時間：2023-06-05 10:15:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國學課堂總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、形成一種共識
觀念決定行動。為了有利于對古詩文教學的探究，學校成立了以校長為主持人，以教導主任為組長，所有語文教師為成員的課題小組，共同開發這一宏大的工程。2011年4月，學校舉行了以“國學伴成長，書香溢校園”活動啟動儀式。在儀式上，校長及學生代表針對“雅言傳文明，經典潤人生”做了精彩發言，全體師生形成了中華傳統經典潤育著“修身、齊家、治國、保天下”經世價值取向，傳統文化中的國學經典詩文可以把孩子的視野引向經典詩文的高雅境界的共識。
二、營造一種氛圍
進入咱們校園，就會被一種濃郁的書香氣息所包圍。校園里的每一堵墻都會說話，每一棵樹都飽含深情，每一處環境都在育人。在校門口、走廊，辦公室，多功能教室的墻上，句句精典名句，篇篇國學美文，時時與學生進行心靈的碰撞交流，處處彰顯著經典的動人魅力。早讀時國學經典的誦讀，校園廣播中名家經典的吟誦，一次次溫暖著我們的心靈……就這樣，晨風中，夕陽下，孩子們在朗朗的經典誦讀聲中迎來送往一天天的學習旅程。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”不知不覺間，他們在耳聞目染中走進了經典。
三、開發一本教材
“讀經典，塑人格”是我校的特色教育，如何把讀經典與現代品德教育相結合，是我們研究的重點。“適合的才是最好的”國學文化內涵豐富，博大精深，選取編輯適合我校小學生閱讀學習的校本尤為重要。
因此，2011年，我們結合《國學啟蒙》，著手編寫校本教材。甄選了《三字經》《弟子規》《論語》中經典篇目編寫了校本教材《國學經典讀本》。其中，低段以《三字經》為主教材，中段以《弟子規》為主教材，高段以《論語》為主教材。這樣既圍繞國學這一主線，又充分體現年級特色。國學教材成了孩子們學習古典文化與名族精神的重要載體。
四、上好一節國學課
課題研究重點在課堂教學上，課堂是國學教育的主陣地，應該找到語文教學與國學之間的契合點，研究出一套適合于語文教學規律的課堂教學模式，在課堂上要強化語文課堂教學的國學味道，語文課堂教學必須與國學鏈接，在語文課堂教學中傳播民族文化，發揚民族傳統，培養民族情感，弘揚民族精神。為了做到這一點，我們全校語文教師開展了轟轟烈烈的古詩文教學研討課。為了優化古詩文課堂教學，老師們利用集體備課鉆研分析教材，研究教法。一節成功的古詩文課堂教學從備課到上課到再備課再上課往往要經歷五六個回合。課題組規定，上課教師必須寫出教學反思，聽課教師必須寫教學案例。老師們在不斷的上課、聽課、評課，反思、研究、總結中，探索出一些古詩文課堂教學的方法，領悟到只要教者精心設計用心引導，古詩文的課堂教學一樣是靈動而充滿智慧的。經過全體語文教師一學年的摸索，我們總結出了以“四點四模式”的方法來上好古詩文課。學校要求語文教師在備課時要做到以下四點：準確把握語文教學的終極目標，準確理解教材的編寫意圖，準確定位文本的情感基調，準確挖掘作者的思想主旨。古詩文課堂教學可以有以下幾種模式：“吟、誦、舞”；“吟、思、議、誦、寫”；“激趣、誦讀、領悟、拓展”；“披文識字、感知物象、探入意境、領悟意蘊、體會情感”。
經過一年多的教學實踐，國學教育與語文教學達到有機的、高效的結合。國學不再是簡單枯燥的說教，而是趣味橫生、快樂的語文課堂。
五、開展系列活動
1.開展國學節活動
為傳承中華美德，培育民族精神，提高學生的文化素養，陶冶情操，促進學生思想道德素質全面提高。形成“人人誦讀國學經典”的校園文化氛，我校開展了第一屆國學節活動，活動形式包括四大板塊，一是“誦”，誦讀《國學》教材中精選《三字經》、《弟子規》、《論語》等；二是“寫”，書寫國學經典內容，爭做“漢字規范書寫小明星”；三是“畫”，繪畫國學，制作讀書小報，用抄、寫、畫等方式展示所學和收獲；四是“演”，結合語文課、音樂課，配樂誦讀、吟唱國學，表演國學經典編成的課本劇。活動時間為3至6月份，教導處制定了相應的檢查激勵措施。學校行政、值周教師以及紅領巾監督崗隨時檢查，大隊輔導員將在每周升旗儀式上抽查全校開展情況。六一節開展“國學”節目展演活動，并進行獎勵和表彰。
2.創設濃郁的古詩文環境
通過教室張貼、詩文圖展以及利用宣傳欄、黑板報等形式，讓學生經常可以欣賞到古詩文佳作佳句、名人名言，在有意、無意之中將古詩文記住。2-6年級進行進行古詩文手抄報比賽和古詩詞黑板報專輯評比。
3.學生讀做到熟讀成誦
為了更有效地為學生傳授知識，提升老師的綜合素質，不僅需要專業基礎知識的嫻熟以及專業技能的扎實，也要求有敏銳的教育研究意識，并需要關注校內外與英語教學有關的教研活動。反思和總結教學和教師發展的作用，記錄教學日記，參與座談和聽課觀摩等活動。最后，需要將“文獻研究法”、“經驗總結法”、“行動研究、教育敘事研究法”、“教育實驗法”、“案例研究、跟蹤調查研究法”等應用與科研與實際教學，做到“研”以致“教”。
1.學生自主性學習能力的培養
自主性學習(learnerautonomy)通常被認為是學生能夠結合自身的實際情況，從而能夠掌握適合于自己的教學策略和教學方法，并對自己的學習進行自我負責的一種能力。它起源于上個世紀80年代，由著名學者HenriHolec(1981)首先引入到英語教學中。從此以后，國內學者，包括李秀萍(2006)等人對于英語自主性學習做了大量的理論和實際的研究，并將其與中國的基本文化和教育觀念進行系統詳細的闡述，試圖尋找出一種適合于中國學生自主學習能力的培養方案。英語自主學習者必須具備的一些特征包括：了解自己的學習風格和學習策略；對于課堂教學有自己的看法；制定學習目標和學習計劃；利用學習策略和資源學習英語；監控和評價自己的學習過程。因此，學生首先必須對于自己的學習狀況要有所了解，當然除了自我認為以外，也需要老師和周圍同學的幫助，從而獲取客觀的評價以增進自我了解。其次，需要學生對與課堂教學有明確的認識，包括對老師的教學方法有基本的了解，對老師的教學程序了然于心，從而結合自身的情況獲取課堂上最有用的信息。另外，計劃的制定也是不可或缺的英語學習動力，除了大學里需要通過的四六級目標，在未來的全球一體化進程中，英語發揮的作用更是不可忽視。因此，需要將英語學習設定為一種長期的目標，結合自身當前目標，進行針對性、專業性的學習是必不可少，而將英語學習作為自身綜合素質的提升也是一項長遠而宏偉的目標。此外，要善于發掘和利用身邊的資源，盡一切可能將資源轉化為有用的知識。精于發現資源的同時也需要甄別資源的優劣，盡可能取其精華、去其糟粕，找出適合于自己的知識點進行學習。在平時，不能單純地為了應付考試，而死抓住英語課本不放；在校園生活中，應該多參與學校舉行的英語角活動，并樂于與人交流英語。最后，自主學習者應該時刻評價自己的英語學習狀況，對自身能力的提升進行客觀的評價，將每一天的英語學習心得和學習成果記錄于紙上，不斷地反思和總結，最終便會獲得事宜于自己的自主性學習途徑。
2.學生與老師課堂互動的增強
在英語教學這門語言學科中，學生和老師的互動是課堂教學的主要途徑。對于實時的了解學生的知識吸收狀況有重要的意義，并可以據此分析授課方式的有效性，以及對教學方法進行動態的改進。而在劉東燕(2011)對于中國和國外課堂上互動式的研究中表明：中國學生對于互動教學能否產生有益成果的問題上，并不能持完全的肯定態度。這說明中國傳統的缺乏互動的教育模式已經在中國學生心中產生了根深蒂固的影響，學生心中最原始的固定性心理導致了學生對于傳統教育模式的接受和變革式互動教育的排斥。因此，課堂上英語教學的互動式開展困難重重，這就需要在教學方式上首先打破思想上的瓶頸。在這其中，師生關系作為首當其沖的問題，需要老師和學生共同摒棄傳統的“一日為師，終身為父”的觀念，大力倡導“自由、民主、平等”的思想，把平等的師生關系當作自然的事情。其次，需要淡化課堂上嚴肅的氣氛，使得課堂氛圍變得輕松活躍，使學生不再將上課當成一種包袱，而是樂在其中。當師生之間的觀點或意見發生沖突的時候，學生可以隨時提問，不再需要履行“舉手提問”的繁瑣程序。最后，老師以學生為中心，在課堂上應盡量多的詢問學生的觀點和意見，最大限度地滿足學生的求知欲和好奇心，充分激發學生的創新性和創造力，鼓勵和肯定持有不同的觀點學生。只有通過增強課堂的互動性，才能使學生自信的學習并且應用所學的英語知識。
3.外國文化對英語教學的促進
在現行的教育體質下，應該將更多的外國文化滲透于英語教學當中。人們常常驚嘆于國內學生詞匯量的巨大和英語語法知識的精通卻很難將英語口語脫口而出，這一切都可以歸結為中國學生對于國外文化的淡薄，使得中國學生的英語語言思維坐落于傳統的中國文化之上，而很難用英語國家的文化思維來指導語言思維，使得國人的英語生澀并且拗口。因此，英語教學需要培養學生的英語文化，使的英語文化思維這個基礎能夠完美的支撐英語語言這個上層建筑。在如今課堂教育多樣化的模式之上，應該充分地利用多媒體英語教學，通過互聯網這個媒介使學生充分的閱讀國外的報刊雜質，掌握歐美國家的寫作特點和宣傳風格，并且可以通過播放英語影片來使學生了解外國人溝通的技巧以及他們的處事風格。只有將教育重點充分的聚焦于外國的文化的培養之上，才能使得學生了解國外語言思維，使中國學生的英語更加外國化。
結語
1.英語教師綜合素質的提升勢在必行，需要增進英語教師不斷學習的理念以及對自身科研能力提升的重視。2.培養學生自主性學習能能力，學生需要結合自身的狀況，訂制一套屬于自己的學習計劃，并對自己的學習情況擔負責任。3.增強老師和學生的課堂互動，需要倡導師生平等的理念，以及活躍的課堂氣氛，激發學生的創新性和創造力。4.通過媒體教學的方式，將外國文化滲透于日常的教學當中，培養學生的英語思維，從而促進英語學習。
作者：李雨瀟 單位：西安石油大學外國語學院
一、 以“能力為本位”的互動式語法教學模式
“能力本位教育”（簡稱CBE）是國際上比較流行的一種教育思想和課程教學模式。其基本核心為：以培養學生的應用能力為教學的基石，按照學生的學習現狀和發展需求確定能力培養目標，然后由學校組織相關教學人員，以這些能力培養目標為基點，根據本校學生的實際學習狀況，設置課程基本要求并組織教學內容。該教育思想倡導教學方式的靈活多樣，強調學生在學習過程中的主導地位和積極參與性，深受廣大學生喜愛。與傳統的學科本位或知識本位教育不同，能力本位教育強調學生實際運用能力的培養，其教學理念、教學素材和教學活動均圍繞學生能力培養這條主線。
