時間：2023-06-05 10:15:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇夢想的力量教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0038-01
“中國夢”目前是小學作文教學的熱點之一。為此，筆者提出想象作文《一個美好的夢》的教學設計，在具體指導時，教師可根據學生年級不同，或習作的內容、用途不同，提出不同的要求。
【習作目標】
一、展開想象，寫好美夢，表達出自己要為實現“中國夢”作出努力，貢獻力量的美好心愿。
二、學會用編故事的方法，把美夢寫得內容充實、具體可感。
三、按一定的順序，有條理地表達，語句通順。
【指導過程】
一、啟發引導，全班說“夢”
大家都做過夢吧？現在，請你把自己做過的夢想一想，從中挑選出一個最美好的，像播放電視一樣，先在腦海中放映出來。這個夢是甜美的夢，是快樂的夢，是幸福的夢，是自己美好心愿一一實現的夢，不是惡夢。
下面，請同學們自由組合，分成若干個小組。在小組里，每人先用一句話點明自己美夢的中心內容，然后再挑選出夢中最精彩的一段，具體說出來，讓大家知道你的心愿，分享你的快樂。
然后，每個小組推薦一個同學在全班講述自己的美好的夢。被推薦的同學還可以用簡明的語言介紹小組其他同學中有代表性的美夢。
二、梳理歸類
通過師生對話，引導學生把大家說出的各種各樣、豐富多彩的美夢進行梳理，從而拓展思路，選好習作內容。
從夢中表達的心愿、志向上看，有長大了要做航天員的，有要做優秀的人民教師的，有要做地球清潔師的，有要做清正廉明的官員的，有要做個小明星的，有要做個發明家的……
從夢想發生的時間上看，有過去的夢，有現在的夢，有未來的夢 ……
從夢想的地域和范圍上看，有的發生在家里，有的發生在學校里，有的發生在社區里，有的發生在地球上，有的發生在太空星球中……
這些美好的夢，表達了同學們美好的心愿、遠大的志向、高尚的追求。如果能夠實現，對自己、對別人，都是十分有益的。
三、明確寫法
板書本次習作題目：一個美好的夢。
同學們說的夢，不管夢里的事情是真是假，這個夢都是真正做過的。那我們這次作文要求寫的是想象作文，應該怎樣寫呢？
通過師生對話，啟發學生明白此次習作的寫法特點：今天寫的這個夢，是想象中的夢。大家可以通過豐富的想象，用夢的形式，把自己的美好心愿、美好追求寫出來。
教師先誘導學生大膽想象10年以后、20年以后，30年以后……自己會成為一個什么樣的人，然后進行指導。
夢想”是對暫時還沒有實現的愿望的一種美好追求，既然是寫“夢想”，那就要做到兩個字――“大膽”。有許多東西，過去并不存在，現在都有了，這是科學家們大膽想象和創造發明的結果；有許多東西，現在并不存在，但是，只要我們學會用科學發明、科學創造的眼光預測未來，可以相信，它們在未來也一定會出現的。所以我們也要大膽想象，把自己的遠大理想和國家的美好未來描繪出來。
四、編成故事
要把自己的夢想寫好，讓這個美好的夢有感染力，對別人有啟發，關鍵之點是內容充實、具體可感。怎樣寫才能做到這一點呢？這里告訴同學們一個秘訣：把你的夢編成故事。
通過師生對話，把“夢”的故事結構展現出來。
夢的開始：為什么有這樣的理想、愿望（夢的發生）。夢的經過：準備怎樣實現自己的夢想，實現夢想過程中遇到的種種困難，以及怎樣艱苦努力，戰勝困難（故事的發展、故事的，這是習作的重點部分，要詳細寫）。夢的結尾：美夢成真（夢的結局）。
提示：寫出真情實感、有條理地表達、語句通順、首尾呼應。
五、升華中心
通過師生談話，引導學生認識到：每個人都會有自己的美好夢想。你的、我的、他的、大家的……一個個大大小小的美好的夢，匯合起來，就成為了中華民族的美好的夢。在作文中，如果能通過故事情節，把自己美好的夢跟“中國夢”巧妙地聯系起來，作文中表達的理想和愿望就會顯得更有意義。
要在自己編寫的夢的故事里，通過具體的情節描寫，表現出自己在圓夢的過程中艱苦奮斗，不斷進取，努力學習科學文化知識的經過。因為只有這樣寫，美夢成真才是可信的。
一、導課環節創設詩意情境，構建唯美場景
一節好課必須有一個精彩的導入。例如，在講《放飛理想》復習課時，我思考了很久，最后決定用著名詩人流沙河《理想》中最后一節：“理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴。”詩人通過豐富的聯想和想象，選擇具體的形象來比喻抽象的概念，引導學生認識理想的重要意義，引導學生通過品味具體的形象來感受理想的魅力。本詩中選擇的形象和我們的生活緊密相連，使學生有真切的體驗。實現了《義務教育思想品德課程標準》中“貼近學生實際”的原則。
二、展示環節創設競賽情境，營造激勵氛圍
思想品德理論枯燥，教材內容缺乏生動性、形象性和趣味性。這要求教師在組織展示環節過程中，創設愉悅的情境，既能活躍課堂氛圍，又能展現學生良好的素質，有助于學生樹立自信心。為此，我在這一環節設計：搶答――展現你的風采；記憶比拼――鮮花你來摘等環節。這些設計能夠調動學生的學習積極性，有助于培養學生奮發進取、勇于探索、團結合作等優秀的思想品質、不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機。
三、合作探究環節，以創設生活情境為鋪墊，以問題情境為關鍵，彰顯“有情有義”
《義務教育思想品德課程標準》中注重學生的情感體驗，情感體驗是重要的道德學習方式。為此我創設生活情境，引發學生自覺的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。
1.創設生活情境，貼近學生實際，為合作探究提供鋪墊
思想品德理論抽象、枯燥，教師要根據學生的學情，到生活中去尋找、選擇典型素材加以改造，將生活情境轉化為促進學生學習的情境，促進學生學習。例如，在《學會合理消費》一課中，為了創設學習環境，我截取一個生活中常有的情境：王某是大慶市某中學初三（五）班學生，周日她和媽媽去百貨大樓購物一天，本節課以“王某和媽媽一天消費”為題展開情境教學法與發展性課堂模式的相結合探究。學生的現實生活是創設情境的源頭，有了生活情境，學生才能“入戲”，引起心靈的共鳴，切實感悟思想品德道理。
2.創設問題情境，激發學生探究成為合作探究高效的關鍵
創設問題情境的目的是為了訓練學生思維，這就要求教師在創設情境時，不僅要注意讓學生通過情境產生問題，還要注意通過情境給學生提供信息暗示，進行思維引導，使學生探究有大致方向，例如，在教學《參與政治生活》一課時，先出示大慶市政府網頁，打開后進入“大慶市人大常委會”頁面，點擊互動平臺“民意直通車”中一封群眾來信：
尊敬的市人大領導，您好：
我是讓胡路區某小區的居民，現有如下問題向您反映。讓胡路區某家園一期違法建樓：經向城鄉規劃局查詢確認沒有取得合法手續。這一工程多次被規劃局監察部門勒令停工過，但是每次停工不超過2天就會繼續施工。我們的采光權、通風權和眺望權受到了侵犯。建筑施工造成的粉塵污染和噪聲污染。3月以來，24小時連續施工，各種大型建筑機械產生的噪聲導致我們晚上無法正常休息。
圍繞這一封信，設置問題：某小區居民通過向人大寫信，表明了此小區的居民能夠行使什么權利？我們還有哪些渠道行使權利？
這一問題情境設計，喚起學生解決問題的欲望，激起學生學習的興趣，讓學生在具體的情境中認識和感悟。把小課堂引向大社會，促進學生在解決問題時思考：自己在實際生活中遇到不能解決的問題應向哪些部門反映，反映問題屬于公民的哪項權利？如何更好地行使這些權利？教師在教學設計時關注情境，從本質上就是關注學生，關注他們的心理、思維、感受。特別是問題情境有助于開發智力挖掘潛能，培養學生的創新能力，這符合“發展性教學模式”的理念。
情境教學法，是思想品德學科常用的教學方法。通過此方法在“發展性課堂”中運用，實現了課堂情境化，也實現了“發展性課堂”的有效性。教育家李鎮西說過：“在教育工作中，不要空喊口號，要用行動證明自己的價值，這樣才是真正對教育的負責。”我很同意李博士的觀點，承擔這種責任，必須有一種力量，這種力量叫熱愛。正因為這種責任和熱愛，促使我做一名“有情有義”的教師。在教學設計時，創設情境，實現“課堂有詩情是我的情，創設情境，力圖實現思想品德課堂有畫意是我的義”。我的教學之路還很長，今后，我在教學工作中，時刻把“課程標準”記在心扉，把“發展性理念”記在腦海，用先進的理論指導課堂教學，在教學中反思，用陽光和雨露不斷滋潤思想品德課堂，使思想品德課堂像花兒一樣吐露芬芳！
那么作為戰斗在教學第一線的初中科學教師，應該如何組織落實好每一節課堂的教學活動，提高教學的有效性呢？筆者根據多年的教學實踐，提出以下幾點拙見。
一、強化集體備課，優化教學設計
在進行課堂教學之前，教師必須把握每一節課的全局，明確當下所要授的本節課要達成的教學目標，把握好教學內容的重點和難點，明白應該采取何種教學方法才能有效地組織教學等。在這種背景下，集體備課就顯得尤為重要，“團隊的力量”是個體的力量無法比擬的。備課組教師要對一節課的教學過程進行精心設計，包括課堂導入、課堂提問的內容、課堂練習、課后作業等。教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。
教學內容和方法是為學生設計，而非供教師孤芳自賞的，因此，建立在對教材深入挖掘、對學情深入把握基礎上的設計才是最有價值的。有句話說：適合的才是最好的。同樣，適合學生要求的教學設計才是有價值的，也才有可能提高教學效率。比如，學生已經掌握了的知識就不必再講，學生掌握難度大的問題就要多講；課本知識較簡單的可以讓學生自學，教師可以把重點放在知識的拓展和聯系實際的探究上。
在教學教學環節設計時，要充分考慮到如何激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望；要充分考慮到教學內容是否緊密聯系社會，面向現實生活。集體備課時，可以資源共享，可以相互交流切磋，既有利于節省每位教師的備課時間，又可以為教師自己減負，還能集思廣益，取長補短。同時通過集體討論，每一位教師都能更準確地把握課堂的教學結構和教材的知識體系，確定最佳的教學方法，進而提高課堂教學的效率，提高教學的教學水平，事半功倍，實現“有效教學”的最終目標。
二、創設科學情境，激發學習興趣
