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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生培養計劃方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生 創新創業教育體系 構建 實施
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0173-01
隨著高等教育的不斷改革，大學生擴招后就業難趨勢明顯，尤其是在全球經濟危機的情況下，進行大學生的創業教育理論和實踐研究，積極開展建設大學生的創新創業教育體系的構建和實踐，促進創新型國家的建設，深化高等教育改革，促進大學生自我發展，解決就業難問題的現狀具有重要意義。
1 構建大學生創新創業教育體系的重要意義
創新創業教育是一項綜合工程，突出培養大學生的創新創業能力，反映了社會經濟發展基本要求的人才知識、素質和能力。因此，根據高等學校的特點和社會經濟發展對創新創業人才的需求，改革人才培養模式，實施創新教育，將創新創業教育納入學校人才培養體系，改革人才培養模式，構建基于培養創新精神和實踐能力為重點的創新創業教育體系，進一步深化高校教學改革，提高教學質量，具有十分重要的意義。
2 大學生創新創業教育體系的建設
2.1 建立合理的大學生創新創業教育課程體系
創新創業教育課程是創新創業教育的核心部分，在各專業人才培養方案中設置系列創新創業課程，創新創業教育課程突出針對性、可行性、系統性和整體性。創新創業教育課程必須按照高校創新創業教育的目標，結合每個專業課程教學的內容和特點，借鑒國內外創業教育課程的經驗。改革傳統教學模式，讓學生從被動地接受知識轉化為主動地獲取知識，由培養知識型人才向培養創新創業型人才轉變。
2.2 建立大學生創新創業訓練的人才培養方案
高校將創新創業教育課程列入人才培養計劃之中，將學生科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、講座、社團活動、品牌理論講座和人文類競賽、體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓作為第二課堂活動整合形成大學生的創新創業訓練計劃，制定大學生創新創業計劃實施管理辦法，組織實施管理辦法和細則，包括科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃等五方面內容，并以學分形式納入創新創業型人才培養方案中。
3 大學生創新創業教育的實施
3.1 建立大學創新創業運行管理機制
高校建立大學生創新創業訓練計劃組織實施機構。學院和各系分別設立領導小組和指導團隊負責學院和各系的工作，相關職能部門按照分工的具體實施項目管理工作，使實施工作納入學校日常管理工作，學校負責總體規劃和組織大學生創新創業項目，各系負責組織學生根據自己的意愿，選擇特定的活動和時間，部門，從而形成了學院、系、學生互動的創新創業運行管理機制。
3.2 舉辦活動培養大學生創新創業能力
高校充分利用校園輿論，宣傳大學生創新創業的政策、大學生創業的典型事跡，鼓勵和支持大學生創新創業實踐活動，激發創業激情，建立良好的商業氛圍，緊密依托大學生創業計劃大賽、設立創業獎學金、評選大學生創業之星等活動，培養學生的創新創業能力，構建創新創業型的校園。在日常學習、生活、工作中，樹立創業志向，培養創業精神，熟知創業過程，熟悉創業技能，了解企業管理。在創業實踐活動中，學生應該要有創業風險的意識，根據自己的專業和興趣等，確定創業目標，制定創業計劃，與老師一起討論創業計劃的可行性，不斷完善創業方案，模擬運作企業，提高學生的創新能力和創新水平，為學生未來的創新創業生涯提供了不竭動力。
3.3 建立大學生創新創業教育實踐基地
通過建立大學生創業園，大學科技園，企業之家等大學生創新創業教育實踐基地，為大學生提供支持平臺，與此同時，也可以用作大學科學研究成果轉化為生產力的基地。此外，高校選派一批優秀的大學生到企業，充分理解企業的經營理念、經營機制、管理方法等，為大學生在未來創業打下良好的基礎，提高了大學生創新創業的成功率。
4 結語
高等院校是實施大學生創新創業教育的主體，肩負著為社會培養高質量人才的重要任務。通過建設大學生創新創業教育體系，全面推進素質教育，培養高素質人才創新精神和實踐能力，提高大學生的科學素質，激發學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽和其他類型的社會實踐創新熱情，培養大學生的創新精神、創業意識和實踐能力，建立大學生創新創業課程體系，并納入專業人才培養計劃，使各類創新創業活動的結果成為學生畢業學分的一部分， 形成第一課堂和第二課堂的相互聯動，建立由學院、各系、學生組織等共同參與的多層次大學生創新創業體系，促進高校創新創業人才的培養，為大學生創新創業活動搭建平臺，為國家培養更多的創新創業型人才。
參考文獻
[1] 吳婕.我國高校大學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009（5）.
國家大學生創新性實驗計劃是一項旨在提高人才培養質量的新舉措，是教育部實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是教育部首次在國家層面上直接面向大學生的科研立項［1］。其實質目的是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以調動學生的主動性、積極性和創造性為出發點，以激發學生的創新思維和創新意識為目標，切實鍛煉和培養學生的科研能力和創新素養［2］。高校作為培養和造就創新人才的重要搖籃，必須更新教育觀念，優化教學方法，注重個性培養，培養出具有創新精神、創新意識、創新能力的創造性人才。鄭州大學作為河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校，自2008年實施國家大學生創新性實驗計劃以來，在深刻解讀國家大學生創新性實驗計劃實施目標及內涵的基礎上，以大學生創新性實驗計劃為載體，從項目實施方案入手，做好過程管理，注重打造創新教育氛圍，全面提升學生的創新實驗能力［3］，促進學生知識、能力、素質的協調發展，在構建創新人才培養體系方面進行了一些有益嘗試和探索。
1圍繞人才培養目標，構建創新人才培養體系
1．1構建科學合理的實驗教學體系以“注重能力，自主創新，協調發展”的實驗教學理念為先導，緊緊抓住人才培養這條主線，從優化整合實驗教學體系入手，構建“平臺＋模塊＋加課程群”新的人才培養方案。新的人才培養方案在充分考慮學校理、工、文、醫、管等學科綜合分布特點的基礎上，注重學生創新意識的激發和啟迪，用系統科學的方法構建實驗教學內容，建立實驗教學與理論教學相互銜接、課內與課外有機結合、基本實驗技能、綜合實踐能力和創新能力逐層深化的全新實驗教學體系，從而滿足了不同層次、不同學科、不同專業人才培養的需要。新的實驗教學體系突顯學生綜合素養、創新能力的培養，在鞏固學生基本實驗技能訓練的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗比例，增加了創新性、研究性實驗教學的內容，在人才培養方案中加大了創新學分的比重。經過幾年的不斷實踐，不斷完善，一批教師科研成果被凝練轉化為學生實驗，使學生有更多機會接觸使用大型貴重精密儀器設備進行創新性研究和實驗，進一步夯實了研究創新性實驗教學內容。經過幾年的實踐和探索，已建立起根據不同學科、專業特點、不同層次和不同階段，由基礎訓練到綜合應用再到研究創新的遞進式提高的實驗課程體系。其中，基礎型實驗層面主要是針對本科一年級學生設置的基本實驗技能訓練課程，以鞏固學生基礎理論知識、培養學生基礎實驗應用能力為主；綜合型實驗層面主要是面向本科二年級、三年級學生開設的綜合性、設計性實驗課程，注重于學生綜合能力的訓練，旨在培養學生的綜合應用能力；研究型實驗層面主要是面向本科一年級至四年級所有學有余力的學生，通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作，以提高學生的創新能力和創新意識，培養學生分析解決實際問題的能力。
1．2建立創新保障機制“創新”的根本在實踐［4］，通過積極引導學生主動參與社會實踐鍛煉，大力倡導和資助學生結合所學學科、專業特點參加各種科技創新、學科競賽活動，在學校層面建立創新保障機制，將大學生創新性實驗計劃納入人才培養方案，把培養學生的科技創新能力貫穿于教育教學全過程。著力打造以創新教育為核心，以理論教學、實踐教學為重點，以人文素質教育為補充，形成理論教學、實踐教學和人文素質教育緊密結合、相互依托的特色教育體系。
1．2．1制度和政策保障在學校層面成立“大學生創新性實驗計劃”實施領導小組、大學生課外科技創新活動領導小組和大學生科技創新協會，院（系）層面成立“大學生創新性實驗計劃”指導小組，通過制定相關配套政策和措施對大學生創新實踐活動予以支持，對包括創新學分認定、創新成果評定、靈活學籍管理等方面提供制度和政策層面的保障。
1．2．2技術和條件保障通過利用已有的教學科研平臺，為大學生創新性實驗計劃項目開展提供實驗場地、設備等物質支持；積極開放各類實驗教學中心、重點實驗室及研發中心等，為學生進行深入實驗研究創造寬松外部條件；優先安排創新實驗指導教師，適時予以指導，提供技術支持；積極搭建大學生創新性實驗項目交流平臺，定期開展相關學術交流活動，營造創新文化氛圍，拓寬學生知識面，激發其創新熱情等，從人力、物力等方面全力支持大學生開展創新性實驗計劃項目。
1．2．3經費和時間保障多方籌措，建立大學生創新實驗項目專項資金，為學生創新實踐活動提供經費保障，延續在項目結題后的后續管理中，比如、專利申請和成果獎勵等方面，也及時確保資金支持。在項目研究時間上，院（系）根據不同專業特點及創新實驗項目所得學分情況，免修相應學分的計劃內教學內容，力爭為學生的創新實驗研究提供更多的時間保障。
1．3建立創新激勵機制有效的激勵機制是大學生科技創新活動可持續發展的重要動力［5］。為鼓勵學生積極參與科技創新活動，通過建立健全相應激勵機制，對在創新實驗活動中成績優異的學生，除給予一定的物質獎勵外，還在學生評優評先活動、獎學金評定、研究生推免等方面予以傾斜。同時，建立針對指導教師的激勵機制，通過制定相關政策，積極引導教師參與到創新實驗項目中，并對做出突出貢獻的指導教師，在職稱評定、培訓培養、評先評優及年終工作量核算等方面予以適當傾斜。該項措施的實施，有力地調動了廣大師生參與大學生創新實驗活動的積極性，形成了師生主動參與、雙向良性互動、共謀創新教育的良好氛圍。
1．4實行導師制在大學生創新實驗活動中積極嘗試引入導師制，要求每個項目至少配備1名以上具有高級職稱的指導教師，充分發揮導師在創新實驗項目實施過程中的主導和引領作用，積極為學生開展創新實驗研究創造條件，提供便利的科研空間和平臺，并在科研方法及過程中適時給予必要指導和幫助，及時發現問題，解決問題，促進學生更快地取得創新成果，獲得成功［6］。導師制的引入，有力地保障和促進了大學生創新實驗活動向深度拓展，也為我們進行實驗教學改革提供了新的思路和啟示。
2結合實踐教學，突出學生創新能力培養
實踐教學是課程體系的重要組成部分，是人才培養過程中的重要環節，對于培養大學生的創新精神和實踐能力，具有非常重要的作用［7］。近幾年來，圍繞創新人才培養問題，我們以大學生創新性實驗計劃為抓手，通過調整相關實踐環節教學計劃與課堂教學、社會科技實踐活動及畢業論文（設計）工作有機結合，有計劃、有步驟地訓練學生的科研創新思維，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，對學生創新能力的提高起到了良好的推動作用［8－9］。
