時間：2023-06-05 10:14:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子教育問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為單親孩子的家長，不能陷入教育的誤區：過份溺愛孩子，想彌補缺失的父愛或母愛；用金錢滿足教育；用暴力進行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。
一、單親父（母）應該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當成自己生命和生活的精神支柱
研究表明：為孩子創造一個愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔驚受怕的環境中，就易產生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時加以糾正，會造成難以想象的后果。
孩子是無辜的，單親家庭的家長，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風暴雨式的生活方式，能全心全意把愛獻給孩子，多和孩子一起活動，一起看動畫片、一起開心地笑。切莫給孩子心靈上留下創傷，要讓孩子的心靈充滿陽光。
二、多為孩子創設良好的人際交往的環境
不論是幼兒園還是單親家庭，對孩子進行教育時，不要因為孩子失去父愛或母愛就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定的責任，使他們長大后能自覺地擔負起對家庭、社會的責任。逢年過節、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當孩子取得成功時應多進行鼓勵，不對時切不可遷就，要導之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導。導之以正。鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創設一些人際 交往的機會。研究表明，良好的人際關系，同伴關系，對幼兒身心健康發展有重要的作用。
三、為孩子營造良好的文化氛圍
對待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強幼兒的記憶力。
作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對孩子行為方式、心理狀態和性格特征可能產生的巨大影響，要時時注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現不良的習性，如：說謊、失言、打罵、不負責任等等。不要根據自己的喜怒哀樂來對待孩子。否則，壞習慣的不良影響，往往會是一個好端端的孩子漸入歧途。
四、讓不撫養方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養孩子，以利孩子的健康成長
在孩子的成長過程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛和母愛都是不可缺少的。我們應該努力去滿足孩子對這兩種愛的滿足。讓不撫養方多探望孩子，或雙方輪流扶養孩子，被剝奪任何一方都會給孩子造成永遠的陰影，這對孩子的成長是十分不利的。
五、幼兒教師要多進行家訪
單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥，情感有時很脆弱，教師應該多方面的關心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅強支持。也可以說應該成為他們生命的支柱。
有機會多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進行家訪。即做孩子的教育工作，又應該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽他們的苦衷。多在他們面前表揚他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構想，多講給他們聽，和單親父母共同作培育幼兒規劃。
一、心理問題分類：
(一)自卑型：他們平時少言寡語，膽小怕事，自卑，不愿意和同學交往，整日生活在一個孤獨的城堡里，學習成績往往中等偏下。
(二)放任型：他們平時表現為無組織紀律觀念，想干什么就干什么，自控力差，對集體漠不關心，常遲到、曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，學習成績差。
(三)戒備型：他們平時對任何事物都抱懷疑態度，對教師的表揚和批評麻木不仁，沒有集體榮譽感，學習無上進心，學習成績差。
(四)狂躁型：他們平時言行表現為情緒不穩定，喜怒無常，為一點小事和同學大打出手，學習憑興趣，成績時好時壞。
(五)少年老成型：他們平時學習努力，成績中等偏上，但他幼小的心靈早巳背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥，往往說話、辦事與年齡不相稱，一副老成持重的樣子。
總體上，這些孩子都有很強的逆反心理，不服從教師的教育，經常與教師作對，他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上，欺負同學，惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶，有意違反學校紀律，以引起教師的注意，求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。
二、父母分手后依然要象以前一樣關愛孩子
父母因為種種原因初現感情破裂而無法繼續一起走下去的時候，要盡量尋找適當的機會，兩人心平氣和，或單方家長以一種比較輕松方式將這個決定告訴孩子，并說明父母的分開并不意味著停止對孩子的關心和愛護，同其他所有孩子一樣，他始終是父母心中的寶貝。讓他感到自己并不是孤單、孤獨和不幸的。濃濃的愛意和親情可以減少家庭的破碎所帶給孩子心靈上的創傷。
而現實生活中，往往離異的夫妻雙方心中都有結，大都不能像朋友一樣交往，有的家長見丫面不分場合隨時發生口角，甚至當孩子面說對方的壞話。這樣，就變本加厲的加重了孩子內心的陰影，這會改變家長在孩子心目中的良好形象，導致孩子疏遠父母。所以，在孩子面前美化兩人關系很有必要，讓孩子感覺到雖然爸爸媽媽不在一起了，可是他們還是好朋友。孩子應該是父母共同擁有，不是哪一方擁有撫養權就歸屬哪一方的所有。因此，無論父親或母親，雖然不能與孩子生活在一起，但都應該盡量多抽空多陪陪孩子談心聊天。這樣可以促進與孩子的關系，了解孩子的內心世界，通過談天教育孩于一些做人的道理，培養孩子的愛心。教育孩子正確對待善惡，幫助弱者，富有愛心的人才會擁有許多朋友，在以后的道路上就不會孤獨。在單親家庭中成長的孩子，并不一定不幸，只要有家長的愛心給予、有良好的教育方式，那么你的孩子同樣會擁有正常家庭中的孩子一樣的幸福。
三、幫助孩子處理好同學關系：
單親家庭的孩子，生活中往往有很大的心理壓力，這些壓力很大程度上來自同伴。家長要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，家長不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。誠懇的態度和有理的分析，會使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式大班上講清道理，造造輿論，正確對待這種情況。
四、家長要細心觀察孩子的一舉一動，化解孩子思想上的死結