興趣是學習動機中最活躍的部分。它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，學習不再是負擔，而是成了享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常常會掌握得迅速而牢固。
初中科學是一門以實驗、觀察為基礎的學科，實驗不僅對提高實踐能力，而且對激發學生學習興趣具有不可替代的作用，也是提高學生科學素質的有效途徑。例如，在講“生活中的透鏡”時，我讓學生在課堂上制作照相機模型；在講“溫度計”時，讓學生制作簡易溫度計。通過學生親自動手尋求科學規律，學生對知識的理解會從感性認識上升到理性認識，使學生真正嘗試到學習的樂趣，這樣既激發學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，可以將一些實驗改為學生的探索性實驗。例如，教師給出以下器材：天平、量筒、燒杯、彈簧秤、水、細線和一塊礦石，啟發學生想出幾種測礦石密度的方法并讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題并尋找解決問題的方法。又如，在伏安法測電阻實驗中，可以啟發學生思考，利用現有儀器測出未知電阻，并進一步啟發學生設計幾種測電阻的方法。在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習科學課的興趣，同時也發展了學生的個性。教學實踐中，要特別關注以下幾個方面的活動：
1.營造主動參與的教育氛圍
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們強調，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學生。 2.留足時空、搭建主動學習平臺
學生自主探究學習需要一定條件保證。一是留有充足的探究時間。課堂上教師留有一定的時間讓學生獨立思考、自主
鉆研，學生只有經歷自主探究的過程，才能有所領悟，有所以現。
3.注重發展學生的思維能力
發展學生思維能力是有效教學的核心，怎樣提高學生的思維能力？可從以下三個方面進行。
三、改進教學評價，增進積極體驗
積極心理學認為，“增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不清楚自己的潛能有多大。”
因此，在初中科學課教學過程中，教師要及時地、科學的對學生進行評價，給予學生肯定和激勵，增進積極體驗，讓學生獲得內化意義的成長。
1.在評價學習結果的同時評價學習能力、方法
教學評價要發揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。例如，在七年級教學“摩擦的利和弊”時，教師提出“假如沒有摩擦，將會出現怎樣的情景？”學生的回答各種各樣。面對著答案，教師不能簡單做出是非判斷，而應針對不同學生的思維習慣、方式作出評價。對錯誤答案，在指出其不足的同時，充分肯定其正確的思路或審美意識和能力。針對猜出來的正確答案，在肯定其直覺思維能力的同時，明確指出科學結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。
2.對學生教學個性化評價
學生由于先天性生理因素和后天社會生活體驗的不同，個體間存在著學習天賦和認知方式上的差異。因此，對學生的評價不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的過去是進步的，只要有不斷進步的愿望，都應該給予肯定，給予激勵性的評價。讓每位學生在努力、進步后都能獲得成功體驗，激發他們進一步進取的愿望和信心。
3.對學習合作小組進行評價
如果我們重視演講詞的口語文體特征，并落實在課堂教學中，從教師層面能做的是引導學生對這種實用類文本“從多方面進行分析研究，總結其經驗和教訓，從中獲得啟示”。課堂教學的內容，應該是從演講詞的獨特表達方式和內容，從受眾的角度探究演講所達到的效果，從探究演講詞發表的背景和社會影響力，來還原文本的某些典型特征。我深信，只要我們能抓住這些特征來開展教學活動，最終必然讓典范的演講詞還原到它本來的生存狀態，也會讓實用類文本教學的課堂重獲生機，產生真正活化的課堂話語，形成師生共同探究的自由空間。
而從學生層面來看，教師可以結合學生的演講、辯論等口語文體的模仿寫作，口語交際的參與程度，口語表達臨場經驗的習得過程，來悉心指導和積極評價。學生在自主模仿、群體糾正、自我完善的語文能力培養過程中，同樣能使課例中的某種難以言傳的經驗得到還原、活化、吸收。但口語交際能力方面的教學努力，目前我們做得還非常有限。希望隨著課程改革的深入，我們有時間去嘗試拓寬“讀”“寫”之外的天地，實現語文課的真正價值回歸。
總之，學習實用類文本的真正意義，就是還原文本在社會生活中信息傳遞、人際交流的實際功用。如果我們的語文課堂教學，能夠把典范的實用類文本中所包含的寫作、表達的語言經驗，通過師生共同感受、揣摩、探究，最大程度地還原出來，并使之成為學生個體的語言表達經驗，我想這樣的實用類文本教學是語文教學的應有之義，也是學生喜聞樂見并終身受益的。
本文以《我有一個夢想》來設例，參照解讀論述類文本的教學策略，探究口語文體的獨特之處，從三個維度來理清演講詞“文本還原”的課堂教學內容。
文本還原之一：話語功能和受眾
演講詞的話語功能指向抓住聽眾的注意力，引導他們的內心需求。只有當演講者把自己的演講與聽眾發生聯系以后，演講才算完成。演講的準備和進行，都得充分地考慮聽眾的身份立場、知識水平和實際需求。從這個維度來看，我們的課堂教學重點，不再是常規的議論文教學中的結構分析法：提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）。因為實際演講過程中，演講者和聽眾，他們共同關注的焦點根本就不是什么導入、分析、結論的構思。
而從話語功能和受眾的角度來分析文本，我們必須關注演講者預設和呈現的情感、情緒控制的主線。只有當學生能自覺地關注演講者和聽眾思想情感的契合程度時，我們才能點出隱藏在這條線索后的邏輯結構。以《我有一個夢想》為例，如果設身處地從馬丁·路德·金演講現場的25萬民眾內心的期望來看，他們從各州趕到華盛頓參加民權集會，絕不僅僅是聆聽一場精彩的有邏輯性的演講。他們渴望的是馬丁·路德·金作為他們的代表，宣示廣大黑人同胞的維權意志和決心，表明他們的迫切訴求和莊嚴立場。《我有一個夢想》的全篇話語構成如下：
（1）引起廣泛的身份、價值認同
《我有一個夢想》的開場白看似隨意，其實話語的分寸感極強。第1段：“今天，我很高興能夠參加即將載入史冊的美國歷史上最偉大的爭取自由的運動”這句開場白的信息有：①意味著這次運動是全體集會者共同的權利訴求。②“參加”表明“我”是爭取民權運動的全體當中的普通一員。③預示了運動必將得到廣泛認同，能經得住時間和歷史的考驗，從而客觀地展現作為領導者的充分的自信。④明確我們參加活動的現實意義和歷史意義。⑤沒有故意單獨區分黑人，說明并不排斥白人等其他人群的利益和要求。
作者善于把“我”引向“我們”，不僅能增強感召力，贏得在場聽眾的支持，也充分體現了非暴力抵抗的普世價值，黑人爭取民利并不是制造新的種族排斥。演講中的人稱以“我們”為主，就是時刻在強化，這種共同爭取民利的團結意識。而當出現“我”時，往往是起到引導聽眾情緒的作用。
教學策略：重點可以讓學生聽演講現場錄音，模仿特定語調下的段落首尾句的表達。“我們必須正視黑人……悲慘的現實”“今天我們在這里集會……”“今天我們是為了要求兌現諾言……”，都能讓人體會到號召話語的擲地有聲，激動人心。
（2）層層對比煽動情緒
為什么黑人要通過集會來爭取民權？第二段作者提到了林肯總統簽署的《解放黑奴宣言》，有教師解讀得很精彩，認為這樣寫黑人所爭取的權利是合理、合法的，這次集會的權利訴求立足于法律的制高點。從演講的話語結構來看，我們還能看出這段和以下三段是強烈的對比的關系，目的就是通過對立、矛盾的關系來激起黑人的憤怒情緒，或者本身就是在場的黑人聽眾內心真實情緒的宣泄。
林肯的廢奴運動順應了歷史潮流，而之后的歷屆政府沒有把變革深入下去，沒有消弭種族隔離、種族歧視。只有從話語功能的角度，理解了這種語言表達中情感的轉換，才可能使學生真正掌握口語中比喻、排比、反復等修辭手法的作用。《憲法》《獨立宣言》尤其是《解放黑奴宣言》保障了黑人享有人權，但這作為仍然沒有兌現的“夢想”和殘酷的現實形成對比。法律文件曾被比喻成燈塔，最終還是蛻變成“空白支票”！由此聽眾的情緒形成了演講的第一個——“現在是實現民主諾言的時候”，作者連續用了6個“現在是”的排比句式，一下子打開了情感的閘門，現場的情緒反應亢奮、熱烈。全場產生的無形的力量，既昭示了集會示威的崇高目的，又把矛頭直指美國當局。
教學策略：讓學生把握對比的話語結構貫穿全篇，使全篇演講保持了一種熱情、激進的情感力度。通過反復地辨聽、揣摩錄音，學生不難發現，為什么作者遲遲不說出主題句——我有一個夢想。“在此時此刻，我們雖遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想。這個夢想深深扎根于美國的夢想中”，夢想是什么？黑人對國家的認同，執著于“美國夢”，卻和前面反復陳述的在這個國家黑人的苦難命運，所蒙受的種種不公待遇，形成鮮明對比。“我”的夢想就是“我們”的夢想，情感從悲慘轉為悲壯。
（3）合理引導、升華聽眾情緒
在通過對比手法，引導聽眾的情緒進入強烈的憤怒后，作者口氣一轉“但是對于等候在正義之宮門口的心急如焚的人們，有些話我是必須說的”。使難以抑制的情感回復到理性的層面，恰當地引出了斗爭的策略，表明了他主張的以寬恕、仁慈的精神力量，以非暴力抵抗的形式，以團結白人的方式，來開展合理合法的斗爭。
那么斗爭的過程和結果又是什么？作者引入了“有人”的挑釁和質問“你們什么時候才滿足？”借著充斥著對立反感情緒的這句話，作者又使聽眾的情緒高漲起來，同時展現一連串黑人四處受欺壓，被剝奪人權的事實，讓大家理性地意識到斗爭道路曲折漫長。“不！我們現在并不滿足，我們將來也不滿足，除非正義和公正……滾滾而來”這個回答，可謂是對所有敵對者的一聲痛喝，讓所有同胞感到酣暢淋漓的痛快，猶如夏日飲冰，既解了征途疲憊暑熱，又在鼓舞前行的信念。
