時間：2023-06-05 10:14:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子溝通家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據報道，十歲女孩樂樂跟父母逛街購物，經過一家首飾店時，可以打耳洞的廣告引起了樂樂的興趣。樂樂說自己想打耳洞，當場被父母拒絕，她便大吵大鬧起來，母親一氣之下當街打了女兒耳光，情緒失控的樂樂哭著打電話報警，并稱父母是人販子。
任何沖突都涉及雙方，親子之間的沖突亦如此。在這起母女沖突事件中，媽媽當街扇女兒耳光的做法簡單粗暴，極大傷害了孩子的自尊心，這樣做只會讓孩子與父母的距離越來越遠，導致嚴重的逆反心理。
其實，類似樂樂與媽媽這樣的親子沖突，在中國的普通家庭很常見。究其原因，是家庭教育缺乏良好的親子溝通。2015年10月，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》印發，明確家庭教育對少年兒童成長的重要意義。這也迫切要求家長了解孩子的特點，尊重孩子的需求，進行有效的親子溝通
家長不能輕易否定孩子，要對其有同理心。要尊重孩子作為孩子的特點，當孩子出現錯誤行為時，父母首先要分析這種行為是否與孩子的身心特點有關。在跟孩子溝通時，家長不要習慣于對孩子的行為直接做道理上、規范上的評價和糾正，更不能隨意埋怨、批評、責罵孩子，這會讓孩子不愿跟父母說話。要先理解、接納孩子內心的真實情感，以同理的姿態跟孩子說話，只有這樣，溝通才會順暢輕松。報道中的十歲女孩已經有了對美的追求，家長應理解幼小心靈對美麗的向往，細心呵護與正確引導孩子的行為。
家長要注意溝通的方式方法。如家長可以蹲下身來跟孩子說話。蹲下來，是對孩子的關心與理解，也是一種平等與尊重。這意味著家長放下權威的架子，把孩子當做朋友。蹲下來不僅僅是從身體上蹲下來，而且是從心理上蹲下來，了解孩子的獨特，體會孩子的情緒，接納孩子的思想。
家長要帶著原則去進行溝通。尊重孩子并不意味著孩子可以為所欲為。我們確實要將孩子看成一個個有權利的個體，但是，說他們有權利，并不等于他們就能做成人能做的事。因為，畢竟他們還處于身體發育、思想幼稚的成長期，沒有成人所具有的經驗和知識。所以家長在與孩子進行溝通時，一定要有原則和底線。
在家庭教育中，父母務必要解決與孩子的溝通問題。父母在教育孩子，與孩子溝通的過程中，應該尊重、理解、信任孩子，也要注意方法，維持底線。這樣一來，孩子才能與父母保持有效的溝通，才能形成良好的親子關系，才能完成真正有效的教育。
〔關鍵詞〕親子心理課堂；親子互動；小學心理
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）4-016-03
兒童的成長離不開環境的影響，學校、家庭和社會是孩子成長的必要環境，學生的心理健康和良好人格的形成發展需要學校教師的教育、家長的引導和在社會中的實踐。學校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場所，需要教師與家長雙方的協調配合，才能更有效地發揮學校教育和家庭教育的力量，促進學生的健康發展。
筆者的學校地處城鄉結合部，是典型的“三結合”地帶，學生群體與家長群體也具有一定的特殊性。2004年學校開展了《家長教育心理與行為方式研究》的課題研究，對各類型家長的教育心理進行了一些調查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態的聯系，以指導家長進行有效的家庭教育。研究發現，家長在兒童心理健康教育方面存在較多的問題。
為了加強小學心理健康教育、家庭教育指導工作及其二者的聯系，根據實際情況，2005年9月學校提出了“親子心理課堂”這一設想，把家長請入學生的心理課堂，也把學生請入家長的心理課堂，通過親子互動等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結合起來。親子心理教育的獨特與創新之處，就是把家長教育、家庭教育指導與學生的心理健康教育結為一體，在向學生進行心理健康教育的同時，又完善了家庭教育的指導體系，更滿足了家長對家庭教育知識的需求。
一、“親子心理課堂”實施情況
（一）實驗對象
由于處于初步的研究階段，暫時選擇四~六年級進行研究。
（二）課堂主題的選擇
親子心理課堂，是要把學生的心理健康教育與家庭教育指導結合起來。課堂內容的設計上既要結合學生的心理健康教育內容，同時又要進行必要的家庭教育指導。因此，親子心理課堂的教學內容主要從兩個方面來選擇：一是根據學生的《心理健康教育》課本中的教學內容進行選擇設計；二是根據學生的年齡特點、班級實際與家庭教育特點來確定。
1.圍繞《心理健康教育》課本內容確定
每個年級每個學期都有一冊《心理健康教育》課本，每冊有十節課的內容，這些內容具有系統性與連續性。我們可以根據需要選擇其中的某個教育序列或某一課內容設計成親子心理課堂的模式來上。例如，五年級上冊有一個教育序列是“教會孩子與父母溝通”，我們據此設計了《爸爸媽媽，讓我們彼此理解》這個親子心理課堂主題。在教師的引導下，通過營造坦誠、和諧、開放的活動氛圍，引導學生正確認識自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達感情。同時也指導家長注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲，以促進親子關系的發展。
2.結合家長與學生實際確定主題
結合實際確定親子心理課堂的主題，就是根據學生的年齡和心理特點與家長的教育能力特點，或是根據學生或家長存在的普遍問題，有針對性地選擇有助于學生心理健康發展、提高家長教育能力的主題。例如，四年級的一個主題《該不該讓孩子做家務》，既結合了學生的年齡和心理特點，也反映了這個年級許多家長不讓孩子參與家務勞動的現象。目的是要培養學生熱愛勞動的好習慣，也引導家長明白勞動能力對孩子健康成長的重要性，同時指導家長從哪些方面來培養孩子的勞動能力。再比如，根據高年級學生青春初期的心理表現，以及有些家長不懂得孩子的青春期心理引導，我們在高年級開展了《女生對媽媽說》和《男生對爸爸說》這兩個青春初期親子心理課堂主題，讓家長和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現及特點，指導孩子進行健康的異往，也指導家長正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。
3.課堂主題的靈活運用
學生的心理發展是一個復雜的動態過程，具有個體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學主題上，我們也根據學生的實際特點靈活運用，根據自己班的實際需要選擇恰當的主題。例如，《該不該讓孩子做家務》這個主題是為四年級而設計的，假如五年級某個班也存在相似的班級特點，那么也可以把這一主題內容放到五年級去上。因此，我們在實施中設計了15個親子心理課堂教學主題，供四~六年級的班級選擇使用。具體主題見下表。
（三）課堂關鍵在于親子互動引導
在心理課堂中，教師要注意幫助學生說出心里話，才能根據學生的心理特點加以引導。而在親子心理課堂中，由于家長與學生在一起，學生或家長有可能會有所顧忌而不能把真實的想法說出來。因此，如何打消學生與家長的顧慮，在課堂上表達真情實感以增進親子間的互動，是提高親子心理課堂效果的關鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學知識與家庭教育指導能力外，還要具備良好的課堂調控能力。
例如，在高年級《孝順》這一課中，有一個環節是讓學生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請家長評價一下孩子在這方面的表現。剛開始的時候學生與家長都不太愿意發言。教師這時適當指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關系。隨后家長與學生逐漸活躍起來，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學生與家長在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導。
（四）親子心理課堂的延伸
在開展親子心理課堂模式的嘗試中，學生和家長在教師的引導下面對面交流，的確對改善親子關系起到了很大的促進作用。在課堂中，教師除了進行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導滲透其中，讓家長知道應該怎樣根據學生的心理特點進行引導。但在實踐中我們也發現，有些時候并不適合讓家長與學生直接溝通，特別是就孩子的某些問題進行家庭教育指導時，不應該讓孩子參與。但這種指導又是必須的。考慮到這些，我們為親子心理課堂延伸了小組指導與專題指導兩種形式。
1.小組指導
小組指導是在親子心理課堂結束后，就少部分家長在兒童心理發展或家庭教育方面的某些問題進行指導，解決家長的困惑。例如，在四年級《該不該讓孩子做家務》這節課后，有幾個家長提出了一些問題，于是教師在家長自愿參與的原則下，邀請了部分家長到心理咨詢室進行小組指導。這些家長中，多數都是平時不讓孩子做家務，只是不斷地要求孩子學習、學習再學習。在指導過程中，教師先讓家長講講自己的想法，然后引導家長了解兒童時期對人的生活能力培養的重要性，并從心理學的角度讓家長了解動手能力與動腦能力協調發展的關系，引導家長要多讓孩子參與必要的家務勞動。