年少的單親孩子因為感覺到自己家庭的余宗不同，他們往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的調查分析，考慮妥善的解決措施。
五、利用社會的力量培養孩子的健康人格
從心理學的角度講，每一個孩子在人格的形成過程中，父親和母親有著無法互相取代的作用。缺少父愛，孩子就會形成所謂的偏陰人格，即表現得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果斷性不強等；而缺少母愛，孩子又會形成所謂的偏陽人格，即表現得孤僻，冷漠，缺乏愛心與同情心，沒有安全感，狹隘等。所以對于單親家庭的父母來說，要特別注意彌補孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。比如對缺少父愛的子女，母親要加強他們的獨立、自主、勇敢、果斷等方面的人格教育，讓他們多看看有關表現男性優秀品質的影視片與書籍，并有意識地帶他們多接觸一些成熟的、自信的、有責任心的成年男子，如教師、男同事等，以免形成上面所說的偏陰人格。此外，還有不容忽視的角色教育的問題。在青少年心理成長的過程中，性別角色的學習是一個重要環節。所以，單親家庭中，家長應注意調動親戚、朋友中的性別資源，給孩子以應有的適宜的影響。以保證男孩的陽剛之氣和女孩的陰，柔之美，以免造成兩性角色上的心理與行為的偏差。
六、科學的教養
(一)力爭多放手讓孩子處理自己的事務，不要過度保護。在喪偶或者離異之后，為父母者常常會把自己所有的感情和愛傾注在孩于身上，對孩子關懷備至。孩子則衣來伸手，飯來張口，不必為自己的生活安排和學業計劃操心，一切自有爸爸或媽媽代作主張。日子一久，孩子的依賴性就會增加。在這種環境下成長起來的孩子，脆弱、依賴，缺乏主見和獨立意識，一旦離開了家長，便茫然不知所措。
一、漢濱區農村留守兒童教育問題現狀
留守兒童長期與父母分離，導致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關注不夠，投入不夠，學校缺少相應的經費和硬件設施，也沒有專職的心理輔導老師，留守兒童輟學、厭學時有發生。據有關部門統計，漢濱區近些年農村留守兒童輟學率在 1.3‰左右 ,多數是因為家庭經濟原因，也有厭學和家長觀念原因。
二、農村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴重缺失
教育孩子既是父母的責任，也是父母的義務。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關重要。但在部分家長看來，學校才是孩子教育的責任主體，學校承擔教育責任，父母承擔生活責任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關心孩子的成長和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導，在接觸社會上一些不良風氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學校對留守兒童關注不夠
學校是教書育人的地方，也是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現出心理脆弱的一面，學校就應該對這些弱勢群體多加注意，選派有經驗、有責任心的老師多關注留守兒童的身心發展，不單是學習成績，多和家長及其他監護人溝通。
（五）政府關注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規對未成年人保護做了一些規定，各級政府對未成年人的關愛也在逐年提升，但總體來說關注度還不夠。應當加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權益。
三、解決我是農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童問題已經成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯系，積極引導教育使其向好的方向發展。作為留守兒童的臨時監護人更應該對孩子的家長負責，對孩子的未來負責，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。
（二）學校要采取多項措施解決留守兒童教育問題
學校要建立獎助學金獎勵和補助機制，經常開展關愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學習情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監護人取得聯系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關心他們的生活，學習上經常輔導、組織老師經常和他們交流，幫助他們提高學習成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯系感情。
（三）大力發展農村經濟
農村留守兒童教育問題產生的根源主要在于經濟發展落后，使得父母不得不為了養家糊口背井離鄉，留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現諸多問題。努力發展農村經濟，一方面可以改善農村的教學環境，給學生一個良好的學習環境。另一方面，可以使農村剩余勞動力就地就業，既可以解決家庭生存和發展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學校學習。
（四）政府要盡到責任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學校的責任，也是政府的責任。政府應加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo法》里明確規定了政府的責任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學校硬件設施、改善教材內容、改革教育方法，有條件的地方可以設置寄宿制學校，對那些父母不在家，沒有合適監護人的留守兒童，提供既能學習又能住宿的場所，也方便學校進行管理。當然，也要相應的增加教師編制，提高教師待遇。農業論文DylW. net
參考文獻：
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關鍵詞：流動人口子女；教育問題；對策
流動人口問題是20世紀80年代末期形成于我國城市的一個社會問題，當前中國社會處于轉型期，隨著工業化、城鎮化進程的日益加快和市場對勞動力資源的需求不斷增加，出現了大規模的人口流動。隨著人口大規模流動，流動人口以家庭形式進入大中城市的人數越來越多，與之相應流動人口子女教育問題日趨突出。
一、流動人口子女教育存在的問題
1.流動人口子女失學現象嚴重
全國第五次人口普查顯示，中國有超過1.2億的流動人口，他們占中國總人口的10%，有近2000多萬隨父母進城的農民工子女，這些孩子失學率高達9.3%，近半數適齡兒童不能正常入學。這些失學兒童主要分為兩種情況，一種是客觀上不能上學；一種是主觀上不愿上學。但無論如何，他們由于自身條件限制只能從事一些低級勞動，如，男孩多從事體力勞動，女孩則從事保姆、打工妹、服務員等低級職業。這實際上是把這些孩子推向了社會的最底層，使他們一生的發展都受到影響。
2.流動人口子女就學質量無法保證
在公立學校上學的農民工子女卻往往不能得到和城里孩子同樣的重視。他們的成績大多未被納入學校教學質量評估之中，許多教師把他們看成是可有可無的，在實際教學過程中農民工子女并不受重視。因此，公立學校教學質量上的客觀優勢對于農民工子女而言被人為地削減了一部分，加上多數流動人口子女入學時的基礎較差，農民工子女實際上很難享受到高質量的教育。
