時間：2023-06-05 10:14:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理科技小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、挖掘教材中的STS內容
教材中有許多聯系生產和生活實際的內容，教師在課堂教學時，要有意識地挖掘教材中STS的相關內容，提高教學內容的社會針對性。教材的編排也體現這一特點，例如在《樂音與噪音》一節中，教材從環境保護這一社會課題出發（社會），從物理知識來討論噪聲的來源（科學）及噪聲控制的辦法（技術）。在《內能與熱機》一節中，STS教育的地位顯得更為突出：內能的利用―熱機（科學）給人類帶來史無前例的發展和進步，新能源的開發和利用又給我們帶來新的希望（技術），但污染問題也不容忽視（社會）。
二、擴大教材的延伸性
教材中《科W世界》和《STS-科學?技術?社會》中提供了不少STS教育的素材，其中既包括知識隨社會不斷發展的過程，也有科技對社會生活的影響，還展示了當今社會的新技術。教師要靈活利用它們所提供的材料，擴大教材的延伸性，進行STS教育。例如，在進行《科學世界――電冰箱的原理》一節的閱讀指導時，教師可以結合書中的示意圖，介紹電冰箱的工作原理，同時也介紹制冷劑氟利昂對臭氧層的破壞作用，讓學生感受到科技的發展能夠提高人民的生活水平，同時也會帶來一些新問題。
三、發揮習題的適應性
在人教版教材中的課文后的《動手動腦學物理》欄目中有很多具有探索性、實用性、創造性的題目。這些習題可以激發學生的好奇心，點燃他們心中求知的欲望。如“了解立體聲收音機的聲道問題”“了解社區內的主要噪聲源”“調查學校或家庭所在社區的光污染現象”等，就把物理知識與社會生活中的重大問題聯系起來，增強學生的社會責任感，讓學生從社會責任、道德、生存環境等角度討論這種做法的正確性，增強學生的社會責任感，做到既教書又育人。
四、在社團活動中滲透STS教育
將STS教育拓寬到學生的課余時間，組建科技社團，可以讓學生通過社團活動，參加課外實驗探究、制作科技模型、參加各種競賽等，復習、記憶、理解學過的物理知識，培養聯系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，探索新的物理現象和規律。例如我們在社團活動中，積極開展“三小活動”，就是小實驗、小制作、小論文，在教師的指導下，學生完成“小孔成像”“自制簡易望遠鏡”等小實驗，制作“橡皮筋測力計”等小教具，撰寫“假如重力突然消失”“假如世界上沒有摩擦力”等小論文。這些對學生來說是極好的理論聯系實際、增強STS意識的機會。
總而言之，教師要引導學生在生活中尋找物理，在物理學習中聯系生活，從而加深學生對一些抽象概念的理解，激發學生學習物理的熱情，提高他們的動手操作能力，全面提高學生的學習能力。
人格從內在上決定著人的行為傾向，所以人格是決定人的未來發展的內因。社會中每個人的行為傾向決定著社會的狀況，所以人格也是影響社會發展的關鍵因素。而健全人格是研究人具有什么樣的人格，即具有什么樣的意識傾向、心理特征以及由此而導致的行為方式，才更有利于個人全面、可持續地發展，也更有利于社會全面、可持續地發展。換言之，更有利于個人和社會全面、可持續發展的人格是健全的人格。
一、物理教學是學生人格培養的重要途徑
物理學作為所有自然學科的基礎，所研究的問題和涉及的內容包羅萬象，在生活中可以說是無處不在。《義務教育物理課程標準》非常強調在情感、態度與價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節專門給出了這方面詳細而具體的要求：在情感、態度上能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器材中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學實踐中主動與他人合作；勇于發表自己的看法，勇于突出與他人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅。
二、充分挖掘教材因素，培養學生健全的人格
中學物理教師通過物理教學，運用物理教學自身的教育功能培養學生的生活習慣，這是新時期歷史賦予我們的使命。物理教學培養學生健全的人格，培養學生良好的生活習慣，不是代替思想品德課，也不是單純的說教，而是結合教材實際，有目的、有針對性、循循善誘、潛移默化地培養、引導。物理的每一個知識點本身就體現著辯證唯物主義的思想方法，我們在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識點為突破，將辯證唯物主義的思想貫徹進去，潛移默化。
三、立足課堂教育，營造學生人格發展的良好氛圍
課堂氣氛是指課堂教學過程中學生所表現出來的情緒狀態，如，學生的興趣、狀態、教師的控制能力、主動性以及激勵作用等。良好的課堂氣氛表現在班風正、學風濃、學生學習興趣高、主動性強、對教師有好感、團結同學、關心班集體、有較強的班級凝聚力等。教師要盡可能多地和學生溝通、交流。交流時營造一種輕松的氛圍，讓學生愿意和你進行心與心的交流，達到較好的溝通效果。
四、接觸社會，開辟學生人格發展的新途徑
學生學習物理，很容易被有趣的物理現象、物理實驗所吸引，教師應抓住學生心理，積極做好課外閱讀指導，推薦有趣的物理科普讀物，滿足學生的求知欲望，進行興趣教育，誘發愛科學的萌芽。還可開展擬寫物理科技小論文、辦物理科技小報、物理小發明、小創造、小制作等活動，從中加強學生的科技意識、主題意識，培養動手能力和創新能力，使學生積極進取，實現自我。
總之，中學物理教學應著眼于學生素質的提高，健全人格的培養，以人的教育為核心，開闊學生的視野，提高學生的能力，使物理真正成為一門既能啟迪學生的智力、培養學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，同時也能增強學生的愛國主義情感、樹立集體主義觀念、培養辯證唯物主義思想的學科。
關鍵詞 科普寫作 科普閱讀 教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
我校五年制師范大專班從四年級開始分為文科和理科班，并在理科班開設了科普寫作課程，目的是為了提高學生的科學人文素質，為基礎教育培養文理兼通的具有教學科研與科普寫作能力的高素質師資。筆者擔任該課程教學八年，現結合實踐談談在教學中培養和提高學生科普寫作能力的體會與實施方法。
1 在科普閱讀中積累科學知識
科普閱讀教學是幫助學生不斷積累科學知識和寫作素材、提高科學素質的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語文寫作基本功外，更需要科學知識方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書籍和刊物，吸收科學前沿知識和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學知識豐富準確、科學原理清晰透徹、文藝性較強的優秀作品，需要付出更多的辛勤勞動。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導，采用讀寫結合以讀促寫的方法，受到較好的教學效果。
科普閱讀教學中我們有計劃地給學生介紹了現代科技知識，拓展了他們的知識面，開闊了他們的眼界。兩年多來我們先后給學生介紹了愛因斯坦的狹義相對論、量子力學的基本思想、普里高津的耗散結構理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術、細胞重組和克隆技術、微電子和信息科技、材料與能源技術、基因治療技術等等，這樣使學生形成了比較寬闊的自然科學知識背景。科普閱讀教學中，我們還注意在拓寬前沿知識的同時鞏固經典知識。教師針對科普文獻的重點和難點，及時點撥解答疑難，使學生加深對基礎知識的理解。例如帆船為什么能逆風行駛，算得上一個經典問題，雖然在航海實踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學反映，閱讀了有關科普文章后仍模糊不清。教者關注后發現，少數科普講述含糊甚至錯誤。而張三慧教授主編的《力學》，論述得清晰準確，我們以此為例，閱讀教學中重點講解了逆風行舟的原理。通過這件事學生也受到教育，他們體會到，正確的概念形成和知識積累對于科普寫作是何等重要。如果沒有求真務實的科學態度對待科普寫作，不懂裝懂，就會貽誤讀者貽誤后人。