“能力本位教育”理念下的英國語法課堂教學中，教師強調以學習者在語言表達活動中表現出的語言素養和語言功力為語法教學成敗的衡量標準，而不把學習者是否掌握系統的語法知識作為衡量依據。英國語法課堂的座位安排是以小組活動為單位，四五個學生面對面坐在一起，課堂上很少看到教師滔滔不絕地講解，教師的角色是組織者、導演、提示者或激勵者，學生才是課堂的演員和中心，英語語法課堂氣氛非常活躍。課堂組織形式基本上是從感性認識到理性認識，比如，在習得非謂語動詞時，教師首先給學生發一疊精心準備的卡片，讓每個小組對卡片上的不定式、動名詞和分詞等內容進行歸類，同時熟悉相關的專有名詞，然后每組學生根據自己的理解對不定式、分詞和動名詞等下定義，學生可以根據自己對這些概念的認知，隨意表達對定義的看法。接著，教師集中大家的觀點，把每組定義中有用的信息寫到黑板上或打到PPT上，這樣每一組的學生都特別開心，因為他們對定義的形成都有一定的貢獻，學生的能力得到了一定程度的賞識。在師生集體完成對概念的理解后，教師開始有意識地拔高學生非謂語動詞的運用能力。這時候，教師沒有說非謂語動詞的重要性和使用規則，而是讓大家做了一個游戲。每一組發一張紙，紙上共35個格子，有的格子是空白，有的是梯子（ladder），有的格子是蛇的頭或尾巴（這顯然是為了增加課堂的趣味性），但大部分格子里是關于非謂語動詞用法的句子。游戲以擲骰（dice）子開始，誰先到達終點誰是勝者。當你根據擲骰子的數目向前移動時，你需要大聲讀出含有非謂語動詞的句子，并判斷其正誤，其他組員對你的閱讀和判斷給出評價，決定你繼續擲骰子還是輪到其他同學進行。如果根據擲骰子的數目向前移動到蛇頭所在的方格時，你需要直接降到蛇尾所在的格子，游戲充滿了趣味性。學生個個都是摩拳擦掌，要做贏家，大家的學習興致很高，完全一副陶醉的情形。隨著對非謂語動詞不同用法的爭執，大家加深了對概念的印象，鞏固了相關知識，如果組員之間達不成一致，或對某些句子有疑問，可以隨時向老師發問，老師總是在各個小組間細心地傾聽，以發現存在的問題，為進一步的講解收集素材。
整個課堂似乎很隨意，但教師始終把握著提高學生語法能力的方向，各項活動的設計完全圍繞著“能力為本位”的教育思想。當游戲結束時，教師又引導各組學生對非謂語動詞的用法進行反饋和總結，每個組都不甘落后，把自己的觀點和想法表達出來。當老師做總結時，如果哪個學生有不同觀點，不用舉手，也不用拘束，直接大聲說出自己的看法就行，師生間如同朋友，學生都是直接叫老師的名字，老師也樂意被不停地打斷，這充分體現了師生平等互動的友好氛圍。顯然，這種“以能力為本位”的英語語法教學活動，教師把語法課堂教學作為學生語言綜合素養的一部分進行，而不是傳授系統的語法知識。
二、 對“以能力為本位”的英國語法課堂教學模式的評價
小組活動貫穿英國語法課堂的始終，課堂氣氛活躍、開放、互動，學生也不用提前預習顯性語法知識，上課輕松愉快。師生共同分享已掌握的資源，學生在與老師和同伴的互動中提高語法能力；教師也在不斷地向學生征詢，了解他們語法能力的真實狀況，為下一步教學內容的調整和教學模式的更新積累第一手資料。這種“以能力為本位”的語法教學模式，學生的顯性語法知識掌握雖然不夠系統，但語法能力卻遠遠超出系統學習英語語法知識的中國學生。從培養學習者的英語語法能力角度來看，這種教學模式和教學理念無疑是值得我們借鑒的。當然，“以能力為本位”的語法教學模式也難免存在一定的弊端。
首先，英語語法與聽說讀寫譯等技能不同，它是學生其他能力拔高的基礎。如果缺乏系統的語法知識，學生在語言輸出時不僅容易出現語法錯誤，還因為沒有儲備語法顯性知識而不能運用復雜或學術性的語句或結構進行高層次語言能力的表達，這也是英國學生寫作能力普遍不高的原因。其次，因學習者的語言基礎和習得環境等存在差異，在課堂小組活動中，語言基礎好的學生總是有更多的話語權，而語言能力相對較弱的學生則因課堂討論時間的限制得不到更多的表達機會，教師很難把握語言基礎薄弱學生是否真正掌握所學的內容，進而造成優生和差生的兩極分化。
為深入了解本族語學習者對語法課堂的態度，筆者隨即采訪了幾個學生，他們對課堂上講過的語法概念雖然不像中國學生那樣掌握得系統和牢固，但對課堂活動和自己在課堂上的表現卻很滿意。筆者讓一個學習程度不錯的學生講出be going to的基本用法，他先說了幾句，然后搖搖頭，就說不上來了，后來我讓他舉兩個例子，他馬上興致高漲起來。很讓筆者意外的是，英國學生能夠運用非謂語動詞等語法知識進行語言輸出，但卻意識不到自己在運用不定式、分詞或動名詞，對非謂語動詞的概念更是模糊不清。
了解英國“以能力為本位”的英語語法課堂的局限性，并非否定其在教學模式、教學內容和教學理念等方面對我國英語語法教學的啟式。從對英國學校語法課堂的觀察可知，母語環境下學習者英語語法能力的發展過程與我們非母語環境中的發展階段完全不同，甚至是相反的。一般來說，母語環境下，學習者英語語法能力的提高是可以脫離其語法知識的習得而直接在生活或課堂語境中完成的；然而，外語學習者語法能力的發展不是孤立的，而是與其顯性語法知識的習得狀況及學習者習得的環境等密不可分的。非母語環境下外語學習者英語語法能力的發展是個復雜的過程，我們不能不切實際地照搬西方的教學理念和教學模式。
三、對我國英語語法課堂教學的啟示
在我國，從曾盛極一時的強調顯性語法知識學習的語法翻譯法，到20世紀70年代語法教學一度受到冷落，再到20世紀90年代以來語法教學的重要性重新得到認識，英語語法教學的重要性幾經起落，紛爭不斷，但學生對英語語法課不感興趣的問題一直沒有得到解決。20世紀90年代末，教育部組織有關專家對所開設的相關課程進行過一次較大規模的調查評估，在所調查的諸多課程中，學生對“英語語法課”的滿意度最低，只有30%左右。英語語法教學模式和教學內容亟待更新。胡壯麟教授在十年前已經意識到了語法教學內容亟待更新的問題，他在《對中國英語教育的若干思考》中舉例認為，語法教學是必要的，問題是要編寫一部學生感興趣并容易掌握的語法書。關于語法教學課堂模式，戴煒棟、陳麗萍提出了“語法教學與交際教學可以兼容”的主張。然而，在高考應試壓力下，我國英語教學中普遍存在著重語法知識灌輸、輕語法能力培養的現象，教學模式單一，課本內容陳舊，學生感到枯燥無味。在這樣的語法教學環境下，學生成了語法知識的接收器，雖然習得了較為系統的語法知識，卻不能在語言輸出時自由提取和運用。
如何轉換教學模式、更新教學內容、轉變教學理念，激發學生對英語語法學習的興趣仍是我們面臨的重要問題。“以能力為本位”的英國語法課堂教學強調學生在學習過程中的主導地位和積極參與性，其課堂教學模式靈活多樣，對我國英語語法教學模式和教學內容的改革均有一定的啟示。
1.轉換教學模式，為學生創設英語語法能力培養的互動環境。“教學模式是在一定教學理念指導下建構起來的具有目的明確、結構穩定、實踐性強等特征的、反映教學客觀規律的教學框架。”“以能力為本位”的英國語法課堂教學模式始終圍繞著學生語法能力提高的方向設計和開展各項課堂活動。筆者在觀察英國學生的語法講授時發現，講本族語的英國學生可能說不清什么是名詞、代詞、副詞、比較級等系統的語法知識，但卻能運用潛藏的語言能力理解和說出大量有創造性的、符合句法的句子。這不僅得益于他們從小接受的“以能力為本位”的教育理念和教學模式，也離不開他們生活的母語環境。
英國“以能力為本位”的語法課堂中，學生有很多的機會去尋找、發現、總結和運用語法知識點，這對我們的語法課堂教學很有啟發。在中國的英語語法課堂中，教師是絕對的權威，課堂教學模式固定單一，通常由教師先介紹相關的語法概念，然后通過例子等進行鞏固訓練，學生因對枯燥的語法概念缺乏相應的感性認識，只是被動地接受一些自己不太理解也毫無興趣的語法知識，授課效果很不理想。課堂上師生不是平等的互動，而是單向的知識傳授者與知識接收器的關系。這種語法教學雖然信息量大，能在一定程度上幫助外語學習者掌握較為準確和系統的顯性語法知識，卻忽視了對學生語法能力的培養，偏離了英語語法教學的根本目的。借鑒英國以能力為本位的教學理念，我們應擺脫以教師為中心的講授式英語語法教學模式，代之以課堂小組討論為主、教師講解為輔、以“學生為中心”的互動式教學模式。以學生的語法能力培養為目標，多給他們提供接觸和運用語言形式的機會，讓他們在小組討論的實踐中去體驗和感悟語法規則，加深對各種情景中語法規則的運用，加速英語語法知識向語法能力的轉化。
2.更新教學內容，激發學生的學習興趣。英國“以能力為本位”的互動式語法課堂中，教師不是語法教學內容的唯一制定者，他們需要與學生共同商討有關學習的主題，讓學生參與對學習目的、組織、內容、方法及評價的決策。教學內容的設置是圍繞學生的語法能力和語言素養展開的，在某種程度上依賴于師生雙方交互性商討的結果。由于學生參與了學習內容的選擇，他們自然對課堂素材感興趣。學生是課堂的真正主人，他們不僅可以成為其同伴的指導者，還可以在同伴互動的基礎上，加深對知識的深層理解。另外，英國教室里豐富多樣的學習資源和寬松自由的人際氛圍也是學生對于語法課堂感興趣的重要因素。然而，我國英語語法課堂內容基本上是由課本決定的，這些課本是由權威人士編寫并由權威出版社出版，師生基本上都沒有決定權。而地域的不同又決定著各個地區學生的語法能力存在較大差距，在這種情況下，如果不根據學生的實際水平更新教學內容，很容易導致教學內容與學生需求相脫節的狀況，所學非所需，學生對語法課的興趣銳減。
借鑒英國“以能力為本位”的語法課堂內容選擇方式，結合中國學生的特點和其語法學習現狀與學習需求，我們可以對語法課堂教學的主題和定位給予建議，由師生根據各地學生的語法習得狀況共同決定語法授課的內容，但必須把課堂還給學生，引導學生以探究式學習方式為主，通過小組討論的形式開展學習活動。只有這樣，才能從根本上解決學生對語法課不感興趣的問題
英國“以能力為本位”的互動式英語語法授課方式在一定程度上為我國英語語法課堂教學模式和授課內容的改革與完善提供了借鑒，但這種教學模式缺乏對學生系統語法知識的講解，并不完全適合非母語環境下的英語語法教學。外語學習者英語語法的習得與輸出本身是個復雜的高級心理過程，不考慮非母語環境和學生的語言實際水平等因素，不加選擇地借鑒“能力為本位”的英國語法授課理念與教學模式，只能是東施效顰。另外，目前國內尚沒有相對成熟的英語語法能力培養教材，現有教科書多強調顯性語法知識的傳授，這就要求英語語法教師花費大量的精力篩選合適的教學素材，這也在一程度上影響了“以能力為本位”的互動式語法教學模式在我國的普及，更深入的研究還有待各位同行專家不吝賜教。
