時間：2023-06-05 10:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業實踐技能考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]中職技能考核 發展過程 完善措施
我省職業教育自90年代開始經歷了高速發展、滑坡、再發展幾個階段，現在我省的職業教育正處于規模與效益穩定上升的新階段。在這個過程中我們越來越深刻的認識到加強學生技能訓練與考核、增強其未來對職業適應能力的必要性。河北省在中職對口高考中，不斷調整技能考核的組織、考核方式及所占分數比例，這在一定程度上鞏固了技能課的地位，在提高學生技能水平上有著舉足輕重的作用。為使中職技能考核煥發出異彩，我們有必要在研究其發展的過程中尋找出更加完美的方案。
（一）河北中職技能考核的發展歷程
最初的中職技能考核由各市教育主管部門組織，并作出鑒定，做為高考錄取的資料沒有規定具體所占分數，這是進行技能考核的初級階段，該階段技能考核對增強學生實踐技能所起的作用較小。
第二階段由全省統一組織專業技能與專業理論考試，并委托省內有關院校具體實施，其中專業理論課占200分，技能考核占100分。技能考核采取考生隨機抽簽答題，其重要性通過量化的形式初步顯示出來。
第三階段仍然是全省統一組織，專業理論課為240分，技能考核為150分，專業總分為390分，已超過所有科目總分750分的50%，并且首次使專業技能考核所占的比例超過文化課（語文、數學、英語各占120分），這一信號的導向作用使各校更加重視實踐教學，對實現中等職業教育的培養目標意義重大。同時，組織上管理更加嚴密，采取了考生封閉、多人評分、不同地市考生混合編制考場的措施，在一定程度上體現了考試公開、公平、公正的原則。
（二）對河北中職技能考核的反思
河北中職技能考核的組織程序是趨于完善和合理的，但與普通高考相比仍有一些紕漏，如果能借用普通高考組織實施細則中的有關措施，那么技能考核在促進技能教學，培養合格專業人才方面必將發揮更大的作用。
1.評分主觀性強，帶有隨機性。從技能考核的考核形式上，畜牧獸醫專業是由考生從若干套題中抽取一套，每套題中4-5道小題，答的好壞即決定其技能考核的成績，而且對相同的試題不同評分老師也會對同一答案給出不同分數，甚至對于同一道題，同一評分老師對不同答題考生考評內容與深度都有所區別。而技能又沒有完全標準的操作規范（即標準答案），這也增加了評分教師的活動空間，因此抽到不同套試題所得分數可能相差甚遠，不能反映考生真實全面的情況。
2.考核過程中應加強考生對考核人員的監督。普通高考監場時，都要將監考姓名及省市縣監督舉報電話寫在考場黑板上，考生發現任何可疑跡象都可馬上舉報，使考生與監考員相互制約與監督，減少或消除了雙方作弊的機會。技能考核中則沒有這一項，而技能測試后又不能象筆試一樣有試卷可查，考完之后，即使有問題也無從查詢。因此，技能考核在評分及監場中缺少了監督的制約作用。
（三）完善中職技能考核制度使其煥發異彩
“升學拉動”與“就業拉動”是中等職業教育發展的兩大主要動力，而這兩大動力都要求技能考核發揮更大的支撐作用，合理完善的技能考核制度是做好技能考核工作的保障。
1.轉變觀念，全面發揮技能考核在職業教育中的作用。我們要改變技能考核只起選拔作用的觀念，而將考核與獲得相應技術證書相結合。可安排在中職各學年的不同學期分次進行，這樣才能即保證考核內容的全面性，又克服各校只在對口高考技能考核前的短時間內強化訓練，忽視經常性練習學生操作不熟練或只是短期記憶的弊端。有關部門也要加強對技能訓練的平時監督，使之成為對全體中職學生進行創新精神和實踐能力培養的有效手段。
2.措施到位，周密安排。
（1）要做好參與考核人員的聘用與培訓。在工作人員的聘用上要打破以前主考院校獨攬天下的局面，采取適當方式在全省其它院校或各類職業學校中聘用相關專業課教師承擔具體考核工作，并采取相應的回避制度，這樣即保證了考核人員素質，又保證監考人員互相監督。
（2）做好聘用人員的安排。可參照普通高考的安排，每一題由2-3人評分，且這幾人最好來自不同學校（改變由主辦院校獨攬監考評分大權的局面），取其所給分數的平均分做為該考生該題得分，減少主觀因素造成的誤差。
（3）加強考試過程的監督。在每考場醒目位置書寫省監督電話及評委姓名，并能及時讓學生了解所得分數，減少暗箱操作的可能性，如能用現場攝像形式留下可視材料，使學生對分數有異議時能找到有效證據，那就再好不過了。
3.培養學生良好的心理素質，沉著應對。在以往技能考核中曾出現過因心理素質差而影響正常水平發揮的現象。其實技能考核即是對理論知識、技能水平的全面考核，又是對考生心理素質，自我調節能力的考核，良好的心理素質對以后參加各項工作都是有好處的。而良好的心理素質，一方面來自于扎實的基本功，另一方面要針對不同學生的心理特點采取不同訓練方式，使其以良好的心態應對技能考核與以后遇到的各種事情，臨陣慌了手腳到任何時候也是不能取得成功的。
1.研究背景
甘肅中醫學院中西醫臨床醫學本科專業自從2001年開設并招生以來，學生畢業前一直采用畢業論文答辯的考核方式。通過對近5屆學生畢業論文質量及答辯成績總結和分析，發現本科學生的畢業論文部分是理論探討性文章，部分是簡單病例的分析或診療體會，論文答辯偏重于對畢業生理論知識掌握情況的評價，不能全面反映畢業生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業班學生重視程度不夠。為了更好地了解學生在實習期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2010年起，對畢業生畢業考核方式進行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業論文答辯的基礎上，同時結合臨床技能考核，以檢驗學生對臨床技能的掌握及應用情況，以探求更加符合我院中西醫臨床醫學本科專業特點的畢業考核模式。