2.專題指導
專題指導主要是根據學生或家長中的某個普遍問題或現象，以學生心理發展特點與家庭教育指導為內容的專題講座。一般以年級為單位，圍繞該年級學生的心理特點或普遍存在的家庭教育問題，指導家長開展正確的家庭教育。專題指導一般是在相應的親子心理課堂之后，一般模式是“家長代表發言――教師（專家）作報告――解答家長提問――實踐體驗”。
例如，四年級有一節課是《孩子，你為什么無動于衷》，內容是探討現在比較多的一種現象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個年級的家長集中起來，旁聽其中一個班的親子心理課。課堂結束后，針對家長與孩子感情疏離這一專題，對家長進行專門指導。指導過程中先請一位家長講述自己與分開八年的女兒的親情故事，再由教師作報告，談談一些學生與父母感情冷漠的原因，讓家長知道加強與孩子的接觸，加強與孩子的溝通，對維系親子感情是多么的重要。家長們聽得很認真，不少還在做筆記。在解答家長的提問階段，一個又一個問題充分說明家長對親情問題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長根據這次學習，回家注意加強與孩子溝通，改善親子關系，促進親子感情健康發展，并寫體會交回學校。根據后來的了解，那些經常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長，大都開始注意想方設法與孩子一起玩，盡量抽時間聽孩子說話，了解孩子的內心，從而改善了親子關系，促進了親子感情的正常發展。
（五）加強課后效果的跟蹤鞏固
親子心理課堂，對加強學生心理健康教育，特別是對家長的家庭教育指導起到了很大的作用。但家長的學習與家庭教育指導僅靠一節課是不能完成的。心理課堂之后，學生的家庭教育環境是否得到改善，家長是否按照教師的指導來做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導，還加強課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。
例如，在《孝順》這節課后，教師布置了一個作業，要求學生回家后每天至少做一件自己認為最能體現對長輩孝順的事情。作業是布置了，但學生有沒有做到？家長對孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個跟蹤，教師設計了反饋表，要求學生把每天所做的事情、自己的感想、家長的評價等內容記錄下來，兩個星期后交回。這樣，教師就能準確了解學生的實施情況，能夠根據具體情況再作相應的個別指導了。
“親子心理課堂”系列活動的開展，對學校加強心理健康教育與家庭教育指導所起的作用是巨大的。因為我們正是根據學生的成長特點，根據家長的教育實際和需要來開展這些活動的。學生家長雖然在子女教育上存在一些問題，但在教師的引導下，觀念得以改變，開始重視孩子的教育問題，我們再通過一些活動讓家長掌握教育方法，就能使學生得以健康成長。
二、具體作用與存在的問題
（一）鞏固成效
一是家長的教育觀念得到更新。通過親子心理課堂系列校本課程的實施，學生家長在教育觀念上有了明顯的更新，對孩子教育問題越來越關注，對孩子不管不問、放任自流的家長大幅度減少。家長與教師的溝通有了進一步的加強，到學校心理咨詢室咨詢家庭教育的家長也越來越多。
二是家長家庭教育能力得到提高。根據學生反饋回來的信息看，家長對兒童心理方面的知識逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現象有一定程度的減少。許多家長都能按照教師教的方法，根據自己孩子的特點采用正確的家庭教育方法。
三是促進親子關系的和諧發展。親子心理課堂的開設，最大的特點是學生與家長的面對面交流溝通，所以，在活動開展的過程中，我們也發現家長和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢中，許多個案問題都是親子間的矛盾，而這些問題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會而已。現在這方面的問題減少了很多，說明有效的親子溝通加強了親子間的相互理解，減少了許多誤會。以前，我們所作的調查顯示，每天能保持和孩子說話達半個小時的家長只有30%左右。而根據最近的調查顯示已達到50%以上。
四是學生的心理與行為得到了正確的引導。通過親子心理課堂，學生的一些行為在家長與教師的配合下得到及時有效的引導。例如，有個別學習優秀的學生本來沒有經受過什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會有明顯的過分情緒或失常行為表現，這對他們的成長是非常不利的。通過《挫折，你經受得起嗎》這一課堂，教師加強了對學生的挫折教育，而家長在教師的指導下也進行類似的情境挫折教育，有效地讓這些學生認識成功中的挫折因素，引導學生正確面對生活中的各種挫折。
（二）把脈實施中的問題
在課程的實施過程中，我們也發現了一些問題。首先是花的時間比較多。單從課堂上的教學來看，并不能體現親子心理課堂的效果，必須結合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費不少的時間與精力，如果還要開展小組指導或專家講座的話，再進行效果跟蹤，教師的工作壓力就會很大，難以完成任務。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長請到課堂上來，只能是一部分。這一部分家長應該請哪些，教師有時難以掌握，因此有時會造成真正需要參與的家長沒有被邀請到。再次就是邀請參與的家長難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長會，有時會有部分家長缺席，這就使教育與指導的效果無法按計劃達成了。
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對學齡前幼兒進行啟蒙教育的機構，屬于國家教育機構，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據國家教育，目標與任務，由幼兒園教師實施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發展需要。幼兒園教育需要循序漸進，為幼兒制訂連貫、有序的教育內容以及培養良好的適應能力，養成良好的個性。所以幼兒園教育是發展幼兒個性特點的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發展所產生的影響。父母可以根據幼兒的具體情況對其進行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因為幼兒的情況各不相同，需要適應的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環境所決定的，父母始終是家庭教育的實施者，教育過程連續，不會中斷，與父母的關系始終較穩定，并不需要一定的適應期。在這種熟悉而穩定的環境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發展。而幼兒教育則相反，具有較強的計劃性和目的性，它更系統、更科學。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進行家庭教育時面對個性很強的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發展很重要，但是幼兒園教育的指導與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學合理。
2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質量大大下降，影響幼兒的進步與發展。
3.家庭教育的發展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎教育的有機組成部分，他的目標的確立依據是幼兒的年齡特點和我國當時的國情，并且在一些方面反映了社會發展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強的目的性等特點，但是父母必須在幼兒園教育目標的前提下制訂幼兒的發展目標，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動
親子活動能夠很有效地促進家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動可以加強家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進行意見交換，這樣就能激發家長的主動性，家長從被動參與的位置轉換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導自己的實踐教育，從而提高幼兒的教育質量。
2.幼兒園和家長應該經常進行溝通
家長參與的態度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發展，家長與教師應該定期進行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]解玉真.“互動式”家教指導模式：實現家園共育的有效途徑.學前教育研究，2005（7）.
