時間：2023-06-05 10:15:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐技能培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自考助學與專業培訓； 銜接教學； 人才培養
作者簡介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學院繼續教育學院講師，碩士，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02
隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學歷的用人機制逐步向重技能方向轉移，傳統的自考教育模式受到了嚴重的挑戰。新時期自考工作發展的方針和目標也有所調整，開始著力構筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業教育與自考銜接溝通、穩步推進自考與其他教育形式學分互認等試點工作。自考助學的內涵也由學歷課程助學向技能實踐提高的方向轉移。
一、自考助學與技能培訓相結合教學方案研究的必要性
高等教育自學考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學”著稱，越來越受到社會的重視。
隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學工作已面臨著前所未有的變化，助學形式從傳統適合在職考生利用晚上及周末時間、工學矛盾小的業余輔導派生出全日制助學輔導和最近幾年流行的網絡助學輔導。而全日制自考助學更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業生，成為許多自學考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學資源積極開展各種助學工作，使全日制自考助學規模也出現了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學招生資格的學校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學解決學歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓解決就業問題。在此背景下自考助學工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰。
自考助學與職業技能培訓相結合教學方案的研究與實踐有著非常重要的現實意義，它對提升低學歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質與專業勞動技能培養指明方向，避免勞動力就業培訓的重復進行，緩解國家勞動力培訓的壓力，更好地促進就業能力的提高與社會的穩定發展。
二、自考助學研究與改革的方向
我國傳統自考助學的研究大多還停留在對自考助學的形式、強化自考助學的管理方法、提高自考通過率及相關自考政策的研究。最近兩年自學考試雖然開始從職業能力培養方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內容與比重；也有學者開始對學歷教育與職業能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業技能培養力度還相當欠缺，有的專業甚至還處于空白狀態。
自學考試做為普通高等教育的一種補充形式，應該與普通高等教育的改革步調一致，順應社會對人才的需求，特別是專業技能的培養方向，必須適應當前的就業形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學現狀的分析，探討適合自考助學與專業技能培訓相結合教學方案，讓自考學生通過自考助學階段既能學到相應專業的基本理論知識又能學到相關的專業基本技能，減少勞動力培訓教學資源的重復與浪費，才能保證自學考試持續可穩定發展。
三、自考生隊伍的現狀分析
（一）自考生的數量、年齡、職業、報考前的學歷等特點都發生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學歷教育共開考136個專業，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構成發生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數為92.5%；學歷結構偏低，高中（中職、中技）的報考人數約為63%；考生的職業構成也發生了變化，學生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數的75%。
（二）年輕的自考生隊伍對自學考試的認識態度。從1981年開始，自學考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業、13個班級共594名自考助學的學生入學時的問卷調查，得知91.75%的學生對自考學習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學生人數逐年增加的主要原因。
（三）自考助學生源的學習習慣。自考學生的學歷結構偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學生的學習自覺性與學習習慣不盡人意。主要表現在怕吃苦、投入學習時間少，而且學習計劃性、自覺性較差。從問卷調查反映出真正每天投入在自考學習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學習沒有任何計劃的考生占27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學習習慣、學習狀態非常不利于自考教育“以考促學”培養人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態度，最終選擇了放棄自考的原因所在。
四、自考助學與技能相結合培養方案的改革與實踐
經過數據分析與調研論證，認為自考助學與專業技能培訓相結合教學方案是符合當前自學考試教學改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養提供新的思路。但這種教學培養方案的改革必須跳出傳統自學考試的框框，要結合學生現狀因材施教，迎合學生的意愿，引導學生選擇自考學歷教育與專業技能相結合的學習程度，要在教學計劃、課程設置、考核方式與標準、學分互認等方面進行教學改革。
（一）對自考助學與專業技能培訓銜接教學方案進行合理定位。自學考試做為學歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學歷考試，累計培養了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業生，畢業人數不到3.7%，而專業技能方面的培養幾乎處于空白。所以對自考助學與專業技能培訓銜接教學的定位必須要理性，不是要求所有的學生在自學考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學生在整個教學結合模式下有所選擇，統籌兼顧自考課程與專業技能的學習。對于基礎好的學生，在努力通過自學考試過程中，使專業技能也有所提高與收獲；對于文化基礎較差、實踐操作較好的學生，在爭取拿到相應專業技能等級證書的同時，對專業理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。
（二）以就業為導向，找準專業必須掌握的基本技能。自考教學培養方案改革的關鍵在于專業技能方向是否合理、能否讓學生畢業后掌握相應的專業基本技能。自學考試改革方案應當圍繞“專業技能”這個中心開設相應的課程，要保證專業基本技能與專業基礎理論比例的合理性。比如會計專業，學生畢業從事會計行業必須有會計從業資格證才可以上崗，在會計實際工作中應用較多的是會計電算化軟件的應用、要熟悉做帳查帳實務，所以該專業的教學對專業理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學的比重，強化實際帳務能力的訓練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓要求來組織教學與助學，才能提高學生的就業能力。
（三）圍繞高職大專的培養方向，嘗試自考計劃的調整與課程教學改革。利用自學考試教學試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業技能銜接教學的實踐，通過分析傳統自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學的重要性。把降低專業理論教學內容的難度、減少統考課程的科目、大幅度提高實踐課教學與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調整與改革。
以數控技術應用專業為例，由于該專業屬于自考新增試點專業，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業計劃，剛開始時參考機電一體化專業開設相關的課程，其中包含高等數學（四）等6門統考課程，經過教學實踐運行，大部分學生不能適應理論偏深、偏難的專業教學，沒法繼續堅持自考學習。經過第二輪教學計劃的調整與實踐，基本上達到以專業技能培養為方向、降低專業理論的難度與要求、突出實踐教學環節的助學過程、強化專業技能訓練，使得整個教學計劃更加合理。
數控技術應用專業兩輪教學計劃中統考課程、實踐教學課程比較如下：
（四）明確實踐教學環節的目標與方向，更好地與專業技能培訓相結合。實踐性教學環節的內容應緊密圍繞專業特點開展教學，以專業的實踐應用性為主線，盡可能向專業技能方向看齊，才能真正做到學歷與技能培訓有機組合與銜接。
以數控技術應用專業為例，整個專業課程設置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎及畢業實習三門課程外，將其他十余門課程的內容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：
（五）日常管理模式的跟進。從問卷調查結果顯示，目前的大專自考學生不僅僅是文化基礎差的問題，更主要的是學生的自律能力較差，一直沒有養成一個良好的學習習慣，大多數學生基本上做不到課前預習、課后鞏固、考前復習等環節。所以在日常的教學管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學生對大學生活的美好憧憬，豐富學生的第2課堂內容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導學生掌握好的學習方法與思路，端正學習態度、不斷提高學習積極性；同時要營造一種良好的學習氛圍，如增加晚自習輔導管理、考前模擬練習、專業老師串講答疑、技能強化訓練以及班主任跟班管理等環節，大大改變了學生的不良學習習慣、增加了學生學習投入的時間，不斷促進教學質量的提高。
五、自考助學與專業技能培訓銜接教學改革的運行結果
通過對兩屆學生自考助學與專業技能培訓銜接教學的改革與實施，從教務部門匯總的自考課程考試成績與學生技能考核的結果分析，基本上達到了自考助學與專業技能培訓銜接教學的預期效果。
在運行教學改革方案過程中，通過對學生進行較好的引導，大部分學生都能給自己合理定位，根據自己的實際情況理性地對待自考助學與專業技能培訓的問題，認識到自考助學不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學這一教學管理過程，使自己的專業理論、專業技能、文化修養都有所提高，提高畢業的就業能力與就業率，更好地服務社會。
而自考統考課程的減少，又大大降低了理論課程的學習難度，也保證理論教學內容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學生充滿信心地沿著自考助學與專業技能培訓相結合教學改革的思路，能夠基本了解本專業的理論知識，掌握專業基本技能。
總之，自考助學與專業技能培訓銜接教學方案的探索與實踐，是高等教育自學考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養的方向，這種教學改革不能認為是簡單的降低專業培養要求，更不能是為了湊學分拿文憑為目的，而是真正把專業技能培訓結合到自學考試的計劃中去，讓不同基礎層次的學生通過自考助學階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應社會、走向就業崗位。
參考文獻：
[1]浙江省教育考試院. 浙江省高等教育自學考試考生必讀[M].武昌：武漢大學出版社,2008.