2．1創新性實驗計劃項目與畢業設計（論文）相結合在實施大學生創新性實驗計劃項目過程中，學校十分注意創新實驗與畢業論文（設計）環節的銜接和結合。項目組學生到大學四年級下學期進行畢業論文（設計），與項目進行的時間無形中發生沖突，產生顧此失彼的矛盾。對此，不少院（系）把項目研究與畢業論文（設計）結合起來，把創新實驗項目研究中的課題，作為畢業論文（設計）題目進行研究，很好地協調和兼顧了兩者間的矛盾，不僅保障了項目研究時間，項目研究的質量也得到了提升。有兩種結合的方式：（1）學生以創新性實驗計劃項目作為畢業論文（設計）進行研究，已有相當一部分被評為學校優秀畢業論文（設計）。（2）學生在創新實驗項目結題驗收后，仍可作為畢業論文（設計）的選題，納入到畢業論文（設計）教學環節統一管理。學校雖然沒有專門經費支持，但仍在一定程度上保障了創新性實驗項目研究的深入和延續。
2．2創新性實驗計劃項目與專業實習相結合讓學生走出校門，加強與社會的接觸和聯系，從生產實際中汲取發明創造的靈感，是檢驗理論教學成功與否的重要手段。在實際工作中，我們有意識地將創新性實驗計劃項目與專業實習內容結合起來，倡導學生帶著問題參加實習，在實習中結合創新性實驗項目中的問題進行思考、總結，在實習中發現問題，提出問題，解決問題。例如，我校預防醫學專業在專業實習階段，師生共同開展的“對河南省黃金生產區（靈寶市）汞污染現狀及其對人群健康的影響調查研究”、“蟒河污染對沿岸居民健康影響調查研究”、“國家十一五期間人群氟外暴露水平與氟病流行強度調查研究”、“河南新型農村合作醫療制度評估”、“河南省艾滋病綜合防治效果衛生經濟學評價”等項目，緊扣公共衛生熱點問題、重大事件進行調查研究，教學效果良好，也對公共衛生事業起到了積極的推動作用。
2．3創新性實驗計劃項目與社會科技實踐活動相結合社會科技實踐活動是鍛煉和檢驗創新實驗成果的重要平臺［10］。為促進創新實驗活動的廣泛開展，培養大學生的創新思維能力，就必須為學生提供展示自己及交流成果的機會和平臺。幾年來，通過結合創新實驗項目，積極鼓勵并組織學生參加全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”課外科技作品大賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子技術設計競賽等具有導向性、示范性的全國競賽活動，已成為培養學生自主創新能力的重要平臺。通過參加社會科技實踐活動和學科競賽來實施檢驗創新實驗成果，進一步促進了學生創新能力的提升。目前，參加國家和學校兩級大學生創新性實驗計劃的學生很多已成為參加各類競賽的主力，并在各類賽事中獲得優異成績，創新實驗和學科競賽使學生獲益匪淺。圍繞創新實驗和科技競賽的開展，學校還通過舉行各種學術講座、科技展覽、公開答辯會和編印大學生科技作品集等方式，鼓勵學生積極參加學生與學生、團隊與團隊、學生與企業之間的創新交流等活動，極大地激發了學生的創新欲望和科研熱情。
關鍵詞：大學生；就業能力；培養
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0223-01
1 大學生就業能力現狀的研究
筆者以某某學院的全體大學生為調查對象，采取純隨機抽樣的方法抽取了800個樣本，對河南科技學院在校大學生的就業能力現狀進行了問卷調查，調查的結果通過ASP+SQL的程序導人到SQL SERVER數據庫，然后運用SQL語句對影響大學生就業能力的各個構成部分進行分析，對問卷的分析數據如下：
上述數據表明；學生偏于理論知識的掌握，實踐操作能力不足，敬業精神不夠，有一定程度上的誠倌缺失，如我們的調查問卷中設計的問題是如果你已經和一家單位簽約，而現在有另外一家單位待遇條件比第一家單位好且表示愿意接受你，這時你會怎么著做，有74％的被調查者都選擇了放棄第一家的工作與第二家簽約；溝通協調能力較好；而在實習經歷方面，調查資料表明河南科技學院學生的實習經歷從大四到大一依次減少。
2 目前高校培養大學生就業能力的缺陷
從高等教育的目標和功能上看，高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能，在現代社會中，教育除了保留了傳統功能外，其專業化程度和社會經濟特征日益明顯，教育不僅要使已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段，因而，高等學校培養有競爭能力、創新性、可就業性強、適應社會發展的人成必然趨勢。
目前我國高等教育的大部分專業都只是注重對學生的理論灌輸，對學生實際動手操作能力設有一定的考核與要求。另外，學校的專業設置比較落后。與市場需求脫節。使得大學生動手能力差，頻頻受到用人單位設置的門檻限制，而作為職業技術學校的學生，由于學校對其培養目標是實用性職業技術人員，在理論方面他們或許弱于一般的大學畢業生，但是由于他們有相當強的操作能力，因而有技能的灰領在勞動力市場很受歡迎。
在德國，高校對學生的培養都是按照社會需求進行的，工科大學強調大學生在求學之前必須從事一定時間的生產實踐，而且在新生剛入校的前三個月也要進行一定的生產實踐，我國高校可以嘗試在學生職業能力培養上的一些改進。
3．1 學校收集總結與人才需求有關的各方面信息
學校首先要建立一個部門兩個系統；
一個部門：就業能力的開發與提升不單單是就業指導部門的事情，更涉及到學生培養的整個系統。因此，在高校校園內開發就業能力方面，要任命高級管理者，并設立專門的機構，就全校范圍內具有戰略意義、全局性的就業能力開發事宜承擔起領導、協調和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力。
兩個系統：(1)高校要建立人才市場信息收集系統，學校要與政府、用人單位、人才中介機構等保持密切的聯系和溝通，組織就業調查，在全國采集數據，了解就業市場的需求狀況，分析各行各業的需求形勢和不同職業對知識和技能的要求，(2)高校建立畢業生就業狀況的統計監測預警系統和對就業市場的預測系統，與市場信息收集系統結合隨時反饋市場信息，對我國經濟現狀及走勢。對就業態勢做出科學的分析和預測。
3．2 制定并實施大學生就業能力培養方案
學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位，學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。
學校要科學決策，配置資源實施培養計劃：首先，大學生就業能力培養專門機構要就全校范圍內進行有戰略意義、全局性的就業能力開發，該機構不但要承擔起領導、協調和管理的責任，還要與有關各部門進行信息共享以及時有效的市場信息之為依據，進行合理的資源配置和科學的專業設置，制定合理的就業政策和開展有效的就業指導，推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力；再次，學校建構科學的就業能力開發系統。對學生入學、學習、實習、畢業等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃的進行職業意識和就業能力的教育與指導，針對不同階段、不同專業、不同情況的學生的特點，開展不同內容和不同層次的能力開發活動，第三，積極進行課程改革，要積極推動課程結構、課程內容、教學方法的轉變，提升教學人員培養和開發學生就業能力的水平，在學科滲透中強化學生就業能力。重視實踐環節，強化高校學生的實習、見習環節，增加學生的工作經驗和實踐機會，通過開展以提升和拓展就業能力為主題的內容豐富、形式多樣的課外活動，學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位。學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。
大學生創新性實驗計劃自實施以來，效果顯著。但如何有效地以學生為本充分調動學生主動性，并培養學生的工程素質仍值得我們思考。以具體的國家大學生創新性實驗計劃項目實施過程為例，從如何激發學生興趣和創新思維、鍛煉學生實踐能力、培養學生團隊意識和協作能力、完善評價體系以及加強過程管理等方面進行闡述，為類似工程院校大學生創新性實驗計劃的實施提供參考。大學生創新性實驗計劃素質教育實踐能力過程管理國家大學生創新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，于2007年在全國范圍內部分高校中開始實施。該計劃的實施，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發大學生的創新思維和創新意識，鍛煉大學生思考問題、解決問題的能力，培養其從事科學研究和創造發明的素質。中國礦業大學（北京）是一所具有鮮明礦業特色的全國重點高等院校，如何結合大學生創新性實驗計劃的實施培養學生的創新性思維和工程素養則是我們思考的主要問題。筆者作為指導教師，曾指導完成了國家大學生創新性實驗計劃項目“基于工業CT加卸載裝置的巖石受載破壞細觀特征研究”，該項目基于國家自然科學基金項目進行選題，主要通過工業CT設備對煤巖樣破壞特征進行三維空間的圖像描述，采用分形幾何理論對煤巖樣破裂演化規律進行定量研究，并通過逆向化方法進行三維可視化方面的探索。本文以筆者所指導的國家大學生創新性實驗計劃項目的實施過程為例，從如何激發學生興趣和創新思維、鍛煉學生實踐能力、培養學生團隊意識和協作能力、完善評價體系以及加強過程管理等方面進行了探討，為類似工程院校大學生創新性實驗計劃的實施提供參考。一、激發學生學習興趣，培養創新思維 興趣是學生最好的老師，對于大學生創新性實驗計劃，學生對于科研的極大興趣與熱情是推動項目實施的重要動力，只有興趣足了，學生才可能主動地去探索與創新。要激發學生的興趣，首先選題要結合先進科學技術，并能夠在學生能力所及的范圍內最大限度的給學生動手鍛煉的機會和獨立思考的空間；另一方面要配合以科學合理的獎勵制度，采用鼓勵式教育方法，激發學生參與項目工作的熱情和主動性。同時，學生創新思維的培養主要通過引導學生在實驗中思考已學過的基礎理論，并介紹研究生階段在相關領域需要了解的知識，要求其在課余時間通過圖書館和網絡查閱相關資料，深入思考實驗中所面臨的問題，進而通過討論使學生的綜合能力有所加強。二、鍛煉學生的動手能力，培養工程理念對于工科類學生的創新性實驗，要求學生具有良好的邏輯思維與較強的動手能力。筆者負責指導的大學生創新性實驗項目主要是結合先進的工業CT系統和自行開發設計的加載裝置開展煤巖受載破壞全過程的研究。該實驗要求學生具備較強的動手能力。因此，在項目實施前，首先對學生進行實驗目的介紹，在介紹時引入工程中常見問題的分析，并將這些問題的發生與材料的劣化相結合，這樣不僅可增加學生興趣，而且可使學生了解工程中的主要問題。另外，開展必要的實驗設備及相關操作的培訓，并請所帶研究生在先期實驗中示范實驗步驟，并協助指導其開展后續實驗操作。同時，在實驗過程中，引導學生從樣品加工、相關實驗規范查閱、自己動手開展實驗和實驗結果處理等方面全方位參與，以增強學生的動手能力。當然，實驗中難免會出現失敗或數據不理想等情況，在此條件下，積極引導學生開展討論和分析，找準問題之所在，積累經驗教訓，培養嚴謹、認真的科學態度。