參考文獻
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關鍵詞：外籍教師 英語口語 優勢 劣勢 建議
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312(2009)09-0073-02
一、引言
近年來，隨著經濟全球化的發展，中國的教育也逐漸走向國際化，而英語教學在這個進程中起著舉足輕重的作用。作為英語語言運用能力培養的一個重要方面的英語口語課堂也備受關注，其中地道的語言環境顯得尤為關鍵。
因此，為了使學生能學到更加地道的英語，并能更地道的使用英語，聘請外籍教師加入到英語教學尤其是口語課堂中，成為了很多高校的一項重要舉措。隨著中國國力的不斷強盛，來中國教授英語的外籍教師人數也在與日俱增。而只有避免外教在課堂上的劣勢，才能最大限度的挖掘外教在課堂上的優勢。本文將從外籍教師口語課堂教學的利弊兩方面進行分析和總結，并提出相應的對策，在如何充分利用到外教資源，使學生最大程度的受益方面提出幾點建議。
二、外教在教學中的優勢
(一)地道的語言環境
外籍教師地道的口音、表達方式，為學生創造了一個地道的英語語言環境。美國心理學家弗斯提出：聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。由于外教獨特的語言背景，其課堂采用全英文教學，使得學生不得不集中注意力聽懂并能交流。學生通過先聽外教說，然后模仿、理解，了解怎樣說，在一定情況下說些什么，使學生說一口流利地道的英語成為了可能。
中國學生的母語是漢語，是一個在詞匯、語法句法、表達方式和思維方式等多方面都與英語有著巨大差別的語言，在學習和使用英語的過程中，學生往往在開口前先用中文進行思考，這樣就不可避免的會受到漢語的干擾，說出來的很多也就成為了中式英語。而外籍教師原汁原味的英語，地道的語言表達和流利的口語，有利于學生在交流中直接用英語把理解的信息儲存在記憶里、克服母語干擾，養成直接用英語思考和表達的習慣。
(二)文化因素的融入
作為不可分割的整體，語言和文化在英語教學中起著相輔相成的作用。學生在學習英語語言的過程中融入對英語文化的了解，能更好的促進他們對語言的掌握。而在這方面，外籍教師具有得天獨厚的優勢。對于沒有在英語國家生活過的老師和學生來說，英語國家的國情、文化、風土人情等，都沒有親身經歷過，而只是從書本上了解一些較為粗淺的認識。而外籍教師在教授過程中，能使用親身實例來為學生進行講解，或者使用一些特殊的教學環節給學生具體的體現出來。如在介紹英語國家的餐桌文化和禮儀時，外教會通過餐具擺放的演示、典型西方食品的食用方式、甚至請學生品嘗自己制作的食物等方式，讓學生在這些過程中學會相關的語言知識，同時更好的了解西方文化。
(三)輕松活潑的課堂環境
外籍教師大多套路活絡，在教學過程中注重培養和激發學生學習的興趣，授課過程中使用的非語言交際行為較豐富，他們通常表情夸張、個性張揚，經常面帶微笑，喜歡與學生有目光接觸。同時，外籍教師的外國背景，與眾不同的面孔，不同的思維方式，更能吸引學生的注意力。
多數外籍教師在組織課堂教學時，會盡量創造活躍輕松的氣氛，使學生能夠放松下來，尤其是對性格內向的學生來說，在這種友好輕松的環境中，語言焦慮減少，能夠更自如的表現自己。
三、外教在教學中的劣勢
(一)缺乏教學的系統性
中國教師在教學中大多嚴謹規范，計劃性強，而外教通常十分隨意，很少在學期初就按要求制定詳細的教學計劃。
在教材方面，雖然大多學校會為外教提供一定的基本教材，但很多外教上課并不固定使用某種教材，而是采用自己編寫的講義，很多時候他們所選用的教材、內容和安排形式隨意性強、缺乏系統性和嚴密性。甚至有的外教上課才臨時選定授課內容，完全沒有教學計劃，使得口語課堂活動安排散亂，缺乏主題，口語課變成了散漫的聊天課。學生在這樣的課堂上學不到實質性的內容，對英語的學習也起不到很大的幫助作用。
(二)對中國學生英語能力估計不足
外籍教師缺乏對中國學生的了解，對中國學生英語實際能力估計不足，經常過高或過低的估計學生的英語水平。有時學生感覺教學內容和方式太過幼稚，自己像被當作幼兒園小朋友；大部分中國學生的語音，聽力和口頭能力不夠強，而有些外教在授課過程中仍然使用正常語速，學生跟不上節奏，感覺外教講的太深奧，根本聽不懂。究其原因，歸根到底就是對學生的能力和水平沒有深入了解，估計不足。這從一定程度上會影響學生對口語課堂的積極性，使學生產生厭學情緒。
(三)中西文化隔閡
語言是文化的產物，也是文化的一種表現形式，不同文化之間存在著一定的差異。有些外籍教師缺乏對中國政治、經濟、文化、教育等方面的了解，在口語課堂中一些不合時宜的語言和舉動，會產生笑話、誤會，甚至引起學生的反感。比如有的外教在課堂上穿著打扮十分隨意，甚至在教室吃東西；有些外教不了解中西方青少年的差別，在課堂上使用一些對于中國青少年而言太過暴露的不當材料。這些都對思想和學習、生活習慣正處在成長到成熟期階段的青少年學生產生了極其不利的影響。
(四)課堂組織不科學
口語課的主要目的是為了增強學生的口頭表達能力，使學生能夠開口說，并能夠使用合適的表達方法。而一些外籍教師在口語課堂的組織上不夠科學，使得口語課的目的被虛化。有些外教經驗不足，不了解中國學生，對學生的反應不夠注意。喜歡一提問就讓學生回答，不給學生思考的時間。在這種情況下，性格內向或信心較不足的學生容易被忽略，使學生失去對學習的興趣。再者，很多外教在學生無法及時給出反饋的時候，并沒有思索如何啟發學生，而是為了完成教學時間，在課堂上自己講的較多，給學生開口練的時間和機會較少，很多學生反映這根本不是口語課而是聽力課。這些都使得口語課的目標難以達到。
(五)外教的素質參差不齊
外教中的一大部分的確是很優秀的教師，他們帶來了地道的英語，和先進的教學理念和教學方法。但是盡管他們大多數都受過良好的大學教育，其中受過教學方面專門訓練的人并不多，在教學過程中往往表現的不夠專業。甚至有些外教明確表示來中國只是為了體驗生活和旅游，任教只是他們賺取路費和生活費的手段而已。盡管學生在其課堂上能感受一種在中國老師課堂上體驗不到的經歷，開始時有新鮮感，但久而久之，新鮮感褪去，學生甚至對外教口語課堂產生厭倦甚至煩躁情緒。
四、對學校聘請外教的建議
(一)規范管理
為了提高外教口語課堂的系統性和計劃性，提升教學水平。保證教學質量，外教所在院系在每學期開始時應對他們在教學計劃的制定、教學內容的選定、和課堂活動的組織上有提出相應要求，使外籍教師在教學中有規可循，有計劃可依；其次，相關院系應為外籍教師配備合作教師，以加強與外籍教師之間的溝通，和對外教的授課的指導和監督。
(二)加強溝通
為加強外籍教師對學生的了解，以及對中國國情、文化等的了解，在外籍教師到任后，應盡快通過座談或單獨溝通的形式，介紹中國學生特別是本校學生的英語學習狀況和心理特征，學習目標，以及在學習中常見的問題。使外教在教學過程中少走彎路，少觸雷區。
(三)開展課外活動
外籍教師的作用不僅僅只在課堂中體現，在課外活動中也能被充分體現和利用。外教的出現，總能引起師生們的注意力。因此，多邀請外教加入到學校的一些活動中，如英語角、演講比賽評委、運動會和晚會等，外教的出現會極大的調動學生的積極性和參與度，同時也給學生提供一個更加日常的非課堂英語語言環境。
(四)把好外教聘用關
在聘任外籍教師時，學校應把好源頭關，根據學校實際需要聘用合格外教。所聘任的外教，除了應具有相應資格證書外，還應是對華友好、責任心強、愿意學習與合作的國外人才。
關鍵詞：校園文化；園本課程；課堂教學；開展活動
1 春雨潤物細無聲――融國學經典于校園文化
1.1 大環境
走進兆豐幼兒園，你會感受到濃厚的國學氛圍。首先，映入眼簾的是“蒙以養正”四個大字，走廊墻壁上用大幅的圖畫故事詮釋了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八德內容，期間穿插了圖文并茂的勵志故事；窗明幾凈的國學啟蒙教室，真正讓你感受到“房室清、墻壁凈、幾案潔、筆硯正”的意境；過道長廊裝飾了一幅巨大的古樸的“弟子規”竹簡畫卷，正所謂：“入芳蘭之室，久而自芳也”。
1.2 小區域
走進教室，每個班中創設經典導讀的墻面，布置獨具匠心，主題鮮明；教師根據誦讀內容自制教玩具、操作材料；琳瑯滿目的閱讀書架，圖文并茂的千古美文，一句句鼓舞人心的讀書標語，營造了濃厚的國學氛圍。“無聲勝有聲”，于細致無聲中，讓孩子們在潛移默化中凈化心靈，陶冶情操。
2 未成曲調先有情――融國學經典于園本課程
2.1 課題依托
兆豐幼兒園申報了蘇州市規劃課題《幼兒園經典誦讀實施策略的研究》和張家港市“十二五”規劃協作課題“國學經典課程教學研究”。以課題為依托，拉開了“十二五”課題研究的序幕，并舉行了隆重的啟動儀式，使國學教育深入人心。
2.2 開設課程
把《弟子規》、《三字經》、《古詩》分別作為小、中、大年段國學課程內容，開設“經典閱讀”特色活動。我們稱為“兩課”，即閱讀課、體驗課。閱讀課；即國學小課，每周一課時固定教材、固定課時、固定老師，與日常教學相結合，組織引導幼兒誦讀。從讀的時間、讀的形式、讀的方法多方面進行有效的嘗試，體驗課。把經典詩文誦讀活動與生活實踐活動緊密結合起來，以每月的紀念日和重大節慶活動為契機，組織開展“誦經典、講經典、畫經典、唱經典、演經典”活動。
為了幫助孩子養成一個好的誦讀習慣，開展“一天四誦讀”活動：①晨誦：將經典原文編輯到晨間韻律活動中，讓幼兒在潛移默化的趣味的律動中潛移默化地掌握誦讀的內容。②午讀：午飯后利用散步時段每天中午收聽廣播，由幼兒園廣播站向孩子誦讀寓意小故事或朗讀經典詩文。孩子可跟讀、跟背、跟唱。③晚誦：即放學前5分鐘，師幼共讀。④夜讀：每天晚上回家，親子共讀。
3 含英咀華細細吟――融國學經典于課堂教學
3.1 創新方法，激發興趣
對國學教學活動定位于16個字：直面經典、不求甚解、但求熟背、終身受益。遵循現代教學原則，以“趣味式”植入學科課堂，采用“復習經典詩文――新課誦讀――經典連接――明義導行――拓展運用”的基本模式進行國學課堂教學。從激發孩子學習興趣著手，通過游戲體驗法，圖畫展現法、故事引導法、歌唱表現法，讓幼兒主動積極地投入參與到教學活動。讓孩子愛上國學課，并不是停留在簡單的讀和背上，更多的是借助于計算機多媒體等現代教育手段，通過創設“情景”這種令人耳目一新的詮釋國學經典的方式，使幼兒對每種經典的學習，能置身于特定的情景。根據這些情景激發幼兒探索和求知的興趣，使幼兒從內心深處產生一種自發的力量，真正走進自我學習和自我成長的教育過程之中。