3.就學后環境的適應問題
流動人口的子女能否入學是人們比較關注的問題。事實上，即使他們能夠入學，問題也還沒有完全解決，作為從鄉村到城市的孩子，他們與原本就在城市出生和成長的孩子是不一樣的。因此，他們會遭遇許多新問題。無論是進入城市正規小學學習的農村孩子還是進入私立學校學習的農村孩子，都面臨很大的問題。
二、流動人口子女教育問題的成因
流動人口子女教育問題看似一個教育問題，實際上是一個復雜的社會問題。在尋找解決問題的辦法之前，先要弄清問題的癥結所在。
1.戶籍制度是流動人口子女無法正常接受教育的主要原因
由于各地經濟、文化發展的不平衡性，在不同地域生活和工作的人具有不同的生活質量和發展機會。目前，農民工子女上學遇到很大的障礙，原因就在于他們沒有城市戶口，于是流入地政府往往把這些孩子接受義務教育的責任推到他們戶口所在地。如果戶籍制度問題得不到解決，那么這些孩子即使能夠暫時在城市公立學校上學，但是在升學時還會遇到障礙，無法徹底擺脫“邊緣人”的尷尬境地。
2.教育經費短缺是影響流動人口子女無法正常接受義務教育的又一重要因素
長期以來，教育經費不足是制約我國教育發展的重要因素，雖然政府部門做出了很大的努力，不斷增加教育投入，但是仍然無法兌現在教育投入方面做出的承諾。在資源嚴重短缺的情況下，教育系統之所以能夠繼續維持，在于從民間獲得了一定的資源補償。
3.接受教育的不公平
每個人都有受教育的權利，這句話說起來顯得很平等，但具體到實際生活中，每個人際遇可能卻大不相同。伴隨著中國現代化進程的加強，每年數億流動人口大軍身后就是成千上萬流動的學齡兒童，他們隨著父母成了流動大軍殊的群體。由于目前我國義務教育階段實行的是“分級辦學、分級管理”，即義務教育階段費用主要由地方政府負擔。流動兒童少年因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府財政負擔的教育經費，而且流入地政府也沒有落實外來人口子女教育的資金及任務。因此，對于流動兒童少年的入學問題，流入地政府總是以此為理由而拒不負擔主要責任，造成流動子女入學難問題越來越嚴重。
三、解決流動人口子女教育問題的對策
1.必須加快城鄉戶籍制度改革，為流動人口子女上學掃清制度障礙
從根本上說，流動人口及其子女的上學問題是不合理的戶籍制度及城鄉二元體制的產物。當前必須立足于城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律制度，消除對進城務工人員子女的歧視。建立城鄉一體和公平的義務教育機制，為千千萬萬流動人口子女的教育創造條件。
2.取消一切不合理收費，加大政府教育撥款，提高教育的公平與效率
“借讀費”“贊助費”以及其他不合理的收費一直是農民工反映強烈的問題。大批外地農民工進城農勞動，不僅為當地創造了財富，提供了稅收，并推動了整個地區社會經濟的發展。他們有權享受當地的公共資源和公共服務。農民工在現實社會中仍然是城市的低收入階層，是社會的弱勢群體。本應受到社會的關愛和扶助，享受基本的生活保障。而不應向這些社會弱勢群體實行歧視性收費。因此，流入地政府必須制訂進城務工就業農民工子女接受義務教育的收費標準，減免有關費用，做到與當地學生一視同仁。
3.流入地政府應高度重視流動人口子女的教育問題
關鍵詞：留守 兒童 教育 問題 分析
前言
在留守兒童教育過程中，家庭教育起到的作用非常關鍵，家庭教育在能夠促進兒童智力開發的同時，還能夠培養兒童的情商能給其發展奠定穩固基礎。而隨著時代的發展，留守兒童作為一個新興群體逐漸的凸顯在社會的眼球中，對于社會轉型時期的留守兒童而言，父母不在身邊，長期的缺少管教，這就導致兒童各方面發展受到影響，而想要解決這一問題不僅需要家庭、學校乃至政府與社會共同出力，通過關注未來幫助他們能健康的成長。
1、 家庭教育缺失對農村留守兒童的影響
1.1不完整的家庭結構導致教育功能弱化
在中國社會轉型發展過程中，農村留守兒童是新生群體，而缺少家庭關愛是該群體主要特點。在實踐過程中，由于父母長期在外打工，不能時刻的陪伴自己孩子，這就導致兒童不能感受到父母的關愛，找不到家庭氣氛。而在兒童的發展過程中，父母之間扮演的角色非常重要，如果缺少了父母的關愛，兒童的心理變化與思想變化就得不到有效的呵護，那么想要得到良好的教育更加難以實現，這些問題就會在一定的程度上導致兒童的身心、教育受到影響，就會導致兒童發展容易誤入歧途。
1.2缺失親情導致兒童情感饑渴
在留守兒童問題中，家庭親情缺失是非常重要的一個問題，很多時候兒童都會處于渴望親情的極限狀態。在兒童成長過程中，很多時間由于缺少父母的照料，他們感受不到家庭的氛圍，在遇到問題或是困難時不能像自己的父母表述，長時間處于這種狀態下，兒童的心理歸屬感就會變淡，就會導致隔閡問題產生，這就導致他們的性格、脾氣、態度等收到影響，就會出現自暴自棄。不喜歡與人交流等現狀出現，很容易走到極端。
1.3缺少父母照料導致兒童的智育發展受到影響
當前，留守兒童的父母由于在社會環境的影響下，為了能夠生存他們長期的在外打工，很少回家每天都想著如何賺錢養家，在兒童的成長、教育上很少有時間過問，并且，多數務工人員的文化水平比低，這就導致對兒童成長教育問題不夠重視，因此，兒童在學習過程中，很少得到父母的照料。而留守兒童的照料主要由監護人進行照料，但是，在監護人照料的過程中，往往不重視學生的學習問題，當學生犯錯時采取的做法比較極端，因此，就導致留守兒童的智育發展受到影響。
2、促進留守兒童教育發展策略分析
2.1 引導家長意識到家庭教育的重要性
通過多方面途徑，在實踐過程中要讓留守兒童的父母能夠意識到家庭教育的重要性，要讓他們能夠通過電話或是網絡方式，了解孩子們的學習、生活、想法，同時也要做好與學校、家長溝通，要及時的了解孩子在學習過程中出現的問題，并且積極的采取措施進行改進。此外，要對孩子的心理健康的發展關注，尤其是一些處于叛逆期的孩子，要做好相互之間的交流。
2.2改善教育模式，提升教育質量
在孩子成長的過程中，家庭教育是孩子成長的搖籃，而父母是他們的啟蒙老師，所以父母需要做好與孩子的有效溝通，通過交流溝通，促進孩子的學習與成長。
但是，很多農村留守兒童的教育問題不是能夠得到解決的，這些“隔代教育”模式嚴重的影響的孩子們的學習，在“隔代教育”模式中，孩子的學習成長都是老一輩的前輩帶大，而老一輩的眼光比較短淺，不能跟上時代的發展步伐。因此，在教育模式上需要不斷的改進，在實踐過程中，農村基層部門可以通過采取積極的對策，讓兒童的監護人改變教育理念，通過各方面的學習掌握更多科學的教育方法，從而能夠幫助學生提升學習能力。
2.3通過鼓勵家長就近務工，完善家庭教育功能
留守兒童的父母在在家鄉尋找一份工作是不錯的選擇，在家鄉打工不僅能增加家庭的收入，而且還能留在孩子身邊。并且，在就近工作還能有時間去學校了解學生學習情況，并且能夠及時的與學校進行溝通，從而能掌握孩子在效的學習情況，能夠針對性的解決問題。
在實踐過程中，針對留守兒童家庭教育缺失這一問題，想要對其進行彌補少不了學校與老師的共同努力。而在該過程中，通過強化留守兒童教育以及管理是學生非常重要的一個環節。
只有學校方面重視了該問題，才能采取有效的策略進行應對。例如，學校可以結合學生的實際情況，建立留守兒童的檔案，針對性的對他們的心理進行教育，此外，還可以通過定期的監護人見面會活動，反映學生的學習情況，從而通過多方面努力，改善留守兒童學習現狀。
2.5合理調整政策，幫助外來務工解決就學問題
當前，很多父母在務工的過程中，都將孩子帶在身邊。但是，由于我國城鄉分級制度限制，導致很多外來務工孩子不能在城市讀書。因此，相關的部門需要重視該問題，通過政策調整的方式，在滿足實際情況的基礎上，安排好外來務工孩子讀書問題。通常，社會人士還需要呼吁相關部門能夠修改戶籍限制，幫助外來務工子女能夠正常入學，減少異地教育問題。
2.6整合社會資源，解決留守問題
當前社會中，留守兒童問題屬于一個社會性問題，僅僅依靠一方面的單純努力是遠遠不夠的，因此，在父母、家庭、學校努力基礎上，還需要通過各個部門配合解決該問題。
