開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲導學案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本取向的教育。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，如何培養中學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課堂教改的重大問題。語文教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。在教學中，培養學生自主創新能力，依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種創新。這種創新精神為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓學生敢于創新、樂于創新、恒于創新。

10月18日上午，一直倍加關注我們學校教學的張局長在局領導、教研室教研員等同志的陪同下，隨機聽了我教授的《社戲》一課，我有幸得到局領導的教學點評和指導，啟發很大，受益頗深。下面就這節課的課堂教學談談自己的體會與反思。

一、依照“一三四導學式教學模式”組織教學

我校推行的“一三四導學式教學模式”教學內涵是：以導學案為核心，先學后教，當堂訓練。

本節課是《社戲》的第二課時，我就讓學生結合手中的導學案，以組為單位自學討論、合作探究。首先，在課堂上激發學生探究的欲望――讓學生樂于探究。例如：“我”是在什么時令隨母歸省，小住平橋村的？你有小住外祖母家的經歷嗎？然后設計探究問題――讓學生善于探究。例如：江南水鄉“平橋村”有何特點？為何“平橋村”是我的“樂土”？（教師只點撥引領思路，指導方法：從地理位置、人物、環境和民風四方面分析。）讓學生合作探究解決問題（限時5分鐘）后到黑板上展示答案，口頭闡明依據，其他同學隨機補充修改。最后，師生合作整理歸納，明確答案。放手讓學生去思考討論、去交流合作和感悟歸納，這樣學生不僅積極性高、興趣濃、參與意識強，而且真正成了課堂的主人。

二、實現學生“自主、合作、探究”，做到智慧共享

為了讓學生人人參與課堂，體現課堂教學“全員性”的特點，我把班內52名學生以6人或7人為一組共分成8個學習小組，并給每個組員編號，每個組都由一名尖子生擔任組長（即班內前8名學生任各組組長），每周定時召開小組長例會，培訓組長，反復指導學習方法，把課堂真正交給學生。在教學《社戲》一課“分析人物形象”時，就充分調動了各小組的力量，先讓組長帶領學生分析文中人物代表“六一公公”和“雙喜”形象特點，然后找四個組的后進生到黑板展示，老師找出答案中的共同點“熱情、好客、淳樸”，讓其他同學從文中找出體現此特點的依據（舉手回答），在合作中發表自己的看法。之后，讓另外四組學生補充修改答案后教師總結出分析人物形象、概括性格特點的方法（識記到筆記本上）。讓“規律和方法”引領學生在組內分析其他人物形象特點（阿發和桂生），并以同桌或前后桌為自然組交流完善觀點。（以上教學環節歸納起來為：展示目標――小組交流――展示點撥――合作探究――小組展示――探尋規律――盤點收獲、拓展提升）。

三、以生為本，因材施教，不求人人成功，只求人人進步

我們的校長說：“好成績不是講出來的，而是練出來的。”確實，訓練是檢測和提高學生能力的重要環節，課堂上加強限時訓練尤為重要。《社戲》一課的教學，我分層次設計思考題進行限時訓練：基礎題，重點題、能力提升題三類。例如：①學生朗讀課文，梳理文章脈絡；②用“本文通過 ，表現了 ”的格式概括文章主旨；③用幾句話概括自己一件童年趣事，抒發喜悅之情（50字左右）。根據學生能力，教師有所側重的進行巡視指導提問不同層次學生展示；并用激勵性語言，啟發學生思維，增強學生自信。例如：自信是成功的一半；獨立思考是天才，勇敢善思則會成功。使學生在老師的引領下發動思維，以達到因材施教、學生學得主動積極、全員全程參與及人人獲得進步的目的。

課后張局長等局領導對我本節課教學提出了寶貴的建議，讓我豁然開朗地認識到自己課堂教學中的不足，更讓我明白了今后教學的努力方向。例如：注重朗讀教學，讓學生從讀中悟出真理；多給予學生人文關懷，課堂提問不能用幾組幾號來代替學生姓名，應親切自然提問學生，真正落實好“以人為本”的教學理念。

我深深地認識到自己打造高效課堂的道路任重而道遠，所以一定認真鉆研并不斷完善教學新方法，為“探究有效教學，打造高效課堂”不懈努力，力爭讓學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，協調發展的人，有健全人格和創新能力。

第2篇

關鍵詞：初中；文本；解讀；角度；

一、這里所說的文本，即是教材、或者說是課本、教科書。它是教師教學和學生學習的主要憑借。任何科目的教學都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學就是去了價值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標準的頒布實施，我們對初中語文教材有了新的認識，對語文老師和語文教學有了新的理解。初中語文教材是初中語文課程的集中體現，是語文知識的載體，它是一種靜態的文本。“初中語文的文本解讀，是在教師的指導下讓學生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，教師、學生通過感知、理解、評價、重建文本與文本作者的對話。”在語文教學中，教師擔負著深入解讀文本的責任。語文教師是學生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學的高度。教師解讀文本，要為學生今后的學習打基礎，注重學生自學能力的培養，要讓學生獲得自我教育、自我發展的能力。因此，語文教師對文本的解讀顯得至關重要，需要從不同的角度深入解讀。

二、首先是要從教師的教學角度解讀文本。當今的語文教師，特別是我們邊疆的語文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現成的教案上抄一點，從網絡上下載一點，拼拼湊湊，對文本是“半生不熟”就去給學生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經驗上課，以不變應萬變，不去深入解讀文本。這樣，教學中免不了會出現對文本解讀不到位，甚至會出現文本的錯誤解讀的現象，這無疑是語文教學的一大敗筆。

教師對文本的解讀，是要在熟悉課程標準要求的基礎上，自己認真的去閱讀語文教材，掌握語文教學的內容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學生該學什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學生怎么學。文本解讀決定教學的內容，決定教學的設計，也決定教學的方法。文本解讀，決定對話的質量，教師設計的問題，都應該來自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問題可能是不著邊際的。

三、其次是要從學生的角度來解讀文本。解讀文本，要聯系學生的生活實際、學習實際，不能把教師自己的解讀結果強加給學生。舉個例子：解讀七年級下冊第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：

百草園 （ 對比 ） 三味書屋

（樂） （苦）

從上第三遍開始，關注到學生的感受，主要板書改為：

百草園 （ 對比 ） 三味書屋

（游戲樂園） （求知樂園）

四、 以上兩種板書設計，是對文本的不同解讀的結果，區別主要在于對三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學生的實際出發嗎？不是的。你看，在那里讀書，學生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”；“先生讀書入神的時候，有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”

所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無味和苦。

五、再次是要從作者的角度來解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或寫作背景。作者所選取的自然的、生活的圖景，經過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個別的生活圖像的復現，而形成了有情有境、能誘發讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮走向大都市的，大都市里人心叵測，環境烏煙瘴氣。這些作品表現小鎮上的那一份溫馨，對童年往事的回憶。《社戲》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無法無天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……

結語：

文本的教學解讀，可以根據需要從不同的角度進行，但最終要有利于提高學生的語文素養，有利于提高教育教學質量。文本解讀決定教學質量。

參考文獻：

[1] 張承明·中學語文文本教學的深度解讀·2012.11.29日

[2] 人教版·語文·九年級上冊·教師教學用書·人民教育出版社

[3] 吳宏聰、范伯群主編·中國現當代文學史—武漢：武漢大學出版社，1999.11

[4] 孫志編著·教材點睛七年級語文—太原：希望出版社，2010.06