三、培養學生的團隊意識，發揮協作優勢科技創新特別是大型科技創新是一項集體工程，創新的過程中離不開小組或者團隊成員里每一個人能力的發揮和相互之間的協作與配合，組長要起帶頭作用，與組員和睦相處，充分調動組員的積極性，向組員合理分配任務，并注重組織與協調，從而提高工作效率與質量，保證項目的完成。大學生創新性實驗項目實施過程中需要參與的學生具有較好的協助能力和團隊意識。因為大學生創新實驗項目多數會要求學生在課余時間開展實驗和討論，每一位學生的參與和所提想法都是工作小組制定方案和開展實驗的重要條件，在某一項具體的工作前，項目組長也會根據情況進行任務的分配，并定期開會溝通任務完成情況。對于組員完成任務過程中所遇到的問題，老師應引導學生主動交流，并請組內學生參與討論，大家共同思考解決方案。同時，可讓學生參與指導老師所帶研究生的階段工作討論會，使其初步認識科學研究的基本思路、方法等，為后續開展大學生創新實驗計劃提供參考。團隊精神和團隊合作不僅在大學生創新性實驗項目中起著重要作用，從長遠的角度來說，在學生畢業以后的工作中仍發揮著十分重要的作用。因此，在項目實施過程中我們有意識的對學生的團隊意識和團隊精神進行培養，通過有效地協調、配合與合作，增強了學生的團隊意識，鍛煉了協作能力。通過項目的實施，使得學生的團隊精神與合作能力明顯增強。四、完善評價體系，進行鼓勵式教育目前，大學生創新性實驗計劃的宏觀評價方法還存在一定缺陷，評價的方法過于簡單，重結果、輕過程；評價標準過高，重論文數量、輕研究質量；評價主體模糊，重專家評價、輕導師評價；評價指標單一，重科技創新、輕文化創新。這些缺陷導致了學生降低了對于實驗過程的重視度，忽略了實驗過程中的收獲，并可能使學生產生急功近利的心理，造成弄虛作假的想象出現，不利于學生創新能力的培養。因此，指導教師應認識到完成大學生創新性實驗計劃項目不僅是得出量化的實驗成果，也應該更加注重學生能力的鍛煉及素質的培養。成果是暫時的，但是能力將伴隨學生終身。指導老師應針對項目實施制定一個具體的評價體系，目的是既要保證項目目標的實現，又要使大學生綜合素質得到培養與提升。本項目執行過程中，指導老師制訂了一個由過程評價和成果評價兩部分組成的評價體系，其中過程評價主要包括進度情況、階段性實驗成果及各實施階段小組成員表現的定性與定量評價；成果評價主要包括實驗成果以及情況的定量評價。評價主體是指導老師，在項目實施過程中指導老師定期檢查學生的實驗筆記，定期參加小組討論，對階段性實驗成果以及最終的實驗成果進行綜合評定。在項目實施過程中，定期進行階段性評比，根據完成任務情況及表現對小組成員進行綜合打分，對于得分較高的學生給予適當獎勵。在項目結束時進行綜合評定，給予小組成員一定的獎勵以鼓勵其認真總結成果。實踐證明，這一評價體系對于指導老師引導學生主動收集信息、發現問題、克服困難、把握創新點、強化意識、提高創新能力方面的效果是十分明顯的，同時也保證了項目目標的實現。 五、加強過程管理，保證項目完成質量在一個項目的實施過程中，由于學生自身的知識缺乏和惰性可能導致項目實施緩慢以及消極怠工等情況的出現，因此需要導師適時對項目進度、進展進行檢查，加強過程管理。一方面起到督促學生的目的，另一方面對于項目過程中可能出現問題之處進行排查，與學生討論問題的解決方案，并不斷改進研究方案，進而保證項目進度和完成質量。在具體項目實施時，指導老師一般應每月與小組成員開展一次工作情況研討，并在每兩個月進行一次工作總結。以筆者所指導的創新性實驗項目過程管理為例，定期召開討論會時，由組長向指導老師說明小組成員分工、項目進展及出現的問題，指導老師根據情況了解每位組員工作中遇到的具體困難。項目總結會時，組長向指導老師報告項目階段性成果、小組成員在工作中貢獻、面臨的問題、經費使用情況以及下一階段計劃。指導老師可就大家所提出的問題和困難給予建議和必要的知識引導，以促進其順利解決。加強項目過程管理是實現項目目標的重要手段，通過過程管理可以保證項目進度。同時，可使指導老師及早發現問題并及時糾正，以便保證項目的進度和完成質量。大學生創新性實驗計劃改變了以教師為中心的、枯燥的、單向的灌輸式的教學模式，變成以學生為主體的教學與科研模式。這種教學模式對于工科類學生的創新思維與能力培養中的效果是十分顯著的，在開展大學生創新性實驗計劃中，更加體會到了教師不僅傳道、授業、解惑，還應激發學生探索的渴望，發明創造的潛能。通過開展大學生創新性實驗計劃，使學生更多的參與到科學項目研究當中，提高了學生的工程素養、鍛煉了實踐能力、培養了創新思維與團隊意識，這些都對大學生以后的工作或者科學研究有著深遠的影響與重要的意義。大學生創新性實驗計劃的實施形成了以部分帶動整體的效果，吸引了更多的學生參與到此項計劃中來，形成了良好的學生創新氛圍，并推廣了以學生為主體、以鍛煉能力為目的的教學模式，為優秀創新性人才的培養提供了新途徑。
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【關鍵詞】學生遴選 卓越工程師 人才培養 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
引言
國家教育部于2009年在國內部分院校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1-2]。構成參與高校實施“卓越計劃”的政策和措施主要包括經費保障、學生遴選、教學管理、學籍管理、畢業標準、教師評聘與考核等幾個方面[3]。我校通信與信息工程專業是第二批入選本科生“卓越計劃”的試點專業之一，在實施“卓越計劃”的過程中首先面臨的突出問題是學生遴選工作。該如何選拔，選擇什么類型和具有何種技能的學生，選擇學生的層次對預期培養目標有什么影響等諸多問題尚無定論。針對學生遴選工作，我們借用生物實驗中對照實驗的方法，對學生遴選工作進行試點，分兩批次選拔進入卓越試點班的學生，通過對幾門基礎核心課程的教學效果的比較，本遴選方案取得了預期的效果。
學生遴選方案中的問題
“卓越計劃”高校教育改革中的主體是學生，在我們實施“卓越計劃”的過程中，學生遴選方案的制訂是非常棘手的問題。
1.學生規模
“卓越計劃”學生規模應該為多大？要求既能夠滿足現有的資源配備又要滿足今后企業實習的可操作性。第一批參與試點的高校對這一問題的做法不一，我校結合實際情況，從入選“卓越計劃”專業的所有學生中按照某種標準選拔出一批試點學生。那么選擇標準又是什么呢？學生素質在遴選時該如何體現呢？
2.學生層次
“卓越計劃”學生層次該如何選擇？選擇大學一年級的學生的優勢在于整個教學計劃完全可以按照“卓越計劃”的培養方案制訂，可變動余地大，可以隨時調整，但缺點在于大一學生剛入校門對“卓越計劃”不理解，盲目跟風，給后期教育帶來困難；選擇大學二年級的學生其好處在于熟悉大學生活，對職業規劃有充分的思考，能作出慎重選擇，但弊端在于前續課程教學計劃與培養方案不一致，給后續課程教學改革帶來較大的難度。
我校通信與信息工程專業分兩批次從同一專業同一學年學生中選拔參與“卓越計劃”試點的學生（圖1），通過在不同時間段挑選學生，比較出適合本專業的選拔時間節點，引入競爭機制，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。
第一批學生從2011級新生中選拔，分為筆試和面試兩部分，最終選出34名學生。經過一學期的觀察，這批學生綜合能力普遍較好，但是也出現了許多問題，如對卓越工程師的認識不足，存在驕傲自滿的情緒等；另外，普通班學生積極要求加入試點班。為了比較出遴選工作的最佳時間節點，我院從2011級學生中再次遴選出第二批試點班學生。整個過程與第一批遴選過程相同，但是筆試成績換為了大學一年級第一學期綜合成績以及C語言實際操作成績，最終32人入選。
學生遴選方案的成效
1.學生學習成績情況
圖2是2011-2012學年班級成績排名及成績階段分布統計圖。從圖中可以看出按照對照組式的遴選方案所選學生普遍成績優異，體現出了較好的整體素質。“卓越計劃”中對學生動手能力的要求較高，在整個遴選的過程中偏向選拔具有較強動手能力的學生，從C語言實際操作成績中可以看出滿分學生達到71%。
2.學生競賽和科研情況
卓越班學生有6人參與“匯博杯”全國大學生信息技術創新應用大賽，獲三等獎兩項；3人參加聯想IDEA精英匯創業營銷大賽，獲校內10強；3人參加校數學建模大賽，獲二等獎，作為大一學生獲得此獎尚屬首次；4人參加校多媒體大賽，獲得二等獎、三等獎各一項；9人獲校科技立項共四項，占立項總數的20%，且是唯一的幾組大一學生獲得立項項目；有11人參與到教師的縱向和橫向科研項目中。
結論
為了有力推進“卓越計劃”的實施，我院開創性地采用對照組式的遴選辦法，通過對照組式遴選方案選拔出的卓越班學生在學習成績、動手能力、創造能力、組織能力等方面都表現十分突出，方案取得了較好的成果，但是還有很長的路需要我們繼續探索。
參考文獻：
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【關鍵字】創新工程；普及；大學生；創新能力；培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
引言
創新指的是在已有思維模式利、知識以及物質的基礎上，提出不同于常規或常人思路的見解，并改進或創造新的事物和方法等，以取得一定的有益效果。在進行各種形式的創新的過程中，創新能力至關重要。對承擔著培養高素質人才重任的高等教育來說，想要提高高等教育的質量，就必須積極地培養大學生的實踐能力和創新創業能力。教育部也積極的在“十二五”期間開展大學生創新創業相關訓練，大量多層次，多角度的創新工程項目和科技競賽也如同雨后春筍般不斷地涌現出來。本文，筆者即對創新工程普及化對大學生創新能力培養的實踐進行探索。
一、培養大學生創新能力的必要性
（一）經濟和社會可持續健康發展的需要。
通過對大學生創新能力的培養，首先可以促使大學生積極地回顧自身學過的各種知識和技能，實現高校大學生知識水平的不斷提高，從而為大學生未來的工作和學習等奠定堅實的理論基礎。其次，可以有效地促進大學生積極主動地進行多方面發展，從而不斷提高自身的多方面綜合能力和水平，顯著增強大學生的創造意識。于是，通過對大學生創新能力的培養，可以最終實現全民族創新主體綜合素質的穩步提高，有力地推動我國經濟和社會的長期可持續健康發展，功在當代，利在千秋。
（二）知識經濟時代對創新人才的呼喚。
現如今是知識經濟時代，其對創新人才的需求越來越大。對知識來說，本質便是不斷的創新。而想要實現對各種知識的創新，更好地滿足知識經濟時代的要求，便需要大量具備較強的創新欲望的和具有較高創新水平的人才來予以實現。只有擁有數量巨大的創新性人才，才能占據有利的制高點，在知識經濟時代占據一席之地。所以說，在知識經濟時代，大力培養創新性人才勢在必行。高校的大學生是創新型人才的主要組成部分，因此，在知識經濟時代，培養大學生創新能力，抓住知識經濟時代的發展主動權必不可少。
二、大學生創新能力培養現狀分析
創新是人類亙古不變的課題，對高等教育來說更是如此。長期以來，我國也一直十分注重對高校學生創新能力的培養，并獲得不少令人矚目的成績。但是，就目前的實際情況來看，我國高等教育在大學生創新能力培養方面還存在諸多不容忽視的問題。首先，認識水平問題。目前，很多高校雖然都或多或少的開展有培養學生創新能力的課程或者活動，但大多力度不夠，效果不佳。究其原因，是因為這些學校沒有清醒的認識到對大學生創新能力培養的重要性。很多學校在相關活動經費方面的投入較小、不夠及時，活動時間安排等也較少。于是導致實際教學過程中，各種創新活動大多以“課余活動”的形式出現，無法獲得較好的培養效果。其次，大多數高校在開展創新能力培養相關活動的時候，都較為隨意，缺乏必要的教師引導等，對學生的輔導力量不足，導致各種活動的開展流于形式。另外，在組織敘述參與各種實踐活動的時候，沒有注意對活動效果進行控制，于是導致很多學生在活動一開始參與積極性較高，但時間一長卻失去熱情，無法繼續堅持下去。加之很多學校存在學術氛圍不夠濃厚，對學生缺乏足夠的吸引力，以及在學生創新能力培養方面沒有完善的制度和健全的配套措施，凡此種種，導致目前我國高等教育在大學生創新能力培養效果方面不盡如人意。
