時間：2023-06-05 10:15:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇祖父的園子教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 出示“作家卡片”，通過茅盾的話來簡介蕭紅和《呼蘭河傳》。
2. 指導讀課題，體會那份濃郁的回憶味。
二、 讀詞，理清文章的脈絡
課前板書：
蜂子 倭瓜 栽花
蝴蝶 黃瓜 拔草
蜻蜓 玉米 下種
螞蚱 韭菜 鏟地
谷穗 澆菜
1. 讀一讀，看看誰讀得正確，相機正音。
映示百度搜谷穗圖，并回憶《憫農》里的一句詩“春種一粒粟”，認識谷子在北方就是指詩里所說的“粟”，黃色，去殼后稱小米。學法指導：遇到不懂的知識，要學會自己查資料去解決。
2. 寫一寫，觀察“穗”的結構，說說怎樣才能寫得漂亮，看老師范寫之后，自己臨寫兩個。
3. 說一說，三組詞語分別寫什么？
4. 理一理，把這些詞語串在一起，介紹我和祖父的園子。學法指導：通過找關鍵詞可以幫助我們理解課文。
【設計意圖】出示三組詞串，既可以檢查生詞的預習情況，又可以幫助學生理清課文脈絡。對于學生來說，“谷穗”這個詞可能絕大部分都是不了解的。“谷穗”的教學既有助于學生增長科學知識，更準確地理解文本，同時也為教學提供了一個進行學法指導的契機，告訴學生遇到似懂非懂的問題一定要善于查資料。學會學習，比學會“谷穗是什么”更重要。
三、 讀文，感受園子的美好
1. 園子里有那么多小昆蟲、那么多的農作物，這究竟是一個怎樣的園子呢？用心地讀一讀第2自然段和第13自然段，邊讀邊在腦海里想象園子里的情景。
2. 靜靜思考：在作者童年的眼里，這是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？（學生回答相機板書）然后指著板書，用“這是一個（ ）的園子。”
3. 如果你是文中的“我”，擁有這樣一個生機勃勃、豐富多彩的園子，你會感到――（自豪、快樂……）帶著自己的感受把這兩段再自由讀一讀。
【設計意圖】這是一個什么樣的園子？學生可能在初讀時就有所體悟，要讓這體悟更深刻，就必須在反復誦讀中加深感受，在同伴交流中獲得新的感悟。“這是一個（ ）的園子”一問的設計，目的是從整體入手，讓學生思考作者“寫了什么”，在潛移默化中提高他們的體驗、感悟能力，進而為品悟作者是“怎么寫的”埋下伏筆。
四、 品文，發現語言的密碼
1. 這個園子豐富多彩、生機勃勃，作者從哪些地方感受到的？又是通過哪些詞語、句子流露出來的？輕聲讀一讀，用心去發現。
2. 學生自由發表自己的看法，教師重點對以下三句的寫法進行重點引導、點撥。
① “蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”
a.發現的寫法：用“小毛球”比喻蜂子，把蜂子寫得很可愛。
b.引導學生讀句子，感受短句長句交替的韻律美。
② “花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”
a.學生能發現的寫法：一連用了三個聯想，一切都寫活了，一切都充滿生機。
b.引導學生想象花含羞綻放的姿態，鳥撲棱翅膀的神氣，蟲子輕輕吟唱的歌聲，也用擬人的手法說一說。
c.比較作者語言與我們常用語言的不同，朗讀體會文章中短句的活潑、天真。
③ “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”
a.學生能發現的寫法：一連用了幾個“愿意……就……”，寫出了園子里的無拘無束。
b.引導：誰可以有自己的意愿？追問：倭瓜、黃瓜、玉米竟然也有自己的意愿，為什么要這樣寫？
c.小結：在作者童年的眼里，它們都是活的，都是有生命、有思想的，幾個“愿意……就……”不僅寫出了園子的自由，更讓我們感覺到文中的“我”是那樣的天真可愛。
d.練習朗讀，體會“愿意……就……”帶給我們的感受。
【設計意圖】學生不是零，他們有學習的興趣和能力。給學生學習的主動權，讓他們自己去發現去領會，先學再導。然而，學生的閱讀經驗畢竟有限，他們的閱讀需要老師的點撥引導，這就需要我們有充分的預設，才能在課堂上順學而導。
蕭紅的語言很特別，甚至有人稱之為“蕭紅體”，這種語言的與眾不同就是大量的短句、排比、擬人、反沓。所以，教者宜通過比較法、朗讀法引導學生發現語言的密碼。