因此，在實踐過程中，政府相關部門需要與社會的各界人士做好“留守兒童”的家長，幫助留守兒童解決好早期的教育問題，并且在關系關懷的過程中，做好孩子心理、生理上的關心，幫助他們解決家庭教育缺失出現的缺陷，從而通過各界努力將留守兒童教育問題解決。
3、 結語
總而言之， 孩子是祖國的后代，而如何處理好留守兒童成長教育問題是我國當前重要的一個問題，因此，在留守兒童教育問題的處理過程中，想要解決該問題就需要做好家庭方面的管控工作，并且在促進父母解決家庭成因的基礎上，還要通過學校、政府、社會等方面的努力，唯有如此才能促進留守兒童的教育發展。
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關鍵詞：留守兒童 教育問題 社會工作 介入策略
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）002-190-02
1 引言
1.1 研究背景、目的及意義
隨著我國社會結構的不斷變化發展，城鎮化和現代化的進程不斷加快，我國的人口流動呈現出很大的變化，由此就產生了流動人口子女的問題。當農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，他們最終只能選擇將自己的孩子留在家中，并且將他們托付給家里的親屬代為照看，這樣，一個新的弱勢群體“留守兒童”就出現了。
目前，全國農村留守兒童的數量約為5800萬人，而其中14周歲以下的農村留守兒童就多達4000萬，這的確是一個龐大的社會弱勢群體。
筆者希望通過對留守兒童教育問題的研究，從而能夠促進他們健康快樂地成長，為他們提供一個良好的教育學習環境；同時，運用社會工作的專業視角加以介入，使研究的問題更具有專業性和科學性，既有理論意義，也有現實意義。
1.2 文獻綜述
1.2.1 國內外針對留守兒童及其教育問題的概述
在對留守兒童概念的界定上，基本上來說是一致的，但是在他們的年齡、范圍及父母外出打工時間等問題上也存在著分歧。國外學者詹姆斯?莫瑞認為，留守兒童是農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的未滿十八周歲的人。其中，國內學者葉敬忠是比較系統研究留守兒童的人。他認為留守兒童概念的界定需要把握四個要點： 父母外出、父母外出時間、兒童居住地和兒童年齡；他將留守兒童的監護類型總結為四種，即隔代監護、單親監護、上代監護和同輩監護，其中以單親監護為主。
在關于留守兒童教育問題上，目前的研究主要來自于王章華、戴利朝。他們將此問題歸結為四個方面：（1）認識程度不夠，法律法規不健全；（2）資金投入不足，教育設施建設匱乏；（3）專業人員缺乏，管理存在漏洞；（4）家庭教育缺失，其監護人往往沒有精力或能力對其進行必要的教育和引導。
1.2.2 對國內外現有文獻的評價
留守兒童在教育上的問題的原因是多方面的，既有社會制度的原因，也有學校、社區、家庭等方面的原因，而城鄉二元分割是導致其問題出現的根本原因。
在對研究對象的界定上，他們不僅存在于農村社區之中，在城市中也是存在的，在不同省份和地區都存在，針對他們的普適性要能夠考慮；同時，還要對研究對象進行深入的調查和分析，我們大多采用的是問卷調查的方式，也可以通過個案訪談、觀察等方法加以運用。
2 留守兒童教育存在的問題及原因分析
2.1 家庭功能的相對弱化
家庭是一個人成長最基礎的環境，留守兒童的父母由于長期外出打工，因此減少了與孩子的聯系，致使個體在社會化的過程中出現了功能錯位的現象；同時溝通方式比較單一，父母在角色上的長期缺位，使得家庭結構呈現出一個不完整的狀態，家庭初級群體在教育功能上弱化。
H留守兒童今年五歲，常年跟年邁的奶奶一起生活，她的父母都在廣東磚廠打工，收入很少，為了節省路費，他們已經快三年沒有回家了。她很聰明，也很好學，總是纏著奶奶教他數數，奶奶沒念過書，教其數數顯得有些力不從心。
H留守兒童與父母長期分居在兩地，缺乏父母最基本的照顧，與父母溝通交流的方式有限，造成了家庭中父母所扮演的最基本的角色功能的缺失。除此之外，其隔代教育模式也存在一定的問題，由于老人的文化水平程度有限，教育理念存在偏差，對孩子的輔導和監督束手無策。如果一個家庭的功能不能夠良好地運作，孩子同樣會在人際交往中產生障礙，甚至會產生失范行為。
2.2 學校教育方面的不足
學校生活是留守兒童在教育問題上必不可少的一部分，它貫穿于孩子的整個學習生涯，每個孩子都要從中獲得平等的受教育權利和機會。
由于村里沒有幼兒園，H留守兒童每天都會一個人站在村口遠遠地望著那些上學的孩子。她常常站在教室的門口，雖然聽不懂，但她的神情甚至比教室里的任何一個孩子都要投入，她很想像其他孩子一樣有自己的課桌、板凳和書包。
該留守兒童在教育問題上的一個瓶頸，是由于地處交通閉塞的地理環境的因素，整個學校的基礎教育體系薄弱，與外界的溝通聯系很少，不能夠得到最新的教育信息；相關機構和部門對其扶持的力度和投入的經費十分有限，教育資源也十分匱乏等因素，因而未能給孩子提供一個良好的學校環境。同時，有些留守兒童由于戶籍的原因，不能夠正常進入學校學習，一些專門為留守兒童建立的農民工子弟小學也非常有限。
2.3 社會環境和社會結構的影響
留守兒童的父母選擇在城鄉之間流動，在社會變遷的過程中，也帶來了很多社會問題。究其根源是城鄉二元結構的影響，一些農民工子弟小學的數量十分有限，政府對其所投入的教育經費和資源差異也十分明顯，使得生活在農村中的留守兒童很難能夠享受到和城里孩子一樣的平等的受教育機會。
對于國家政府來說，其財政支出的費用有限，相關部門對于留守兒童的教育問題了解甚少，沒有針對留守兒童的教育問題采取相應的措施，即使是一些公共政策，這些政策的落實也不是很到位，甚至沒有起到很大的作用，這也就導致了無法從根源上解決此問題，因此，需要建立一個健全的政策監督和規范機制，落實有利于留守兒童的相關政策法規。
3 社會工作在留守兒童教育問題中的介入策略
3.1 構建留守兒童教育問題的社會支持網絡
（1）家庭教育和學校教育是留守兒童在成長過程中最重要的組成部分，由于留守兒童父母的角色的缺失等原因，導致其家庭功能的相對弱化，因此，將二者之間的優勢和不足之處相結合并加強他們二者之間的聯系是非常必要的。
（2）國家政府應該加大資金投入力度，盡可能為他們提供更多的教育資源，滿足他們在教育方面的需求。非政府組織可以通過大眾傳媒、社區等形式，同時結合志愿者群體、組織、個人來對其進行支持和幫助。
（3）對于留守兒童個體本身來說，他們也應該對學習持有積極的態度，要有對知識的渴求，將自己融入到整個社會環境中去，發揮自己最大的潛能和作用。
3.2 健全與留守兒童相關的法律法規政策體系
國家應該在此問題上提供權益和法律方面的保障和支持，適時采取必要的措施，并建立相應的社會保障體系和社會政策體系，為他們提供更多的教育機會和受教育的權利，并且確保他們在教育方面平等的權利和義務。
另外，城市和農村的留守兒童在教育問題上也存在著很大的差距，究其深層次的原因是城鄉二元結構的影響，農村留守兒童在教育問題上存在的漏洞很大，教育觀念的落后和陳舊，教育資源的短缺和緊張，學校環境和條件的簡陋等，都遠遠不及城市中孩子在教育問題上的選擇性多樣，因此改變城鄉二元結構體制，實現城鄉統籌協調發展是非常關鍵的。
3.3 專業的社會工作者在解決教育問題中的必要性
專業的社會工作者是解決留守兒童教育問題的關鍵，因為他們在從事的這項社會服務的過程中，擔當著非常重要的角色，社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧來幫助留守兒童進一步解決在教育方面的問題，了解留守兒童在各方面的需求，為他們提供足夠的幫助。健全社會工作者的隊伍體系，讓他們能夠樹立一個正確的人生觀、世界觀和價值觀。
參考文獻：
[1] 葉敬忠.關注留守兒童――中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.