摘要：目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。許多農村家庭親子之間感情疏遠，兩代人之間的倫理沖突越來越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。很多家庭父母中的一方或雙方外出務工，遠離孩子，遠離家庭生活，不能保證給孩子必要的家庭教育。本文在分析我國農村留守家庭親子倫理現狀的基礎上，提出了農村留守家庭撫育階段親子關系的調適對策。
關鍵詞：留守兒童；親子倫理；家庭教育；調適對策
一、引言
家庭是農村社會的基本單元，而家庭倫理是推動農村社會文明發展的根本動力。父母與子女的關系即親子關系是一種由父母的姻緣關系派生出來的血緣關系，是農村家庭關系的軸心之一。為生命生產而結成的撫養和贍養關系是親子關系的核心部分，父母子女之間的親情、倫理道德規范都是圍繞著撫養、贍養而產生和確立起來的。所以，我們社會主義家庭倫理對親子關系的道德要求就是：教養子女，孝敬老人。從20世紀80年代末開始，我國大批的農村剩余勞動力自發地、大規模地、持續地、跨地區地向大中城鎮，特別是向經濟較為發達的沿海城鎮流動，形成了國內外廣泛關注的“民工潮”現象。伴隨這股“民工潮”，產生了一種很特殊的社會群體即“農民工”群體。有關統計表明, 目前全國流動人口已超過1.5 億。
隨著中青年勞動力的外出打工，使農村留守家庭規模變小，結構趨于不完整。在農村家庭中，“父母在，不遠游”等傳承千年的家庭倫理定律逐漸被打破，許多農村家庭親子之間感情疏遠，兩代人之間的倫理沖突越來越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。特別是很多家庭父母中的一方或雙方外出務工，遠離孩子，遠離家庭生活，以至于不能保證給孩子必要的家庭教育，對家庭倫理形成了前所未有的考驗。在我國現代廣大的農村家庭中，大量中青年勞動力外出打工，他們無法盡到教育子女的義務。因此，分析農村留守家庭里的親子關系，總結利弊得失，并提出相應的調適農村留守家庭親子倫理的對策，不但有利于改善目前農村家庭親子關系的狀況，使家庭成員人格健康發展，同時也會對整個社會的家庭道德建設產生重大的作用。
目前，社會各界的學者們對民工潮問題的研究己經深入到對農村人口流動的各個專題的研究，但他們的研究大多是從社會學、人口學、心理學的角度出發，側重于進行大量的社會調查，注重實證研究。鑒于此，本文試從家庭倫理的角度分析民工潮對農村留守家庭中撫育階段親子關系的影響，并提出調適對策。
二、農村留守家庭親子倫理的現狀
民工潮帶來一種新的社會現象——“386199”現象(“38”代表婦女，“61”代表兒童，“99”代表老年人)，這種現象表現得日益突出。這組數字的意思是指以男性為主的中青年勞動力的外出使得農村中留守的家庭成員主要由婦女、孩子和老人構成，造成了留守妻子、留守老人和留守兒童等諸多問題。而隨著農村中勞動力、外流家庭數量的增加，留守兒童的規模也在不斷增大，目前，留守兒童已成為了一個需要社會多方關注的群體。全國“心系”系列活動組委會等機構聯合開展了“心系好兒童”關愛農村留守流動兒童家庭教育系列活動，并了“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”。 報告顯示，目前，每年有數以千萬計的留守兒童的家長常年在外務工經商。外出務工年限在一年以上的家長合計占了六成以上，其中，28.5%的家長外出務工年限在五年以上。目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。外出務工使留守家庭的物質生活水平有了很大提高，給孩子帶來的最直接的影響就是營養結構的改善和身體素質的提高等。現在農村中的父母十分重視子女的教育問題，因為他們認識到了當今社會只有有知識的人才有前途，所以，農村父母外出打工的一個重要原因是解決子女的教育費用問題。毋庸置疑，經濟能力的提高可以為子女的教育提供更堅實的基礎，但是否這樣就能給子女提供更好的教育呢?
美國社會學家w·古德曾指出，如果說“家庭是由父親、母親和孩子組成的一個社會單位，那么成年人與其子女有著親子關系是形成家庭的一個條件。”親子關系是家庭的核心，而其中的撫養、贍養關系又是親子關系的核心部分，父母的撫養教育對子女早期社會化具有重要作用。
1.農村留守家庭親子關系的基本情況
長期以來，親子聯系都被看作是一種由父母撫養孩子并塑造孩子行為的過程。一些實證研究也發現，親子關系是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。撫育階段的親子關系，主要是建
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立在父母對子女的撫養教育即家庭教育基礎之上的。但是農村留守家庭的家庭教育出現了諸多問題，兩代人之間思想價值觀念存在差異，使得農村家庭親子關系出現失衡，很大程度上阻礙了孩子的健康成長。家庭教育是融于家庭生活中自然而然進行的終生教育。家庭教育具有廣泛性、情感性、反復性、終生性、深刻性、權威性、繼承性、生活的融合性、內容的豐富性、形式的靈活多樣性等多種特點，其優勢是任何形式的社會教育都難以替代的。然而很多外出打工的父母認為孩子只要能吃飽穿暖就算盡到了父母最大的責任，“養而不教”是很多農村父母頭腦中普遍存在的觀點，他們當中很多人認為教育是學校和老師的事。
農村留守家庭在孩子撫育階段親子關系方面存在的問題主要有：
一是孩子與外出打工的父母接觸的機會大為減少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量減少，親子教育缺失；家長與孩子分離的時間越長，親子教育缺位現象越嚴重。
二是家庭教育觀念及方式不當。父母對孩子是否耐心教導，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否對孩子的行為作出正確的評價，是建立和諧親子關系的關鍵所在。絕大多數農村家長因本身所接受的教育很有限，不知如何科學、有效地教育子女。而對于那些常年在外打工的家長來說，一年難得回來幾天，要想在這短短的時間內給予孩子正確、科學的家庭教育，更是個難題。他們中的大部分存在著教育觀念落后、其身不正、溺愛或專制等問題。另外，兩代人的價值觀念、生活態度、審美情趣等方面的客觀差異，也在很大程度上影響著撫育階段的親子關系，再加上時空上的距離，更使留守孩子與父母因長期疏離而使彼此之間形成了一道難以逾越的鴻溝，甚至導致親子關系的僵化。
2.農村留守家庭子女的基本狀況
到目前為止，能夠將孩子帶到城市讀書的農民工還只是較少的一部分，更多的人沒有能力將孩子帶到城市。農村大規模的人口流動，伴隨著的就是留守兒童賴以生存和成長的家庭的劇烈變化。那么，處于這種變化中的孩子，其生活、學習條件以及發展狀況如何，在外打工的“游子”如何給予留守孩子必要的家庭教育等問題便呈現在我們面前。
目前留守兒童家庭主要有以下類型：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；（4）父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
大量研究表明，不完整的家庭對兒童心理健康的發展有著負面影響，家庭對兒童言傳身教的影響作用的不同程度的喪失，對兒童的個性發展極為不利。農村中占主流的隔代教養方式存在著很大的盲區：祖父母（外祖父母）在對孩子進行監護和施教時，通常是但求物質生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束和引導，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任。而親友照管下的留守子女，監護人更多是給予孩子學業成績和物質之類的淺層關懷，很難做到對孩子的心理和精神上的需要的深層關心。無人照管的孩子的父母長期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對于孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。他們年幼缺乏家庭管護，自我保護能力差，易出現意外傷害事件。
三、農村留守家庭親子關系不良的原因
1.與父母的分離造成了家庭教育的弱化，導致親子關系的疏遠
早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育現狀的調查》中發現：1~2個周末可以回家與父母團聚，經常與父母溝通的留守孩子同長期與父母分離的留守孩子相比，厭學的人數較少，學業成績差的比例較低。這說明，留守孩子的學習成績的好壞與跟父母的相處時間和溝通次數有很大的聯系。有人將農村中留守子女稱為“父母雙在的特殊形式的孤兒”，他們的家庭是殘缺的，這種殘缺導致了家庭中親子關系的疏遠。
2.空巢家庭給孩子的心理帶來很大影響，導致親子關系緊張
未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導。而父母雙方都在外地務工的兒童親子關系、親子教育完全缺失，長期的分離焦慮狀態使兒童對關懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，內心易產生失落、孤獨等，這些不良情緒長期得不到排解，易使兒童處于長期的緊張、不確定感狀態之中，這必然會導致兒童眾多行為問題的出現。
3.隔代家庭教育的問題，導致親子關系的錯位
因父親外出打工而生活在由母親一人撫養形成的“單身家庭”，和由祖父母撫養而形成的“隔代家庭”（指農村青壯年勞動力外流后其父輩與其子輩所組成的“祖孫”家庭）中的“留守孩子”，家
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庭教育的主體缺失，或由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他親戚。造成孩子得不到父母的感情撫慰和親密關愛，從而對父母產生隔閡和生疏，導致親子關系錯位。
四、農村留守家庭親子關系的家庭調適建議
1.更新觀念，調整期待
沒有什么比“父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽。”（馬克思）和諧親子溝通的情感性和潛移默化的滲透性，決定了它在人的成長過程中具有不可替代的作用。優良的家庭教育對于改善留守家庭親子之間逐漸疏遠的關系尤其顯得重要。針對許多打工父母忽視兒童家庭教育的情況，筆者提出如下建議:
首先，要讓外出打工父母明白家教的重要性，提高他們的家教責任感，進而更新教育觀念。尤其應重視父親在農村家教中的作用和應盡的職責，孩子只有生活在父愛和母愛完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并樹起對社會和家庭的責任感。
其次，對留守學生的臨時監護人要進行普及性的宣傳教育，讓他們了解留守學生出現的生存危機和道德失范問題，明確自己的監護任務和責任，改變重養輕教、重智輕德的錯誤觀念。當今農村父母對孩子的教育存在兩種截然相反的觀點。部分家長認為自己的責任是將孩子撫養長大，能否成才全靠孩子自己，因而對孩子的教育方式是順其自然。另一部分家長則對孩子的期望過高，認為自己在外面辛苦打工掙錢都是為了孩子，子女在各方面一定要爭氣。過低和過高的期望都不利于良好親子關系的建立。父母過高的期望會給兒童帶來心理壓力，易導致兒童抑郁、焦慮等不良情緒反應。所以父母應從孩子的興趣與能力出發，與孩子一起共同確定期望目標，雖然不在孩子身邊，也要利用有限的時間幫助孩子學會自我規劃、自我監督和自我評價，引導其正確對待學習和生活中的成功和失敗。
2.提高修養，以身作則
哲學家巴斯卡指出：身為知識分子的父母，他們傾向于用科學的方法對待子女。許多在外打工的農村父母由于自身文化水平、思想觀念等因素的影響，僅靠傳統的倫理道德、社會輿論來建立和維持和孩子之間的關系，因而在為數不多的親子互動過程中常出現問題。在此，建議留守兒童父母在繁忙的工作之余，加強心理修養、文化修養及日常生活修養等。在家庭中，父母的行為模式會給親子關系帶來很大的影響，這就要求父母身體力行。我們經常看到的一個現象就是父母給子女提出很多要求，自己卻做不到。例如離家的父母在回家探望孩子的有限時間里，要求子女多學習，自己卻坐在麻將桌前不愿起來；教育孩子要誠實，自己卻常常撒謊。要使子女形成好的行為習慣，父母就應起到示范作用，使子女將身在遠方的父母看作是自己最信賴的人。
3.講究方法，注重實效
“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”顯示，電話成為家長和留守孩子溝通的主要方式。雖然大多數農村留守兒童家長每個星期和孩子聯系一次，但留守兒童與家長溝通不足的現象仍然很突出。接近五分之一左右的家長每個月才和孩子聯系一次，二十分之一左右的家長每年才聯系一次，百分之一左右的家長與孩子沒有聯系。
調適親子關系的前提是了解孩子，尊重孩子的個性。因此，在外打工的家長要記得經常和孩子交流，可定時通過打電話、發短信、網絡聊天、寫信等方式與孩子進行聯絡，讓孩子體會到父母所傳遞的濃濃親情。與孩子交流的內容可以是用于了解子女的情況而事先設計好的，也可以是用于情感的交流而隨機進行的；溝通時要注意鼓勵子女充分表達自己的思想和情感，使其形成對父母的信任感，鼓勵他們當有困難時及時地求助于父母；要允許孩子的消極情緒的發泄，使孩子盡快地調整好心理狀態；同時要重視他們的愿望并適當滿足，給孩子以情感撫慰；尊重孩子的人格，家長在處理孩子出現的問題時宜進行正面教育，對孩子提出的不合理要求，要講道理，循循善誘；孩子有了出色的表現要及時表揚、獎勵。
五、結束語
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
（二）幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
（一）幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
（二）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
關鍵詞 積極心理學家庭教育學校教育社會教育
柏拉圖說：“教育的首要任務是教給年輕人從正確的事情中尋找樂趣。”在現今社會，教育包括家庭教育、學校教育、社會教育三種主要形式，而“尋找樂趣”與心理學的一個分支------積極心理學關系密切，把教育同積極心理學聯系在一起，能完善我國教育現狀。積極心理學是美國心理學家塞里格曼在美國倡導發起的一場心理學領域的革命，它主要研究人類的“積極”，包括積極的情緒、積極的人格、積極的自我、積極的關系、積極的變革等等。那么，結合積極心理學相關知識，應如何完善我國的家庭教育、學校教育和社會教育呢？
一、 積極心理學與家庭教育
家庭教育是指家庭內部的教育，主要指父母對子女實施的教育，《中國大百科全書》（教育卷）把家庭教育定義為“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。”由此可見，家庭教育是家長的有意識行為，家長是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家長，做到以下兩點：
（一）塑造孩子的樂觀品格。
樂觀精神是人的一生中最重要的精神品質之一，在遇到困難與挫折時，需要樂觀；在人生陷入低谷時，需要樂觀。所以父母要為孩子營造一個溫暖又樂觀的家庭環境，父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員之間要互敬互愛，父母要注意自己的言行產生的潛移默化作用，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，父母自己更要擁有樂觀的為人處世態度，努力成為孩子的榜樣，并給與鼓勵，當孩子犯了錯誤時，父母不能一味的責備，當他們取得進步時，父母要讓他們感受到取得進步的喜悅和來自父母的溫暖，從而培養出孩子的樂觀精神。
(二)營造積極的親子關系。
研究者根據親子間地位和溝通形式的不同，將親子間地位和溝通形式的不同，將親子關系分為養育型、財產擁有型、反向型、沖突型、泛愛型、亞平等型六種類型。其中亞平等型是最理想的親子類型，在這種關系中，親子雙方互相信任、互相支持，能進行順暢、深刻的溝通。在這種親子關系的影響下，父母和子女之間積極對話，和諧相處，出現問題的時候能以最積極最有效的方法解決，使家庭教育朝著更加積極的方向發展。
二、積極心理學與學校教育
學校是專門的教育機構，是學生成長的最主要教育環節，發揮著獨特的功能。在我國目前的學校教育中，更多的是關注學生的學習成績，而忽略學生的積極心理發展，積極心理學主要研究認的積極情緒、積極人格，如果在學校教育中能給與學生的積極品質的培養一定的重視的話，那么我國的學校教育將朝著更加完善的方向發展。
（一）培養學生積極心理素質。
學校教育的目標是促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養生理和心理素質健康發展的學生，而積極心理學更關注學生的積極情緒以及樂觀、幸福、希望等積極心理品質，因此，在積極心理學的指導下，學校應更關注學生積極心理特質的培養，更重視積極心理潛能的開發，更多開設培養學生積極心理素質的課程。同時也需要教師轉變傳統教育觀念，用開放和欣賞的眼光看待學生，勿以有色眼鏡看待學生，對學生做到一視同仁，把學生積極樂觀的一面調動出來，樹立“以人為本”的教育觀念。
（二）挖掘學生的優勢。
積極心理學強調發揮學生的優勢，每個學生都會在某一方面或某幾方面具有一定的優勢，學校應該在學生的這些方面給予重視，培養多方面發展的學生，形成多方面、多層次、多樣化的學生培養體系。同時，學校教育不能單純地關注學生的缺點和不足，老師要幫助學生發現自己的優勢所在，最大限度開發這些優勢，把有限的精力用到極大地開發某方面潛能上。
三、學校教育與社會教育
社會教育是指家庭和學校之外的社會組織、團體和文化部門對青少年一代直接和間接地進行的各種教育活動。包括大眾傳媒教育、校外教育。大眾傳媒教育主要是通過報紙、電臺、電視臺、書籍雜志、標語口號、黨的各級組織和國家各級政府組織的會議和社會活動來實現；校外教育主要是通過少年宮、青少年中心、圖書館、博物館來實現.
（一）與教師積極溝通。
教師在發展社會教育中起著不可忽視的作用。在社會教育發達的上海，學校會向社會派駐教師專門指導青少年教育工作非常普遍。他們的實踐表明在教師的組織和指導下的社會教育與學校教育結合緊密、配合密切。教師因了解學校和學生特點，組織開展的社會教育項目深入人心，效果顯著。
（二）豐富學生精神生活。
多種多樣的校外活動可以滿足學生多方面的需要，青少年好奇敏感，活潑好動，精力充沛，如果不提供機會滿足他們求知、運動、交友的需要，他們或會參與不利于成長、不利于健康的社會活動。
當家庭教育、學校教育和社會教育互相配合，影響相一致時，學生成長的環境協調統一，我國的教育作用就會得到很好地發揮；相反，學生成長的環境則就會充滿矛盾和沖突，教育不僅產生不了合力，其作用還會被減弱，給學生的健康成長帶來阻礙。
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關鍵詞 和諧 家庭教育 兒童 心理健康
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Relationship between Harmonious Family
Education and Children's Mental Health
OU Ping
（Department of Preschool Education， Chenzhou Normal College， Chenzhou， Hu'nan 423000）
Abstract Due to various factors， there has been an increasing number of children mental disorder， it is difficult to adapt to society. The factors that affect children's mental health， and family education is an important factor to be reckoned with， and many studies have shown that "children's mental health is the key to a harmonious and stable family education." This paper discusses the different aspects of family education， and analyzes the impact of a harmonious family education on children's mental health.