為進一步探索職業技能人才隊伍的培養模式，推動職業技能人才隊伍建設，增強企業創新能力和核心競爭力，東方物探職業技能培訓部依托石油物探學校的師資力量和設備設施等資源優勢，以提升培訓質量為目標，不斷深化教學改革，全面推進職業技能培訓質量，全過程實施項目管理，實施項目長負責制，取得了良好的培訓效果。
一、項目管理模式
項目管理是美國項目管理協會提出的全球標準，它借鑒和融合了其他通用或專業管理領域的許多知識，集合了國際項目管理界精英的觀點。運用PMP科學管理，能夠提高培訓效率，控制培訓進度、成本，提高工作執行力，保證了培訓質量。
二、項目管理實施
筆者面對的培訓對象是具有一定專業特長和豐富實踐經驗的各類專業技能人員。多數學員是帶著理論上的疑問和實踐中的困惑來參加培訓的，他們急需在培訓中獲得對理論和技能問題的正確解答，并能將其快速運用于實際工作中。這就需要在培訓項目啟動過程中預先進行充分的調研，了解各受訓人員的水平和亟待解決的問題，界定培訓范圍和制訂培訓方案，力求教學計劃、課程設計更貼近企業實際。
物探職業技能培訓部采用PMP項目管理模式，在廣泛調研的基礎上，對公司主業、設備制造、國際服務和新興業務，分類別、分專業(工種)、分層次、分級別地開發了11個大類63個工種(崗位)培訓項目。
1.調查分析培訓項目需求
通過調查分析，將培訓組織的需求與受訓對象的實際需求有效結合。在培訓項目內容設計上，采用學員“點菜”、教師“掌勺”方式，按照 “缺什么補什么”的原則，通過摸底考試、座談等形式進行調研，摸清受訓單位和學員的需求，為不同層次的學員設計不同的培訓內容，實現個性化培訓。
2.制定培訓項目實施方案
在每個培訓項目啟動時，項目長要考慮師資配備(團隊組織)、培訓進度、溝通渠道、成本管理和培訓質量等計劃的制訂。這些計劃對不同的受訓單位和工種是相互交織、復雜多樣的，項目長要進行有效的溝通和協調，保證項目在執行過程中有條不紊地進行。
(1)做好師資配備。
根據各項目不同的培訓需要，我們配備了不同的教師團隊，在師資配備中做到選拔責任心強、知識面廣、管控能力強的優秀員工為項目長;選派學校各專業頂尖的“三師型”(講師、培訓師、技師)教師;針對某些特殊培訓項目需求，聘請集團公司、公司技能專家為兼職培訓師，有些項目還需要聘請不同專業的高校教授、專家任教。
(2)提供設備設施。
根據培訓項目的需要，為每個不同的培訓項目提供不同的實訓車間、演練室、教室和室外實訓基地等。同時，對設備和場地進行編號，在培訓指南上注明設備設施、場地所在的位置，標注室內、室外、校內、校外，便于學員提前做好準備。
3.控制培訓項目全過程
在培訓教學過程中，推行“教、學、管”一體化培訓模式，考慮到學員的學習積極性和接受能力，在“教 ”的過程中，采用“模塊、滾動、互動”的教學方法，強化學與做融合，學習與考試同步進行，形成“教中學、學中做、做中評”的一體化培訓體系。在“學”的環節中，采用開放式教室管理、分組式學習模式、以考代訓的教學手段，為學員創造良好的自主學習條件，促使學員由被動學習變為主動學習。在“管”的過程中，實行項目長(班主任)負責制，在培訓運行過程中，項目長負責計劃安排、實施與跟蹤、多部門協調與溝通及風險控制，通過考勤管理、跟班聽課、學員座談、檔案整理等手段，確保每個培訓項目的教學質量。
三、項目管理效果
2014年，共完成培訓項目百余個，培訓近萬人次，覆蓋了東方公司職業技能競賽等六大精品培訓項目和物探技術與設備、地震勘探、營地電工、計算機、管理等專業的項目培訓，實現了培訓質量與效益同步提升。
經過多年的實踐與探索，物探職業技能培訓部逐步形成了公司主業、設備制造、國際服務和新興業務，分類別、分專業(工種)、分層次、分級別地開發了11個大類63個工種(崗位)培訓項目模塊，成為企業發展不可或缺的力量。
【關鍵詞】地方本科院校 教師教學技能 培訓研究與實踐
加強地方本科院校教師教學技能培訓的研究與實踐，尤其是地方新升本科院校共同面臨的一個重要課題。邢臺學院創建于1910年，2002年升本，升本10年來，為邢臺地方經濟建設培養了大批政治上可靠、業務上精良、技能上過硬并深受社會認可和贊譽的有用人才，絕大多數教師的教學技能深受學生的好評和肯定，但初等教育學院在2010年8月底才完全遷入本部真正實現集中辦學，部分教師教學技能欠佳，所以，在初等教育學院扎實開展地方本科院校教師教學技能培訓的研究與實踐就顯得非常必要和緊迫。
一、初等教育學院基本現狀
1、初等教育學院的簡要歷史。初等教育學院的前身是兩所在鄉下從事師范教育幾十年的中等師范學校，2003―2004年相繼遷市后(2005年6月組建初教院)又在地處偏僻的邢臺市橋東區樓下道南校區辦學，本、專科教學工作經驗非常欠缺。
2、初等教育學院師資隊伍的學歷結構。初教院現有教職工268名，專、兼任教師共有188名，其學歷都在本科以上，其中第一學歷中師畢業的43名；大學專科畢業的61名；本科畢業的75名。現有碩士學位的38名，其中第一學位為碩士學位的9名，后取得碩士學位的29名，后取得博士學位的1名，在讀碩士5名，在讀博士3名。
3、初等教育學院師資隊伍的職稱結構。初教院現有高校教學系列技術職稱的教授7人，副教授39人，講師47人，助教40人，仍有原中專教學系列技術職稱61人，其中高級講師31人；講師26人；助講4人。
二、初等教育學院師資隊伍存在的問題
1、高校教師的職業道德水平需進一步提高，師魂精神需進一步打造。應當說，初教院的老師長期從事中師教學工作，由中師學校的教學工作過度到本科院校的教學工作，實現脫胎換骨是一個需要一定時間的艱難過程，目前，初教院在校生規模達2700余人，絕大多數教師是勤奮敬業的，已能夠適應本、專科教學工作的需要，但不容回避的是仍有個別教師職業道德水平不高，甘于奉獻，燃燒自己照亮別人，精心澆灌，甘當人梯的師魂精神不夠，2010年8月底遷入本部實現集中辦學后，第一個學年的兩個學期先后有13名教師出現教學事故被通報。
2、憂患意識不夠。隨著國家計劃生育政策的深入貫徹落實和推進，根據預測，近幾年生源將逐步萎縮，到2017年將跌入低谷，部分教師對這種嚴峻的生源形勢認識不夠，缺乏憂患意識，未能充分認識到今天不努力，明天就下崗的局面同樣將擺在高校教師面前。
3、教學技能需盡快提高。初教院的老師雖然先后兩次在全院各系部說課比賽中成績表現突出，但整體水平有待于進一步提高，尤其是在2010年邢臺學院教師職稱參評和轉評的過程中，初教院參、轉評的部分教師現代化多媒體教學手段不會使用，課件不會制作，有的制作了不會操作，有的根本就沒有課件，有的即使是使用了課件，但課件的大標題、小標題、正文全部是一個字形，一個字號，有的使用的根本談不上課件而是word文檔，個別教師在說課的過程中不能準確把握要領，課程的性質、大綱、教學目的、教學手段、教學方法和學法掌握不夠，說課過程邏輯混亂，反映了教學水平偏低，教學技能不強的實際情況。
4、科研氛圍、學術氛圍不夠濃厚。近三年，初教院共有市級課題101項，省級課題39項，在核心期刊發表學術論文200余篇，在省級以上期刊發表學術論文400余篇，雖然取得了一定的成績，但課題和學術論文高質量的不多，真正是河北省社會科學和自然科學基金的課題很少，在一級核心期刊發表的學術論文很少，和其它系部專業教師的科研水平以及其它高校教師的教科研水平相比仍有較大差距。
5、學歷結構、職稱結構不夠合理。學歷結構離地方本科高校師資隊伍當中碩、博士比達到40―50％的要求仍有相當的差距；現仍有61名教師的業務職稱為中專教學系列的技術職稱，其職稱結構和高校教學系列高級職務教師占專任教師比例達到30％的要求相比存在的問題是較為嚴重的。
經調研認為，初教院師資隊伍師德水平需進一步提高，憂患意識缺乏，教科研氛圍不夠濃厚，教學行為不夠規范，學歷結構、職稱結構不夠合理，是造成部分教師教學技能偏低的主要原因。要想在短時間內盡快提高教師的教學技能水平，就必須采取切實有效的強有力措施，才能實現其目的，才能滿足大學生的求知愿望。
三、在教學實踐中深入探索提高教師教學技能的方法和途徑
提高教師的教學技能，看似僅限業務技能方面的提高，但研究認為，它是一個綜合性的系統工程，在管理和教學實踐中，初教院主要通過以下幾個途徑初步實現了教師教學技能的提高。
1、深入學習貫徹和落實《高等學校教師職業道德規范》。初教院教務科研科及課題組通過教研室主任例會，教研活動和全體教師工作會議，深入貫徹和落實教育部新頒布的《高等學校教師職業道德規范》，使全體教師都能夠認真遵守職業道德規范，愛崗敬業、認真履職、增強了甘愿奉獻和甘當人梯的師魂精神，充分認識到了高校生源即將出現的滑坡，將帶來的是今天不敬業明天就下崗的嚴峻局面，增強了做好本職工作的內驅動力。
2、加強管理，規范教師的教學行為。我們在面對當前生源情況基本良好、教學資源緊張、教師沒有坐班場所、居住分散、隊伍龐大的實際情況，教務科研科和課題組采取了一系列切實可行的措施。首先，是堅持每周三的教研室主任例會制度；其次，是啟用短信平臺和辦公自動化，例如，2012年春節前夕，通過短信平臺向全體專、兼任教師拜年短信：“一年來，老師您嘔心瀝血，默默奉獻，您辛苦了，在此向您拜年了，祝愿您在新的一年里教學業績卓著!”。2012年春節過后，開學前夕，又通過短信平臺向全體專兼任教師了：“年終評優=教研室推薦+績效考評，教學優秀獎評比=教案評比+說課比賽，教學工作的競爭局面業已形成，望您精心育人，努力拼搏，在新的學期取得新的業績。”實踐證明，充分利用短信平臺和辦公自動化的現代化辦公手段在加強師資隊伍管理，規范教師教學行為，提高教學技能方面發揮了及時陜捷有效的重要作用。
3、投資12.6萬元改善多媒體教學手段。初教院原有多媒體教室7個，根據教師在使用多媒體教學手段方面暴露出來的一些問題，認為造成教師教學技能偏低的現象，管理層也有一定責任，2011年10月份初教院下大決心，投資12.6萬元又增設了五個高標準的多媒體教室，目前，使多媒體教室總數達到了12個，其中承擔省級和國家級骨干教師培訓任務的多媒體教室兩個，另和其它
相關部門共用一個，根據教師的實際需求初教院將繼續增設多媒體教室，以最大限度的滿足教師教學的需求，為教師在使用多媒體教學手段方面的教學技能得到全面提高，提供可靠的物質條件。
4、營造濃厚的學術氛圍，鼓勵青年教師攻讀博士學位。2012年1月份，初教院拿出8萬元獎勵學術著作和教材撰寫作者5人；獎勵學術論文作者65人；獎勵縱向課題(市級)主持人18人；獎勵榮獲市級社會科學優秀成果獎13人；獎勵學術論文省、市級征文獎獲得者2人。共計獎勵103人次。使初教院的學術氛圍初步形成，為教師教學技能的提高提供了強有力的學術支撐。同時鼓勵青年教師攻讀博士學位，鼓勵具有中專教師系列職稱的教師必須在1-2兩年內轉為高校教學系列技術職稱。
中小學教師；信息化教學技能培訓模式；設計
在深入開展中小學新課程改革和教師專業化發展的新背景下，教師的信息化教學技能已成為當今教師的核心能力。教師的信息化教學技能主要包括教師利用現代信息技術進行教學資源建設、進行教學設計以及現代信息技術與教學資源整合的能力等。中小學教師信息化教學技能培訓模式的創新設計對提高中小學教師隊伍素質具有重要的理論和實踐意義。
一、模式設計的理論依據
1.CAI技術與建構主義認知理論
網絡多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點是圖文聲像并茂、智能化，學習者可借助互聯網廣泛獲取相關知識。隨著CAI技術的不斷發展，現在已經派生出許多分支，如專題學習網站、網上教學資源庫、網上教學試驗課程、精品課程等。
建構主義的認知理論認為：個體的學習是在一定的社會背景下，社會為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。所以學生是認知的主體，是主動建構者，教師是學生建構的設計者、合作者和指導者。在運用網絡多媒體輔助教學的過程中，我們既要考慮到學生建構知識的情境，又要考慮到學生的認知特點，借助于網絡多媒體技術，給學生提供所需的信息資源，使學生在學習、探索的過程中始終處于認知主體地位，從而順利達到學習知識的目的。
2.現代信息加工理論