[2] 葉敬忠，莫瑞.關注留守兒童――中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.
【關鍵詞】農村；寄宿兒童；教育問題
自20世紀90年代以來，農村寄宿兒童教育問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。計劃生育國策的實施使學齡兒童減少。整合教育資源，使得鄉村中小學拆點并校，由此在農村學校出現了大量的寄宿兒童。寄宿兒童的教育問題是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的寄宿兒童教育問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
1．農村寄宿兒童教育中存在的問題
1．1 學業方面的問題。寄宿兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，寄宿學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、厭學、輟學等現象。尤其值得重視的是，一些寄宿學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。寄宿兒童在學習成績方面與正常兒童存在很大差異，寄宿兒童學習成績的平均優秀率比正常兒童低。寄宿兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。
1．2 品德方面的問題。寄宿兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，又因農村環境的特殊性，寄宿兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。寄宿兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
1．3 性格方面的問題。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的性格產生著長期而深遠的影響。 家庭教育和家庭溫暖的減少，使得寄宿兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。寄宿兒童與正常兒童相差最大的是家庭溫暖的需要未能得到滿足，他們比正常兒童更渴望父母的關愛與親情，更渴望與父母之間的情感交流與理解。
1．4 心理方面的問題。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。而寄宿兒童缺乏這些條件，在心理健康方面產生了很多問題，主要表現有：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，寄宿兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，寄宿兒童在與同齡人交往的過程中，內心的想法得不到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠自私。長期得不到親人關愛的寄宿兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。一些寄宿孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。他們在一個缺乏溫情的環境中長大，往往不懂得去享受愛，去關愛別人。三是心胸偏狹。寄宿兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到遠離父母去讀書是現實所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
2．農村寄宿兒童教育問題的成因
2．1 制度與體制共同作用的結果。寄宿兒童教育問題的產生，從根本上來說，是我國長期以來實行的二元體制的產物。在我國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉差別不斷擴大。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為全部工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，寄宿兒童問題才能從根本上得到解決。
2．2 計劃生育國策的失誤。建國初期到七十年代，人口無計劃生育，以致人口急速增長。八十年代強制實施計劃生育國策，以致從九十年代到二十世紀學齡兒童逐漸減少，很多鄉村小學無法開班，政府就整合教育資源，使得鄉村中小學拆點并校，教學點被取消，甚至有些村級小學也取消，造成很多孩子小學一年級就遠離父母，寄宿學校讀書。
2．3 父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。這在客觀上也加劇了寄宿兒童教育問題的嚴重性。
3．解決農村寄宿兒童教育問題的對策
3．1 發展農村經濟社會事業，提高城鎮化水平。寄宿兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村寄宿兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
3．2 建立校車接送制度，讓孩子在上學期間能得到家庭的教育和享受家庭的溫暖。借鑒發達國家的經驗，建立符合我國國情的校車運營制度，讓校車運營公司服務社會。修建安全暢通的鄉村公路網，使學生可以通過校車從自己家門安全抵達校門，從而減少寄宿兒童的數量，讓孩子在上學期間能得到家庭的教育和享受家庭的溫暖。
3．3 提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件能夠基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。親子關系和早期家庭教育是兒童人格健康發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。
[關鍵詞]科學發展觀；農村；留守兒童教育
隨著農業產業結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。對這些孩子如何施以恰當的教育，讓他們健康成長，成為教育研究領域中一個必須面對的問題。研究農村留守兒童教育問題，必須堅持科學發展觀。堅持科學發展觀，核心是以人為本。要統籌兼顧各方面因素思考和解決農村留守兒童教育問題。關愛留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權、受教育權和發展權，促進他們的健康成長和全面發展。農村留守兒童群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一，他們的教育問題，關系著兒童整體素質的提高，關系著廣大家庭和農民群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧穩定。因此，我們必須在科學發展觀視野下對農村留守兒童教育問題進行研究。
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯日前的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，在全部農村兒童中，留守兒童所占的比例達28.29%。這是一個龐大的社會群體，也是一個需要給予更多關心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
（一）親情關懷缺失
家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產生的直接原因。多數的農村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結構中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護，得到應有的親情關懷。這種長久的親情隔離導致很多留守兒童與父母之間的關系疏遠，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對父母充滿了怨恨。
（二）心理問題驟增
由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。
（三）學習興趣減低