科普閱讀教學的課堂時間和容量對于科普寫作是遠遠不夠的，我們又把閱讀從課內延伸到課外，并結合學校圖書館的藏書給學生推薦了課外科普閱讀書目。其中有我國科普作家葉永烈選編的《中國科學小品選》，魯克選編的《中國科學童話選》，談祥柏的科普作品集《數學百草園》，林德宏主編的《現代科學技術概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛因斯坦《物理學的進化》、英國理論物理學家霍金《時間簡史》、英國天文學家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學生在浩瀚的知識海洋中自由邀游，充分積累。
瀏覽閱讀難以留下持久準確的記憶，要能做到隨時調用知識，還必須采取有效的積累措施。科普閱讀教學中，我們注重指導學生收集材料，在有意積累的思維指導下，有的同學通過摘錄將素材存入筆記，有的同學經過理解存入大腦，有的同學通過剪報來收集，有的同學制作了知識分類卡片，還有的同學將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過程中，同學們又一次得到學習，而且印象特別深刻。通過大量的課外閱讀和資料收集，提高了學生的基礎科學的知識水平，并積累了相當多的比較成熟的科普寫作素材。
科普閱讀教學不僅增長了學生的科學知識，而且培養了他們的科學觀念、科學品格和科學精神。當同學們從自然科學中領略到大自然運動規律是那樣的簡潔、對稱、和諧時，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會象伽利略、牛頓、愛因斯坦等著名科學家一樣，對自然界蘊藏的那種莊嚴崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。
2 在范文講評中掌握科普體裁
科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學散文、科學童話、科學故事、科學詩歌，夢幻小說等等，而科學散文中以科學小品最為常見；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學生介紹了“四小”，即小論文、小實驗、小制作、小發明等等。教學實踐告訴我們，學生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實踐中才能自覺地根據科學知識選擇體裁，并有意識地表現該體裁的特有風格。科普寫作的基礎在于寫好說明文。非文藝類的科普寫作除了科學小論文之外，基本上都體現了說明文的功底；而文藝類科普作品是文學體裁與說明文體的交叉，它橫跨人文學科與自然科學，知識的綜合性更強，要求作者除了具有很好的說明文基本功外還需要一定的文學素養。
在科普范文講評中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學生在觀摩欣賞名家范作的過程中，對各種科普體裁的特征建立生動的感性認識。比如在科學小品的評講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學童話的講評中，介紹了老科普作家郭以實的《太陽請假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學故事的講評中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學獎獲得者阿來的《捕捉遙遠的星光》，唐風的《我們在什么地方》，唐曉鵬的《發現遺傳》；在科學小論文的講評中，我們選擇了在全國或省市舉辦的青少年科學論文評比活動中的獲獎小論文作范文，比如《連接體下落運動的觀察》、《微波處理豆芽促進發芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來》、王晉康的《生命之歌》等等。同時，我們還介紹不同體裁的部分國外優秀科普作品，例如美國著名科普作家阿西莫夫的科學小品集《數的趣談》、《我們怎樣發現了黑洞》；前蘇聯科普作家伊林的科學故事《人怎樣變成巨人》；法國老科普作家法布爾的《昆蟲記》等等。為了使這門課的指導更有說服力、更切實到位，筆者自覺做科普寫作的帶頭人，且適當選用自己的作品做講評，教學中起到較好的示范作用。
生動具體的范文評講，使學生對各種科普體裁的特點有了宏觀的把握。他們懂得：科學小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動活潑、通俗易懂，在體裁上表現為科學說明文與散文小品的有機結合；科學童話最大的特點是擬人化，并具有生動的故事情節，是科學說明文與童話故事的和諧統一：科學故事表現出扣人心弦的故事情節，科學知識容量較大，說明、記敘和描寫并用，是科學說明文與文學故事的珠聯璧合；科學幻想小說不僅傳播目前人類已經發現的自然規律，還大膽想象未來可能發生的自然現象，預測地球太陽系宇宙的演化和人類社會未來的發展，是科學知識與神話故事的辯證統一，表現出人類對未來的美好憧景和無限豐富的想象力。總之，學生對科普體裁的把握為后來的科普寫作奠定了必備的基礎。
科普體裁的形成與說明文體裁、文學體裁和科學技術發展息息相關，它是一個動態的系統。作為一個具體的科普體 裁，它有一個產生、發展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過程。我們應該關注時代的審美理想和科技進步對科普文體發展的影響，同時鼓勵我們的學生用辛勤的勞動和聰明智慧，為科普文體的創新作出貢獻。
3 在習作指導中培養學生的科普寫作能力
科普寫作能力表現為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養、堅實的科學基礎和寫作創作能力。這些素質和能力只有靠勤奮學習勇于實踐而獲得。在培養學生科普寫作能力的過程中，我們主要強化了以下四個環節的訓練。
(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產生必須經過積累、醞釀、篩選、確定的思維過程。我們指導學生選題時，主要考慮到社會時代的需要和自身的工作實踐，所寫題材應從自己的知識和生活積累中產生，不要從事力不能及的創作。在教師的指導下，有的學生聯系我國神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學生結合小學語文《趙州橋》教學，提出了趙州橋為何千年不損的問題：有的學生結合小學數學教學，選擇了“0和l的對話”；有和學生結合小學科學教學，思考著地球為何能懸在宇宙空中。同學們通過關心國家關注世界觀察生活和小學教育見習實習，廣開思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。
(2)構思。構思是對整個作品的結構、形式和內容所作的有序安排。這種思維活動在選定題材時往往已經展開，特別是有些短篇科普作品，構思幾乎與選題同時完成，但是很多情況下，我們仍然需要單獨作為一個階段來處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導學生構思時要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴謹、情節起伏引人入勝。比如，科學小品一般沒有故事情節，但需要做說明順序的構思。科學童話和科學故事既要考慮故事情節順序，又要考慮說明順序，需要統籌思考而產生結構，要求學生下大功夫去構思。我們要求學生能運用誤會、巧合、反復、對比等基本結構來安排科學童話的戰事情節，當然也鼓勵創新。
(3)寫作。寫作是用文字表達科普作品的重要環節，在選題和構思基本形成之后，最終要落實到動手寫作。在科普寫作中，我們重點向學生提出了文句表達的準確性和科學性的要求。例如說“大象是現代最大的陸生動物”，這話是準確的，但有的同學將“現代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動物”就不準確了。因為古代的大恐龍，現代的海洋中的藍鯨等都比大象大得多。再比如有人說“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關系；其次，向心力是真實力，它有真實的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個分力也有真實的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉的非慣性參照系中才能表現出來，它沒有反作用力。因此不能說向心力和慣性離心力是一對作用力與反作用力。
