時間：2023-06-05 10:14:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；會計電算化；專業建設
一、會計專業需求及專業建設現狀分析
會計專業是教育部確定的中職學校83個重點建設專業之一，中職會計電算化專業主要面向中小企業、服務地方經濟，培養理論扎實、技能過硬，能在生產、服務第一線從事會計電算化操作、財務核算，具有持續發展能力的重誠信的應用型人才。
1.會計專業需求分析
我國正處于經濟快速發展時期，每年新增的營利經濟核算主體和非營利機構對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參加會計從業資格考試的有4986人，2013年考證人數達5300人，2014年銅陵考區由省財政廳統一安排，組織開展多次考試，報考人數繼續攀升。近年來，隨著金橋工業園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業精品街、雙星國際等商業、工業、服務業的入駐，中小型企業有著強勁的發展勢頭，同時，中小型企業特別是適合中職學生實際的私營中小型企業對會計人才需求也增大，兼之適合中職學生的中初級會計崗位群對人才學歷層次要求趨于理性，企業更看重應聘者的專業性、實際動手能力與工作經驗。所以，我市會計專業畢業生的就業前景比較樂觀。
2.會計專業建設現狀分析
目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業人才的培養方案，理實一體化的課程體系及教學模式改革，實訓條件建設及專業團隊建設等各個方面，深化會計電算化專業建設的內涵。以浙江省為例，中職會計電算化專業已率先在課程改革、實訓建設、技術比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐步與發達地區接軌，大膽創新人才培養模式，突出學生的技能培養。但是會計專業建設相較于發達省市，仍然較為滯后。以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業雖是中職中心的傳統專業，但是由于學校資源在各專業間的配置不均，實訓條件落后，專業創新不足，教學模式陳舊，社會服務能力不高，學生就業前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業建設緩慢的現狀。為了順應時代的要求，培養社會需要的會計人才，我們應對會計電算化專業進行細致、全面的整體規劃，深化內涵建設，旨在促進會計電算化專業長足有效的發展。
二、會計電算化專業建設的總體思路
會計電算化專業建設的總體思路是順應經濟發展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統的會計專業人才培養模式，建立與完善實訓條件，搭建科學的課程體系，建立一支高效的教學團隊，構建有效的校企合作機制，從而培養出職業道德水準高、職業判斷能力強、綜合業務技能全面的應用型會計后備軍。
三、會計電算化專業建設的內容與措施
1.人才培養模式建設
以服務為宗旨，以就業為導向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養新模式。第一，完善人才培養方案。人才培養方案按職業崗位能力的要求制訂，課程內容由崗位的知識和能力結構來確定，課程在人才培養方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。人才培養方案中應更重視專業技術課的教學，在各類課程比例中，專業技術課比例要進一步提高。第二，改革教學模式。教學計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓課程比例；要求學生參加必要的社會實踐。課程教學內容方面，專業課盡可能使用仿真會計實訓資料，按工作崗位開展教學。教學活動主要在實訓室進行，邊理論邊實踐，實現理實一體化。第三，建立重視過程的教學質量評價體系。進行教學評價時，鼓勵實習單位參與，可以通過對該專業在教學過程中是否突出了實踐性、開放性和職業性以及對畢業生工作能力的判斷來評價教學質量的高低。過程控制包括教學準備過程、課堂教學過程、實訓過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學質量控制。
2.課程體系與教學內容建設
第一，構建基于企業會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系，革新課程內容。把職業活動轉化為工作項目，提煉典型工作任務，轉化學習領域，形成課程體系。開發以服務于中小企業的工作項目為基礎的教學內容，實施以真實工作任務為載體的項目教學法。重新構建的課程體系應體現：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業課程（如審計、財務管理等）；加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓；將會計從業資格證的考試內容納入到教學計劃中。第二，改革教學方法。結合項目教學法、案例教學法等教學模式，在虛擬的商業環境中，以學生操作為主，教師指導為輔，根據學習進程先設計工作任務，引導學生實現任務目標，提高學生發現問題和解決問題的能力。第三，改革教學評價手段。充分利用無紙化測試系統的學習功能和學習效果評價功能，專業課教師通過制題系統，及時更新實訓和考試測評資料，彌補教學上講授內容的不足。第四，教材的選用與建設。在專業課程教材的選擇上，注重拓寬專業適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發校本教程，其實訓內容采用真實的或仿真的模擬材料，使學生置身于真實業務環境中，最終達到實踐教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應，將學生的技能培養提升到一個新高度。因此，職校應以技能大賽為契機，把日常教學與技能競賽相結合，鼓勵學生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。
3.實訓條件建設
第一，充分利用好現有的會計模擬實訓室資源，制訂實訓崗位的崗位職責，建立實訓室管理制度，使學生在實訓過程中養成良好的職業習慣。實訓室的墻上可布置簡明的工作內容和工作程序示意圖。第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤”實訓室，加強企業認知實訓。第三，積極開發校外實訓基地，為會計電算化專業學生分批次、分階段，進而全部實現頂崗實習提供條件。
4.教學團隊建設
第一，鼓勵專業教師下企業實踐，會計專業教師從事企業兼職，選派優秀教師參加國培省培，從而實現“雙師素質”教師的培養，將專職教師培養成兼備管理、經濟、信息技術等領域知識，擁有財務業務一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創新能力的復合專業人才。第二，通過提供執業資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業化成長助力，以老帶新，梯隊培養后備教研骨干。第四，聘請企業會計做兼職實訓指導教師。對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。
5.社會服務功能建設
職校除了培養在校學生，也應承擔社會培訓任務。職校可積極利用現有資源，建立會計從業資格培訓中心，提供會計職業方面的相關培訓業務；同時可借助師資優勢為中小企業提供財務咨詢服務，幫助企業解決財務方面的有關問題。
四、結語
綜上所述，職校的會計電算化專業應立足于專業實際，圍繞市場需求和區域經濟發展科學定位，不斷深化專業建設內涵，為社會培養熟練應用財務軟件的應用型人才，服務于中小型企業及地方經濟。
參考文獻：
[1]楊曉華.基于就業導向的學生職業能力框架構建——以高職會計專業為例[J].財會通訊（學術），2009（9）.
中職院校中，會計專業無論是在教學還是就業方面，對學生的吸引力都比較大。會計專業就業面廣泛，就業相對穩定，是很多中職院校學生發展中比較關注的選擇。因此，在這樣的情況下，會計專業學生的成長和發展不僅對他們自己的學習能力是一種肯定，同時，也對他們未來的就業和發展以及社會對會計專業學生的就業需求提供了幫助。
一、當前中職院校會計專業學生就業中面臨的問題
（一）學生就業機會有限技能掌握有限。當前，在很多中職院校中，會計專業的學生就業的能力水平有限，很多學生雖然比較細化會計這個專業，但是在具體的就業過程中卻面臨著阻力。通過分析發現，當前很多學生就業遇阻，一個重要的原因是他們的就業能力不足，特別是對于會計電算化方面相關的知識掌握還存在著不足。這種情況就體現了很多學生在學習的過程中不注重對自身技能的培養。但是，在當今的就業市場，企業對于學生在就業技能方面的掌握需求較大，學生需要掌握會計計算工作中的各項技能，特別是電算化的技能，才能夠更好的滿足企業對于人才能力的需求。但是，當前在很多中職院校中，院校對于學生的能力培養往往在技能上存在欠缺，由于院校本身的教學能力有限，因此，對于學生的技能培養也是有限的，這也給學生的就業帶來一定的不利影響。
（二）會計專業學生就業不穩定影響就業前景和自身發展。當前很多中職院校的會計專業學生在就業過程中還呈現出比較明顯的不穩定性特點，這種就業不穩定的特點主要表現在，會計專業學生在就業中存在比較普遍的頻繁跳槽現象，跳槽是學生在就業過程中對于自身的一種認可，但與此同時，頻繁的跳槽不利于學生個人自身穩定的發展，因此，在這個過程中，學生的就業受到負面影響。通過分析可以了解到，中職院校會計專業學生在學習中存在頻繁跳槽的現象，一個重要的問題在于，他們在學校學習的過程中，所學知識有限，就業后有所進步的情況下選擇跳槽。
二、中職會計專業畢業生就業的良好對策分析
（一）中職院校在對學生的培養中要重視對學生技能的培
養。對于會計類學生而言，社會發展中為會計專業學生提供的工作崗位是比較多的，然而中職院校中很多會計專業的學生卻在求職過程中面臨著多種難題和挑戰，其中一個重要原因就在于，他們自身掌握的技能是比較少的，因此，未來在中職院校的發展中，要更加重視對學生的技能培養，特別是會計專業的學生，在教師教學的過程中要有針對性的對學生進行進一步的技能教學，將會計電算化等技能教學作為中職院校會計專業學生教學的重要技能來培養，這也是當前會計專業教學工作開展的一個重要問題。此外，為了提升學生的技能掌握情況，未來，中職院校的教師在教學中還需要注重增加一些教學實踐，通過教學的實踐過程來提升學生的學習能力，這樣，在未來的就業過程中，學生對于會計專業不僅掌握一定的豐富的理論知識，同時能夠運用實際的操作技能來應對工作中的各種難題。
（二）中職院校需注重對會計專業學生職業規劃教學方面
的培養。針對當前很多職業院校學生在就業過程中出現的就業穩定性差的情況，未來，中職院校需要有針對性的側重對職業院校學生職業規劃方面的教學培養，特別是，要注重提升院校學生的學習能力和思考能力，注重將他們自身的發展與職業規劃相聯系。當前，在很多高等院校中都設有職業規劃課程，未來，在中職院校中也可以加入這樣的課程，中職院校的學生一般年紀比較小，他們對于職業的認識和職業的定位都比較模糊，很多學生在就業后沒有養成正確的職業定位認識，對于他們自身的發展是不利的。因此，通過在中職院校中開展職業規劃方面的課程，可以更好的對學生進行職業認識和職業定位的引導，強化學生對自身的職業路徑進行規劃的能力，對于會計專業的學生而言，這樣也能夠更好的實現他們的穩定性。
三、結束語
中職會計專業學生的就業前景還是非常好的，未來，在中職院校的發展中，要注重對學生的技能培養，同時，可以嘗試著對學生展開職業規劃方面的教育，以保障學生更好的學習和就業。
摘要：本文認為，會計教育需要將會計實務與會計教育緊密聯系，在會計教育中通過對學生的質量控制，從市場質量需求出發，在教學全過程形成全面質量管理標準體系，通過質量管理措施的動態監控等手段，確保每個學生都達到一致的質量標準，從而幫助學生在激烈的就業競爭中贏得優勢。
關鍵詞：技能抽查 考試標準 核心課程建設
一、引言
