教學內容，針對不同專業、不同學期和不同學時數，可進行分模塊教學，即分為“基礎知識模塊”（屬必將內容，學時要有保證）、“重點應用模塊”（聯系理論知識介紹實際應用，學時可適當調整）、“拓展應用模塊”（可根據學時不同進行增減）三個模塊，有利于在不同課時情況下有效安排教學內容，便于學生理清思路，增強學習效果。在精簡課程內容的同時要充分注意財務管理學科發展的成果和動態，更新和充實教學內容。
（四）堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動。多媒體教學逐漸成為各高校提高財務管理課堂教學效果的現代教育手段之一。現代教育手段與傳統教育手段相比，著重突出“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。如何讓更多教師堅持并定期開展多媒體教學示范性活動很重要。首先，課程所屬單位教學主管要將多媒體教學建設與發展列入學期工作日程當中，使多媒體教學質量工作常態化；其次，利用每學期課程結束后將本學期深受學生喜愛的多媒體教學課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學質量評比活動；第三，加強示范性活動后續培訓工作，傳授教學中常見問題的處理。多媒體信息量大，如何使學生思維緊跟幻燈片切換速度，要適當補充必要的板書。板書的好處在于過程清晰，節奏與學生的思維基本同步，因此，在關鍵內容或關鍵過程上，輔之板書能收到良好的效果。
主要參考文獻：
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我國教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］明確指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”近年來，全國各高校掀起了雙語教學的熱潮，尤其是《國際金融》程，大多數院校均（包括我校）已實現了雙語教學。但是與教育部的要求還相去甚遠。2006年12月11日起，按照銀行業入世承諾底限，中國取消對外資金融機構開展人民幣業務的地域限制，允許向所有中國客戶提供服務，允許外國金融機構辦理人民幣業務。目前我國的大型商業銀行如工行、中行、建行等相繼在國內外上市，農行正在加快股份制改革和上市的步伐，中國商業銀行業正在與國際銀行業同臺競爭。在這一背景下，一些高校院校正在嘗試進行《商業銀行管理》等課程方面的雙語教學的嘗試，但是在高等農業院校本科金融本科專業中嘗試進行《商業銀行管理》課程中實施雙語教學尚不多見，是高等農業院校教學改革的新課題。以下對我校開展商業銀行管理課程雙語教學的師資組織、教材選擇、教學管理等方面進行初步的總結。
1師資組織
目前我校金融專業中青年專業教師很多都具有碩士、博士學位，但僅有一名從德國回來的博士在開展《國際金融》的雙語教學，新上馬課程的難度較大。在院、系的努力下，按照人才規劃對一名原從事商業銀行管理、英語基礎較好的教師進行了口語強化培訓作為主講教師，初步為雙語教學掃除障礙。今后學校將應進一步選擇英語基礎較好、上進心教強和責任心較高的金融專業教師進行英語口語培訓，作為該門課程雙語教學師資儲備。
2關于教材選擇
目前，市面上直接影印的原版教材通常在800頁以上，定價普遍高達80、90元。書中一部分內容與中國實際教學關系不大。以北京大學影印出版的經典教材美國South-ernMethodistUniversityTimothyW.KochScottMacDonald編寫的BankMan-agement價格為87元，厚888頁。最后我們選擇了高等教育出版社出版的何自云根據對外經濟貿易大學教學實踐后按照中國的教學要求改編的BankManagement，厚度只有374頁，價格僅為35元，配有中文導讀，書中的重點詞語做了翻譯。但是該書所配教學支持資源不太適合，最后我們選擇原版教材所附教學資源，并根據改編教材進行了調整。根據商業銀行管理課程的特點，任課教師收集整理大量的國內外商業銀行管理案例及習題集等教輔資料作為教材的補充內容配合雙語教學。根據我校的政策，對選擇使用原版教材的學生一定比例的教材補貼。
3商業銀行管理課程
雙語教學班級組織農業院校本科財經類本科專業相對于財經院校，學生素質更加參差不齊，如果對一些英語基礎較差的學生過早開展雙語教學只是耗費時間，達不到應有效果，強求全體學生都立即參加商業銀行管理課程的雙語學習是不現實的。目前我校金融專業和財務管理兩個專業設立了商業銀行管理作為必修課，其他部分經濟管理類專業作為選修課農業。一般認為采取篩選制度，將各班英語程度好，有興趣接受雙語教學的學生選，組成新的班級，其商業銀行管理課程實施雙語教學。但是考慮到教學組織的難度，我們選擇了在英語基礎相對較好，同時商業銀行管理設為核心課程的金融專業開設雙語教學，其他班級學生可以申請進入該課程班學習，對于金融專業中個別學生確實有困難的，提出申請后進入財務管理教學班學習。
4雙語教學形式的選擇
一般認為雙語教學分為以下幾種形式：第一種是采用外文教材，用漢語講授，這是初級的雙語教學形式；第二種是中英文雙語混合授課，平時作業和考試使用中文作答；第三種是全外語授課，平時作業和考試全部或至少部分使用外文作答；第四種是全外語教學，授課、做作業、考試全部使用外語。我們根據我校的師資條件、聽課對象的外語程度、課程要求，選擇了中英文雙語混合授課，平時作業和考試使用英文作答的模式。
