時間：2023-06-05 10:15:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生高效學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了所有的來自不同家庭、不同班級、不同學(xué)校的小學(xué)生進入初中后，都能夠均衡地獲得機會，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)法，接受學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，初中學(xué)校該如何作為？答案顯而易見，每一所初中學(xué)校都需要開展學(xué)法及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅專門教學(xué)習(xí)方法知識，而且開展專門的教育活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使每一位初中學(xué)生的初中、高中，甚至一生受益。
我們的目標是找到易于操作的教初中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。于是，初級中學(xué)“教會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》 ，幫助學(xué)生了解“學(xué)習(xí)的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
* “會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的涵義解讀
關(guān)于“會學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)特級教師、國家級骨干校長、天津中學(xué)校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學(xué)習(xí)，應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)觀念、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、明智的學(xué)習(xí)策略、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、美好的學(xué)習(xí)道德。
關(guān)于“學(xué)會學(xué)習(xí)”，1999年被國務(wù)院表彰為有突出貢獻的教育科學(xué)研究專家的孫曉云，在《習(xí)慣決定孩子一生》中指出，學(xué)會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復(fù)中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學(xué)會求知等同于學(xué)會學(xué)習(xí)。孫曉云還指出，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是勇于創(chuàng)新。學(xué)會學(xué)習(xí)包括習(xí)慣與人格培養(yǎng)的四大指標，即主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思。
經(jīng)過查閱資料，不斷實踐，我們將學(xué)會學(xué)習(xí)的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學(xué)“大學(xué)習(xí)”觀念、 2培養(yǎng)自信心、3 科學(xué)用腦、4制定學(xué)習(xí)計劃、5做好預(yù)習(xí)、6做好課前準備、7專心聽課、8學(xué)會記筆記、9復(fù)習(xí)得七法、10正確科學(xué)完成作業(yè)任務(wù)、11與老師、同學(xué)保持融洽的關(guān)系、12將學(xué)習(xí)開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學(xué)習(xí)資源、15 學(xué)習(xí)掌握考場技巧、16加強記憶自我訓(xùn)練，創(chuàng)造性地編輯為《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》的第一步，供學(xué)生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標”。
* 初中學(xué)校如何教學(xué)生會學(xué)習(xí)呢？
數(shù)學(xué)特級教師、國家級骨干校長、天津中學(xué)校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學(xué)會學(xué)習(xí)，需要學(xué)校和家庭對孩子進行學(xué)習(xí)教育。即學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，家長對孩子的學(xué)習(xí)教育，青少年尤其是初中生自身修習(xí)，三個因素共同作用。即學(xué)校、教師和家長要教給孩子正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自己要學(xué)學(xué)法。
學(xué)校、教師要擔負起學(xué)法教育的社會責任，在學(xué)校開展學(xué)法教育的同時，要給予家長配合學(xué)校學(xué)法教育的指導(dǎo)。即在學(xué)校教學(xué)生會學(xué)習(xí)過程中，家長應(yīng)了解與教會學(xué)習(xí)有關(guān)的知識與策略，倡導(dǎo)家長們做學(xué)習(xí)型家長，學(xué)習(xí)如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學(xué)習(xí)型人才必須有正確的三觀），學(xué)習(xí)正確對待初中階段孩子的逆反心理。學(xué)生自己要學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)方法的知識，成為學(xué)習(xí)方法實踐的主體，在實踐中掌握學(xué)法形成習(xí)慣。
綜合分析，初中學(xué)校教會學(xué)習(xí)要解決四個問題。
一是提供初中生需要了解的學(xué)習(xí)方法。各初中學(xué)校可以采編典介紹學(xué)習(xí)方法的專著，保證復(fù)本數(shù)滿足其中一個班學(xué)生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學(xué)習(xí)最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學(xué)習(xí)方法知識問卷，讓學(xué)生帶著問題閱讀，完成問卷習(xí)慣，以自學(xué)的方式了解學(xué)習(xí)方法。
二是教給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方法。建議同學(xué)們低起點，嚴要求，小步子，快節(jié)奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習(xí)慣養(yǎng)成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習(xí)慣可定型的21天。習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)期間要及時自我鼓勵，同學(xué)間也要互相鼓勵。
三是給予家長必要指導(dǎo)，建議家長們在學(xué)校要求學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)期間，充分尊重孩子，既適度監(jiān)督孩子落實，又與孩子相互學(xué)習(xí)共同成長。
四是明確初中學(xué)校完成組織學(xué)生學(xué)學(xué)法與練學(xué)法、給予家長指導(dǎo)的具體流程。
* 《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》使用說明
初中學(xué)校教會學(xué)習(xí)或者初中生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學(xué)學(xué)法和練學(xué)法。對于學(xué)學(xué)法，如果學(xué)校沒有復(fù)本足夠多的學(xué)習(xí)方法專著，可以直接把我們精選的學(xué)習(xí)方法問卷附上全文，作為學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)資料。對于練學(xué)法，就用《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》。工具中分四個步驟，完成學(xué)法練習(xí)。
第一步，讓學(xué)生仔細閱讀精選學(xué)習(xí)方法，對照并選擇自己需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標。
第二步，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標。 一方面學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況，推薦特別希望學(xué)生養(yǎng)成的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標； 一方面學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己近期最迫切需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標。
第三步，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)。學(xué)生使用《學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程自我監(jiān)督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結(jié)，校內(nèi)小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關(guān)注和適當?shù)谋O(jiān)督為輔，切實保證落實效果。
必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學(xué)習(xí)最高效》提出的“大學(xué)習(xí)”觀念。所謂“大學(xué)習(xí)”觀念，就是鼓勵每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學(xué)。這樣，能更好地鼓勵每一位學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)途徑，比如，充分利用學(xué)校圖書館室加強課外知識學(xué)習(xí)。因此，《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學(xué)校藏書”列為初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標。我們期望初中學(xué)生通過閱讀更主動地學(xué)習(xí)，甚至能夠更專業(yè)地研究性學(xué)習(xí)，最終獲得終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)圖書館室優(yōu)質(zhì)讀者服務(wù)。