2.考核內容及方法
結合醫學教育模式，以及學生畢業后參加中西醫結合執業醫師資格考試的現實需要，為進一步鞏固臨床實踐教學成果，課題組加強了中西醫臨床醫學專業畢業前臨床實踐技能的考核工作，在現有畢業論文答辯的基礎上，對2010—2011屆中西醫臨床醫學專業畢業學生相續進行了臨床技能考核。
2.1 動員宣傳和組織管理
分別在2屆畢業生進入實習基地之前，進行畢業前臨床技能考核的動員與宣傳，使學生帶著任務走向實習崗位，重視臨床技能的學習和知識儲備。學生畢業實習結束時，中西醫結合系統一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓會、監督考核過程及考核成績分析等。同時，根據國家中西醫結合執業醫師考試大綱，發動全系中、西醫副高以上職稱教師組織考核題庫，系部主任親自把關，保證題庫的科學性、合理性以及適用性。
2.2 考核學生范圍
中西醫結合系2010—2011屆全體畢業生，共計434人。包括：中西醫臨床醫學本科2005級154人，中西醫臨床醫學專科起點本科2008級82人，中西醫臨床醫學本科2006級134人，中西醫臨床醫學專科起點本科2009級64人。
2.3 考核內容和方式
本次考核參考中西醫結合執業醫師多站點考核方式。因本專業學生畢業時要進行論文答辯，同時上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書寫環節。結合我系學生的實際狀況，經過專家對考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫臨床醫學專業實際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學生西醫臨床技能操作能力和規范程度，學生現場任意抽取2道試題，每道試題思考時間不超過5分鐘，現場演示或作答，監考教師當場給分，滿分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學生中醫臨床思維能力，要求考生依據中醫四診等臨床資料，進行中醫辨證分析（病因、病機、病位、病性等），完成中醫診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對病情，提出中醫預防、調護方面的措施與注意事項等，考試結束后由中醫教師根據評分標準評分，滿分50分。技能考核總分為100分，達到60分為考試合格。
3.考核結果及分析
2005級本科、2008級專升本、2006級本科、2009級專升本第1站考試平均成績分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績分別為31.73、30.35、31.46和32.00分。總評成績分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。
以上考核成績顯示，2011屆總評成績高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績較2010屆提高了2.04分。同屆畢業生專升本學生考核成績高于普通本科生。4個班共同特點為：第1站考核成績較高，平均成績達到良好（40分），而第2站考核成績偏低，平均成績只達到及格（30分）。
4.討論
4.1 學生重視考核程度有待加強
2010屆畢業生第一次進行臨床技能考核，學生重視程度不夠高，2011屆畢業生考試前準備相對較充分，部分學生向往屆學生探聽有關技能考核的方式和內容，無形中增加了學習的動力和積極性，所以，考核成績總體上升。但是，總評成績上升幅度不大，則說明2屆畢業生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專升本的總評成績高于同屆普通本科班成績，原因在于，專升本的同學已經經歷過一次畢業和就業以及專升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來之不易的學習機會，能認真對待畢業前臨床技能考核，這一點在我系學生論文答辯時也有所體現，即專升本的同學對待論文答辯比普通本科班學生認真，論文書寫質量較好。所以，今后要進一步加強宣傳和動員工作，引起學生對畢業前臨床技能考核的足夠重視。
4.2 學生中醫辨證思維能力亟待加強
從考核結果看，學生對于西醫臨床基本操作技能掌握較扎實，對常規的檢體操作都能應付自如，考核平均成績良好。但是，中醫辨證論治平均成績只達到合格，說明學生已基本具備中醫辨證思維能力，但是，傳統中醫辨證思維能力還需要進一步培養和提高。考核結果也提醒我們，對于中西醫臨床醫學專業的培養方案應根據專業實際繼續進行調整，適當加強中醫經典課程學習，培養學生扎實的中醫辨證思維能力。
4.3 考核達到了以考促學的目的
以往我系畢業生只進行畢業論文答辯，大多數學生的論文書寫比較規范，認真，但也有少部分學生隨便摘抄一些文章內容，甚至從網絡上東拼西湊應付了事，只要論文答辯過關，就能畢業。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學生帶來了一定的壓力，也增加了學習的動力，激發了學生主動學習臨床技能的熱情，達到了以考促學的目的。