三、普及創新工程培養大學生創新能力
通過上文的分析我們了解到目前我國高等教育在大學生創新能力培養方面效果不佳，究其原因，與教育管理部門和各個高校以及大學生自身均存在較大的聯系。因此，要增強大學生創新能力的培養效果，需要將大學生創新能力培養作為一項較為系統的工程來予以大力的普及。從而使更多的大學生可以參與到各種創新活動中，全面提高大學生的創新能力。具體來看，我們可以從如下一些方面予以嘗試：
（一）為學生制造創新機會。
為了更好地對更多的大學生創新能力進行培養，首先需要為學生制造盡可能多的創新機會。學校可以以學院（系）為單位積極地對本院（系）各年級學生的實際特點和創新能力水平等進行客觀深入的分析，并與學院（系）的教師進行溝通和交流，做好教師的思想工作，鼓勵廣大教師更多地從學生的角度出發，為廣大學生提供培養自身創新能力的機會。并充分發揮出教師自身的教育和引導作用，為廣大學生保駕護航。在這一過程中，學院（系）可以積極地采取多種措施，來激發教師的工作積極性。例如，對表現出色的教師可以適當增加課時予以補助等等。然后，學院（系）可以積極的鼓勵學生參與到各種創新工程項目中，呼吁大家踴躍報名。而后，對學生的報名情況進行統計，并按照具體的創新工程項目類型進行詳細的分類。之后分配給相應的教師進行指導。通過學生的積極參與，也為教師們的各種創新工作注入了新鮮的血液和活力，實現了雙贏。在積極吸收學生參與各種創新工程項目的過程中，還要注意根據不同年級學生的實際情況予以合理的安排。例如，對低年級的學生來說，其知識儲備還較少，科研能力還不夠強，無法勝任難度較大的科研創新等工作。因此，對于這些學生，要鼓勵其以參加各種基礎學科的競賽為主，避免打擊到學生參與創新活動的積極性。對于那些高年級的學生來說，因為已經具備了較為完善的知識儲備，科研能力較強，因此可以積極的安排其參與到具有一定難度的課題研究活動中，以更好地促進其綜合能力尤其是創新能力的提高。另外，各學院（系）還要積極地根據自身實際情況，為各種學生創新活動提供必要的支持。例如，在條件允許的情況下，學院（系）可以爭取各方資源加大對各種創新培養活動資金的投入，設立各種創新基金，并積極成立創新實踐基地和創新實驗室等，為學生各種創新活動的順利開展提供強有力的保障。學校還可以引入適當的激勵機制，通過獎勵學分等方式，為表現突出的學生提供物質和精神方面的獎勵，以更好地激勵學生參與各種創新活動。此外，對相應的指導教師，也要制定出一定的獎勵措施，將教師指導學生開展各種創新活動的實際成果與教師的崗位聘任以及年終考核等聯系在一起，從而更好地激發出教師的工作積極性，保證創新活動的最終效果。
（二）合理調整教學計劃。
為了增強大學生創新能力培養效果，學校還要積極地鼓勵各個學院（系）對原有的教學計劃予以合理的調整。首先，在低年級開始，學院（系）根據自身的實際情況，在原有的教學計劃中適當增加科研訓練方面的課時。具體操作過程中，可以先由學院（系）的教師自行進行分析研究，然后提出多種不同類型的綜述性等科研課題，然后由學院（系）進行統一的匯總。匯總之后再公布給學生，由廣大學生進行自主選題。在學生進行自由選題后，學院（系）要指派相應的教師進行全程指導，以保證學生研究課題的順利開展。其次，要對實踐教學中實踐技能模塊方面的學分進行合理的調整，適當減少課堂理論教學模塊方面的學分所占比重，并適當增加實踐技能模塊方面學分所占的比重。在原有的教學體系之中，自然科學類專業和人文社科類專業實踐技能模塊學分所占比重往往低于30%和25%。應適當地提高其所占比重，如，可以將比重設定為40%以上，并制定一定的學分抵消措施。如果學生參與各種競賽獲得名次或者獎項，以及在各種期刊雜志發表文章，可適當抵部分選修課學分等。例如，南開大學為廣大學生提供了“創新能力”抵算學分的政策。積極鼓勵學生參加數學建模競賽和“挑戰杯”、創新創業比賽、電子設計大賽等各種競賽，以促進學生在課堂學習之余，將掌握的專業知識和技能予以進一步的升華、提高，并不斷培養自身的創新能力。南開大學還將學生的獲獎等級分為四檔，即校級創新立項優秀成果和市級以上單科競賽，以及國家級科技競賽和國家重大科技成果。對于獲獎的學生，在經過項目申報以及學校專家組的嚴格評審之后，因為具有不同的“創新能力”等級，可以分別獲得一到四個專業選修課學分。于是每位學生都可根據自己在學期期間獲得的各種科技創新競賽獎項來申請相應的學分，并計入學生畢業所修總學分數。另外，各高校還可以允許學生根據自身的實際情況以及興趣愛好等安排自身的修學計劃，以有效地激發出學生的學習積極性和創造性，為學生創新能力的培養提供良好的環境。
（三）加強創新實踐環節。
為了更好地提高創新活動的效果，實現學生創新能力的切實提高，學校需要注重加強創新實踐環節。通過創新實踐，學生可以進一步鍛煉自己的創新能力，并在豐富多彩的實踐活動中激發自己的創新潛能，在各種創造性的實踐活動中激發出自身創造的火花。首先，學校要積極的為學生打造創新實踐平臺。例如，各高校可以結合自身以及當地的實際情況，積極地與其他高校以及企業等進行合作，開展聯合創新實踐培養，積極開展高校之間以及校企之間合作，從而為學生提供更多更好的創新實踐機會。對于有條件的高校，還可以積極地建立大學生創新實踐基地。例如，中國科學技術大學即在本校西校區設立了建筑面積700平方米的大學生實踐創新基地。該基地擁有8個現代化實驗室、1個多媒體教室以及1個計算機機房，具有大量技術先進的多種高科技裝備和儀器，資產總值300萬元。通過設立該基地，有效地 實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提高學生的主動性、創造性。該基地采取集中安排與學生自選相結合的作業方式，改變教師準備、確定方法步驟的方式，由學生獨立提出設計方案并獨立或合作完成。 在保證完成一定數量的基本實驗的基礎上，學生可充分利用實驗條件，提出拓展性、延伸性和綜合性實驗項目或具有創新見解的工程問題的解決方案，在自由選擇的時間內，獨立或小組共同完成。將論文式實驗報告、科技報告和項目成果等作為學生實驗或工程訓練的考核內容。例如，在基地的創意組合課上，學生可以培養自身的創新設計能力。學生可根據基地提供的設備功能要求，自己進行方案設計，并將設計方案按比例組裝成實物模型，模擬真實工作動態演示，直觀調整、驗證并改進設計方案。基地每年還組織創新設計比賽，由學生自選題目，提出設計方案，經創新評委會的評審，可立項的方案，學校予以經費支持，基地并指派指導老師協助完成。于是，在該創新實踐基地的大力支持下，該校學生的創新能力得到了較大的提高。其次，高校要注意積極開展各種豐富多彩的校園內部的創新活動，并積極鼓勵學生參與其中。例如，學校可以指導各學院根據本學院各個專業和年級的實際特點，設計出針對性較強的，趣味十分的科技活動，例如電子設計校園大賽等等，以更好的培養學生的創新能力。另外，高校還可以定期邀請校外以及社會上的專家學者等來學校舉辦各種學術講座和報告會等，并組織學生集體參加，以不斷開拓學生們的視野，增強其創新意識。
（四）不斷完善人才培養方案。
在對大學生的創新能力進行培養的過程中，高校還要注意不斷地進行總結回顧，及時完善自身的人才培養方案。首先，各高校要定期對本校的學生創新能力培養相關活動進行匯總。然后，組織各學院（系）的教師一起對活動的成效，尤其是培養過程中存在的各種問題進行深入的分析研究。根據問題，學校要及時地提出出相應的解決措施，對原有的人才培養方案和具體措施予以完善和改進，并制定出更加完善可行的人才培養方案，以更好地開展創新培養活動。例如，湖北中醫藥高等專科學校即在深入學習國家教育部、省委、省政府和省委高校工委關于大力鼓勵和支持大學生創新創業活動的相關文件精神之后，積極地對本校的創新人才培養情況予以回顧和反思。該校將本校的學生創新培養工作分為五個部分，首先是審核宣傳，然后是推進實施，接著在半年度進行總結提升，并進行繼續的推進實施，年底進行年度總結提升。在審核宣傳階段，該校開始研究部署大學生的創新活動實施方案。后進行推進實施，并定期舉辦大學生創新沙龍活動，不斷回顧總結本階段的工作效果和問題。而后學校會開展半年度總結提升活動，對上半年的活動開展情況和經驗做法予以總結回顧，制定出下半年的具體安排。隨后繼續進行推進實施，并認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加各種創新實踐活動。到年終的總結提升階段，全校會認真總結全年度學生創新活動開展的情況和經驗做法，形成務實管用、簡便易行的制度成果，探索增強內生動力、推動科學發展的長效機制。通過不斷地總結回顧，該校的學生創新能力活動開展的有生有色，學生的創新能力得到了較大的提高。
三、結束語
大學生肩負著建設國家的重任，具備較強的創新能力是現實和時代的需要。通過本文的分析我們也不難發現，要培養大學生的創新能力，就必須清醒的認識到培養大學生創新能力的必要性，并積極分析研究大學生創新能力培養現狀。通過對現狀的分析我們較為清楚地認識到當前大學生在創新能力培養方面存在的問題，并采取普及創新工程的方式，不斷激發學生的創新熱情，提高大學生的創新能力。總之，對大學生創新能力的培養任重而道遠，需要廣大高校和教育工作者長期堅持不懈的努力。相信，隨著創新工程的不斷普及，越來越多的優秀人才將會被培養出來，實現我國高等教育水平的穩步提高。
致謝
本項目得到江蘇省高等教育教改研究課題（項目號：2013JSJG155）和江蘇師范大學教育教學研究課題（項目號：XJG201259）的資助。
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關鍵詞: 大學生實踐創新訓練項目特點指導方法
引言
大學生實踐創新訓練計劃是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項新舉措,以立項的形式資助大學生參加創新性實驗活動,探索建立以問題和課題為核心的教學模式,旨在進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,改變目前高等教學培養過程中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,形成創新教育的氛圍,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
1.項目的特點
大學生實踐創新訓練項目的申請人為普通高等學校,高職高專的本、專科學生個人或創新團隊。項目具有如下特點:
1.1注重過程參與
大學生實踐創新訓練項目更加注重實踐創新研究過程。學生在教師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等,不斷提高自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。
1.2注重實踐創新
它能帶動廣大的學生在本、專科階段得到科學研究與發明創造的訓練。它鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中提出自己的觀點與見解。
1.3注重切實可行
教育主管部門對正式立項的訓練項目給予經費,重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。學校按照不低于1∶1的比例進行配套。經費由學校代管,由承擔訓練項目的學生使用。