會計類專業主要包括財務管理、會計、會計電算化、審計實務、統計實務等專業，會計技能的培養關系到會計類專業學生的就業前景、適應工作環境的能力。開設會計技能實訓課程是培養會計專業學生基本技能和動手操作能力的有效途徑，要側重仿真實訓，注重實用性。會計技能考核標準是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，是培養適應社會需要的應用型人才現實要求，是確定課程（或模塊）的課程水平及課程結構的綱領性文件，以標準化模式對高職院校會計等專業的學生進行專業技能抽查考試，以提高職業院校教學質量，是增強會計專業學生實際動手操作能力的重要手段，通過實施考核標準來進一步推動專業建設與課程改革，可優化會計專業人才培養方案，提升會計專業人才培養水平，實現學生零距離上崗的目標。會計工作是一項專業性極強的工作，會計政策設計和會計事項處理依賴于會計人員的職業經驗、知識水平和實際駕馭能力。會計對企業管理當局而言，追求的是企業價值的最大化，實現資金的低風險高收益。會計的一切工作都圍繞夠盡量滿足各利益團體的共同需要。會計人員除擁有基本會計技能外，還應時刻把握經濟發展的脈搏，敏銳觀察錯綜復雜的經濟現象，做出相應的決策，制衡各利益主體之間的利益。這種職業判斷能力的形成是受經濟環境、市場環境、會計人員自身素質與參與意識等于多種因素影響的。在新會計準則、會計法規指導下的探索高職會計電算化專業的教學與技能考核標準，結合會計信息質量特征要求，研究和制訂相對較好技能考核標準，加強理會計論與實踐的融合，培養和提高實際學生動手操作能力，強化學生對會計職業的感性認識、達到預期教書育人的效果。加強職業道德教育和職業規劃教育，探索會計的性格特點、健康的心態，誠實的品質、培養如記憶能力方法、溝通技能、處理問題的思路、抗拒利益誘惑、保護單位和自己、讓人放心、理財預算等能力，嚴格的訓練下樹立敬業態度，探討人的性格與水平向好的方向轉變，擬寫要求學生審視自己性格和能力的資料，為學生提供一個統籌計劃的成長環境，幫助學生做出正確的職業發展決策。隨著國際金融環境越發嚴峻，對財會工作人員日漸嚴苛，探索繼續教育、學習充電的思路與對策，走專業發展的精深之路，走堅持走發展的道路，引導學生探索學習ACCA（特許會計師認證）、AIA（國際會計師專業資格證書、CGA（加拿大注冊會計師）等項目。探討會計專業學生的計算機水平標準，對會計人才培養課程體系構建進行研究，掌握技術要求，掌握ERP軟件系統安全風險防范能力，保證財務數據的安全性和可靠性。對高職會計人才培養模式進行探究，優化課程體系設置。包括人才培養模式目標的定位、教學方式、教師素質的拓展、校內外實踐教學基地的建設、構建會計課程設計思路。緊盯就業崗位要求，強化職業核心能力培養，實行“教、學、做”為一體的教學模式。在課程設計上，以培養學生對通用財務軟件的應用能力為核心，為實現學生“零距離”就業奠定堅實基礎。以職業崗位應用能力為主線，進行情景教學，模擬會計實務工作環境組織教學，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫隙”對接。課程教學與認證考試相結合。會計課程的動態發展設計，進一步提高對會計目標和會計工作重要性的認識。妥善解決知識的掌握與能力素質培養的矛盾，解決實際財務會計軟件與教學軟件不同操作技能要求的矛盾，重視財務會計教學重點與難點的考核方式，對學生的會計技能考核方法改革，完成高等職業教育培養目標的要求和保障。
二、財務會計專業技能考核標準與發展概述
（ 一 ）國內研究概況及要求 國家中長期教育改革和發展規劃綱要把職業教育放在更加突出、更加重要的位置，特別是構建中國現代職業教育體系，改革技能型人才培養模式等職業教育的若干關鍵環節提出了創新目標；需要借域外經驗為我所用，要創新人才培養模式、完善國家教育標準，保障職教持續發展，加強國際對話合作，引進優質教育資源。高職會計學及會計電算化技能考試標準與核心課程建設，對于規范會計專業學生的培養方式、逐步構建專業文化具有十分重要的意義。在電算化實訓中通過財務軟件建立管理系統。首先配置地址進行注冊，并且根據資料添加用戶、建立賬套、啟用賬套、修改權限。在進入企業平臺之后就需要先填寫企業的各種基本信息，然后選擇記賬憑證、修改會計科目，就可以錄入期初余額，在確保期初錄入無誤且試算平衡后就可以用重新注冊填制憑證，憑證填完就是審核、出納簽字、主管簽字、記賬、生成轉賬憑證，再重復以上步驟就可以生成資產負債表和利潤表了。在操作過程中很多學生發現了許多不足，如不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩，得加強練習。要將基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能；將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，為學生畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
（ 二 ）國外研究概況及發展趨勢 世界各國目前力圖通過職業教育提升國民技能水平，助推產業升級，支撐企業競爭。意大利啟動了職業教育體系重構和改革計劃（2010年），以提升職業教育支撐國家產業發展的能力；德國加強和保障“雙元制”，為其注入注入新的內涵和活力，以保持其在世界產業分工中的人才競爭優勢；英國新近《技能促進增長：國家技能戰略》（2009年），以技能支撐國家實體經濟的發展，撫平金融危機以來虛擬經濟步履維艱對國家帶來的創傷，并希望以之恢復昔日工業強國的榮光。美國推行的用“生涯和技術教育”代替“職業教育”的改革。美國會計多年前就進行會計教學改革，期望通過會計環境和教育方式改革以提升其品質。國外會計的教學完全突破了時空界限，教學活動隨時隨地即可開展。隨著我國經濟的迅速崛起和國際間經濟貿易交流的飛速發展，資本全球化的流動對我國會計制度的改革、適應經濟全球化、會計國際化提出越來越迫切的要求，需要繼續關注國際國外會計準則的最新發展，關注國際會計準則建設和國際會計協調的步伐，緊跟我國經濟發展的進程及其對會計信息的需求，并與我國的實際緊密地結合起來， 充分利用國際會計資源解決我國的現實問題，同時也推進我國的會計國際化進程。
關鍵詞：會計學專業；3+4分段培養；會計信息化；人才培養
3+4分段普通本科，即中職與普通本科分段培養，中職學習3年，經考核進入全日制本科段學習4年，成績合格，獲統招公辦普通本科文憑。7年學習期間，由對口試點的中職院校和本科院校，統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高素質高技能人才。江蘇省該項目目前只允許示范學校進行試點，南京曉莊學院與浦口中專和金陵中專分別聯合培養財務管理專業和國際貿易專業學生。新的培養模式給中專院校和本科院校都提出了新的要求。如何順利銜接中職和本科教育，使學生在校期間的學習既能夠打下堅實的理論基礎，又能夠在畢業之后迅速勝任工作崗位，使學校的教育達到“首崗勝任，受益終生”的作用，是值得我們中職和普通本科聯合研究的問題。
一、南京曉莊學院人才培養定位分析
南京曉莊學院地處江蘇省會南京有優越的區位優勢，毗鄰中小企業發展指數最高的浙江、廣東、山東和上海等地區，一方面優越的地理優勢會給學生提供更好的實踐、教育的信息資源，另一方面培養的學生就業輻射面也更廣，就業前景良好。經濟的快速發展，中小企業的數量激增，網絡信息時代財務管理方式的改變不僅對會計專門人才的培養提出巨大的市場需求，還在教學素材、實踐案例和科研選題等方面為南京曉莊學院培養應用型會計專門人才提供豐富的信息資源和實踐資源。我校經濟管理學院調研組成員、院校各級領導經過多次調研得出結論，我校應依據“深化特色、錯位競爭、協同培養”的原則進行人才培養，以培養中小型企業及基層金融機構的初、中級會計技術人才為目標，注重培養學生在網絡時代下的會計信息化處理能力。培養方向為具有會計能力和計算機能力的綜合應用型的人才，著重培養學生在信息時代的會計信息系統處理能力，加強學生的會計電算化、財務管理電算化能力。
二、問卷調查
南京曉莊學院商財務管理教研室，在2015年8月期間與江蘇航天信息有限責任公司合作，對使用航信報稅系統的100家公司開展了網絡問卷調查，主要調查問題為企業需要的財會從業人員應具備哪些方面的素質和技能。具體調研結果如下：
（一）企業社會需求調研分析
調查目的：全面了解會計專業人才市場需求趨勢，崗位分布，人才的知識、技能、素質要求等方面的市場信息，制訂科學、合理的人才培養方案。
調查時間：2015年8月5日～2015年8月15日
調查對象：此次調查采用抽樣調查方式，選取南京市、蘇州市、無錫市的100家大、中、小型企業。
調查方法：問卷調查
調查結果：本次調查共發放100份問卷，回收94份有效問卷，回收率94%，具體調查內容包括以下幾個方面：
1.學歷要求
調查中，當被問及“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，58%的企業選擇本科，這說明大多數企業在招聘會計人才時，不再唯學歷，企業更加注重的是應聘者的實踐經驗。
2.思想品德素質
（1）良好的心理素質和職業道德。調查企業普遍認為：財會職業道德雖不具有強制性，但卻是財會人員執業的重要因素。客觀、公正、盡職、廉潔的精神，大公無私，誠實可靠，保守機密，嚴守紀律，堅持原則的基本素質，是做好財務會計工作的保證。
（2）要有實事求是的工作作風。財會人員是一個單位的經濟管家，直接掌握財權，每天都要和錢與數字打交道，做到秉公辦事，不弄虛作假，營私舞弊，保持自身的廉潔，堅決抵制各種錯誤思潮和傾向，不越雷池半步。
（3）要具有高度的責任感和強烈的事業心。財會人員只有端正思想，拿出百倍的工作熱情，具備主人翁思想，勇于奉獻，不怕困難，不計較個人得失，才能克服會計工作所帶來的消極不良心理，保持平穩、積極的心境，一絲不茍處理好每一筆業務。
3.業務素質
（1）牢固的財務基礎知識和專業知識。財務人員應了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這是財務工作的基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。
（2）廣泛的知識面。會計專業人才除了努力學好專業知識外，還應廣泛涉獵專業以外的知識，如金融、證券、經濟法等。只有廣泛涉獵會計相關知識才可能靈活自如地從賬本里解放出來，成為企業所需要的人才。
（3）掌握會計電算化。計算機現已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，它將使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率。調查中，要求熟練掌握財務軟件和Excel等通用軟件的占被調查者的91.8%。
4.能力要求
（1）較強的實踐能力。當被問及“貴企業認為影響會計專業畢業生就業的主要因素”時，86%的企業選擇了實踐能力。在當前社會需求量比較大，市場競爭激烈的情況下，應注重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力。
（2）終身學習的能力。會計的服務對象，核算原則，會計信息內涵都在不斷發生變化，要適應這一變化，財務會計人員必須不斷地學習和掌握現代經濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結構，豐富自己的頭腦，更新自身思想觀念。
（3）較強的社會活動能力。企業的財會部門掌握著企業的經濟命脈，要與企業各部門進行溝通和協調，同時還要與銀行、稅務、審計等部門聯系。因此，財會人員必須具備較強的社交能力，這種能力直接關系到其工作成果的好壞，直接影響到其生存發展的機會。
（二）調研分析結論
通過調研，讓我們了解到必須在教學管理加強和融入以下方面建設：一是加強學生實踐能力的培養；二是加學生思想道德方面的培養；三是加強學生綜合能力的培養；四是加強會計專業學生計算機、金融、法律、型管理方面的培養；五是是重視校企合作，加強實踐基地建設，實現學校與社會的結合，師生與勞動者的結合，教學和生產實際的結合，構建適應經濟社會發展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養模式和途徑。依據“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”的原則進行人才培養。
三、南京曉莊學院3+4聯合培養財務管理專業培養模式
（一）財會專業學生的培養目標
通過調研和各方面的綜合分析，確定我校財務管理專業3+4聯合培養的培養方向為具有會計能力和計算機能力的應用型的人才，著重培養學生在信息時代的會計信息系統處理能力，同時注重學生實踐能力培養和思想品德素質教育，力爭對學生的教育實現“首崗勝任，受益終生”。
（二）財會專業學生的培養模式
構建“一體、雙列、三協調、多層次推進”人才培養模式。
“一體”，是指將所確立的會計專業人才培養目標及理念、專業目標特色貫穿于學生在校的整個期間、貫穿于專業教學的始終、貫穿于教學過程的每一個環節。
“雙列”是指人才培養模式由理論教學和實踐教學兩大“系列”所構成。理論教學和實踐教學這兩大“系列”，既自成體系，又相互協調，渾然一體，相互促進，共同服務于人才培養目標，統一于專業教學計劃之中。
“三協調”是指人才培養過程中，理論教學系列內部各課程之間的相互關系、實踐性教學系列內部各環節之間的相互關系以及理論教學和實踐性教學兩大“系列”之間的相互關系能夠協調。
“多層次推進”是指在人才培養過程中，通過“校內實驗實踐課程+校外實踐基地培養+專業證書考試輔導及大賽訓練”的多管齊下的應用型人才培養模式。
1.校內實驗實踐
校內開設了會計手工模擬、會計電算化、財務管理電算化等多門實踐課程，為學生走向工作崗位時的實踐技能打下堅實基礎，基本實現人才培養和企業需求無縫對接。
2.校外實踐基地