4.4 為參加國家中西醫結合執業醫師考核做好鋪墊
目前，國家已推行執業醫師考試、注冊制度，這是醫科類畢業生從業的必經之路。我們目前所采用的方案可以看作學生畢業后參加全國執業醫師考試的提前預演，學生切身體會考核的方式和難度，對其今后參加國家執業醫師考試有一定的指導和幫助。
總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學質量。要培養學生扎實的臨床技能基本功，首先要重視臨床實踐教學過程，這是提高教學質量的關鍵。其次，還應該對考核方法進行探索性的改革，多層面挖掘學生的潛力，較為全面、客觀地對學生畢業前的臨床技能進行評價。
關鍵詞：高職院校；技能考核；教學質量
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0211-02
一、引言
高職教育的目標是培養技術技能型人才。然而，由于教與學、學與用之間存在著諸多的矛盾，再加上如果沒有一個有效的課程考核體系和教學方法、手段，就會導致高職教育教學質量低下，最直接的表現就是畢業生難以較快地適應崗位需求，企業滿意度低。高職院校的測繪類專業非常明顯。
二、影響高職教學質量的因素分析
出現高職教學質量低下的原因是多方面的，主要有：①生源質量與高職教育的目標要求有一定的差距，但這并不是主要矛盾；②教師隊伍的執教能力和技能水平與高職教育的目標要求還有差距。表現在教學方法不夠靈活、教學“吸引力”不夠，年輕教師的教學經驗和生產實踐經驗不足等。③學生的學習意愿和學習態度與教學目標不相適應，厭學情況較為突出。表現在遲到、早退、曠課，或者來而不學，睡覺、玩手機、看小說等。④教學與生產單位的實際需要聯系不夠緊密，使得畢業生適應崗位緩慢。
針對上述問題，各高職院校相繼出臺了許多措施來解決上述問題，如我院的青年教師導師制、青年教師下企業參加生產項目鍛煉實踐技能，校企合作共同參與專業人才培養等。通過這些措施，很好地解決了青年教師執教能力和實踐技能水平不夠、以及學校教學與企業需求不相適應的問題。但是，即使任課教師非常認真、負責、有能力，也采取了多種教學方法，學生的學習意愿和態度仍不是很高，導致教學效果仍不理想，達不到期望值。
三、技能考核在教學中的實施
1.實施過程。筆者通過自己十年的測繪類專業教學探索和學生的心理分析研究，提出強化技能考核，提高教學質量，并在各任課教師中進行推廣，最終取得了很好的教學效果。下面以測繪類專業《控制測量技術》課程為例進行探討。高職院校測繪類專業要求學生的動手能力非常強的專業。《控制測量技術》課程是測繪類專業的一門核心專業課，該課程主要解決通過建立控制網來確定地面控制點三維坐標的問題。根據課程性質及建立控制網的方法，筆者將該課程分為四個項目：一為控制測量技術基礎知識；二為常規平面控制測量；三為精密高程控制測量；四為衛星定位測量。教學過程按照基于工作過程任務驅動的模式來進行教學做一體教學，教學方式為課堂講解和技能訓練。起初，在沒有技能考核的情況下，筆者按原定教學計劃進行日常教學，發現學生上理論課睡覺、偷玩手機、思想不集中等現象屢禁不止；上技能實訓課遲到、打鬧、坐著不動等懶散現象不斷。課后，筆者通過分析高職學生的學習心理后，果斷對課程每項內容采取技能考核。具體方式如下：首先，制訂嚴格的考核計劃，并告知學生；對該課程必須掌握的技能進行細化，制定實訓的時間（課時）、考核的內容、時間節點、要達到的標準（成果質量是否符合國家規范要求及考核過程中的表現情況如團隊協作能力、溝通能力等）、以及該項內容在課程成績中占的分值，并在項目開始時就告知學生，然后逐項進行考核，力爭讓學生掌握每項技能。第二，建立每個學生的考核檔案，定期分析學生學習效果。第三，采取“駕照式”考核。考核的目的是讓學生真正掌握各項實踐技能，而不是為了抓補考。為此，如果學生第一次沒有通過考核，可以得到任課教師或其他同學的幫助，利用課余時間進一步練習提高技能，直到通過考核為止。對于極少數不配合的同學，給予考試不及格處理。具體考核表見下頁表1所示。
2.實施效果。通過強化技能考核，筆者發現學生學習的主動性大大提高，再配以適當的考勤懲罰，上述的遲到、睡覺、玩手機、打鬧等現象已很少出現，取而代之的是各小組自覺地、團隊相互協作完成任務，有時為了完成實訓任務不惜利用中午休息及下午的課外活動時間；95%以上的同學能夠掌握該課程所要求的基本技能；同時通過該過程，也培養了學生自己判斷成果是否合格以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學達到了令人滿意的效果。
3.實施注意事項。在上述技能考核實施過程中應注意下列問題：①任課教師要按照教學計劃和要求嚴格執行考核；②學院教務部門應配有嚴格的考試制度，不能讓學生心存僥幸；③學生在校的整個期間，任課教師應具有絕對的權利管理所教班級該課程的學生成績，不能有外界因素干擾。
四、總結
該方法近年來一直在我院測繪類專業各課程教學中使用，效果顯著，被各任課教師所認可，并給予了高度評價。實踐證明，通過該考核，有效地促進了學生學習專業技術技能知識，提高了學生團隊協作及解決問題的能力，進而提升了學生自身的職業能力和水平，真正有效地解決了高職院校學生不學的問題，提高了高職教育教學質量，最終滿足企業對人才的要求。同時，該方法對于高職院校的其他專業課程的學習，也是非常行之有效的，值得推廣。
參考文獻：