參考文獻：
一本教科書大約有十章，每章幾頁，十幾頁以上，包含許多標題，每個標題包含許多副標題，每個副標題包含一些知識點。當你第一次閱讀時，根據(jù)章節(jié)，提取標題和知識指出，寫筆記紙，貼在章節(jié)的前面。如果你編纂了這樣的目錄，一切都會一目了然。它不僅有助于你找到所有的知識點，而且有助于你清楚地了解知識之間的關(guān)系。它將確保你永遠不會迷失在知識的海洋中。
2、學(xué)過的知識要勤總結(jié)。
每一章的關(guān)鍵點、難點、常見試題等，都是按照一定的順序記錄在筆記紙上，粘到相應(yīng)章節(jié)的中間。閱讀時，標記每一段，如“已經(jīng)理解，不要閱讀”，“這個問題簡單，不需要做”等等，所以，在復(fù)習(xí)時，目標是明確的，避免胡須眉毛，避免浪費時間。自然提高效率。
3、溫故而知新。
建立目錄是每一章的目錄，而大的目錄是在學(xué)習(xí)多個章節(jié)或整本書時對整本書的一種庫存，以澄清每一章在整本書中的位置，解決多章知識點的綜合應(yīng)用問題。另外，每一章中的相同或相似的內(nèi)容應(yīng)該橫向檢查，如數(shù)學(xué)公式、定理、公理等，以便于理解和記憶，這是非常有用的。請注意，記錄這些內(nèi)容的文件應(yīng)粘在教材目錄上，以便便于查閱。
4、要經(jīng)常補充。
在相應(yīng)章節(jié)中增加了教師在課堂上的內(nèi)容、新知識點、新問題類型和解決問題的思路，以豐富和完善知識庫。
5、需要制定計劃。
初中要想有一個有效的學(xué)習(xí)方法，首先要制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)近年來的調(diào)查顯示，成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生之間最重要的區(qū)別在于成績好的學(xué)生通常都有自己明確的計劃。而那些成績差的初中生，他們大多是在哪里學(xué)習(xí)計算，所以有效學(xué)習(xí)方法的第一步就是學(xué)會制定計劃。
初中生在初中學(xué)習(xí)生涯中要有一個明確的目標，在制定學(xué)習(xí)計劃時要給自己一個努力的方向。同時，我們也要正確認識自己在初中學(xué)習(xí)中的不足。這樣，初中生就可以把注意力集中在學(xué)習(xí)上。所謂的好學(xué)方法就是認真和執(zhí)著。
6、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
初中的另一個好的學(xué)習(xí)方法是準備各種科目。事實上，它最大的優(yōu)勢在于它可以幫助初中生形成一個良好的學(xué)習(xí)周期。此外，預(yù)習(xí)還有助于提高初中生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在準備不清的地方，在第二天上課時，初中生應(yīng)格外注意。可以看出，預(yù)覽是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
初中生在備課時要注意一個方面，首先要根據(jù)自己的實際情況。預(yù)習(xí)當然是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但是為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，初中生應(yīng)該先從一些基礎(chǔ)課程開始，或者如果他們發(fā)現(xiàn)很難選擇一兩門課程來做準備。當我們精通和有好的方法時，我們正在為每一門學(xué)科做準備。
7、要提高聽課效率。
全神貫注地傾聽是提高表現(xiàn)的最快方法。在初中階段，大部分知識都是在課堂上進行培訓(xùn)的。所以初中學(xué)生要在課堂上集中注意力，注意是知識的門窗。我們怎樣才能有效地使用教室四十五分鐘？首先，積極思考，運用你的大腦，這樣你就不會在課堂上打瞌睡，把知識轉(zhuǎn)化為主動。充分發(fā)揮主觀能動性，提高課堂聽力效率，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
8、專心致志聽課。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，提高能力。大量的事實表明，在中學(xué)階段，學(xué)生的知識和能力大部分通過課堂學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，要提高學(xué)習(xí)效率，就必須認真對待課堂，學(xué)會傾聽。
9、及時復(fù)習(xí)。
及時復(fù)習(xí)，是指以下課堂教學(xué)，每天使用復(fù)習(xí)方法，及時復(fù)習(xí)。心理學(xué)家進行了三組學(xué)生被要求背誦一首詩的實驗。第一組每隔一天審查一次；第二組審查三次；第三組要求部門審查六天。第一組平均需要復(fù)習(xí)四次，第二組平均需要復(fù)習(xí)六次，第三組平均需要復(fù)習(xí)七次。可見，評審間隔越短，評審次數(shù)就越少。實驗結(jié)果表明：復(fù)習(xí)可以及時，可以提高記憶效果。然而，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：聽課，課后做作業(yè)，省略復(fù)習(xí)鏈接。這樣，學(xué)習(xí)的知識的系統(tǒng)性和完整性就會被破壞，長期學(xué)習(xí)的知識就會被模糊和遺忘。不系統(tǒng)和難以理解的知識是最容易被遺忘的知識。因此，我們必須注意檢討。
10、科學(xué)預(yù)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】初中生物教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入分層方法
不容否認，生物是初中教育中一門極其重要的學(xué)科，具有科學(xué)性、廣泛性、重要性，構(gòu)建初中生物高效課堂是學(xué)科教學(xué)的最終目標。初中生物高效課堂教學(xué)實現(xiàn)了初中生物教學(xué)模式的改進并改變了傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的思維，提高了初中生學(xué)習(xí)初中生物的效率。我們在今后生物學(xué)習(xí)和實踐操作中應(yīng)不斷提升自己的教育水平，切實提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是每住教師義不容辭的責任和義務(wù)。作為一名初中生物教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
高效課堂的構(gòu)建離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)入。初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過程中，把學(xué)生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。為此，在教學(xué)過程中，.通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。課堂提問是快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內(nèi)容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。當然，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學(xué)生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。有的教師引導(dǎo)過程中，缺乏控制意識，過分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計課堂活動，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無關(guān)或相關(guān)不大的活動，教師要根據(jù)學(xué)生的活動計劃進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動，通過這些活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。
二、分層教學(xué)，全面提高
對于初中階段生物學(xué)科教育教學(xué)，每一位學(xué)生的理解和接受能力不同。為此，教師在初中生物教學(xué)過程中，如果不加區(qū)別地進行原有教學(xué)方式采用和目標設(shè)定，教學(xué)效果必然不甚理想。對不同的學(xué)生施以完全相同的教育，教師所授的知識對基礎(chǔ)和能力強的學(xué)生而言，可能早已爛熟于心，學(xué)生個體知識和能力得不到有效提升。反之，對于基礎(chǔ)較為薄弱且接受能力也稍差的部分后進學(xué)生來說，這樣的課堂教學(xué)反而很吃力，同樣帶給他們學(xué)習(xí)的困擾。在素質(zhì)教育實行和普及的今天，教育教學(xué)強調(diào)的是教師要充分認識和尊重不同學(xué)生之間存在的個體差異，有選擇性、針對性地對不同的學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)，切實做到因材施教、因人施教，才有可能構(gòu)建初中生物高效課堂。
三、合理規(guī)劃課堂時間
眾所周知，初中階段生物教學(xué)課堂只有短暫的幾十分鐘，然而，學(xué)生所要掌握的知識卻很多。對于此，作為新時期的初中生物教育工作者，我們要合理的規(guī)劃課堂時間，使得在這短暫課堂時間內(nèi)，能夠提高教學(xué)效果。其實，在生本理念下的生物課堂，應(yīng)該始終將學(xué)生放在課堂首位，教師在做過精心準備之后，就應(yīng)該由臺前轉(zhuǎn)為“幕后”，將學(xué)習(xí)的過程、交流的過程、展示成果的過程、合作的過程以及體驗和感悟的過程完全交由學(xué)生來完成，讓他們進入到一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過自己的努力實踐去探索新知，從中獲得一定的滿足感，并以此為驅(qū)動不斷提升自己的綜合能力，學(xué)習(xí)一個新的知識，可以把學(xué)生分為幾個小組，進入課堂學(xué)習(xí)后，先讓每個小組派出一名代表進行才闡述，然后互相討論，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使得時間最大化被利用。這樣的課堂組織，無論是舊知的啟發(fā)，還是新知的發(fā)現(xiàn)，以及新舊知識之間存在的關(guān)系，都會在學(xué)生的自我探索中得到不一樣的理解，而當他們憑借自己之力“窺探”到生物的“秘密”時，一種發(fā)現(xiàn)的樂趣會成為他們繼續(xù)探究的動力。