現代信息加工理論表明，多種感官的協調參與，會增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識信息。教學過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個過程是由教師、學生和教學媒體等構成。而學生獲得知識信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協調參與，才能提高學習效率。因此教師在運用現代信息技術進行輔助教學以及開發、設計教學課件時，需要根據信息加工的理論及其規律，將信息的傳遞和展現方式進行不斷地調整。根據現代信息技術的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點，設計富有創意的教學情境和選擇多種形式的教學方法來激發學生對知識學習的濃厚興趣和豐富的想像力，為學生創設一個富有啟發性的學習知識和訓練技能的教學環境，從而培養學生的創新思維和實踐能力。
3.教育過程最優化理論
教育家巴班斯基提出的教育過程最優化理論就是將教學過程最優化，通過有效地組織教學活動，選擇最優教學方案，使用最少的時間和精力去獲得最佳的教學效果。現代信息技術的使用為實現教學過程最優化提供了優越的條件，通過對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用等手段展現知識，拓寬了教與學的思路，激發了學生的思維和學習興趣，從而提高教學質量和效率，發揮了現代信息技術輔助教學的優勢。通過運用現代信息技術對教學過程中的各環節的最優化，實現整個教學過程的最優化。
二、模式的教學設計
1.教學目標
教學目標是信息化教學技能培養模式的核心要素，也是評價教學技能訓練的主要標準。教學目標除了要根據學習者的實際情況、教師及教學設備等各種條件情況，設計具體可行的訓練目標和具體可操作的實施方案，還要通過在現代信息技術訓練模式中，使學習者理解在信息時代環境下訓練模式的內容發生了的許多新變化，要學會自主學習與在探索、交流中進行合作學習，學會在信息技術環境下對教學內容進行整合，學會運用現代信息技術高效率地學習，從而使中小學教師的信息化教學技能得到較大提高，技能訓練目標能有效地達成。
2.教學內容
一是信息技術與中小學課程教學內容的教學改革；二是中小學教師信息化教學技能培訓課程的設置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。
3.教學環境
要使培訓模式發揮效力、完成技能訓練目標，教學環境的建設很重要。如：創設多媒體和網絡的現代信息技術學習環境，用電子資源庫（包括圖書、光盤、網絡資源等）代替普通的教學材料（包括教材、教學參考書、技能訓練指導用書等。
4.教學手段和教學方法
教學方法、手段要靈活多樣化，改變傳統的消極被動的學習方式，以教學的多種形式訓練學員的信息化教學能力。通過提供一些信息技術課題，讓學員在教與學的活動中進行探究，在利用現代信息技術去收集、處理信息的過程中，進行研究性學習，在研究中去發現問題，解決問題。
三、模式的設計方案
將任務驅動與自主探究相結合設計可行的信息化教學技能培訓模式教學方案。任務驅動與自主探究的教與學方案是在信息化教學技能培訓的過程中，教師布置一系列技能訓練任務，學員通過任務中問題的驅動，對學習資源進行積極主動應用，自主探究和相互協作參與學習活動。將教師的教學轉變為學員的探究式學習，使所有學員始終處于積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出問題、解決問題。
1.創設情境，任務驅動
通過創設盡可能真實的學習情境，選擇與技能培訓內容密切相關的真實性事件或問題作為學習的任務，引導學員帶著真實的“任務”進入學習情境。學員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關課件制作軟件、操作系統，也可能是教學系統操作、課件制作中需要解決的現實問題，使學員的學習能在與現實情況比較類似的情境中發生。學員通過完成任務來理解、分析并解決面臨的問題。
2.團結協作，自主探究
為了培養學員的團結協作精神，將學員分成若干個小組，各小組可以一起參加學習，分組進行實驗、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關問題，更好地完成學習任務。教師不是直接提出問題或布置任務，而是提供解決問題或完成任務的有關線索，學員通過搜集相關資料、獲取相關的信息，進行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達到解決問題或完成任務的目的。
3.網上交流，技能展示
學員進行交流的形式多種多樣，但在網上進行交流如在學員教學技能訓練網站上或電子信箱中進行交流，更能體現信息化教學技能訓練的實戰演練情況，是技能展示的最直接平臺。
4.嚴格考核，效果評價
學員完成每門技能培訓課程以后，以小組為單位，進行嚴格考核，人人過關。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學員是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而另一方面就是對學員自主學習探究及協作學習能力的評價。
四、模式設計的創新點
該培訓模式的設計不僅具有傳統的教學技能訓練模式的特點——既注重理論與實際的聯系，又注重實際教學技能的訓練；既注重了訓練方案和目標的設計，又考慮到教學過程的錄像、信息反饋、評議標準等方面的設計——而且具有如下的創新點。
1.先進的教學設計理念
教學設計理念是支撐教學設計的基礎，也是教學改革的重點之一。我們要樹立先進的現代教育理念，對信息化教學技能訓練模式進行科學而有效的設計和提煉。以建構主義認知理論、現代信息加工理論和教育過程最優化理論為信息化教學技能訓練模式建立的理論依據。整個訓練過程中不再過分強調教師的主體作用，而是注重發揮教師的訓練指導作用，強調充分體現學員的學習主體地位，倡導“自主學習”的理念。這是一種主動、積極、有主見的學習理念，學員在教師指導下根據自身的學習基礎和特點，進行有效的學習和訓練，教師要注重調動學員的學習主動性和積極性，為學員的自主學習和訓練創設各種便利條件。學員的自主學習也離不開現代教學技術手段，可以利用任何能利用的網絡、電子信息等手段，培養團隊合作意識，將所學知識與現代信息技術進行融合，提高信息化教學技能培訓的實效。
2.凸顯與信息技術的整合
信息化教學技能培訓模式改變了傳統的教學技能訓練在訓練的時間、場所、設備等方面的局限性。學習者可以通過網絡上建立學員的教學技能培訓資料和信息庫，在任何時間和任何地點均可以上網進行學習、觀摩，而且還能隨時觀看技能訓練音像資料，下載一些有特色的技能訓練教學錄像和相關的訓練資料，不受訓練的時間、地點、場所的限制，教師也不用每次都到培訓場所，可以通過網上觀看學員的訓練情況，給出評議結論，從而使訓練的效率大大提高。在教學技能培訓過程中不僅強調學員對傳統的教學技能的掌握和運用，更要突出在現代信息技術環境下各種信息技術教學技能的訓練和掌握。從而培養了中小學教師的現代信息技術教育的意識和現代教學能力。
五、模式的教學實踐
1.更新觀念，提高認識
在現代信息技術時代，中小學教師需要提高認識，更新現代教育觀念。在新一輪基礎教育新課程改革中，現代的教育理念得到了充分體現。其一就是學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用；其二就是倡導自主、合作、探究的學習方式；其三是推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與新課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具。中小學教師要學會利用信息技術進行教學內容的整合，利用現代信息技術教育手段激發學生的學習興趣，拓寬學生知識視野，提高教學效率。
2.實踐為主，精講多練
現代信息技術是實踐性很強的學科，在課程的安排上，主要以上機實踐操作為主。在整個知識結構體系的安排上，采用先進行實踐技能操作，后進行理論教學，即先做后講，有時根據具體教學情況，將部分教學內容的理論與實踐技能操作同時進行。通常在多媒體網絡教室，學員可以通過上網學習有關知識。在教學中強調面向全體學生、面向應用，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有較多的上機操作時間，進行有目標、有實效的操作。
3.技能交流、展示與評價相結合
根據技能訓練情況及時在網站或電子信箱上進行交流，交流形式多種多樣，包括學員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。
技能展示分為隨機展示和期末展示。隨機展示是指全體學員在多媒體多功能教室進行學習訓練活動，在學員的教學和研討過程中，每次隨機抽出部分學員走上講臺，通過計算機網絡平臺制作多媒體教學課件，親自應用信息技術進行授課活動，進行技能展示，整個學期內讓每個學員都至少有一次隨機技能展示的機會。期末展示就是對每個學員在一個學期中的信息化教學技能訓練進行一次教學全過程的展示，包括教學內容的設計、多媒體教學課件的制作設計等，最后應用信息技術進行授課活動的全過程技能展示。教師針對學員在技能展示中出現的個性和共性問題，集中進行評議、指導，并逐步引導學員在教學活動中進行討論、交流、反思，最后歸類總結。
在國際教育評價中提出的“文件夾”式的評價模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學員在技能訓練中的小結、教學課件及進行教學活動的相關資料整理成個人的“文件夾”放在學員教學技能訓練網站上，并對學員的技能訓練情況采用三結合的考評方式，即自我評價——小組評價——教師評價相結合，從而能夠客觀、公正地評價每個學員的信息化教學技能水平。
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參考文獻
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Abstract： How to innovate the schooling mechanism has been a hot issue in recent years after the restructuring of state-owned enterprises and transfer to local management. Hunan Petrochemical Vocational Technology College was transferred to local management three years ago and has continued to closely rely on the original host company Sinopec Changling Petrochemical Company， and actively carried out the "government-led， government-enterprise jointly built， industry guidance， school-enterprise integration mechanism" exploration and practice in the past three years. Based on the training practice of enterprise employees and the actual needs of college academic education， the petrochemical enterprise front-line staff position skills training module information platform was developed jointly by the college and enterprise and targeted teaching and training activities have been carried out， and a certain teaching reform research and practical results have been achieved， which can provide reference for other vocational colleges.