【摘 要】：在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。
【關鍵詞】： 創新 探究興趣 滲透 優化環境
中學物理教學中實施創新教育的一個關鍵問題如何根據創新教育的特點，在物理教學的各種課型，各個環節中充分發揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學模式，尋求實施創新教育的有效途徑和策略，創造良好的創新教育的環境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學生在學習物理知識的過程中掌握科學方法，發展創新能力，提高思維效率，培養創新觀念(意識)，從而樹立敢想、會想、敢做的創新精神，迅速增加聰明才智，以達到培養創新人才之目的。
1．激發探究興趣，培養創新意識。在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。教師要教育學生，使他們懂得，偶然的一個小小的發現可能導致重大的發現，一個小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養學生善于發現線索，善于思考問題，并盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度和不同側面予以觀察、思考，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯，使能力得以攀升。
2．突出學生主體地位，培養學生的創新精神。教師要營造寬松的教學環境，敢于放手讓學生充分討論，一個問題可以有多個答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創新性的見解往往就在學生各抒已見之中，學生討論熱烈之時，往往正是發散最為活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，并能引發學生思考，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，這就是物理創新教學的藝術，我曾見過一位物理老師設計了這樣一個可供學生討論并引導他們一步步探索解決的實驗題目：要求學生用長卷尺測定兩座相距較遠的樓房間的距離。有的同學提出利用自行車來測量，先量出自行車車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉動圈數，然后通過計算可測......有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創新。接下來是學生討論怎樣測量，問題的難點是當看到發令槍硝煙和聽到聲音按秒表存在反應時間，有同學提出可先利用刻度尺的自由落體運動測量操作者的反應時間，問題一個接一個的出現，被大家一個又一個解決，終于找到比較滿意的方案。接著全班學生興高采烈地去做實驗，最后再回到教室，師生一起處理實驗數據，得出實驗結論，在整個實驗過程中，除了實驗題目是老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論、研究出來的，學生的主體地位得到了充分的體現，同時又培養了創新精神。
3．改進教學方法，訓練學生的創新思維。創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。
創新性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維(發散思維和收斂思維)新穎的，靈活的有機結合。創新思維的基礎是發散思維，發散思維表現出來的行為，代表一個人的創新能力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。
對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新思維的有效途徑。為培養學生的發散思維可在教學中提出一些不只是固定答案的發散性問題，立意于思維變通性、獨特性和流暢性的訓練，做一些一題多解、一題多變、一問多答、一題多聯、觸類旁通的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。如用導線、副線圈與電流表相連的裝置中，問：你能想出幾種辦法使副線圈中產生感應電流?實際中采用的辦法有多種，其中可通通過開關的控制使原線圈中電流通斷；用變阻器改變原線圈中電流的大小；保持原線圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中，或把副線圈從原線圈側遠離或靠近原線圈；插入或拔出原線圈中的鐵芯等等，學生在思考中完全有可能找到對他來說是獨創性或不同尋常的辦法，這對訓練學生發散思維的變通性、獨特性和流暢性是很有幫助的。
4．重視物理科學方法滲透，培養學生的科學創新能力。人們要想在實踐活動中有所創新，就必須掌握各種有關科學方法。我國著名科學家錢學森在授予他“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號的儀式上講話中，談到他在美國期間最后師從全世界聞名的工程力學和航空技術的權威馮卡門時說：“他是一個使我永遠不能忘記的恩師，他教我掌握丁現代科學技術的觀點和方法。”
物理學科的教學中，除了注重學科的整體分析法、等值代換法、等效法等一些特殊方法教學外，要鼓勵和引導學生用跨學科的思維方法來解決問題，如數學中的極限思維方法，求極值的思維方法及圖像法等，在物理教學中經常應用。化學中的化學反應要達平衡的思維方法，應用于核反應前后電荷數、質量數守恒等等。用哲學上的“實踐、認識、再實踐、再認識，以致無窮”的觀點應用于探索原子內部結構及原子核內部結構過程中。經常引導學生用其他學科的思維方法解決問題，有利于學生的綜合能力的提高，使學生的思維方法不單一呆板，提高綜合運用自己的知識能力，也是培養學生創新意識的基礎。
5．優化創新環境，鼓勵學生創新。有沒有良好的創新環境，是培養學生創新意識，表現創新能力的重要外因條件，在優化的創新環境中，往往能更充分地顯示創新才能。為了提供必要的創新條件，學校或班級可舉辦諸如“向科學進軍”、“身邊的物理”等以創新為主題的班會活動，使學生們堅定要成為創新人才的志向；“科學小論文答辯”、“實驗改進、科技小制作演示”班會，為學生們提供創新活動的場景和創新才能展示的機會，使許多學生大膽走上講臺，嚴肅地宣讀創新小論文，從容地進行現場答辯，一個個尖銳的質疑，一個個機智的應答，猶如在莊嚴的科學殿堂中進行學術討論。轉貼于
關鍵詞：物理科技活動；科學素養
我國《普通高中物理課程標準（實驗）》的課程基本理念，首要的一條就是“在課程目標上注重全體學生的科學素養”.歷史和時展證明，公眾的科學素養是國家興旺之本.盡管對科學素養概念的內涵有不同理解，但科學素養的核心內容是基本一致的.科學素養應該包括科學知識，科學過程與方法，對科學本質的理解，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等.[1]在科學教育體系中，自然科學中最具代表性的物理教學對培養學生的科學素質有著獨特的作用，開展物理科技活動是培養學生科學素質的有效途徑.
1通過探究活動培養學生的科學素養
科學教育中的科學過程主要是指在一般的科學研究中，那些普遍適用的系統化的操作步驟，一般來說，包括提出問題、猜想與假設、實驗驗證、分析與論證等基本環節.事實上，“教學中的科學探究”與真實的科學探究，雖然二者經歷的過程基本相同，但它們有著本質的區別：“教學中的科學探究”主要是面向人類已知的知識，強調的是過程，其目的是讓學生領悟科學思想觀念，領悟科學家探究自然界的方法從而獲得知識；而真正的科學探究是面向未知的知識，它更重視結果，即發現新知識.所以，在科技活動中開展科學探究，其目的是讓學生經歷探究過程，掌握探究方法，更重要的是讓學生形成對問題的探究習慣，更理性地看待問題.通過探究活動所形成的知識，更能讓學生理解知識的本質.