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1臨床技能培訓專項工作開展的背景
臨床技能培訓工作的專項開展，主要有以下背景原因：一是醫學基礎教學存在的問題。隨著高校擴招以來，招生規模連年擴大，如2008年河北省51所高、中等醫學院校，招生人數達到60326人[9]。但相應的教學條件沒有隨之充實或與之匹配，出現了教育資源相對匱乏或短缺，尤其是臨床教師、教學儀器、實驗設備、實驗室建設等明顯滯后或不足，導致實踐性教學質量下滑，臨床見習形同虛設，對以實踐性教學見長的臨床醫學專業產生了嚴重的不良影響。二是臨床實踐教學存在的問題。由于招生人數過大，臨床教學資源規模沒有相應擴充，教學醫院實習學生人滿為患，帶教教師無法顧及每個學生，帶教質量無法得以保證。三是醫療執業過程的嚴格要求。國家出臺的《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》等一系列法律法規，對醫生的行醫資質作出了明確規定，要求保證醫生執業活動的合法性，為此，社會對醫務人員的醫療行為及服務提出了更高的要求。因實習生無行醫資質，出現了多數病人不愿或拒絕學生的見習和動手診治，醫院對學生帶教也趨于保守，原有的學生動手機會大大減少，專業技能掌握出現問題。鑒于以上原因，河北省兩廳給予了高度關注和重視，在調研的基礎上，要求學校建立臨床技能實訓室，增加臨床技能實訓課，將醫學生臨床基本技能訓練放在學校完成，以彌補臨床實習中學生基礎技能訓練不足的現狀。
2臨床技能培訓項目的遴選與確定
臨床技能培訓項目與內容選擇是否合理，對此項工作的開展成功與否十分重要。為此，河北省兩廳先后組織學校有關學科專家、教授和教學醫院專業科室教學骨干，按照教學計劃和教材要求，結合臨床實際和國家執業（助理）醫師考試內容，擇優遴選技能訓練項目，并在實踐中反復多次進行修改和完善。2.1確定技能訓練項目遵循的原則一是訓練項目必須符合教學計劃和大綱要求，將技能訓練納入到具體的課程計劃，安排適當學時適時開展教學工作。二是訓練項目要貼近臨床實際，力爭與臨床“零距離”接軌，為學生實習奠定扎實基本功。三是訓練項目要貼近執業（助理）醫師考試要求，強調技能訓練的實用性，激發學生參加訓練的積極性。
2.2技能訓練項目和內容根據以上原則遴選并確定培訓項目，包括：內科（診斷學基礎）、外科、婦科及等四部分。訓練項目及內容確定后，在實踐過程中發現存在的問題和不完善的部分，如：文字表達、細節展示、賦分權重、扣分要點等方面，在爭取培訓一線教師意見基礎上，組織專家教授（臨床和基礎）修訂并完善培訓內容，使技能培訓項目達到科學、規范、合理和實用。目前采用的培訓和考核項目如下：（1）內科部分（含診斷學基礎）：腰穿、骨穿、胸穿、腹穿、肝觸診檢查、脾觸診檢查、心臟聽診檢查、心界叩診、血壓測量、腹部移動性濁音等。（2）外科部分：氣管插管、無菌術、縫合打結、換藥、心肺復蘇、消毒鋪巾、刷手穿脫手術衣、洗手戴手套、鋪巾等。（3）婦科部分：宮頸刮片、盆腔檢查、四步觸診、骨盆外測量等。（4）公共部分：X線診斷、心電圖診斷、病史采集等。在培訓教材方面，采用了編寫訓練項目小冊子和根據項目標準制作的專題影像教材，供教師和學生技能訓練時使用。
3臨床技能培訓方法
隨著臨床技能培訓和考核工作的不斷深入，學校已把臨床技能培訓由臨時安排集中訓練納入到正常的教學計劃，使臨床技能培訓成為教學過程中的一門正常課程，從時間、教師和實訓條件等方面得到了保證，這是近幾年此項工作開展取得的最大變化和成效。在具體訓練方法上，不同學校采取了不同的教學方法，歸納之主要有：（1）以班級為單位，全部項目齊頭并進全面展開，以輪換的形式使每位學生都能對要求的項目進行多次模擬操作，直至達標。（2）以項目為單元，教師固定項目，對輪轉的學生進行實訓并負責達標。不管何種培訓方法，學校的實訓室在授課階段都是全天開放，學生隨時可進入實訓室，確保了學生的訓練時間。條件具備的學校，模擬訓練達標以后，將學生帶到臨床一線并結合臨床，再進行床旁見習教學，以鞏固臨床技能的真正掌握。通過技能培訓，學生不但掌握了基本的技能操作，還在語言表達、人際溝通和應急心理等方面得到了訓練，綜合素質有了顯著的提高。
4技能考核工作程序
河北省高等院校臨床醫學專業技能考核工作每年定于5月下旬進行，即暑假前考核。旨在使學生熟練掌握臨床基本操作技能后進入醫院實習，這樣會縮短學生進入實習角色的時間，同時會得到帶教教師的認可和肯定，教師更愿意帶，學生更愿意學，師生互動增強了授課和學習的信心。臨床技能考核工作程序如下：
4.1考前溝通考核組到達學校后首先聽取學校有關領導關于培訓工作的介紹；與學校訓練課教師就操作標準、方法、考核辦法等內容進行充分溝通，對教師提出的有關問題主考評委要給予明確答復，并對有異議的問題通過溝通達成共識方可進行后續工作。
4.2考生抽取對參加考試的本專業同年級學生，按學校提供的全體學生花名冊隨機抽取10%的學生作為考核對象進入考試前要認真核對考生的姓名、照片等有關證件，做到實事求是，嚴肅認真。
4.3評分標準考核內容及評分標準嚴格按照統一制定的《河北省醫學院校臨床醫學專業基本技能操作標準及評分方法》進行（技能操作還要參照統一制定的影像教材）。
4.4項目確定核對考生身份后，按照考前確定的考核項目諸項編號，考生隨機盲抽考題題簽，然后按要求進行技能操作考試。
4.5考試過程主考評委觀察應考學生的技能操作全程。當考生報告操作完畢后，主考評委提問與考核項目有關的問題，讓考生回答或補充操作，時間允許可與學生進行必要的交流。