五、 想象，學著作者去表達
1. 蕭紅用她獨特的文字向我們展示了一個自由、快樂的園子。其實，園子里的花草、昆蟲與別家園子里的并沒有區別，為什么在蕭紅看來它們卻如此自由、如此快樂呢？
2. 小結：蕭紅要表達的不僅僅是花草、昆蟲的自由，透過這些獨特的文字，我們看到的其實是作者自己在園子里的自由、快樂，這種寫法叫做“借物抒情”。
3. 你也和作者一樣喜歡這樣的園子嗎？園子里還會有些什么動物、植物？園子里生活著的“我”是怎么玩耍嬉鬧的？展開想象的翅膀，學習課文第13自然段的寫法，寫一寫你想象中的園子，抒發自由與快樂之情。
4. 學生練筆。評改交流。
在教學中，我們以主題單元為依托，在整合教材選文、練習內容與“語文主題學習”叢書等課程資源的基礎上，積極嘗試“主題引領，模塊推進”單元教學模式，并與經典詩文有效整合，取得了良好的教學效果。
【教學設計思路】
五年級學生正深切地感受著、經歷著童年生活，并已具備了較強的獨立識字能力，具備了搜集、篩選信息的能力，能在讀中體味、感悟文章所表達的思想感情。基于以上學情的分析，我將本單元教學內容整合為單元預習達標2課時，《古詩詞三首》與《兒童詩兩首》兩篇整合為1課時，將《冬陽?童年?駱駝隊》與《祖父的園子》《童年的發現》整合為1課時，“語文主題學習”叢書《金色童年》等材料的閱讀2課時，拓展?回顧中的“交流平臺”“日積月累”、口語交際與習作、綜合性學習整合為2課時，共8課時。授課時，我們本著“理解與運用并重”的原則，著重引導學生“體悟思想情感、領悟學習方法、積累運用語言”，上好預習達標課、精讀引領課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習課,五種課型有機組合，課堂教學高效而快樂。
【單元教學目標】
1.會認本單元的22個生字，會寫30個生字，理解由生字組成的新詞。
2.通過讀書體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴。
3.對比閱讀，領悟學習作者的表達方式。
4.豐富語言積累，交流、描繪童年生活。
【單元教學流程】
第一模塊：走進童年――預習達標(2課時)
【預習內容】
本單元的五篇課文
【教學過程】
一、 以“童年”為話題，導入本單元學習
二、 自主預習環節
根據本單元內容要求設計預習卡，學生進行自主預習。如果學生已經養成良好的預習習慣，可把預習前置，放在課前，課堂上直接進入達標環節。
三、 預習達標環節
1. 小組預習達標檢查。
2. 小組長匯報小組過關情況和學習中遇到的問題，集體解決。
四、 抽查預習情況
五、 指導書寫
第二模塊: 詩意童年――單元主題與經典詩文整合（1課時）
【教學內容】
《古詩詞三首》《兒童詩兩首》
【教學過程】
一、 走進童詩想童年
（一）激趣導入
（二）理清脈絡
《我想》這首詩中小作者都想做什么?在小組內分享交流。
（三）品讀感悟
1.讀讀自己最喜歡的那個愿望，說說你為什么喜歡它。
2.匯報交流感悟。
（四）學法匯總，總結提升
閱讀步驟與方法：概括內容――品讀感悟――積累語言
二、 走進古詩品童年
（一）詩詞導航
讓我們讀著詩人的文字，穿越時空的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！回顧《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》的預習收獲。
（二）合作探究
學習詩詞，可按以下步驟進行：知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――想畫面，入詩境――悟詩情。
1. 依據提示自主學習《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》。
2. 分享交流學習。
3. 拓展品讀古詩《稚子弄冰》《觀游魚》。
三、 走進童詩享童年
（一）依據方法，自主學習兒童詩《童年的水墨畫》
1. 默讀，概括內容。
2. 批注，理解感悟。
3. 積累，豐富語言。
（二）集體交流，分享感悟
1.說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景。