教學策略：重點誦讀結尾，這一處的話語成功運用了演講結尾慣用的視覺化語言。作者用了排比和反復的手法，用鏗鏘而有節律的“我有一個夢想”帶領聽眾進入情感。7次反復“我有一個夢想”仿佛在描繪一幅人人平等、幸福、和諧的大地場景；而7次“自由響自……”，又用山谷回聲為我們勾勒出了一幅寧靜、潔凈、崇高的山嶺場景。讓學生邊讀邊想象，兩幅畫面疊加所構成的渴望自由的廣大疆域。
文本還原之二：邏輯結構和修辭
當演講者以聽眾為中心，用情感飽滿的話語感染了聽眾，用富有視覺化的語言塑造了鮮明的景象，他已經成功地把自己的思想、理念、感覺移植到了聽眾的內心。因為聽眾產生了情感共鳴，主動強化了演講者的話語。但為了使演講取得更好的效果，清晰的思路、恰當的修辭手法也是演講的重要因素。那究竟怎么開展這第二維度的文本還原呢？
有位老師以嚴密的“邏輯的力量”來解剖《我有一個夢想》的邏輯結構：為什么我們要集會，為什么我們要有這種爭取自由和民主的“夢想”（分析問題）——我們應該怎么爭取自由和民主的“夢想”（解決問題）——我們實現自由和民主的“夢想”的展望（提出問題），我覺得這樣分析，思路清晰，有助于高中生的理解。這篇演講雖然語句淺顯，但因為是大型的公眾演講，演講所牽涉的人群、階層并不單一，實際上所謂邏輯結構的嚴密，不再囿于典范三段論的理想化模式的。而且，馬丁·路德·金在民權運動中為達到最大的傳播效果，他的演講常常圍繞“美國夢”展開，本篇演講結合了他幾年來演講的精華，并有一個團隊負責幫助他策劃和撰寫，并確定主題，難免構成復合論辯。
教學策略：選擇邏輯結構典型的“例文”是關鍵。
只有經歷過字斟句酌的品味，真切感受絲絲入扣的演繹、歸納、置換等的邏輯之美，他們的語言表達才可能逐步趨向嚴謹和思辨。
文本還原之三：歷史意義和現實意義的交錯
我們有引導學生解讀經典演講的責任。如果重讀經典，學習內容的意義一旦消解，學生就會迷失學習的方向。所以，還原的第三個維度，追尋文本的意義也是必要的。
種族對立是美國的社會痼疾。《我有一個夢想》的歷史意義和現實意義交織得更加密切。黑人一踏上這塊廣袤的新大陸，就是作為奴隸的身份。他們被剝奪了基本人權，長期遭受奴役、壓迫、歧視、剝削、踐踏。正是馬丁·路德·金等領導的歷次民權運動的推動，美國黑人的社會地位有了極大提高。
2009年產生了首個黑人總統奧巴馬，他在競選時提出消除種族分歧、實現“一個美國”的夢想。但是上任半年，偶發了一件引起輿論軒然大波的事件。哈佛大學黑人教授蓋茨回家時因門鎖故障欲破門而入，被鄰居誤認為是賊，后來又拒絕配合白人警察克勞利調查，結果被捕。誤會澄清后，蓋茨指責警方種族歧視，還說要打官司。而克勞利說，他完全是照章辦事。雙方交鋒時，蓋茨的好友奧巴馬說，警方行事“愚蠢”，更激化了矛盾。克勞利要求奧巴馬道歉。最終，聰明的奧巴馬邀請蓋茨、克勞利到白宮喝啤酒解決爭端。聚會上，蓋茨和克勞利都沒有互相指責，但也沒有道歉。
由此可見，長期的奴隸制度和種族歧視，給黑人造成了受害者情結。但隨著黑人社會地位的攀升，白人也逐漸產生了獨特的受害者情結。種族之間的沖突，仍然根深蒂固地扎在精神層面。
一次，我參加中學體育學科說課活動，有一位女教師的說課內容是前滾翻，她將滾得又圓又直作為教學目標讓我大吃一驚。一二年級的體操課上我們已經把滾得又圓又直作為教學目標，并努力實現，怎么翻了六年還是又圓又直？目標是不是定低了？我將此疑惑提出，與中學專家老師商議，得到的回答是：單就動作而言，又圓又直是最終目標，即使體操運動員也是如此，難度主要體現在遠撐、魚躍等前綴或交叉蹲、接球起等后綴上。
如此看來，我將才接觸滾翻的二年級學生的學習目標定為滾得又圓又直，是不是太高了？事實證明，很多孩子實現目標是有困難的，我一直認為是因為我的教法有問題，不能找到更適合小孩子的方法。會不會是我的目標設定與項目導入有問題？是否應尊重學生的原始狀態，突出內心需求并賦予項目更大的實用價值？
通過一番求證與思考，我將教學目標定為：了解滾翻動作在實際生活中的意義；掌握反向狀態下團身滾動的自我保護方法；努力向他人學習，完善自己的動作。
主教材的教學過程：
1.復習側滾動作，體會不同時身體各部位的位置。
2.展示正直立和倒立的圖片，分析受力部位及危險程度，強調頭頂著地對頸部的傷害。
3.展示前滾翻起始動作圖片，引導學生觀察頭部內卷、后腦著墊的動作。集體練習團身低頭含胸動作，兩手交叉抱后腦，體驗頭部內卷的感覺，找到后腦的位置。
4.教師示范，引導學生觀察起始動作頭與手的位置關系，進一步了解頭部內卷對完成動作的重要性。
5.提供頭飾，借助松緊帶將其戴在學生頭頂，幫助學生找到頭頂的位置，并在貼有頭、手位置標識的體操坡墊上進行練習，教師進行保護與幫助。
6.小組討論對頸部有效保護的關鍵有哪些？頭部內卷、手的支撐等。
7.分組練習，教師將有困難的學生集中在一組，親自保護與幫助。
二、結果與分析
由于課的開始，孩子們認同了團身的意義，戴在頭上的頭飾沒有一個孩子有意弄壞，都把它當成自己的保護神。同時，借助頭飾，孩子們不論在什么樣的身體狀態下，始終感覺到頭頂的位置，并有意識地低頭內卷，因為只有這樣才能不把頭飾壓壞。這一直觀的限制措施給了孩子自我判斷與自我評價的可能，同時增強了練習的趣味性，歡呼自己頭飾的安全，期待下一次的挑戰。
1.基于學生本能，提升動作練習意義。
孩子不是體操運動員，他們學動作不完全是為了被打分、被評價，更重要的是形成一種理念，掌握一種技能。體育課上將一個個動作作為載體，通過練習提高機體在各種動作狀態下的控制能力和自我保護能力。我們為什么要將滾翻作為教材列入體育課，并設置一系列評價標準對學生進行評價？滾翻對孩子們的練習意義究竟是什么？
滾翻動作是體操的基本動作，是復雜技巧動作的基礎，也是一種自我保護方法。它可以調整身體的柔韌性和平衡性、協調性，有助于提升思維能力，促進大腦神經元的鏈接。熟練掌握滾翻動作可以在身體被絆倒時避免摔倒在地。
由上可知：滾翻動作最直觀、最實際的意義是提高自我保護能力。
我們習慣頭上腳下的直立狀態，身體結構也是如此：腿骨粗壯、足踝關節結構多緩沖，適宜承重。但我們的頸部卻很柔嫩，平時只承受頭的重量，頸部肌肉力量小，但有大量神經血管通過，非常重要，一旦頭下腳上時，如不能很好地得到保護，頸部就會扭傷甚至有生命危險。因此，練習滾翻最重要的是引導學生思考如何在反向狀態下，不把身體的重量壓在頸部，而是迅速將體重從手、腳過渡到后背，再回到腳上。只有在這一點上與學生達成共識，課堂上孩子們的練習目標才會更明確，所做的一切才會變得更有意義。
2.關注教材適切性研究，更好地提高學生的素質。
適切性原則要求選擇的內容符合小學生的年齡特征，不同年齡學生能學習什么內容是受其心智發展水平限制的，過難或過易的內容都不適合，應做擯棄。適切性的另一個含義是提出的目標切合教學實際，過高過低都會影響課堂效果，甚至出現傷害事故。這就要求教師充分掌握學生的基本情況，不能想當然地教學，特別小學階段的學生，與成人的差異較大，一年級的孩子才六七歲，他們的心智與體能都較稚嫩，課堂上面對教材的反應絕對不是靠想象就能完成的。
關鍵詞：塑型；研訓；實踐；提升
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0054-02
“塑型”，本意是根據劇本中人物形象的要求對某個人物進行塑造，而對于教育行業而言，實際上就是讓新教師樹立正確的課堂觀、學生觀、教師觀和評價觀，適應新課程教學，掌握教學新方式、新技能、新手段，使之快速走上勝任學校賦予的教育教學工作的軌道。閩北教育通過“塑型”工程的實踐，建立健全新型的研訓制度，嘗試研訓形態的改變，以提升新教師的教育教學水平。
一、以理論學習促教師個體成長
“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。”之所以這樣說，因為理論上的成熟意味著思考問題是從本體論角度，全面、系統、辯證的思考，而不是從事物的現象，片面、個別、教條的思考。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高。
教師的成長離不開理論的學習，而新教師對教育理論的學習更為迫切。他們的專業理想和信念的發展，就是一個實現“自我超越”的過程，是教師對自己生命意義的創造。教育理論的學習主題來自于教學實踐，需解決的是教學中的實際問題、關鍵問題。例如，在培訓期間，教學名師和教育專家們結合課例給參加“塑型”的新教師做“體育課時教學目標的制定與有效教學”“對中小學體育課的基本要求”“如何上好一堂體育課”以及“大課間陽光體育活動的實踐與操作”等精彩講座，讓剛走上教學崗位的“塑型”教師打開視野，反思自己的教學行為，并有意識地對其進行分析與總結，形成自己獨特的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平。
二、以研訓結合促教學能力提高
教師教學能力的提升，離不開教學研討，更離不開教學實踐。為此，要提倡四個倡導，注重四種交流。
1.倡導合作交流。合作交流已成為許多學校在學科管理與發展上的積極追求。在學科備課領域，主要采取“集體備課”的形式，深層次上對新教師產生不同影響，或促進教師的發展，或使教師的腳步停滯不前，因此，對新型教學形態的建設起著至關重要的作用。體育學科的集體備課創設的是平等對話、相互溝通、自主合作、交流分享的環境，參與研訓的教師始終抱著一種民主、積極、合作、學習的態度，不斷創新自己的思維方式，改變自己的教學行為，發展自己的專業水平，從而提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。
2.倡導主題交流。主題式研討促進深層次的思考，是教師教學智慧的呈現。主題式互動研討以“同課異構”的形式開展，得到一線體育教師的認同。所謂“同課異構”，就是同一教學內容，不同的教師根據自身的專業能力、教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色，使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的研討，可以通過參與者在此主題方面提出的問題及對問題的研討和交流，來改進教學行為，提高教學水平，是一種切實可行、卓有實效的教研活動方式。
