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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:普通心理學;實驗;作用
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0107－01
普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。
一、高度激發學生學習心理學的興趣
興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如:由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應:是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示:在旋轉狀態下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。
二、提供適當感性知識滿足學生好奇心
在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯，但因學生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現現象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現后保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發現，如果筆者給出的是一組無意義的音節，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發生失誤。但如果給出的一組相互關聯且有意義的音節，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。
三、全面提升學生實驗與觀察能力
在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關系實驗。在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發現圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。
四、強化學生的操作能力與創新能力
普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創新能力都能獲得大力提升。例如在學習STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發現，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創新實驗方法，有效提升了其創新能力。
參考文獻:
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能力結構，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。能力不是某種單一的特性，而是具有復雜結構的多種心理特征的總和。
能力結構多種多樣，主要包括：記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、語言表達能力、文字表達能力、機械工作能力、環境適應能力、反應能力與應變能力、人際關系能力、組織管理能力、想象能力、創新能力和判斷能力等。
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考研心理學專業基礎綜合包括：普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學、心理統計、心理測量六個科目的考試內容，共一張試卷，三百分。
1、普通心理學是整個心理學的基礎學科，它涉及到心理學的各個分支，是認識整個心理學的基礎。
2、發展心理學復習過程中應將其看作一個連續發展的過程，斷不可分開孤立的復習此門課程，因為人本身就是一個連續發展的過程。
3、教育心理學分為三個部分：教育心理學的基本概念、學習理論，學習的動機和學習的遷移。
4、實驗心理學的大致內容可以歸納為：實驗變量、實驗設計、反應時、信號檢測論、傳統心理物理法等。