2.朗讀詩歌，想象詩歌中印象最深刻的畫面，體會童年生活的美好。
3. 對比閱讀《我想》《童年的水墨畫》。
四、 走出童詩悟童年（教師總結寄語）
第三模塊：多彩童年――1+X課內閱讀（1課時）
【教學內容】
《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》
【教學過程】
一、 預習匯報，把握內容
二、 以《冬陽?童年?駱駝隊》為例，品讀感悟
（一）預習交流，整體感知
在作者回憶的幾個片段場景中，哪幾個場景給自己留下了深刻的印象？
（二）走進文本，品讀感悟
1. 品讀“看駱駝咀嚼”部分。
總結學法：朗讀――批注――積累。
2. 依據學法自主學習其他幾個場景。
3. 學法匯總。
（1）默讀，概括內容。
（2）批注，理解感悟。
（3）積累，學習表達。
三、 對比閱讀，加深感悟
1. 依據提示，自學《祖父的園子》《童年的發現》。
2. 集體交流，分享感悟。
四、 領悟表達，拓展運用
1. 對比感受三篇課文表達方式的異同。
2. 領悟表達，拓展運用。
第四模塊： 金色童年――拓展閱讀與匯報（2課時）
一、 主題閱讀
第一階段：自主閱讀
1. 閱讀“語文主題學習”叢書《金色童年》，選擇感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。
2. 師生根據叢書內容，確定展示內容。
第二階段：整理材料
第三階段：匯報展示
二、 主題實踐活動
以小組為單位選擇一個研究主題，進行實踐活動，如童年影集展、手抄報展、童年詩朗誦會等。
第五模塊：童語童趣――積累練習（2課時）
【教學過程】
“交流平臺”“日積月累”、口語交際課與習作
【教學過程】
一、 處處留心皆學問（日積月累、交流平臺、口語交際）
（一）自主學習“日積月累”，懂得珍惜童年生活
（二）引導回顧，體驗童年情趣
1. 回顧課文，說說給你留下最深刻印象的是什么。
2. 這些場景為什么能使你印象深刻，結合“交流平臺”，學習其寫法。
（三）分享交流自己的童年故事
1. 小組交流童年趣事。
2. 小組推薦趣事，全班交流評價。
二、 寫寫練練促提高（習作）
1. 明確習作要求。
2. 討論思路，故事串聯。
3. 自主寫文，敘述條理。
4. 小組交流，互評互改。
【教后反思】
一、健腦操的主要特征
1.科學性。認知神經科學研究表明，運動能夠促進腦部的血液和氧氣流通，改善認知能力；運動可降低壓力，改善情緒；運動能促進神經細胞生長，加強突觸功能，對學習和記憶有幫助。因此，以教育肌動學和腦神經認知科學為基礎的“友善用腦”健腦操具有極強的科學性。在使用策略上，健腦操遵循規律。大腦有自己的運作節律，體現在一生之中、一天之中、一節課之中的不同時間段內。例如，一天之中大腦呈現周期循環的節律性變化，有適宜學習的高峰期和不適宜學習的低谷期。一節課中大腦也有其運行的節律，并對學習效果產生至關重要的影響。以認知科學理論為基礎的健腦操充分考慮學生生理和心理的內在節律，以提高學生課堂學習效率為目標。在動作設計上，健腦操尊重“原型”。以“教育肌動學”健腦操活動為動作原型進行開發與創編，因此在動作的設計上并不是“無根之水，無本之木”，它強調與大腦學習相關的“中線運動”和“伸展運動”，與其他類型的肢體活動相比，更符合人體機能、身心、大腦的發展規律。
2.全面性。健腦操不是所謂的“健身操”“瑜伽操”“伸展操”，也不同于普遍流行的“手指操”。從使用目的的角度來看，它重視肢體的活動，以促進身體的健康成長，更重視大腦在肢體活動中的受益情況。從活動方式的角度來說，它不是簡單的肢體放松，或是身體鍛煉，而是全身心的活動與放松。除了上下肢體的伸展、交叉活動以外還包括手指的點觸與手指對腦部、耳部乃至腿部的按摩等。
3.獨特性。健腦操生來就是為學生的學習而服務的，因此它的問世帶有天然的“獨特性”。“中線交叉活動”“肢體伸展活動”與“手指活動操”是我校健腦操的三種基本動作，各科教師還可以在此基礎上進行帶有學科特點的創造性改編，如語文學科和英語學科分別把課文中的動物角色和英文字母編入健腦操的指部動作，還對課文內容進行改編，融入背景音樂當中等。帶有學科特點的“友善用腦”健腦操被學科、教材賦予了新的生命，具有更為強大的生命活力。
二、“健腦操”在課堂教學中的使用原則
課堂上如何使用健腦操呢？不同的學科，不同的年級，具體到課堂上不同的學習內容，健腦操的使用次數，類型都有所不同。