4.6評分過程主考評委集體討論應試學生操作情況，按標準逐項進行評議，對學生操作的正誤給予認定，達成一致意見后評委獨立付分（每項滿分均為百分制）。付分分值允許有差別，即充分尊重每一位評委的意見。分值匯總過程中如果發現某題目主考評委之間付分值差額大于5分，則應立即進行復議，使各評委的付分分值差額控制在3分以內，以避免發生誤判，影響考生的客觀成績。評委賦分總和的平均分即為該考生的實際得分。
4.7結果處理匯總該學校考核結果，及時填寫考核記錄表，并將考核中出現的問題詳細記錄，提出初步意見和建議，供總結考核工作情況時參考。
4.8考試結束考核組要向被考學校匯報考核情況（除考試成績以外），尤其對考核中發現的一些知識和技能問題，應與被考學校教師溝通、交流。同時，征求被考學校意見和建議，將其融入考核總結中，匯總時提交。
5臨床技能考核效果綜合評價
5.1考核方法和評價標準（1）考試方法：應考學生隨機抽取一項考核項目，按考核要求進行實際操作，并對提問的有關理論進行回答。評委對應考學生全程操作進行觀察，并按評分標準給考生客觀、合理賦分。（2）考核評價標準是按照操作項目的整體內容，分解成：“評估、計劃質量標準”、“實施質量標準”、“評價質量標準”三部分。每一部分均賦予一定分值和扣分分值。每一考生的最終得分為全體評委的賦分平均分值。
5.2考核結果評價
5.2.1整體考生成績分布和分值分析在23項（不含公共部分）技能考核項目中，各項最低分、最高分和平均分、各項考核平均分分布和平均成績指數化分值統計見表1、表2。
5.2.2考核成績分析臨床技能考核不同于一般課程的理論考試，后者合理的總體成績應呈正態分布，而前者是已明確并要求學生必須掌握的基本技能，即訓練時教師以學生操作熟練達標為教學最終要求，因此，技能考核的總體成績應呈負偏態分布尚為正常。本年度高校臨床醫學專業技能考核總平均成績為82.42分，其中內科平均成績最低（79.1分），外科最高（86.46分），婦科居中（81.68分）。學生之間的個人成績差距較大，最低為34分，最高達98分。從項目的指數化分值統計看，90分以上的有5項（成績優秀項目），占項目的21.7%；80分以上的項目有16項（基本掌握項目），占項目的69.6%；80分以下項目有2項（不達標項目），占項目的8.7%。以上統計數據表明，本年度全省高校的臨床醫學專業學生的基本技能訓練教學效果較好，絕大多數達到了熟練掌握或基本掌握程度，少數項目尚存在一些問題，如胸穿、縫合大結、心臟聽診檢查、骨盆外測量等，需今后加強教學改進和加大訓練力度。
5.3學生對技能考核工作的評價在進行臨床技能考核的同時，對參加培訓的學生做了有關內容的隨機現場問卷調查，其結果如下。
5.3.1學生對現行技能教學和考核的情況調查本次共隨機調查學生338人，均為參加技能培訓的學生。在“學生對現行技能訓練教學和技能考核工作的情況調查”問卷中，共設有17個問項，調查結果見表3。
5.3.2學生對技能訓練的認識和建議情況調查本次對330余名學生進行了隨機現場調查，調查對象均為本次參加技能培訓的學生。在“學生對技能訓練的認識和建議”調查問卷中，共設有7個問項（其中1個為開放性問題），調查結果見表4。
5.3.3調查結果分析從表3調查結果可知，學生對技能考核的組織形式、時間安排、項目內容合理性及難易程度、技能考核能提高專業素質等問題給予了積極的肯定；學生對技能訓練中提高自身綜合素質、強化理論聯系實際、基本技能轉化為臨床職業能力等方面給予了高度認同，總之，學生對技能培訓和技能考核工作的開展是滿意的。從表4調查結果可知，絕大多數學生對本校的技能培訓的必要性、學時安排、技能訓練組織形式、技能訓練項目合理性、教師的教學效果及訓練儀器設備和場所等給予了積極的應答，滿意度高，表明目前的技能訓練教學深受學生歡迎。在學生對技能教學意見和建議調查中，提高教師標準的技能示范性教學水平、增加技能訓練儀器設備、改善技能訓練場所和環境、模擬訓練和臨床實際相結合、加強學生綜合素質培訓（心理應變能力、語言表達能力、人際溝通技巧等）及訓練組織形式等方面提出了意見和合理化建議，為今后完善技能教學提供了有價值的客觀依據。
6成績與問題
本次技能考核全省共有17所高等醫學院校9780余名即將進入畢業實習的臨床醫學專業本、專科學生（本科生為應屆畢業生）參加了專業技能培訓，970余名學生被隨機抽取參加了技能考核。
6.1取得的成績本次技能考核與以往年度比較，有了顯著的進步，取得了突出的成績，主要表現在：6.1.1學校對技能教學工作更加重視，訓練安排更加合理隨著技能考核工作的不斷深入和領導對此項工作的認識提高，技能培訓已從最初的應付考核短時集中訓練，過渡到目前將技能訓練納入到正常的教學計劃的實質性的變化，訓練課程得到了科學合理的安排培訓機制發生了實質性變化，訓練效果明顯提高，同時激發了學生積極參加技能訓練的熱情，達到了提高學生專業綜合素質，為畢業實習奠定扎實基本功的目的。
6.1.2儀器設備更加先進充實，訓練場所布局更加科學合理技能訓練不同于其它實驗課的根本區別在于儀器設備多，耗材投入大，教學成本高。最初學校為應付考核，在儀器設備、耗材準備、訓練場所等方面遠遠達不到培訓要求，隨著技能教學重要性認識的不斷深化，各學校在改善技能教學條件建設方面逐年加大了投入，通過幾年的努力，診基、內科、外科、婦科、兒科等技能訓練室全面得到建設，訓練儀器設備得到充實和完善，部分訓練模擬設備達到了國際先進水平，臨床常見的技能操作在實訓室都能得到訓練，并且教學期間實訓室全天開放，極大的方便了學生，提高了訓練效果，真正達到了技能教學服務于臨床的目的。