關鍵詞：校企合作；信息化；探索；實踐
Key words： school-enterprise cooperation；informatization；exploration；practice
中D分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0056-03
0 引言
2013年10月，湖南石油化工職業技術學院（以下簡稱“學院”）從中石化集團公司整體移交湖南省人民政府管理，成為省屬事業單位。移交三年來，學院依然與原主辦單位中石化長嶺煉化公司（以下簡稱“長煉”）緊密合作，努力探索與構建高職院校“政府主導、政企共建、行業指導、校企一體”辦學體制機制，踐行“校企一體化”辦學模式，按照“地方企業一體化、資產運用一體化、專兼職教師一體化、育人用人一體化”的工作思路，卓有成效地開展了一系列研究和實踐工作。其中，圍繞企業員工培訓實際和學院學歷教育實際需求，校企合作開發了石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺，并有針對性地開展了教學與培訓活動，取得了一定的教學改革研究與實踐成果，受到企業好評。
1 企業提出項目開發需求，校企聯合組建開發團隊，確定開發方案
2011年6月初，按照中石化人才成長通道建設要求和長煉一線員工崗位技能培訓規劃，長煉決定建立一套成熟、通用的技能培訓、考核管理體系，構建全方位、多層次、寬領域、具有長煉特色的一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺，集一線員工自身崗位在線學習、培訓、考核、職業技能鑒定、人才選拔等多功能于一體，使之成為一線員工技能培訓的重要組成部分。同時，該平臺還應具有先進性、實用性、開放性、標準化、可動態化管理、可推廣性等特征，使一線員工明確崗位技能要求，從而建立一線技能人才的培養與評價體系，形成一線技能人才學習、培養、成長、選拔的管理通道。
校企合作開發石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺是一項非常復雜的系統工程，涉及的部門、人員、技術、管理、資金等問題眾多。長煉向學院提出了合作開發意向后，學院高度重視，并根據企業的要求，調集學院各專業的精英教師，與企業推薦的專業技術人員一起，聯合成立了九個通用基礎模塊開發項目組，分別負責儀表與自動化、化學基礎知識、產品質量基礎知識、化驗分析、煉油基礎知識、石油化工基礎知識、機械設備基礎知識、計量基礎知識、電工基礎知識等模塊的開發工作；針對長煉煉油作業部、聚丙烯廠、動力廠、供排水廠、油品管理處等單位的實際崗位需求，還成立了精餾、加熱爐、催化劑、冷換設備、煉油工藝、高分子化工、鍋爐、汽機、電氣等十九個專業模塊開發項目組，多次召開會議進行項目開發的研討，明確了各部門的分工和開發時間安排，確定了項目成果驗收和使用標準，并要求最終形成石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺的數字化資源庫和紙質教材，不僅要滿足長煉職工培訓的需求，待條件成熟時，還可向中石化其它企業推廣使用。同時，在對上述信息化平臺資源庫內容進行適當的修改后，可形成滿足學院相關專業學生教學需要的校本教材和數字化資源庫，從而達到校企合作共建共享共贏的目的。
2 校企聯合開發，多頭并進，分步實施
2.1 確定信息化平臺開發原則
①科學性與系統性原則：平臺的開發應堅持科學性與系統性，即堅持開發內容正確、科學，各個工種的技能培訓模塊之間、培訓模塊與考試模塊之間等具有較強的系統性、邏輯性。
②共建共享與開放性原則：平臺的開發將堅持校企共建共享、開放的原則，吸收相關行業企業專家參與，行業企業應從自身人才需求與培訓需求出發，從課程內容、培訓方式、考核方式、體系構建等方面全方位參與，同時吸取企業員工在使用過程中提出的意見與建議，以利平臺的后期持續改進，這樣才能使教育資源與企業培訓需求實現無縫對接。
③以人為本原則：在平臺設計上應建立針對教師、職工、管理人員及社會大眾、在校學生等不同用戶的登錄界面；內容選取和組織安排要充分考慮到上述多個受眾群體的資源需求。
④與時俱進、持續更新原則：平臺開發成功并投入使用后，要根據石化產業轉型升級、技術進步、企業員工素質提升需求等，不斷與時俱進、持續更新，這樣才能更好地、更長遠地發揮平臺的功效。
2.2 校企聯合進行企業員工培訓需求調研
在平臺建設初期，各項目組成員通過調研，根據國家職業資格等級標準及長煉生產單位一線崗位設置的實際情況，總結整理出一系列平臺開發的需求意向，相關單位按煉油（煉油一部、煉油二部）、化工（長盛公司）、化驗（檢驗中心）、油品（油品儲運作業部）、動力（熱電作業部）、供排水（水務作業部），分為六個專業（煉油技術、應用化工技術、工業分析與檢驗、油氣儲運技術、電氣自動化技術、化工設備維修技術）整理出了相應的培訓需求。
例：長煉長盛公司化工專業員工應掌握的培訓模塊內容如圖1所示。
2.3 校企聯合制訂網絡信息化平臺開發方案
為了搞好網絡信息化平臺建設，學院、長煉信息技術管理中心、長煉人力資源處聯合開展工作，網絡信息化平臺開發人員根據總體方案及信息化需求，設計制作模塊程序及網頁，組織信息技術專家制訂一套完整的網絡平臺開發技術整體解決方案。待平臺初步成功后，可將開發完成的培訓模塊內容錄入此平臺進行試運行。本項信息化平臺開發工作以長煉信息技術管理中心的專業技術人員為主，學院信息化辦公室工作人員和網絡系統管理專業教師參與其中的部分開發工作。平臺開發工作主要內容如圖2～5所示。
2.4 學院專業教師配合企業開發了生產裝置操作技能模塊培訓考試資源
學院專業教師在開發、完善自己的基礎知識、專業知識模塊培訓考試資源的同時，還積極配合企業開展了生產裝置操作技能培訓模塊的開發工作，協助企業將本單位已有的崗位練兵、操作流程等一系列大量的培訓資料數字化后上傳歸檔。截至2016年3月，各專業的基礎知識、專業知識、生產裝置操作技能等模塊的教材開發、教學視頻錄制等工作已基本完成，并將各種教學資源上傳到了網上信息化培訓平臺。
2.5 學院培訓中心組織企業員工進行網絡在線培訓與考試
2016年4月至6月為企業員工試用時間，此部分工作由學院培訓中心負責。長煉人力資源處通知各生產單位員工分期分批到學院培訓中心機房進行平臺使用的培訓，并按所從事的工種在線學習各基礎知識、專業知識、生產裝置操作技能等模塊的培訓內容，教學資源包括教材（電子稿及紙質稿）、授課課件、試題庫及教師授課視頻、企業技師現場操作視頻等，還可與教師進行在線討論和課后答疑等交流活動，并請各參培員工就平臺的技術手段和具體培訓內容提出意見與建議，交由培訓模塊內容開發人員與網絡平臺開發技術人員進行修訂、完善。2016年7月，整個網絡信息化培訓平臺經完善后正式運行，后續將根據實際運行情況再繼續修訂、完善。
3 信息化平臺使用后效果良好，受到企業好u
3.1 信息化平臺在運行后表現出的優點
①自下而上進行培訓模塊課件制作，實用性強。崗位操作技能模塊課件的制作都是由來自一線的崗位能手開發制作而成，專業性強，簡單實用、操作方便；
②打破了員工學習的時空限制。只要可以登錄該信息化平臺系統，員工可以在任意時間、地點上網學習，不受培訓時間和場地的限制；
③擴大了培訓規模，共享了優質資源。通過組織專家錄制課件并放置于網上讓員工學習，將原局限于幾十人的線下培訓班擴展到了幾千人參與的網上培訓班，將局限于學院培訓中心的線下培訓資源在全長煉實現了網上共享；
④節約了企業培訓成本。在線學習功能的開發是一次培訓模式的變革。由于長煉各單位領導重視，宣傳到位，管理人員推廣有序，目前該在線自學功能在長煉一線員工中得到了積極的響應，被成功地應用到了員工日常的崗位練兵學習之中。利用在線培訓的方式組織企業員工培訓，可為企業節約大量的差旅、食宿及辦班費用。
3.2 信息化平臺的培訓效果逐步顯現
該培訓模塊信息化平臺從2016年4月試運行及7月正式運行以來，實施效果良好，基本達到了預期目標，在一線員工中掀起了網絡學習的，比學習積分、比考核成績的現象蔚然成風。
①目前在該信息化平臺注冊的員工人數已達5784人（主要為企業一線員工，企業管理及技術人員也有部分進行了注冊），一線員工累計自主學習上萬人次，學院培訓中心組織的網上一線員工在線考試也達到了40余次；
②長煉制訂了相關管理制度，將企業員工在該平臺上的學習、考核成績與員工的定崗定編、績效考核、晉薪晉級等掛鉤，極大地提高了員工自主學習的積極性；
③由于運行效果良好，長煉人力資源處領導表示此培訓模塊開發工作可推廣至企業管理與技術系列崗位，這將在下一步另外作為一個項目進行開發；
④平臺資源可為我院教師和學生進行專業學習所用。該平臺所有資源可通過長煉生產內網與學院內網的互聯互通，提供給學院全體師生應用共享，成為校企共享的信息化教學平臺，為學院的專業與課程建設提供豐富的教學資源。同時，通過參與培訓模塊課程開發，學院專業教師深刻領會并實踐了課程建設“三對接”原則（即“課程標準與職業標準對接、理論教學與實踐教學對接、實踐教學與實際操作技術應用對接”），推動了學院各專業與企業深度合作，積極探索以工作過程為導向、以工作任務為主線的教學模式改革。
4 結語
該信息化平臺的開發以服務石化企業轉型升級、切實提高一線操作員工的專業技術素質為目標，充分發揮了校企合作的優勢，將學院的專業建設、課程建設、教育信息化建設成果與企業的實際人力資源需求、企業相關配套人力資源管理制度緊密結合，充分運用培訓模塊開發、拍攝教學視頻、信息化培訓平臺開發、員工在線培訓、交流與考試等信息化手段，不斷優化、提高了企業一線員工整體專業技術素質，為企業安穩長滿優生產打下了堅實基礎，開創了一條高等學校運用信息化手段服務企業、服務社會的新模式，具有較強的市場推廣價值。
參考文獻：
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論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓體系。目前要實現一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發展、專業發展的角度，統一規劃教育教學，建立三個階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內容方式與措施體系，使三個階段形成有機結合、系統連貫的整體。