1.依據學生的學習狀態使用健腦操。教師在課堂上注意到學生開始注意力分散，神情略顯疲倦時，就要意識到該讓學生做一做健腦操了。這時候讓大家站起身來，離開座位，開始活動、放松，即時喚醒將要沉睡的大腦。這就要求教師心中不僅僅裝著教學設計，更要裝著學生；不僅僅是關心教學任務能否完成，更要關心學生的學習效率有多高。腦科學認為課堂學習“少即多”“慢即快”，課堂上做一做健腦操，看似占用了學生課堂上的學習的時間，實則是提高單位時間內學生的學習的效率。
2.依據學生的年齡特點使用健腦操。低年級學生的課堂注意力只有十分鐘左右，因此低年級學生在課堂上一般要做兩至三次健腦操。隨著年齡的增長，學生的注意力逐步增強，中高年級學生的注意力約在十五至二十分鐘，教師可視學生的學習狀態決定是否使用健腦操。一般來說，我們建議在低年級課堂上，使用健腦操的次數為二至三次，而中高年級使用一至兩次為宜。值得一提的是，在中低年段學生做健腦操需要教師引導、教授，隨著年級的升高，學生逐步熟練掌握，教師也可放手讓學生在動作設計上自由發揮。
3.依據學科的學習情境選擇健腦操。不同的學科，對健腦操的使用也不盡相同。語文課重視學生語感的培養，重視學生聽、說、讀、寫等各種語文能力的培養，重視學生閱讀、理解、感悟能力的培養，特別強調文本情境和學習情境；數學課重視學生計算能力的培養，重視學生邏輯思維、數理思維的培養等。我們設想，如果能賦予健腦操以學科特色，那么就能使之更好地與課堂教學相融合，進一步提升課堂學習的效率和效果。在我校多年的健腦操研究當中，語文學科的健腦操使用更注重與學習情境相融。以蘇教版小學語文三年級下冊課文《翻越遠方的大山》為例，教師在引導學生做健腦操時，一邊通過示范帶領學生在輕松愉悅的音樂氛圍中做著肢體的伸展、交叉運動，一邊創設與文本相契合的情境，如“快要比賽了，讓我們像劉翔一樣做一做準備活動吧！”“抬起我們的右腿，再跨兩欄就到終點啦！”等，這就把學生做健腦操放松身心的過程轉化為與文本對話――感受劉翔學習跨欄，翻越“大山”的過程，幫助學生在輕松自由的氛圍中深化對文本的理解。
三、健腦操在語文課堂教學中的使用策略
語文閱讀教學因其內容的豐富性，可以根據教學情況在課堂的多個環節引入健腦操。
1.在“整體感知”處引入健腦操
“整體感知”是閱讀教學中的重要一環，很多時候教師通過諸如“課文主要寫了什么內容”這樣的問題來引導學生把握文章整體，然后進入精讀感悟環節。“友善用腦”的課堂會在整體感知之后，引入一小段“健腦操”，讓學生伴隨音樂動一動，起到放松、休息的作用，為接下來的學習做準備。健腦操的形式是由教師經過反復的探索實踐事先設計好的，與文本內容貼合。以蘇教版語文一年級下冊《好學的爸爸》教學為例，我校一位教師在整體感知環節，先設置了一個問題，引導學生思考“這是一個怎樣的爸爸”，在學生暢所欲言之后，教師出示了一首自編的關于爸爸的小詩：
學電腦，真有趣。
先開機，后選擇。
等一等，看仔細。
鍵盤屏幕顯示器，
我們必須要牢記。
學愛上進，
擁有一身好本領。
該教師先帶著學生邊拍手邊朗讀，然后讓他們站起來，伸出手臂，做自己想做的動作，邊做動作邊朗讀小詩。從形式上看，這種形式的“健腦操”，動手與用腦相整合，有效地活躍了學生的思維，有助于學生學習效率的提高。從內容上看它與文本內容相貼合，將學習與生活，過程與方法相整合，在朗讀中作無意識學習和學習的態度與方法的滲透，不可謂不妙。
2.在“自主體驗”時引入健腦操
健腦操是通過簡單而有趣的一系列動作提高學生的學習效率，如果對健腦操進行巧妙的設計，將它用在恰當的地方，還能起到引導學生體驗情感、陶冶情操的作用。我校教師在教學人教版四年級下冊《紀昌學射》一課時，在精讀環節，發現學生的學習狀態有所下滑，顯現出疲乏狀態，便請全體學生起立，讓學生們學一學紀昌射箭。學生們擺出“左手拉弓，右手射箭”的姿勢，先向左拉弓射箭，再向右拉弓射箭，反復多次，學生興致高昂。動作做完之后，老師問學生：“這樣做累嗎？”學生回答：“不累。”“如果這樣的動作做上一百次，一千次累不累？”學生們異口同聲說：“累！”就這樣，教師在引導學生做健腦操，讓大腦放松休息的同時，也巧妙地創設出一個“學習射箭”的情境，幫助學生體驗紀昌學射的不易，從而在實踐中懂得“只有付出努力才能獲得成功”的道理。
3.在多元表達處引入健腦操