四、教學(xué)方式的不斷提高
關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)方式；優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0133-02
初中思想品德和諧、有效的課堂教學(xué)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，我們思想品德教師依據(jù)教科書而創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、富有形象生動的具體氛圍或場景，以促進中學(xué)生的情感體驗，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助中學(xué)生迅速而有效的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高思想品德課堂教學(xué)的實效。隨著義務(wù)教育階段思想品德新課程改革的不斷深入，和諧、有效的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，已被越來越多的思想品德教師所關(guān)注和重視。
一、尊重中學(xué)生，使之樹立自尊、自信
初中思想品德教育教學(xué)目標主要體現(xiàn)在認知、情感、技能三個領(lǐng)域，當中比較重要的就是使初中生樹立起自尊和自信。一位著名意大利教育家曾說過初中生不能只是被動的接受知識，而應(yīng)該是培養(yǎng)他們主動學(xué)的能力。并且初中生發(fā)現(xiàn)自我的重要因素就是他們自身情緒的控制和學(xué)習(xí)主動能動性的培育，我們初中政治教師要通過對學(xué)生情緒的調(diào)控幫助他們樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，幫助初中生樹立起自尊心、建立起自信，從而使他們能夠以一種積極樂觀的精神面貌投入到課堂教學(xué)之中去。隨著初中思想品德新課程改革的深入，新課程標準廣泛實施，它明確指出在思想品德教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，我們作為課堂的指導(dǎo)者要用動態(tài)的眼光關(guān)注每一名初中生，在政治課堂教學(xué)中必須考慮初中生個性特征，爭取做到各盡其才，并且我們更應(yīng)該切實關(guān)注每一位初中生的人格，充分考慮到初中生的個體上的差異與不同。我們的政治課堂不只是一個傳授思想品德知識的陣地，更應(yīng)該是一個傳遞關(guān)愛的地方，但初中生在課堂期待的不只是求知、解惑，更渴望獲得來自我們無私的愛。所以我們教師對待每一位初中生都要富于最無私的關(guān)愛，我們要用那寬廣、無私的胸懷呵護每一位初中生。因為只有讓他們感受到那種無私的愛，才能使他們體會到學(xué)習(xí)的快樂和人生的偉大；因為只有愛，才能為充分發(fā)揮初中生的潛質(zhì)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，進而使他們變被動學(xué)為主動學(xué)，使他們愛學(xué)、樂學(xué)。
二、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之感受成功
興趣是營造一個高效、愉悅、優(yōu)秀的課堂氛圍的重要條件之一。針對初中政治學(xué)科的課堂教學(xué)特點，我們政治教師在準備課堂教學(xué)時就要充分考慮不同的、有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)初中生學(xué)習(xí)政治的興趣，這就要求我們初中政治教師摒棄以往單一的教學(xué)模式，做到各盡其才，適時適度地運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，開展靈活多樣的教學(xué)活動，采取先進、高效的課堂教學(xué)模式，使它能夠更高效地調(diào)動初中生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使初中生由以前的被動學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)，以期達到我愛學(xué)、我要學(xué)的學(xué)習(xí)境界。
每個人都會有一種自我實現(xiàn)、獲得承認、取得成功的愿望和人生需要，成功和失敗在中學(xué)生的心理上會引起與眾不同的情緒反映。所以在初中思想品德教學(xué)中，我們教師要更好地結(jié)合教材和學(xué)生的實際，注意教學(xué)內(nèi)容的難度和梯度，教學(xué)內(nèi)容的難度要難易適度，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力能夠克服困難，完成教學(xué)任務(wù)。當他們?nèi)〉昧藙倮麜r，就會感到自己的智慧和力量，就會體驗到一種經(jīng)過自己刻苦努力而獲得成功的無比喜悅。所以我們教師在組織教學(xué)時，要精心設(shè)計，要讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，這樣他們就能夠產(chǎn)生一種積極、向上的學(xué)習(xí)情緒，使之積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，使之愛學(xué)、樂學(xué)。
三、積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性
新課程標準明確指出，初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)該積極提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因此，在我們的政治課堂教學(xué)中，就應(yīng)該在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個性，努力促進初中生的茁壯成長。要營建高效、良好的課堂教學(xué)動態(tài)氛圍，我們初中政治教師就必須充分尊重初中生的課堂主體地位，體現(xiàn)初中生個性，喚醒他們自我意識，發(fā)展他們的潛質(zhì)。作為初中思想品德教師，我們應(yīng)該承認他們的個體差異，以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生的個性特點，讓他們揚其長，避其短，努力促使他們能夠在課堂上實現(xiàn)自我認知、自我提升，同時我們要及時給予總結(jié)、贊揚，這樣就會不斷使初中生獲得成功的體驗和自我發(fā)展的原動力，從而促進和諧、有效課堂教學(xué)動態(tài)環(huán)境氛圍的營造和生成。
四、積極倡導(dǎo)合作、探究，營造和諧的課堂氛圍
關(guān)鍵詞：初中 生物 高效 教學(xué)
新課標的改革，對建立高效課堂越來越重視。高效課堂是指在日常的教學(xué)活動中，在有限的時間內(nèi)，擴大教學(xué)的容量，提高教學(xué)的質(zhì)量，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上收獲最多的教學(xué)方式。實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，主要是通過教師的幫助和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。實現(xiàn)高效的課堂既需要恰當?shù)慕虒W(xué)原則，又要有科學(xué)的教學(xué)方法。
一、初中生物高效課堂的教學(xué)原則
1.能力性原則。在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們教學(xué)的最終目的，這個目的也就要求我們要把培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、探究能力、分析和解決問題的能力貫穿到教學(xué)的細節(jié)過程之中。除此之外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還要求生物教學(xué)課堂的設(shè)計能提高學(xué)生的理解、分析判斷能力和審題能力等。
2.基礎(chǔ)性能力。初中的生物教學(xué)是為以后的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是以后學(xué)習(xí)的入門，所以初中的教學(xué)一定要幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識、掌握基本技能。只有保證了基礎(chǔ)知識和對實驗的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合《課程標準》和教材，逐個地對知識點進行排查、講解，盡力為學(xué)生的基礎(chǔ)知識打下扎實的基礎(chǔ)。
3.探究性原則。新課程標準公布后，提倡學(xué)生建立探究性的學(xué)習(xí)能力，用探究性的方法去學(xué)習(xí)生物，從而認識世界和改造世界。新課程標準著重強調(diào)的學(xué)習(xí)方法之一就包括探究性學(xué)習(xí)。在探究性的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生既發(fā)展了善于動腦思考問題、分析和處理問題的能力，同時在交流合作中增強了解決實際問題的能力。
4.合作性原則。新課程的改革更加強調(diào)師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中增加合作互助的重要性。師生在交流中會發(fā)現(xiàn)很多新情況、新問題，這就要求學(xué)生和老師對這些問題和情況進行探討，在交流中解決問題，獲得新知識和技能。在教師中，也要增強教學(xué)的交流。教師可以通過課標分析、教材研討和集體備課等方法在多個領(lǐng)域搞好進一步的合作。
二、建立高效的初中生物教學(xué)的方式方法
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，尤其是在課堂上和老師對著干的情況。對于這種現(xiàn)象，老師不應(yīng)該盲目地采取“堵”的方式，應(yīng)對學(xué)生進行正確的疏導(dǎo)，讓其認識到認真學(xué)習(xí)的重要性。還有一些學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)生物的重要性，他們不認為學(xué)習(xí)生物有什么用，因此不認真學(xué)習(xí)。教師在授課的同時，也要將生物與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在課堂上要根據(jù)不同的學(xué)生，運用不同的教育方法，采取不同的策略，從而使課堂上師生合作和諧。
2.將課堂與實踐相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了植物的生長原理后，可以讓學(xué)生自己進行花卉的培植，實驗無土栽培等。