課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展，而以學生發展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養的質量。新基礎教育課程的實施，教師的職業技能將發生重大變化。”
新的教學要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時間與空間的連續性上。
一、教師的職前技能培訓
1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業技能發展全程提供支持。“按照教師專業化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識。”
2.教師職前技能培訓的內容和方式。從內容上來說:一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向學生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規技能培訓注人新的內容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規技能培訓注人新的內容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。
從方式上來說，要遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業技能培訓要經過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發學生的思維活動，使其對技能產生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據技能要求，選擇適當教學內容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內化，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯系，使多種教學技能的應用實現有機結合，形成系統的技能結構。四是熟練階段，經過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結合自己的個性特長有所創新。
3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院校可通過調整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業課程的內容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。
當然，評價方式也有待改進。首先應以培養學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度。考試內容應適當增加考查分析綜合能力和創造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環節，并建立相應的考核評定辦法和標準。
二、教師的入職技能輔導
人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統扮演職業角色的重要環節。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。
1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規律，綜合運用已經形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結合，以便適應新的環境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。
2.教師入職技能輔導的內容和方式。從內容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經驗的教師為師傅，學習課堂教學的規范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學人員傳授教學常規和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。
3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構或校際的教師發展中心進行全面合作，培養有能力帶教的輔導教師。其次要規范開展帶教活動。“輔導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經常性和制度化，正是帶教質量的最重要操作保障。”學校和教育主管部門應制定相應的規范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發展”。對在職教師的技能培訓，要求適當淡化理論講授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創新的技能，又要具有指導學生探究與創新的技能。總之，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業技能培訓中，創造寬松、寬容的環境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。
2.教師在職技能提高的內容方法。從內容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創造性地解決教育教學中出現的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當地補充教材內容，靈活地選擇和使用教學方法，創造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創造性地使用和發展新技能。
從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學校或機構參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結合。通過各學科的研究學會培訓各地區的學科帶頭人和協調人，然后通過這些人對一般教師進行專業培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現代媒體本位”式。這是一種以現代傳媒技術代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內容安排上也要多樣化，如說課、經驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。
一、高校本科生技能培訓狀況分析
1、本科生技能培訓現狀
調查發現，高校大學生參加過校外職業技能培訓的比例為46.8%，從未參加過技能培訓的學生比例為53.2%。其中，沒有參加過技能培訓的學生大多為理工專業，其主要原因為，理工專業大都屬于技能類學科，所學習的技能基本可以滿足學生未來工作的要求，因此理工類學生對于校外職業技能培訓需求較小。
相對于理工科而言，文科類專業對于校外職業技能培訓需求較大，比例高達65.3%。由于文科專業本身不具備競爭優勢，因此學生們大都希望通過校外技能培訓來獲得更多的技能，如計算機培訓、速記培訓、商務禮儀培訓、外貿業務培訓、口譯培訓等，以提高自身競爭優勢。陳勝軍（2011）指出，有經驗、有技術的人相比于那些只有文憑的大學生就業會容易得多。然而需要指出的是，由于多數學生只是迫于某種外界壓力選擇培訓項目，并非自愿去學習某項技能，從而大大降低了其培訓效果。
2、原因分析
大學生對校外技能培訓的需求是由諸多因素造成的。宏觀來看，中國傳統教育模式和學校本身教育內容過于落后、單一;此外，高校畢業生人數的快速增長加深了學生就業的危機感;微觀來看，大學生自我定位不夠清晰，眼高手低，實踐能力差等導致大學生對于校外課外技能培訓的依賴有所增加。
（1）高校課程設置“落后”。由于受中國應試教育的影響，當代大學生普遍存在知識轉換能力差、實踐經驗等缺乏問題。高校缺乏對市場的周密預測，無法應對就業市場的快速變化，使得高校課程設置與市場需求發生了錯位現象，也就是大學生所學知識不能滿足企業對人才的要求。曾湘泉（2004）從就業結構和供給角度分析指出就業能力是根本，他認為“就業能力取決于知識、技能等資產，取決于他們使用和配置這些資產的方式和向雇主展示的方式以及尋找工作的特定環境”，當大學生無法進行雙向滿足時，便會去尋找第三方，即選擇有助于自己就業的技能培訓。
（2）高校擴招盲目。由于高校的盲目擴招，造成高校人數激增，然而崗位需求較少，出來了崗位供不應求的現象。據教育部統計數字顯示，2003年大學畢業生為212萬人，2004年為280萬人，比上年上漲了32%，2005年后上漲率雖然有所下緩，然而人數卻在增加，2014年人數高達727萬，被稱為“史上最難就業季”，直至2015年達到最高峰749萬人。在這種情況下，大學生便會主動或被動地選擇相應的技能培訓來增加自己的就業砝碼。
（3）大學生自身定位偏差。大學生自身定位不準，普遍存在眼高手低的問題。一系列關于大學生就業問題的研究顯示：高校畢業生通常都會高估自己的預期收入，因此在這種心理驅動下，他們往往會去參加培訓機構以獲取相應的資格證書，以此作為提高自己自身價值的途徑。大學生大多認為價值越高，企業支付的薪水也越高;但是他們往往忽略一點，現代企業更加關注大學生的“使用價值”，即大學生的真實技能和實踐水平。
二、技能培訓機構現狀分析
2014年最新的《教育藍皮書》指出：2008年至2012年間，培訓機構數量有增有減，基本保持平穩發展狀態，約有14.4萬家之多。培訓機構普遍存在以下問題：
1、課程設置單一
調查研究發現，培訓機構開設課程過于單調，種類單一，主要集中于計算機類（高級辦公自動化、二級C語言等）和使用技能類（駕照培訓）。培訓機構未能針對企業實際需求狀況進行有效調研，因此不能充分滿足企業對技能人才的需求;同時，培訓機構并不了解學生需求狀況，也就不能滿足學生對于未來職業技能學習的預期，從而降低了技能培訓的有效性。