3.倡導校際交流。教師是在教育行動中逐步成長起來的，“送課下校”是校際間教師實踐交流的一種方式，是提高教師課堂教學能力的重要研訓過程。優秀教師把新信息、新課改的理念帶到薄弱學校，通過雙方的交流，探討吸收對方的優點，在一定程度上既促進了校際間教師理念的提升、教學經驗的借鑒，也鍛煉了教師如何運用教學技能和機智去調動那些不同學情的陌生的學生。“送課下校”活動對教師的專業成長和學校的整體發展起到了助推器的作用。
4.倡導競賽交流。以賽促訓，是落實新教師“塑型”工程、扎實有效地對新教師進行跟蹤培養的又一方式。一般采取“課堂教學競賽”“說課和片段教學”“單元模塊設計與評選”“新課程標準知識競賽”“現場評課比賽”以及“微課展示”等。競賽為新教師搭建了一個學習、交流、鍛煉的平臺，加快了新教師適應學科的要求，縮短了他們的角色轉換。
三、以預約聽課促專業水平提升
所謂“預約聽課”，顧名思義即預先約定聽課，就是聽課者向對方提前告知，彼此約定時間，然后準備上課，其最大特點是“留有余地”，有充分準備的時間和空間。預約聽課是教育的進步，更是新課改的需要，體現出以師為本、人性至上的理念，比如尊重、信任、對話、接納、溝通、商議等。作為新教師，由于自身年齡和出道經歷的特點，他們有夢想但較脆弱，有激情但易急躁，而在教學中他們需要的恰恰就是充分的準備和深厚的累積。
曾記得一次進修學校的體育教研員到教研基點校走訪，在聽了校長介紹新招聘來的體育教師的情況后，就直接來到操場聽他的課。這時，正在對“前滾翻”進行講解示范的新教師看到校長陪同領導來聽課，一下子變得不知所措起來，不是動作滾偏了，就是無法一氣呵成地完成動作，課堂組織也凌亂起來。為了防止課堂出現安全事故，教研員和校長連忙離開操場，躲在教室內從窗戶里往外看，這位教師的課堂組織才逐漸有序起來。課后，這位年輕體育教師當然也沒少受校長的“點撥”和“教育”。幾周以后，體育教研員與這位老師聯系，要他準備一節課。這一次，由于事先預約，這位老師各方面做好了充分的準備，甚至與教研員還進行了一些教學理念與課堂設計方面的細心交流，結果，這堂課非常成功。他不但找回了自信和勇氣，而且還有意外收獲和新的超越。
在比賽中，我們三人白天進行頭腦風暴，晚上對微視頻設計和陳述稿進行推敲研討和智慧碰撞，最終呈現出的微課程教學設計具有信息技術與教學內容的巧妙整合，思想品德活動有儀式、有故事等特點，獲得了評委們的高度認可和一致好評。
教學設計初稿中的研討
7月13日上午，決賽賽題公布。當看到賽題――人教版《品德與生活》第一冊第一單元第一課《我背上了新書包》時，我們都愣住了。這是學生進入小學后的第一節思想品德課，內容看似很簡單，但怎樣才能把它設計得精彩呢？
在初步協商后，我們梳理了各自的思考和建議，結合學生的年齡、心理等特點，著重從抓住“學情”，聚焦“學習內容”；巧用“技術”，突破“教學重難點”；立足“特色”，上出“實小品味”三個方面進行了深入探討。
1.抓住“W情”，聚焦“學習內容”
【王艷】學生從幼兒園升入小學，角色的變化是重點，所以我們要通過設計活動的方式使學生的角色發生變化，以便使他們能盡快適應小學的生活。沒有儀式就沒有教育，我覺得可以讓一年級的學生通過活動了解自己的成長，體會上學的幸福味道，你們覺得呢？
【劉曉杰】同意。學生對小學生活充滿期待，有學習和參加活動的積極性，但在常規習慣的養成上還需要教師的有效指導。
【王麗娜】《課標》指出：品德與生活課要以學生的生活為基礎，抓住學生與自我、學生與社會、學生與自然三條軸線確定教學內容。所以在這節課中，我們不僅要讓學生感受到成為一名一年級新生的開心，更要引導他們學會與同伴、與老師、與學校的周邊環境相處，從而喜歡上同學、老師和學校。
通過討論，我們將引導學生回憶開學第一天的場景和指導學生一日常規并實地了解校園作為本節課的教學內容，這既符合學情，也符合學生發展的需要。
2.巧用“技術”，突破“教學重難點”
【王麗娜】我覺得利用信息技術手段來輔助學習，對一年級的學生來說很難。雖然他們在家也用過電腦和智能手機，但是基本上沒有進行過系統性的學習。我們是不是可以用一下樂教樂學平臺的錄音功能呢？
【王艷】同意。我們不僅可以借助樂教樂學的錄音功能，還可以借助其拍照和錄像功能，尤其是通過拍照功能，能讓學生把自己看到的、學到的、畫出的與學校有關的內容拍照上傳，并與其他同學共享。
【劉曉杰】我認為讓一年級的學生把快樂畫出來、唱出來是更好的表達和學習方式，這樣，家長通過平臺也可以參與到學生的成長中，從而便于支持學校的工作，關注學生的成長。
【王麗娜】一年級的學生最喜歡看視頻，還擅長模仿，我們是否可以把學校的一日常規示范視頻播放給他們看，將一日常規作為這節課的重點內容？
【王艷】可以，但是一年級學生的注意力時間較短，所以我覺得可以從一日常規里選取學生在剛入學時必須掌握的幾個規則，如按時到校、下課及時去廁所、提前準備學習用品等，作為這節課的學習內容。
最終，我們通過討論將本節課的教學重難點確定為幫助學生掌握一日常規。
3.立足“特色”，上出“實小品味”
【王艷】我覺得我們可以根據一年級學生的實際情況，為他們準備一份快樂的禮物――開學護照，幫助他們了解自己的老師和同學，找到圖書室、閱覽室、書法室、陶藝室等功能室的位置，這不僅有助于培養學生的探究精神，提高他們的自主能力，也有助于學生了解校園環境，使其能更快地融入學校這個大家庭中。
【劉曉杰】同意。開學護照活動的開展，能使一年級學生借助自己的力量有禮貌地走在校園中，見到老師主動問好，見到同學主動打招呼，不斷養成好習慣，將高尚的品德之花綻放在校園的每一個角落。
我們還可以為學生準備入學禮、走幸福門、戴幸福花等一系列活動，以便讓他們盡快喜歡上同學、老師和學校，感受到上學的美好。
【王麗娜】是的。開學第一天，教師還可以為每位學生準備幸福小甜餅，使其品嘗上學的幸福味道，感受到實驗小學是個溫暖的大家庭。在教師的指導下，學生不僅可以認識周圍的同學并互相做自我介紹，還可以熟悉校園環境。
通過討論，我們認為這節課要著重體現有儀式、有故事的活動，這也一直是實驗小學在培養學生優良品德和良好學習習慣方面的獨特做法。
“改進點”的選擇與思考
根據兄弟團隊對我們微課程教學設計和實施方案的評價以及自身的反思，我們也進行了一番熱烈的討論。
【王麗娜】我覺得兄弟團隊提出的建議很中肯。我們確實應該在學生熟悉校園環境上多下功夫，借助開學護照的活動，讓學生走進校園的各個角落。
【劉曉杰】是的。但是學校大、功能室多，有什么可以直接提供給學生的好的建議嗎？
【王艷】我認為可以在開學護照的設計上，設計熟悉校園環境的專欄，對學校的特色功能室，尤其是一年級學生經常用到的教室等地方進行特別介紹，引導學生自己去尋找。
【劉曉杰】我覺得這個方法可行。在實際的設計上，我們還可以在開學護照上直接標注出學校的樓名、層數等具體信息。
【王麗娜】管理功能室的教師也可以在教室里向學生一一介紹，并為完成任務的學生蓋上開學護照獨有的小印章，以激勵學生。
通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。
1.內容更貼切
我們對初稿中距離學生生活較遠的內容進行了刪減，使教學內容更符合微課程的要求；圍繞活動進行設計，使微視頻的內容更加符合學生的活動實際。
2.情境更豐富
借助樂教樂學平臺，讓一年級的學生在語言表達上以說為主；借助該平臺的錄音功能，讓學生樂于表達自己上學的感受。學生上課時交流的內容成為教學的素材，教師展示發言優秀的學生的錄音、圖畫等，不僅能調動學生的參與積極性，更對其他同學的發展起到指導作用，讓他們更好地找到學習的目標和前進的方向。
3.視頻更精美
為了提高微視頻的教學效率，讓學生更有興趣地學習，我們改進了微視頻中的很多細節，如增加背景音樂、添加學生第一天入學時的照片等。
暢談設計亮點
1.融合信息技術，關注學生發 展
在整個教學過程中，我們用信息技術來支撐學生學習，為學生在課堂內外安排了活動，具體如下。
（1）樂教樂學活動說一說
我們在語言表達上以說為主，充分尊重學生的體驗，引入了樂教樂學平臺。學生借助樂教樂學的錄音功能，在父母的幫助下，暢所欲言地表達自己上學的感受，并附上自己第一天上學時的場景照片，然后同伴間在線上進行上學后的感悟交流。這些能讓學生深刻體會到成為小學生后的變化，對剛入校的學生來說是一種莫大的支持。
（2）回味上學的幸福味道議一議
品德教育必須有儀式、有故事，才能感動學生，感化其心靈。只有觸動心靈的品德教育，才能幫助學生形成健全的人格，以及正確的人生觀、價值觀。獨具特色的實驗小學入學課程能撥動學生心底的那根品德之弦，我們把學生第一天入校的情景做成微視頻《回味上學的幸福味道》，讓學生再次感受到上學的美好。
（3）我要做合格小學生的視頻看一看
要成為一名合格的小學生，就要從一點一滴做起。我們通過播放小學生一日常規的視頻，讓學生思考自己哪些方面做得好，哪些方面還需要積極改進。由于一年級學生的注意力時間短，所以我們在教學中要借助信息技術的各種手段來活躍學生的思維，這不僅能讓學生學會如何交往、如何就餐、如何與同伴相處等很多問題的技巧，還能緩解學生的學習疲憊，再次調動他們的學習積極性。
2.實小味道，上出思想品德本 質
讓學生在儀式和故事中成長是實驗小學品德教育的特色。一直以來，學校的品德與生活課程都是以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。
（1）回味上學的幸福味道
學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每位兒童的權利。走幸福門、戴幸福花、吃幸福甜餅的活動設計符合學生的心理發展規律，有助于學生快樂地融入小學生活。看著視頻中的自己，學生的臉上洋溢著幸福的笑容。
（2）開學護照伴我成長
一年級的開學護照是紅色的，這是品德高尚的顏色，也是教師給學生的一份品德成長禮物。在開學護照的幫助下，學生不僅能有目的地與同伴交流，與教師溝通，還能憑著自己的努力，找到W校的圖書館、閱覽室、保衛處、德育處、少先隊等功能室，這將對他們在未來的學校生活和班級學習中起到至關重要的指導作用。
（3）宣誓，自豪感的延伸
一、悅納學生――激勵性、情感性的來源