在教學串并聯電路之前，筆者設計了一個開放性探究問題：根據給足的電源、兩個小燈泡、一只開關、若干導線等器材，請畫出盡可能多的電路.學生經過充分的思考后，自發地將所畫的電路展示在黑板上.教師提出要求，學生展開討論.
要求1：把黑板上錯誤的電路圖找出來，并說明理由.（因學生展示的電路設計有可能存在短路、斷路等情況）
要求2：把形式不同但實質相同的電路合并后保留一個電路.
要求3：把余下的電路進行分類，并說明分類的理由.
在學生分類的基礎上分析歸納出電路的兩種基本連接方式——串聯、并聯.
活動結束時，筆者當堂進行檢測，掌握串并聯電路特點并能正確識別電路的串聯、并聯的學生達到86%.[2]
2通過實驗創新培養學生的科學素養
實驗不僅是物理教學的重要環節，一切自然科學和社會科學的理論最終都要以觀測或實驗的事實為準則，只是實驗（試驗）的手段和方法不同而已，所以實驗（試驗）的觀點、方法和能力是科學素養的基本內容.
物理課本中設計了許多探究性實驗，如果按照課本的固定模式，按部就班地進行，學生只是按單一方法進行，只達到會做的層面.由于學科教學的時間、任務的限制，往往也只能如此.科技活動的開放性為學生提供了實驗的廣闊空間.開放實驗室，讓學生針對一個主題，討論可能的實驗方案，讓學生自己揣摩、探索，通過自己動手操作加以探究，最后選出你認為最好的實驗方案進行實驗.《研究勻變直線速運動》這個實驗在課本中使用的是打點計時器和紙帶.活動中，有同學提出用數碼相機的連拍功能充當頻閃照相機來研究的方案.本校實驗室沒有配備頻閃照相機，訪談中得知，學生在此之前沒有接觸過頻閃照相機，他僅憑數碼相機的連拍功能和打點計時器都具有等時記錄的特點想到這個方法，我們不得不由衷地感嘆學生創造性.難能可貴的是，其他同學想到在路徑后面上放上刻度尺就很容易解決了距離測量的問題.隨后的討論中有學生提出，在小車頂上靠刻度尺一側固定一個指針，就可以減小因拍攝時視角引起的長度測量誤差.
3通過物理學史培養學生的科學素養
再現知識產生的社會、文化、歷史背景和物理學家們為獲取物理知識所做出的真實而令人興奮的探索歷程，有利于培養學生的科學態度、情感與價值觀.物理學作為一個完整的科學知識體系，含有靜態知識體系──科學規律、成果；動態知識體系──科學研究的過程.前者給人以知識，而后者給人以創新的智慧.離開了歷史背景的單純的物理知識只能使學生覺得枯燥和深奧.若能通過具體、生動、可靠的歷史事實來說話，讓學生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時那種科學創造的與激動，接受科學態度和優良品質的熏陶.
人教版物理教材中大量的“科學足跡”欄目提供了豐富的物理學史資源.此外，在科技活動中，開設了《“偶然”的科學發現和發明》講座，讓學生感悟到靈感的美和科學探究中美的靈感來源于問題本質的深刻理解和對自然、生活的敏銳觀察.《擦肩而過的發現》讓學生為科學家痛失重大成果而惋惜，同時也為他們的不懈追求精神而感動，理解他們在科學探究中“失敗”的價值.在教學托馬斯·楊的雙縫干涉實驗后，介紹物理史上“十大最美實驗”讓學生感悟實驗的魅力.《量子力學的“英雄時代”——一張震撼的合影照》的講座，讓學生了解二十世紀初科學發展“井噴”時代科學巨匠們的卓越貢獻……讓學生在科學史的海洋中，感悟科學的美，培養對科學探究的情感，形成科學探究的價值追求.
4通過小制作、小發明培養學生的科學素養
學校的活動課蘊含著豐富的科技教育內容，是培養學生創新精神和實踐能力、提高學生科學素養的有效途徑.鼓勵和指導學生在科技活動中做一些觀察和小實驗，而小制作、小發明活動本身就是一個創新的過程，它們不僅可以使學生學到各方面的專門知識，更重要的是培養學生的各種技能.同時學生通過小制作、小發明活動，能夠充分認識理論知識的重要性，提高學習興趣和積極性，培養運用理論知識解決實際問題的能力.結合與科技教育緊密相連的活動，如全國科普日，科技活動周、每年的全國、省、市科技創新大賽，廣泛開展的課外科技興趣小組活動，如機器人、航模，科學小發明、小制作、小論文等都是科技活動非常有效的活動方式.
科技發明小組的潘勝勇同學觀察到日常生活中，拔取移動插線板上的插頭時，往往要用雙手，有時很不方便，經過仔細琢磨發明了“可單手拔取插頭的插線板”，此項發明榮獲重慶市少年兒童發明金獎，并獲國家知識產權局授權的實用新型發明專利.
5通過STS教育培養學生的科學素養
STS教育本身是以科學素養為出發點，正確理解和處理科學、技術和社會的相互關系，強調科學、技術和社會的協調、和諧，突出了對科學的文化解讀和價值判斷.所以，在物理科技活動中，開展STS教育是培養學生科學素養的有效途徑.
充分利用課本資源開展STS教育.讓學生理解在物理的發展過程中，科技對物理學的發展起到了重要的作用，反過來物理學的發展又推動了科技的發展.在學習必修2第6章《萬有引力與航天》一節時，教師就可以在講解時，將這樣的觀點滲入到教學中.讓學生知道，沒有望遠鏡的發明與改造，人類就無法觀看到遙遠的天體，將大大限制物理學家對科學的研究；另一方面，萬有引力的發現和引力常數的測定，使得人們能夠計算出天體的質量，發現未知的天體.在學習中，讓學生充分思考，去感知科學和科技的互相推動的關系.在第5節《宇宙航行》后，教材給出了《航天事業改變人類的生活》材料.這份材料重點介紹了航天在不知不覺中改變我們的生活，包括衛星通信、衛星廣播給人類帶來的改變，航天育種對農業產生的促進作用.在材料的最后，編者介紹了近年來，有的國家試圖在大氣層外部署武器，遭到國際社會的反對.要求學生通過報刊、網絡等途徑查閱這方面的資料，了解我國政府的立場，寫出綜述，并闡述自己的觀點，與同學們交流.教師應該積極地引導學生去關注，讓學生了解航天事業的發展，培養學生探索宇宙的興趣和投身航天事業的激情.
開展物理科技活動只是一種手段，而不是最終目的，要把著眼點放在對學生進行科技教育、提高學生整體的科學素養方面.