Key words harmonious； family education； children； mental health
1 父母與孩子關系的特點
為了了解這一家庭教育是如何作用于孩子身上的，我們先從父母與孩子的關系講起：父母與孩子的關系又叫親子關系，這種關系以血緣關系為基礎，人一出生就確定了，而且一旦確定就不可選擇，不可更改，不管孩子和父母滿不滿意，都必須無條件接受。父母雖是孩子的創造者，但卻不能改變孩子的各項特征，例如：孩子的性格、孩子的心理、孩子的思想。與此相同，孩子更不能改變父母的特征，無論父母美丑、貧富、健康與否，孩子只能接受現實，接受與父母的這層關系。從孩子一出生，這層關系便不可動搖了。只要親子雙方存在，這種關系就永遠存在著。
這種關系還具有明顯的不平等性，即父母在這層關系中占有主導地位。因為父母的年齡遠遠大于子女，他們的社會閱歷較足，經驗豐富，他們對這種關系的出現是有準備的，因此，親子關系對父母的各種影響相對較小。相反，孩子對這層關系的出現是毫無準備的，他們不能左右這層關系的存在，不能把握這層關系的特點、質量等，可見這層關系對孩子的影響是相對較大的。
親子關系隨著孩子的年齡時時刻刻都在變化的，不同年齡階段的孩子，父母與孩子相互的態度與行為方式會不同。
2 家庭教育類型
家庭教育就是建立在親子關系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：
2.1 專制型
父母把孩子看管的過于嚴格，對孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進行行為活動。讓孩子聽從自己的命令，對孩子的想法、興趣毫不關心，孩子對于自己和他人的事情毫無發言權，把孩子的思想、思維控制在家長的條條框框中，不允許孩子犯任何錯誤，一旦犯錯就會大發雷霆，不懂得如何正確的去教導孩子處理問題。長此以往，孩子只能聽命于父母，從而嚴重缺乏獨立性。導致孩子性格缺乏主見，只知盲從，離開父母往往就無法獨立。
2.2 溺愛型
把孩子看得過于重要，甚至溺愛，對孩子的教育無從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習慣。
2.3 兩面矛盾型
家庭成員教育孩子的意見不統一，態度忽冷忽熱，心情好時，百般寵愛，不高興時，大打出手，甚至父母雙方爭吵不休，在這種環境下成長的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩定。
2.4 民主型
這種是最理想的，它建立的基礎是平等，其主要表現是父母尊重孩子并把孩子作為獨立的個體，注意調動孩子的主動精神和培養孩子的獨立能力。對孩子的期待、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的錯誤。這種教育類型最有利于培養孩子健全的人格和良好的心理素質。
3 家庭教育環境對兒童心理健康的影響
3.1 家庭環境對兒童心理健康的影響
家庭環境在幼兒期對兒童的影響非常突出。兒童最初的學習就是模仿行為，它總是開始于最親近的對象，而且孩子為了能更好的適應環境，也只能在環境中來學習。既然兒童成長的環境是父母和家庭，當然兒童會很自然的把父母當作學習的對象；家庭環境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會環境；父母的生活習慣和方式便就是兒童的生活習慣和方式。所以，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。
一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會暴躁易怒的。這些問題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環境則有利于養成孩子良好的性格。
3.2 家庭教育方式對兒童心理健康的影響
每個家庭環境都不相同，每個父母的文化修養程度也不同。因此，父母對自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會導致孩子暴躁、執拗、叛逆、任性等性格產生；以和善的態度和方式對待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過分保護和照顧的姿態面對孩子，孩子往往獨立性差、依賴性強、被動性格明顯；以冷漠的態度對待孩子，便會導致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會導致孩子不同的心理及人格發展。
4 創造和諧家庭教育環境促進兒童心理健康成長
家庭教育環境對孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環境是兒童心理健康成長的必要條件，但和諧的家庭教育環境不是自發形成的，它需要父母做到以下幾點，才能創設良好的家庭教育環境：
4.1 形成和諧的家庭環境
和諧的家庭環境會給孩子營造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對孩子心理健康成長的影響更直接，更明顯。父母要有意識地在家庭中培養文明健康的生活情趣；在家庭中營造良好的家風，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現，更要防止違法亂紀事件的發生。
4.2 樹立正確的教育方式
父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長。教育是有學問的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時要適度，要既嚴格又慈愛，要掌握好嚴與愛的分寸，讓二者更好的結合起來，對孩子的要求要合理，是孩子可以達到的，家長對孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時，最后，還要管教與愛同時存在，促進孩子的個體發展。
4.3 加強父母與孩子的有效溝通渠道
一、以積極的心態接納孩子
每個孩子從出生起就受到基因、遺傳、環境等諸多因素的影響,從而具備不同的智力條件與成長基礎。幸運的孩子可能會獲得一個良好的成長起點,但有的孩子可能因難產、環境污染等原因遭受大腦損傷、智力低下等不幸的命運。小兵出生時因臍帶繞脖導致腦部缺氧,以致在成長中出現注意力低下,輕微多動、閱讀障礙和計算障礙等心理疾病。心煩氣躁、焦慮不安的母親簡單粗暴的打罵教育方式,對于小兵的成長更是雪上加霜。作為教師,我們常常會遇到類似小兵這樣的“問題”兒童,也遇到過類似小兵母親的家長。許多家長是“自然”家長,沒有經歷過任何“前父母”階段的相關培訓與學習,不具備兒童心理學、教育學的知識。家長面對存在智力發展、思維發展水平低下等問題的孩子,不能科學深入地分析問題實質,只是一味地采取訓斥責罵的方法,妄圖通過高壓式管理控制兒童的不良行為,其效果只會適得其反。在嚴格控制下,兒童的不良行為非但沒有減少,反而產生新的不良行為。研究表明,常見的兒童焦慮癥、抑郁癥、狂躁癥、抽動癥等病癥,會在不尊重科學、不遵循兒童的心理發展規律、不了解問題根本,只以與治療生理疾病一樣的方法,妄圖簡單地解決問題的家庭背景下出現較多。作為家長,在發現孩子“與眾不同”的時候,可以借鑒積極心理學,以“積極的心態”關注孩子,即對孩子存在的問題進行積極解讀,改變“以問題為取向、以解決問題為目標”的觀念。同時,在家庭中建立一種積極的夫妻、親子關系,并尋找與構建有建設性的社會支持系統,如尋求專業的醫生或心理輔導教師介入幫助。當問題確診后,家長務必擺正心態,正視問題,不要諱疾忌醫,消極逃避;要耐心等待,對癥下藥,不要急躁焦慮;要主動和家人共同學習心理學等相關知識,隨時跟進問題的發展,清晰掌握孩子的變化。當然,還要與老師加強聯系,借助社會、學校、醫院等多方力量治療或幫助孩子。