5、統計心理學分為兩大部分，即描述統計和推論性數據的計算。
6、心理測量學主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標準參照測驗，測驗的制作過程。
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【關鍵詞】黃帝內經；心理學；醫學心理學
美國心理學家莫爾菲說過：“世界心理學的第一個故鄉是中國”。其中《內經》心理學的功績不言而喻。《內經》心理學主要有三個特點：其一，以大量的心理事實理論為依據；其二，有自己精明的心理學理論和規律；其三，有卓有成效的醫學心理實踐?！秲冉洝沸睦韺W是我國古代唯物觀心理學，是我國古代心理學的珍貴遺產。其中不少論述至今仍具有一定的先進性，所以發掘和研究《內經》中的心理學思想，不僅對我國心理理論體系的研究有幫助，對心理治療的實踐也有重要的指導意義。
《內經》心理學思想主要分為兩大部分：第一部分是心理學的基本理論，即《內經》普通心理學；第二部分是心理學實踐，即《內經》醫學心理學。
1《內經》普通心理學
1.1概念現代普通心理學主要研究心理過程（包括認識活動、情緒活動和意志過程）和個性心理（包括個性心理特征、個性心理特性和自我意識）。普通心理學是研究心理現象一般規律的科學，也為各分支心理學提供了理論基礎?！秲冉洝菲胀ㄐ睦韺W也是大致如此來對心理來進行闡述的。對此《內經》是分別以“神”和“志”等概念來進行表達的，總歸屬于《內經》中“神”范疇。無獨有偶心理學這一名稱，原意即希臘文的關于靈魂的學問。據初步統計《內經》中論述神的地方達一百五十多處，含義也泛指大自然普遍規律或人體生命活動的總稱等之不同?！秲冉洝吩岢觥吧駲C”的概念，認為人的心理及行為等等皆是神機所發。
《內經》把心理活動的“神”分為8個具體的內容：神、魂、魄、意、志、思、慮、智。這8個具體內容重點在于對人的認知和意志過程的闡述?！秲冉洝窂摹爸钡馁|的差別把“知”分為“形知”和“神知”，前者相當于現代心理學的感知覺，包括直目、耳聽、知味、知香臭、身仁（痛、癢）、觸按等形式；后者相當于現代心理學中思維、記憶等心理過程，包括心、思、慮。而對于人的情感活動，《內經》主要以“五志”的形式來表達的，即“喜怒悲憂恐”。
1.2學術觀點《內經》從天地萬物“人最為貴”的學術思想出發，認為對人的認識和研究是保障個體增壽延年、治療疾病的重要因素?！秲冉洝分杏泻芏嗥掠懻撊烁?，但多結合人的體質來分析，實際上這也反映了形神合一的觀點，在分析人格特點的時候，往往同時又提出相應的一些調治原則。這里大體從以下兩個方面對人進行了分析和分類，人的主體和人的主觀方面。
第一，《內經》對主體的分析和類型分類。人的性別分為男女，男女有“陰陽”質的不同；按年齡來分，如：“孩”“小”“少”“壯”“老”；《靈樞·逆順肥瘦》篇的肥人、瘦人分類；還有按人的五臟六腑的稟賦分為五五二十五種人等等分法。
第二，《內經》從人的主觀方面進行分析和類型分類。從人的道德修養和攝生養心方面的成就分析，將人分為“真人”“至人”“圣人”“賢人”和“眾人”；按人的、意志、智力和行動綜合分析，分為“智者”和“愚者”兩類人；按人的品德類型將人分為：“太陰之人”“少陰之人”“太陽之人”“少陽之人”和“陰陽和平之人”；按人的性格類型分為：“木形”“火形”“土形”“金形”及“水形”等陰陽二十五人，可以說陰陽二十五人的分類是《內經》中最為詳盡的一種人格體質分法，《靈樞·陰陽二十五人》，根據人的體形、膚色、認識能力、情感反應、意志強弱、性格靜躁，以及對季節氣候的適應能力等方面的差異，將體質分為木、火、土、金、水五大類型。然后又根據五音的太少，以及左右手足三陽經，氣血多少反映在頭面四肢的生理特征，將每一類型再分為五類，共為五五二十五型，統稱陰陽二十五人；《內經》中尚有其他不同的人格分類法。諸如《靈樞·論勇》中勇士、怯士之分，從人的氣質類型特點分為：“重陽之人”“重陽有陰之人”“陰陽和平之人”“多陰有陽之人”和“多陰之人”?？梢哉f以類型分類的方式來研究人，在我國心理學史上是一種較早的嘗試，而且具有較高的成就，也是我國古代心理學的一重大貢獻。
2《內經》醫學心理學
《內經》醫學心理學也即《內經》心理學的實踐，主要體現在以下三個方面：軀體性疾病的心理性病因及心理診斷、心理治療及心理衛生。