語文課堂上，學生大多通過朗讀、說話、寫話來表達自身的情感，肢體活動同樣也是學生表達情感的一種重要方式。以蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課為例，作者蕭紅回憶童年時代在祖父的園子里玩耍、嬉戲的美好時光，文中有這樣一段文字：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個黃花，就開一個黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。
這是課文的重點段落，通過描寫園子里動植物的自由自在來表現作者的自由自在、無拘無束。筆者在教學本段時引導學生反復朗讀，感受字里行間的自由快樂，適時地播放輕快的音樂，讓學生站起身，選擇自己喜歡的姿勢進行感情朗讀，想象自己就是文中的“倭瓜”“黃瓜”“玉米”“蝴蝶”等事物，并給自己的朗讀配上動作。學生在朗讀的過程中，有的做出“倭瓜”爬上架的動作，有的做出“蝴蝶”飛舞的動作，有的做出“黃瓜”開花的動作，臉上洋溢著甜美、幸福的微笑。
使用健腦操改變學習行為和方式，讓學生在活動中學習，在活動中體會，課文所表達的“自由”之精神便能深入學生的內心。當然，學生經過這樣的活動之后，解放了手腳，解放了大腦，學習的狀態也會更加飽滿。設計靈活多樣的健腦操要求教師深入解讀教材，敏銳地捕捉文本可開發、可利用的“點”，在巧妙預設的前提下充分關注學生的學習狀態，真正做到讓“健腦操”為學生的學習服務。
“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。筆者經過多年來的實踐和經驗積累，就如何做好小學語文備課的這一問題談談幾點初步的看法。
一、要準確把握教材，用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關鍵.幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力，過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，主要表現為培養學生熱愛科學，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學習心理和學習品質。改變課堂結構，優化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師，學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間，學生與學生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學生與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。充分使學生自主，獨立，交流學習，挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成，文字是載體。學生通過讀，自己生活的經驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導演。
二、要開闊心胸，遠見卓識
自己的胸襟有多寬？愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念。”備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應不斷學習新課程理論，把握中國文化和先進生產力發展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視野開闊；我們的頭腦就不會固執，思想就不會僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯翩，既要備教材，又要備學生，深入鉆研教材教法，精心設計每一步教學環節。不能復制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠見和創見。
三、要創新設計，不死板硬套