3.2 多樣誦讀，提高實效
幼兒園的國學課堂教學更多的離不開誦讀，通過豐富多彩的誦讀方式，把古老的經典演繹成生動活潑、妙趣橫生的活性畫面，如拍手誦讀、畫面跟讀、器械配讀、情景在線等。在實踐中設計，總結了很多實用、簡單的游戲，將經典誦讀與游戲相融合：①跟讀法；②對誦法；③默念法；④接龍法；⑤輪誦法；⑥學小古人法；⑦吟唱法；⑧節奏法。幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，把國學經典與表演相結合，以唱歌、舞蹈的形式去表演能幫助幼兒很快記住所學的內容，激發幼兒學習的積極性。還把《三字經》、《弟子規》編排成韻律操、器械操，讓幼兒邊做操邊誦讀，孩子們不僅加深了對語言文字的理解，而且增強了幼兒學習國學的自信心和成就感。
4 借得春風一樹花――融國學經典于系列活動
4.1 誦讀經典促成長
將經典誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動形式讓幼兒直面經典，感悟經典。舉行了誦讀經典比賽，講國學小故事比賽，班級手抄報比賽等豐富多彩的活動。一次次聲情并茂的誦讀，一個個繪聲繪色的故事，一張張圖文并茂、制作精美的手抄報，展示出師幼學習國學的優秀成果。
4.2 悟領經典修身心
關鍵詞：高等教育課堂教學教學質量
中國的高等教育在半個世紀內得到了空前的發展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數高校，在校學生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學校1071所，成人高等學校871所。在校學生數達到742.3萬，其中普通高等學校在校生為413.4萬，成人高等學校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規模與人民接受高等教育的需求還不相適應。據統計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學生為461人，僅略高于發展中國家(824人)的半數，不足世界平均數(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。
一、中國高等教育需要總結、積累與堅持
建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯的一些做法，專業劃分比較細，專業知識占的比重較大，人才培養以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經驗，專業趨于淡化，專業知識占的比重較小，人才培養以“通才型”為特征。改革開放，學習國外的經驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經驗強調不夠。半個世紀來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結的。我們應該結合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應該留，而不是一味追求發達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎教育。當我們砍掉補習班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學習別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。
無論是高等教育還是基礎教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學生)，復旦大學的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學以優異的成績本科畢業，直升劍橋大學博士研究生，邊攻讀博士學位，邊指導碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學生叩開了愛塞克斯大學的門，1997年在該大學留學的中國人僅張馳rl人。1998年該大學專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學生，出自北京四中這樣的學校，愿意去愛塞克斯大學的，他們全部免試接收。到1999年，在愛塞克斯就讀的中國留學生已近百人。楊福家原是復旦大學的校長，如今卻是英國諾丁漢大學的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學宣布此項決定的新聞稿標題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學聘請我國教育家擔任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認為:“它說明了20年來，我們中國在科學、教育等領域獲得了很大的發展，而更重要的是，這些發展被人所了解，所理解。”確實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學校長今年2月訪華時說，中國學生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。
二、論課堂教學的地位
在實施素質教育過程中，強調了學生實踐能力的培養，實踐性教學環節正在逐漸加強。然而，加強實踐教學并不說明理論教學不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當前，在部分師生中出現了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學與實踐教學都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學生通常課堂教學為2500學時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學仍是教學主戰場。課堂教學的效果對人才培養影響是非常大的，課堂教學不但不能馬虎，而且要通過改革教學內容、教學方法和教學手段等形式，提高課堂教學的效果和質量。社會發展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學制不變的情況下，怎樣讓學生在有限的校園生活中，最大限度地發揮時間的效益、選擇好學習內容、在直接學習知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。
課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學生聽課，就相當于浪費了1個小時。當前，多數學校都制定有課堂教學評估體系，作為系統評價課堂教學質量的標準。可見，課堂教學的重要性非同小可。
三、怎樣看待現行教學質量
教學質量是全社會都關心的大事，提高教學質量是永恒的主題。對當前高等學校的教學質量，校園內外似乎都有些消極，相當一部分人認為，1977年恢復高考以來，教學質量下降了。對現行高校的教學質量，應該客觀地分析和全面地認識。筆者認為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面均有較大的改進;基礎理論和實踐能力的培養正在加強;學生的外語和計算機應用水平比以往有了提高;辦學條件的改善，尤其是現代教育技術的廣泛應用，提高了教學效率;市場經濟的建立促進了學生的經濟意識;畢業生分配制度的改革增強了學生的就業觀念;學費制度的改革在一定程度上有利于調動學生學習的主動性，這些都標志著我國高等教育的總體質量不僅不會下降，而且正在不斷適應知識經濟和信息時代的要求。
當然，高等教育仍存在不少影響教學質量的因素，如投入不充足，教學硬件總體水平不高;部分學生刻苦程度不夠，不善于自主學習;部分教師對教學工作的投入不夠;擴招后使一些學校教學資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。
少數人認為高校教學質量一直在下滑，這是一種缺乏質量觀和時代感的極端說法。局部時教學質量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發展，世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關心，對教學質量和人才培養表現出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負面效應，積極在實踐中去探索提高教學質量的新途徑。
四、中國學生動手能力芻議
長期以來，人們將中西方學生作對比時，普遍印象是中國學生動手能力明顯比西方學生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學生總體動手能力是要比西方學生差一些;但認真分析，中國學生的潛在動手能力并不比西方學生差，甚至比西方學生更強。中國學生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統的觀念比較固封，不鼓勵學生多動。二是條件，我國中小學和高校的實驗條件比起西方發達國家有較大的差距，影響了學生動手能力的發展。據說西南邊疆有所學校開設計算機班，卻沒有計算機，很多學生連鼠標都沒摸過。試想，這種環境下學生的動手能力會強嗎?然而，中國學生知識比較系統，基礎較好，只要轉變觀念，改善條件，中國學生的動手能力很快就會發揮出來。這一點可在許多中國留學生的身上體現出來。著名科學家丁肇中去美國時打算學理論物理，但后來改學了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學生到西方不久，很快就展現出較強的動手優勢。
楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺，認為很多的中國人非常會動手。對中國學生的動手能力，應該持樂觀態度。
五、對體育教學的思考
關鍵詞：興趣 泰國 漢語 教學質量