2.1心理因素與軀體疾病的關系是醫學心理學研究的主要內容?！秲冉洝氛J為情志是致病的主要因素，有多處提出此觀點，如《素問·舉痛論》：“余知百病生于氣也。怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂……思則氣結”。《內經》從情志疾病的心理原因及心理和言、行、表情上的反常變異方面對情志疾病作了細致的分析和分類。明確指出了“狂”病的主要心理原因是情緒的劇烈和長期的精神刺激。亦于稟賦、心理類型等因素有關。這些觀點和現在關于精神障礙的病因基本是相同的。
2.2心理治療是一種應用心理學的理論和技術，對各類心理和行為問題進行矯治的過程。我國是世界上最早采用心理治療的國家之一。《內經》關于心理治療的內容甚為豐富?！秲冉洝氛J為心理治療是一種病因療法和身心整體治療方法，是一種非常必要和重要的方法。《內經》的心理治療方法主要有以下幾種：①祝由。祝由其實可認為是以語言開導的一種心理療法，通過移精變氣來治愈病人，與現代心理治療的支持療法相似。②五志相勝。這是一種以情勝情的心理治療方法，用一種情志活動控制治療另外某種情緒引起的疾病。實踐證明這種療法有其重要的臨床價值。③暗示。環境事物如能引人心神專注，則能相應地對人的心理起到默化、暗示作用。這一療法在現代心理治療中也是一種非常重要的方法。④習治法。經曰：“驚則平之?！绷曇詾槌＃責o驚。這一療法和現代心理療法的系統脫敏法有很多的相通之處。⑤理治。心知以知理，知事物之源，通達物變，知事物相生相克，則可以達到理治。這種療法和現代的認知療法也有不謀而合之處。⑥導引行氣。今謂“氣功”，主要充分調動和挖掘人體的潛能，達到調理的作用。
2.3心理衛生《內經》中有許多關于心理衛生思想的論述，主要反映一種“防治并重，以防為主，形神俱養，以神為上”的整體辨證觀，主要圍繞著調神養神這一基本點?！秲冉洝沸睦頂z生學說，既有理論，又有實踐，對于人的心理衛生和心理健康有積極的作用，是我國醫學和心理學的寶貴遺產?！秲冉洝窋z生學說提出了人自胎兒時期直到百歲一生各階段的心理衛生問題。
3小結
《內經》中的心理學思想可謂博大精深，其中很多思想和現代西方的心理學中的很多理論不謀而和，這也證明了我們祖先的偉大智慧。很多理論都比西方心理學提出早很多年，有些方法在現在仍然是很先進的，但為什么我們現在的心理學基本都是從西方引進的呢？筆者認為最主要的問題就是我們對祖先的遺產研究開發得太少。我們的任務是不斷完善總結《內經》中的心理學知識并積極應用于臨床，這樣才能發展我們自己的心理學，讓我們的中醫心理學有完整的體系，更好地為人們的心理健康服務。
【參考文獻】
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特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院?，F狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
絕大多數院校課程設置現狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現出自身特色，使之符合學生們的認知規律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。
1、如果要想系統的學習心理學（高校教材）：《普通心理學》（最基礎的，也是心理學入門書籍）、《發展心理學》（兒童心理學）、《社會心理學》、《教育心理學》、《心理咨詢與輔導》、《個性心理學》、《異常心理學》、《實驗心理學》、《心理統計學》、《心理測量學》等。
2、只是想了解心理學有關知識推薦：《人際關系心理學》（人民教育鄭全全等著）、《心理衛生》（廣西教育李丹著）、《社會心理學》、《個性心理學》（北師大高玉祥著）、《認知心理學》、《心理咨詢與心理治療》等。
3、想讀一些心理學方面的著作而不是教材，更多是感興趣可以選擇：《身體語言密碼》、《道德告誡》（薩德）、《圖騰與禁忌》（弗洛伊德）、《解開你人格的秘密》（張同延、張涵詩）《一個找回自我的心》（克利福德比爾斯）《靈魂的黑夜》（托馬斯摩爾）、《心理學與生活》。
4、想對一些心理疾病了解與治療的書：《心理咨詢與輔導》（陶來恒主編）、《心理測量學》、《心理障礙臨床手冊》、《異常心理學》等。
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教師具有教育學心理學知識屬于條件性知識。
心理學知識內容：認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，中小學認知與品德發展的條件、特點和規律等。