參考文獻：
[1]蔡鐵權 基礎教育課程改革視野下的中學物理教學[M].科學出版社2005：3
【摘 要】力學課程在高等院校理科和工科專業的知識結構中占有重要的地位，作為物理專業的第一門專業基礎課，是后續專業課程的基礎。隨著科技發展和社會環境的變化，當前學生的學習環境和心態等方面也在發生著改變，這就需要教師改革教學方法，將教學內容現代化，跟上時代的發展；同時改革學生考核方法，培養學生的創新能力。
【關鍵詞】力學 教學內容 教學方法 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0019-01
力學課程在高等院校理科和工科專業的知識結構中占有重要的地位，其作為物理學專業的第一門基礎課程，也是后續專業課程的基礎。經典的力學理論是成熟的，教學內容是穩定的。一般認為按照學時要求安排課程內容，講授完就可以了。長期以來，力學教學內容保持著傳統的學科體系，教師基本上采用“粉筆+黑板”的教學模式，課外通過習題讓學生記住知識點。這種延續中學的、理論灌輸式的教學使學生感到學習的困惑和乏味，缺少了興趣和主觀學習的動力。為了提高學生的學習興趣和主觀能動性，提高教學效果，需要教師進行教學方法和內容的改革。
時代的發展要求高等院校培養的人才必須掌握現代化科學技術的最新成果，具備較強的能力和扎實的知識基礎。而現在由于過分強調力學課程的嚴密性和完整性，教學內容越來越繁瑣，教材也越編越厚。對于經典力學，內容和體系多年不變或變化不大。隨著科技發展和社會環境的變化，當前學生的學習環境和心態等方面也在發生著改變，這就要求力學的內容也需要與時俱進，將教學內容現代化。另外，由于力學課程本身具有理論性、抽象性、高度概括性和靈活性等特點，學生一般認為難學、抽象，這就需要教師改革教學方法。筆者通過力學教學實踐和調研，探討可以采用的對策。
一 理論與實例的結合
如何在課時較少的情況下提高教學質量，提升學生學習力學的興趣及解決實際問題的能力，是高等院校力學教學改革的重點。作為一門系統性、理論性很強的課程，力學本身邏輯性強、抽象，學生學習起來感到難懂、吃力，學習興趣淡薄。恰當地選擇例子，利用現代化手段演示和說明一些理解起來較困難的現象和概念，是形象解釋概念又可以節省學時的可行方法。如在講解表面張力時可以給學生展示液滴在一些物質表面的圖片，結合當前在凝聚態物理中較熱門的表面浸潤性研究一起講解。
現代大學生已不滿足于傳統的課堂模式，并且希望學以致用，學習了理論知識迫切想了解能應用在哪些方面。這就需要教師突破傳統的解析練習題做法，將知識與科技發展前沿、應用相結合，不僅要讓學生掌握力學知識，為后續課程奠定基礎，還要培養學生用力學知識分析、解決實際問題的能力，培養邏輯思維能力，掌握科學研究的思想和方法。趙凱華先生的面向21世紀物理課程開了教學改革的先河，1995年《新概念物理力學》將科技發展融入了教材，這有助于激發學生的學習興趣和對科學的探索精神。
二 以考核方法改革促進教學方法和內容改革
考試是檢驗教學效果的手段之一，但是長期以來其成為了檢驗教學效果的主要甚至是唯一手段，這就違背了當前高校培養創新型人才的目的。考試考核的內容與方法不改革，教學的導向性就不能根本扭轉，因而改革考核方法也勢在必行。
在力學的教學過程引入了程序化的邏輯思維方式。究其原因，力學課程的內容可以從基本公理、定律出發，經由數學推導出相應的結論。學生在學習力學課程時，將自覺不自覺地學習這種程序化的邏輯思維方式，而這種思維方式利弊并存。一方面，這種思維方式在理論知識的學習過程中非常重要，有助于學生形成一種縝密的、符合邏輯的科學思維方式；另一方面，不足之處在于教學過程中這種程序化思維方式的強調和鞏固，容易在教與學的過程中形成一種刻板、固化的教學、學習思考模式，不利于創新思維和能力的培養和訓練。培養學生多一點科學思維和創新觀念，比多做幾道習題更有用，更有利于學生今后的發展。因此，教學中應突破傳統的解析練習題、練習鞏固知識點，以及通過期末一次考試衡量學生對本門課程的掌握程度的做法。在教學改革探索和實踐中，我們采用了階段考核的方式，實時了解學生的動態學習過程；考核方式不再拘泥于單一的試卷考試，融入小論文、實驗改進等形式，促進提升學生的學習興趣和科學探索精神，同時培養學生的團隊合作和協調能力。
隨著科技的發展，教學改革勢在必行，需要不斷進行和不斷深化。力學的教學內容和方法需要與時俱進，融入時代特點，引入科技前沿。這樣有助于高校培養高素質、創新型人才。
參考文獻
[1]趙凱華、羅蔚茵.新概念物理教程力學[M].北京：高等教育出版社，2004
一、物理教學如何求“趣”
1.引入新課求趣
一節課如果有一個引人入勝的開端，使學生對問題產生了懸念，對本節課的教學效果起到事半功倍的作用，不但可以將學生的注意力集中起來，而且更重要的是引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速引導到探究物理奧秘的學習氣氛的中去。
（1）以問題的形式引入
根據教學內容、情景、學生具體情況精心設計疑問，根據情景所設的問題要有啟發性，符合學生實際，引起懸念激發學生積極主動思考、討論。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么鐵塊沉入水底而用鋼鐵制成的萬噸巨輪卻可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生產生強烈的好奇心，從而激發他們去探個究竟。
（2）以故事形式引入
引人入勝的小故事，能夠一下子吸引學生的注意力。例如：我在“運動和靜止”的教學中，可以講一講在第一次世界大戰中，一個法國飛行員在高空飛行能抓到子彈的故事；“浮力”中阿基米德稱皇冠的故事；“杠桿”中阿基米德“假如給我一個支點，我就能推動地球”等，這些故事會深深吸引學生探索其中的奧妙。
（3）以實驗形式引入
有趣的小實驗能引起學生的好奇心。比如：我在“大氣壓強”的教學中，引入兩個小實驗。①先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發現氣球牢牢把杯子吸起來；②給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，蓋上瓶蓋，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水會流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會兒流出來，一會兒又不流出來。實驗的結果都出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果。
2.學生實驗求趣
實驗觀察，是學好物理的前提，讓學生參與實驗更能激發學生學習物理的興趣。
例如：學過浮力以后，為了使學生的學習興趣與能力得到進一步的提升，筆者在課堂上設計了實驗：讓學生討論“杯中水面上浮著一塊冰，當冰溶化后水面是上升還是下降了”。整個過程學生可以由實驗到計算，分別研究。通過實驗的設計，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到很好的課堂教學效果。
二、物理教學如何求“活”
1.創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。鼓勵學生提問，允許學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。
2.充分參與，讓學生成為主角
讓學生親身參與是激發學生自主學習的前提。如在講授《凸透鏡成像的規律》時，我先讓學生手拿凸透鏡，到操場上把太陽光聚焦在小紙片上，引導他們透過凸透鏡去看遠處的景物和地上的小蟲。結果有的說：“我看到了大樓是倒立的，還這么小”；有的說：“我看到某某同學，怎么是倒立的”？有的說，小蟲變大了，有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，再放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后指導他們分析、總結，在學會測量焦距的同時，為下節“凸透鏡成像規律”的學習做準備。
3.把思考的機會還給學生
把思考的機會還給學生，精心設置靈活多變、有梯度的問題，給充分的時間讓學生思考，由易到難，由淺入深，由簡到繁，你會驚奇的發現，學生的能力超乎你的預料。這樣做能讓學生在學習知識的同時，體驗到成功的喜悅，進一步增強了學習的積極性。
三、物理教學如何求“新”
1.更新教學內容
現代科技的發展一日千里，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。高科技成果方面的題材為物理探究性問題提供了極為廣闊的教學素材，物理教師應該具有一定的職業敏感性和洞察力，從報刊、雜志、互聯網等媒體上，及時捕捉反映科學前沿與動態的最新信息，把高科技問題轉化為物理問題。
2.創新教學模式