6.1.3培訓內容更加注重結合臨床實際，訓練目的性更加明確技能考核內容始終是此項工作的重點，從最初的以教材為選定考核項目為惟一依據到目前以教材為主，參考國家醫學執業考試內容和臨床實際情況相結合的綜合選定考核項目及內容，是此項工作不斷完善和深化改革的過程，是提高考核自身價值，調動學生參加訓練積極性的動力基礎，也是為學生未來從事醫療職業打下牢固專業技能過程的必經之路。目前，技能考核遴選的診基15項，內科10項，外科9項，婦科4項，能較好的滿足臨床實習的基本要求。
6.1.4訓練中更加注重對學生專業素質的培養技能訓練的目的是要求學生掌握臨床基本技能，通過技能訓練，教師在培養學生的職業態度、專業素質等方面也刻意強化并取到了顯著成績，如學生的人文關懷意識、無菌觀念建立、操作的穩定性、細節的準確性、目標的達成度等。因此，技能教學的核心是讓學生掌握基本的臨床技能，但通過訓練學生的專業素質得到了顯著提高，這是其他任何課程的教學所不能替代的，充分彰顯了技能教學的重要性[10]。
6.1.5訓練中更加重視對學生心理素質、語言表達和人際溝通能力的培養通過技能訓練，學生能否準確無誤的完成技能操作，除熟練掌握操作的基本要領外，與學生的心理素質、語言表達和人際溝通等人文因素直接相關[11]。事實證明，學校刻意安排人文知識培訓，其技能訓練效果顯著提高，考核成績也明顯得到提升。因此，技能訓練是一門綜合性教學課程，其意義不僅局限于技能本身，而是提升學生整體素質的重要過程，是培養合格醫生必不可少的關鍵階段。目前，各學校都在對學生的心理素質、語言表達和人際溝通能力等培養給予了足夠重視，從而更加完善了技能教學這一門特殊專業課程并充分發揮其應有功能。
6.2存在的問題在技能考核中也發現了一些問題和不足，主要表現在：
6.2.1部分教師技能操作不規范，缺乏精準的、符合臨床實際要求的示范性操作技能培訓成功與否，與帶教教師的業務水平有著直接的關系。考核中發現，學生操作態度都很認真，但部分學校的學生在操作的一些細節上出現問題，究其原因是個別學校教師對技能操作的理解和掌握不夠，指導示范學生時出現了問題。此類教師多為自身不掌握過硬的技能操作，又長時間與臨床實際工作脫節或臨床實踐經驗不夠，單憑書本知識指導學生所致。出現問題較多的學校：一是沒有固定的便捷的教學（附屬）醫院，教師缺乏臨床實踐機會；二是招生人數多教師無暇顧及教學中的一些細節，指導過程粗糙；三是教師缺乏精益求精的治學態度，責任心不夠；四是教學儀器陳舊或功能達不到培訓要求，無法給學生展示精準的示范。
6.2.2部分教師輔導中的操作環節過于程式化，缺乏原則范圍內的靈活性，與臨床脫節或結合不緊密在考核中此類問題存在較多，究其原因是教師過度惟書本、摳理論的細枝末節，在不失原則的前提下操作過于機械生硬或呆板不靈活，與臨床實際脫節或結合不緊密。出現此類問題的教師多為長時間脫離臨床或沒有機會到臨床一線實踐，教學從書本到書本，從理論到理論，對技能操作的綜合理解和外延相關臨床知識的掌握不夠，過度程式化的教學導致如此的教學結果。
6.2.3部分學校的訓練儀器設備和場所與學生規模不相匹配，不能很好地滿足學生的訓練需要就目前而言，各學校技能訓練的教學儀器和設備有了顯著的改善和充實，但與招生規模比較，儀器設備數量和場所尚嫌不足，還不能很好的滿足學生技能訓練的需要。考核中，一些學校制定了新的教育發展規劃，突出對技能培訓場所建設和購置儀器設備加大了投入力度，把技能教學提升到了前所未有的重視程度，是值得肯定的。
6.2.4部分學生溝通能力和心理素質缺乏培訓，專業知識面較窄，操作或回答問題顯得過于拘謹刻板縱向比較而言，目前學生的人文綜合素質有了較大的進步和提高，這是學校在訓練學生技能的同時重視人文素質培養的結果。但有些學校在對學生人文知識培養中蜻蜓點水，重視不夠，學生的心理感受不深刻；傳授給學生的專業技能外延的相關知識不夠，就技能操作而論操作，結果導致學生考核中操作顯得過于拘謹刻板，回答問題知識面狹窄，結合臨床實際的能力明顯不夠。
6.2.5個別學校仍未處理好學生考研、就業與后期實習中的技能訓練的關系，學生間掌握專業技能差距較大此問題在各學校較普遍存在，工學矛盾、考學矛盾時時困擾著學校或教學醫院，無法得到緩釋或尋求好地解決辦法。但有的學校處理的較好，技能考核成績優秀的學生，考研成績也非常優秀，學生聯系工作也未對技能培訓造成太大的影響，究其原因還是在教學管理方面下足了功夫，及時疏導了學生的一些情緒，幫助學生解決了一些實際問題，使學生在諸多矛盾中合理的尋求到解決辦法，顧此不失彼，相得益彰，此類經驗值得總結。
7思考和建議
為更好的發揮技能考核對提高學生專業素質的促進作用，針對考核中存在的問題，提出以下思考和建議：
7.1進一步提高對臨床技能教學重要性的認識臨床技能教學已經在各院校引起高度重視，尤其是廣大教師的教學積極性和學生的訓練熱情空前高漲，這充分表明學校對醫學人才培養模式轉變和深化教學改革有了新的認識，是符合醫學科技發展和醫學人才培養要求的，也是學生對醫生這一職業特殊性有了深入的認識和理解[12]。因此，建議在如此好的教學環境的基礎上進一步深化臨床技能教學改革，全面提升對臨床技能教學重要性的認識，強調技能考核的目的和重要意義并給予足夠重視，切實發揮學校領導在考核工作中的指導和決策作用。
7.2進一步加強和完善臨床技能教學條件和環境建設要根據臨床技能培訓要求，提出臨床技能教學所需設備和實訓室的建設標準，把臨床技能教學的硬件建設納入到學校發展的重點項目，改變以往傳統的重理論輕實踐、重基礎輕臨床的教學觀念，進一步加大對技能教學設備的投入力度，改善技能教學條件和環境，把臨床技能教學工作落到實處，抓出成效，真正使學生能夠掌握過硬的專業技能本領。