悅納學生是心理學中賞識教育的觀點，同時也是重塑師生關系的重要途徑。竇桂梅老師在課堂師生言語互動中所體現出的激勵性、情感性，正是源于對學生的充分尊重和信賴，她從兒童生命發展的角度建立主題，拓展兒童生命成長的價值主題；在教學的立意上，她也是著眼于兒童生命價值的取向。正是基于這樣的觀點和教學立意，才有了課堂教學過程中教師對學生認可的目光，才有了發自內心的肯定與贊揚、接納與包容，才有了充滿深情地對學生話語的完善與提升。
要做到悅納學生，就要求我們樹立新的學生觀，允許學生犯錯誤，發現學生在課堂上點滴進步；要求我們樹立新的老師角色觀――以平常心看自己，以朋友之心傾聽學生；同時還需要我們擁有堅定的教育信念――竇桂梅老師即是如此。當我們秉持著對學生的悅納，走進教室，開啟生命中的每一堂語文課時，相信那充滿激勵性、情感性的言語就會自然地在每一次言語互動中生成。
二、重視修辭一練就生動性、精煉性
教師言語的精煉性、生動性同樣是教學藝術對語文教師教學言語的要求，也最容易引起學生鮮明的感受。想要真正引發學生心靈的震撼，必須讓學生看到你所描述的景象、形象，從而調動他的再創造，用自己的經驗、印象、知識去補充、增益、發揮，以獲得真切的感受。
小學生的認知發展是以學習知識為基礎而展開的，主要特征是思維過程的具體運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。根據小學生認知發展的特點，教師與學生言語互動中就要特別強調言語的生動性――小學生思維發展、注意力發展的特點說明他們慣于形象思維，更容易感知接受形象性的信息，這樣才有利于他們思維的發展。而言語的精煉性――小學生言語發展的特點是對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。為此教師在與學生進行言語互動時理應以生動而精煉的言語示人，才能達到潛移默化的教育效果。
在要求言語精煉性和生動性的同時，筆者認為，無論是教師在課堂上的教學言語，還是書面的言語表達，都要充分考慮修辭的重要性。正如竇老師所說，小學老師一定要用好比喻句，除此之外，在課堂教學中，常用的修辭手法如擬人、排比、引用、反問等，也應成為教師互動言語中的“常客”。針對教學設計中關鍵的導入語、過渡語、小結語等，教師應該仔細揣摩，考慮搭配，以求言語的精煉性、生動性。
三、廣采博聞――文學性的慧根
一路探索，一路堅持，竇老師教學言語的文學性更加清晰、閃亮，透過言語帶給學生詩樣的滋潤、散文式的玲瓏、童話般的夢想。充滿詩意化的教學言語不僅便于抒情，也易于學生進入情境，更使學生在教師充滿文學性的言語中充分地感受到語文的魅力。讀者藝術接受的過程是一個融情人理、情理統一的過程，正是在這種情理交融的過程中，完成對文本意義的探究和創生。我們發現竇桂梅老師對很多文學作品獨具個性的解析，是從接受美學的角度來研讀分析作品的。正如周益民老師在聽完《賣火柴的小女孩》后，感嘆道：“全課下來，心頭滿是驚異，竇老師的教學完全顛覆了我原先的對該童話的認識體驗。為證實記憶，我翻開了那些二三十年前的教學記錄，北京的、上海的、江蘇的，都是一代一地的名師。那些教學除了具體的教學策略有些差異外，在文本解讀、教學內容方面幾乎高度一致。但是竇老師的教學解讀完全打破了這些一致，課堂上，我們分明感到一種光亮在閃耀，掛在心頭的，是一抹含淚的微笑。”周老師的文字更證實了竇桂梅老師從接受美學的角度對教學內容進行的個性化研讀。正是有了這漫步文學書海的個性化研讀，才一點一點地裝點了她教學言語中的文學性。
2012年9月9日～19日，我有幸參加了在北京師范大學舉辦的“國培計劃——中小學骨干教師研修項目小學語文班”的培訓學習。我們來自全國15個省的小學語文骨干教師，在教師節到來之際，接受了國家教育部、財政部饋贈的最厚重的禮物——聆聽全國知名教育專家崔巒、武瓊等12位專家學者的報告，實地考察了清華附小、北京民族小學兩所學校。這十天中，一份激動、一份自豪、一份珍愛，在心中蕩漾；一份責任、一份執著、一份思考，在心中醞釀……
一、提高思想境界，重任在肩永向前
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標——成為一名優秀的語文教師。我不停地學習、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個小縣城的老師講示范課、做報告，自以為人生目標已經達成，不由得生出一點兒小小的沾沾自喜。可是，北京師范大學校長董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語文教師。你要想，你能為中國的語文教育做點什么，留下點什么，你要引領中國的小學語文教學！”一句句鏗鏘的話語擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國的語文教育做點什么？這是我以前從未想過，也從不敢想的問題。這么高的目標，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國的小學語文教育，把我的所學還給學生，還給課堂，還給身邊更多的語文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標，夢想還會遠嗎？
二、更新教育理念，充實自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標研習》，讓我進一步明確了新課標倡導的“四個堅持”——堅持語文課程的四個基本理念，堅持“三個維度”的課程目標，堅持培養創新精神和實踐能力，堅持推進兒童閱讀；“四個更加強調”——更加強調語言文字的運用，更加強調識字、寫字，更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承，更加強調多讀書、多積累、多實踐。“四個堅持”和“四個更加強調”是新課標的精髓，在研習過程中，只有抓住這些“大”的特點，才能提綱挈領，事半功倍。為了落實課標精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學，加強語言文字應用能力的訓練，盡我們的所能推進兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導、自演’退居二線，專心‘編’‘導’”；武瓊將“教學設計原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認識到了教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，進行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學融入到孩子們的生活中……每位教授的報告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂的感覺。這幾天的學習，讓我進一步更新了教學理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復學習，學到心中，更要積極探索，勇于實踐，在教與學中不斷地完善自我。
三、增強自信，投身課改更執著
聆聽著這些專家的報告，我不僅折服于他們的學識，更欣賞他們因堅實的學養而外化的一種自信，這種自信讓他們充滿光彩，充滿個性，充滿魅力。作為一名普通的教師，最要樹立的也是這種自信。自信的人，學習時會思考、會篩選。會思考，才能透過表象看到核心的東西，實質的東西。會篩選，才不會被教學參考、他人意見、教學時尚所左右，才不會全盤接受。這種自信力來源于淵博的學識，體現在行動中就是敢于創新，敢于改革，敢于堅持自己的想法，堅守自己的信念。簡單說，就是用自己的腦袋想自己的問題，用自己的認識與辨別能力想明白自己要做什么，站在講臺上究竟要教給學生什么。這次培訓，讓我更加自信，更有底氣。我愿意帶領更多的語文教師投入到課堂改革中，腳踏實地的踐行課標精神，創建有活力、有實效、有特色的語文課堂。
在這里，我度過了人生中最為珍貴、最為刻骨銘心的十天。每一天都能和專家教授進行思維的碰撞，讓我感到“國培”不是一種學習，而是一種愜意的享受，一次人生的歷練。幾天前，我們帶著迷茫走近“國培”，現在我們即將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情投入到新的教學實踐中。“國培”，你是我成長的助力器，永生的記憶！
作者單位 陜西省華陰市城關小學
[關鍵詞] 農遠環境； 教學模式； 教師發展； 案例透析
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 陳慶貴（1955—），男，江蘇揚州人。教授，主要從事教育信息技術理論與應用研究。E-mail：。
在開展“農村中小學現代遠程教育環境下教學應用模式和案例研究”中，參與課題研究的農村中小學教師積極探索農遠環境下的教學應用模式，促進自身專業發展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據不同地域和學科分布，選取了幾個與教學應用模式研究相關的典型案例，試圖透析出農遠環境下教學應用和教師發展的一般規律。
一、在應用中悟道與發展
案例一：貴陽烏當區阿栗小學徐永勝在農遠環境下教學應用的探索之路。
（一）案例背景
阿栗小學地處貴陽東北部的一個山區。2004年，這個村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉公辦的，平均年齡47歲。當時，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學校，擔任校長兼語文教師。徐永勝到任后，正好趕上國家實施農遠工程，他敏銳地把握住了“用信息技術改變山區教育面貌，迅速提高教育質量”的機遇。親自動手改造學校環境，安裝衛星天線，下載衛星資源，以極大的熱情投身到學校農遠環境的建設和應用中。當時，學校僅有的一間農遠教室的課表排得滿滿的。在農遠教室用光盤上課，學生學習積極性高漲。
（二）案例發展
1. 用光盤資源上課，呈現豐富內容