2.項目的指導方法
大學生實踐創新訓練項目的實施主體是學生,因此,指導過程中必須注意以下幾個方面。
2.1以學生為主
創新項目從選題、目標、計劃的制定、申報,到具體實施、結項,均應由學生作為項目負責人。學生在完成相應的基礎及專業課程,具有一定的查閱文獻資料、實驗實訓、報告編寫等能力后,可以自主或在指導教師的啟發下自愿申請實踐創新訓練項目,并制定實施方案,如團體項目,則更應注重團隊的分工與協作。
2.2教師的作用
指導教師應對學生的專業水平、已有的實踐經驗和科研能力進行分析,綜合考慮項目的可行性,明確項目目標及指導目標,評價項目的創新之處,并根據不同學生的特點和指導過程中的實際觀察,對團隊的分工進行合理調整。在項目實施階段,我們要協調實驗實訓場所、儀器設備的使用,對創新試驗思路、試驗方法進行合理引導,對項目經費的使用進行適當監控。
學生缺乏實踐經驗,往往對項目可能出現的實際問題預計不足,對已產生的特殊情況很難自行解決。作為在本領域有一定研究基礎和研究成果的指導教師,指導工作應根據項目的分類、學生的需求及難易程度等適時開展、有序進行。
2.3經費的使用
經費的來源首先是省教育廳,其次是學校根據自身《經費管理辦法》的規定對立項的項目給予1:1配套經費,全部經費由學校代管。
經費的一般分類有:資料文獻調查費、互聯網信息查詢費、資料報告印刷費用、原材料及試驗易耗品購置費、試驗費用、版面費、交通費及其他費用。
經費按預期使用計劃,合理支出,由承擔訓練項目的學生使用,并應遵守學校財務報銷制度的規定。
3.本人指導的項目
本人指導2009年江蘇省大學生實踐創新訓練立項項目:測區及測點布置對超聲平測-回彈綜合法檢測結構混凝土強度的影響。指導方法主要從以下幾個方面體現:
3.1確立指導目標
3.1.1突出創新特色體現,項目為規范、試驗規程中未明確的部分,可用于指導實際工作,與實訓基地、企業及施工項目合作共贏。
3.1.2根據學生選題及預期研究成果,指導學生通過文獻查閱、自主設計實驗方案、實驗及驗證,形成完整的研究資料和成果分析報告。
3.1.3通過項目訓練,注重職業和專業綜合素質的培養,全面培養大學生動手、動腦及團隊協作精神。
3.2主要指導路線
3.2.1指導教師與項目組成員對實驗方案進行談論、提出建議并修改。
3.2.2指導教師親自參與具體的實驗過程,指導項目組成員進行實驗。
3.2.3指導教師指導項目組成員分析實驗數據。
3.2.4指導教師指導項目組成員總結提煉研究成果。
3.3指導教師分工
3.3.1黃燕老師給予測試技術及結果分析的指導。
3.3.2蔣玲老師給予實驗方案、方法的指導及研究保障。
3.4過程指導
3.4.1考慮學生查閱文獻的實際困難,適時提供相應的文獻信息及搜索引擎。
3.4.2在試驗過程中,對出現和可能出現的問題有足夠的預估,對學生測定的聲學參數、試驗數據進行把關,避免那些因操作錯誤導致的結果失真。
3.4.3指導學生對測試結果進行計算分析,初步得出影響因素。
3.4.4協助學生聯系施工企業在建工程,進行現場論證試驗。
3.4.5指導學生得出結論。
3.5結題指導
指導學生將文獻調研、實施方案、實驗結果與分析總結整理成項目的結題報告,并對結題報告進行審核。
3.6學校提供條件
學校提供本項目開展所需的儀器設備、實驗實訓室、生產性實訓基地,并實行實驗室全面開放。
學校制定《大學生實踐創新訓練項目經費管理辦法》,對項目給予1∶1配套經費,從政策及制度上扶持項目的開展。
關鍵詞:創新訓練項目;公共管理;培養模式
公共管理學科是一門為政府部門及非政府公共機構培養管理人才的學科。隨著我國經濟社會的不斷發展和全球一體化的不斷深入，以及全面建設小康社會步伐的加快推進，現有的公共管理人才培養模式與經濟社會客觀需求存在一定程度的脫節。改革公共管理人才培養模式已是必然選擇。大學生創新創業訓練計劃項目是教育部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，旨在一方面促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練;另一方面增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。已有關于公共管理專業人才培養模式改革創新的討論多是關注課程設置、教學方法和專業實踐等方面的內容等，對于如何通過大學生創新訓練項目增強公共管理專業人才的創新創業能力則少有論述。本文以新疆大學政治與公共管理學院為例，對其公共管理專業學生近幾年實施的大學生創新訓練項目進行分析和總結，與各位同行分享。
一、創新訓練項目的運作過程
公共管理專業大學生創新訓練項目的運作過程一般包括團隊組建與導師選擇、項目選題與申請、方案設計與組織實施、數據分析與報告撰寫以及答辯與結題等五個階段。
(一)團隊組建與導師選擇
創新訓練項目通常以小組為單位展開，每個小組有3－5名成員，主要是大二、大三的學生。這些對創新項目有興趣的學生自己組建團隊，推選項目負責人，選擇合適的教師作為指導老師。考慮到新疆的地域特點，團隊成員在基于共同興趣的基礎上，應盡可能吸收少數民族同學加入。
(二)項目選題與申請
創新訓練項目分為研究項目和調查項目兩類，一般是指導教師提供一個或多個題目供學生選擇;學生也可以自由選擇感興趣的題目，與指導教師商討。作為公共管理專業創新訓練項目，選題須新穎，要緊貼政策熱點問題。如近幾年就業是新疆自治區黨委政府重點關注的民生問題，我院學生以少數民族畢業生就業困境為主題的調查研究就成功獲批國家級創新訓練項目。確定選題后，學生要完成課題的論證，然后向學校提交申請書。
(三)方案設計與組織
實施當項目獲得立項后，項目組就開始著手開始實施方案了。國家級創新項目實施期限一般為兩年。學生團隊在教師的指導下，按照已有的方案開始實施。研究方案一般包括案例調研和問卷調查兩類，導師要注意控制實施進度。針對方案實施中的問題及時提出改進意見，鼓勵學生積極應對困難，努力尋求其他方案來解決所遇到的問題。
(四)分析數據和撰寫報告
當完成數據收集后，項目就開始進入數據分析和撰寫報告階段。項目組需要在導師的指導下對已經獲得的調查數據進行整理、歸納和分析，制作分析圖表，撰寫結題報告。結題報告內容除了試驗執行情況和研究結論外，還要對項目實施中的收獲和體會等進行總結。可能的情況下，學生還應當對已獲得數據和結論，按學術論文的要求和規范撰寫論文，并及時發表。
(五)答辯與結題
項目進行到終期階段，項目組不但需要提交總結報告，還需要參加學校組織的結題答辯。學生需要提前將項目的背景、完成的主要工作、獲得的結果、發現的新問題以及預算執行情況等制作成幻燈片，現場向專家匯報并回答專家提出的問題。然后根據答辯專家提出的意見和建議，對結題報告進行修改完善，完成項目結題。
二、完善創新訓練項目的建議
(一)加強創新訓練項目的制度建設
要完善學校有關創新訓練項目的管理制度。例如可以建立校級大學生創新訓練項目領導小組，由主管副校長擔任組長，成員包括教務處、學工部、實踐中心、二級學院等。加強對項目的過程監控促使學生在項目研究過程中自始至終都能高度重視，積極投入。項目結題可采取靈活的評判機制。
(二)完善相關激勵措施
要完善相關激勵措施，激勵教師投入到輔導學生創新訓練項目中。例如可以將指導學生創新訓練項目計入教師工作量之中，項目的成果可作為教師的教學成果。適當增加獎勵機制，可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵。
(三)關注學生創新思維培養
要充分發揮項目過程管理，注重訓練過程的積極作用，鼓勵學生在項目運作過程中大膽創新。對待項目運作的結果，要持寬容的態度，允許出現失敗，但要幫助團隊認真總結經驗和教訓。
三、結束語
公共管理專業大學生參與創新訓練項目，進行科研實踐，解決了學生只知理論知識而無動手能力的問題，提升了綜合素質，增加了進入社會后的競爭資本。同時也提高教學質量，有助于推進教學改革。但大學生創新訓練項目目前還處于起步階段，仍存許多不足和改進的空間。需要指導教師和管理人員進一步深入地交流總結，使創新訓練項目在培養公共管理專業創新人才中發揮更大作用。(作者單位:新疆大學政治與公共管理學院)基金項目:新疆大學國家級大學生創新訓練項目“二孩政策下烏魯木齊市已婚適孕女性生育意愿調查研究”。
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關鍵詞：理論體系；基礎準備；可行性方案；培養模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0083-02
一、大學生科技創新創業活動的目的和意義
根據高教2007年1、2號文件，全國各高校全面組織和實行了大學生科技創新創業活動。其主要目的是為了更好地推動高等教育教學改革，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、合作精神、創業精神和實踐能力。可以說是為了更好地走出傳統的教學以課堂灌輸為主，尤其是工科院校學生的動手能力差，走向社會難于適應以及目前的就業壓力等提出的一個較好提高學生綜合素質能力的措施。從國際發達國家的經驗也可以知道，大學生自主創業是社會的需求，是緩解就業壓力、鼓勵創新的有效途徑。
二、我校機制專業如何實施大學生創新創業訓練
機械制造及其自動化是一門研究機械制造理論、制造技術、自動化制造系統和先進制造模式的學科。機械制造及其自動化目標很明確，就是將機械設備與自動化通過計算機的方式結合起來，形成一系列先進的制造技術，包括CAD（計算機輔助設計）、CAM（計算機輔助制造）、FMC（柔性制造系統）等等，最終形成大規模計算機集成制造系統（CIMS），使傳統的機械加工得到質的飛躍。我校除了在培養模式上注重實踐環節，如加大實踐環節的學時數，多設置實驗課中綜合訓練項目等。在此基礎上，為了更好地提高學生的綜合素質，學院及學校每年都會撥出專項資金用于資助大學生科技創新創業活動。對院級優秀的作品推薦到學校參賽，對校級優秀的作品參加市、省級機構創新大賽、為老服務等活動，取得了輝煌的成績。這不但激發了學生的創作積極性，也培養了他們的團隊合作精神，同時，也促進了教師間的合作。以前普遍認為，高校教師是一個特殊的群體，大家知識儲備大，技術能力強，個性也強，不好協調，合作起來困難。但當集體為了學生能力的提高上，所有老師目的是一致的，這反而讓教師們更好地將知識專業特長用到一件事上，達到了非常好的優化效果。例如，我院的太陽能制冷背包用到了機械專業的知識，同時也用到了制冷、熱動專業的知識。再例如，我們學生設計的海底貝類苗播種機，既用到了水產養殖的知識，又用到了機械自動化專業的機械手以及電信專業的水下信號意別等等。通過大學生創新創業活動讓我校多個學科專業之間建立了良好的溝通合作渠道。學校在多次舉辦類似大學生科技創新創業活動后，也不斷總結經驗，現已形成一套良好的機制。從教務處到學生處針對不同的群體都設立的相關的大學生創新創業中心，中心為全校各專業有想法的學生服務。可以說大學生創新創業活動正逐漸走向成熟。但僅這些還遠遠不夠，我們的高校培養計劃在這方面考慮得相對較全面，但實施起來還有許多困難。社會也沒有做好充分的準備接納在校大學生實地實習。這些都制約了大學生這方面能力的提高。
三、實施過程中存在的問題