7.3進一步加強技能教學的師資隊伍建設實踐證明，臨床技能教學成功與否教師隊伍的建設是關鍵，擁有一支數量適宜、綜合素質好、業務能力強、教學水平高、認真負責的教師隊伍，是確保臨床技能教學成功的根本保證。因此，建議學校要制定長期的教師培養計劃和階段性的培養目標要求，采取送出去、請進來、以老帶新等多渠道、多形式認真做好師資培養，切實打造一支過硬的教師隊伍，為全面開展臨床醫學專業學生的技能教學提供保障。
7.4進一步優化和完善考核項目及內容根據醫學科技的發展和社會衛生服務的需求，結合國家對醫生的職業要求和臨床實際工作，對技能培訓的項目和內容要不斷的優化和完善，要適時刪掉一些操作簡單且不實用的項目，增加臨床中實用性強且較為復雜的技能操作項目，使臨床技能教學真正達到為學生臨床實習和從事醫生職業奠定扎實基礎的目的[13]。另外，對使用的臨床技能操作影像教材，也要不斷的更新和完善，使之與技能教學相得益彰，達到相互補充和共同提高的目的。
7.5適當調整項目的難度，提高賦分權重的合理性臨床技能教學的項目難易程度不同，在以往的技能考核中，偶有出現隨機抽取項目集中簡單或集中復雜的現象，給技能考核的公平性帶來影響。因此，建議在遴選考核項目時，分別不同難易程度、操作完成時間長短不一的技能項目，科學、合理的賦予不同的權重系數，并在考核中難易不同的項目合理搭配，以充分體現技能考核的公平性，同時為評價不同學校的技能教學效果和成績提供客觀依據。
一、資料與方法
1.一般資料
抽取本校12級三年制普專護理1-4班為實驗班，205人，年齡16～20歲，另選相同年級、學制、專業層次、數量的班級為對照班。
2.評價方法
以學生的護理實訓課技能考核成績為主要評價標準，結合學生的教學滿意度，學習積極性，教師的教學評價等，測評得分80分及以上為達標。評價課程包括《基礎護理學》、《外科護理學》、《急救護理學》、《內科護理學》、《健康評估》、《婦科護理學》、《兒科護理學》，考核標準為我校護理專業實訓教學大綱要求的技能考核標準，融入臨床病例。師生教學評價所用問卷量表分別為我校教師教學評價調查表和班級學風評價表。在學期前、中、后開展技能考核，在期末進行教學評價。[1]
3.方法
3.1統一制定實訓課計劃，根據課程特點在計劃的基礎上列出融入現代教育理念的護理實訓教學方法
3.2運用多媒體的現代教學手段，對基礎護理實訓課運用三段式教學、反思式教學、仿真式教學法，對臨床護理實訓課程運用病例導入式教學及圖文式教學，對護理人文課程運用角色扮演和情景劇實訓教學。
3.3課下開放實訓室，增加學生練習時間；改進練習方式，運用多項操作融合病例綜合練習，確定學生訓練方式，運用現代教育理念的多種教學方法，開展情景模擬、小組實訓，要求學生對實訓項目進行多次演練、研討、展示、觀摩。
3.4優化技能考核方式，由傳統的單科單項操作考核，綜合為基礎課和臨床課相融合的綜合病例考核，在單項操作分值的基礎上，加大護生人文關懷、應變能力、綜合素質的分值，以提高學生臨床適應能力。[2]
二、結果
通過應用融入現代教育理念和方法的護理實訓教學實踐，得出如下結果：
1.實驗班護理實訓課程技能考核成績優于對照班
以80分為標準，實驗班在教學實施前期考核得分達標率為43%，不達標率為57%，與對照班差別不大；實施中后期測考核，實驗班達標率升至100%，高于對照班。在實施前期分析能力要素，發現學生綜合應用能力差距較大，達標者僅為43%，印證了教學實施前期學生實訓能力不足的觀點。在中后期各要素能力達標率逐步上升至100%，這也與教學實施中后期學生實訓達標情況各數據保持一致。
2.實驗班護理實訓教學效果評價及學生滿意度優于對照班
3.實驗班護理實訓課學習積極性和班級學風評價調查優于對照班
三、討論
關鍵詞：高職畜牧獸醫專業 實踐教學體系 構建與實踐
由于我國以前所實施的教學模式僅僅注重于提高學生掌握課本知識的能力，而忽略了對學生實踐能力的培養，從而使得我國畜牧獸醫行業一直處于緩慢發展的狀態。畜牧獸醫專業所涉及的內容主要包括豬、牛、禽三大領域，因此，我國各大高職高專院校應該圍繞這三大特點進行實踐教育，例如，教師可以開展課堂實驗活動、養豬生產實習、養牛生產實習、養禽生產實習、實踐活動比賽等，從實際行動中漸漸地提高學生自身的實踐能力，為我國畜牧業培養大量的高端人才。高職院校的教學目標就是為我國培養好技能應用型人才，因此，我國各大高職院校必須將構建與實踐畜牧獸醫專業實踐教學這一體系投入實際應用中。
一、畜牧獸醫專業實踐教學體系構建與實踐的措施
1.制定技能考核的制度
技能考核的方法應該包括兩個方面，即校內課堂考核和學生實習時在企業以及公司的實習考核等，并且在考核過程中必須制定嚴格的考核制度，嚴防學生在考核過程中發生作弊等不良現象。在學校課堂上的考核中，教師扮演了極其重要的地位，教師必須竭盡全力的去進行技能考核，并且在考核完成之后應該認真對待每位學生的考核成績，并且實施相應的獎評政策。例如，教師在講解完每一個模塊之后，應該將每一模塊中需要進行考核的技能重點講解并且選出來讓學生自己去實踐練習，然后定期對所有的技能考核項目進行一一考核，或者，教師也可以讓學生自己抽簽，只要是自己抽到的就必須進行考核，這樣就能迫使學生去掌握所有的技能項目。考核完成之后，教師應該對于考核成績優秀的學生給予相應的獎勵，對于考核成績較差的學生應該進行一定的懲罰。對于企業的實習考核，企業應該在學生實習之前將要考核的所有技能項目告訴學生，讓他們做好充分的準備，然后根據學生的技能考核進行錄用。
2.建立完善的實訓基地