2、教學手段陳舊、師資力量薄弱
培訓機構對于學生的培訓只追求速率，并沒有在教學設計、安排和師資配備等問題上下功夫;教學水平和教學設施的不足，導致課堂教學模式單一、落后，致使培訓機構培訓效率遠不及預期。《教育藍皮書》（2014）指出“民辦教育培訓行業目前存在供給弱，格局亂，定位不清晰的問題”，在這種紊亂的教育模式下，大學畢業生容易產生更多的惶恐與迷惘，這無形中為將來的就業增添了路障。
三、解決思路與策略
1、提高大學生專業素養
大學生作為未來社會的開拓者，應該對未來作一個詳細的計劃和安排，并根據自身需要合理地選擇相關技能培訓，拒絕盲目跟風報班，在擾亂自己正常學習、生活步調的同時也犧牲了自己寶貴的時間。同時，大學生應注重專業素養的提高，在專業理論學習的基礎上加強社會實踐，了解相關行業技術規范與要求，進一步增強實踐技能，縮短未來上崗培訓時間。學生就業難的根本原因在于其自身的知識轉換能力差，不能真正達到未來崗位對其技能的基本需求。
2、引導大學生正確選擇培訓機構
大學生選擇培訓機構，應詳細了解該培訓機構的具體信息，包括課程設置和教師資質，而不應單方面聽信華而不實的宣傳。大學生應該重視技能培訓，將校外技能培訓視作自己學習生活的一部分，以切實提高自身能力和水平，而不應將其視為最后的退路或萬能急救品，更不能過分依賴校外技能而忽視了本專業的學習和培養。
3、政府有關部門應促進培訓機構良性發展
培訓機構作為大學生掌握未來職業技能的橋梁途徑，應對所屬地區的高校在校生進行全面的調查分析，以了解該地區大學生對于技能培訓的實際需求，并根據其需求設置相關培訓科目。培訓機構課程安排和設置應符合時代變化，教師的知識掌握和水平也需順應社會變化，滿足學生知識和技能需求。培訓機構應遵循“優勝劣汰”原則，發現不足，及時補充、改正，不斷完善、發展，才能真正地做大、做強，從根本上迎合市場和學生的需求狀況。《教育藍皮書》提出，“建立地方性教育培訓網上平臺，公開各種類型教育機構的辦學資歷、成績等，使得廣大市民及時了解培訓機構的基本情況，充分發揮教育培訓行業組織的管理和服務功能”。
4、加強政府的適度介入
培訓機構從根本上而言屬于盈利教育機構，但由于與教育掛鉤，因此政府應該適度地介入，制定相關法律法規規范、監管培訓機構，同時在政策上對優秀培訓機構進行支持和鼓勵，從而加強培訓機構與學校之間緊密合作，發揮其橋梁作用。
1研究方法和預期研究目標
針對職業能力的培養,以職業資格為標準,確定課程體系,并探索出具有職業特色的實施細則,通過與銀川大河機床有限公司、吳忠富盛機械有限公司等企業合作,依據國家職業標準,以職業技能培訓為目標,采取校內實訓、校外頂崗實習、校企合作共建“準就業實習”等實踐環節,使學生的職業技能不斷提高,實現學生學習與就業相融合。同時,積極探索高技能人才培訓的運行管理體系和機制,建立健全技能評價體系,校企共同開發項目,初步構建高技能人才培訓模式。
2完成機械制造與加工工藝專業調研工作
項目組先后到浙江機電學校、南京技師學院、包頭職業技術學院、包頭輕工業職業技術學院等兄弟院校,浙江天煌教儀有限公司、浙江求是教儀有限公司等設備廠家,內蒙聯邦制藥有限公司、寧夏小巨人機床有限公司、銀川大河機床有限公司、共享集團等區內各大企業開展了廣泛的調研工作,學習兄弟院校在專業設置、課程建設、實驗實訓室建設等方面的經驗,參觀了目前較為先進的實驗實訓相關設備,了解企業用人單位對高技能人才的需求情況和對高技能人才的要求。并了解畢業生在企業的工作情況,并聽取了企業和畢業生對學校職業教育和技能培訓等方面的意見和建議。
3形成“項目驅動,技能級進”的高技能人才培訓模式
通過與銀川大河機床有限公司、吳忠富盛機械有限公司等企業合作,依據國家職業標準,以職業技能培訓為目標,采取校內實訓、校外頂崗實習、校企合作共建“準就業實習”等實踐環節,使學生的職業技能不斷提高,實現學生學習與就業相融合。同時,積極探索高技能人才培訓的運行管理體系和機制,建立健全技能評價體系,堅持以學生技能培訓為主線,開展教學的組織與實施,按照機械制造與加工不同職業工種和等級,校企共同開發項目,技能的培訓由初級—中級—高級—技師,一步一個臺階,扎扎實實,以項目驅動完成技能的級進,初步構建“項目驅動、技能級進”的高技能人才培訓模式。機械制造與加工工藝專業“項目驅動、技能級進”人才培訓模式。
4具體培訓過程
根據區域經濟特點,并經過大量的調研和論證,對機械制造與加工工藝專業劃分了車工和鉗工兩個主要工種,按照“項目驅動、技能級進”人才培訓模式,構建課程體系,具體培訓過程如下。(1)初級職業技能培訓第一學期,安排機械圖樣的識讀與繪制、金屬材料與熱處理、電工基礎等專業基礎課和計算機基礎等公共課程,并開設鉗工初級(車工初級)課程,四周鉗工初級(車工初級)實踐課程,理論和實踐相結合,培養學生初級職業技能。(2)中級職業技能培訓第二學期,安排機構與零件設計、機械圖樣的識讀與繪制、公差配合與測量技術專業基礎課程,并開設鉗工中級(車工中級)課程,五周鉗工中級(車工中級)實踐課程,理論和實踐相結合,培養學生中級職業技能,考取中級工職業資格證書。(3)高級職業技能培訓第三學期,安排設備機械裝配與調試(鉗工方向)、金屬切削機床(車工方向)、機械制造工藝學、機床夾具等專業核心課程,并開設鉗工高級(車工高級)課程,五周鉗工高級(車工高級)實踐課程,理論和實踐相結合,培養學生高級職業技能,考取高級工職業資格證書。(4)技師職業技能培訓第四學期,安排液壓與氣動技術、就業指導、應用文寫作、數控車床操作與編程等專業核心課程,七周鉗工高級、技師(車工高級、技師)實踐課程,理論和實踐相結合,培養學生高級或技師職業技能,考取高級或技師職業資格證書。(5)專業綜合能力培養第五至第六學期,依據崗位能力要求,圍繞機械加工設備操作和加工能力、機電聯調能力、設備故障診斷與維修能力、設備管理能力、產品營銷能力、質量控制分析能力等具有承接關系的綜合能力,以學生就業崗位為目標,強化崗位綜合能力訓練,進行校企合作共建“準就業實習”平臺,即根據企業的崗位能力要求,學校與企業共同制定培訓計劃,共同安排培訓教師,共同提供培訓場所,對學生交替進行崗前培訓。通過一年的培訓學習,經校企共同考核合格后,即與企業簽訂就業協議,學生完成全部學業,實現直接就業。
5培訓模式保障體系建設
按照機械制造與加工工藝專業“項目驅動,技能級進”培訓模式,經過多方調研,根據專業技能培訓需要,通過校企合作,進行課程改革,開發項目,逐步完善與之相適應的課程體系建設,完成實驗實訓條件建設、師資培訓、教學質量管理體系等方面的建設工作,保障機械制造與加工工藝專業“項目驅動,技能級進”培訓模式順利實施。
【關鍵詞】：臨床技能競賽；臨床醫學教育；醫學生；影響
【中圖分類號】：G642．0【文獻標志碼】：A【文章編號】：10045287（2016）01000603【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601002
醫學是一門非常注重實踐的學科，因此臨床技能培訓是臨床醫學生向一名合格臨床醫師轉變的關鍵步驟。但在醫療環境的改變、體制的改革等多種因素共同影響下，醫學生實際的動手操作機會逐漸減少。現今社會對臨床醫師的要求不斷提高，如何加強臨床技能培訓已成為醫學教育界普遍關注的問題。為此，衛生部聯合教育部委托北京大學醫學部于2010年舉辦了第一屆主題為“奉學道、尚醫德、精醫術、展風采”的全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽。旨在通過競賽活動，引領全國臨床醫學教育改革，促進醫學生臨床能力的培養，及時發現我國醫學生臨床技能培訓過程中存在的問題，為逐步規范我國醫學教育中的臨床技能操作將起到推動作用［1］。該文結合西京醫院參賽學員及教師的賽后總結，針對學校臨床教學過程中存在的問題，探討臨床技能競賽對臨床實踐教學的影響及啟示。
1我國醫學院校臨床技能教育的現狀
隨著《中華人民共和國執業醫師法》、新的《醫療事故處理條例》和《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》等法律法規的相繼出臺，醫學生的臨床實踐空間受到了很大程度的限制。同時，醫學院校招生規模逐漸擴大，導致臨床實踐資源相對不足。再加上醫療環境的改變，患者對實習醫師的抵觸態度，導致臨床實踐機會大大減少。在這樣的環境下，醫學生的主動性和自信心也會受到沖擊，從而很大程度上制約了醫學生的臨床實踐。一項調查研究表明，臨床實習階段約22．6％的學生潛心考研，71．6％的學生則忙于找工作［2］，這樣一來，實習時間明顯被壓縮，且實習專心程度也大打折扣，臨床醫學生培養效果不盡如人意。
2臨床技能競賽的利弊
2．1臨床技能競賽的利處
2．1．1有助于提高臨床實踐教學水平，促進臨床實踐教學經驗的交流由于日常臨床工作及教學、科研任務的繁重，各院校、各學科的臨床教師缺乏互相之間交流學習的平臺，這對醫院人才培養的多元化、教學方法的改進都是很大的阻礙。全國醫學生臨床技能競賽為各大高校提供了一個相互切磋、經驗交流的平臺。各高等醫學院校教師相互學習，進行教學方法與經驗的交流，有助于將多種教學方法引入臨床技能教學中去，推動了臨床技能教學模式的發展和創新。2．1．2優化了教師自身教學水平，鍛煉了教師隊伍臨床技能競賽學生參賽的水平的高低凸顯的是各院校教師隊伍的水平。競賽促使各院校對技能教學提出更高要求，對參加臨床技能培訓的所有教師學校嚴格選拔、集中培訓以規范教師的臨床技能操作。定期開展臨床技能教學研討會，運用多媒體教學、真人模擬、人機對話等多種教學方法，通過模擬訓練、病房實踐、角色互換等多種途徑提高教學效率，形成了良好的教學氛圍。2．1．3可促進相對統一的臨床技能操作標準的形成由于國內各地區發展不平衡，導致各院校的醫療操作標準差異較大。臨床技能競賽融合了各參賽院校技能操作的優缺點進行相互補充，有助于確立全國范圍內同行普遍認可的針對醫學生的臨床基本技能操作規范。同時隨著操作標準的確立，使醫學生的臨床技能培訓有標準可依，對醫學生打好臨床基本技能的基礎極為有利。2．1．4調整教學安排，重視實踐教學以往各大院校只注重醫學基本理論的教與學，對臨床技能教學的重視程度不夠，考核形式化，以致于技能培訓形同虛設。隨著醫療環境的改變，醫院對醫學生的臨床技能操作水平有了更高的要求，只有在技能操作較為熟練的情況下，才有可能在臨床實踐中得到更多的操作機會。因此，重置課程安排，開設臨床技能課程勢在必行。很多院校編寫臨床技能教材，增加實踐課程比重，對于臨床技能教學提出了明確的目標、內容及考核標準。其在很大程度上促進了醫學生臨床技能的實踐與提高，使學生對醫學基本理論有了更為深刻的認識和理解。2．1．5促進了醫學生綜合素質的培養臨床技能競賽不只是臨床操作技能的比拼，更是對醫學生的人文素養、溝通能力、心理素質、應急能力、臨床思維能力等全方面的考驗。隨著競賽的開展，醫學生的綜合素質考察所占比重越來越大，貫穿技能操作的始終，這對傳統醫學教育模式是一個極大的沖擊，促進了醫學教育模式的轉變。