3.改變教學(xué)觀念，實行高效的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以教師的傳授為主，新教綱則在教與學(xué)的關(guān)系中更加突出以學(xué)生為本。提高課堂教學(xué)的效率，更要結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計教學(xué)策略。一方面，要實現(xiàn)教師從指揮者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師運用合適的教學(xué)方法是在有限時間內(nèi)完成教學(xué)目標的關(guān)鍵。
4.加強直觀教學(xué)方式，發(fā)揮生物課堂的特色。生物學(xué)作為一門以實驗為主的學(xué)科，有其獨特的學(xué)科特色，其中，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物必不可少的研究方法。生物課堂上，要使學(xué)生對課堂的印象更加直觀，就要合理地選擇圖像展示、觀察模型、觀看錄像等手段，用生動形象的方式向?qū)W生展示生物的生命活動情況。運用直觀的方式，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)科的興趣，也抓住了學(xué)生的注意力。通過立體的方式，多維地展示了生物的奧妙，增加了課堂的趣味性。
5.提高檢測的質(zhì)量，調(diào)節(jié)檢測數(shù)量，對檢測結(jié)果認真評估。學(xué)生對知識是否有效接收，要通過日常的檢測測試出來。但是測試也不宜過于頻繁，當一個獨立的知識結(jié)構(gòu)的講課結(jié)束時，可根據(jù)重點和難點，對學(xué)生進行有選擇的測試，用來檢測教學(xué)效果和學(xué)生對知識的吸收程度。測評完成后，教師要有重點有針對性地對學(xué)生進行認真的講評。
總之，教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，課堂作為其重要的環(huán)節(jié)，建立一個高效課堂就顯得尤為重要。初中生物課應(yīng)結(jié)合其學(xué)科特色，不斷在教學(xué)中體現(xiàn)其獨特的魅力，讓學(xué)生通過高效的課堂體味生物的魅力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，高效課堂的建立也愈發(fā)地顯現(xiàn)出其重要性，我們應(yīng)該結(jié)合時代教育的發(fā)展，不斷地探索高效課堂的建立，賦予其新的意義和內(nèi)涵。
參考文獻
[1]孫慧賢 初中生物高效課堂設(shè)計策略探討[J].都市家教（上半月），2013，（6），77-78。
一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點
1.具有直觀性
思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生還可以進行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡化復(fù)雜的知識點，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式
思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。
3.發(fā)散學(xué)生的思?S
初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過程是學(xué)生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門自然學(xué)科，實驗內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐
1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點與內(nèi)容
在學(xué)習(xí)過程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計步驟
思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進行思維導(dǎo)圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應(yīng)核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。
3.思維導(dǎo)圖設(shè)計的注意事項
第一，學(xué)生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用
1.聯(lián)系知識點，提高學(xué)習(xí)效率
思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對知識的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強學(xué)生的記憶力
思維導(dǎo)圖的建立，能夠增強學(xué)生的記憶能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授初中生物學(xué)習(xí)技巧，還要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建流程，有利于學(xué)生掌握初中生物的學(xué)習(xí)方法。教師在進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的講解時，應(yīng)該突出生物知識的重點、難點，使思維導(dǎo)圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖才能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，有利于學(xué)生科學(xué)地進行課堂筆記的記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要對思維導(dǎo)圖進行反復(fù)學(xué)習(xí)與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠總結(jié)歸納生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強記憶能力。
一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點
如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學(xué)生可能會崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。
二、了解學(xué)生，因材施教
每個學(xué)生都有自己的個性，如果教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)，那么在以后的生物教學(xué)中，就能夠立足于學(xué)生實際設(shè)計自己的課程，開展有針對性的教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)，也能在探討式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
三、了解生物
其次，介紹生物學(xué)科的特征，從自己學(xué)習(xí)生物的興趣開始：給學(xué)生講自己大學(xué)時，動物實習(xí)、植物實習(xí)，這些在其他系學(xué)生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談?wù)勛约捍髮W(xué)期間做過哪些實驗：解剖小動物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍等等，雖然解剖動物有點殘忍，但在學(xué)生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會想：將來我也要學(xué)生物，現(xiàn)在要把生物學(xué)好。
四、在內(nèi)容上區(qū)別初中生物和高中生物
新課改下初中生物是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，這些都是具體的形象的事例；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學(xué)生知識層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時既要以初中生物為基礎(chǔ)又要擺脫初中生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢，這樣才能在短時間內(nèi)較快地適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)。
五、區(qū)別初中高中生物的學(xué)習(xí)方法
在進入高中生物學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。高中生物和初中生物學(xué)習(xí)方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）學(xué)會閱讀自學(xué)
生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時 ,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。自學(xué)是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學(xué)生從課堂上獲取的知識是非常有限的，自學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)蓄積更多的力量和新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力最終是為了實現(xiàn)教師的終極目標：教是為了不教。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一步，在每次新課之前，教師都應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。帶著問題去看書，學(xué)生就能有目的有意識的自學(xué)，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學(xué)生還能在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)很多新問題。
（二）學(xué)會科學(xué)的記憶和正確的理解方法
在初中，學(xué)生往往把生物理解為理科中的文科，認為生物只需要死記硬背就能學(xué)好。其實不然，這種訓(xùn)練法只是短期有效，并且學(xué)生很難消化變知識，更談不上靈活運用了。到了高中如果學(xué)生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識將會是腦海中的一片散沙。