目前，大學生畢業就失業已成了社會上的普遍看法。在這種情況下，大學生創業不失為一種較好的解決問題的辦法。黨的十七大報告中也提出“以創業帶動就業”，這也為高校培養模式方案的提出指明了方向。各地也紛紛出臺開展一系列大學生創新創業活動。雖然高教部實行這一措施是為了大學生實踐能力及綜合素質的提高，但由于時間不是很長，各學校都在摸索探討最優的方法，這一活動依然還有侍完善的地方。一是受眾學生數少。這有許多原因。大部分高校還沒有把大學生創新創業活動納入到培養計劃中來，各高校還是較注重學術型、研究型模式的培養，對學生創新創業能力的培養還沒有一個較完整系統的體系，學生還沒有主動就業的想法，基本上還是被動者居多，就不了業被動創業為主，所以沒有良好的基礎準備，成功率不高；對教師和學生的激勵機制不建全或沒有，學生和教師完全憑個人愛好，投入的主觀能動性差，政策上的想法是好的，但實施起來，教師的積極性沒有被調動起來，因為在高校中尤其是在各名校中，帶學生做大創活動成了科研能力差、不入流的工作，跟進級、升職不掛勾，自然教師的積極性就調動不起來，也就談不上投入和敬業了。還有學校的實驗條件限制包括設備和場地及專職人員，這也使得大創活動受眾面少的一個很重要的原因。二是學生有功利思想，各高校對待大學生參加的市省部級的各種比賽有特殊的獎勵方式，比如對于有違紀行為的學生，如果能夠拿到以上的獎勵可以取消處分。另一個思想就是有這種比賽的獎勵對就業有益當然這是一個積極正能量的想法。總之，如果能夠從學生和教師思想深處重視大學生科技創新創業活動，讓學生從動手完成一個零件一個機構中找到興趣點，從被動到主動；學校對指導學生科技活動的人員給予相應的激勵措施，效果會更加顯著。三是從我們對每年對畢業生就業的調查統計看，學生自主創業的成功案例較少，通過走訪畢業生，有幾點值得學校、職能部門以及社會思索。沒有啟動資金是一個方面，主要的是找不準行業和市場，沒經驗也無所借鑒，且職能部門給予的優惠政策較少辦事還過于煩瑣。糾其根本原因一是中國的教育在這一塊還與發達國家差距太大有待學習和提高。二是政府和社會對大學生自主創業從認識上到行動上還沒有充分的信任和支持。雖然任何事業都不會輕易成功，大學生創業也是一樣，但只要我們踏實地一步步去改進，總結經驗，逐漸完善，大學生創新創業活動會越來越深入到社會每個公民的思想中去，相信我們國家在不久的將來也會出現“比爾，蓋次”、“喬布斯”級的人物。
四、未來的發展
我們國家高校的大學生創新創業活動還屬于初級階段，理論研究很少，還沒有形成系統的理論體系。近幾年來，教育專家們更多地關注到這方面的問題，在慢慢地豐富和完善。但目前研究較多的還是從教育培養模式上如何體現這一活動，還沒有建立起一套完整的從校內到校外的各種可行性方案。國際上一些發達國家在這方面已取得了顯著成績，比如最著名的德國，以及美國、法國、英國、瑞典，還有韓國，有許多值得我們借鑒的地方。美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功模式。創業計劃，又名“商業計劃”，是讓參賽大學生就某一項具有市場前景的新產品或服務撰寫創業可行性報告，并由學術界和企業界名流當評委，選出優勝者。在企業界積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終能獲得風險投資。創業計劃在美國高校中由來已久，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆商業計劃競賽以來，美國已有包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的20多所大學每年舉辦這一競賽。此競賽之所以成功，美國教育專家認為，每個高校在利用自己的“名校效應”為年輕學子們創造創業機會。各個高校請企業屆、學術屆、社會名流作為評委目的就是宣傳學校，宣傳他們的學生，為學生創造更多的被投資的機會。同是亞洲國家的韓國，這方面就有許多值得借鑒的經驗，1997年亞洲金融危機前，韓國的大學生的就業想法跟我國基本相同，畢業后想去名企、大企業，將來的目標為高管和CEO。但金融危機后，就業壓力的增大使得韓國政府出臺政策鼓勵大學生創業，韓國成立了“創業支援中心”，一方面緩解就業壓力，另一方面也減少大企業壟斷市場的弊端。又一個值得學習的國家就是瑞典，瑞典的創業教育涵蓋一生，從小學到大學直至研究生，他們從小就會開設創業課，請成功的企業家進校講座，從“小小企業家”、“年輕企業家”一點點培養。綜合起來，有幾條可以學習的地方，一是政府支持，如美國政府建立的中心企業創業中心，為大學生減免稅、免費咨詢、簡化手續等；再如，英國王子創立的“青年創業計劃”，法國的“十大青年項目”，法國大學生創業可領取政府補貼等都反映了政府對此的重視。二是利用社會資金力量，為創業者提供資金保障。三是學校開設創業必修課和實踐課程。四是各種創新創業競賽活動。總之，無論是政府重視、學校訓練及社會支持，目的都是以“創業促就業”，使大學生能夠更好地在社會上找到自己的位置，實現自身的價值。
參考文獻
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【關鍵詞】醫學院校 大學生創新創業訓練計劃 管理
高等學校的任務是為社會主義現代化建設事業培養高素質的人才。國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）作為質量工程的重要內容，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。
一、關于大創計劃所要達到的目標
大創計劃是高校質量工程項目建設中的重要內容，也是學校人才培養的重要工作之一。通過實施大創計劃，促進高校能夠切實轉變教育教學觀念，深化人才培養模式改革，強化學生創新創業能力訓練，為我們創新型國家建設需要培養高素質的創新人才。
二、關于大創計劃實施的基本原則
根據當代大學生的特點，興趣引導原則是實施大創計劃的首要原則。參與大創計劃的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐等有濃厚興趣；以興趣驅動，在導師指導下完成項目；其次是自主實踐原則。參與大創計劃的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目；其次是重在過程原則。注重項目的實施過程，在項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、關于大創計劃的基本類別
按照當前國家教育部關于實施大創計劃的文件規定，大創計劃主要從創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目等三個方面展開：創新訓練項目的基本內容主要是大學生個人或研究團隊，在學校大學生學業導師的精心指導和幫助下，通過自己的努力，獨立自主完成一些創新性研究項目設計、條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作；創業訓練項目的基本內容主要是大學生創業團隊，在學校大學生學業導師的指導下，使創業團隊中每個參與者在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過市場調研，制定出商業籌劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目的基本內容是大學生團隊，在大學生學業導師和企業導師的共同指導幫助下，在前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果的基礎上，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。
四、關于大創計劃的日常管理
（一）組織機構
1、要成立學校大創計劃工作領導小組。領導小組組長由學校分管教學的校領導擔任，相關教務、科技、學生管理與服務、財務、國資等職能部門及各院系有關負責人組成。領導小組全面負責大創計劃工作的統籌規劃、政策制定、經費保障、管理和決策等工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，負責日常工作的協調落實。
2、要成立大創計劃專家委員會，由學術造詣深、企業實踐經驗豐富的知名專家組成。其主要職責是：審核大創計劃項目申請書，對項目內容及實施方案提出指導性意見；監督項目的實施、變更及結題驗收；督促和幫助學校開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新項目等選修課，以及與創業訓練有關的選修課程。
3、要成立各個二級院系的大創計劃工作領導小組，根據學校層面領導小組的組成模式，也由分管教學副院長擔任組長，學科帶頭人和教學管理、學生干部任成員，負責本院系大創計劃的宣傳、組織與管理等工作。
（二）相關職能部門的具體分工
教務處負責將創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，組織有關專家學者開設創新創業訓練及創新思維創新方法等選修課并對這些課程的教學質量進行監控，核算指導教師教學工作量，認定學生創新創業實踐學分，以及項目的申報、評審、日常管理、結題驗收等組織工作；科技處負責組織師生開展學術交流，為學生創新創業訓練項目提供技術支持、交流經驗、展示成果、共享資源的機會；負責協調各類向學生開放的實驗室，為學生免費提供實驗場地以及各種實驗儀器設備；學生處負責營造創新文化氛圍，搭建學生交流平臺，開展相關活動；財務處負責項目經費的籌措、配套經費的撥付等；校團委協助教務處進行項目管理，開展項目的評獎等工作；協同科技處組織學生開展學術交流、參加學術會議等；大學生就業指導與服務中心協助教務處進行參與項目學生的企業實踐訓練和就業推薦工作；各院系工作組負責創新創業訓練項目的推薦、為學生配備導師，以及導師工作量及學生創新創業訓練學分的初步認定等工作。
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創業教育的理論教學是創業教育的內涵建設的重要組成部分，是創業教育教學水平和質量保障的基本措施。目前高職院校缺乏專門從事創業教育教學的專兼職師資隊伍，沒有專業化創業教師的指導，沒有統一、規范的系列化或模塊化的創業教育教材。多數高職院校將就業與創業的內容組合在一起，開設了《就業與創業指導》課程，并不能夠系統完整的進行創業意識、創業素質、創業政策、創業實踐、創業方法等內容的教學。教師隊伍的創業理論水平和創業實戰能力以及豐富的創業教學內容都需要加快改進。許多高職院校創業教育教學內容偏重于創業理論知識的講解，偏重于創業意義和創業精神的宣揚，輕視創業意識、創業心理品質和創業能力的培養，輕視創業實踐和創業知識的積累，創業教育很難得到理想的效果。能夠建立創業教育課程體系，將創業課程體系納入到人才培養計劃中的高職院校還為數不多，具有職業教育特色的創業課程體系的構建還不完善，開出的創業教育課程太少，創業教育的相關課程沒有具體的教學大綱和教學計劃。多數高職院校只是在公共基礎課程或選修課程中安排了2-3個學分的就業指導和自主創業指導，在學生畢業離校之前安排幾次講座或報告。真正能夠完全將創業教育課程作為必修課程納入教學計劃，與各專業核心課程緊密聯系，制定出創業型的人才培養方案的院校還很少。
實踐環節
創業教育的實踐是理論知識與專業技能的運用與展示，是開展創業教育的本質。江蘇省高職院校在創業教育的實踐環節都較前幾年有了很大的改變，能夠積極開展各項實訓實踐活動，推動學生的創業實踐能力的培養。各類高職院校都能夠根據專業特色，注重校內外創業實踐基地的建設。在校內，加大資金投入，建立各類實驗實訓室和實訓工廠，全面培養學生的實踐動手能力。在校外，與企業簽訂合作協議，建立產學研一體化的教育模式，讓學生深入企業，頂崗實習，感受創業氛圍，提高創業實踐能力。在各類創業講座、創業技能大賽以及專業課程的實踐教學環節中，融入創新教育和團隊協作意識，對典型的成功創業案例進行展示分析，建立創業教育網絡平臺，引進模擬公司創業實訓，做好創業教育的咨詢與服務，全面注重學生的創業技能的培養和訓練。有些高職院校專門劃出場地創建了學生創業街、創業生活園和創業城，鼓勵在校生結合專業進行創業，由學校引導，教師指導，設立創業基金進行資金支持，取得很好的效果。無錫商業職業技術學院建立了“創業教學+創業模擬+創業實踐”三位一體的成功創業教育模式。江蘇農林職業技術學院依托農藝、畜牧等專業優勢，建立園林景觀、寵物保健等多個創業教育項目，將創業教育貫徹到整個專業的教學過程之中。