在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生寫出了《影響液體蒸發快慢因素的探討》、《“蒸發”研究實驗報告》等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。整個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受到成功的喜悅，提高了學習物理的興趣和學好物理的信心。
1對大學物理課程的重視有名無實
高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業的大學物理廣泛開展起來。學生走入社會時須經歷的各類招考使高校籠罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。
2教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊
教學大綱長久不變，不同專業同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現物理學的特色，注重物理學本身的系統，不需要與專業過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業學習服務，為不同專業的后續課程的學習而存在，要把重點放在應用上。即教學目標異端化了。教學內容陳舊。由于學時數的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與當今科技在大學物理中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來。
3教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力
很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養，忽略了學生探究能力和預測、創新能力的培養。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統的粉筆加黑板。大學是培養學生自主學習的重要階段，學時數的有限與科技發展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主習得大學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。
4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節
物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節。有的學校由于實驗室是由上教學研究實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一
學生成績主要依據期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時抱佛腳”的現象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現象。
二對大學物理教學改革的建議
1對大學物理課程的重視要落在實處
2004年12月教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為A、B兩類。其中：A為核心內容，建議學時數不少于126學時。為了體現加強基礎的教育思想，增強學生的發展潛力，各學校應根據人才培養目標和專業特點增加一定數量的B類內容和學時數，例如：對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。”根據這一要求,高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現象，保證大學物理的學時數不低于144學時。當今社會所需求的是具有科學素養和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發展的基石，在人才的科學素質培養中具有重要的地位。”即物理學對培養學生的科學素養有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養學生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發展潛力與今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節又與學校教育脫節的社會現象。
2使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液
不同的專業應有不同的教學大綱，教學大綱應根據科技的發展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業結合也是必要的。同時，依據報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養。”因此，結合專業，體現物理學特色，使學生的知識、能力、素養協調發展應是大學物理的教學目標。結合專業，將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
3改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型
教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2~3年至少外出學習一次的規定，使教師身處具有先進教育理念的環境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。
4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進
改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現上述目標。”理論課與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。
5考核形式多元化
1.1實驗教學內容的開放研究
徐州工程學院物理實驗教學中心（以下簡稱為實驗中心）作為省級示范建設中心，每年承擔著學校所有理工科專業的基礎物理實驗課。針對不同專業、不同年級設置了不同的實驗類型，比如大學物理實驗A1、A2、B、C，普通物理實驗1、2、3及近代物理實驗，實現了一定程度上的“實驗內容開放”，但是依然是采用傳統的統一排課、教師確定實驗項目，漠視了學生之間的差異性，不利于學生個性發展；其次實驗內容偏重經典和驗證，無法激發學生的興趣和積極性。因此需要進一步開放實驗內容，具體研究方案如下：
將整個大學物理實驗分為兩個階段，第一個階段采用傳統教學模式，進行預備性實驗和基礎性實驗，教學過程為：撰寫預習報告-課堂講解-實驗操作-數據處理-完成實驗報告，按照課表，分小組循環上課，每人一臺儀器，獨立操作、獨立完成，教師給予適當的講解和演示，這種形式效率高、容易監控和管理。預備性實驗包括螺旋測微器、游標卡尺、萬用表等一些基本測量工具的使用，以及誤差處理、有效數字保留不確定度計算等數據記錄、數據處理能力的訓練；基礎性實驗包括示波器的基本使用、測電阻的基本方法、基本電路測量等實驗，這個階段實驗內容側重一些主要儀器的使用、常用物理量的測量方法的訓練。
第二個階段采用開放式教學模式，安排綜合性和設計性的實驗項目，側重于學生綜合素質和創新能力的培養。教學過程為：確定課題-設計方案-預約時間-完成實驗-撰寫實驗報告/科技小論文。不同專業學生可根據自身能力及興趣選擇不同的綜合性實驗，尊重了學生的主體地位，體現了因材施教的原則。而設計性實驗分為兩種類型：一種是教師給出必做的實驗課題、實驗的目的要求，只給予一定的背景介紹、提示和引導，由學生自己自行思考、分析、討論和查閱資料，完成預習報告，設計實驗方案并加以實現，最后得出實驗結果，寫出實驗報告；另一種是學生根據已做過的實驗項目、實驗儀器，結合自己的興趣愛好，采用現代化的技術手段，自擬實驗課題，設計實驗方案步驟，自制實驗教具、儀器設備，最后完成實驗報告，這種實驗內容能夠提高學生獨立分析與解決問題的能力、收集信息與分析信息的能力、實驗動手能力與創新能力。對于設計性實驗，學生也可根據實驗項目的難易程度組成實驗興趣小組，共同發現、解決問題，培養團體合作意識。這種教學內容的開放從側面對實驗教師提出了更高的要求，要求教師、技術人員要不斷學習掌握更多的新知識、新技術，師生切磋，教學相長，可增強教師的科研水平和責任心。
1.2實驗時間、空間的開放研究