自己的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見、創見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見到課堂的生成變化。
四、要預設情境，合理引導
語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由于缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒有充分地預設無法做出合理的引導，只注重生成的形式，不知其設計目的。新課程強調動態生成并不否認預設。教學活動是有明確目標，有具體要求的活動，事先應該而且必須有周密的預設，這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。即構劃出情境。
五、要實踐檢驗，有長遠眼光
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。我要說，“課堂是檢驗備課的唯一標準”。課前無論如何精心設計教案，都不能說明備課已經成功了。備課的成功與否要用課堂來檢驗。其實，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時地記錄下來。可問題是很少會有老師對自己的教案進行再次增添刪減，進行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會將教案拋擲一邊，不為將來作打算，不為自己的進步做努力，缺乏長遠眼光。如果能進行授課后的“二次備課”，根據上課的情況作一些適當調整，會使你的教案趨于完美，會更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進課堂，運用新的教學設計，你的課堂或許會精彩紛呈。把眼光放遠、再放遠些，還可以進行“三次”或更多次備課（上課的過程，也是不斷備課的過程。有人稱通過反復上課，不斷修改自己教案的過程為“洗課”），你的備課水平就會在反復備課中不斷地提高。例如：特級教師薛法根在執教《我和祖父的園子》一文時，每次上完課后，都要結合課堂實際對自己的教案進行反復推敲和修改，力求完美，當再次走進課堂執教這一課時，他會運用新的教學設計，課堂也越來越精彩。因此，我們應把備課看成一個動態的系統，不僅關注課前的精心策劃，也要關注課后的反思，尤其是根據課后的反思作進一步修改，這種修改可能是細枝末節，可能大刀闊斧，但所有的修改或調整都依據課堂的反饋，都靠實踐來檢驗。
關鍵詞：求異思維 讀寫結合 教材
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0047-02
作者簡介：潘大敏（1983―），女，江海人，本科學歷，小學一級教師，江海縣張灣小學教師。 研究方向：小學語文生態課堂研究。
課堂是教學的主陣地，教材則是生活和課堂的橋梁。提高習作水平必然離不開閱讀，閱讀中的讀寫訓練才是促進作文指導有效性的主要策略。
一、從詞句入手
對于語文老師來說，在教學生閱讀的過程中，肯定會同時關注課文里面的關鍵詞句，讓學生由此受到表情達意訓練。這種品讀不僅能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，更能指導學生在理解文本的基礎上，學習作者的寫法，領會其意圖，進而學會遷移運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。教師只有堅持不懈地帶領學生在閱讀學習中積極推敲詞句，才可以使學生的語言能力得到創造性進展。例如在《黃山奇松》的教學片段中，老師可在一般教學的基礎上做這樣的改進：
師（深情地）：800年來，迎客松一直屹立于高高的懸崖上。在這漫長的歲月里，它曾經歷了無數的艱難困苦，我們的眼前仿佛看到這樣一組組感人的畫面――
（出示）烈日下（風雨中……），迎客松――
（學生想象說話）
師：從你們激情的話語中，我用心感受到了迎客松的“飽經風霜”，但它卻依然姿態優美，枝干遒勁，從中你還能感受到什么？
生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。
生2：感受到迎客松微笑著、堅強地面對炎炎烈日、狂風暴雨。
……
（指導學生朗讀）