隨著我國綜合國力和國際影響力的上升，學習漢語的外國友人越來越多。與此同時，中國也非常重視漢語的傳播，在世界各地辦起孔子學院，對外漢語教學事業形勢一片大好。對泰漢語教學是對外漢語事業中非常重要的一部分。目前，泰國是吸收漢語志愿者最多的國家，漢語在泰國的教育體系中已經扮演著重要的角色。這無疑是一個好現象，我們要抓住這樣的機遇。然而，如何把握這次機遇，使對泰漢語事業向更好的方向發展，是一個值得深究的課題。不容忽視的事實是，現在我們的對泰漢語教學事業存在著很多需要面對與克服的問題。努力提高對泰漢語教學質量是我們迫在眉睫的任務。
那么，如何提高對泰漢語教學質量呢？本文認為，教學應當以學生為中心，我們應站在教師的角度去了解學生，知己知彼，方能達到目標。泰國的教育目標以“素質教育”和“生存教育”為核心，注重培養學生的綜合素質，教育理念重視的是學生的生存與發展能力。泰國學生學習壓力比較小，對于不感興趣的內容很容易放棄。對泰漢語教學正是要抓住這一重要特點，了解學生心理，激發學生興趣，進而提高教學質量。
把握泰國學生對對漢語的興趣點，找到激發興趣的關鍵，正是我們需要加以探究的。我們以素攀及其周邊地區學習漢語的學生為調查對象，調查研究他們對漢語感興趣的方面，同時也結合對漢語教師的訪談，討論如何提高學生對漢語的興趣，從而提高對泰漢語教學質量。
一、調查研究設計
（一）學生問卷調查
1.問卷
本文擬調查泰國本土學生對漢語的興趣，涉及到對漢語感興趣與否，感興趣的方面以及興趣對其漢語學習的影響等問題。對此，我們設計了11個問題，關于這些問題以及相應作答方式如下表所示。
2.受試對象
我們對泰國素攀及其周邊地區9所學校的學生以發問卷的形式進行了漢語興趣調查研究，實際發問卷800份，收回798份。
參與調查的學生基本情況表：
3.數據分析
本次調查研究數據統計與分析采用SPSS軟件對調查數據進行分析整合。
（二）漢語志愿者教師及漢語實習教師訪談
除對學生進行問卷調查之外，我們還對這9所學校的漢語教師、漢語志愿者教師及漢語實習教師共24位漢語教師進行了關于學生對漢語學習興趣的訪談。我們詢問的主要問題有：
1.教師的基本情況；2.對泰國學生的特點分析及對其學習漢語的狀況分析；3.常用的教學方法；4.對中國文化的了解程度，是否開設文化課；5.是否有中華才藝并授課；6.是否結合學生興趣進行教學，效果如何；7.學生喜歡的教學方式；8.對泰國漢語教學的建議。
除問答之外，我們還跟24位漢語教師進行了放松式聊天，討論對泰漢語教學的所思所感。
二、調查結果及分析探討
（一）問卷部分
1.問卷主要問題數據頻數分析
從調查結果中，我們可以發現，接受調查的學生中多數學習漢語的時間超過一年，而多數只能運用漢語進行簡單對話。通過了解，我們可以知道，泰國大多數開設了漢語的學校都存在這樣的問題。我們應該從教師的身上找問題，努力尋找好的教學方法，提高教學質量。
對于中國的了解方面，多數學生只有基本的了解。接受調查的學生每天花在漢語學習上的時間多數少于1個小時。泰國學生學習壓力小，一般不會在課后練習漢語。如果對中國不了解，學生沒有發現中國的“有趣”，好奇心沒有激發出來，就不會對漢語產生興趣。
在漢語難不難學的問題上，多數學生回答“比較難”。泰語與漢語同屬于漢藏語系，有一定的相似點。這也容易導致泰國學生在學習漢語的時候受到母語的負遷移。比如泰語的聲調干擾漢語聲調的學習，泰語的語法語序干擾漢語語法的學習等。如果沒有興趣，泰國學生學習漢語會比較困難，而如果對漢語有興趣，那么學生可以在快樂中學習漢語。經過我們的努力，漢語這門古老的語言必然會散發出新的魅力。
接受調查的大多數學生都想去中國，同時表示比較愿意從事漢語相關工作。這說明泰國學生對中國有一定好奇心。我們應該充分利用這一點，提高學生學習漢語的興趣。在課堂上，我們可以適當介紹一些中國的旅游景點，激勵學生學習漢語，到中國去旅游或者留學，使學生對中國更加感興趣。
在學習漢語的目的和原因的問題上，興趣占了第二位，第一位是自身前途。除去學校課程安排的影響，并與中國學生相對比，我們就可以發現一些有趣的問題。中國學生大都是統一學習英語，而很多泰國學生可以選擇自己想學的語言。由此可見興趣對于泰國學生學習漢語的重要性。
在對漢語是否感興趣的問題上，絕大多數學生的回答是“有點感興趣”。這說明對于泰國學生學習漢語的興趣，我們還有很大的發展空間，對泰漢語教學質量的提高也有很大的空間。
對中國最感興趣的方面可以引發我們思考如何提高泰國學生學習漢語的興趣。我們設置了很多選項，包括了中國傳統文化，中國美食，中國歷史地理政治，中國傳統手工藝，中國現代娛樂等，也設置了補充選項。調查結果表明，學生最感興趣的是中國傳統文化，其次是中國美食。中國傳統文化包括很多方面的內容，學生感興趣的往往是藝術方面，包括書法、國畫、京劇、樂器等。
2.個體橫向數據分析
除了縱向分析外，我們還對每一份問卷進行了細心研究，對問卷進行了橫向數據分析。我們發現，對漢語非常感興趣的學生（21.7%），多數會花更多的時間在漢語學習上，掌握漢語的程度^高，也更有意愿去中國或從事漢語方面的工作。這一點從正面說明了興趣對于漢語學習的重要性。另外，通過對漢語掌握程度與漢語學習時長的橫向比較分析，我們可以發現，漢語掌握的程度與學習漢語的歷史時長并不存在明顯的正比關系。也就是說，學習時間長，不代表漢語掌握程度高。
（二）訪談部分
我們對9所學校的漢語教師、漢語志愿者教師及漢語實習教師共24位漢語教師進行了關于學生對漢語學習興趣的訪談。綜合所有情況來說，在教師基本情況方面，有13位教師是中國人，11位是泰國人，年齡在21至59歲之間不等，一周有15-20節漢語課。漢語教師志愿者是漢語跨文化傳播的直接承載者。志愿者們以其出色的工作被譽為“民間大使”、“最可愛的人”。泰國教育部稱贊“志愿者”計劃為“當之無愧的、具有歷史意義的國際合作和援助項目”。
幾乎所有的老師都表明，學生的漢語水平往往會形成較嚴重的兩極分化，而漢語好的學生幾乎都對漢語比較感興趣。在教學方法方面，大多數老師采用的還是比較傳統的教學法，也有的老師采用了游戲等方法，收到了比較好的教學效果。在中國文化方面，很多年輕的中國漢語教師有一定的中華才藝并耐心教授給學生，學生對此表現出濃厚的興趣。一些學校會開展中國文化活動，受到了學生的歡迎。在對泰國漢語教學的建議上，每個老師都提出了自己的見解。周老師是紅統府薩塔利中學的一名漢語志愿者教師，她提出的建議主要有三點。首先，班級兩級分化太嚴重。其次，漢語志愿者的交接工作不到位。再次，漢語教師一定要注重提高學生對漢語的興趣。她說，興趣是最好的老師，如果學生對漢語沒有興趣，那么漢語課將會非常難上，學生不肯聽課。而如果激發出了學生的興趣，那么很多問題都可以迎刃而解。
三、思考與啟示
以上調查結果以及訪談情況，值得我們深思。隨著中泰兩國外交的互助共贏，兩國教育部互認文憑，泰國政府大力推廣漢語學習，對泰漢語教學事業必將取得更大的發展。我們要為這樣的發展做好準備，就必須提高漢語教學質量。通過這次調查研究與訪談，我們可以看出興趣對于泰國學生學習漢語的重要性。通過對調查結果的討論研究以及對漢語教師的訪談，我們可以總結出關于對泰漢語教學的以下幾點啟示：
（一）充分認識到興趣的重要性
我們在教學中，應該充分認識到興趣的重要性。從學生調查問卷中，我們可以發現，對漢語有興趣的學生往往能更好更快地掌握好漢語知識。而對教師的訪談，更加體現了興趣對漢語教學的影響。漢語本身是一種比較難學的語言，我們需要以興趣作為學習漢語的突破點。在教學中，我們要從各方面入手，提升泰國學生對漢語的學習興趣。
（二）從中國文化入手
我們可以從中國文化方面入手，提升泰國學生對漢語的學習興趣，從而提高學生的漢語水平。語言是文化的重要載體，語言與文化是分不開的。中國文化既融入了東方智慧，又吸納了外來因子，內涵十分豐富，且具有自新能力。我們應該充分利用中華燦爛悠久的文化，使學生愛上漢語，使漢語在泰國傳播得更好。除去漢語課之外，我們可以增設中國文化課，講授中國歷史、中醫以及中國菜烹飪等。另外，我們還可以嘗試著開設才藝教學課。
（三）因材施教
我們要因材施教，對不同的學生應采用不同的教學方法。因材施教是教學工作的基本原則之一，它要求教師從學生的實際情況出發，有的放矢進行教學。在對泰漢語教學中，我們要更加注重興趣對學生學習漢語的引導作用。泰國學生動手能力強，非常愛畫畫。我們可以讓學生畫出所學的知識，既能抓住學生們的注意力，又提升了學生對漢語的興趣。另外，學生階段不同，我們也要采取不同的方法。低年級的學生，我們可以活躍課堂氛圍，將漢語知識融入游戲中，讓漢語課變得生動有趣。高年級的學生可能不喜歡過多參與游戲，教師可以試探學生對于中國的興趣在哪些方面，再通過這些方面將其引入到漢語學習中。同時，我們還要注意教材和教師的銜接問題。教師剛上任，要對學生有一個正確的評估，以確定接下來的教學內容。只有這樣，我們才能更好地提高對泰漢語教學效率。
（四）親切有趣的課堂氛圍
從被訪談的教師的經驗中，我們可以發現，學生對老師的喜愛與否會影響到學生對教師所上課程的興趣。所以，我們從教師的角度上看，教師應該關愛學生，注重課堂氛圍，增強漢語課堂的趣味性。教師要留意學生們的基本情況，包括愛好、特長，在講解課文時，將實際的事例帶入到所學的知識中，既能增強學生們對知識的印象，又能防止學生走神，還可以提升學生對漢語學習的興趣。我們可以在課堂中引入中國電影或中國歌曲，甚至可以引導學生用漢語自編自導自演一些劇目。總之，我們要加強教學手段的多樣性。對于學生犯的錯誤，教師應該多寬容，少批評，不打擊學生學習漢語的信心。我們應努力創造一個讓學生能對漢語產生興趣的環境。
四、結語
對外漢語教學對于對外漢語教師來說是偉大的事業。我們承擔著溝通世界的使命，我們肩負著傳播中華文化的神圣職責。對泰漢語教學是對外漢語教學事業中重要的一環，在對泰漢語事業迅猛發展的今天，我們更加應該做好充分準備。從實踐出發，總結經驗，敢于創新，我們才能找到更好的教學方法。本文通過調查問卷及訪談等方式，分析了如何從學生的興趣角度提高對泰漢語教學質量。主要總結出四點啟示，分別是興趣對于對泰漢語事業的重要性、以文化為切入點提高學生學習漢語的興趣、因材施教提高學生學習興趣、用老師的親切關愛以及課堂的生動有趣來提高學生對漢語的興趣。希望本文能為對泰漢語教學事業的發展貢獻出一點微薄之力。
參考文獻：
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[2]江傲霜，吳應輝.泰國漢語教師志愿者教學適應能力探析[J].華文教學與研究，2012，（01）.