重要性：心理科學的知識對于教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創造性地從事教育教學工作的重要依據，都是開展教育教學工作的基礎和前提。
條件性知識：是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。
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【關鍵詞】：積極的心理 數學教學
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
小學數學教學是一門綜合性極強的基礎學科，它運用諸多學科的成果，來解決小學數學的教學問題，推動小學數學教學的進步，它有著廣泛而深厚的學科知識，領會如何靈活地將它們運用到數學教學中來，然而我們的教學已經形成了比較固定教學程序，一般包括：用提問或大鋼式復習上次課學習的知識，然后講解新課，最后是小結，練習鞏固。如果轉變這種教學模式，這就需要我們把教學與心理聯系起來。
所謂教學，是師生雙方教學相長的活動，我們教師的教和學生的學都是心智活動的過程。心理科學就必然是小學數學教學的重要的基礎理論。普通心理學的基礎知識，為我們了解學生學習數學過程中的心理特點和心理變化提供了一把鑰匙；同時也幫助我們了解自己在教學中，在與學生交流中的心理特征和變化規律。心理學有眾多的分支學科，但我們應著重學好普通心理學，努力把普通心理學的基本知識、基本理論運用到教學中去。
一、應用積極心理學營造一個良好的教學氛圍
良好的教學氛圍是學生輕松學習的環境，也會無聲地促使學生產生積極努力的激情。教師平時要關懷愛護學生，與學生建立良好的師生關系，從而營造和諧民主的教學氛圍。作為教師，要賞識自己的學生，嘗試給予學生積極心理學的內容，如微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表，會給課堂定下一個愉快安詳的基調。教師和藹的語音、鼓勵的語言、尊重平等的態度，能給學生創設一個和諧融洽的心理環境。在教學中，應把學習主動權教給學生，讓學生多一些思考機會，多一些活動空間，設計一些難度適中的問題讓不同層次的學生完成，讓他們都有表現的機會，都能體驗成功的喜悅。在課堂上，經常用鼓勵性的、商量式的語氣說話，如“別慌，你怎么想的怎么回答”，“請你想一想再補充好嗎？”“你是不是這樣分析的？”“我來做一點補充好嗎”等等。學生每每取得一點進步，教師應及時加以肯定和鼓勵，這會讓學生有一種成就感。對學習困難的學生，應給予更多的鼓勵和關心。教師這樣有意或無意地嘗試在教學中如此滲透積極心理學，會使學生感覺到輕松、愉悅。
二、小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。
心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密?！稊祵W課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谡n堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
三、采用積極心理學培養學生合作能力，激發學習興趣
積極心理學強調交流合作的重要性。學生在解數學題時會遇到障礙，這時教師應教育學生遇到問題要勇敢面對，給學生足夠的時間，讓他們自己研究解決，特別在學生板演遇卡兒時，應耐心地給予引導提示，鼓勵其完成。再讓學生自己或他人說出思路和方法，最后教師再講析。學生只有體驗解題的成功，學會師生合作，才會以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在以后的學習中，能以一種頑強的意志去戰勝困難。教學中，往往教師啟發學生積極思考問題以后，學生都會急著作答，而時間又不可能滿足學生傾訴的需求。這時應鼓勵學生在小組合作交流，然后小組派代表發言，這既能滿足每一位學生交流傾訴的愿望，又有利于培養學生相互學習、相互幫助的心理品質。許多數學問題往往通過學生之間的交流、合作，可以開拓學生的思路，加快學生對知識點的理解掌握。如在教學“分數的意義”過程中，學生在知道了很多分數的基礎上，組織這樣的活動。拿出準備好的材料：5支小塑管，12枝鉛筆，10個作業本，20片圓形硬紙，15枚硬幣，8個瓶蓋，16根粉筆等分給各小組。讓學生根據提供的材料，把它們分開并用分數表示。學生在小組合作學習的討論中，得到了很多分數。有的把15枚硬幣平均分成5份，其中的一份分別是3枚，當用表示時學生產生了疑問，在全班討論中學生明白了。這里是把15枚看成一個整體，把這個整體平均分成5份，其中的3枚是其中的一份，所以用來表示。通過這種形式，學生感受到了數學與實際生活的聯系。讓每個學生都有機會提出自己的解決問題方法，同時又分享別人的解決問題方法，共同討論不同的方法，這對于發展學生的思路，擴散學生的思維，增強學生的自信心十分有利。通過小組合作學習，加強了學生間的交流，將合作、競爭和個人行為融為一體，符合教育規律和時代要求。在這樣的交往互動中，能使學生多思考，多表達，更多地體驗到成功的喜悅，體驗到積極的情感，進而激發學生學習的興趣。