由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，多數留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，他們有的經常課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動，對于學校和學習的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
（四）道德意識淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
（五）安全問題頻出
部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監管，人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大，近年來留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現象時有發生。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
農村留守兒童教育問題是社會轉型的產物和結果，是農村勞動力轉移過程帶來的問題，與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學校教育的因素，也有家庭教育、社會教育的因素；既有共性問題，也有個性問題，需要我們在科學發展觀的視野下認真分析研究。
（一）社會因素
政策性壁壘是導致農村留守兒童教育問題的主要因素。農村剩余勞動力向城市轉移是工業化、城市化和現代化發展的必然結果，但是長期以來我國存在的城鄉二元制結構是影響農村剩余勞動力大規模流動的最大障礙，也是影響農村留守兒童教育問題的政策性壁壘。由城鄉二元制結構衍生的城鄉隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種現階段難以跨越的城鄉鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生著重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習生活。
在加快轉移農村剩余勞動力、促進地方經濟發展的思想影響下，一些地方政府更多的是關注農村勞動力向城市轉移的規模、產生的經濟效益和對財政收入的貢獻，而對進城務工人員的子女教育缺乏足夠的認識和相應的政策保障措施。有些地方政府部門沒有建立外出務工家庭的專門檔案，也沒有對農村留守兒童做過任何詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。這些因素導致了目前個別地方政府的教育責任缺位。
（二）家庭因素
健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。由于農村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對孫輩較為溺愛，對孩子基本上是有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴加管教。其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，對留守兒童監管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學可以省很多錢、不上學還可以掙很多錢，這種觀念無形中降低了對孩子學習上的要求，嚴重影響了孩子的學習進步。部分外出父母因無法長期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質的方式進行補償，用金錢彌補愧疚，使得留守孩子手中零花錢過多。處在這個年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。這種監管不力和畸形補償，對孩子的人格發展、道德發展和個體社會化都會帶來負面影響。（三）學校因素
目前，在很多農村地區，中小學的辦學條件較差、教學設施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于農村教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童的健康成長。
三、解決農村留守兒童教育問題的基本對策
解決農村留守兒童教育問題，必須堅持以科學發展觀為指導，堅持以人為本，促進公平。農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔，同時提供政策、法律和法規的支持和保障。
（一）完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度
各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。社會協調機構、法制服務機構應發揮自身作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。
（二）強化政府職能，發揮政府主導作用
各級政府要牢固樹立科學發展觀，統籌城鄉發展，采取有效措施著力推進農村經濟社會發展，逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責任是促進社會和諧發展、建設法治政府的重要內容。要把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，充分發揮政府主導作用，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。
（三）加強學校教育，充分發揮學校在留守兒童教育中的主體作用
學校要從培養社會主義建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學校教育育人為本的教育理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生、為了學生一切”。要切實加強和改進未成年人思想道德建設，注重培養孩子良好的思想品德、健康的心理素質和正確的法制觀念，促進留守兒童德智體美全面、和諧發展。學校應著眼于學生的健康成長，著眼于學生的長遠進步，適應社會發展規律，遵循留守兒童學生學習成長規律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學習和生活狀況，關心留守兒童的健康成長。學校要定期與留守兒童的父母或監護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監護人的培訓，努力提高教育者或監護人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制，探索實行班主任責任制，對留守兒童學習、生活、心理上進行有效的指導。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性地實施教育。
（四）強化家庭教育功能，營造溫馨生活環境
關鍵詞： 獨二代 獨一代 家庭教育
1982年，計劃生育被定為我國基本國策，自實行該政策以來全國累計有1億左右獨生子女，進而產生大量獨生子女家庭。這一時期出生的獨生子女是中國的第一代獨生子女，即“獨一代”。作為獨一代的生力軍“80后”，已然步入而立之年，其中更有不少成家立業、養育后代。當兩個獨生子女組成家庭，孕育出同樣是獨生子女的孩子時，這些獨具特色的孩子就被稱為“獨二代”。隨著“獨二代”人數的迅速增加，人們開始把關注的目光轉向“獨二代”的教育問題。本文簡要分析“獨二代”家庭教育現狀，結合父母、家庭及社會因素給出相應的建議。
一、“獨二代”教育現狀分析
（一）優越的物質條件。
作為時代的獨特產物，“獨二代”從出生那一刻起，就傾注了兩代人無盡的關心和疼愛，不僅父母為其提供長期充足的物質保障，祖輩們也傾盡全力。除“4+2+1”獨特的家庭結構這一原因外，社會對嬰幼兒及學前教育問題也投入了大量熱情和精力。舍得為孩子花錢是“獨二代”成長的鮮明標簽，在為孩子購置衣服、早教玩具等生活教育物品時，甚至出現“只選貴的，不選對的”等扭曲的消費價值觀念。
與此同時，我們也注意到，父母對孩子的消費觀出現一定程度的投資化傾向，即消費更具品質，追求持續性和計劃性，其終極目標是促進孩子全面發展。
（二）個性特點。
隨著“80后”子女逐漸成為新時代家長，擁有較高學歷的“獨二代”家長對于孩子們的需求給予了充分尊重和認同。例如，當孩子在游戲中進行各種嘗試和探索活動時，無論成功與否，家長都會給予莫大的鼓勵，同時不吝贊美之詞，如“寶寶真聰明”，“寶貝你真棒”，“你真是個好孩子”。家長們有時甚至難以拒絕孩子們不合理的要求，認為這是給孩子們提供一個寬松、民主的環境。這種做法雖然在一定程度上有助于培養孩子們的自信和勇氣，但是對孩子們驕傲、敏感、自私的個性特點形成起到了推波助瀾的作用。輿論普遍認為：與“獨一代”相比，其身上的冷漠、脆弱、缺乏團隊合作精神等諸多負面問題延續到下一代身上，甚至更為嚴重。