在前文中我們提到，當前中國的課堂教學多以老師講課、學生聽課這種填鴨式的方式進行。教學中教師通常以課本為綱，強調背誦理論并進行大量習題練習，較少與實際結合。教學在一定程度上也是服務于考試而不是學習知識，在學生思維方式的開發和能力培養方面有所欠缺。而在“生存教育”的理念指導下，泰國的教育更加注重的是學生動手實踐能力的訓練而非理論性知識的灌輸。他們把理論知識置于實踐中，使學生能在實踐中體會理論的原理，從而提升學生的理論應用能力，并培養學生獨立思考和解決問題的能力以及創造力。因此泰國的課堂以學生為主，老師的講授通常只是課堂的一小部分，課本僅僅是教學的一種參照，教師可選取教材的某些主題讓學生進行實踐練習，并不單一要求學生將課本上的內容牢牢記住。教師也常常提供提綱式的資料，讓學生依據資料的主題臨場發揮。
基于“寓教于樂”思想指引下的情景式教學、角色扮演、做游戲等手段是泰國中小學非常常用的教學方式。泰國中小學漢語課堂管理若想取得更好的效果，教師就必須對泰國的教學方式有深刻的認識并學會將這些教學方式潛移默化地運用到自己的課堂當中。比如在對小學生教授中文的零到九這十個數字，比起中國課堂的讓學生從一背到十的方式，數字接龍（讓學生按數字順序從零開始逐一報數，規定某一個數字不能說，說出的學生要表演節目，然后再從零開始重新報數）這種游戲的方式更能引起泰國學生的興趣并調動他們的積極性，從而取得較好的課堂管理與教學效果。
二、中泰文化有差別
中泰文化的差別在教育領域的體現首先是師生關系的不同。鮮明的等級制度是泰國文化的一大特點。泰國人民很講究尊卑長幼、身份地位的高低，他們也十分尊師重教，教師在社會上擁有相對較高的地位。泰國學生不能隨便和老師開玩笑，見面必須行“合十禮”，許多泰國學生有問題請教老師或者交作業給老師，都是單膝或雙膝跪地，以示尊重。泰國師生間的關系還是比較嚴肅的，各種禮節也比較繁多，有著嚴格的傳統等級制度要求。泰國每年有兩個關于老師的節日，一個是1月16日的教師節，另一個是6月21日的拜師節。在教師節這天全國學校放假停課，而在拜師節，不僅學校通常都提前數天準備，學生在拜師節上要對教師跪地叩頭并敬獻鮮花。在泰國學生心中，教師是威嚴的，且在一定程度上是被信仰的。中國傳統文化也是重視社會等級的，但隨著近代西方文化的涌入，平等的觀念被社會廣泛接受。因此相比泰國而言，中國的師生關系較為平和，更體現平等，更加相互尊重。從教育心理學上來講，這兩種師生關系各有利弊，它對教學活動的作用取決于教師對二者的運用。我們認為，初到泰國的漢語教師還是不應貿然簡單地將這種平等的關系帶到課堂，而應在充分了解學生后再決定是否要采用這種平等的關系，或者怎樣逐步實現這種平等。
這里需要注意的是，泰國的師生關系雖然有明顯的等級痕跡，不如中國平等平和，但如前所述，泰國的教育方式卻是寓教于樂、輕松、開放和靈活多變的。中國的師生關系雖比泰國的平等，但課堂卻多以教師講學生聽的灌輸式方式進行。漢語教師應對泰國的師生關系和教育方式有一個整體綜合的把握，而不能片面孤立地理解，這樣才能在教學中對課堂進行有效地管理。中泰文化的不同對漢語教學的影響還體現在兩國人民的人生觀價值觀的不同。
自古以來，中華民族都非常能吃苦耐勞，而當前社會的中國人做事亦注重效率，時間觀念較強。相對來說，泰國人則更注重享受生活，時間觀念不強，生活節奏也較慢。披耶阿努曼拉查東寫道：有人說，與中國人相比，泰國人是“懶惰的，只要眼前夠吃的，就不想再多干活，滿足于自己的命運，對金錢和發展經濟不感興趣，保守，滿足于依附的地位”。這是對的，因為周圍的環境和條件使他們這樣。因此在漢語教學中，若教師試圖讓泰國學生像中國學生一樣在一堂課中積累大量的知識，或者布置課后作業，其結果不是受到泰國學生和家長的歡迎，而是招致他們的反感和質疑。初入泰國的漢語教師切不可急于求成，而應順應泰國的文化，把握好課堂的容量與節奏，盡可能地不要布置課后作業，若有作業當堂完成即可。
三、漢語教師應能夠熟練得體到位地運用泰語課堂指示
要想做到這點，我們認為這需要漢語教師不斷地學習、練習和積累經驗。初入職的漢語教師一方面要從各種資料中（包括網上的相關教學視頻），學習泰語的書籍等等學習泰語的課堂指令。另一方面要向有經驗的漢語教師及泰國教師學習，要多去觀摩他們的課堂，從中學習他們的泰語課堂指令以及課堂管理方法和教學方法。隨著不斷的學習和練習，相信漢語教師的課堂指令會運用得愈加到位。當然，隨著教學的逐步深入，很多泰語課堂指令也可轉換成漢語課堂指令，這樣更有利于營造接近于沉浸式的漢語教學氛圍。但我們還是認為漢語教師必須熟練掌握大量的泰語課堂指令，這不僅是因為在教學初期運用泰語課堂指令是非常必要的，還因為若出現了不曾預料到的情況，得體到位的泰語課堂指令能對課堂管理及教學起到更好的效果。
四、漢語教師應學習教育學心理學及教育社會心理學中課堂管理的方法
教育心理學從理論上對課堂管理提出了建議：教師自身的素質和班級的特點都對課堂管理會產生影響，營造良好的課堂氣氛對課堂管理有極大的幫助，建立良好的課堂規則和程序可以有效維持課堂紀律。從教師自身來說，教師只有對自己的職業角色有著準確的認識，有良好的心理素質并具有威信才能取得較好的教學效果與課堂管理效果。教育社會心理學也從自身的角度對課堂管理提出了要求。美國的班尼（MaryA.Bany）和約翰遜（LotsV.Johnson）從課堂中教師的領導任務、領導的途徑、影響課堂領導的因素以及教師對權力的運用四個角度對課堂管理提出了建議。在班尼和約翰遜的基礎上，何立嬰從教學過程中的學生（學生的個性、學生的自我概念、學生的學習動機、學生的學習態度）、教師的領導行為（教師的權力、教師的領導方式、課堂目標結構、獎勵與懲罰）、教師期待（如“羅森塔爾效應”）、師生關系四個角度對教學和課堂管理提出了詳盡的建議。本文主要從中泰兩國教育及文化的對比角度來探析泰國中小學漢語教學課堂管理中存在的問題，從教育心理學及教育社會心理學角度對課堂管理進行的探討已較為成熟，我們在此便不再贅述并詳細展開了。
五、總結
改革開放之后，我國在經濟體制和政治體制上一直在進行著一系列的改革。隨著我國經濟實力的不斷提升，根據我國經濟實際狀況的需求，教育模式也進行著不斷改革。在2001年時教育部就明確的發文要推進新課程教育的改革。在這次的改革之中，教育部對課堂的教學模式，教學思想，教學方法等提出了一系列具體而詳細的要求。在教育部下發的相關文獻之中對現階段的教育課堂的要求是“課堂教學應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習”。雖然教育部對教學課堂有著明確的要求，但是在實際的教學過程之中，由于老師，學生等多方面的原因，常常使教學課堂陷入各種而樣的問題之中。外國學者和我國的研究人員的研究表明，小學生在課堂上表現出的行為問題在逐年增加，這些行為問題在教學的過程中會出現連帶效應，即如果小學生在課堂上的行為問題未得到良好的解決，那么這些問題將會造成師生間的一種對抗情緒
甚至于引起課堂紀律失控的局面，更嚴重的是還會造成其他一系列消極影響，例如：影響學生的身心健康，阻礙學生道德品質的發展，造成師生間矛盾和沖突。
一，小學生課堂問題行為基本理論
在探討小學生的課堂行為問題時我們首先要了解什么是課堂。在人們通俗的認識之中，常常將教室與課堂混為一談，然而事實上教室與課堂存在著本質的差別，教室指的是“進行各種教學活動的場所”。我國學者對課堂的解釋是“它是教師，學生及環境之間形成的堅強而有力的互動情景，是一個具有多種結構的功能體，從心理學的角度而言，課堂是一個培養人類心智的互動環境；從行政的角度上講，課堂是老師教學，學生學習的一個場所，是學校行政體系之中的基本構成單位，從社會學的角度上來講，課堂是一個微型社會是社會這個大系統的一個小系統，這個社會系統是學生個體自行構建，它與其他的社會系統相比存在一定的特殊性。”我國學者陳光旭教授認為課堂可以認為是一個由具有不同文化背景和不同的個人發展水平的老師和學生構成的一個教學組織單位，它存在的意義是為老師和學生創設了一定的空間和時間來進行對話，交流及情感和思想上的溝通和交流。這兩種對于課堂的定義在學術界得到了人們的贊同，這兩種定義從課堂作為一個多結構的功能體和課堂文化兩個方面的定義。這兩種定義的區別是觀察的角度和強調的重點存在一定的區別，但同時這兩種定義都強調了課堂是一種“互動的情境體，空間體，組織體”。因此在本文的探討之中，課堂主要指有學生和老師組成的存在情境的完整的基本教學單位。
在20世紀50年代后，“問題行為”這一領域的研究得到了大量教育學家，心理學家和社會學家的關注和重視。這些科學家在這一領域的投入也使得在“問題行為”領域的研究上取得了豐碩的成果。美國教育學家林格倫對“問題行為”的界定得到了學術界的認可。他認為“‘問題行為’從廣義上講是一個專業術語，它泛指各種引起麻煩的行為。”根據他的這一定
義，林格倫將“產生長期對抗”，“長期不合作”等表現都認定為一種“問題行為”。我國學者認為“兒童的問題行為主要是指那些障礙兒童身心健康和智能發展及為學校和家庭增加不必要麻煩的行為”。另一種對于學生的“問題行為”的觀點是指在學生身上出現的心理和行為失調的一種狀況。
在課堂上課堂問題是會隨時出現的，這為老師實現積極有效的管理和組織課堂造成了沉重的負擔。而這些發生在課堂范圍內的問題就稱之為“課堂行為問題”也稱作“課堂問題行為。”我國著名學者陳時見教授對“課堂行為問題”的定義是“學生在課堂中發生的，違反課堂規則，程度不等的妨礙以及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。”事實上關于“課堂行為問題”的概念和定義是比較多的。例如我國學者李志認為“課堂問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目標的不一致影響自己或干擾他人學習的行為”；學者馬彥宏認為“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時干擾教師教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量的提高的行為。”筆者在認真研究了這些關于“課堂問題行為”的定義與概念之后歸納總結發現，盡管每一種定義和概念都有所差別，但又有大量的共同點。筆者通過對共同點的研究認為學生的“課堂行為問題”這一概念主要包括以下幾個方面：一是這一問題的發生范疇為課堂的教學過程；二是這一行為的研究主體對象是學生；三是這一問題的產生往往會對課堂教育有效性產生巨大的影響，并且對個體的身心健康產生巨大的影響。