總之，數學教學復雜而又豐富多彩，教學過程不但要聯系實際，善于創設問題情境，讓小學生主動掌握數學知識，同時注重與心理學聯系起來，針對不同個體實施不同的教學方案，用積極的方法發展學生的數學思維能力。
[關鍵詞]駕駛員；安全心理學；研究對象；研究任務
[中圖分類號]E0-051 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0058 — 02
一、引言
交通系統由很多成分組成，包括鐵路、公路、航運、航空的基礎設施和運輸工具。其中又涉及很多主體，包括托運公司、公共運輸單位、基礎設施調度者、運輸消費者等等，他們在經濟、交通法律及運輸管理條例的一定權限內實施主體行為。交通系統包含多個子系統，汽車駕駛過程是其中重要的子系統之一，駕駛員是交通系統中重要的主體之一。〔1〕研究駕駛過程中駕駛員的心理特點，對交通安全至關重要，同時，對于安全管理對策和預防事故措施的提出也具有重要意義?！?〕
二、汽車駕駛員安全心理學的研究對象
汽車駕駛員安全心理學（Safety Psychology of Vehicle Driver）的研究對象是汽車駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、經驗、決策、駕駛行為風格等心理活動的規律及其影響因素，針對人、車、路、環境之間的交互作用制定預防和干預交通事故的方案，培養駕駛員有效、安全的駕駛。具體包括如下三層涵義：
首先，汽車駕駛員安全心理學是一門研究駕駛過程中人的心理活動規律及其影響因素的科學。Groeger認為：“交通和交通運輸領域中沒有具體或特別的‘心理學’”?！?〕顯然，他認為交通心理學（Transport Psychology）是將普通心理學的研究對象的背景或研究場合設定為交通領域之中。具體包括交通領域中人的心理過程和人格。支持這種觀點的研究者不占少數，Rothengatter認為，交通心理學涉及公路使用者的行為及行為表現背后的心理過程?！?〕Graham Hole在其編著的《駕駛心理學》（The Psychology of Driving）的序言中寫道：“廣義來說，心理學是關于人類行為的研究，這種行為當然包括駕駛行為?！?因此，他按照普通心理學對心理現象的分類方式，將駕駛心理學的研究對象具體設定為以下幾個方面：駕駛的知覺因素、駕駛的注意因素、駕駛過程中的分心、駕駛與風險知覺、疲勞駕駛、藥物與駕駛、年齡對駕駛的影響?！?〕韓玉昌也提出，交通心理學的研究對象是交通現象中人的心理特性以及由于人的心理特性所產生的各種不同的交通行為?！?〕
第二，汽車駕駛員安全心理學不僅僅局限于交通環境下個人心理現象及其規律的研究，而且非常重視對人、車、路、環境之間交互作用的研究。例如，Hennessy認為，交通心理學不僅涉及公路使用者行為背后的思想、感情和行動的科學研究，還應包括駕駛員、汽車、物理環境及社會環境的動態交互作用。〔8〕持這種觀點的還有Bryan E. Porter，他編著的《交通心理學手冊》集中反映了交通心理學應強調將人的行為放入交通系統中進行整體研究的設想，《交通心理學手冊》的內容不僅包括一般的駕駛員心理現象，如心理負荷與風險行為、駕駛過程中的視覺注意、駕駛過程中的社會性、人格特點和情感結構等內容，以及一些駕駛員的關鍵問題行為，如不使用安全防護裝置、酒后駕駛、超速、違反交通管理、分心駕駛、疲勞駕駛等，也包括對人、車、環境（自然環境和社會環境）的研究，如個人、環境以及公路文化、弱勢群體和問題道路使用者、公共健康關注下的交通安全、公共政策等，更包括一些應用領域的研究，如駕駛員的教育和培訓、勸說和激勵表揚、人工智能系統策略、執法及獎勵、旅行模式的選擇等?！?〕