在長期的辦學實踐中，我校非常注重產學研有機結合，與江寧地稅局合作建立納稅服務實踐基地，并創立江蘇省首家“納稅人學校”。在都邦保險、江蘇航信、用友新道、江蘇南審希地會計事務所等多家企業建立實踐基地。在教材編寫，案例收集、課程教學、教師科研、學生實習、畢業論文（設計）等方面有較多的交流合作。構建學生校企合作平臺，打造優勢互補，業務素質高的兼職師資團隊，實現人力資源共享。
3.專業證書考試輔導及大賽訓練
關鍵詞 高職院校 財務管理 信息化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0004-02
一、引言
隨著現代科學技術的迅猛發展，信息化建設成為了推動全社會制度創新、管理創新和技術創新的強大動力。財務管理信息化則是企業信息化的關鍵環節，是改革的重點和核心。目前，企業的財務管理失控、財務信息失真是一個普遍存在的突出問題，而信息技術的進步為企業實行統一集中的財務管理制度提供了有力支持。大力推進財務管理的信息化建設，不僅可以加強企業內部管理與資金監控，從而提高資金的使用效率和降低風險，并且還能起到推動其他各項改革的作用。
二、財務信息管理專業的定位
財務信息管理專業主要面向各類企事業單位培養適應信息化發展的趨勢，熟悉會計政策，具備會計核算、財務管理、信息管理等專業能力，具備財務會計、會計電算化、財務管理、電子商務等業務崗位所需的專業知識和綜合素質，主要從事會計核算、財務管理、信息系統維護和應用等工作的應用型人才。為了對財務信息管理專業進行合理的定位，需要針對財務信息管理專業相關的職業群中需要完成的主要工作任務進行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。
根據表1中關于財務信息管理專業職業能力分析的結果，可以將該專業定位為：以“財務管理”為核心，以“信息化”為手段。
三、財務信息管理專業的課程體系
財務信息管理專業的課程體系分為專業核心能力學習領域、專業實踐技能學習領域以及專業拓展能力學習領域三大部分，并有針對性地開設相應的專業課程。
其中，專業核心能力學習領域、專業實踐技能學習領域屬于專業課程體系中的核心部分，應該設置為必修課程，并保證教學所需的課時與教學質量得到滿足。專業拓展能力學習領域屬于專業課程體系中的非核心部分，可以設置為選修課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行自由選擇，個性化發展。同時，學校還應當鼓勵學生考取與工作崗位相關的職業資格證書（如會計從業資格證書、計算機等級證書等），為今后的就業做好充分準備。此外，計算機操作、外語、思想道德修養、體育等通用職業能力也是人才培養必不可少的，一般都在公共基礎課程中有所涉及。除了校內的教學活動外，校外的頂崗實訓實習等經歷也可以讓學生盡早積累工作經驗，將所學的知識運用到實踐中去。
會計教學改革模塊化大力發展中職教育，是我國落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措之一。中職會計專業教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養具有良好職業素養，具備從事初級會計核算及會計事務管理能力的實用型技能人才為培養目標。準確把握中職會計專業教學模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當下中職會計教育健康可持續發展的立足之本。
一、中職會計教學模式現狀及問題分析
（一）理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理
從目前中職會計教學模式現狀來看，理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學理念認識上的偏差、教學條件的限制，很多學校沒有把實訓課放在應有的位置上，直接導致理論學習和實訓時間的安排沒有體現中職會計以“培養綜合素質較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學年和第二學年的第一學期均以理論學習為主，由任課教師自行安排隨課實訓，第二學年的第二學期才正式安排一門會計綜合模擬實訓課，如此的教學模式，必然大大削弱了學生的實踐動手能力。
（二）傳統課堂教學模式制約學生學習的積極主動性
目前，中職會計教學環節還是沿用之前傳統的教學模式。一是課堂教學過于呆板，單一的灌輸式教學，降低了學生學習的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數測定知識掌握程度的模式尚未改變，學生學習制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應用到實際。三是課堂教學手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學生學習起來格外費力。四是課外作業的布置仍是以習題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現，加上中職生的畏難情緒，導致學生的學習一直處于被動狀態。
（三）校外實訓基地稀缺
中職會計校外實訓基地稀缺，一直以來是制約本學科實踐操作能力提高的問題所在，實訓基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規定之外不愿向外透露的，這就導致學校要求與企業共建實訓基地時，很多企業表現的不積極；二是部分學校經費有限，鑒于資金投入問題，很多學校僅限于口號，國家政策扶持有限，導致很多校外實訓基地處于“流產”狀態。
（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師
一個學校會計專業“雙師型”教師的質量水平，直接關系到本學校人才培養質量的優劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經歷，教學壓力大，沒有專業技能提升途徑等等原因，導致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓教學中，有些教師填制憑證不夠規范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導學生進行實操訓練，導致這部分教師的教學能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。
結合目前中職會計教學模式現狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學經驗的基礎上，認為模塊化教學是當前會計專業教學的創新模式。
二、中職會計教學模式――模塊化教學設想
（一）理論課的課程設置以就業為核心
中職辦學的宗旨，在于為社會培養高素質的勞動技能型人才，由此，中專課程設置也應圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業”這一主題。目前，中職會計專業畢業生普遍存在就業前景不容樂觀，畢業后從事專業對口崗位極少，無法實現學以致用。為了擴大學生就業范圍，提升學生就業能力，為社會培養輸送合格財會人才。會計專業課程設置必須以就業為核心，實行“學歷證書”“會計從業資格證書”和“收銀員從業資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎會計》《會計電算化》《財經法規與職業道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學中，我們要把這4門課程作為專業課程的重要內容，保證學生獲得最起碼的從業資格證書，為今后的就業之路奠定基礎。
（二）實踐課的課程設置以模塊化教學為核心
1.什么是模塊化教學
所謂的“模塊化教學”，是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。
2.以基礎理論課――《基礎會計》為例分析模塊化教學的實施
《基礎會計》是中職會計專業學習的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設置《基礎會計》課程模塊時，既要認識到中職學生基礎知識差、厭學情緒嚴重的現狀，又要意識到中職生有著較強的可持續發展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設置，既符合了中職教育重實際操作的辦學要求，又讓學生通過實踐將理論知識消化。
根據本課課程特點以及在專業課程設置中的重要性，可將本課教學內容安排如下：
第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。
第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓模塊（30%）；會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。
采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓練和整合，又可有效提升學生的綜合素質水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學的技能教學流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學效果。該課程期末考核成績要根據每模塊的權數來確定。
該課程總成績=基礎會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。
操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓模塊成績×25%+會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。
在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權數的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應權數的乘積來確定。比如說，在模塊一的學習中，可劃分4次模擬考試，每個學生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。
（三）實施過程中注意的問題
1.注重教學方法的多樣性
為了保證此模塊教學的順利進行，必須大膽改革傳統的“說教”教學模式，尋求切合本專業特點的、學生樂于接受的教學方式。在實際教學中，要將模擬式教學、案例教學、角色扮演等教學法有效整合在一起。以企業到銀行提取現金的經濟業務為例，采用模擬式教學及角色扮演教學法融合在一起，分別創設三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現金，現金取回后，由出納員將支票存根聯交給會計員作賬務處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學方法，把枯燥的理論知識變為生動、真實的感性知識，有效地激發學生學習的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學質量。
2.注重激發學生學習主動性
在模塊教學中，每個模塊的內容具有連續性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導致學習程度較差的學生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學習。為此，教師在確定模塊技能內容時，要結合學生的學習特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學生完成實訓任務的校本教材。此外，還要按學生梯度設計模塊崗位任務，讓程度差的學生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發學生學習的主動性。陶行知先生曾經說過：“教的法子必須根據學的法子”，只有尊重學生學習的主體性、獨立性，才能更好地促進學生主動地學習。
3.努力培養“雙師型”教師隊伍
采用模塊化教學，對教師隊伍素質提出了更高的要求。學校必須通過各種途徑積極地培養能夠勝任此教學模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續教育培訓和教學研討，邀請學科專家作有關學科發展新動態及新學術成果的專題講座，更新教師的學科知識，不斷提升教師教學水平；其次，定期聘請企事業單位有豐富實踐經驗的專業技術人員為教師作師資培訓并有計劃地輸送教師到企業參加實習活動，不斷提高教師的實踐應用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業資格，以加快“雙師型”隊伍的建設。
4.加快教學實訓基地建設及加強校企合作