用光盤上課，看上去好像是件簡單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長用光盤上課，是光盤用得好，還是課上得好？事后，我們訪談過他。徐校長告訴我們：農遠工程實施以后，他就一直用光盤資源開展教學，學生反饋較好。光盤資源已經較完整地呈現了一節課的內容，上課時，只是將更多的時間放在對光盤播放設備的熟練把握和解決好教學重難點上。
由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動，課堂逐漸呈現出豐富的知識內容及優質資源與農村教學的有機結合，學生學習的主動性得到極大的發揮。課上，徐校長并沒有太多的語言，而主要是用好光盤資源。聽他說得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒有對光盤播放設備的熟練掌握和對光盤資源的熟悉，以及對學情的準確把握，這種利用小班化光盤教學資源的課是很難上好的。
2. 資源重新整合——改用多媒體教學
光盤資源是將農村教師的素質放在較低的視角來設計的，隨著自己教學水平的提升，在利用光盤教學時總感覺自己的課堂缺失了“應有的風格”。在一些教學內容上，光盤中的教學資源、教學設計應用起來有點“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤教學，而是結合教學內容、學生學情及學生認知水平對資源進行重新加工整合，從而使得多媒體教學更能激發學生學習的積極性。
3. 一節不成功的課——被資源所困
2008年6月，我們又一次來到阿栗小學，發現學校已經建成計算機教室、多媒體教室、教師網絡備課室，并接入互聯網，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽了徐永勝上的語文課《圓明園的毀滅》。這節課雖然資源應用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點忙亂，學生自讀自悟少了，師生互動少了，學生表達展示少了。
課后，徐校長告訴我們：一段時間以來，他發現網上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價值，都難以割舍，但應用效果卻不理想。徐校長認為在多媒體環境下，要實現資源與教學的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。
4. 整合進行時——創新無止境
2010年，徐永勝承擔的“農遠環境下的資源有效整合與應用研究”課題結題時，總結形成了如何構建與學科教學相結合的有效教學資源，提出“抓住一個中心，堅持三個結合，遵循四個原則，把握五個環節”。即有效教學資源必須以優化語文學科教學為中心；堅持間接經驗與直接經驗相結合，課堂教學與社會實踐相結合，教師主導與學生主體相結合；資源應用遵循“想用不如能用，實用不如用實，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時，注意海納百川，選擇資源時注意去粗取精，應用資源時重在因材施教，反思資源時需要對癥下藥，形成資源時做到水到渠成。
（三）案例分析
徐永勝經過多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農遠環境的建設和應用中成長起來，成為當地的名師和名校長。他的成長經歷，帶給了我們許多啟迪。
第一，凡事堅持實事求是，不唯書，不唯上，只唯實。農村村小及以下的教學點，存在學科教師結構性短缺和專業能力偏低的現象，在西部地區，情況可能更為嚴重。因此，農遠工程系統設計時，考慮把人教社等單位開發的小班化學科系列光盤等優質資源配送到農村去，通過光盤播放等形式，緩減學科教師短缺等現象，達到提高農村教育質量的目的。應該說這種設計從全局范圍看，已經大規模地實現了工程設計目標。
第二，堅持應用，在應用中追求卓越。農遠工程可持續發展的關鍵是應用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農村學校層面上看工程的效果更是如此。沒有應用就沒有探索，更談不到效益和發展。事實上，像徐永勝這樣堅持應用探索，取得實效的案例很多。
第三，求新、求變、求發展，不斷為自己設立新目標。徐永勝在農遠環境下的應用探索，經歷了四個階段，每個階段都摸出了門道，掌握了方法，總結了經驗。悟道和發展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術層面的應用，到基于資源層面的應用，再到基于方法層面的應用；從初步應用，到中級應用，再到高級應用，這個過程也揭示了農遠環境下教師專業成長的一般規律。
二、 在研究中提高與創新
案例二：陜西寶雞市相莊中學物理教師南建校為什么會成為科研新秀。
（一）案例背景
農遠工程的實施，極大地改變了農村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學是九年一貫制的農村學校，農遠工程實施以前，學校教學質量一般。隨著農遠工程的實施，學校面貌煥然一新，教師利用農遠資源開展教學的積極性空前高漲，特別是學校開展的“衛星資源在小學語文數學初中物理教學中應用方法和案例研究”課題，全面促進了學校的教學科研和教師的專業發展。南建校是相莊中學的初中物理教師，參與了“衛星資源在初中物理教學中應用方法和案例研究”，通過課題研究，取得了豐富的成果，實現了人生的跨越式發展。
（二）案例發展
1. 實現了零的突破
2004年前，作為農村初中物理教師的南建校，信息技術能力幾乎為零。此前他沒有使用過計算機，更談不上利用網絡查找資料。快速發展的信息技術對西部農村學校學科教師的影響，似乎還沒有在他們身上發生，學校僅有的幾臺計算機，只能用于信息技術教學。農遠工程的實施，使他們有機會用信息技術來改變自己的教學。
2. 應該如何利用農遠資源
2005年，農遠工程為農村初中配發的計算機教學系統、衛星接收系統及相關資源陸續到了學校，教師們如獲至寶，紛紛在教學中采用。在教學中使用優質資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結識衛星資源的感覺也是如此。2006年3月，他參加全區中青年教師農遠資源微型課的說課比賽，事先通過衛星下載了許多相關資源，想在競賽時一展身手，結果事與愿違，還沒等他把課說完，評委就打斷了他的陳說。南建校希望把精美的動畫放完，遭到評委的拒絕。專家們問他平時如何用農遠資源上課，他答道：主要播放資源。那學生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專家們的批評。比賽結果肯定是名落孫山。
事后，他感到初中教師使用農遠資源，不是放放資源完事，而是要讓優質資源為教學服務。那么，農遠資源到底應該“怎么用”，衛星資源環境下的物理課堂教學到底應該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。
3. 研究需要針對現實問題
教學中，南建校發現物理課堂中應用農遠資源存在四點困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學需求；第二，教師對資源在課堂教學中應呈現的時機把握不準；第三，教師對自己所用的資源以何種方式呈現感到模糊；第四，教師對課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對這些問題，南建校開展教學研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環、五步、六過程”的應用方法，如圖1～4所示。
（三）案例分析
農遠工程實施后，南建校如饑似渴地學習掌握信息技術，成為信息技術方面的高手；他沒有承擔過科研課題，給了他一次機會，他就認真地去思考、設計、探索、做真研究，把一個農遠環境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說農遠環境下的應用是基礎，那么研究中的發現是關鍵，研究的創新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。
南建校在他的課題研究中，從發現農遠環境下初中物理教學的四點困惑開始，到提出初步的解決問題的方法，再到實踐中不斷地應用、修正、提高、再發現，直到解決問題形成結論。從問題入手，到解決問題結束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規律。我們發現：南建校在研究的過程中也幾次遇到困難，但是，他對待研究認真執著的精神和追求創新的意志品質，特別是在研究過程中，注意總結經驗，及時成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學校和教師。
三、 在追夢中拓展與延伸
案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學伏啟在追夢中發展。
（一）案例背景
教師結構性短缺是西部地區農村學校實施農遠工程以前普遍存在的現象。用優質教育資源普及性覆蓋農村學校，緩解或解決農村地區教師結構性短缺的矛盾，是農遠工程實施的重要內容。如今，十多年過去了，這種狀況已經得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學校長伏啟少年時夢想的實現，可以窺見農村教師結構性短缺狀況得以改觀的事實。
伏啟2002年9月調到魏店中心小學擔任校長。當時該校在校生786名，14個教學班，教師25名，藝術教師數量短缺，使得跨學科教學的問題十分嚴重，課程很難開齊開足，教學任務不能完成，學生也得不到全面發展。開展藝術活動難度大、效果差。學生和家長期盼新校長能夠帶來新變化。
（二）案例發展
1. 從小就種下當一名專業音樂教師的夢想
伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個偏遠的小山村，上小學就沒有學過歌曲，只會唱幾段秦腔。上中學時，遇到一位民辦教師上音樂課，他學會第一首歌《草原上升起不落的太陽》時，高興萬分，經常在操場上、在上學的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂以后，各科學習成績進步很大。從此，他愛上了音樂課，種下了長大后當一名專業音樂教師的夢想。