二、以積極體驗給予孩子真愛
世界上的愛多以聚合為最終目的,只有一種愛以分離為目的,那就是父母之愛。真正的父母之愛,是讓孩子盡早作為一個獨立的個體從父母生命中分離出來。但反觀現實,許多父母并沒有真正認識到父母之愛的真諦,反而自以為是地自由“詮釋”,結果患上了“關愛強迫癥”,對孩子“無微不至”地照顧,不讓孩子吃苦受累——這是溺愛。溺愛孩子的父母不愿孩子“受苦”,可能源于自己的苦難童年的經歷,表面上,他們是不讓自己“現實的孩子”吃苦,其實是不想讓自己“內在的小孩”吃苦。從心理學的角度來看,這是一種投射效應,父母將自己內心的希望投射到孩子身上,最終導致他們在家庭教育中不了解與考慮孩子真實的心理需要與成長需要。理論與現實早已表明,任何替代孩子成長的企圖,最終都會在孩子身上產生負面效應。小青是一位在嬌慣中長大的城市女孩。小學畢業時母親仍幫忙洗頭;初中畢業了母親還幫忙整理房間;高中住校時因瑣碎的日常生活問題無法獨立處理而無法正常地學習。為此小青煩惱不已、焦躁不堪。類似的例子不勝枚舉。父母以“愛的名義”包辦了孩子的所有事務,致使孩子缺失了學習獨立生活的過程,逐步產生了依賴思想,養成了懶惰行為,對家庭、對他人沒有責任感,而且缺乏解決問題的能力,遇事就萎靡不振,寸步難行。更嚴重的是,責任感的缺失讓孩子只為自己活著,只愿享有權利卻不愿承擔義務,無法與他人正常相處與合作,與外界社會格格不入,最終還可能導致反社會、退縮、自閉等問題。可以說,溺愛剝奪了孩子成長的機會,對孩子不是愛而是害。心理學認為,人的感受和體驗產生于人的活動,促使孩子形成良好的心理品質最好是通過活動體驗的方式。“積極體驗”是積極心理學的一個關鍵詞。通過積極體驗,可以挖掘個體自身的積極潛能,形成自身有效應對壓力的能力。如果在家庭教育中能激發孩子的積極體驗,如安排家務勞動,讓孩子成為勞動的“主角”并讓孩子在家務勞動中獲得對毅力、成就感、責任感等的親身體驗,能既鍛煉孩子的自理能力又增強其責任意識,為孩子的健康成長打下良好的基礎。當然,家長還可帶領孩子參加社區服務活動,或開展互換角色體驗活動等。總之,讓孩子在活動中獲得積極體驗,得到鍛煉與成長的機會,這才是真正的父母之愛。
三、以積極溝通構建親子關系
凌風在小學時代是一個陽光、聰明、懂事的孩子,老師和家長皆引以為豪。進入青春期后,他成為了少女心目中的白馬王子。但自從初二收到情書后,便開始分心,開始過于關注異性的眼光、自己的形象,導致學習一落千丈。他的母親知道后氣急敗壞,每天像監督壞人似地跟蹤、接送。凌風對此極度反感,當苦惱與壓力排山倒海而來時,最終的結果是離家躲避。青春期是個體由兒童向成年人過渡的時期,又稱“第二反抗期”,表現為情緒急躁,不愿受他人干涉與約束,最大特征為逆反,最大愿望就是渴望得到尊重、渴望獨立,希望他人把其當成大人平等相待。處于青春期的孩子盡管具有了逐漸增長的成熟意識,但社會經驗不足,因此極易出現頂撞父母、沖動等各種問題。此時如果父母沒有及時了解并理解孩子的青春期特性,仍以家長身份高高在上,溝通方式仍停留在啰嗦、命令、威脅、訓斥等層面,輕則導致親子關系緊張、破裂,重則釀造出輕生、自殺等悲劇。積極心理學主張,人的生命系統是一個開放的、自我決定的系統,既有潛在的自我沖突,也有自我完善的內在能力,個體一般都能自我決定其最終發展狀態。青春期正是一個充滿沖突的特殊時期,家長要正確對待青少年的反抗行為,充分相信青春期孩子的成長是一個通過自我教育、自我調節,最終實現自我完善的過程。作為家長,要引導和幫助孩子順利度過這一時期,就要積極轉變親子溝通的方式。
第一,家長要轉變角色和教育觀念,變居高臨下、命令式的單向溝通為平等、探討式的雙向溝通。
第二,營造民主、和睦、溫馨的家庭氛圍,保證充分的家庭溝通時間,定期舉行民主家庭會議,把話語權交給孩子。
第三,改變親子之間的說話方式。變命令、訓斥、不耐煩的語氣為商量、贊美、真誠的語氣,藝術地表達,婉轉地勸告,有話好好說,有事商量做。
一、家庭教育是重要的教育資源，有著其他教育不可替代而又無法比擬的獨特作用
1、正確的教育觀，能使每個家長具有全面而長遠的素質教育意識。大部分家長已有選擇良好的幼兒園對孩子進行早期教育的意識，能經常通過詢問孩子，與班上的老師面談交流以了解孩子在幼兒園的學習和生活情況，有的家長還能在平時為孩子選購圖書與玩具，與孩子一起交流、閱讀，這都說明我們的家長對孩子的教養意識越來越重視了。但也有相當一部分家長，或因工作關系，不能時常與老師交流；或認為上幼兒園無所謂，樹大自然直；有的則將希望寄托于老師的教育等等。對于這些家長，我們覺得應多采用電話、家校通與他們交流溝通或利用家長會、親子活動等平臺，鼓勵他們抽空多學些教育的方法和思想，以加強對孩子的素質教育。
2、突出個性教育，重視每個受教育者個性發展，促使其潛能在自身原有基礎上得到充分開發。個性教育的主要內涵包括培養學生獨立人格、主體意識、創造性能力和和諧、完整的個性。在這方面，家庭教育有明顯的優勢。因為家庭教育不同于學校教育的突出特點之一就是有鮮明的針對性，尤其在健全的獨生子女家庭中，是家長多于孩子，即教育者多于受教育者，家長對孩子基本上是“一對一”的教育。在日常生活中融入思想品德教育的內容，培養孩子的自主意識、自己動手做事的能力等。在寬松和諧的家庭環境中，孩子有比在學校充分得多的表現自己、自我實現的機會。這就要求家長轉變教育觀念、優化教育方式，充分利用家庭教育的這一優勢，因材施教，最大限度地開發孩子的潛能。
3、與時俱進，更新家庭教育。在的內容上更要關注適應未來社會發展需要的培育，如自主意識、競爭意識、進取意識、創新意識、團隊精神的培養等等；在方式上，應當提倡開放式的教育，指導孩子通過接觸社會、通過各類傳媒在復雜多變的社會環境中，去領悟傳統的精華，獲得體驗心得和具有生命力的社會道德規范，以提高其評價和選擇的能力；在對象上，孩子是單一的教育對象，家長僅以教育者的身份面對孩子的情況，成為多年來家庭教育實效性欠佳的重要原因。“向孩子學習”、“父母與孩子一同成長”應當成為家庭教育的新觀念。在家庭中，親子互為教育者和受教育者，在平等、和諧、融洽的氛圍中，有利于互為約束、相互學習、相互促進。
二、暢通家庭教育指導途徑，為兒童成長奠定堅實基礎
1、開設母親課堂
我發現幼兒家庭教育的主角是母親這一情況，專門開設了“母親課堂”，教給母親們一些培育孩子的新方法、新觀點，使他們較好擔當起孩子的第一任老師。通過這一形式既可以加強幼兒園教育和家庭教育之間的了解、溝通和互補，又可讓家長學些科學教育孩子的方法，同時老師也從幼兒家長身上得到一些借鑒，學到一些好的教育方式和教育方法。在家庭教育發展過程中創辦“母親課堂”具有深遠的意義，是培養和提高母親自身素質的一個很好方式。
2、開展親子活動
親子活動是家長與幼兒面對面交流的一種最佳方式，家長放下架子，與幼兒站在同一起跑線上，以幼兒同樣的身份來參與活動。活動中促使父母、孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，促進幼兒從小形成健康的人格，促使父母自身素質的不斷提高和完善。
有一位家長在反饋表上這樣寫到：“在平時，我們家長整天地忙于工作——上班、加班，真的很少有機會和孩子在一起做游戲和玩耍。對他們的關心真的似乎少了一點。我覺得學校舉辦的這次活動非常好，讓我們家長能更多的在各方面了解孩子，通過這次親子活動，不僅拉進了孩子和父母的距離，更促進了父母和孩子之間的情感升華，也讓我們父母無憂無慮、無拘無束地和孩子們來了一次親密接觸，重溫了兒時的歡樂。這次的活動培養了孩子獨立思考的能力，讓他們有充分發揮知識才能的機會，也培養了孩子競爭的能力，不服輸的勁道，也擴大了孩子的游戲視野范圍。總之，在今后的學習過程中，多舉辦一些類似的親子活動，讓我們家長有這樣一種機會來彌補對孩子的關心不周。在此，也感謝學校領導及老師舉辦的這次活動，讓我們的孩子度過了這段難忘而又美好的時光”。
3、游戲活動