2．2臨床技能競賽的弊端
2．2．1臨床技能培訓的推廣受到限制由于參賽學生只占到應屆畢業學生極少的比例，同時受到教學成本及投入資源等因素影響，導致為競賽制定的大量、高強度的臨床技能培訓計劃不能普及。另外，競賽的性質可能會導致部分醫學院校過分追求比賽名次，使臨床技能培訓成為極少數人的精英教育，提高了極少部分醫學生的臨床技能水平，但不能惠及全部醫學生［3］。這與臨床技能競賽的初衷背道而馳，也不符合醫學教育本質。因此，參賽選手的優異表現并不能代表院校的整體真實水平。2．2．2模擬臨床操作的限制性首先模擬臨床操作與臨床實際教學有較大差別，醫學生的人文知識、醫患溝通能力、臨床思維與決策能力等必須在床邊進行培養，以培養其真正能解決臨床實際問題的能力。而模擬臨床場景只能部分提高操作技能，與培養醫學生臨床基本能力有一定差別。其次，模擬臨床操作是死板、機械化的，并不能表現真實的臨床操作效果。由于每個考試環節時間緊張，考生只能快速地在各個得分點上進行操作，而其他非重要環節會有意識忽略，使得很多操作點到為止，與臨床實際操作相差較大。
3對臨床技能培訓的思考和建議
3．1相對固定教師隊伍，按周期進行人員更替
優秀的臨床帶教隊伍對于臨床技能教學的作用是不言而喻的，是保證培訓質量的基礎。首先，應加強臨床教師隊伍的選拔和培訓，搭建一支專業的臨床技能教學團隊。不斷制定和完善培訓相關獎勵制度以保證其積極性和教學高質量運行。而教師也應及時學習新技術，與時俱進，優化自身教學能力。為了保證教師隊伍的相對穩定和周期性的人員更替，可考慮每個相關專業選擇兩名高年資主治醫師或年輕的高級職稱臨床醫師作為教師，保證教學團隊的質量和活力。其次，臨床技能培訓也是對教師隊伍的鍛煉，因此可固定周期進行人員更替。比如：每年每個專業更換一名教師，這樣保證每年每個專業都有一名有經驗的教師和一名新教師。既保證了教學質量，又可定期讓新教師接受鍛煉，逐步擴大臨床醫師參與的廣度，最終提高整個醫學院校教師隊伍的實力。
3．2注重平時本科基礎教育，發揮學生主觀能動性
目前，大多數參賽院校對參賽學生的選拔是在實習之初，然后在培訓過程中經過層層篩選，最終選出4人參賽隊伍，隊伍確定后再進行最后階段的沖刺培訓。這種選拔培訓方式有違臨床技能競賽的初衷，未達到全面推動本科醫學教育的目的。因此，筆者認為應從本科醫學基礎教育、臨床見習、臨床實習這3個層面全面加強醫學生的教育，使其不僅醫學理論知識過硬，而且臨床思維得到很好的鍛煉。這樣，不僅使本科教育的整體水平得到了提高，而且在此基礎上，進行優中選優的選拔培訓，可以得到事半功倍的效果。其次，要切實從學生的角度出發，制定相應激勵政策（如留校及優先就業，等）以調動全校學生廣泛參與的興趣和主動性。
3．3完善臨床技能培訓基地的建設
醫學院校可以以臨床技能競賽為契機，完善臨床技能培訓基地的硬件和軟件的建設。另外，延長訓練基地開放時間，使所有的學生可以有充足的時間在訓練基地進行重復操作練習。學生之間相互比較，糾正對方操作的不當，提高技能訓練的質量。
3．4重視醫學生心理素質的培養
我國醫學教育往往只注重專業教育，而忽視心理素質的培養。隨著社會的快速發展，社會競爭越來越激烈，一些心理素質差的年輕醫師在競爭中往往不能正確把握自己，難以勝任工作和適應社會發展需要。心理素質在臨床技能競賽中也占有重要地位。我們發現，平時訓練時思維敏捷、動作熟練的學生，在競賽場這種緊張激烈的氛圍下，會出現出汗、手抖等一系列癥狀，甚至會出現操作的頻頻失誤，不能正常發揮自己的水平，最終嚴重影響競賽成績。因此，在平時的培訓中尤其要注重學生心理素質的培養，使其不僅能在競賽時臨陣不亂，而且在以后的工作中也能沉著穩重。
3．5開展電視轉播，注重賽后總結
通過電視轉播使沒有機會到現場感受和觀摩的人們也可以感受到賽場實況，使更多的師生對競賽有直觀的感受［4］。注重賽后的總結工作可以讓我們更加清楚地認識到在以往的培訓過程中有哪些優勢及不足。優勢該如何發揚，不足該如何彌補。我們還會在每次競賽結束后，組織參賽學生進行臨床操作視頻的錄制，用于第二年的競賽前培訓，從而保證了操作訓練的標準性和一致性，取得了良好的效果。這些視頻資料以后在全體醫學生的臨床技能培訓教育中也發揮了重要作用。臨床技能競賽的開展利大于弊。其不僅可以促使醫學院校完善臨床技能培訓基地的建設，而且可以提高教師隊伍的質量和醫學生臨床技能培訓的整體水平，提高醫學生進入臨床前的綜合素質，最終推動全國臨床醫學教育改革。
參考文獻
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［3］張津銘，劉春艷，劉文勵，等．醫學生臨床技能競賽對臨床技能教育的啟示［J］．醫學與社會，2013（4）：8588
關鍵詞 技能培訓 教育資源 強化措施 培訓平臺 培訓模式
前言
堅持學歷教育和技能培訓并重，是技工學校的辦學方針。一些技工教育工作者，對學校搞職業技能培訓認識上有差異，認為“搞培訓麻煩、工作難做。”加之措施不力、效果不好，形成“搞培訓賠錢，得不償失”使技能培訓工作發展不快；有的公辦中技學校的技能培訓業績平平，與蓬勃發展的中技學歷教育相比，形成了強烈的反差。
1 認識到位
作為學校的領導者，都希望擴大辦學規模，積累辦學資金，增加辦學實力。在發展學歷教育的同時，搞好技能培訓，能擴大學校影響，爭得政策支持，取得辦學收益，同時又促進學歷教育的發展。
1.1技能培訓的社會效益。可通過下崗職工轉崗培訓、在職職工技術等級培訓、農村勞動力轉移培訓，提高這些人群的職業技術能力，滿足本行業、天津市乃至環渤海地區對熟練技術工人的需要，促進經濟發展和社會穩定。
1.2技能培訓的學校效益。可充分利用校舍、教室、學生宿舍、實習設備的教育資源，白天和平日搞學歷教育，晚上和公休日乃至寒、暑假搞技能培訓，最大限度地挖掘教育資源潛力，增加辦學收益，享受國家政策補貼，積累辦學資金、降低學歷教育成本，還可通過社會培訓，促進學校的專業建設，了解社會用工需求。
1.3技能培訓有利于學歷生管理。隨著市內生源減少，技工學校普遍擴大郊縣和外省市招生，住宿生日漸增多。為了加強住校生管理，充實業余生活，學校普遍開展豐富多彩的文藝、體育和社團活動。面對學歷生開展第二職業技能培訓，既弘揚學校學習風氣，增加學生的職業技能，又豐富了學生業余生活減輕了住校生管理的壓力。
1.4技能培訓有利于擴大學校影響。技工學校招生對象是初三畢業生，大多是普通中學的學生。通過下崗職工、在職職工培訓，增加了受訓人對學校的了解，有的就介紹適齡學生到學校求學。外省市青年農民工通過短期培訓上崗工作后，感到短期培訓不解渴不能晉升發展，需要繼續深造，轉而回到學校參加學歷教育，起到了“培訓促招生”的作用。
2 措施得力
與學歷教育相比，培訓工作瑣碎繁雜；事情多，內容廣泛、時間長。學歷教育是“招生一季兒、安穩一年”。技能培訓是“長年招生、每季結業”。專業多、時間短、循環快是技能培訓的突出特點。因此，必須結合學校實際，采取切實可行的措施。
2.1建立專門機構。目前各學校培訓機構一般設在招生就業辦公室或教務處，人員少、權力有限，支配和使用教育資源往往經過繁雜的審批手續。我們推薦建立對勞動力市場反應快，有一定自的專門機構，如：我們學校的培訓機構對內稱培訓部，對外稱“職業技能培訓學校”，建立了獨立核算、自負盈虧、單獨賬戶，有直接對外權力。除學校配備三名專業教師外，培訓學校可針對開辦培訓項目自主設立專業，自主臨時或長年聘用招生、任教、實訓、就業安置人員。也就是事業部制的管理機構。
2.2配置專用的實訓設備和教室、學員宿舍。一般來講，勞動力市場急需的工種、崗位，就是學歷教育和培訓設立的專業，只是學生、學員培養對象不同。如我校學歷教育主干專業是數控技術、模具鉗工、維修電工和電子技術應用。培訓部就開展這些主干專業的在職職工培訓，充分利用這些教育資源。另外，我們學歷教育未設的專業，培訓部單獨設立專業，如：針對下崗職工、農村勞動力培訓，我們開設了電氣焊、計算機應用、烹飪、中西面點、家政、護理、保安、插花等專業。這些專業的教室和實訓教室為培訓部單獨設立，專門使用，常年開班。為外地學員還專門配置了專用學員宿舍。
2.3采用年度目標責任制的辦法進行考核。技能培訓工作是一項很辛苦的工作，只有不怕勞苦、不計時間、事業心強、有一定獨立工作能力的人才能勝任。采用常規的獎勵考核辦法，不能有效地激勵從業人員。因此，我們大膽改革創新，制定了有一定風險的年度目標責任制考核辦法。考核三項指標：①年度凈收益指標，扣除固定人員和外聘人員工資、實習實訓和水、電、氣費用等培訓成本，交付學校一定數額的凈收益。創收部分按比例留成。②培訓學員培訓考工等級合格率指標。③實訓安全指標。完成指標有獎、超額指標多獎。完不成扣發工資。有效地調動了培訓人員的積極性，三年來，培訓學員數量和凈收益，每年都以15％幅度遞增。
3 開放辦學技能培訓
目前，制造業和服務業對勞動力崗位和工種的需求多種多樣，單靠一個培訓機構，在資金和場地有限情況下是遠遠滿足不了這方面需求的。因此要建立面向社會開放的培訓辦學模式，廣泛開展優勢互補的聯合辦學。
3.1聯合招生。依托行業和企業、街道辦事處招收下崗職工，在職職工學員、有的是定向-培訓。依托農村市、縣政府招收農村勞動力轉移培訓學員，有的還可享受國家政策補貼。
3.2聯合實訓。對實訓設備要求較高的工種我們采取聯合實訓的辦法。如市政、道橋、基本建設需求挖掘機、裝載機、平地機操作和維修人員，這些設備每臺都在20萬元－30萬元之間，靠培訓機構的資金財力根本買不起這樣的實訓設備。我們就與工程機械生產和銷售單位聯合辦學，有效地解決了實訓設備問題。為了掌握最新焊接技術，我們借助市焊接協會的技術和信息優勢，開展焊接技術聯合辦學，提升了培訓層次，為造船廠和鍋爐廠定向培訓焊接工人。
3.3聯合安排就業。以往的技能培訓，只負責專業技能和實用技術授課實訓，不涉及就業推薦。現在許多培訓學員有強烈的就業要求，除了工廠企業定向培訓外，我們依托人才和勞動力職業介紹機構開展聯合推薦就業，增強了服務項目，擴大了培訓生源。