第三，汽車駕駛員安全心理學積極將研究成果應用到實踐之中，促進人類生活向更好的方向發展?！督煌ê徒煌ㄟ\輸心理學：理論和應用》（Traffic & Transport Psychology： Theory and Application）一書中，Raphael認為，與運動心理學類似，交通心理學是應用心理學的一個分支，因此應該使用應用心理學的術語并聚焦于其應用性。因此他將交通心理學定義為對交通領域進行干預或者對干預給予心理學支持的學科。只要符合該目標的研究都可歸類為交通心理學。同時，他也同意Groeger的觀點，即普通心理學的基本原則也適用于交通心理學?！?0〕國際應用心理學會第13分會——交通和交通運輸心理學分會也非常強調交通心理學的應用方向：交通和交通運輸心理學致力于研究交通事故及事故傷害、交通運輸效率、交通給人和環境造成的負面影響，以及這些問題所蘊含的人類因素，包括認知和行為因素，尤為關注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。
三、汽車駕駛員安全心理學的任務
（一）描述和解釋駕駛員的心理活動規律
為什么要研究汽車駕駛員安全心理學，國際應用心理學會第13分會——交通運輸心理學分會對交通心理學的任務這樣描述：
“世界每年有將近130萬人死于交通事故，而對于每年交通事故的非致命受害者的人數統計雖各不相同，但估計為230萬至340萬之間。不僅是身體傷害問題，道路使用者還涉及其他一系列問題，包括交通擁擠導致的時間延誤，憤怒及壓力造成的負面情緒，特別是氣候變化造成的環境污染和交通工具的可持續使用問題尤為迫切。交通心理學致力于研究這些問題背后的人類因素，包括認知和行為因素，尤為關注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。本學會的目標在于擴大交通和交通運輸的研究領域，將心理學研究應用于交通運輸方式的各個方面，包括公路、航空和水運?！?/p>
隨著交通運輸系統對我們的經濟和社會發展變得越來越重要，道路環境也變得越來越擁擠并充滿更多的風險。汽車工程技術雖然可以提供部分解決途徑，但是如果想完全解決問題，就要考慮交通運輸網中的使用者的行為。心理學家的目的正在于去了解人們在面對幾種交通模式或幾種可供選擇的路線時，作出何種決策，去了解如何讓新手駕駛員有效操作，以及如何保障其他易受傷害的道路使用者的安全，去了解如何完善道路使用者的認知局限，以促進其更有效的利用交通運輸系統。
（二）提高駕駛效率
工業心理學之父Münsterberg在其著作《心理學與經濟生活》中曾把自己的研究成果概括為：
識別最合適的人：即研究工作對人們的要求，識別最適合從事某種工作的人應具備什么樣的心理特點，將心理學的實驗方法應用在人員選拔、職業指導和工作安排方面；
設計最合適的工作：即研究和設計適合人們工作的方法、手段與環境，以提高工作效率，他發現，學習和訓練是最經濟的提高工作效率的方法和手段，物理的和社會的因素對工作效率有較強的影響，特別是創造工作中適宜的“心理條件”極為重要；
產生最理想的效果：即用合理的方法確保資源的合理利用，對人的思想施加有利于提高管理效率的影響，以促進勞動者產生積極的工作動機和創造能力。〔11〕
沿著這一學科傳統，汽車駕駛員安全心理學根據對駕駛員心理活動規律的認識，不僅可以預測駕駛員心理活動的發展，還可以利用心理行為的規律，矯正駕駛員習慣化的不良行為模式，從而提高駕駛效率。
（三）預防和控制事故發生
保障工作效率的前提是保障工作人員的身心安全。為獲得更多的工作績效，而以犧牲人員的身心健康和以增加事故風險為代價的工作方式，只能是一種短期行為，不僅不可持續，而且與工作效率最大化的初衷背道而馳。
Wickens 在其經典教材《人因工程學導論》中聲稱，人因工程學的主要目標在于：提高系統的績效；增進系統的安全；提高人員的滿意度。〔12〕駕駛員安全心理學的研究任務與此相似：甄選最合適的駕駛員；設計最合適的駕駛環境；產生最理想的駕駛效率；預防和控制事故發生，保護駕駛員的身心健康。Hennessy認為，盡管交通心理學是心理學中相對年輕的分支學科，但是它已經開始對學術、政治政策和公共領域產生重要影響。駕駛不再被視作是簡單的從A點到B點的的運輸方式，而是一個動態而持久的變化過程，可以立即而持久的影響人的生理、情緒和幸福的社會生活事件?！?〕從這個意義來說，研究汽車駕駛員安全心理學，就是為了促進人類生活向更好的方向發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 Barjonet P E. Traffic Psychology Today〔M〕. Kluwer Academic Publishers，2001.