為了將模塊化教學落到實處，突出此教學模式重技能的優勢所在。學校必須建設好教學實訓基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓室、會計手工模擬實訓室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學校與企業搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學生能到企業對口崗位進行頂崗實習，既能使會計專業畢業的學生將所學的知識用于實踐，又能為企業培養出一批高素質的應用型會計人才。
三、結論
本文立足于中職會計教學質量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學模式中出現的問題就行了分析，并結合中職會計課程教學特點，探究了課程教學的改革思路――模塊化教學。作為一套嶄新的教學模式，要想以此為契機改變中職會計教學現狀，還需要我們不懈地努力。
參考文獻：
關鍵詞：職業能力；會計專業；課程教學
本文系中國商業會計學會2013年度課題《高職院校會計專業素質教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年9月5日
在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養應與社會需求保持一致，學生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發展。高職會計專業學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力，高職院校會計專業才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發展。
一、高職會計專業人才社會需求分析
（一）對會計職業的需求。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養應定位于培養做會計的專職人員。
（二）對會計數量的要求。據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，全國中小企業每年增加近30萬戶，會計行業每年需要增加40多萬名會計從業人員。而且中小型企業對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據對高職院校會計專業的調研分析，75%的高職院校將中小型企業作為畢業生就業去向，而近兩年畢業生的就業去向中，企業占91%，其中中小型企業占79%。學生就業去向反映了社會對高職會計專業學生的需求程度，同時也反映了學生擇業傾向。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，中小企業對高職會計人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。
（三）對會計崗位的需求。據調查資料顯示，企業特別是中小型企業對會計專業人才的崗位需求主要有會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理、稅收籌劃、財務預測、財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業人才培養目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現高職的職業特色。
（四）對職業素質的要求。一般企業往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業道德，希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮。但目前部分高職會計專業畢業生眼高手低，不能安心工作，跳槽現象比較嚴重，有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折，有些則安于現狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業，維護職業尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業道德作為自己會計工作的底線。
二、高職會計專業人才職業能力分析
會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業活動，成功地完成會計職業活動。以“能力本位”的高職會計專業應該從以下四方面培養學生的職業能力：
（一）專業勝任能力。專業能力主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應用，還要了解和學習財政稅收、經濟管理、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務能力等。
（二）職業品質與能力。職業品質與能力主要包括職業道德和職業判斷能力方面。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。企業對會計從業人員的職業道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時地進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。
職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。
（三）人際交往與團隊協作能力。會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。
（四）計算機應用和外語應用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化，因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中型企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。
三、高職會計專業人才職業能力培養目標分析
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育“以適應社會需要為目標”。教育部周濟也確定指出：“職業教育就是就業教育”，職業教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學方向”。作為高職院校的會計專業，讓學生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業青睞的職業能力，才能增強學生在就業競爭中的優勢。
（一）以就業為導向，結合區域經濟發展狀況。會計專業的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要，為地方區域經濟的發展服務。結合各地區專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況，從行業、企業對會計人才的要求出發，把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標，盡可能實現畢業與就業零距離。
（二）充分關注學生綜合素質的培養。高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養，為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。同樣，我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養，而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中，將知識內化成做人和做事的基本心理品質，全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質，教給學生終身學習的本領，使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。
（三）高職會計專業人才培養目標的合理定位。高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是要突出學生職業判斷能力的培養；三是要突出應變能力和創新能力的培養。結合以上要求，當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為：培養地方中小企業所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高個人綜合素質的初級會計人員。
四、培養會計專業人才職業能力的對策
（一）構建全新的高職會計專業課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業需求，參照會計人員相關資格考試標準，工學結合，與行業和企業合作，改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計專業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說，課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面。
1、基于會計職業的工作過程構建課程體系。在課程體系的構建過程中，應當進行充分的市場調研，摸清企業會計工作崗位（群）的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業專業（財務部門會計主管、財務總監）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，把握能力本位和全面職業素質培養的協調，按從新手到專家的工作過程構架工作過程系統化的會計專業課程體系，并確定學習領域課程。
2、課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析。學習領域課程內容的選取應當基于工作過程，打破課程界限，設計學習情境；學習內容應適當精簡，為學生的實踐活動、自主學習提供時間；另外，由于會計專業的特殊性，學習內容還應當符合相關會計法規的規定。
3、課程內容的組織以會計工作邏輯和學生認知規律為主線。要大膽分解學科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結合的結合點，改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務之中，實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程。
（二）實施以能力培養為核心的課程教學
1、實現教學環境的職業化。在校內仿真的工作環境中學習，建立相關會計教學的實訓室，模擬各種真實的企業環境，為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習，堅持產學研結合，主動與企業合作，成立“校企聯盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓基地打通渠道。
2、建立實踐導向、融“學習與工作”于一體的教學模式。改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學、做中做、教學相長”的教學模式，強化實踐教學體系；突出直觀性，將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合；體現系統性，將過程性的崗位實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程，“拆散”原有的學科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構，通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析，使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工作企業的各項會計核算工作。
3、教學過程以學生為中心。教師要大膽創新教學方法，積極推行職業活動導向教學法。采用項目教學法，培養學生綜合運用知識的能力；采用模擬教學法和情景教學法，培養學生表達能力、心理素質、應變能力；采用技能應用競賽法，除培養學生應用知識能力外，重點培養學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學方法，培養學生的思維能力，把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。
主要參考文獻：
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構――職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006.7.