4 統籌安排
技工學校既然肩負學歷教育和技能培訓雙重任務，在學校內部教育資源的使用上就要統一管理、統籌安排。兩者兼顧及時解決出現的矛盾和問題。
首先，技能培訓要制定嚴密細致的培訓教學計劃，共用的教室、實習設備和師資力量要統籌兼顧，尤其是教師課時考核要實行統一標準，實習設施使用辦理嚴格的交接和管理手續。
其次，技能培訓實行目標責任制以后，要實行嚴格的經濟核算，計算真實的培訓成本，校內各項教育資源要堅持有償使用的原則，只有這樣獎罰才公平具有生命力。技能培訓的收益要全校教職工共享，達到全體教職工都支持和參與培訓工作的目的。
結語
職業技能培訓是大有前途的“陽光工程”，大力開展以崗位培訓和繼續教育培訓為重點的職工培訓，積極做好農村勞動力轉移和進城務工人員職業培訓，充分發揮技工學校教育資源和培訓平臺的作用，堅持為行業服務。
參考文獻：
關鍵詞：油田企業培訓工作 培訓存在的問題 對策建議
一、油田企業職工技能培訓中存在的問題
1.職工年齡偏大化，學習能力相對不足
隨著企業招工及就業機制改革的影響，一方面，石油企業新招的職工越來越少，老職工越來越多，職工隊伍的年齡偏大，凸顯學習能力及學習熱情不足、工作積極性和創造性不強。與石油企業的業務領域不斷拓寬、新技術新工藝新設備不斷更新、信息網絡化的快速發展不相適應，體現了職工職業技能素質與改革的步伐發展不一致性，影響了企業的科學持續發展，因此提高職工職業素質成為企業當前迫在眉睫的需求。
2.培訓隊伍力量薄弱，影響技能素質快速提升
石油企業職工技能培訓的兼職教師皆來自基層，其文化知識水平高低不一，儲備的專業技術含量相對很足，來自基層生產骨干、技術能手、技能專家等，他們也只是職工中的一員，業務知識單一老化，滿足不了培訓工作的個性化需求，使得培訓工作標準不高，有待于組織系統的、深層次的技術充電和知識更新，增強企業基層培訓隊伍力量。
3.基層生產任務過重，制約職工學習的熱情
每個職工都承擔著一份工作和責任，特別在企業追求安全生產效益最大化的現狀下，實現工作與學習 “兩手抓兩促進兩提高”的目標，不是件簡單見效的事。在抓安全抓生產管理工作中，各級管理者特別是基層生產單位的干部職工擔負著繁重的工作任務，加之人員管理分散等因素的影響，能在工作之余自覺加強理論知識和崗位技能學習的人不是很多，使基層單位在日常培訓工作中存在著一定的難度，突顯了工作與學習的矛盾。
二、提高職工技能培訓工作水平的對策
企業培訓工作中存在的現狀與問題是現實的，要滿足企業多元化的培訓需求，應該在創新學習理念、運用現代培訓方法、制定完善的培訓機制與措施等方面下真功夫，切實提高培訓工作效果。
1.創新學習培訓理念，營造濃厚氛圍
要通過思想引導、理念創新、文化宣傳，教育引導職工在企業激烈的崗位競爭中，清楚學習是提高知識水平和工作水平的有效途徑、是崗位成才的必由之路，增強學習的自覺性，樹立“終身學習”的理念，真正實現“企業要我學習到我要自覺學習”的思想觀念轉變，做到“在工作中學習，在學習中工作”，積極營造全體職工“要學習、愛學習”的濃厚氛圍。
2.建立健全培訓新機制，提供培訓制度保障
結合新老職工交替、在年齡、體能、技能等方面的諸多差異，創新培訓方式，建立健全一套具有自身特色的培訓機制，注重從傳統型的培訓方式向多樣式套餐式培訓模式轉變，使單一的職工培訓機制逐步演化為形式多樣、推陳出新的創新型培訓模式，加大各崗位職工的培訓，加大技能型人才的培養。
3.采取靈活措施，完成培訓目標
企業組織參加培訓的絕大多數是在職職工，因為油田企業是連續生產單位，不可能做到讓職工大量的、長期的脫產進行培訓，這就對油田企業的職工技能培訓工作提出了更高的要求。注重堅持培訓的原則性和靈活性相結合，注重長期、中期、短期培訓方式相結合，注重理論知識與實踐經驗相結合，因地制宜地采取靈活多樣的培訓方式方法。科學制定培訓計劃，注重實用性，并通過開展技能培訓、晉級、比武、聘用技能專家等有效措施，積極探求適合企業自身發展的教育培訓途徑和方法，全面提高油田企業職工技能素質，培養熟練掌握崗位安全生產技術、高超技藝的“技能型”職工隊伍。
三、提高職工技能培訓工作水平的措施建議
結合多年來油田企業職工技能培訓工作實際，總結出提高專兼職教師培訓水平、開展實踐經驗傳授式培訓、開展競技比武式培訓等靈活有效的措施，實現職工技術培訓工作水平的有效提高。
1.提高專兼職教師培訓水平，提高培訓效果
在工作中，要特別注重對專兼職教師的培訓，提高其知識結構、理論水平、責任意識。同時，強化教師培訓環節管控，保證培訓效果。首先要教師要提前一段時間做好各自所要培訓人員的現實技術狀況進行全面的了解性分析，以便做好下步有針對性地教材內容收集準備工作。其次教師要全力做好培訓材料及課件的精心準備，保證授課內容的實用性和合理性，最好是通過直觀性很強的多媒體等方式進行授課，在培訓過程中采取提問式等臺上臺下互動的形式，提高學習的熱情和積極性，促進培訓人員更容易理解和掌握。建議一并要建立培訓評價反饋及獎懲機制，形成健全完善的培訓-評價-考核為一體的培訓體系。
2.開展實踐經驗傳授式培訓，促進雙提高
針對老職工實踐能力強理論學習能力弱、新職工理論學習能力強實踐能力弱的現狀，堅持對新入廠、轉崗職工開展崗位技能知識實踐經驗傳授式培訓，通過“師傅帶徒弟”、“問題式培訓”、“每日練兵”等載體，讓生產實踐經驗的豐富老職工、生產骨干發揮長處，對新職工進行實踐培訓，將自己多年在生產管理實踐中積累的理論知識進行歸納和總結，將生產現場當作講堂，手把手式進行崗位理論和實際操作知識的講解、傳授和輔導，以保障理論知識與實踐生產相結合，做到學以實用、學以致用。要注重將每日一練等形式的崗位練兵與之有效整合，注重堅持以師徒合同為契約，制定合同簽訂率、培訓時間、考核目標、考核方式、獎懲措施，做到獎優罰劣，切實提高培訓效果，促進雙提高，同時節約師資成本。
【關鍵詞】基層醫療機構 醫務人員 中醫藥 培訓
中圖分類號：R192 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-266-02
為響應黨和政府發展中醫藥事業的方針政策，切實有效解決農村居民的看病問題，創建全國農村中醫工作先進市，吳江市從2006年開始，采取多種形式對全市基層醫療機構（鎮衛生院和村衛生室）醫務人員急性中醫藥知識與技能培訓，覆蓋了全市基層醫療機構醫務人員（以下簡稱基層醫務人員）總數的95.6%。經過培訓，基層醫務人員整體素質和服務能力有了很大提高，中歐冠醫藥服務在農村得到了推廣普及，滿足了農村居民的中醫藥保健需求，深受群眾歡迎，政府也很滿意，同時基層醫療機構也得到了發展。我市也分別于2008年和2010年成功創建江蘇省和全國農村中醫工作先進市，中醫藥事業有了突飛猛進的發展，也得到了國家中醫藥管理局領導的高度評價。具體做法如下：
1 加強專項工作領導，建立健全培訓組織機構
吳江市把加強基層醫務人員中醫藥知識和技能培訓作為全市衛生事業發展的重點：把創建全國中醫藥工作先進市工作納入市政府實事工程，成立了由分管局長任組長，醫政中醫科科長任副組長，市中醫院、衛生進修學校和各衛生院負責人組成的“吳江市基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓工作領導小組”，在市衛生局設立辦公室，配備專、兼職人員，在市中醫院成立中醫指導科，從業務上指導全市此項工作的開展，各鎮衛生院也成立了專門的領導小組，院長親自抓，分管院長具體抓，使全市形成了市衛生局牽頭，各相關單位參與的全市中醫藥知識與技能培訓工作網絡，為此項工作的具體落實提供了組織保障。
2 制定工作方案，確保培訓系統進行
吳江市衛生局根據各級衛生行政部門有關基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓的要求，制訂了《吳江市基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓工作實施方案》，明確培訓工作的重要性、目的、意義、方法、步驟和工作要求等，同時在市衛生工作會議上將基層醫務人員中醫藥知識和技能培訓工作提到重要位置，與各鎮衛生院簽定了目標責任書，各鎮衛生院按照市衛生局要求，結合各地各單位實際，分別制定了符合實際，切實可行，有操作性的中醫藥知識與技能培訓的計劃，納入醫院的中心工作。
3 加強基地建設，完善工作制度
為切實落實培訓任務，市衛生局確定市衛生進修學校為理論教學基地，負責中醫藥基礎理論的教學工作，在蘇州市衛生局的支持下，確定蘇州和吳江兩級中醫醫院（以吳江為主）為實踐技能培訓基地，主要分為基本技能培訓和中醫適宜技術的臨床實踐，市衛生進修學校作為全市基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓的理論教學基地，充分發揮潛力，改善教學條件，添置了中醫培訓所需的教學設備，為 中醫師資力量不足的問題，市衛生局一方面從蘇州市中醫院聘請專家，另一方面從全市各醫療單位選拔了具有扎實理論基礎和實踐經驗，并具備一定教學能力的中醫藥骨干，組成師資隊伍，制定了詳細周全的教學計劃和嚴格的教學管理規定，對學員實行全封閉管理，嚴格按照教學計劃和培訓大綱要求開展教學工作，確保了培訓質量。
4 做好宣傳發動，提高參與培訓人員積極性
為盡快組織全市基層醫務人員參加中醫藥知識與技能培訓，市衛生局專門召開了全市基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓動員大會，下發了《關于加強基層中醫藥知識與技能培訓工作方案》等文件，布置各地培訓工作的開展，各衛生院也召開了有鄉村醫生參加的動員會議，組織醫務人員學校國家和各級衛生行政部門有關中醫藥事業發展的政策和要求，宣傳中醫“吳門醫派”在吳江市的歷史，不斷增強醫務人員接受培訓的積極性和主動性。
5 實行動態管理，完善工作機制
根據吳江市實際情況，從2000年起我市全面啟動了基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓工作，各鎮衛生院對本單位醫務人員和轄區內鄉村醫生調查摸底，登記造冊，有計劃地分期分批對醫務人員進行輪訓，通過報計劃，填寫登記表，建立醫務人員中醫藥知識與技能培訓檔案，為基層醫務人員繼續教育提供了動態管理依據，完善了基層醫務人員培訓機制。
6 強化工作意識，加強監督管理