然而，任何事都有兩面性，我們應該積極地看到，“獨二代”身上獨有的特性，例如，早教提前，甚至于孕期就著手胎教，這些行為使得寶寶們更聰明、更靈活，對科技產品的適應能力更強。將“獨二代”形容為“互聯網一代”并不過分，種種資料和調查結果表明：“獨二代”通過網絡消遣時間和同學老師互動的時間遠非同期“獨一代”兒時可比。
（三）隔代撫養。
人類繁衍生息離不開教育，當一個孩子還處在胎兒期時，就已經能感受到母親和外界環境的種種影響。“獨一代”有其教育問題及困惑，同樣，“獨二代”在教育問題上也有其特有的困境，主要表現在：隔代撫養現象普遍，“獨一代”缺少時間進行親子教育。隔代撫養現象的出現究其原因主要有兩個方面。首先，“4+2+1”的家庭結構中，子孫輩數量較以前驟減，老一輩有足夠的精力投入到照顧孩子的活動中，紛紛將照顧這唯一的寶貝視為己方義不容辭的責任。不少家庭甚至出現“獨一代”各自父母因爭要孩子的照顧權而爭吵打斗的局面，孩子已然是他們心中的精神寄托，更是希望和未來。其次，“獨一代”大都有各自事業和工作，初為人父人母的喜悅并不能改變工作占用大量親子活動時間的事實，更有甚者，很多“獨二代”父母因為過重的工作負擔產生的無形壓力而忽視或無奈壓縮與孩子們相處的時間。
（四）培訓班的參與。
近年來父母們望子成龍、望女成鳳的思想仍延續著以往的熱度，他們在開發孩子智商潛能方面投入大量精力和財力，導致的后果就是暑期各種培訓班如雨后春筍般出現。每次假期開始，父母就忙于各種培訓班，如英文、美工、舞蹈、奧數等的報名，以及孩子們疲憊不堪地奔波于各種培訓班。
孩子們的身心健康屈居于“不能讓孩子輸在起跑線上”這個大多數父母持有的觀點之下。另外，我們更應該看到，教育的核心不是傳授知識，而是培養健康的人格。參加各種補習班對于健康人格的培養收效甚微，人格培養應注重孩子思想道德教育及良好習慣的養成。
二、3～6歲“獨二代”家庭教育的幾點建議
對于3～6歲“獨二代”的性格特點及教育現狀，本文已簡要給出分析和概括。目前，“獨二代”主要處于兒童成長階段，這一階段的主要問題是孩子們的教育問題。必須樹立科學合理的育兒價值觀，才能促進“獨二代”身心健康發展。下面筆者從以下幾個方面談談如何積極應對教育問題上面臨的困境。
（一）適度寵愛，培養孩子的獨立性。
隨著隔代撫養成為社會普遍現象，祖輩們在教育孩子正常起居的同時，相比年輕父母，更注重傳統美德的培養，對孩子們更寬容，更具包容心，這使得祖孫關系更加親密。但是老人對孩子們沒有底線的溺愛更是個不容忽視的問題。作為老輩們的精神寄托，孩子們的愿望哪怕是不合理甚至錯誤的，都會被輕易地滿足。因此，孩子們易養成任性、貪婪、自以為是的性格特點。
基于此，我們呼吁正確對待孩子的需要，積極合理的要求應給予鼓勵和肯定;超出原則、不合理的要求，無論孩子們怎樣撒嬌、任性、央求都應堅決否定并制止。只有這樣，才能讓孩子對事情有比較全面的認知，有助于幼兒理解社會和生活的規則，更好地培養孩子們的獨立性和抗挫折能力。
（二）切忌重智輕德，致力于孩子們身心全面發展。
“自己吃點苦沒關系，一定要給孩子最好的教育和生存環境”，這可能是多數“獨一代”父母教育孩子時的心聲。父母具有較高的文化程度，殷切希望孩子以后能夠青出于藍而勝于藍，擁有更加廣闊的未來，因此在智力開發和早期教育方面，“獨一代”們投入了很大的精力，甚至嚴重超出經濟的承受能力。
孩子們在智力、才藝方面的開發時間與其父母同期相比，已大大提前。這無疑令人擔憂，首先這違背了孩子們身心健康發展的一般規律，致力于孩子們智力潛能的開發，出發點是好的，但是要以不束縛孩子的天性為前提。何為孩子的天性？筆者以為0至6歲的嬰幼兒的天性就是玩，要玩出活力，玩出精彩，玩出創造性。而如今，孩子們參加各種補習班，在滿足了父母“不能輸在起跑線上”的指導思想外，對孩子們的創造性過早地進行規劃和條條框框地束縛，有時只會適得其反。
其次，各種補習班不僅占用了孩子們娛樂玩耍的時間，而且對孩子的身心發展會產生消極影響，例如，有時甚至導致孩子們產生厭學情緒，學校放假了，其實比沒有放假還要忙，身心厭煩情緒累積到一定程度時，會促生孩子們的逆反心理。
最后，家長們對待孩子們的早教態度普遍存在重智力開發的傾向，忽略品德方面的培養。這是一個嚴重的誤區，孩子們現如今仿佛一張無歷史痕跡、透明潔白的“紙”。可任由家長甚至教師們在上面涂涂畫畫，是畫出五彩斑斕的精彩圖案，還是畫出單色的圖樣，只在家長們的一念之間?！叭龤q看下，七歲看老”這句話既講述了早教的重要性，更包含了對品德方面培養的重視程度。
因此，對孩子們的早教應遵循一定原則，切忌重智輕德，應積極促進孩子們的德智全面發展。
（三）通過多種途徑積極開展親子活動。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”家長是孩子的啟蒙老師，理應在言行舉止、待人處事、行為準則等方面為孩子做出積極的表率，通過自身品德修養、文化修養潛移默化地感染孩子。雖然“獨一代”因工作等種種原因，缺少與孩子們親子互動的時間，但這并不代表父母對孩子的影響變小了。必須承認的是：血濃于水，在孩子們心底深處，最親近的還是自己的父母，骨子里流淌的親情是任何人都沒法改變的。
筆者認為可以從以下幾方面強化父母和孩子的交流互動。首先，讓孩子們意識到父母即使不在身邊，也時時刻刻關注著自己。例如，通過電話關心孩子的日常生活等，告訴幼兒爸爸媽媽在做什么，通過這種方式讓幼兒感受到周圍家人給予的關愛。讓他們心理上感動滿足，從而有強大的歸屬感和依賴感;其次，對孩子們提出的要求要帶著審視眼光，不合理的要求不能生硬地拒絕，要曉之以理、動之以情地告訴孩子不答應的原因。讓孩子們意識到父母的疼愛也是有原則的，撒嬌并不能換來自己想要的一切。再次，多和孩子一起參加親子活動，“獨二代”現在仍處于兒童成長期，愛玩是他們的天性，盡可能多地抽出時間陪他們親近社會，回歸大自然，對他們的身心健康發展有著極大的促進作用。
三、結語
本文簡要分析了目前3～6歲“獨二代”在家庭教育方面存在的一些問題和不足，然后針對這些不足，提出了幾點應對措施?！蔼毝蹦壳暗暮诵膯栴}依然是教育問題，要培養孩子正確的價值觀，促進孩子身心健康發展，促進孩子德智均衡發展需要父母、教師，乃至社會的共同努力。
參考文獻：
[1]耿薇.獨二代家庭教養問題的案例研究.新課程研究，2012.
[2]但菲，徐桂娟.對城市獨生子女家庭隔代教育現象的思考.幼兒教育（教育科學），2008.
一、農村留守兒童教育問題的現狀分析
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據最近婦聯調查顯示：中國共有農村留守兒童6000多萬。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母一直沒有聯系。
有關專家估計， 中國目前的留守兒童數量在逐漸增多。由于農村經濟發展相對滯后， 社會保障體系不夠完善， 農村的大量剩余勞動力進入城市打工， 他們的子女大部分只能留在家里， 從而造成父母對自己孩子的學習情況，生活狀況了解甚少，缺少對孩子的關心和愛護。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母單方或雙方外出打工，陪在孩子們身邊的時間甚少，也很少關注他們的學習情況，對他們的健康發展帶來一定的損害。特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。但是他們為了生計不得不外出打工，相當一部分留守兒童由于缺乏父母的管教而任性妄為。
（二）農村基礎教育不完善。第一，師資力量薄弱，班級過大，辦學條件差，硬件設施欠缺，致使教師教學質量差，學生學習能力不強。第二，收費政策不合理。雖然國家規定不收中小學生的學費，但是由于地方政府投入到基礎教育費用少，學校更沒能力改善辦學條件。第三，深受傳統教育理念的影響，老師只重視好學生，忽略差學生，使他們產生自卑，厭學心理。
（三）當地政府關注度不夠。隨著留守兒童存在的問題日益浮現，當地政府開始關注留守兒童，但是目前所關注的依然停留在形式上，沒有實質性的對策，不能切實解決他們在學習生活中所遇到的問題。另外，當地政府缺少相關的社會保障體系，缺少相應的機構去實地考察，深入調查，了解情況。此外，沒有相應的就業渠道，通過提供就業，減少一些外出務工人員，給孩子提供一個安定，幸福的家庭氛圍。
（四）城鄉二元化經濟結構差異。從根本上說，留守兒童的教育問題是城鄉長期二元分割所導致的必然結果。將城市兒童和農村兒童區別看待，讓他們在不同的制度框架中接受不平等的教育資源。改革開放以來，大量農村剩余勞動力向城市流動，對于大多數農民工來說，是將孩子留在農村上學還是帶進城里上學，是一個極為艱難的選擇。如果帶進城里上學將面臨著經濟上的壓力，如高昂的借讀費，并且不能享受政府的財政補貼。