（三）學(xué)會歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是將知識化零為整對進行知識消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結(jié)的過程學(xué)生在實際的練習(xí)中，很難做到對知識的靈活運用。這無疑就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)效率。然而歸納總結(jié)法學(xué)生往往容易忽略，認為這只是老師的事，老師的總結(jié)我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關(guān)鍵。所以在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（四）注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；學(xué)習(xí)能力
初中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計使學(xué)生能夠根據(jù)教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行自主預(yù)習(xí)，同時學(xué)生能針對教師的導(dǎo)學(xué)案思考一些問題。在這個過程中，學(xué)生不但提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且在很大程度上構(gòu)建了高效課堂。那么，如何利用高效課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何巧妙使用導(dǎo)學(xué)案達到構(gòu)建高效課堂的目的，是教師需要認真思考的問題。
一、導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有效，從而更容易構(gòu)建高效課堂
初中生物導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的課程標準以及學(xué)生的實際，構(gòu)建的供初中生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時，要兼顧教學(xué)要求以及學(xué)生的認知水平，要能夠讓學(xué)生通過課堂教學(xué)以及課前的預(yù)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)能夠達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了先學(xué)后教，改變了原有的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教和學(xué)的契合中尋找到學(xué)習(xí)生物的興趣，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的能力
高效課堂的構(gòu)建依靠的是教師和學(xué)生的共同努力以及學(xué)生切實、踏實的參與。學(xué)生只有認真地參與到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維能力、理解能力以及辯證思考能力才會得到充分的提高。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)以及探討、教師在課堂上的引導(dǎo)以及課后延伸等環(huán)節(jié)，在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出的預(yù)習(xí)要求進行課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，搜集整理相關(guān)的資料，并提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容中還不能弄明白的問題，解決一些基本問題。學(xué)生帶著問題進行聽講，課堂效率自然定會大幅度提高，高效課堂的構(gòu)建也就具備了基礎(chǔ)。
2.課堂上導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生積極展示，提高學(xué)習(xí)能力
在課堂上，教師通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的交流以及合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，解決一系列在課前預(yù)習(xí)沒有解決的問題。這樣，學(xué)生建立了新舊知識的聯(lián)系，積極主動地參與到生物學(xué)習(xí)中，整個學(xué)習(xí)過程也被學(xué)生當成自我展示的過程。學(xué)生在課前存在的一些疑問，通過教師的講解以及同學(xué)之間的合作交流，使學(xué)生在問題得到解決后印象更為深刻。同時，在這個過程中，學(xué)生通過提出問題以及解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)會了解決問題的方法，也就很自然地提高了學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，學(xué)生通過釋疑解難以及訓(xùn)練鞏固，再到拓展訓(xùn)練，不斷加深生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并使這個過程置于教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了強化。
3.導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)習(xí)時間更為充足
教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計積極參與，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時就有章可循，有法可依了，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更為充足，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，減負的同時又能增效。教師通過改變教學(xué)方式，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，從根本上提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、導(dǎo)學(xué)案能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1.在教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)
初中生物教師在教學(xué)中，能巧設(shè)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位得到充分落實，讓教師占據(jù)課堂主體的狀況得到改變，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。初中生物由于學(xué)生的不重視常常使學(xué)習(xí)效果不盡如人意，在這種情況下，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生完全自主地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過獨立的思考以及合作交流將所需要掌握的知識掌握得更為透徹，并學(xué)會團隊合作，得到思維能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)落到了實處。
2.導(dǎo)學(xué)案教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，并真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
導(dǎo)學(xué)案本著尊重學(xué)生的目的，讓學(xué)生能夠按照自己的方式，按照教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真查閱資料，自學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并按照導(dǎo)學(xué)案完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下通過自悟以及師生相互的交流達成學(xué)習(xí)目標，這樣的教學(xué)過程真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生在這個過程中，懂得了如何學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，不但要教會學(xué)生如何根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及態(tài)度，這樣學(xué)生通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，就能尋求到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們在以后遇到相關(guān)的知識的時候，就會懂得應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，真正得到了學(xué)習(xí)能力的提高。
3.高效課堂的構(gòu)建提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的狀態(tài)下，會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，在課前、課堂以及課后延伸學(xué)習(xí)中被激發(fā)起前所未有的學(xué)習(xí)激情，他們的學(xué)業(yè)成績就會得到相應(yīng)的提高。
三、教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件等多種形式的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師在導(dǎo)學(xué)案中，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，制作相應(yīng)的課件。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，形成個性的預(yù)習(xí)成果。在課堂上，教師要不斷增強相應(yīng)的探究所需要的教學(xué)情境，在實驗教學(xué)等多種教學(xué)環(huán)境中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及動手能力，提高學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以利用實物展臺等多種形式讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，進而在課堂上進一步證明自己的能力。這樣，學(xué)生通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和同學(xué)進行交流，就會逐漸對生物產(chǎn)生更大的興趣，增強學(xué)習(xí)能力，高效課堂也就自然而然地形成了。