2. 到村小當上了語文教師
1985年伏啟考入天水市第一師范學校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂理知識，學會了初步的琴法，自學了笛子，參加學校合唱隊，這為他后期當音樂教師奠定了一定的基礎。可是，畢業后伏啟分配到一個偏僻鄉村小學任教。村小只有100多名學生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開音樂課，他帶三個班的語文課，無奈之下，又去進修漢語言文學專業，在村小教語文一直到他調離。
3. 機遇總是眷顧有準備的人
2002年，伏啟調到魏店中心小學擔任校長至今。這期間，追尋少年時成為專業音樂教師的夢想和實現學生全面發展的藍圖是他心中的雙重目標。恰好此時，國家開始實施農遠工程，學校建立了衛星接收與光盤播放系統。
伏啟充分認識到國家實施農遠工程對西部農村學校發展的重大現實意義。他認真把握了每一次發展機遇。學校農遠環境的建設與發展是逐步推進的，從開始建立光盤播放點，到建立衛星接收系統，到網絡進校園，教學環境不斷改善，信息資源也不斷豐富。
他帶領全校教師充分利用農遠資源，堅持開展“以教師自主學習為主體，以學校教研活動為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓，學校教師不脫產、不出門就能進行不間斷的培訓。堅持農遠環境下的教學應用和研究活動，教師的教學效果實現了從有效到高效的跨越式發展。
4. 牢記校長重任，推進學校全面發展
作為一名校長，伏啟深刻地認識到：提高自己的專業水平固然重要，但最重要的是提高團隊的專業素質，才能使學校在農遠環境的支持下，實現跨越式發展。因此，他通過自己和骨干教師的努力，帶領其他教師不斷實踐，及時總結，共同成長。堅持用整個心去做校長，這就是伏啟成功的奧妙！
5. 堅持“送教下村”，與村小教師共同成長
伏啟所在的鄉，有20多所小學，大多地處山溝里，交通不便，規模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉正的，沒有受過師范院校的專業訓練，教學水平和能力相對較低。中心校從2006年開始，組織骨干教師騎摩托車，帶著必要的設備，開展“送教下村”活動。
伏啟深知中心校的示范帶領作用，經常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節課。通過“同課異構”教學活動，讓村小教師充分認識到農遠資源的作用，同時，把農遠環境下的教學應用模式和先進的教學思想和理念傳授給村小教師，激發他們運用農遠資源提高教學質量。經過多年的努力，村小教師進步很快，他們與中心校教師相互學習，共同成長。
（三）案例分析
“優秀教學能手”是陜西省為了表彰特別優秀的中小學教師而設立的一種既具先進性，又有專業性的稱號。教育工作是行為影響行為，生命潤澤生命的過程。優秀教學能手，自然在該學科業務非常精湛，不僅是學科改革的引領者，更是學科改革的實踐者。那么如何發揮這些優秀教學能手的作用，帶動和引領轄區內的教師呢？本期讓我們帶你再一次走進教學能手的世界。
費紅剛，西北工業大學附中初中數學教師，陜西省第二批學科帶頭人培養對象，工作坊主持人，陜西省教學能手，優秀教學能手工作站站長。先后在寶雞市第一中學和西北工業大學附中就職，自從工作以來，他始終奮戰在教學第一線，以他卓越的教學技藝，不懈的追求精神，高尚的師德修養和人格魅力，深深地影響著學校的師生。
家長們說：“把孩子交給他，咱放心。”
學生們說：“費老師，上課形式多樣，特別貼近我們，是我們的朋友。”
同事們說：“他是我們大家公認的優秀教師。”
他自己說：“我愛我的這份職業，我愛我的每位學生。教書育人是我的本分。”
……
優秀并不是與生俱來的
費紅剛出生在一個普通的家庭，父親是一名工人，經常給他說“吃虧是福”“待人要真誠”……母親是一名婦產科醫生，對母親來說嶄新的生命充滿希望！
費紅剛的小學和中學是在陜西省岐山縣城度過的，在那里有他一生都要銘記的啟蒙恩師，也有他一輩子不能忘記的諄諄教誨，甚至至今他還能想起幫助、教育過他的老師姓名。費紅剛小的時候很調皮，沒少挨老師的批評，老師經常評價他是很聰明也很調皮。
2003年本科還沒有畢業的費紅剛就與剛成立3個月的寶雞市第一中學簽訂了就業意向書。在寶雞第一中學開始了他10年的專業成長之路。2004年7月下旬剛到學校的他就參加了寶雞市教育學院組織的“新課程新理念培訓”。在這次崗前培訓中他第一次接受了專業的、系統的理論學習，接著學校又選派了經驗豐富的優秀教師汶改蓮老師和雷震云老師手把手的教他備課、上課，到現在他還記得備的第一節課的教案足足寫了7頁。通過自己辛勤的付出，工作第一年的費紅剛被評為校級“優秀教育工作者”。工作之余他還指導學生積極參加各種數學競賽，并獲得“希望杯數學競賽優秀輔導員”。
認真鉆研讓他榮獲殊榮
在教學中，費紅剛每學期都根據學生實際情況調整學科教學計劃，并做到深入教材，認真備課，以學生為本精心設計每一堂課，學習新的課堂理念，探索新的教學方法，開拓學生思維，激發學生學習興趣，達到師生雙方密切合作，交流互動，學生都比較喜歡數學這門學科，因此取得了較好的教學效果，所帶班級數學成績名列前茅。2013年5月獲得寶雞市教學能手，同年8月獲得陜西省優秀教學能手。還經常指導學生利用數學知識解決實際問題。數名學生撰寫的數學小論文均被推薦參評“科技創新”活動。學生彭元鐸在他的指導下，設計的運動會徽標被寶雞市第一中學采納。2009屆1班孫驁同學中考數學成績名列寶雞市第一名。
在教學之余，他不斷反思和總結，寫了數篇教學論文，有的發表于“中學生學習報”教研版，有的參加省市級優秀論文評選并獲獎。撰寫的《角的度量與表示》論文榮獲寶雞市基礎教育優秀成果評選三等獎。撰寫的《淺談數學課堂教學如何轉變學生的學習方式》論文榮獲陜西省基礎教育科研“十一五”規劃重點課題“陜西省義務教育段課程改革的現狀、問題及對策研究”子課題優秀成果二等獎。2012年8月，撰寫的《優化導學設計 構建高效課堂》榮獲寶雞市基礎教育教學成果二等獎。2012年8月，撰寫的《數學課堂如何轉變學生的學習方式》榮獲陜西省教育學會二等獎。2013年9月，撰寫的《圖形的放大與縮小（2）》榮獲陜西省第五屆優秀教學設計三等獎。2014年12月，參加省級課題《初中數學課堂練習分層教學的研究》順利結題。2015年1月，主持的省級課題《大班額下初中數學小組合作學習的研究》順利結題。2014年8月，參加陜西衛視主辦的“超級老師”的錄制，2015年2月26日播出了所講授的內容另類講解“黃金分割”讓在場評委以及家長眼前一亮，深受好評。
班主任工作讓他和孩子們一起成長
費紅剛從上班的第一年就擔任班主任工作，一直在堅持向書本學和向同事學，并大膽實踐勇于創新，形成了自己班級的管理特色：“三堅持”。堅持“愛”字當頭。視學生如親子，設身處地地為學生著想，盡心盡力地幫助每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，時間不長學生就親切的叫他“費爸”。堅持民主管理。鼓勵學生毛遂自薦當班干部，然后讓學生監督、評選出大家最信任的班干部；班會課充分發揮學生主人翁的精神，開展自我教育；在日常班級管理中，每個時段都有人管理班級，班級的每件事都有人管，可謂是“時時有人管，事事有人管”。堅持打造班級文化。充分調動學生自己選班歌、寫“班級宣言”、征集“班級口號”、在教室墻壁上張貼學生自己的“凡人名言”等等一系列措施，創建了班級文化，促進了學生的進步和發展，潛移默化地洗滌了學生的心靈。
“三重視”。重視班會和團會的組織召開，重視理想教育和感恩教育，重視德育量化管理制度的創新。并做到“三勤”即眼勤、口勤、腿勤；“三抓”抓細節、抓習慣、抓品德；2011-2012學年度獲得校級“優秀班主任”。
學生家長鄭景元的媽媽是這樣評價費紅剛老師的：“他課上幽默輕快，給孩子營造了寬松的學習氛圍，激發了孩子積極踴躍興奮的學習熱情，同時他也靜默地發現著每個孩子的支點，課后他會找合適的機會用力撬起這個支點，使孩子們有了力量，熱情洋溢地奮發學習數學，這是我從我孩子這里感受到的。費老師是一位用心教學的好老師，也是一位師德高尚的老師。感謝費老師！”李欣翊媽媽說：“費老師是孩子喜歡，家長喜愛又放心的好老師。處處給孩子傳遞著老師不拋棄每一個孩子的正能量。”梁梓純媽媽說：“費老師走到哪里都是讓學生喜歡的老師。”
2015屆9班王h童同學在作文中寫道：“在課堂上，我才逐漸感覺到了在這個平凡的數學老師身上所蘊含的不凡魅力――幽默的語言、淵博的學識，幾乎可以稱作‘神奇’的解題思路，讓我越來越對數學的課堂產生了好感……”“看了我的試卷，他耐心地幫我分析了每一錯誤的原因……每次考試下來，我必定會找他，整個過程我都手捏一把冷汗，而他，卻始終面帶微笑，不時地看看我，他那深邃眼睛里所閃爍著的除了智慧，還有關愛……”
工作站立足課堂教學引領教師成長
2013年12月6日，費紅剛工作站正式成立。工作站以課題為抓手，吸納了七名成員，三名省級教學能手：雷震云、馬小衛、車芳文，一名市級教學能手：鄧向龍（現為省級教學能手、學科帶頭人），一名市級教學新秀：楊峰，還有兩名年輕教師：趙欣、呂慶蘭。為了積極落實工作站在校本研修中的示范引領作用，促進廣大教師專業成長，自2013年12月24日起，至2014年5月28日，費紅剛組織本站成員或其他教師共進行了多次課堂教學聽評課活動。針對課堂教學中的問題進行了專題研討，參與聽評課教師感受很深、收獲很大，在一定程度上引領了教師成長。
2014年5月9日，費紅剛組織工作站成員前往寶雞市長嶺中學進行聽評課活動，這次外出聽評課活動是在總結前幾次聽評課活動基礎上大膽邁出的第一步“走出去”，下一步是“請進來”。在聽取了長嶺中學老師精心準備的公開課，費紅剛和工作站成員也受到巨大的啟發和課堂教學方面的收獲。聽課后，在場聽課老師進行了全面而細致的評課，在評課過程中，兩校老師都有相當精彩的表現，有專業思想、有知識深度的各抒己見讓這次普通的聽評課活動頓時異彩紛呈。給工作站的活動增添了新的氣象，也積累了寶貴的經驗。2014年4月3日，參加了寶雞市中小學“高效課堂?名師大篷車”送教下鄉活動，有效地發揮了引領輻射的作用。