師：大家感受到了吧：“飽經風霜”這個詞，能夠形容黃山松這樣的植物，也能夠形容和黃山松有一樣特點的人！你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？
（學生交流。）
師：一幅幅飽經風霜的畫面鐫刻在我腦海中。你們想把剛才說的寫下來嗎？
（學生動筆寫話。）
評析：“讀進去，想開來”，這就是潛心會文的過程，這位教師巧妙地發掘文本中的讀寫元素，并融會貫通，巧而無痕，得意得言。教師的切入非常到位，在創設情境中找準落腳點，讓學生想象練說、遷移運用，學生興致盎然，暢所欲言。讀寫兩者相輔相成，學生隨文練筆亦水到渠成。
二、從標點入手
耐人尋味的某一件事或者某一個情節往往在閱讀教學中扣人心弦，不僅調動起學生濃厚興趣，而且也似魚鉤，勾起學生的記憶鏈，從而使其展開想象。如四年級《桂花雨》一課，琦君在回憶童年搖桂花時有這樣一段話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！ ’”在教學這一重點語句時，筆者就關注了三個感嘆號。
師：大家方才從“紛紛”“喊”“滿頭滿身”等詞語里面感受到了搖桂花時作者心中的快樂。再找一找，你還能從哪兒感受到作者的快樂？
生（很激動）：三個感嘆號！
師：你有一雙善于觀察的眼睛。正是這樣，字詞能夠讓我們更加方便地理解課文，標點也可以幫助我們說清心里的想法。作者連用三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么快樂！
（指導朗讀。）
師：我們生活中也有過這樣快樂、激動的時刻，誰來說一說？
生：過年放煙花、收到生日禮物、考一百分、拔河比賽得冠軍等。
師：那我們就拿出筆，選擇一個你最激動的精彩瞬間寫一寫，注意用上感嘆號。
（學生動筆寫話，全班交流。）
自評：《課標》在第一學段“閱讀”板塊中就向學生提出這樣的要求：“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”而在接下來的習作板塊中則再一次強調：“以表達需要為出發點，合理運用引號、冒號等標點。”由此，對于標點符號，不能僅僅放在作文課上教學。閱讀課上，學生結合語句、語境，體會作者及作品的情感態度后，再進行有針對性的練習，這樣的標點符號教學顯得更高效。
三、從典型段落入手
（一）具體生動表達的寫
結合文章特點的遷移性仿寫，教材中有一些，但更需要教師自己去發掘和設計。筆者前不久聽過一節五年級《我和祖父的園子》一課，教師在教學設計中選取的讀寫結合點，可謂耳目一新。
在簡要回顧課文內容后，這位老師問道：“這篇課文的語言很有特點，看起來很嗦，也很有趣，是哪一節？”學生馬上來了興致，找到了第十三節。第一個學生找出了“花開了就像花睡醒了似的……”學生在老師的引導下，很快發現作者的語言像詩一樣美，還發現了“反復”的寫作手法。就這樣，學生接著在十三節中找，在全文中找，以多種形式品讀、感悟，不僅體會到了作者內心的自由與快樂，更學會了作者的表達方式。
（二）仿照例文結構的寫
結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。對于小學生而言，他們經常接觸的結構也就是總分式、總分總式等。我們可以相機引導學生進行結構仿寫。如三年級《廬山的云霧》一課，全文按“總―分―總”的結構安排材料，二、三兩小節又是按“總―分”的結構具體寫出了云霧的特點――千姿百態、瞬息萬變，我們可以指導學生仿照這樣的結構寫傍晚天空的云。
（三）指向深化文本內容理解的寫
像《高爾基和他的兒子》這篇課文，便能夠在深化文本內容上下功夫，實現理解創造性練習。授完本課后，可以讓學生轉換視角，試著以兒子的口吻給高爾基寫一封回信。這樣學生就會結合上下文展開想象，合情合理地進行練寫，在這樣的情境練寫下學生的表達內容不僅是文本語言的升華，更是情感的推進，同時，更利于突破重難點，更深層次地理解高爾基的思想精華“給，永遠比拿愉快”。學生與文中高爾基的兒子同齡，語言“最近發展區”的作用也發揮得淋漓盡致，這樣“意言兼得”，何樂而不為！
四、從結尾入手
大師的文章，往往在結尾留有余味，這樣就給老師“創造性地理解運用教材”留有空間。那么，創造性的續寫此時就有較大的價值。文雖止，意猶在，這樣的文章給學生馳騁想象、創造練寫提供了一個舞臺。