有些難度系數較大的設計性實驗，可以分多次完成，或者學生對某個實驗結果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放有兩種形式：一種是進入實驗室的時間可根據自身情況選擇實驗時間，需要提前預約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學期為學生提供一個創新實驗室，對學生自由開放，不限制時間，學生可自由進行創新研究，這種自由的氛圍可以激發學生的創造熱情和靈感，充分施展他們的創新能力。空間開放是指設計性實驗的場所不受限制，實驗可以在室內，亦可在室外，甚至可以通過網絡虛擬實驗等。為創新教育提供物質基礎，實驗中心可以將實驗室的部分資源向學生開放，比如實驗設備、機房的網絡資源、多媒體教學課件、實驗視頻等均向學生免費開放，為學生的自主創新活動提供條件，提高了實驗設備的利用率。
1.3實驗考核方式的開放研究
目前實驗中心對學生的評價由實驗報告成績*70%+期末考試成績*30%得到，其中實驗報告成績包含了預習等級、課堂操作等級及數據處理成績，而學生在撰寫預習報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學生人數較多，教師無法準確獲得學生實際操作情況。數據處理是在課后完成的，這就導致同學間互相作弊、抄答案的現象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導致學生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作；期末考試成績是隨機抽選一個實驗項目進行考核，查看學生的操作步驟、儀器使用、數據記錄及數據處理，而每個小組的考核實驗項目是不同的，這就存在很大的不公平性，比如伏安法測電阻，電路簡單易記，數據處理簡單；比如轉動慣量，公式復雜，計算量大；比如電表改裝電路難記等。另外還有實驗時間的先后，有的實驗項目是開學初做的，有的實驗項目是在考試前做的，可見這樣的考核方式并不能很好地檢測學生的實驗能力。開放式教學模式應該引入相應的開放式考核模式，具體實施途徑如下：
（1）現場操作考核，對于同一組學生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設計4個難度相近的操作環節，讓學生現場動手操作，記錄數據及處理數據，安排兩個考核教師，可以較準確地考查學生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當減少實驗報告成績的比例。
（2）設計性實驗中，學生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內容、結果，在教學過程中，教師要檢查學生的預習報告、設計方案，安排學生科技演講以便明確學生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學生的實驗報告，內容包括實驗操作、實驗結果、數據處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學生的自主學習能力、分析問題能力、發現解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態度、數據處理分析能力及撰寫報告能力。
二、開放式實驗教學模式存在的問題思考
從傳統的教學模式到開放式教學模式的轉變是一個非常大的教學改革，是勢在必行的，然而開放式教學要求的條件比較高，運行的難度也比較大，必然面臨一些困難和挑戰。比如管理者、實驗指導老師及學生都沒有充分認識到開放式教學的重要性；硬件環境支持不夠，網絡管理系統不完善；實驗室人力、物力、多媒體課件等缺乏；開放實驗工作量的計算方式不合理，導致教師投入不夠等。
[關鍵詞]實驗課程意義 課改 實驗課類型 應用
地理實驗課一直處于理論課的附屬地位,其主要著眼點是驗證理論,這種傳統的輕視實驗教學方式,輕視學生能力的培養,基本屬于知識積累型人才培養舊模式,學生能力較差,畢業生不能很快勝任本職工作,本文結合實際,跳出傳統教學的圈子,淺析更適應學生能力培養的實驗教學方式――地理實驗課教學。
一、開設實驗課程的重要性
一談到實驗,人們首先想到物理、化學、生物這幾門理科課程,對地理不是特別了解的人們總會不自覺地將地理歸為文科,其實地理學科研究的是人地關系的一門綜合性學科,包括自然和人文兩大屬性,是自然科學的重要組成部分,具有很強的實踐性。地理學科涉及的范圍較大,從江河湖海,到山川平原;從地表形態,到大洋環流;從各國的政治經濟,到各地的風土人情;上至天體運動,下至地球構造,都是地理學科上要討論的內容,地理課有比別的學科更多的圖片、圖像需要演示,這些都是用語言難以表達的。地理教學到底需不需要實驗課?答案顯然是肯定的。一個重要原因就是,它在培養學生的創新精神和實踐能力中有特殊的作用。它不僅僅是學科教學的重要部分,也是提高學生創新精神和實踐能力的主要載體。自然科學是建立在實驗基礎上的,因此理科教學只有重視實驗教學,才會讓學生回歸到科學的本身。實驗是地理教學中經常采用的直觀方法之一。在自然地理環境,一些不便或不能觀察到的現象和過程,可以通過實驗觀察得到。所以實驗課在地理教學中是不可缺少的,只有經過實驗,學生才能真正理解某些地理概念和基本原理。地理實驗課可以形象、直觀地模擬展示抽象的地理事物或地理演變過程,宏觀世界許多地理事物僅憑借一雙肉眼是無法看到的,而一些地理演變過程更是窮其一生也無法完全了解的。地理實驗雖說與真實的地理現象有很大的差別,但是畢竟給了學生一個直接觀察、探究的機會。地理實驗課可以激發學生創新精神,提高學生的科學素養,培養學生的觀察能力,提高學生濃厚的學習興趣,培養百折不撓、嚴謹細致的優良品德,使學生學會生活,學會生存并培養團隊意識及合作精神。地理學科的知識及體系本身是人類實踐的結果,通過實驗可以高質量、高效率的掌握地理科學體系的基本知識和基本技能。地理實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力,更重要的是培養學生科學探索的興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等,因此,開展地理實驗課意義深遠。
二、地理實驗課的類型及應用
1.教師演示實驗
教師演示實驗是教師根據教學內容的需要,設計并演示實驗,以便讓學生能更好地理解學習內容。實驗過程只需教師自己進行,學生在這一過程中的主要任務是仔細觀察,得出結論。老師利用課前準備的材料進行課堂實驗演示輔助教學,能給學生帶來直觀、親身的體驗和感受,例如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉而產生的現象,輔助地球公轉以及地月日三者的運動關系等知識教學,而且可以延伸出日食、月食等內容,提高學生學習的熱情,能夠主動去探究。
2.學生動手自主操作實驗
學生自主實驗是教師按照教學目標,調動學生的積極性,使學生充分利用課余時間進行調查、實驗,進一步深刻理解地理現象、地理原理和地理規律。在學生操作實驗中應采取多種形式相結合,課堂上進行演示和動手制作相結合、個人和小組完成相配合,而且老師進行必要指導。如講“定向風是形成洋流的主要動力”后,學生取一快餐杯,放茶葉少許,充滿開水,等茶葉泡開后,向快餐杯的茶水吹氣,觀察發生的現象。(表層水會在氣流的作用下運動,而周邊和底部的水也會相應地運動)結論:定向風是海水大規模運動的主要動力。
3.計算機模擬演示實驗
電化教學能跨越時空限制,將眾多學習資料再現于課堂上,使學生有比較好的感性認識,能同時以文字、聲音、圖像、動畫、活動影像等多種功能進行編輯、存儲、播放并能同時對它們進行綜合處理,比較符合地理學科綜合性、多樣性的特點。如季風的形成是地理教學中的重點難點,可以運用PowerPoint制作成東亞季風成因動畫圖,讓高低壓中心動起來,讓冬季風和夏季風吹起來,還在夏季風圖中設計下著雨,冬季風圖中下著雪,從而讓學生一目了然,掌握季風的形成。要充分開發網上資源,網上有豐富的、最新的資源,其中適于地理教學的信息相當多,這些信息具有鮮明的時代性和廣泛的社會性,它們所展示的地理知識、地理事件多數是現代社會生產生活及科技方面的新信息、新成果或熱點話題,使學生獲得更新、更為豐富的地理知識。
4.課外實踐實驗
教師要求學生根據相關活動內容撰寫地理小論文或小報告,其內容要重視時效性,強調趣味性,突出知識性。還可指導學生編輯地理小報、墻報、板報,布置地理櫥窗;引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。鼓勵和指導學生組織地理興趣小組,開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動。教師還要合理引導學生開發校外地理課程資源,如新聞媒介,包括報刊書籍、廣播、電視、電影、互聯網;地理教育基地,氣象臺、天文館、水文站、博物館、陳列館、展覽館;各種地理要素、地理景觀、主要地理事物。在開發此類課程資源的過程中,教師要注重學生對新知識的感知,可以通過野外地理考察、地理調查、旅游等來激發學生的研究興趣,引導學生探究自然規律和知識。
參考文獻:
[1]普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社,2004.