〔2〕 邵輝，王凱全. 安全心理學〔M〕. 北京：化學工業出版社，2004.
〔3〕 Groeger J A. Trafficking in cognition： applying
cognitive psychology to driving〔J〕. Transportation Research Part F： Traffic Psychology and Behaviour，2002，5（04）：235-248.
〔4〕 Rothengatter T E， Vaya E C E. Traffic and transport psychology： Theory and application.〔C〕. Pergamon/Elsevier Science Inc，1997.
〔5〕 Hole G. The Psychology of Driving〔M〕. Lawrence
Erlbaum Associates， Publishers，2007.
〔6〕 韓玉昌. 汽車交通心理學〔M〕. 大連： 大連海運學院出版社，1991.
〔7〕 Hennessy D. Traffic Psychology： An International
Perspective〔M〕. Nova Science Publishers，2010.
〔8〕 Porter B E. Handbook of Traffic Psychology〔M〕.
Elsevier Science & Technology，2011.
〔9〕 Underwood G D M. Traffic and transport psychology： theory and application： proceedings of the ICTTP 2004〔M〕. Elsevier Science，2005.
在畢業的工作中也實際上增強了與人有效溝通的能力，經常閱讀自我充電，注重在實踐中還需加強理論知識的學習與積累 求職意向 職位性質： 全職 到崗時間： 1周以內 月薪要求： 2000～2500元 求職狀態： 意向崗位： 人力資源管理類人力資源專員/培訓師,心理學專業技術類人才測評師,心理學專業技術類EAP咨詢師/助理,心理學專業技術類心理培訓師/助理,心理學專業技術類獵頭顧問/助理 意向行業： 人才獵頭公司,幼兒教育機構,市場調研公司,綜合型心理服務機構,心理測評機構 工作地區： 湖北省武漢市江漢區 其他要求： 教育 學歷 學校名稱 專業 時間范圍 專業描述 贛南師范學院 應用心理學 2007年9月-2011年6月 專業開設課程有普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學、社會心理學、統計與測量心理學、心理學史、變態心理學、心理咨詢與治療、犯罪心理學、心理學專業英語、團體心理學、家庭婚姻與治療、兒童心理咨詢與治療、人體解剖學、生理心理學、微格教學、心理健康教育等課程 培訓 語言 外語語種 掌握程度 英語 良好 工作經驗 公司性質： 民營企業 所屬行業： 其他培訓機構 所在部門： 招生部 擔任職務： 教育顧問 工作描述： 1戶外直接拜訪客戶，做企業宣傳及演講會的宣傳活動
2維持和保養與客戶良好關系。
3進行電話溝通和宣傳，吸引顧客來聽演講會
4負責會議營銷的一些具體崗位，保證演講會的順利進行
5做售后的上門回訪和服務工作，講解產品的使用和解答家長的問題
6暫時性的負責人員招聘工作，打電話通知，資料整理及面試工作
7參與整合與培訓工作，會做好準備，做時間限制的早會培訓 離職原因： 企業制度不規范 技能專長 1喜歡學習，愛閱讀，吸收能力較強
2身體健康，精力充沛
3喜歡英語，一直在拓展將英語聽說讀寫能力提升到更好
2011 /7 高級中學教師資格證 2009 /3 全國計算機等級二級 合格
2009 /3 普通話等級證書 二乙
2008 /12 心理咨詢師三級 合格
秘書需要學習的內容有公文寫作、文件管理、檔案管理、企業管理學、普通心理學、商務英語、實用英語寫作、公共關系學、人力資源管理、秘書實務等。
秘書是指經過學習，掌握公關與文秘專業的基本理論與基本知識，熟悉現代文書學、秘書學的原理和方法，具有較強的寫作能力，能熟練地從事文書、秘書事務工作，能進行文章寫作、文學編輯和新聞寫作，有較強的公關能力，并從事信息宣傳、文秘服務、日常辦公管理及公共關系等工作。
（來源：文章屋網 ）
［關鍵詞］公共心理學 課程建設 活動性 應用性
［作者簡介］張莉（1963-?。?，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968- ），男，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎教育改革與發展。（四川 成都 611130）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學課程是高校教師教育類專業的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學校“教學應用型大學”戰略的具體實施。
一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性
公共心理學課程教學的現實狀況不容樂觀，學生對課程教學產生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內容與現實實踐嚴重脫節，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經歷和工作經歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現理論學習到實踐操作的轉化，這是公共心理學教學必須解決的現實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。
從公共心理學課程的教學內容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調“應用性”，使學生了解心理學的基本現象、主要概念和主要理論與生活現象和教育現象的聯系，激發學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調整。
二、突出活動性和應用性，改革教學內容
教材選擇在實現教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內容總是按照從心理現象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式。要改變高校現有公共心理學教學現狀，應以實踐應用性教學目標為依據，從改革教學內容入手。