總之，在初中生物教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)生在具體而明確的學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，帶著問題搜集各種資料，進行有效探究。在這個狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力、理解能力以及解決問題的能力等都得到了有效的提高，也就自然地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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[2]郭榮輝.收集資料對優(yōu)化生物課的作用[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（01）.
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 心態(tài)變化 學(xué)習(xí)方法
高中數(shù)學(xué)作為一門數(shù)量關(guān)系與空間形式有機結(jié)合的學(xué)科，具有獨特的藝術(shù)性和思維創(chuàng)新性。對于高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，我們不僅要教給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要給予高中生必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如何教會高中生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，是廣大高中數(shù)學(xué)教師必須用心思考的一個重要問題，因為對于學(xué)生來說有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進他們學(xué)習(xí)的進步，成績的有效提高。而對于學(xué)生來說他們不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要學(xué)會檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，更要對如何學(xué)、如何鞏固進行自我檢查、自我校正、自我評價，換言之就是要學(xué)會學(xué)習(xí)。所以我們要朝著最大限度地調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的方向而不斷努力。
那么怎樣才能教給高中生正確的學(xué)習(xí)方法呢？我認為首先要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)方法的重要性，同時要采取合理的步驟和措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。這一點對于高中學(xué)生來說尤為重要，因為高中階段是學(xué)生一生中一個非常重要的關(guān)鍵時期。初中與高中的學(xué)習(xí)還是有很大區(qū)別的，有很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，可是到了高中變得不理想，學(xué)習(xí)信心受到打擊，究其原因是由于初中生對于高中的學(xué)習(xí)不太了解，尤其是學(xué)不得法。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師要積極地采取必要的措施，教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法。為此廣大高中數(shù)學(xué)教師有必要對高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的特點進行研究，找出學(xué)生成績下滑的原因。
一、針對高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)變化的探究
1.語言上的變化，使學(xué)生不適應(yīng)。對于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比從語言描述的風(fēng)格上發(fā)生很大的變化。高中數(shù)學(xué)的語言描述更傾向于邏輯思維的嚴謹性，不少學(xué)生對于集合、映射等概念難以理解。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進行描述，而高中數(shù)學(xué)則增加大量的抽象性語言，使得學(xué)生表現(xiàn)得很不適應(yīng)。
2.思維更理性，更具抽象性。高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)思維方式發(fā)生根本性的變化。在初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定各自的思維套路。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已習(xí)慣這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象對思維能力提出更高的要求。這對學(xué)生的能力提出更高的要求，某些學(xué)生一時很難適應(yīng)，使成績不斷下降。所以高中階段是學(xué)生發(fā)生思維變化極快的三年，我們要幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化，促進學(xué)生思維方式的成長和進步，跟上高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。
3.知識量劇增，教學(xué)節(jié)奏加快。高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)一個明顯的區(qū)別就在于知識量的巨量增加，繼而帶來的是教學(xué)和學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快。很多學(xué)生不適應(yīng)這種節(jié)奏上的變化，在學(xué)過的知識還沒有來得及消化，新的知識已經(jīng)展開，使學(xué)生感覺應(yīng)接不暇，再加上高中階段大量的練習(xí)幾乎塞滿學(xué)生的所有時間，使學(xué)生很難顧及學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，這就要求教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生第一要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識；第二要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三要因知識教學(xué)多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。讓學(xué)生學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能跟上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不至于掉隊。
二、高中生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化
1.學(xué)習(xí)心態(tài)不能及時調(diào)整。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還具有很強的依賴性，依賴于教師的種種提攜和引導(dǎo)。而高中階段，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和教學(xué)知識量的激增，以及教學(xué)節(jié)奏的加快，學(xué)生依賴性的前提不復(fù)存在，學(xué)生的依賴性心態(tài)如果不能及時地調(diào)整，就不能適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)。
2.思想的調(diào)整。高中階段，是非常考驗學(xué)生的調(diào)整能力的，特別是學(xué)生思想的調(diào)整。由于高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師對于學(xué)生的思想關(guān)注有所減少，很難有精力顧及每個學(xué)生的思想變化，這就要求學(xué)生有很好的抗壓和思想調(diào)適能力。
三、教給高中生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)的主流。在初中生物學(xué)科中展開探究性學(xué)習(xí)活動，能夠促使初中生主動學(xué)習(xí)，使他們模仿科學(xué)家的思維方式與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物，從而提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。而初中生物是學(xué)生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學(xué)習(xí)生物，能夠為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，討論在初中生物使用探究性教學(xué)活動的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；問題情境；動手探究；聯(lián)系生活
“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為初中生物的全新教育理念。探究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)生物的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生親自動手、將生物與社會聯(lián)系起來入手，探討初中生物探究性教學(xué)活動的具體做法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”只有讓學(xué)生學(xué)會思考，才能夠真正展開探究性的教學(xué)活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生對某一具體的生物知識產(chǎn)生疑問，并在問題引導(dǎo)下進行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態(tài)，從而大大提高教學(xué)效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學(xué)生在課間因為跑不動出現(xiàn)氣喘現(xiàn)象，于是我對學(xué)生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學(xué)生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經(jīng)對這種現(xiàn)象感到司空見慣，卻從未思考過產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么。看到學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來之后，我讓學(xué)生根據(jù)生物教材進行預(yù)習(xí)，討論這個問題的答案。