[2]段玉山.地理新課程測量評價[M].北京:高等教育出版社,2003.
【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關于培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
四、總結
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
參考文獻
［1］張芳.初中物理創新思維培養探微[J].中學理科：綜合，2008（7）.
關鍵詞：人才培養質量；高等農業院校；考試模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02
考試是衡量教學質量和學生學習成效的一把標尺。高等農業院校根據合理的人才培養方案，按照教學大綱具體要求，通過考試對學生所學課程的知識、能力以及素質進行綜合考量，是檢驗教與學的一項重要手段。然而，因受多年的應試教育影響，目前多數高等農業院校的考試模式中還存在一些與素質教育要求相悖的弊端，不利于人才培養質量的提升。
一、高等農業院校考試模式存在的不足
1.考試功能單一化。受傳統考試觀念影響，目前多數高校對考試功能的認識還存在一定的局限性。首先，過去的應試教育主要強調考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學、學與用脫鉤的現象。其次，過分強調考試分數，考分只是學生成績的一項評價標準，不能作為評價學生的唯一標準。
2.考試命題不合理。高校考試試題往往由任課教師命題，而任課教師對考試內容沒有進行深入研究，缺乏對教學大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內容，課堂筆記、考試內容不能實時更新，教材化現象嚴重，重復率高，試題質量逐年下降。并且受學生要求，大部分教師在考前還要給學生劃定復習范圍，更加重了學生的懶散習慣，這樣的考試養成了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度。這種考試無法真正反映出學生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學的薄弱環節進行反饋，助長了不良學風。
3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數高等農業院校考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結性考試多，過程性考試少。考試形式的單一使得學生的實踐能力和創造性思維能力在課程考試中不能完全體現出來，很容易造成學生重理論、輕實踐的現象發生，無法根據學科特點進行科學地、合理地考試，學生的學習積極性不能被充分調動。
4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農業院校對平時成績的評定缺少科學合理的依據，平時成績和期末成績的比例設置和做法值得商榷。當前對學生平時成績的評定和考核指標尚缺少統一的標準和依據。
5.考試難度設定不科學。考試題目或者試卷不能簡單地設置，要結合課程所學和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學習效果的作用，反而使考試變得可有可無。考試難度系數設置，要兼顧相關學科，緊密結合實際需要，同時，要注意多層次的設計，深淺結合，簡繁有度，既要有側重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。
二、考試模式的調查與分析
天津農學院作為我市唯一一所高等農業院校，肩負著建設現代化都市型高技術農業的重任，需要培養大量的農業科技和管理人才，在人才培養、硬件設施、運行機制等方面都具有獨特性，本研究以天津農學院作為調查地點，根據開課情況，從不同專業大學生對不同課程考試形式的表態進行了問卷調查。分別針對農科類、理工科類、文經管類等不同學科的學生發放問卷調查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農學類學生占40%，理工類學生占35%，文經管類學生占25%，問卷樣本符合天津農學院學生的分布結構。
1.農學類學生對不同課程考試形式的表態。農學類學生中，對于政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設計這種考試模式在計算機類課程里很受歡迎，對于數學、物理、化學類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農學類專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。
2.理工類學生對不同課程考試形式的表態。對于理工類學生，他們對政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業課或專業選修課，大部分人贊成開卷考試或寫論文這兩種考試模式。
3.文經管類學生對不同課程考試形式的表態。對于文經管類學生，他們對政史類、計算機類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業課或專業選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經管類學生的專業課或專業選修課程考試中很受歡迎。
綜上分析，農學類、理工類、文經管類的學生對于政史類、計算機類公共基礎課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類公共基礎課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農業院校應根據各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應充分調動學生的學習積極性，把考試的重點放在提高學生的綜合素質和實踐能力上，引導學生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎上有所創新。
三、高等農業院校考試模式改革的建議
1.改革課程考試制度。高等農業院校的課程考試要充分體現教育思想的現代化和教育理念的現代化。要樹立全面、科學的教育發展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學質量，不斷深化課程考試內容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發揮考試的作用，實現考試的反饋功能，全面推進創新教育和素質教育的有效實施，最終實現高等農業教育人才培養質量的可持續發展。
2.把好命題質量關，豐富考試內容。學校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學的領導、系主任和具備課程專業知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標準交給審核小組進行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運用性考試方面轉變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應用題，端正學生學習態度，培養學生的創新意識和實際解決問題的能力。
3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學科、課程特性，生源質量等方面因素，因地制宜，因材施教，應將傳統、現代、平面、立體等各種手段有機整合，統籌實施。筆者認為，考試形式的確定應充分征求學生提出的建議，尊重大多數學生的意愿，在英語考試中適當增加聽、說、寫等能力的比例；對于數學、物理、化學等課程，應注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機類等公共基礎課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業課或專業選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。
4.改革成績評定方法，制訂出科學合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業、課堂表現、出勤率等，應該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據所授課程的性質、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學生存在的共性問題，根據實際情況及時地調整教學方案，對學生在考試中存在的個性問題給予個別輔導，把學生的注意力引導到學習過程中來。
5.科學合理設定考試難度。筆者認為100分鐘的考試多數學生應該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農業院校課程考試，其試題難度系數的判定可以采取如下方法：①學生通過正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數是試題正常的難度系數。②學生通過稍多于或稍少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學生用遠遠多于或遠遠少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數誤差會很大，被稱為試題的嚴重非正常難度系數。
四、結語
每個高校追求的發展目標是以質量提升謀求內涵發展，構建科學合理的人才培養模式，實現這一目標必須深化教育改革，創新教學方法。在人才培養過程中，高校課程考試應發揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學方法的選擇。本文以人才培養質量為視角，探討高等農業院校課程考試的改革思路，對促進人才培養質量提升具有重要意義，為實現以質量提升謀求內涵發展的戰略目標奠定基礎。
參考文獻：
[1]周遠清.加快建設高水平的高等理科教育體系[J].中國大學教學，2007，（1）：4-7.
[2]鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質教育，2010，（2）：14-17.
[3]沙莉.高校考試模式多元化的探討[J].中國林業教育，2012，（30）：21-23.