活動中面對家長在實踐中碰到的問題與困惑，我們及時給予支持與幫助。如：收集哪些資料，怎樣收集，對孩子提些什么問題等。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園的活動情況，我們定期開展家長開放活動、家長會、游戲活動等。讓家長看孩子們在園的生活錄像，“小巧手”、“小制作”、“水果拼盤”等，每當家長看到孩子們在老師的細心引導下，那種成功的喜悅在孩子純真的臉上印出自信和燦爛的笑容時，家長們都會露出情不自禁的笑容。看到孩子們在活動中用自己拿來的材料進行探索制作，家長們知道了配合的重要性。看到老師給孩子喂飯、喂藥、蓋被、活動……家長們了解了老師的工作，知道了教育的不易。在家長發言時，都一一道出了自己的心里話，感謝老師對孩子無微不至的關懷，對工作一絲不茍的責任心。
一、組建親子手工坊，在合作中加強交流
光靠眼、耳的感官教育是遠遠不夠的，當然少不了手的結合。以家庭為單位開展合作性強的親子手工坊，例如合作陶藝、燒烤、水果拼盤等，從最直接的角度讓家長和聾兒都成為活動的平等參與者。
在每一次的親子合作坊活動中，家長與聾兒們可以在各個環節進行屬于他們特有的溝通交流。在親子活動中，教師既要讓聾兒體會到創造和成功的歡樂，也讓家長體會到參與交流的幸福。教師不應將親子活動局限于某些特殊的活動，而應注意親子手工坊活動設計的多樣性，進而在合作中加強交流，提高親子間溝通交流的廣度和深度，促進聾兒的多樣性發展。
二、搭建親子俱樂部，在活動中加深感情
經過眼手口的感官活動，親子活動對于家庭教育所能起到的作用則是全方位的、綜合性的實踐教育。例如參觀歷史博物館，講講家長們知道的歷史，聽聽大家不知道的故事。家長和聾兒可以共同追溯歷史，領略歷史文化教育的內涵，激勵聾兒們更好地學習生活。教師應該組織培養功能全面的、形式豐富的有意義的俱樂部活動。例如參觀歷史博物館、放煙火、真人CS等，不僅能給親子雙方都帶來樂趣，也能通過對課外知識、社會知識的普及加強聾兒知識的廣闊性，并力求利用和發揮聾兒現有的能力，從而引導和發展他們新的能力。
三、創新家長會形式，提升家長溝通能力
教師以家長交流會的形式將聾兒的在校情況告知家長，讓他們知道孩子在學校里做了什么，學到了什么，學習生活的進步和不足……通過家長交流會的溝通，教師對學生的家庭有了進一步的了解，家長對學生的在校情況也基本可以掌握，家校達成共識，對學生的成長和進步有積極的作用。
以前家長知道的只是自己孩子的現狀，通過家長交流會的溝通讓他們看到了自己孩子與其他孩子的差距，那么這位家長一定會針對自己孩子的不足好好地彌補。正是如此，就在家長會后一個月，有家長在電話中給予了老師一些反饋，下面截取的是老師和家長的部分談話（以下簡稱：師、家）：
師：xxx最近表現很好，經常會來問問題的。學習在慢慢進步了，家里是不是有人在輔導還是請老師了啊？
家：那沒有的，老師，請家教也沒人愿意教。
家：是這樣子的，從那次活動回到家，我和我爸媽（孩子的爺爺奶奶）又說了不要太寵這個孩子了。他們么老是認為伢兒是殘疾的，要特別照顧點的，要啥買啥。開始我也不好說，說說么要和我爸媽吵架的。唉！
師：呵呵，心耐耐啊，要有個過程的！年紀大的隔代寵正常的，他們那樣想也沒錯。
家：哎，也是的，想想可憐。這個禮拜他回來的時候，我們家里商量了一下，給他定了個目標，和班里的xxx同學比，比誰會問。上次老師你也說了會問問題的孩子說明他在思考，就會有進步的，那么試試看，看他會不會成績提高點。
可見，家長通過對孩子存在不足的認識，在試著揣摩能夠適用于自己孩子的教育方法，直到現在孩子一直在進步中，特別是一個假期回來，已學知識掌握得很不錯，讓老師很為他感到高興。這一事例充分說明了家長的家庭教育是在用心的，家長交流會對家庭教育的指導是需要的，作用是明顯的。
四、開設專題性論壇，提高家長思考能力
聾兒的家庭條件參差不齊，有的家庭雖然很富裕，但是家長不知道該給孩子什么；而有的家庭一無所有，家長不知道能給孩子什么。對于一開始的家長論壇所要達成的效果會有偏差。教師應該擺正心態，從“教師講壇”漸漸地過渡到“家長論壇”，解除家長的思想包袱，為家長消除實施家庭教育的陰霾，提高家長的思考能力。關于家長論壇的有效途徑可以參考以下組織形式結合應用。
1.觀看專題案例視頻選段
直觀的視覺沖擊對于產生共鳴，提高自省的學習能力是有一定幫助的。在初期，大多數家長會不好意思，也不愿意開口說話，教師便可以從溫和的組織形式入手，漸漸地打開家長的心扉。當然，關于視頻的播放還是要有一定的主題的，如曾播放過的：《地球上的星星》《小孩不笨》《殘疾人故事：聾兒和奶奶是同學》《遲緩兒 大智和他的爸媽》《我和我的孩子 人間真情》等。視頻的主題最好和家庭教育講座的主題相結合，因此教師應做到“碰撞小火花，動之大共鳴”，以便家長更好地進行發散性的思維，從而主動地參與進來。
2.確立專題講座的主題
家長在孩子的教育問題上心存疑惑，面對孩子的特殊充滿了茫然。因此，教師在進行專業性的理論指導以及案例分析時，首先在選擇有針對性主題的同時要顧及家長的隱私，并做到與家長的實際情況息息相關。教師可以在講座之前多與家長溝通，總結家長們類似的困惑所在，確立讓家長們能夠感興趣的專題性理論學習的主題。如曾進行過的：《家庭教育的原則》《我和我的孩子》等。
開設專題講座的目的就是讓家長開口說，那么就不應該是一味由教師掌握發言權的一言堂，而應該形成這樣一種論壇模式：“個別說—大家聽—共同思考”。因此，教師要做到的是“簡化大道理，曉之平凡理”，這樣的主題講座才是切實有效的，才能說到家長的心坎里。
關 鍵 詞 家校合作；家長會；親子互動
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-02
教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要“加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。家長會是溝通學校與家庭，使學校教育與家庭教育保持協調一致的有效形式，也是激發家庭教育力量，形成家庭教育社會支持網絡的重要途徑。新時代的家長視野更加廣闊，他們關心孩子的全面發展，希望孩子擁有快樂而有意義的校園生活。面對這一現實，家長會只有與時俱進，在打造教育的家校同盟中不斷變革，才能適應社會的發展需要。
一、聚焦成長，創新家長會模式
作為對學生教育的主導者，學校只有發揮自身優勢，指導家長不斷更新家庭教育理念，提高家庭教育水平，才能為同盟軍建設奠定堅實的基礎。同時，在社會進入大數據時代的今天，諸如學校活動通告、學生在校表現等傳統家長會的內容，都可通過短信、微信、QQ等手段傳達給家長。這就對家長會這一家校溝通的傳統載體提出了新的要求。為此，學校聚焦“成長”，嘗試創新家長會模式，搭建家長與孩子共同成長的舞臺。
互動―親情式家長會。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但是由于現代社會競爭日趨激烈，許多父母忙于工作無暇顧及孩子，親子交流明顯減少。針對這一現實，學校設計了親子互動系列家長會，如潛力無限型、成果展示型、智力游戲型、感恩濃情型等，為增進親子交流創設互動平臺。此類家長會一般由家長和孩子共同參與，通過親子合作完成一系列活動或游戲，不僅增進了家長和孩子之間的情感，而且讓孩子感受到家長的關愛和關注，從而增添了不斷進取的動力。
例如，學校以“贊美”為主題，開展了潛力無限型家長會。家長會上，教師請孩子和家長一起上臺，分別說出對方5個以上的優點。在互相贊美中，孩子和家長不斷收獲喜悅和感動。這樣的親子互動讓孩子感受到父母對自己的欣賞和愛護，更讓父母體會到應該多關注孩子的閃光點，不斷激發孩子的發展潛能。
展示―自信式家長會。這一家長會模式針對孩子普遍存在的成長問題，如二年級某班孩子普遍缺乏自信，表現為上課不敢發言、或發言聲音極小、不敢直視老師等。對此，班主任借助一系列展示型主題家長會，如個性化自我介紹、與教學結合的課本劇展示、口語交際課主題展示、各學科學習融合展示、“我行我秀”才藝綜合展示等，讓學生在簡單的自我介紹到日常學習生活，從個性特長匯報到全面的才藝展示中，大膽“秀出”自己，學會自信成長。在此過程中，家長也發生了明顯變化，他們不再是被動的聽眾，而是作為參與者不停地奉上掌聲，并用相機記錄孩子的成長。