近幾年來，各個中職學校為我國輸送了大批量具有一定專業技能的人才。中職會計專業的目的是培養出具有良好職業道德、具有專業的會計知識技能的人才。社會經濟正在快速發展之中，不同時期對會計職業技能有不同的要求，全球信息化的新時期下，各個行業對中職會計專業的學生提出了新要求，如何在新形勢下提升中職學生會計專業的技能，是中職學校需要思考的問題。
2我國中職學校會計專業的發展現狀
2.1學生掌握技能的狀況
就目前的形式來看，中職學校會計專業學生對于專業技能的掌握情況并不樂觀。一部分學生只是在會計專業就業前景較好的情況下來到中職院校進行學習，由于缺乏興趣，這些學生對會計專業的基礎知識掌握的并不牢靠，導致畢業以后沒有找到對口的工作。一部分學生雖然對該專業的基礎知識能夠很好的掌握，但是缺乏理論聯系實際的能力，就業以后往往不能妥善處理實際工作當中遇到的問題。還有一部分學生雖然頭腦比較靈活，隨機應變的能力較強，但是缺乏誠信，職業道德有待提升[1]。
2.2教師隊伍的情況
目前我國許多中職學校會計專業的教師不是專職在學校任教，校外工作比較忙，導致學生學習專業知識不能形成一定的連續性。再加上有些學校實訓室的設備不齊全，學生受到實際操作訓練的機會較少，大多數課堂都是老師進行空洞的理論教育，導致學生無法將理論與實際聯系起來，缺乏實戰經驗，對理論的理解也不夠透徹。
2.3中職會計專業課程設置情況
大多數中職學校對會計專業的課程設置仍舊保留較為傳統的課程。隨著社會經濟的快速發展，各個行業對會計專業已經提出了新要求，要求會計專業的學生除了掌握基礎知識以外，還能夠掌握與會計專業相關的計算機知識、網絡知識等,傳統的課程設置已經無法滿足這些要求。因此，中職會計專業的課程設置急需改革。
3如何提升中職會計專業學生的技能
3.1加強會計專業基礎技能的學習
任何一個行業要想培養出優秀的人才，都必須重視理論知識的學習，只有基本技能掌握熟練，才能談理論聯系實際。因此，為提高中職學生會計專業技能，就必須加強基本技能的培訓。3.1.1加強手工點鈔技能的培訓現代點鈔機雖然非常先進，但是作為一名專業的會計人員，必須掌握手工快速點鈔的技能。在實訓課堂上，老師要教會學生用不同的方式進行快速點鈔，速度與準確率并重，并在點鈔的過程中準確識別假幣。3.1.2手工賬務處理的技能手工做賬是任何時期的會計都必須掌握的基本技能。學習手工做賬之前，要掌握原始憑證的要素，審核原始憑證是否真實有效；同時提高計算能力，能夠準確的算出企業經濟活動收入、支出的各項費用；熟練掌握賬務的處理程序，能夠準確編制和審核記賬憑證；掌握手工登記賬簿的基本要求，能夠編制完整的財務報告[2]。3.1.3掌握會計電算化操作技能隨著網絡科技的不斷發展，會計專業已經不同于以往的手工式記賬，而是使用先進的計算機科技對企業賬務進行信息化管理。在這種形勢下，中職會計專業的學生必須熟練掌握計算機技能，能夠熟練運用財務軟件進行公司賬務處理，編制報表，完成相關憑證、賬簿和報表的打印。
3.2加強師資隊伍與基礎教學設施的建設
中職學校的會計教師在為學生講解專業知識的過程中，要將自己在社會上積累到的經驗帶到課堂上來，尤其是有企業相關工作經驗的教師，在給學生講專業理論知識的同時，聯系自己的實際經驗，加深學生對理論知識的理解。時刻觀察學生的動態，對于比較難以理解的理論知識，要舉出相應的實例，或者提前準備好材料進行課堂模擬。另外，中職學校要完善基礎教學設施的建設，使學生能夠有更多機會受到實訓，豐富學生的實際操作經驗。
3.3調整專業課程的設置
中職學校在對會計專業的課程進行設置時，要充分考慮新時代對會計的基本要求，保留基礎課程，對于已經過時的課程要大膽去除，加入與現代會計所要掌握最新技能的相關課程，尤其是與計算機知識相關的課程，對課程的設置絕不能滯后于會計行業的發展，使學生所學習的技能能夠真正應用到實際工作中。
3.4加強校企之間的合作
學校要積極加強與各個企業之間的溝通，讓相關企業提供實習崗位，使學生能夠有機會在就業之前參加實習，將理論與實際相結合，在實際操作中不斷提高自己的各項技能，提高自己處理實際問題的能力以及隨機應變的能力，在走向工作崗位之后，能夠直接進入工作狀態。對于表現比較優秀的學生，企業可以直接錄用，為企業招納人才[3]。
4結語
關鍵詞：畢業生；渤海新區；就業
一、河北農業大學2013屆畢業生專業分析
河北農業大學2014、2015年共有畢業專業25個，涵蓋經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學、藝術學學科。校區專業設置過程中經過論證均按渤海新區經濟社會發展需求設置，畢業生面向新區就業前景廣闊。但是由于后期建設投入、專業培養成本、社會認可度等多方面原因影響，導致畢業專業人數出現以下問題，將對學生就業和新城經濟發展造成嚴重影響：
1、專業技術型畢業生比率偏低，開拓專業對口就業渠道困難
分析渤海校區設置的25個專業，專業技術型專業只有：海洋科學、海洋技術、海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水利水電工程、食品質量與安全、化學工程與工藝、室內設計技術、建筑工程技術、水產養殖技術、食品加工技術等11個專業。雖然專業比重占到44%，但專業人數比率僅有2014屆的19.32%和2015屆的33.64%。專業技術型畢業生最容易對口就業的，就目前的比率而言勢必出現企業需求量大，畢業生不能滿足需求的情況。企業發展迫切需要人才，畢業生因為有就業選擇二持就業協議觀望。反之，占絕大比率的經濟學、法學、文學、理學、管理學、藝術學畢業生因缺乏專業對口需求而就業困難。
2、高學歷畢業生比率偏低，對新區科技拉動有限
具有一定專業知識的高學歷人才是最為寶貴的人力資源。渤海新區2015年才能迎來農大首批本科畢業生，且本科畢業生只能占到當年畢業生總數的16.89%，2014年畢業生均為專科生。據悉農大近幾年內沒有到渤海校區招收碩士、博士研究生的計劃。沒有了高校科研的拉動作用，就失去了高校對地方經濟最有力的科技支撐。
3、個別專業比率失調，直接造成畢業生就業困難
以渤海校區會計電算化為例，2014、2015年畢業生所占比率分別為28.13%和21.16%
二、滄州渤海新區人力資源供給分析及人力資源結構分析
人力資源供給和結構是地方發展重要指標，對于分析就業問題具有重要意義：
1、人力資源供給分析：
常住人口增長速度加快。從2007年起，渤海新區人口增速逐步加快，2012年，全區居住滿半年以上的常住人口規模已達54.6萬人，渤海新區年平均自增率為7.07‰（不含黃驊市）。人口密度小。渤海新區人口密度為272.8人/平方公里，比環渤海五省（市）平均人口密度每平方公里少172.2人，與天津濱海新區的1112人/平方公里相比，滄州渤海新區的人口規模不大，城市人口密度不高。生態資源約束來看，可建設用地以外是生態用地，按照生態資源承載力，根據目前國際上可比城市的技術和生活水準，現代城市一般每人需要150——200平方米的綠色生態空間。渤海新區有1700多平方公里的非農用地、307平方公里灘涂、1051平方公里淺海，生態地區面積約為3058平方公里，得出渤海新區相應適度人口規模可以為203.8萬人。
2、人力資源結構分析
人口年齡結構分析：成年型特征明顯，人口撫養比率低。勞動適齡人口占61.32%。如何衡量一個國家或地區是否已進入老齡化社會，在國際上尚無統一標準，一是由于人口的平均壽命會隨著人類社會的發展進步不斷提高，二是由于經濟社會發展水平的差異，以及地理位置、氣候、風俗習慣、勞動就業制度等的不同，國家和地區之間人口的平均壽命和就業者的退休年齡差異較大。但為了分析研究問題的方便，人們還是有一個基本的理論框架，其中一個重要的指標和界限是65歲以上老齡人占總人口比重是否大于7%。以中捷產業園區為例，2012年，常住人口為41472人，其中65歲及以上人口比重為11.99%（4973人），具有明顯的老齡化型特征。加之人口文化結構中低素質人口比重較高，雖然滄州渤海新區高素質人口比重上升，低素質人口比重下降，但與河北省發達城市相比，依然是人口文化結構不合理，整體文化水平較低。
三、渤海新區城市建設與人力資源結構互動調整的對策分析
1、加大教育投入，促進高等教育和職業教育發展
教育是服務于經濟發展的，地方高校則更是要面向地方經濟，服務于地方經濟，滿足地方經濟發展的人才需求。渤海新區積極建設科教園區，吸引了河北農業大學、北京中醫藥大學等高校建立校區，緩解了滄州市技能型人才需求與學科設置不適應的矛盾，這些高校根據區域資源優勢、支柱產業和發展方向科學的預測人才需求設置適應社會經濟發展的專業，以市場需求為導向，建設特色專業，并積極探索校企合作人才培養模式。
2、人力資源專業結構不斷適應產業結構調整