三、解決農村留守兒童教育問題的實現路徑
農村留守兒童的教育問題，關系到農村人口整體素質能否提高，同時也關系到農村生活水平能否改善。針對農村留守兒童的教育問題，需要留守兒童本身、家庭、學校、社區、政府等方面的協調合作。概括起來主要有以下幾個方面：
（一）加強學校主導作用，發揮家庭輔助作用。學校要全面貫徹落實黨的教育方針，樹立學校教育、育人為本的教學理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用。為了留守兒童的健康成長，學校要定期與留守兒童的父母或監護人進行溝通，并建立留守兒童檔案，全面掌握孩子的情況，有針對性實施教育。另外，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子第一任老師。父母要正確處理工作與子女教育的關系，掌握每一個時期孩子不同的心理、智力、情感變化，對他們進行及時的引導教育，真正擔負起管教孩子的責任和義務。
（二）不斷完善法律法規，保護留守兒童權益。留守兒童權益保護問題涉及到三農、教育、勞動、監護制度等多方面綜合問題，建立留守兒童權益保護機構網絡體系是必要之舉。只有建立較為完善的體系，才能更全面地解決所存在的問題，提高政府的辦事效率。因此，留守兒童問題是一個社會工程，需要各個之間部門的有效協作。一方面各級政府要把《未成年人保護法》、《義務教育法》等法規條例細則落到實處，切實保障留守兒童的合法權益。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；家庭；學校；社會
1引言
所謂農村留守兒童，指的是父母長期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個時間概念的話，那么筆者認為應該是少年期之前的一段時間。20世紀80年代起，我國經濟進入一個全新的發展階段，東南部地區的發展以及城市經濟的快速增長都吸引了勞動力的大量轉移。相比城市以及東南沿海之地，我國西部以及廣大農村地區的經濟發展則落后許多。正如前文所言，留守兒童的父母長期在外勞動，這一群體長期與家中老人相處，甚至獨自相處。眾所周知，對于兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會他們成長以及做人的道理。長期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問題逐漸凸顯。父母不在身邊已經造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學校教育問題也日漸嚴重。
2農村留守兒童教學質量問題一覽
調查研究表明，我國農村地區留守兒童的教學問題主要表現在以下幾個方面：其一，學業問題。留守兒童總體成績較差，而且存在比較嚴重的偏科現象，尤其是數學科目的成績較差。就課堂教學而言，留守兒童的聽課、受教育問題在以下幾個方面表現得較為明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無故曠課，等等。在教學評價環節中，我們也可以發現多數留守兒童的成績都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現象也屢有發生。其二，思想品德問題。在一線教學當中，多數老師都有類似經歷，那就是在教學中，一部分留守兒童會有拜金主義的現象，甚至還有拉幫結派、頂撞老師的現象。當然這些問題并非只是發生在留守兒童中，但是總結分析之后，不難發現這些問題在留守兒童群體中發生的概率更高。其三，心理問題。事實上，隨著社會發展，心理問題成為公眾越來越關注的一個焦點。在廣大的留守兒童群體中，我們可以看到，一些留守兒童時常打架斗毆，而另外一些則孤僻內向。然而，不論孩子們是用外放的形式還是內斂的形式表現出來，我們都可以看到留守兒童這個群體是存在顯而易見的心理問題的。最后，安全問題。事實上，不管是學業問題還是思想道德問題，抑或是心理問題，歸根結底，我們都希望在找到問題解決方案的基礎上，使孩子們能夠健康快樂地成長，受到正常的教育。然而，解決這些問題也不能保證孩子能夠安全順利地成長。父母在身邊保護的時候，孩子們尚需面對安全風險。更何況，留守兒童長期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學知識已經明顯低于正常孩子的范圍，這也是留守兒童教學質量缺乏的重要。
3影響農村留守兒童教學質量的原因
筆者認為引起上述問題的原因有很多，但是大致可以概括為以下幾個方面：第一，家庭教育的缺失。父母對于孩子的重要性不僅僅在于父母給予了孩子生命，更在于父母對孩子成長的監護。然而，多數父母在離家出門打工之后就忘記了要常常與孩子保持聯系，甚至還有一部分父母認為給了孩子錢就已經是盡了父母監護的義務。殊不知，這樣的做法可能造成的后果更加嚴重。父母關愛的缺失不僅是孩子們學習成績下滑的一個重要原因，甚至還是導致留守兒童心理問題的罪魁禍首。父母長期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛，也因此會更加敏感，而這些可能就是之后引發更大問題的原因。第二，學校教育問題。不得不承認一點是，農村地區的學校教育存在十分嚴重的問題。學校師資力量差、教學理念落后、監管力度小等問題都給留守兒童教學問題的嚴重化提供了可趁之機。目前，農村地區的青年老師十分不足，多數青年并不愿意待在農村地區。青年老師的不足使得學校的教學理念不能夠隨時更新?，F有農村地區的教師多數都是一些極為資深的老師，對于他們而言，監管的難度會十分大，這是由于孩子們的精力總會比年長的老師更強。第三，社會原因。社會原因歸根結底就是經濟原因，農村的經濟發展緩慢，城市經濟發展迅速，城鄉之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進城務工的農村人因為戶籍等問題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。
4提高農村留守兒童教學質量的建議
要想提高農村留守兒童的教學質量，依然要從三個方面著手，家庭、社會以及學校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農村地區留守兒童的教學質量。就家庭而言，雖然父母在外務工能夠暫時解決家里的經濟問題，但是在經濟允許的情況下，父母中的其中一位起碼應該留在家里照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢就足夠的思想，要經常關心孩子，給孩子以精神上的關懷。就學校而言，學校一方面要加強監管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個方面，學校要提高教學質量，多做教師培訓，鼓勵資深教師業余學習；學校老師要提高教學質量，多做班級文化思想建設；必要時，學校要聘請心理教師，為留守兒童的心理健康保駕護航。就社會而言，城鄉差距雖然存在，但是國家和政府應該多多著眼于農村建設，縮小城鄉差別。這才是解決問題的根本方法。此外，要從政策上給予農村留守兒童的受教育問題予以支持。只有三者共同努力，留守兒童的教學質量才能更上一層樓。結語：留守兒童的教學質量問題從來都不是一個簡單的問題，這一問題涉及學校、家庭以及社會等方方面面。只有三者同心協力，才能從根本上提高農村地區留守兒童的教學質量。
作者:楊志斌 單位:德?？h那甲鄉大雅小學
參考文獻:
一、端正辦學思想
學校的一切工作都是為了轉變學生的思想，留守兒童是學校學生中的一部分，學校就有責任教育好留守兒童。明確學校工作是為了每一個孩子的健康成長，學校要把對留守兒童的教育納入學校整體工作的重要議事日程。學校要教育老師樹立正確的教育觀念，要把教育好每一個孩子當做己任。學校在制訂工作計劃時，要多考慮留守兒童，盡量多安排一些生動活潑的有意義的活動，讓留守兒童在活動中感受學校生活的樂趣，充分享受學校這個大家庭的溫暖。
二、發揮班集體的作用
讓留守兒童在健康快樂的環境下成長。學校老師特別是班主任老師要格外關心和愛護留守兒童，讓留守兒童能真正感受到班集體的溫暖，號召全體學生主動接近留守兒童，和留守兒童做朋友。
三、建立心理咨詢室
學校要切實做好留守兒童的心理輔導工作。學校應該給留守兒童建立心理咨詢檔案，經常了解他們的學習和生活以及思想認識等情況，特別是遇到有問題的留守兒童，要多做他們的思想教育。耐心進行心理輔導，幫助他們走出困境。
四、召開留守兒童監護人培訓會
定期或不定期地指導他們怎樣才能教育好孩子。留守兒童的臨時監護人一般都是年齡比較大的老人，對于怎樣教育好現在的孩子，怎樣科學地教育孩子，多數人都不懂，所以，學校有責任也有必要對他們進行輔導，使之樹立正確的家庭教育觀念，讓他們掌握正確教育孩子的方法，從而做好家庭教育工作。
五、開通家長熱線