二、增加初中生親自動手的機會
很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，將生物教學(xué)局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學(xué)會學(xué)生物，并且使他們能夠深刻認知生物知識，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己動手實踐經(jīng)驗總Y出某一生物結(jié)論，并且通過這些現(xiàn)象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學(xué)生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結(jié)論，而是讓學(xué)生到教室外面進行測量。學(xué)生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學(xué)生要認真、仔細記錄數(shù)據(jù)，自主探究生物知識。
三、將生物與生活結(jié)合起來
生物這門自然科學(xué)是在人們的生產(chǎn)生活實踐中起源并發(fā)展起來的，將生物與生活結(jié)合在一起，能夠使初中生學(xué)到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統(tǒng)觀念下認為“生物無用，僅為應(yīng)試科目”的錯誤觀念。只有當初中生正確認識生物，才能夠真正學(xué)會學(xué)生物，這也是探究性教學(xué)活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯(lián)系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發(fā)他們對生物學(xué)科的探究興趣。在“空氣質(zhì)量與健康”一課中，我利用投影儀為學(xué)生展示了霧霾、汽車尾氣、工業(yè)排放廢氣廢水等照片，還為學(xué)生搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染對人體的危害，如呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率正在逐年上升等相關(guān)資料。學(xué)生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環(huán)保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學(xué)生講述他們所認識的水中生物。由于學(xué)生參觀過水族館，養(yǎng)過金魚、烏龜?shù)壬铮呀?jīng)對本課知識有一定的了解，因此學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再來促進學(xué)生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結(jié)合人們游泳的視頻，從學(xué)生的認知出發(fā)進行講授。
總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，它是使初中生物實現(xiàn)高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。教師要為初中生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，為探究學(xué)習(xí)做好準備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結(jié)合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用生物知識解決具體的實際問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；探究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G424.21
引言
隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)實施，在許多優(yōu)秀教育工作者的努力探索下，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的教學(xué)模式，其中“高效課堂”頗受廣大教育工作者的青睞。“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的高效課堂能夠使學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，獲得知識的同時又能夠鍛煉他們的能力，達到良好的教學(xué)效果。文章從以下幾個方面探討怎樣構(gòu)建初中生物“高效課堂”。
1、何為“高效課堂”
高效課堂是指教育教學(xué)效率高或教學(xué)效果相當好的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，簡單的說高效課堂就是以盡可能少的時間、物力和精力投入，并取得較好的教學(xué)成果[1]。教學(xué)效果一般表現(xiàn)為效率最大化、效益最優(yōu)化，效率最大化指單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的受益量；效益最優(yōu)化指學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成[2]。
因此，高效課堂要求教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高效課堂強調(diào)了教師的教學(xué)成果的有效性和效率，而初中生物教學(xué)的有效性，主要強調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)不但是學(xué)習(xí)知識，重要的是培養(yǎng)能力，形成正確情感態(tài)度與價值觀的過程。
2、改變教學(xué)方式，保證課堂效率
高效課堂強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師負責引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是整個教學(xué)過程的導(dǎo)演，高效課堂的成敗教師起著重要作用。教師需要應(yīng)用新的教學(xué)理念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的活躍氣氛，將抽象難懂的問題借助一些教學(xué)手段具體化，幫助學(xué)生理解，保證課堂效率[2]。
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在很多學(xué)校普及，生物學(xué)科教學(xué)可以借助多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)進行。多媒體可以將生物學(xué)上的一些信息以形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，充分運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而保證課堂的高效性[3]。生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，教學(xué)過程中可以適當增加實驗教學(xué)，利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，不斷變化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保證學(xué)習(xí)的效率。
3、還課堂給學(xué)生，煥發(fā)課堂活力
在我們的教學(xué)工作中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個參與者，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，課堂缺乏活力。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在生物課程教學(xué)中給學(xué)生更多的時間和空間，改變以前記憶、模仿的學(xué)習(xí)傾向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，對課本知識積極探究、交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主體地位[3，4]。教師在教學(xué)過程中只需注意引導(dǎo)學(xué)生，如設(shè)置一些探索性問題，讓學(xué)生在課堂上自由合作進行探究，也可以讓學(xué)生提出一些問題，然后自己去探索解決，最后與大家進行交流。把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂的活力。
4、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我們在構(gòu)建生物課程高效課堂時，也要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。探究性學(xué)習(xí)中，主要是以學(xué)生的主體實踐活動作為中心展開教學(xué)，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生要有問題意識，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，而沒有問題意識，就無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[5]。生物課程作為實驗性學(xué)科，里面有許多問題可以進行探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以合理的提出問題，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
參考文獻：
[1]黃富堅.淺談高中生物高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2012（5）.