首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現象的分析。在原來的講解中，傳統心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節課時間已經所剩無幾，但學生卻感到沒有多少收獲。其實對感覺等心理現象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現象，如在重慶萬州發生的，網絡中出現的木子美、獸獸現象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現狀和未來，既保留傳統教材內容，又增加反映學科最新發展水平的內容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現象腦成像研究成果、無意識心理、內隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調節、智力理論的新發展和“大5人格”理論等。
其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現象的發生機制，聽了以后能夠對心理現象說出原因。
再次，增加心理活動課的教學內容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節都可以設計相應的活動性教學內容，如在知覺一章中可結合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內容還可以與學生常見的心理問題結合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。
最后，要強化應用性的內容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發展心理學、咨詢心理學、醫學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調節、老年人的行為調適等，這些內容學生感興趣，可操作性較強。
筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內容。改革教學內容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內容對學生有用，對提升生活質量和學習效果有幫助。
三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式
公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。
首先，體現為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養學生積極思考和實踐應用的能力產生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現實心理現象和社會現象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生理論聯系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業。公共課心理學教學過去很少布置作業，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向學科建設的轉移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現象的主題演講、小板報、小講座等。
其次，教學手段的顯著變化。社會政治經濟的發展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現代化的實驗控制系統?，F代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現代化手段備課和教學，不僅節省了課堂上板書的時間，加大了教學內容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調整教學內容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現場。第二，充分利用網絡輔助教學平臺。隨著互聯網的發展，學生已經將校園局域網當作課程學習的重要資源。一些優秀的教學錄像帶、經典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內容放在校園局域網的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。
四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫
一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業（占30%）。無論期末考試還是平時作業，都是對知識記憶的強調和運用知識分析固定問題的現實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數（占60%）、活動課分數（占20%）、平時作業（占20%），即適當降低期末考試分數的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內容應包括：經典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規模，完善形式，提高案例及其分析的質量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設
公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業知識、豐富的基礎教育教學經驗、現代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經歷的限制、工作態度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進工作。總體上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態度不端正的問題，如有的教師認為現在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發揮。
制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領導評教制度。但高校內人際網絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據，制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。
加強心理學教師與學生教育實習的聯系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。
在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻］