投入力度
創業教育的投入力度是改善創業教育環境，豐富教學資源，保障創業教育質量的重要支撐。目前，公辦高職院校創業教育要比民辦高職院校投入力度大，蘇南地區國家及省級示范高職院校在創業教育教學環境的改善、創業基地的建設、創業教育基金的設立以及創業師資隊伍的建設都取得了一定的成效，走在全省高職院校的前列。當然，公辦高職院校中也有部分院校創業教育的投入很小，在創業教育的很多環節中不夠重視。高職院校要積極發揮高職教育的特色，積極利用自有資金的投入，完善創業教學、教材和師資隊伍的建設，吸納合作企業參與共同建設創業實踐基地，建立專兼職教師、學生的創業實踐基金，為大學生提供一個優越的校園創業教育環境。校園創業教育環境對大學生創業活動的開展具有極大的影響。在大學生對創業中各個環境的需求和期望的一次調查中，調查結果顯示：社會環境占65%，政策環境占52%，企業環境占47%，院校環境占69%。院校環境是大學生創業教育環境中一個重要的環境，高校在大學生的創業教育和引導中起著非常重要的作用。
實施效果
開展創業教育，旨在培養大學生的創新創業意識和創業的基本知識和能力，并通過創業實踐磨練大學生的心理素質，開拓創業精神，積累創業資本，使部分具有創業激情和創業潛能的大學生能夠脫穎而出，成功就業創業。高職院校經過幾年的創業教育探索，在創業教育的理論、實踐教學環節以及一系列的創業教育活動中，有自主創業動機和欲望的在校學生逐年增加，學生的創業意識、創業精神、創業能力和創業素質都得到了引導和培養。高職院校大學生參加全國及省市的各類創新創業大賽的人次和獲獎有所增加，例如：“金蝶杯”全國大學生創業大賽、江蘇省大學生創業設計大賽等等。全國職業院校技能大賽中職組和高職組比賽中，江蘇省獲獎數、金牌總數和團體總分連續三屆位居全國第一。在江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目立項中，2010年高職院校占39.6%，2011年高職院校占33.9%，獲得立項的高職院校覆蓋面達90%以上。
扎實推進職業教育改革，江蘇還確定了首批10個職業教育創新發展實驗區。高職院校中有良好的創業心理和風險意識，有較好的忍受力和耐挫力，誠實可信，有良好的溝通和團隊合作意識的學生創業團隊越來越多，能夠熟悉國家對大學生的創業扶持政策，能夠結合自己的專業選擇創業的方向，能夠掌握創業過程中的策劃、進貨、營銷、財務、管理、談判、市場調查等多方面知識的學生越來越多，學生的創業知識和能力在逐步加強，畢業生中選擇創業并成功創業的學生越來越多。
創業教育的對策研究
創業教育是一項總體性、根本性、系統性的教育和教學改革，不僅僅是大學生就業的重要途徑，更是一種人才培養的新模式。為適應長三角地區的經濟發展和人才需求，轉變教育觀念，實施創業型人才培養模式，提高大學生創新創業能力，系統實施創業教育是高校人才培養的必然選擇。高職教育作為高等教育的“半壁江山”，應該發揮自身職業教育的優勢，設立創業教育管理和服務指導機構，將創業教育與職業教育緊密結合，培養更多的創業和創新人才。
（一）發揮高職優勢
以服務為宗旨，以就業為導向，適應地方經濟，面向市場辦學，走產學研之路的高職教育，已經從注重規模轉變到注重內涵發展上來。高職院校在人才培養模式上有著一定的優勢：（1）高職院校的專業設置緊貼市場人才需要，培養應用性、技能型、復合型人才；（2）重視培養學生的職業素養，重視培養學生的實踐技能，重視培養學生對知識的綜合運用能力和表達應用能力；（3）高職院校有完善的技能培養、實踐實訓、任務驅動、項目化的教學模式，有先進的實驗實訓基地。高職院校所設置的專業適合大學生創業，高職院校的大學生在校學習期間，可以合理的利用好高職院校的優秀資源，全面的提高自身的實踐動手操作的能力，拓寬專業知識結構，提高職業能力和創業能力。高職院校應把培養學生創業的能力納入人才培養方案之中，制定創業型人才培養方案，將創業教育融入高等職業技術教育體系，形成創業型人才培養目標、創業教育教學計劃、創業課程設置、創業實踐考核、創業服務指導等一套完整的人才培養體系。
（二）完善教學體系
創業教育的教學體系是高校創業教育的重要組成部分，包括師資隊伍建設、教材建設、課程體系建設、人才培養方案、教學內容和教學方法等。高職院校要積極組織“雙師型”教師參加創業師資培訓、企業頂崗實踐、企業咨詢、與企業家交流、企業調研訪問等活動，豐富教師的企業創業管理經驗，積極深入到地方科技創業園聘請企業家和創業成功人士，建立一支專兼職相結合的專業創業教師隊伍。積極將企業管理、市場營銷、采購、財務、稅收、人力資源、公共關系等創業知識融入到人才培養方案，在人才培養方案的專業能力、方法能力、社會能力和崗位專項能力中體現出創業能力要求，在公共基礎課或第二課堂引入相關創業類的課程，組織教師整理編寫適合高職院校大學生創業教育的系列或模塊化教材和講義。
（三）制定人才培養方案
將創新創業教育與職業技術教育相結合，實現由專業教育、知識性教育向創造力教育的轉變，構建創業型人才培養模式是高職院校提高核心競爭力的重要內容。構建創新創業人才培養模式和體系，加強專業知識、創新能力、綜合知識和創業能力的培養，培養既懂專業知識和技能，又具有經營管理才能，具有較高創新精神、創業素質和創業能力的創業型人才。第一，深入研究創新創業型人才的創業心理特征、創業知識結構、創業能力體系，分析國內外高校創新創業教育成功經驗，結合地方經濟特點，確定創業型人才培養的目標。第二，根據培養目標，系統、具體、分解落實人才培養的知識結構、技能體系、素養要求，在人才培養方案中體現出不僅培養學生掌握基本專業知識與專業技能外，還需培養學生人文、法律、財務、管理等方面知識，培養學生創新意識以及創業素質和創業能力。第三，改革和加強創業教育課程體系，將創業教育有效納入專業教育和文化素質教育的教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化、模塊化的創新創業教育課程體系，加強教學方法、教學模式的改革。第四，改革原有的以傳授知識為主導的教育模式，統籌安排好理論教學與實踐教學的關系，構建創業實踐教學體系，逐步形成以基本實踐能力培養為基礎，以創新意識、創新精神和創新能力培養為目標，知識、能力、素質協調發展的創業型人才培養的新體系。
（四）建立評價體系
在目前貫徹落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》的背景下，將創業教育納入到深化教學改革的內容層面，定位成提高人才培養質量的重要措施，對高職院校創業教育就必須構建創業教育評價指標體系和評價模型，將該指標納入到高職高專院校人才培養工作水平評估體系中，建立創業教育人才培養信息采集平臺，為高職院校創業教育評價提供價值標準，從而推動高職院校大學生創業教育的開展。對創業教育中的組織管理、師資隊伍、課程建設、教學組織、創業實踐、創業教育成效等內容的考核評價，納入到高職高專院校人才培養工作水平評估領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、教學管理和社會評價等指標中，全面評價高職院校創業型人才培養教育的過程和質量。
項目名稱：紡織工程專業“卓越工程師”培養模式的創新與實踐
完成單位：天津工業大學
完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍
根據國家“卓越工程師培養計劃”的要求，天津工業大學堅持以學生為主體、實踐為重點、校企協同育人為關鍵的思路，在行業指導、企業參與的基礎上，以紡織工程專業針織與針織服裝專業方向為試點，對紡織工程專業“卓越工程師”人才培養方案和培養模式進行了研究與實踐，顯著提升了學生的實踐創新能力，滿足了當前行業、企業對創新型紡織人才的需求。
（1）構建人才培養方案。根據國家“卓越計劃”的要求，構建了以現代紡織工程技術為基礎，以針織產品設計與工藝實現為主線，以強化學生工程實踐和創新能力為著力點的人才培養方案；明確了人才培養目標及知識、能力、素質要求，形成了與產業鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業課程體系；通過增加企業實踐教學內容，將“創新方法”等課程和創新實踐納入教學計劃，構建了突出工程實踐與創新能力的專業培養方案。
（2）創新校企合作育人模式。校內依托國家級紡織實驗教學示范中心及虛擬仿真教學示范中心，通過現場教學、上機實習等實踐環節，實施集紡、織、染、針織服裝設計與制造、紡織品質量檢測于一體的工程實踐，并以行業設計競賽和學科競賽為引領豐富實踐內容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學計劃和方案，采用集中與分散相結合的方式，系統的進行企業課程的學習和工程實踐。
（3）加強師資隊伍建設。選派教師進行企業實習和專業培訓，有 5 名教師為國家級“紡織面料設計師”等職業資格的考評員；選聘20余名實踐經驗豐富的高級工程師擔任企業導師，結合機制創新，形成了專兼職結合的教師隊伍。
（4）重視教學資源建設。更新教學內容、完善課程網站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發企業課程 5門、編寫出版教材和教學參考書 5 部，制作與課程教學配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學中的輔助教學和模擬實驗問題。
（5）注重教學研究。項目圍繞卓越人才培養開展教學研究和教學改革，新增市級及校級教育教學改革項目12項，發表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。
（6）完善機制建設。定期召開“卓越工程師培養計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學生的選拔和激勵機制，構建了基于人才培養模式創新的管理制度等，為教學的運行和管理、教學質量的提高提供制度保障。
該成果的推廣應用取得了顯著成效，卓越工程師培養方案得以落實和完善，實踐平臺建設取得突出成效，學生工程實踐能力、創新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經驗也得到了專家同行的贊許。
紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
項目名稱：紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
完成單位：天津工業大學
完成人員：王建坤、趙立環、李鳳艷、周寶明、李翠玉
紡紗類實踐教學是紡織工程專業培養方案中實踐教學的重要組成部分，對培養學生工程實踐與創新能力具有重要作用。天津工業大學紡織工程專業教學團隊在紡紗系列課程群教學改革取得成果的基礎上，以強化實踐與創新能力的培養為目標，堅持“教以務新、務需、務用”的教育教學理念，重點對課程群的實踐教學環節進行了持續創新與改革，取得了顯著成果。
（1）增加實踐教學模塊