教育的目標是，培養出來的人才在專業、層次、類型、數量、質量等方面與經濟發展相適應，是社會所需之才。渤海新區第二產業是經濟支柱，第二產業中鋼鐵、裝備制造、石油化工三大戰略支撐產業和醫藥、建筑建材、食品、紡織服裝四大傳統優勢產業都有待于進一步改造提升，軌道交通、太陽能光伏電池、港口物流則是重點發展的新型產業，無論是傳統產業的改造提升還是新型產業迅速發展，都需要一大批高素質的勞動者。通過調整教育結構來適應產業調整對人才的需要，既要適應當前的產業結構的需要開發人力資源，又為以后結構的升級作好人力資源的儲備。
（天津現代職業技術學院 天津 300350）
摘要：目前，我國高職院校學生普遍存在著學習動力不足的現象。通過問卷、訪談等方式對天津現代職業技術學院100名大二學生學習動力現狀進行調查，分析學習動力現狀及主要影響因素，提出應對策略即需要學生個人、學校、家庭和社會四個方面共同采取有效措施激發學生的學習動力。
關鍵詞 ：高職學生；學習動力；現狀
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0163-03
學習動力是維持和推動學生自覺并主動學習的內在力量。學生學習動力的強弱直接影響著學習效率，良好的道德品質和心理素質的形成與發展，進而影響高等職業教育人才培養目標的實現。而目前高職院校學生普遍存在著學習動力不足的問題，應當引起職業教育者更多的關注。筆者以高職大二學生為調研對象，分析影響高職學生學習動力的因素，并提出激發高職學生學習動力的對策。
高職學生學習動力現狀調查
（一）調查研究的對象和方法
本研究選取天津現代職業技術學院商務英語、涉外旅游、會計電算化、數控技術、食品營養與檢測、計算機網絡技術六個專業共100名“90后”高職學生為研究對象，該100名學生均為大二學生。采用問卷調查和個別訪談相結合的方法進行，運用計算機Excel對調查問卷的所有數據進行統計，分析“90后”高職大二學生的學習動力現狀。
（二）調查結果與分析
1.高職學生的學習動力現狀。表1的調查統計結果表明，36%的學生認為學歷很重要，是找工作的敲門磚，38%的學生認為學歷和能力一樣重要，在校期間應以學業和能力的提高為主要任務。但有44%的學生偶爾有過逃課的經歷，經常逃課的學生達到10%。36%的學生認為和大一時相比，學習動力沒什么變化，26%的學生認為沒有大一時學習努力。42%的學生不上自習，只有8%的學生平均每天上自習的時間達到4小時以上，大部分學生的課余時間主要花費在上網、打游戲和看電影上，而學習排在最后，學生的課余時間被除了學習之外的其他活動所占據。
2.高職學生的學習動力來源。下頁表2的調查統計結果表明，高職學生的主要壓力來自于為未來擔憂，擔心以后找不到工作。其次壓力來自于考證，目前“雙證書”是很多高職院校人才培養方案中重要的內容，要求學生在畢業前必須獲得至少一項與該專業相關的職業技能證書。還有8%的學生的學習動力是為了實現父母的期望。獎學金還沒有在高職學生中起到激發學習動力的作用。
3.影響高職學生學習動力的主要因素。表3的調查統計結果表明，影響高職學生學習動力的因素主要包括個人、學校、社會和家庭四個因素。其中，網絡游戲、看電影，沒有明確的學習目標和人生規劃，懶惰，有目標但沒有毅力是影響學生學習的主要內部因素；沒有良好的學習氛圍是影響學生學習的主要外部因素；同時，認為學校所學的知識無用，就業前景不好，對專業課不感興趣，也在一定程度上影響著學生的學習動力。
從表4的第1個問題可以看出，目前大多數高職學生對所學的專業感興趣偏低，只有22%的學生表示很感興趣。通過對部分學生進行訪談得知，是否由自己選擇所讀專業，對學生在校時的學習狀況有較大的影響。凡是根據自己的學習興趣選擇，或在父母提出參考并指導下選擇專業的學生，進入大學后一般能夠以積極的心態學習；而由父母代替子女做決定，或是經學校調劑的學生，進校后學習的積極性不強。表4的第2個問題顯示，40%的學生通常生病或家里有事時缺課，但36%的學生因早上睡懶覺起不來而缺課，說明這部分學生的自制力較差。表4的第3個問題，即在對期末考試成績的要求上，64%的學生希望盡量考得高一些，24%的學生會盡最大能力，高低無所謂，但是也有10%的學生存在及格就行的錯誤觀念。從表4的第4個問題可以看出，56%的學生對未來有過短期規劃，能夠對短期、長期的發展都有規劃的學生達到30%，但是通過訪談發現，雖然能夠制定未來規劃，但是由于缺乏學校和家長的正確引導和指導，很多學生畢業后都未能完全實現其職業規劃。
表5的調查數據結果表明，學校的主流校園文化、各項管理制度和教學質量也是影響學生學習動力的重要因素。學生認為積極向上的校園文化，富有吸引力的課堂會激勵學生更加努力學習，所以加強校園文化建設和課程建設是當前高職院校面對的重要任務。
表6的調查數據結果表明，52%的高職學生認為：就業前景不好，使其有更加努力學習以便畢業后能找到工作的意識。對于當今社會的“啃老”和“拼爹”現象，一半以上的學生持有不贊成的態度，說明學生具有一定獨立和進取的精神。
下頁表7的調查數據結果表明，家庭環境也是影響學生學習動力的一個重要因素。72%的學生認為要努力學習，以后能為家里分擔經濟壓力。但有20%的學生認為家庭環境對其學習沒有影響，他們認為影響其學習動力的因素主要在于自己和學校，與家庭無關。
高職學生學習動力不足的原因分析
通過分析調查數據發現，影響學生學習動力的因素有如下幾方面。
一是高職學生自身的問題。目前“90后”高職學生還沒有改變傳統的學習習慣，自制力差，學習目標不明確，對大學該學什么、為了什么學、學完做什么都很迷茫，缺乏人生規劃、主動學習意識、競爭意識。
二是學校方面的原因。目前，我國有相當部分的高職院校處于建設的起點階段，在辦學理念、教學師資、人才培養、課程設置、教學方法、教學手段、實訓條件等軟、硬件方面均處在構建、改革和提高的層面上。校園文化氛圍不夠濃厚，學校考勤制度不嚴格，考試過于輕松，師資力量及水平不足，缺少“雙師型”教師等問題導致學生對學習不感興趣、對學習沒有動力。
三是家庭教育匱乏。近年來，隨著家庭生活水平的提高，家長為子女提供了優越的物質條件，讓許多高職生衣食無憂，甚至不用擔心就業問題，使學生缺乏危機感和責任感。有的學生由于家在外地，父母又忙于工作，與學校聯系較少，不能及時了解子女在校內的學習和思想動態；有的家庭認為子女上大學了，應該放開不管了，凡事由子女自己決定，導致對子女的教育和引導不夠。
四是社會環境的影響。目前，社會上對于高職院校的學生的認可度不高，和本科院校的學生相比，高職院校的學生就業對口率較低，學生對于就業前景擔憂，同時各種不良的社會風氣也在一定程度上影響著學生的學習態度，導致部分學生產生了“學也沒有用”的錯誤觀念。
提高高職學生學習動力的策略
一是注重職業生涯規劃指導，提升學生內動力。高職院校要做好學生職業生涯規劃的指導工作，組織學生開展有關將來從事工作的知識能力素質的各種實踐活動，如大一注重入學專業教育、大二注重考證指導、大三加強就業指導，培養和激發學生的學習動機，幫助學生明確自己在校和未來走向社會的方向，轉變就業觀念，激發學習動力，制定學習目標，努力提高自身綜合素質與專業水平、提高職業認知能力和核心競爭力、增強自主學習能力與社會適應能力。
二是加強教育教學管理，做好學生的德育工作。強化學生的德育工作，使學生樹立正確的學習觀。學校要嚴格教育教學常規管理，在學生出勤、遵守紀律等方面加大考核和獎懲力度。通過美麗校園建設營造積極向上的學習氛圍，加強行為養成教育，加強自律教育、感恩教育、誠信教育和考風考紀教育。班主任要與學生建立融洽的師生關系，工作全面細致，與學生勤溝通。對于學習動力不足的學生，要給予特別的關愛，多鼓勵，少批評，幫助學生排除厭學情緒，多給他們獲得成功的機會，進而激發他們的學習動力。
三是積極開展各類活動，豐富學生的課余生活。高職院校應全面調動學生參加校內外各種活動的積極性。學校可通過選修課、知識講座、專業技能競賽、科技文體節、技能展示月及社會實踐活動等第二課堂形式開展豐富多彩的校內外活動，鼓勵、引導學生積極參與，激發學生學習專業內外知識的積極性和興趣，提高綜合素質。
四是提高教師職業修養和專業教學能力。激發學生學習動力，任課教師起著重要的作用。學校方面應注重教師師德建設，激勵教師鉆研業務，提升教師的項目研發能力、教學能力和教學水平。依托企業需求和學生職業發展，鼓勵教師深入課程改革，改進教學方法、成績考核方式，采用信息化的教學手段，對學生因材施教，強化學生職業能力培養，提高課堂教學效果。
五是建立家校聯系制度。對于學習動力不足的學生，激勵工作僅靠學校和教師的努力是遠遠不夠的，還應獲取家長的全力配合。可建立家校聯系制度，如用校訊通、電話等形式與家長保持密切聯系，及時向家長反映學生在校的表現，同時鼓勵家長主動向班主任反映子女情況，及時準確地了解學生的個性和思想動態，家庭教育與學校教育雙管齊下，共同找出提高高職學生學習動機的方法。
參考文獻：
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[2]王長文.高職院校學生學習動力問題研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（10）.