許多國外的研究人員在研究學生在課堂上的行為問題時，對課堂行為問題進行了分類。美國學者將課堂上的行為問題分為三個類型，第一個類型是情緒型問題；第二個是人格性問題；第三個是行為型問題。情緒型問題主要是指學生在課堂上由于過度的緊張和焦慮而產生的一系列行為問題。例如上課不敢舉手，缺乏自信。人格型則主要指學生過于依賴別人，遇事膽小怯懦。行為型問題則是指具有對抗性，攻擊性或破壞性的問題。我國學者呂靜在對學生的課堂行為問題進行研究時也將其分為三種類型，分別是行為不足，行為過度和行為不適。呂靜認為“行為不足”是學生正常應該出現的行為未發生；“行為過度”是指某一種行為發生的次數過于頻繁；行為不適是指學生的行為發生的時間，地點等不恰當。由此我們可以看出對于課堂行為問題的分類是比較多的。筆者在對各種分類方式進行研究之后認為，教育的過程是多變的，這樣的情況下學生表現出一些行為問題的原因是多方面的，具有一定的復雜性。因此我們在看待小學生在課堂上的行為問題時，更應該強調從整體出發，通過全面的探究和了解，尋找到解決問題的方法。
二，小學生課堂行為問題
通過上面的探討，我們可以認識到學生的課堂行為問題對教學有著嚴重的消極影響，并且學生產生這種行為問題的原因是復雜的。為進一步探討解決小學生課堂行為問題的方法，針對小學生的課堂行為問題，筆者進行了一系列的調查，對小學生的課堂行為問題有了一個更加全面的認識。筆者在調查中發現小學生的課堂行為問題存在一定的普遍性。老師認為小學生在課堂上發生率最高的行為問題就是“注意力渙散”和“隨便說話，打鬧，吵鬧”。對于這兩個問題，老師坦白地說他們在處理的時候也覺得非常的棘手。在課堂上許多小學生看上去在跟著老師的講課思路走，但是，當對他進行提問時，你又會發現他基本不理解老師在講什么。還有一部分學生雖然人在教室內，但思緒卻不在學習上，老師也搞不清楚他們在想些什么問題。學生在課堂上隨便講話，吵鬧這種行為問題給教學帶來了更壞的影響。老師反映在課堂上許多同學在老師講課的時候和身邊的同學聊天，打鬧，嚴重地破壞了課堂的教學秩序。小學生還很喜歡在別人回答問題的時候給回答問題的同學給予提示，這種行為直接影響了教W活動的正常進行。
一、塑造團隊精神，增強團隊意識
1. 轉變意識
在組建經典文化教育研究團隊之前，三所學校已經開展了多年的國學教育，取得過一些卓有成效的成果。參與團隊工作之初，團隊成員們感到一切和從前并沒有什么不同：身邊坐的是熟悉的同事，手邊做的是熟悉的事情，雖然目標計劃較之前高，但領導自然會把具體工作一步步布置下來，大家跟著指揮棒學習、教研、上課、培訓、開會、交流就是。這種工作態度讓團隊帶頭人很頭疼。2009年寒假，她給團隊每個成員買了兩本書——《把信送給加西亞》《做最好的自己》，“命令”大家認真閱讀。回校后，大家交流閱讀心得。在談到對團隊的認識時，團隊負責人講了這樣一個故事：
有兩個人，把磚從后墻上只有窗戶的屋子里搬到屋后。開始兩個人單干，各自抱著一摞磚，出前門繞屋子半圈到屋后。時間一長，他們發現這種干法太費勁，還有更快捷的辦法。兩個人決定合作，一個人在屋里，一個人在屋外，把磚從屋后的窗戶遞出去，于是效率大大提高。據說這個原理是錢學森發現的，叫做優化原理。
那么團隊精神是不是等同于這個優化原理呢？答案是否定的。個性創造、個性發揮在團隊建設中十分重要，因為團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同目標。撰寫《團隊的智慧》的作者瓊·R·卡扎巴赫、道格拉斯·K·史密斯一再強調要精確地區分團隊和一般性的團體：團隊不是指任何在一起工作的團體。團隊工作需要一種鼓勵傾聽、積極回應他人觀點、對他人提供支持并尊重他人興趣和成就的價值觀念，團隊成員都要發揮自我去做好同一件事情。可見團隊精神必須滿足兩個條件：一是合作的總體成效，必定大于各自單干的成效之和；二是參與合作的每個個體，也會獲得屬于自己的成效，并且任何一方獲得的成效，都必須大于他單干的成效。團隊并不湮沒個人，反而鼓勵個人彰顯能力。
2. 積極行動
在組團之前，三個學校就在相同目標下的不同研究領域展開了很多工作，每個成員也在各個科研方面各有心得。發揮所長，才能造就1+1>2的效果。團隊以學校為單位，從教材研發、教法研究、學法指導、評價體系等方面分工，個人根據自己所長，打破學校局限，運用網絡交流，積極開展研究。這使得每個人對待工作的態度不再是守株待兔，而是在認識自身的基礎上自我開發，擺脫以知識學習與技能訓練為主的被動地位，力求完成目標，充分實現自身價值。有的教師致力于國學校本課程和教材的研發，有的教師從分級閱讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，有的教師著重研究經典誦讀在學校、家庭、社區之間的紐帶作用，還有的教師結合教育教學開展了形形的小課題研究。團隊的科研工作一時間精彩紛呈，如火如荼。
二、整合優質資源，凸顯團隊績效
1. 一個中心
獲得立項后，經典文化教育研究團隊在“資源共享、優勢互補、合作共贏”的總方針指導下，結合課改實踐，深入研究課堂建模。
三所學校圍繞如何結合國學課堂學習內容的獨特性、創建有別于其他學科的課堂教學模式，組織骨干教師通過課例觀摩、展示、研究，建立國學課堂的基本操作范式，再引領其他教師共同參與建模研究。團隊學校用“分散研究——共同交流”的方式定期研討，聯合舉辦了“在教在研，在研在進”課例研討和朗讀技巧學術沙龍，組建了“國學教育團隊”博客，搭建了不受時間和空間限制的交流互動、資源共享的科研平臺。在觀摩了一些具有代表性的國學課例后，團隊學校領導組織教師廣泛討論，提煉模式，并鼓勵每位教師都形成適合自己的教學模式。校際之間的研討活動促成了教師在業務上比、學、趕、幫、超的熱潮。五山小學國學經典“三環七步”課堂教學模式便應運而生，該模式參加“天河區中小學課堂教學模式實驗報告答辯會”獲一等獎，并被推薦到市里參加課改成果交流。
2. 三個側重點
隨著經典文化教育不斷深入推進，如何避免研究中出現低水平的重復研究，如何提高研究的效應，成了團員們經常思考的一個問題。五山小學、石牌小學、匯景實驗學校雖然都以研究經典文化教育項目為主，但三校之間各有側重。五山小學致力于國學校本課程和教材的研發；匯景實驗學校從分級閱讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，研發出一套兒童分級閱讀評價工具；石牌小學立足社區特點，打造“學校、家庭、社區” 三結合德育網絡，形成了鮮明的“無墻”德育特色。如何將三校的研究成果進行分析、提煉，促進研究成果的推廣、轉化，這就需要在原有研究成果的基礎上進一步開展相關課題的立項研究，向深層次邁進，擴展成果的適用范圍，使課題研究在更大范圍內發揮引領作用。
團隊立項以來，五山小學開展了廣東省教育科學“十一五”規劃課題《構建國學校本課程，促進學校整體效能提升的實踐研究》。匯景實驗學校開展了廣州市“十一五”規劃課題《改革語文考試 促進學生發展》，2009年《讀詩樂、樂讀詩》小課題研究被區立項批準。石牌小學開展了廣東省教育科學“十一五”規劃課題《“石牌精神”與校本德育整合模式的實踐研究》的研究。
3. 滾雪球效應
五山小學將國學教育定位為校本課程，不斷強化課程意識，規范管理，已逐漸生成一套校本課程體系。2009年，五山小學的教育教學研究成果《實施中華經典文化誦讀工程的有效性研究》榮獲廣州市第七屆教學成果一等獎，該校自主研發編寫的《少兒國學讀本》叢書成為全國“紅領巾國學傳承教育系列活動指定用書”， 五山小學被授牌為全國首批“紅領巾國學傳承教育系列活動示范基地暨東方少年國學院”“全國語文教改示范校”。
匯景實驗學校研發了兒童分級閱讀評價工具“讀書樂”11冊，編寫了《累識 明智 養性》，被評為“全國特色語文示范校”、“南方分級閱讀示范基地”。
石牌小學培養了一批研究家校社區合作開展誦讀經典的優秀班主任，鮮明的“無墻”教育特色帶動了學校的整體發展，被評為 “廣東省書香校園”“廣州市德育示范校”“廣州市首批家長示范校”，獲第四屆全球中華經典文化誦讀大會一等獎。
這些工作使大家意識到，只有在團隊中充分展現自我，最大程度地發揮個體潛能，團隊才會迸發出如原子裂變般的能量，造就事半功倍的工作效率。
三、提供發展平臺，實現個人價值
團隊建設使團隊每位成員的科研能力、國學素養不斷獲得提升。五山小學組織《少兒國學讀本》叢書的編寫、修訂、改版，推動了研究型教師群體的形成。團隊成員還以《少兒國學讀本》中的內容為例，編寫了《教學指導用書》，將團隊在國學教育實踐中的經驗體會、優秀教學設計和少先隊主題隊會等選入書中。團隊在國學教育方面取得了突出的成績，國學教育研究的實踐經驗在北京、香港、江蘇、山東、長沙、重慶、中山、廣西等地交流并被推廣、借鑒。多家雜志及互聯網上數家網站轉摘、刊登團隊經典誦讀研究情況，多家新聞媒體都對此進行了專題報道。各方的交流學習使團隊成員獲得了很多鍛煉個人能力的機會。團隊帶頭人和多位團隊成員在全國、省、市、區范圍內做公開報告及執教公開課，多篇論文公開發表和獲獎。
關鍵詞 英語課堂 教學藝術 幼師專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Gordon English Teaching Artists and Create
Preschool Teachers' Happy Classroom
ZHAO Yuehan
（Liaoyuan College of Jilin Normal University， Liaoyuan， Jilin 136200）
Abstract In order to improve traditional patterns of English classes， to change the present situation of having boring English classes， without a thorough understanding and interesting， English teachers should improve their teaching art through attracting students' attentions by various teaching methods， affecting students' emotions by using charming teaching language and enriching students' brains by expending proper knowledge. Finally students would enjoy their happy English classes and be trained to become qualified and happy kindergarten teachers.