費紅剛認為培養教師專業成長是工作站的神圣使命之一，為了促進教師業務能力不斷提升，所在工作站的教師年輕教師居多，培養帶動年輕教師的發展和成長就成為了一項主要任務。除了以聽評課為促進方式外，費紅剛經常進行專業素養的學習，購買了許多與專業相關的書籍，為站內成員提供業務成長的“專業營養”；不定期地進行教育教學的交流活動，談體會、悟心得、思教改；鼓勵站內成員勤動筆、多反思，在扎實落實好每天的教學反思之余，多記錄教育教學方面的點滴感悟，形成有價值的論文。
承擔課題，探索高效教學模式
課題研究是充分發揮工作站對教研工作積極探索的重要方面，也是解決實際工作中問題的重要突破口。在平時的教育教學中，費紅剛重視以實際教學為根據所產生的教學問題、教學感悟，善于總結在實際教育教學中形成的教育教學規律和方法，樂于提煉在平常使用和習以為常的教育教學手段和方式。積極參與各級各類的教育教學課題的研究，在研究中破解實際困難、在研究中不斷提升自己、在研究中引領身邊教師成長。
2013年12月，所在學校開展了校本小課題申報，他積極主動地申報了《初中數學課堂小組合作學習的研究》。同年，在寶雞市基礎教育教學研究小課題2014年度個人申報中，他積極申報填寫了寶雞市基礎教育教學研究小課題個人申報書。
2008年12月19日，北京師范大學現代教育技術研究所同寧夏永寧縣教育體育局懷揣著教育均衡的同一夢想，肩并肩地站在同一起跑線，啟動了“利用現代教育技術促進農村中小學課堂教學質量提升”研究及推廣項目（以下簡稱為“跨越式試驗”），本項目是在“基礎教育跨越式發展創新研究”項目成功實施的基礎上，探索出的一套能夠有效提升農村課堂教學質量，可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法，目的是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育的跨越式發展，進而推動永寧城鄉教育均衡一體化發展。
自課題實施以來，已一年半有余。試驗校已從剛開始的10所逐漸增加至20所，并有可能在不久的將來于永寧縣全面推廣運行。課題開展期間，北京師范大學現代教育技術研究所跨越式課題組、永寧縣政府以及教體局和各試驗校的課題教師三管齊下同為課題的常規開展盡心盡力并貢獻自己的一份力量。
一、來自課題組的專業指導與服務
北京師范大學現代教育技術研究所課題組從組織機制、常規指導、教師專業發展以及資源建設和環境支持四大方面對跨越式課題的開展提供了一種可持續發展的支持和服務。
1.組織機制
組織機制的建設是跨越式課題可持續發展的有力保障之一，也是跨越式課題發展地方化的核心步驟之一。因此，永寧縣跨越式課題構建了以“總課題組―教研室―各試驗學校”為核心的三級課題管理模式。
總課題組：課題組構建了一套管理與支持服務機制，包括課題指導、網絡服務、資源提供、管理評價。在課題指導層面，課題組的組建和指導模式如上圖所示，由總課題組指定課題負責人來負責區域內課題的總體設計和指導，建立教學指導小組、技術支持小組、教師培訓小組、聯絡小組來分別負責教學輔導、技術服務、教師培訓和溝通聯絡。
縣教育局：主管教育副局長任組長，教研室主任主抓課題的各項工作，教研室教研員全體參與課題實施與管理，跟蹤聽課、評課指導，負責課題研究業務指導，在總課題組指導下負責后續工作的落實。
各校課題小組：各試驗學校成立了以校長（或主任）為組長的課題實施領導小組，成立以教研組主任為組長的課題試驗小組，吸收學科組長、備研組長同試驗教師一起參加課題研究。
2.常規指導
常規課的指導是總課題組每月工作的主體。常規課的指導基本上按照“課前提交教學設計方案―集體備課―上課實施―課后研討評課―修改教學設計方案、教學反思”的思路進行。在一年半的課題工作中，課題組成員通過面對面指導、E-mail等方式對教師們的設計方案進行了細致深入的指導，共指導了300多節課。很多試驗教師在聽取課題組的意見后，將修改的方案以及教學反思又發給課題組，課題組通過這樣的循環交流來進行更加深入的指導。
3.教師專業發展
教師專業素養和能力的提升一直是跨越式課題組的核心目的之一，因此課題組經常組織教師進行現代教育技術培訓、區域內集體研討課、區域間交流和教師常規說課、賽課等活動，以培訓作為教師專業發展能力提升的基點，以區域內和區域間集體研討作為教師專業發展能力提升的方式和途徑，最終以比賽促進和深化教師專業發展。
（1）現代教育技術培訓。自試驗開展以來，總課題組根據課題的進展情況和常規化需求，先后對永寧試驗區的試驗教師及試驗學校相關領導進行了理論、方法、技術和模式四個層面的培訓。
（2）區域內和區域間集體研討。為了促進區內研討，發揮集體教研的優勢，課題組根據實際情況開展了不同學科的集體研討活動。通過與試驗教師備課磨課―集體觀摩課―上課教師說課―集體研討課的方式，促進試驗教師對跨越式課堂教學的理念、模式和方法的深入把握和定位，并對自己的課堂教學進行深入的反思，同時也促進其他評課教師以觀摩課為案例，學習借鑒優勢，彌補不足。
同時，為了開闊試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，促進區域研討，課題組提供了跨區交流與研討的機會。例如參觀豐寧跨越式課題組、參加一年一度的全國基礎教育跨越式年會（江西南昌年會、江蘇常州年會）、參加促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐探討會、舉辦銀川市教科所組織的永寧小學英語現場會等。
4.資源提供與環境支撐
實現跨越式課題的常態化，教學資源的支持極為重要。總課題組為課題的正常開展提供了大量的教師學習資源、教學資源、技術平臺等相關資源，同時也為各位課題試驗教師量身定做教師培訓網絡課程，并根據教師的專業發展水平規劃培訓內容及課程體系。
二、來自縣政府以及教育體育局的支持與關注
永寧縣政府和教育體育局高度關注和重視跨越式課題組的運行和發展，為試驗學校配備良好的教學設施設備，保證了課題常規開展的硬件條件和基礎，同時教育局還積極為所有試驗校承擔了全部的課題指導費用，為課題開展后續指導工作和常規化提供了重要的資金保障。此外，教育體育局還在網站開辟了跨越式教研專欄，為課題開展提供便利。除了保證課題常規開展的硬件設施和資源保障外，永寧縣政府以及教育體育局基于課題的長遠發展，創建了永寧跨越式教學課題博士工作站、啟動了“永寧百臺筆記本計劃”并建設了寧夏全區第一個電子移動教室，充分體現了永寧縣政府以及教育體育局促進當地教育內涵式發展的決心和前瞻力。
博士工作站建設的宗旨是召集熱衷于跨越式教學的教育工作者，組成永寧跨越式教學指導團隊，推動永寧縣跨越式教育的有序優質發展。博士工作站主要的組成人員是現代教育技術研究所的何克抗教授、余勝泉教授、劉美鳳教授、吳娟博士、馬寧博士、陳玲博士、梁文鑫博士、劉禹博士等。主要職責是規劃永寧縣跨越式課題的整體發展計劃，落實和實踐課題計劃與活動，從而能夠有效地推動課題發展。
“百臺筆記本計劃”是指為每一位課題試驗教師配備一臺筆記本電腦。這一計劃的啟動一方面是為了保證信息技術與課程整合的教學以及硬件需求，有效地保證教學的常規化，另一方面也是為了提高教師的信息技術素養，不斷培養和提高其信息化環境下的教學設計能力，從而能夠更有效地解放課堂，更好地創設“教師主導―學生主體”的“雙主”教學課堂。
永寧縣第三小學電子移動教室是寧夏回族自治區第一個電子移動教室，它使信息化學習環境走進課堂，實現了信息化課堂和傳統課堂的完整結合。電子移動教室由便攜式筆記本電腦、無線網絡、多媒體電子教室廣播控制系統、課程資源服務器、交互式電子白板等設備組成，學生人手一臺筆記本電腦，通過網絡教學平臺，改變教學互動的方式，通過網上自主學習、分組學習、網上合作學習、互動討論、測試反饋等即時反饋手段，教師可充分關注學生的個性，提高教學的針對性。
此外，永寧教育局在其網站中開辟專門的板塊，用于課題進展各項信息、公布課題試驗各項信息、提供資源交流。課題組的各項通知以及活動公示都通過這一空間公布，以便更好地督促試驗學校以及教師抓好試驗課題。
三、收獲碩果：實現教育均衡發展，共享優質教育資源
課題的發展更加離不開所有試驗學校的領導和教師，面對參加課題時諸多的不適應：理論新、技術難、設備落后、工作多、困惑大……大家并沒有放棄對課題的探索和思考。在大家的共同努力下，我們欣喜地看到，永寧試驗區在各項北師大課題組和永寧縣教體局共同舉辦的識字量測試、閱讀能力測試、英語口語測試等比賽中都取得了不菲的成績。在條件落后的農村小學，學生成為了課堂的小主人：語文課堂上，學生們思維活躍，積極發言，活學活用，閱讀和寫作的興趣很高；英語課堂上，全英教學為學生的英語學習創設了良好的聽力環境，以言語交際為中心的英語教學模式更是培養了學生在情境中運用英語的意識和能力。
望遠小學黃春燕老師談道：“幾年來，我所教的學生有的英語考試成績雖然提高了，但英語口語水平卻越來越差，越到高年級學生越不愿意張口說英語，最后干脆就成了‘啞巴英語’。參加跨越式課題之后，現在我的學生從不敢說到敢說，不會說到會說，學生的興趣高漲，學習效率不斷提高。”
望洪小學李巍老師也提到，“現在這幫二年級的孩子們和我越來越默契，口語水平也絕不低于三、四年級學生”。
在學生綜合能力提升的同時，我們也欣喜地看見各課題試驗教師的綜合素質也得到了快速的提高，出現了越來越多的優秀教學設計、優秀綜合課例以及優秀科研論文等。
家長的支持是學校發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。從一年級開始開設英語，得到了社會和家長的認可，許多家長都希望能將自己的孩子轉到課題試驗學校。有位學生家長高興地說：“我的女兒天天回來都要纏著我給我教英語，我跟著孩子學會了好多單詞呢，我為孩子的變化感到無比的興奮。這個跨越式課題真好。”
展望未來，教育均衡的偉大藍圖已經在向我們招手，在跨越式課題的路上，我們還需要做得更多更好，我們要不斷加強課題實施管理，加強試驗教師隊伍的培訓和培養，規范課題研究過程，落實好常態長效機制，把課題做實做好，并在合適的時機在全縣有條件的小學逐步推廣，借助跨越式課題支撐，消除城鄉教學質量差距，增強教育發展的后勁和競爭力。