摘?要：本文主要介紹了如何通過中職文秘專業多元化育人、校企合作等人才培養模式上的探索，構想建立以崗位為主導的“多元化、復合型”人才培養新模式。
關鍵詞 ：中職文秘專業?人才培養模式?構想
現代職業教育人才培養目標是培養技術技能型的復合型應用人才。中職文秘專業應堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革。筆者與同事一起，在多元化育人、校企合作等人才培養模式上進行了不斷探索，構想建立以崗位為主導的“多元化、復合型”人才培養新模式，“四四三”理念是新模式的核心思想，旨在提升學生專業技能與核心競爭力，為學生鋪就求學之路、創業之路、成才之路。
一、實施背景
1.文秘類人才需求日益增加
文秘專業是21世紀中國經濟發展十大需求專業之一，通過調研走訪一些有代表性的企業，并與企業負責人進行交流與問卷調查，得出的結論是：文秘人才的需求前景看好，主要是中小型的民營企業眾多，需求量大。從需求數量上看，被調查的企業100％均表示需要文秘人才。從需求層次上看，80％以上的單位選擇了中高職畢業生。此外，通過走訪大型物業公司和電商平臺，我們看到企業服務外包以及電子商務業務，對文秘專業學生的就業前景也十分廣闊。
2.日益突出的文秘類人才培養方向的單一化的矛盾
隨著經濟的飛速發展，社會分工越來越細，除中小民營企業因單位規模較小，需要身兼數職的復合型人才之外，文秘人員專業方向呈現多元化的趨勢。在通用秘書的基礎上，會計、電子商務、銀行、客服、金融、會務管理等領域的秘書則更具行業化特色。而以往的文秘專業學生的培養方向比較單一，難以應付多元化的需求，培養出來的人才不能滿足崗位的實際需求。隨著經濟社會的發展，這種矛盾日益顯著，成為制約文秘類專業發展的瓶頸。
因此，從現實情況和市場需求入手，大力推行以崗位為主導的“多元化、復合型”人才培養模式改革勢在必行。
二、模式建構
通過深入企業調研，在綜合各方意見后，我們提出了崗位主導的“多元化、復合型”人才培養模式。其基本內涵有以下幾點。
一是“崗位主導”是指以下三個方面：以本專業職業崗位群的需求，研究主導專業教學內容的組織；以本專業培養目標的實現，落實主導專業教學的實施；以職業崗位的考核標準，完成主導專業教學的績效評價。
二是“多元化”指的是專業面向的多元化。根據崗位實際情況以及筆者學校的女專特點，將文秘專業的培養方向定位為五大方向：辦公室文員、信息錄入、網絡客服、服務外包（BPO）、銀行引導員（訂單培養）。
三是“復合型”指的是文秘專業的學生除了要掌握扎實的公共基礎知識和專業基礎知識以及女性素養知識以外，還要針對專業面向的多元，掌握不同的專業技能，滿足復合型人才的需要。
三、模式運行
1.明確人才培養目標
文秘專業根據專業面多元、崗位（群）多、社會需求量大的特點，對文秘專業人才培養目標進行定位。本專業人才培養應適應我國市場經濟與區域經濟發展需求，采取“多元化、復合型”人才培養模式。專業主要面向中小型企事業單位，在通用秘書的基礎上，培養面向會務、財務、電子商務、客服、速錄速記、銀行業務咨詢等方向的具有良好的職業道德、人文素養和務實精神，有高度的職業使命感和服務意識，具備辦文、辦會、辦事能力的務實、細致、高效、具有女性氣質風范的復合型、技能型人才。
2.人才培養目標落實舉措
（1）理念支撐，助力人才培養目標的達成。
文秘專業的“四四三”理念，是人才培養的核心思想。
第一個“四”是指“四注重”。
注重基礎知識、基本素養、專業技能、綜合技能。文秘專業開設公共基礎課、女性人文素養課程，課程建設目標是通過認知學習涵養及學生人文素質，培養具有傳統美德的現代職業女性。在此基礎上注重專業技能和綜合技能，提高學生的核心競爭力。
第二個“四”是指職場“四步走”。
感知職場、認知職場，在學生走進校門之前的招生宣傳階段，讓文秘專業的學生了解專業方向，高一新生入學之后，通過校園文化和營造班級文化，以及聘請企業兼職教師進行企業崗位認知教育，實現對崗位的感知與認知。此環節既強調認知學習，涵養人文素質也強調專業對接，使學生初步感知職場。
體驗職場，學習地點在學校和企業交叉進行。即在高二階段，按照“學校圍繞教師轉，教師圍繞專業轉，專業圍繞市場轉”的職業教育理念，緊扣女性專業人才培養目標，重視專業技能課與崗位對接，高二階段進行到合作企業進行教學見習，并在見習之前聘請企業兼職教師進行崗前培訓與模擬面試。主要讓學生體會企業管理制度，感受企業文化，感受學生與企業員工身份的差異。教學見習是學生職業成長的一個必要環節，是學生養成良好的職業意識，夯實專業技能的重要平臺。
實戰職場，頂崗實習、全程跟蹤。學習地點在校企聯動相關企業和行業。即高三年級安排為期—年52個周的頂崗實習。學校全程跟蹤，實行實習教師跟蹤指導制度，學生接受企業與學校雙重管理，考核評估。主要是檢驗和鞏固學生在學校中所形成的品質和技能，為他們正式走向真實工作崗位打下更為堅實的基礎。
“三”是指“三互動”。
三互動是指課堂、學校、社會互動，學生學習知識提高技能，要在課堂、學校、社會崗位交叉聯動進行。這是職業走出書本理論、走出單一課堂的重要改變，使學生更好的學習專業技能，提高核心競爭力，服務社會。
（2）面向企業，構建校企合作長效機制。
文秘專業要堅持與企業進行深層次的合作，建立校企合作指導委員會。要定好合作的企業，并且定好合作的崗位以及合作項目，建立健全管理辦法以及考核評價機制，完善訂單式培養、校企聯合制定培養目標堅持進行深度合作。
（3）對接職場，構建崗位主導的課程體系。
在文秘專業課程設置上，按照企業需求，改變原有課程結構，設置公共基礎課程、專業核心課程、專業技能課和專業選修課。在此基礎上，校企雙方共同研發文秘專業教學標準，并按標準組織教學，管理教學，實施教學評價。
（4）依托行業，打造卓越教師隊伍。
應加強文秘專業“雙師型”教師隊伍建設。明確“雙師型”教師標準和基本要求，制定“雙師型”教師隊伍建設規劃和實施意見。組織教師開展假期頂崗實踐活動，安排文秘專業教師到相關企業、企業一線頂崗實踐。
應強化文秘專業骨干教師和專業帶頭人培養。把教學名師、專業（學科）帶頭人和骨干教師的培養作為重點，優先選送到高校、企業和國外培訓進修，提高教師的實踐能力和數學能力。
應注重兼職教師隊伍建設。選聘來自行業企業的高級管理人員任文秘專業的兼職教師，充分發揮外聘兼職教師的作用，促進人才資源的優化配置，提高學校的辦學效益。
（5）堅持創新，實施工作任務導向的教學模式。
創新教學模式。積極構建并組織實施以工作任務為導向的“六步法”課堂教學模式。
創新教學環境。構建具有鮮明文秘專業特色的實踐教學環境，打造“文秘情景綜合模擬實訓室”和“文秘會計電算化實訓室”實訓基地，突出仿真性、情境性、開放性。
創新教學方式。推廣項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、崗位教學等。
四、小結
隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢，尤其是產業結構的調整帶來就業結構的巨大變化。經濟學專業教育在課程設計和教學實施的過程中必須與社會和經濟發展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會經濟發展的趨勢，以就業為導向。目前大學生就業形勢極為嚴峻，產業結構的升級帶來就業結構和趨勢發生明顯變化。現行的經濟類專業服務面廣，尤其對就業面廣闊的服務業存在很多新的專業交叉點，經濟類專業有較廣闊的天地，而經濟學類專業只有辦出特色才能增加學生的適銷性。高校如何根據自身的情況，結合社會需求將經濟學專業人才需求的特點辦出特色，從而在市場競爭中形成分工與合作，共同為社會培養更多適用的人才，是政府有關部門及高等院校共同研究和思考的問題。本文以揚州大學為例，針對就業結構的變化和社會對經濟學人才的需求，在專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面探討經濟學專業的建設，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力，培養適應市場經濟條件下的經濟學專業人才。
一、經濟學專業人才的市場需求主體與特點
1.經濟學專業人才的市場需求主體
近年來隨著我國市場經濟的發展與成熟，經濟學的學習和研究在不斷升溫。經濟學畢業生的市場需求主體廣泛，大多數畢業生進入政府機構、金融機構、高等學校、大中型企業從事政策分析、教學研究、經濟管理、營銷等工作。筆者就揚州大學2009～2011年經濟學專業畢業生的就業情況進行調查，結果如表1所示。
由表1所知可見，目前經濟學專業畢業生的主要去向連續三年排在首位的均是金融機構，這與目前銀行業的快速擴張對人才的需求有關；其次為大中型企業。前兩者相加達到68%以上。由于公務員考試的難度大，所以進入政府機關的學生數較少，三年合計僅占總量的3.7%，出國和考研升學的比例基本穩定，2010年開始有個別同學開始自主創業。
表1 揚州大學經濟學專業就業去向調查
出國 畢業生人數 金融