以培養創新實戰能力為著力點，構建了“紡紗設備認識實習紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設計實驗紗線綜合設計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創新的紡紗類實踐教學體系。新增的突出紗線花形（色）變化設計的“花式紗線設計實驗”和強調紗線功能、結構、應用及其組合設計的“紗線綜合設計啟智夏令營”模塊，使學生不斷了解紗線在結構、花形（色）、功能及其應用上的變化和相應的設計與成形方法，激發了學生的創新思維、鍛煉了實戰能力。
（2）完善實踐教學平臺
在已有小型數字化環錠紡紗平臺的基礎上，依托信息化技術，自主研發了轉杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設備為模型，開發了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現虛擬紡紗，彌補了小型實驗設備不能客觀反映實際生產的不足。
（3）調整教學計劃，更新實踐教學內容
在多模塊紡紗實踐教學體系的貫徹中，調整教學計劃，新增“花式紗線設計實驗”1 學分和“紗線綜合設計啟智夏令營”課外實踐 2 學分，形成了分散加集中、課內加課外、學期內 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學內容。
（4）創新實踐教學模式
在第 5 學期認識實習和驗證性實驗的基礎上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設計實驗和紗線綜合設計啟智夏令營”集中安排在第 6 學期，其中“花式紗線設計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設計啟智夏令營”統籌安排。3 個模塊在內容上既各有側重又銜接貫通，時間上課內加課外、分散加集中，同時結合全國紗線和面料設計大賽，促使學生在紗線結構、功能及應用上創新設計取得突破。
該項目成果構建的多模塊實踐教學體系，理順了紡紗類實踐教學各模塊間的銜接與遞進關系，增設了突出創新訓練的綜合設計模塊，實現了從認識、驗證、試紡到創新的逐級遞進的分層次訓練，符合學生的認知規律；研發建設的紡紗實踐教學平臺，以實為主、虛實結合、環錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學，有效地保障了紡紗類實踐教學的貫徹和執行，為學生創新實戰訓練提供了有力支撐；實施的實踐教學模式，課外實踐計劃與行業大賽相結合，激發了學生的創新思維，強化了學生的創新實踐和綜合設計能力，檢驗了培養效果。
通過紡紗實踐教學平臺的實踐鍛煉，天津工業大學紡織工程專業學生的實踐動手能力得以強化、創新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學改革后，該專業學生在全國紗線和面料設計大賽中的獲獎人數和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業學生在紗線功能與結構上的創新，還有力地支撐了織物結構設計和創新。
此外，天津工業大學紡紗實踐教學平臺還引起了相關院校及行業的廣泛關注，吸引了大批同類院校、行業協會及企業有關人員的參觀訪問和學習交流。紡紗實踐教學平臺已被東華大學等20余所院校用于實踐教學，相應的實踐教學模式也被多所院校借鑒，小型數字化紡紗系統已被山東如意集團等30余家企業用于新產品研發與快速出樣，在產學研結合與服務社會方面效果顯著。
輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
項目名稱：輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
完成單位：天津工業大學
完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家嶸
為滿足現代紡織染整產業的發展與變化對人才提出的新要求，重點培養學生的應用創新能力，天津工業大學重點完成了輕化工程專業“市級教學團隊”建設，以及“輕化工程專業本科生創新應用型人才培養模式的改革與實踐”、“輕化工程專業‘講座’式人才培養模式的建設與創新研究”等項目，以構建本科生導師“講座”式人才培養新模式為主線，在教學改革中創新研究和建立了能夠體現學生實踐、創新能力和創業意識培養的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學體系。
該項目實踐解決了目前高校工科專業教與學相脫節、實踐教學環節缺失、實驗訓練條件不足等問題，增強了“教與學”的積極性和主動性，促進了學生動手能力、創新能力的培養，最終實現了培養模式與社會對人才需求的匹配。
（1）加強教學團隊建設，科研成果轉化“講座”平臺特色教材，強化教學科研互動。建設優秀的專業“導師”教學團隊，由教授負責，副教授、講師為骨干，研究生協助教學的“傳幫帶”講座導師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學生由于學時限制，對本學科前沿領域學習不深入的問題。教學團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學方式，提高學生的染整理論應用能力和產品開發創新能力。強化教學科研互動，將教師科研和專業發展前沿新技術充實教學中，促進創新應用型人才培養。積極完成好國家自然基金與企業科研項目，把科研活動融入教學，融入編寫前沿新技術“講座”特色教材。
（2）構建符合專業發展趨勢、行業需求的“講座”式人才培養新模式，建立平臺特色模塊化課程教學體系，創新應用型人才培養。通過培養方案、課程體系的改革與創新，解決現有培養模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養模式新理念，研究提出了輕化工專業人才培養的“講座”式人才培養模式，實施“分層次、個性化、厚基礎、寬口徑、開放式”人才培養，建立專業前沿新技術講座平臺特色模塊化課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才，經實踐形成新的人才培養方案。
（3）強化本科生創新應用能力培養，加強實驗實踐工程實訓教學基地建設。改革實驗實踐教學體系，建成專業實訓工程中心，形成工程教育特色模式；在企業建立穩定的本科生創新實踐活動基地，實行高校、企業“雙導師”團隊聯合培養人才機制。通過建設10個“講座”平臺實驗室，引入準生產型具有中央控制的教學版全自動稱料、化料、輸料及染機系統，并結合已有的測配色及自動滴液系統，形成了現代先進的工程實驗環境與設備，構成了從客戶來樣到“生產”出合格產品的現代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設完善了企業實踐基地、實習與實訓工程中心。通過實踐實訓平臺的建立，解決了學生在以產品加工流程為主線的系統性實驗薄弱、校內工程訓練條件不足的難題。
該項目實施推廣過程中，本科生導師團隊獲得天津市級教學團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發表教改論文獲優秀論文獎、出版特色教材等，在學科前沿領域的研究、先進儀器與裝備的實訓工程中心建設等方面取得了豐碩的成果，在國內產生了良好的示范效應。
該項目研究結果經過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學環節，并經歷了歷屆學生的教學檢驗，收到了明顯的效果。“講座”式人才培養模式為學生提供了創新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業其他課程相互融合，構成合理的教學體系和課程體系，體現出“既注重基礎理論和實踐應用能力，又強化創新能力培養”的宗旨，顯著地激發了學生“主動”學習、勤于動手、勇于創新的積極性。在研究和實施過程中，學生參加國家/天津市級等各種競賽及創新實驗計劃，累計達20多項；學生發表學術論文30多篇，參加申請發明或實用新型專利20多項，在全國專業性競賽中獲獎近20項。
大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
項目名稱：藝工融合類院校大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
完成單位：北京服裝學院
完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍
北京服裝學院是一所以藝術、工程學科為主，藝、工、經、管協調發展，圍繞紡織服裝和文化創意產業辦學的藝工融合類全日制普通高等學校。其中藝術類和非藝術類 2 個類別的學科專業設置數量、教師占比和學生數量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優勢。
該項目成果以藝術素質和科學素養教育為核心，依托北京服裝學院素質教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設藝工交叉融合專業實驗班和雙學位班，招收培養藝工融合的復合型大學生，進行復合型人才培養；科學構建藝工融合教育體系，完善人才培養方案，打造一批素質教育課程和項目；構建藝工融合教學團隊，對大學生進行全面的素質教育；構建素質教育評價體系，重點測評學生藝術素質與科學素養，不斷提高了大學生的藝術表現能力、審美能力和創新能力。
（1）打造藝工融合教育教學平臺，招收和培養交叉學科專業的學生，進行復合型人才培養。建立民族服飾博物館、創新園等上百個校內外人才培養基地，打造“北服時裝周”、“大學生畢業作品展”、“科學藝術時尚節”、“研究生畢業作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應用型現代服裝高級人才培養模式創新實驗區”為依托，開設現代服裝高級人才培養模式創新、纖維與時尚設計、藝工融合聯合教學等多個交叉專業實驗班，招收培養了一批藝工融合的復合型大學生。
（2）制定藝術素質與科學素養相結合的人才培養方案，構建完善的大學生素質教育體系。在人才培養方案制定中貫徹“藝工融合”辦學思想，著重制訂“大學生美育計劃”，將藝術素質教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養方案中；優化課程設置，打造一批藝術素質與科學素養相結合的課程和項目，如開設《大學美育》、《美術賞析》、《纖維藝術》、《創意手工染》等選修課程；優化課程內容，為學生營造一個開放的空間，讓課堂教學充滿活力，真正讓每一位學生成為學習與發展的主體，讓課堂變成學生表現和發展智力的場所；強化實踐教學，形成大學生科學研究計劃、開放實驗室、學科競賽三大科研訓練及學科競賽項目類別，以“北服豐彩數碼印花工作室”為依托，開設染織設計和印染工藝結合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學生綜合素質。
（3）構建一支以藝工融合為特征，對大學生進行藝術素質與科學素養教育教學的教學團隊。目前，在學校450名一線教師中，藝術類教師占47%，工科類老師占53%，已建成國家級優秀教學團隊 ―― 紡織材料與紡織品設計藝工結合教學團隊。對大學生進行全面的素質教育，強化從紡織材料研發到終端產品藝術設計的紡織服裝產業鏈的人才培養，不斷提升大學生創新、就業和創業能力。