[2]宋茹英.談初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊?理化生教學(xué)與研究，2013（3）.
[3]倪曙光.淺談初中生物自主高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)?自然，2013（5）.
關(guān)鍵詞 初中生 元認識使用 影響因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 元認知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
元認知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知過程的再認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①
元認知知識即是關(guān)于影響自己的認識過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關(guān)于認知主體的知識，二是有關(guān)認知對象的知識，三是關(guān)于認知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認知活動中的認知策略、元認知策略等。
元認知體驗即主體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認知的體驗一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺思維的學(xué)習(xí)之中，因為這種學(xué)習(xí)要求事先有計劃，事后有評價，并要進行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②
元認知監(jiān)控即主體在進行認知活動的全過程中，根據(jù)元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達到預(yù)定目標的過程，它是元認知的核心，根據(jù)在認知活動不同階段，元認知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認知實施前的制定計劃，作好準備。（2）認知活動中的實際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對自己實踐活動采取補救性措施。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機構(gòu)成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。
2 初中語文學(xué)習(xí)中元認知使用的影響因素分析
2.1 基于學(xué)習(xí)對象的某些特性對語文學(xué)習(xí)的元認知使用有影響
（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會對元認知使用產(chǎn)生影響。我們大多會有這樣的經(jīng)歷，當一個比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學(xué)生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問題的方法。所以任務(wù)很簡單時，學(xué)生會在潛意識的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時半會難以解決的話，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進元認知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問題，也不是學(xué)生難以承受的問題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認知的使用才會更進一步地促進學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認為是自己的母語，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績的學(xué)生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有采用比較適當?shù)霓k法，既沒有看清語文這門學(xué)科對象的特點，也失去對語文學(xué)習(xí)的元認知鉆研和實踐。
（2）對語文元認知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學(xué)生進行語文學(xué)科的元認知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對元認知的使用效率較低。通過調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數(shù)人是不進行自覺主動的總結(jié)的，只有 9.7％進行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識，即自己對任務(wù)本身的了解程度方面，在元認知知識的調(diào)查中是最好的一塊 48%的學(xué)生對題目分析仔細。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，即面臨任務(wù)時采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③
對于監(jiān)測方面，被調(diào)查者都不能很好的對自己認知活動的進程進行評估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來看，在監(jiān)測方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學(xué)。這個數(shù)值明顯低于前幾題，這說明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。
（3）語文學(xué)科的特性對于元認知使用的影響。語文學(xué)科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進步的。正因為這樣，往往很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏主動性。認為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點其他的還見效快點，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象的不了解，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的元認知。
其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養(yǎng)，語文也是百科之基，語文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時都看得不是很明白。可見語文也實很重要，所以掌握語文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。
2.2 基于學(xué)習(xí)者本身的特點會影響元認知的使用
2.2.1 初中生的個性特征會影響元認知的使用
從初中生的心理發(fā)展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態(tài)上往往會有一些浮躁心態(tài)和對抗情緒；另外覺得自己已經(jīng)像個成年人，因此在面對問題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨立性。
因而學(xué)生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。
但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當?shù)脑谶@個時候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認知的知識，學(xué)生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。
其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認知的使用。
2.2.2 初中生語文學(xué)習(xí)的興趣對元認知使用有影響
心理學(xué)認為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿足的同時伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動機越強，學(xué)習(xí)則越有成效。④對語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣是會影響其元認知的使用的。有興趣的學(xué)生就會主動的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解語文學(xué)科的特性，對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個階段，經(jīng)過小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認為語文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認知使用上就有很大的區(qū)別了。別說要他們花更多的時間在語文學(xué)習(xí)上，就是平時老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學(xué)習(xí)的方法和了解語文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在語文學(xué)習(xí)中對使用元認知的意識性影響它的使用
很多初中生在小學(xué)時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認知的。尤其語文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠在課外。當他意識到初中語文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學(xué)習(xí)中使用元認知來幫助自己更加獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無法意識到這一點的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責，更加不會意識到自己要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的元認知，并反復(fù)提醒自己去運用它。
2.3 基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對元認知使用的影響
2.3.1 教師對元認知能力的培養(yǎng)會影響學(xué)生元認知的使用
初中語文教師有的會專門的進行一些語文元認知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長和進步。因為元認知知識本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來進行教育。這樣的培養(yǎng)下對學(xué)生元認知使用才會起到促發(fā)作用。
但有的教師因為自身也缺乏元認知知識的了解，同時對學(xué)生的元認知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢必造成學(xué)生的元認知知識缺乏，元認知能力欠缺。對于語文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機取巧的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對這個特性的把握能促進我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語文學(xué)科方面的元認知能力的培養(yǎng)，也就會造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢。
2.3.2 周圍同學(xué)的榜樣會影響語文元認知的使用
同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學(xué)，有的對語文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競爭，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭奪，那么同伴效應(yīng)就會消失，還會產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無法在這樣競爭激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績，就更加造成他們對語文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認知的使用就會嚴重受到影響。
3 元認知使用對于初中階段語文學(xué)習(xí)的意義
初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對學(xué)生元認知培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認知，他們在此后的學(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識，難以養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
其次初中生正處在青春期，進入青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復(fù)的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識。因此這個時候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認知的培養(yǎng)也處在這樣一個情況下。積極尋找元認知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進初中生在學(xué)習(xí)語文時更好的使用元認知。
注釋
① 董奇.論元認知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1989（1）.
② 王亞南.元認知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.1.
③ 馬欣研，莊莉婷.初中低年級學(xué)生元認知培養(yǎng)實踐初探[J].教育探索，2008.6.
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參考文獻