機構 各類
企業 政府
機構 高校
讀研 出國 自主
創業 其他
2009 53 25 16 2 2 2 0 6
2010 54 22 14 1 4 4 1 8
2011 57 20 19 3 3 2 1 8
資料來源：揚州大學就業指導中心。
調查發現經濟學專業畢業生三年平均初次就業率在50%以下，許多學生難以面對理想與現實之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業生的就業率達到90%，但就業的穩定性存在差異。相對而言金融機構和政府機關就業相對穩定，學生跳槽人數較少，但企業尤其是在小企業就業的學生由于其穩定性差，選擇重新就業的比率較大，其中2009級畢業生中約30%的學生重新選擇了單位。
2.經濟學專業人才的市場需求特點
根據經濟學專業人才培養的目標與計劃，該專業主要培養具備扎實的經濟學理論基礎，熟練現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代西方經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高素質應用型專門人才。
因此經濟學人才的需求首先集中在高端市場，例如高校教師、科研機構的研究人員和大公司市場研究分析師；其次，相對與其他專業而言，經濟學專業的理論要求高，知識面要求寬，但實踐性能力弱，經濟學本科課程設置有面“廣”而實用技能不“專”的特點。目前一些重點院校的經濟學專業以培養研究型人才為主，主要培養方向為從事經濟理論的教學研究工作。大多學生選擇升學讀研或出國深造，提升理論深度。而對地方高校而言，隨著產業結構的調整與升級，市場對經濟學專業人才的需求結構也發生巨大變化，因此地方高校的專業設置和學科建設應與國家及地區的經濟發展密切相關，并根據市場需要培養人才。
地方高校經濟學應用型人才培養的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結構的基礎上突出能力訓練，強化質量第一意識。從經濟學專業人才培養模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業設置時應該考慮國家當前經濟、行業、產業的特點，也要考慮下一步經濟結構的調整、生產方式的轉移，根據市場需求進行學科設置。高校要主動適應經濟社會發展的需要，加大專業結構調整力度。根據相關產業和行業對專門人才的實際要求，在拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向。
二、適應市場需求的經濟學人才培養路徑研究
揚州大學作為蘇中乃至蘇北地區省屬高校，其經濟學專業人才培養應主動適應地方經濟的發展。經濟學專業課程應以市場為導向，突出特色。對市場特需的專業人才要重點培養，讓學生看到就業前景。在人才培養中，如何鼓勵高等院校與企業開展合作辦學，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養，讓學生、家長、用人單位都滿意，學校才有旺盛的生命力。因此，經濟學課程設置需要更科學更合理、更符合社會和企業對人才的需求，培養應用型經濟人才，提升經濟學專業學習的價值，滿足用人單位對畢業生的需求才能提高學生就業的競爭能力。
1.適應培養創新人才的要求，全方位推行教學改革
積極推進教學內容和課程體系改革，科學設計經濟學專業培養目標的知識、能力、技能、素質結構，建立課程教學、實踐教學、創新活動結合的“探究、實踐”的研究性教學模式。按照素質教育及創新型人才培養目標要求改革教學內容，注重學生思維方式和能力培養，修訂教學計劃，改革課程設置及內容，增加實踐能力的訓練，著眼于培養學生“厚基礎、寬專業、強能力、善創新”的綜合素質。
引進新的教學思想、教學內容、教學方法和教學手段。在課內教學的基礎上大力吸引外界力量。如聘請國外專家學者參與學院的教學和師資培訓工作，開拓廣大師生的視野，促進專業教學工作的改革和創新。同時經常邀請來自各行各業的成功人士為學生開辦講座，讓學生了解校園的學習與社會的適應性之間的差異，提醒學生注重綜合能力的培養與創新能力的提高，以便能更好地適應社會。
學校邀請來自地方政府部門、地方企業家和行業的知名人士構成的專家團隊組成專業建設咨詢委員會，根據市場與地方建設的需求為學校的專業設置、人才培養出謀劃策。這不僅有利于學校的專業建設密切結合社會需求，培養能為地方經濟建設和社會發展服務的設計研發型創新創業人才，同時也為畢業生的就業創造了更多的機會。
2.營造良好的個性發展氛圍
學校還積極營造良好的個性發展氛圍，為學生個性發展搭建健康向上的人文環境。通過實行“學分制”、“主輔修制”、“彈性學制”擴大選修學分比例，讓學生有更多的自由選修空間，服務于復合型人才的培養。因此創新型人才培養目標更應注重培養學生由“知識型”向“創新型”轉變，提升學生的創新素質。
3.強化實踐教學
（1）構建實踐教學新體系。教育部明確規定教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）中，人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。按照學校要求，結合人才培養方案的修訂，加大對實踐教學改革的力度。目前經濟學專業人才培養方案都達到實踐環節學分占總學分的24%以上。
學校實現實踐教學體系系統化，逐步形成課程實驗、課程設計、綜合性實驗、社會實踐、專業實習、畢業實習、畢業論文等共存的實踐教學體系。獨立設置實驗課，整合實驗教學內容，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術的做法，增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。
（2）夯實平臺，加大對實驗室的建設力度。學院建立了財經綜合實驗室，在硬件、軟件上不斷投入，現實驗室占地982平米，有聯想計算機400多臺、服務器6個、多媒體教室8間，各類教學實習軟件齊全，建立了erp系統、世華財訊系統（衛星實時接收各類全球及國內經濟、金融、股票、外匯、期貨、貿易等信息）及金融交易模擬系統、會計仿真系統、會計電算化系統、電子政務系統、人才測評系統、國際貿易實作模擬系統、電子商務模擬系統、計量經濟學分析系統、統計學應用軟件包工作平臺等。實驗室進行開放式管理，現已成為學生參與科研活動、自主實驗、畢業論文寫作等活動的重要場所。
4.建立基地，組織學生開展社會實踐
加強教學基地的建設是落實實踐教學環節、保證應用型人才培養質量的必備條件之一。學校和揚州發改委、揚州市委農工辦、揚州市邗江區、廣陵區等單位企業合作共建了42個校外實習基地，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養平臺。學院定期安排學生到實習基地開展調研實習活動，在實習過程中安排經驗豐富的專業教師帶隊，給予指導。實習結束后，在教師的指導下撰寫實習報告。這些基地對培養學生實踐意識、強化學生動手能力的訓練、了解理論成果的產業化和市場化的基本過程、提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。
通過基地共建，學院加強了與政府研究機構的聯系，經常選派學生參加相關課題組調研和報告寫作。近幾年來學校組織學生參加了揚州百家企業訪談、揚州“十大”經濟人物評選、揚州經濟論壇報告等活動，開展了紡織集群、新農村建設等系列專題調研。
5.實施科研資助，拓展創新人才培養新空間
設立專項資金，面向全院學生開展科研資助，積極鼓勵學生申報研究課題，使本科生較早地接受了研究訓練，促進了師生交流和教學相長，對學生創新能力的培養、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創新人才培養的新途徑。
此外，學院組織開展各種技能比賽，提高學生的動手能力。如學院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過以上措施的實施，學院在實踐教學改革方面取得了一定效果。學生創新意識得到顯著增強，學生有更多的機會參與科學研究和社會實踐，對學生綜合素質的提高具有重要的影響，對教育教學質量的提高也產生了較好的效果。
6.強化學生科研訓練與學科競賽，加強綜合技能訓練
實行課堂教學為主、課外學術活動為輔的互補教學模式，加強課內知識在課外的實踐與應用，提升學生創新能力。
定期開展各類學生學術活動，指導學生參加“挑戰杯”競賽，構建創新能力訓練的實戰平臺。組織學生開展學術沙龍、社會實踐活動。學生學術沙龍完全模仿學術會議的模式開展，并選派專業教師進行指導和講評，讓學生在實踐學術活動中訓練理論創新思維和能力。通過選派優秀教師組成項目指導團隊，以興趣和特長為基礎引導學生自主組成項目研究小組，構建了團隊集體指導和指導教師分別指導相結合的“總—分—總”的指導、訓練機制，有效地提高了學生的創新能力和適應社會的能力。