交流―成長式家長會。學校以“家教沙龍”的方式，讓家長們積極交流與分享家庭教育經驗，共同探討孩子的教育問題，許多家庭教育問題通過交流探討得以解決。同時，這樣的家長會也讓家長及時了解孩子的成長狀況，看到自己孩子與同齡人的優勢和差距，進而有的放矢地調整家庭教育策略，與孩子一起成長。
二、關注細節，豐富家長會形式
家長會是聯系家庭與學校的重要紐帶和窗口，家長往往也是通過家長會了解一所學校的精神風貌。因此，家長會應該通過細節展現并傳遞學校的精神風貌，從而獲得家長的認可，使其更加支持學校的教育教學工作。為此，在每一次家長會中，學校都會精心設計每一細節，用充滿人文關懷的溫情感染家長。
校園游，感受風貌。家長會期間，由孩子們輪流擔任小導游，共同參觀學校和班級文化展板、板報、作品展、獲獎欄、光榮榜等，讓家長感受校園文化。這些環節都由學生自主安排、引導，班主任僅是從旁指導。如此，不僅能讓家長直觀感受孩子們的精神風貌和學校文化，也鍛煉了孩子們的組織、引導能力。
微視頻，展現成長。老師們平時都會用手機隨時記錄孩子們在學校生活中的精彩瞬間，這為家長會積累了豐富而精彩的素材。從一年級便開始制作的“小豆丁的新生活”系列微視頻，記錄著孩子們的校園生活軌跡，成為了每次家長會最具吸引力的重頭戲，被家長親切地譽為孩子的成長“大片”。
為了讓家長深入了解孩子的班級生活，積極地參與學校教育，家長會還設計了一些互動問答游戲。如抽學號回答問題或搶答等，同時，家長可向班主任和科任教師自由提問。借此，讓家長們在輕松愉快的氛圍中，增加對班集體和學校教育教學生活的認識，實現家校間更順暢的溝通。學校還精心設計了“留言卡”，請家長寫下希望與老師溝通的問題。班主任或相關科任教師閱讀后會一一反饋，并對家長進行有針對性的家庭教育指導。這樣的溝通增加了家校合作的深度，延伸了家校合作的長度。
三、注重儀式，深化家長會內涵
儀式是現代學校師生生活、成長的一部分，往往通過一定的程序強化共同共同價值，將共同的愿景在特殊場合凸顯出來。它能夠增強向心力，不斷鼓勵人們為共同的目標而奮斗。為此，學校用儀式賦予家長會更多的內涵，讓身處其中的家長與學生產生強烈的情感體驗。
重策劃，凸顯儀式氛圍。學校倡導班主任應精心策劃籌備，賦予每一次家長會儀式感。從桌椅的擺放格局、主題橫幅的張掛到攝影攝像的準備、迎賓禮儀的安排，甚至中場休息的茶水、點心布置等，都充滿了儀式感。家長從走進會場開始，便能切身感受到學校對家長的尊重和對家長會的重視，從而以更認真的態度對待家長會。
創情境，激活儀式功能。每次家長會前，班主任都會指導孩子編排精彩的開場秀，用朝氣蓬勃的演出點亮整個會場，使家長會在熱鬧隆重的氣氛中拉開帷幕。同時，發動孩子們集思廣益，設計了許多溫馨的環節。如送上提前為父母制作的小禮物，為父母準備貼有關心問候卡片的礦泉水，給父母一個擁抱，和父母說說心里話……通過創設多種觸動心靈的儀式情境，讓家長在收獲喜悅與感動的同時，與孩子共同領悟感恩、重孝等中華傳統美德。
陽光家長俱樂部是學校實施“陽光教育”的一個重要組成部分，它是由學校、家庭和社會協手共建的家校社團，旨在挖掘社會、家長參教、議教、協教的有利資源，形成學校、家庭和社會三位一體的和諧育人的陽光生態鏈條，以此帶動和輻射家庭教育的發展。其根本目的就是為家長科學育子服務，創設融家校社為一體的家長成長課堂，提高家庭教育的有效性，促進孩子全面發展和終身幸福。
一、創新價值：注冊社團組織，實現家校協作的可持續發展
1. 機構性質
家長俱樂部由學校主辦，廣東省家庭教育專家講師團協辦，潮州市社會科學界聯合會主管，是在潮州市民政局合法登記的民辦非企業機構。家長俱樂部為會員制，實行以會養部制度，以會費作為活動經費。同時，接受社會自愿捐款，用于家長俱樂部的業務活動，其業務范疇面向參會的全體家長成員，業務項目以探索家庭教育、科學育子為主要內容，其一切服務均屬會員專用，不對外營業。
2. 創建目標
陽光家長俱樂部以家庭教育為主題，倡導科學的教育觀念，傳播科學的教育方法，幫助會員解決家庭教育和孩子成長中的問題和煩惱，提高家庭教育水平，努力把俱樂部打造成為會員的精神家園，努力引領家長做“陽光智慧家長”。
3. 組織機構
家長俱樂部理事會領導機構，由城南中英文學校董事長任榮譽理事長，城南中英文學校校長任理事長，副校長任副理事長，家長理事會推選2-6名家長任副理事長，各年級推薦6-9名家長理事成員。同時，聘請3-5名領導顧問，5-8名專家顧問作為俱樂部的客座教授。另外，設立2名財務兼職人員，成立財務稽核小組，監督財務合法管理和使用。
4. 入會條件
熱愛和關注家庭教育事業的城南學校學生家長都有入會資格。當然，要求家長理解并同意俱樂部章程，熱心支持俱樂部活動。
5. 會員權益
（1）俱樂部向會員免費提供家長課堂學習，會員每年參加1―2場家庭教育專題講座活動。
（2）俱樂部免費為存在家庭教育問題的會員提供家庭教育顧問、孩子成長發展咨詢服務。
（3）俱樂部每年免費向會員提供優質的家庭教育書籍和資料。
（4）俱樂部創建“陽光家校俱樂部”網站，向會員開放，會員可免費登錄俱樂部網站，享受瀏覽、下載網站資源，參與論壇討論等服務。
6. 會員義務
（1）維護本俱樂部的聲譽和形象，遵守俱樂部章程和活動規則；
（2）積極參加俱樂部發起、組織的各類活動；
（3）對辦好俱樂部，提出自己的意見和建議；
（4）服務社會，扶貧助困，資助貧困生完成學業。
（5）按章程規定每年交納會員費，鼓勵有資力的會員自主捐資支持俱樂部的建設。
二、實施操作：搭建家長成長課堂，促進家長學習成長
陽光家長俱樂部主張更新家庭教育觀念，把過去的“財富育子觀”轉變成“培養孩子成財富”的新教育觀。把孩子培養成為身心健康和諧發展，能獨立面對自己的未來，開創自己美好生活和財富的人。為此，家長俱樂部通過開展豐富多彩的活動，更新父母的教育觀念，提升家教水平，促進家長學習成長。
1. 俱樂部經常邀請學者專家到家長學校給家長上課，促進家長教育觀念的更新。如聘請韓山師院教育系教授為家長作“在構建和諧家校中家長的角色扮演”專題講座；邀請賞識教育專家到我校舉辦“賞識教育”專題講座，深受廣大教師和家長的好評。
2. 開展專題教育活動。針對當前獨生子女“自我中心”、不珍惜時間、不感恩父母等問題，家長俱樂部開展了“親子共讀”“致父母感動的一封信”“走進父母的日子里的采風”等親情活動，不斷地創設機會與平臺，讓學生了解家長為培養子女辛勤勞作的艱辛，教育學生要珍惜父母的關愛，孝敬父母，回報父母的養育之恩，受到了家長的好評。
3. 組織家校聯誼活動。為了構建和諧的家校關系，家長俱樂部積極開展“家長訪問工作日”活動，拉近了家校的距離。通過家長訪問日活動，讓家長走進學校、走進教師，面對面、推心置腹地與教師互動溝通的同時，教師又能針對性地指導家長科學育子的方法、策略，達到互相尊重，互相信賴，協作共育的目標。此外，家長俱樂部協同學校開展“教學開放日”“校長訪問日”等活動，開通“心橋卡”“心靈信箱”和“陽光熱線”，搭建和諧溝通的陽光心靈橋梁，有效化解家校的內在矛盾，增進了家校的情誼，贏得了家長的認可和支持。
4. 開展親子活動。每學年，家長俱樂部定期組織“親子共讀”“親子同樂”“親子同賽”等趣味盎然的親子活動，以增進親子之情，拉近了兩代人的心理距離，產生了濃厚的親情寓教效果。
5. 組織家長義工服務活動。每逢學校組織開展重大活動，家長俱樂部都會發出聘請，邀請家長參與義工服務。在服務中，家長感受學校教師工作的艱辛，體驗教書育人的苦樂，增進了對教師的尊重之情，并自覺地成為了家校和諧共建的“友誼使者”。
6. 開發科學教子的校本教材和專題網頁。俱樂部協同學校先后組織家長編輯出版《科學育子》《家長課堂》等富有特色的俱樂部的校本教材，有效提高了家長家教水平，促進了家校教育同步發展。校園網還為家長創設網上經驗論壇空間，實現家長之間的互動交流，資源共享。