Key words English classes； teaching art； preschool education major
隨著我國學前教育的創新發展，創辦享有良好社會聲譽的優質幼兒園已成為強烈的社會需求。外語是未來一專多能復合型人才不可或缺的能力，雙語幼兒園成為幼兒園的一大特色，提升幼兒教師的英語教學能力至關重要。因此高職院校英語教師應該針對高職幼師專業的學生現狀，有意識地培養和發展學生的英語職業能力，增強學生的就業競爭力。
高職幼師專業學生英語課的現狀是：學生基礎薄弱，學習興趣不濃厚，缺乏學習英語的自信心和積極性。教師因達不到預期的教學效果，以及學生聽課狀態不佳而產生消極心理，缺乏激情和熱情。低效而繁重的英語教學模式蠶食著學生學習英語的快樂，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和自信心，使原本應充滿活力的英語課變得枯燥乏味，了無生氣。
興趣是最好的老師。要讓學生喜歡英語，還學生快樂的英語課堂。英語教師就有必要進行教學創新和改革，以激發學生學習英語的興趣和熱情。要不斷學習和探索，善于總結和反思，提高自己的教學水平。打破這種循環怪圈，才能使得英語教學的現狀得以改善，使學生的英語職業能力得以提升。
1 創新教法，吸引學生
（1）勤探索總結，更新教學法。教學方法是師生雙方為完成教學任務所采取的活動方式。在英語教學中，最常用的方法有：聽說法、交際法等等。教師應該根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，并且要不斷地實驗、探究、總結和完善，在實踐中創造出新的、最有效的教學方法。
（2）匯學科優勢，創設融通課。傳統的英語教學，只是單一學科的教學方式，而融通課則是吸收其他學科的教學優勢，將多種學科知識或教育理念恰當地融合在課堂教學中。學前教育的專業課程包括舞蹈、聲樂、書法、繪畫等等，較為多樣化。在英語教學中，可以打破學科壁壘，適當加入這些學科的一些元素，甚至滲透融合一些前沿的幼兒園教學理念（如感統訓練、奧爾夫音樂、蒙氏教學等）豐富教學模式，活躍課堂氣氛。例如：學習單詞時，可以讓學生將生詞造句，并編入簡單的奧爾夫音樂節奏，加入肢體聲勢，使之成為英語歌謠，短小精煉、朗朗上口，妙趣橫生。或者在英語學習中，適當設計一些感統游戲來促進英語知識的學習和記憶，從而達到玩中學，快樂學習的教學效果。
（3）學先進技術，巧用多媒體。在高科技高速發展的當今社會，信息化教學課堂逐步普及。教師的教具不再是黑板、粉筆、教材三式結合，而是集電腦應用、多媒體設備，課件設計等眾多信息化教學方式于一體，視聽兼并、圖文并茂的教學手段。否則就要落后于社會的快速發展，落后于學生的生活實踐。因此，教師要努力學習和利用信息化教學模式來提高課堂教學的效率和趣味，走在科技發展的前端。
2 錘煉語言，感染學生
有魅力的語言如同甘醇的美酒，余味縈繞。語言是教師傳授知識的主要載體，因此課堂教學的效果與課堂用語也息息相關。根據對教師授課語言的研究，結合筆者一線教學的經驗，總結出了課堂用語三字訣：精、變、啟。讓自己的語言像優美的歌聲一樣吸引住學生。
（1）教學語言“精”。教師在授課時，要在語言上精煉，課堂上不講空話、套話或閑話，用精心設計的語言由淺入深、由易到難的講授知識。并且做到講授上精當，知識上精要，能夠從教材中提煉精華，用精煉簡約的語言恰如其分地將大容量的知識表達清楚。面面俱到反而不能有好的教學效果。
（2）教學語言“變”。英語課堂上，課堂用語的變化尤為重要。在創設的英語氛圍中，教師的英語口語對學生有很大的影響，學生在學習中，不斷模仿教師的語音語調。因此，教師要注意自己語調升降的變化、語音輕重連讀的變化、語速急緩快慢的變化、以及話語長短的變化，要根據教學內容的具體特點出發，采用恰當的教學語言，靈活多樣，力求用變化的語言清晰、親切地表達。
（3）教學語言“啟”。語言是人類最偉大的發明，一句話可以引發人們無限的遐想，也可以引起人們專注的思考。在課堂教學時，巧用啟發性的語言，往往會起到事半功倍的效果，它可以吸引學生的注意力，引起學生主動思考。在新課導入中、在拋出問題時、在進一步講解時、在引領學生自主學習時，都可以讓啟發性語言大展身手。
3 擴展知識，充實學生
（1）創設語言環境，提升英語能力。英語教學中，最失敗、最悲哀的事情就是教授“啞巴英語”。 英語語言環境對于英語學習者來說是至關重要的，只有在其語言環境中，才能更好地學習和應用這種語言。在以漢語為母語的社會中，英語課堂上所創設的英語語言環境就如珍似寶。我們要讓學生在英語環境中勇敢地張開口，大聲地讀英語、流暢地說英語，在聽說讀的實踐中提升英語應用能力。
在學習英語知識的同時，也要注意培養學生的英語教學能力，指導學生使用英語組織教學，實現培養雙語教學的優秀幼師的目標。例如，在課程開始及休息時，可以說：It's time for class. （上課的時間到了。）Shall we begin？ Yes， let's begin.（我們開始吧？好，我們開始。）在點名時，可以使用：Is everyone here？（每個人都在嗎？） Why do you late？（為什么遲到？） What's the matter？（發生了什么事情？）在結束課程時可以用：Class is over.（下課。）That's all for today！（今天就到這兒。）等。
（2）擴展人文知識，提高文化素養。在全球一體化的世界環境中，學生所要學習的不僅僅是英語應用，更要了解西方各國的風俗人情，了解其生活方式、社會觀念、歷史文明以及其先進的科學文化，與我國本土文化的差異。使學生認識世界、擴展視野的同時，促進學生熱愛國學文化知識，宣揚我國傳統文化，帶著一腔熱情，努力學習，成為社會之棟梁。
課堂教學是一項技能，需要一步步實踐和鉆研，更是一種藝術，需要一點點提升和完善。教師如廚師，不但要注重均衡的營養，還要講究色香味俱全。教師如畫家，不但要重視豐富的內容，還要追求色彩與布局。教師如園丁，不但要有充足的水分陽光，還要修枝剪葉和肥沃的養料。“學海無涯”、“藝無止境”，要當好英語教師，還需不斷地鉆研和學習。我們要努力提高自身的修養，上學生喜歡的英語課，還給學生快樂幸福的英語課堂，努力培養育人責任型、技能實用型、學習研究型的合格而幸福的幼兒教師。
參考文獻
[1] 胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.9.
關鍵詞：國學；國學教育；德育；《弟子規》；《新三字經》；中華傳統文化
我校忠誠地履行黨和國家的教育方針，在全面提升學生的素質，辦人民滿意的學校。在總結取得各項教學成果的基礎上，積極導入中國傳統文化進入課堂，讓孩子學習自律而非他律。下面就我校《弟子規》等推廣實踐與大家分享與探討。
一、學校領導從認識上統一思想，重拾傳統文化信心
新學年第一個教師會上，宣布了要把國學教育作為我校德育工作的重中之重來抓，以后幾乎每次教師會上都重申《弟子規》學習的重要性。2013年下學期，校長鼓勵國學專長老師開辦了一個國學興趣班，學生背誦行禮，不久劉校長又嘗試性地讓七年級五個班將《弟子規》帶進課堂，一學期來完成了平均每班十二課時計劃。五個班接受了《弟子規》的系統學習，達到了全班集體背誦，在禮儀孝親尊師方面有明顯的變化。現有很多人背誦了《弟子規》與《朱子家訓》，我校從一個讀經班到七年級五個班普及，再成立了由校長、書記、各班班主任組成的“國學學習領導小組”，各班班主任又在各自的班上成立國學小組，全校師生共同學習《弟子規》。我校弟子規的普及還得力于諸多愛心人士、公益組織的大力支持，把我校學生試點納入國學學習認證，捐贈了一千本弟子規教本。
二、通過國學教育，學生的道德禮儀修養明顯增強，校園文化更加豐富
我們學習《弟子規》，背誦下來應該是很容易的事情，但是真正對一個人產生有益的影響，那就需要時間、需要力行。一個人處世必定有一些原則，在他們潛意識中受到這些原則的制約。學習《弟子規》，就是要把圣人教誨貫徹到生活中，落實到一言一行中，要常抓不懈。
現在的學生，幾乎都以自我為中心，希望別人都圍著自己轉；要求于人甚多，要求于己甚少；無寬容心，不饒恕人；行為隨意，任意妄為等。這些方面無疑給我們的教學工作增加了很大的難處。
在德育方面，我校引入了傳統國學教育，盡最大可能幫學生樹立正確的人生觀，促成健全的人格品質。在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長、要講信用等方面的內容。學習了《弟子規》及《新三字經》之后，家長們普遍反映，孩子在家里的行為與入學前有了很大區別。
所以，國學教育可以熏陶學生的心靈，讓學生體會到做一個“孝父母、尊師長、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂的事，提升自己的基本道德修養。
三、通過國學教育能讓學生了解國情國史，增強愛國情感與民族自信心
國學內容中不乏出現敘述中華民族發展歷程及描述重要歷史人物的事跡，這對學生了解國情國史，增強愛國情感有很大幫助。
我們在開展國學教育時重新開啟了體現古典精髓的《弟子規》《新三字經》《千字文》《論語》等經典的啟蒙教育；我們要通過對古典文化的結晶――經典書籍的研習，開展中華文化經典的傳承，弘揚中華民族精神。
四、國學教育是學校德育工作的手段，起著重要作用