動手實踐是我們掌握大部分關于畜牧獸醫知識的必要條件，只有我們完全掌握了動手實踐的技能，我們才能將自己培養成全方面的高端人才。完善的實驗室和實驗基地是我們學好畜牧獸醫專業的基礎，在這一領域中有許多需要我們去掌握的技能項目，因此，完善的實驗室和實驗基地的建立是必不可少的。在校內實訓基地中，我們必須具備所有的高端設備以及器材，例如，在動物解剖實驗中，我們需要解剖刀等各種器材。同時，在校內實訓基地中必須有寬闊的場地讓學生去實驗，在畜牧獸醫專業中我們必須進行養豬、牛和禽等生產實習，而在實習過程中必須要求學校有足夠的場地。隨著我國科技的迅猛發展，學校必須不斷的更新設備和器材，滿足學生的實驗需求，從而漸漸的提高學生的實踐能力。學校也可以建立校外實訓基地，定時讓學生去實地進行實驗，這不僅能夠提高學生的實踐能力，也能開闊學生的眼界。
3.開設畜牧獸醫專業輔導班
畜牧獸醫專業中涉及的知識不僅數量繁多，而且都比較復雜，導致學生不能完全掌握相關的知識，同時，在這一專業中也有大量的技能操作實驗，由于學生大部分的動手實踐能力較差，需要教師對他們進行詳細的講解，并且在實驗過程中需要教師進行相應的指導和糾正，因此，學校必須開設畜牧獸醫專業輔導班。在課堂上，教師應該首先向學生講解實驗的注意事項，以防不正確的實驗操作帶來不良的后果，然后在學生進行實驗的過程中，教師必須對每個學生的操作進行一一的指導和糾正，對于難度較大的實驗，教師可以首先給學生做演示實驗。教師也可以定時對學生的操作技能進行檢測，從而不斷的提高學生的動手實踐能力，為我國的畜牧獸醫行業培養大量的全面高端人才。
二、構建與實踐畜牧獸醫專業實踐教育體系的重要性
1.為畜牧獸醫行業培養大量高端人才
隨意我國經濟的迅猛發展，我國教育局不斷發展和完善我國高職院校的教育體系。畜牧獸醫專業是我國最熱門的專業之一，并且，這一專業中有大量需要學生自己動手實踐去掌握的技能項目，因此，我國各大高職農林畜牧院校必須竭盡全力去完善學校的畜牧獸醫專業的教育體系。在培養學生的時間動手能力的過程中不僅能夠幫助學生去完全掌握知識，同時也能夠培養學生的創新能力、想象能力、吃苦耐勞的精神以及邏輯思維能力，還能提高他們在生產第一線解決具體問題的能力和在崗位上的操作動手能力，同時，也能使他們的德、智、體、美等都得到全方面的發展。這一教育體系的實施能夠為我國的畜牧獸醫行業培養大量的高端人才，從而使得我國的畜牧獸醫行業邁向一個更好的臺階。
2.提高學生的動手實踐能力
由于我國教育體系的不完善，我國以前所采用的教學模式僅僅只是局限于對于課本知識的掌握，而完全忽略了對于學生動手實踐能力的培養，導致我國培養的人才都是只有豐富的課本知識，而沒有動手實踐的能力，這類人才并不是各企業和公司所需要的高端人才。畜牧獸醫是一個知識和技能操作緊密結合的專業，在學習這一專業的過程中，我們必須自己動手去實踐。在實踐的過程中，不僅能夠使得學生的知識掌握的更加透徹全面，同時也能提高學生的動手實踐能力。例如，在動物的解剖實驗中，一切操作都需要學生自己去操作完成，并且應將實驗進行的趨于完美。
三、小結
要想培養出大量的高技能應用型人才，高職高專院校就必須將實踐教學作為重要的教學手段之一，實踐教育是高職高專院校培養高端人才的必要條件，同時也是高職院校能夠更加強大的基礎。畜牧獸醫專業實踐教育體系的構建不僅能夠提高學生的動手實踐能力，將他們培養成為全方面發展的人才，同時也能促進我國教育體系的不斷改革和創新，將我國教育推向一個更高的層次。因此，我國各大高職高專院校必須將構建畜牧獸醫專業的實踐教育體系做為重中之重，并且付出實際的行動。
參考文獻
關鍵詞：“教學做”一體化模式；基礎護理技術；應用分析
基礎護理技術主要包含了臨床護理工作中40多項基礎護理技術和基本知識，其教學的重點就是要加強護理學生的技能培訓。“教學做”一體化是一種新型的教學模式，以“教學做”為主，將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作，從而提高教學的效果，培養實用型的護理人才。我院為了培養護理人才采用了教學做一體化模式，并取得了良好的應用效果，現將內容和結果報告如下：
一、資料和方法
1.一般資料
選取我院2011年6月―2012年6月的基礎護理專科學生共120名，并隨機分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數量、性別、年齡等一般資料無差異、無統計學意義（p>0.05），具有可比性。
2.教學方法
（1）對照組：對于該組學生進行傳統的教學方法，講授理論知識后再進行實驗，就是通常說的理實分離。
（2）觀察組：該組學生采用“教學做”一體化模式，就是將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作。其教學過程主要有以下幾個方面：第一，建立一體化的實驗室。此實驗室需要大量的先進儀器和設備。練習時需準備和醫院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊伍。對實施教學做一體化教學起著重要的技術作用。第三，“教學做”一體化教學的方法。提倡以“做”為主，以學生為中心，著重注重以培養為目標，選擇不同的真實案例進行教學，設計好相關的護理工作情景模式，在實驗室內進行實踐操作來完成教學的任務。第四，教學評價。在進行理論和技能考核時，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學生完成一項實踐操作考核后，采用學生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。
（3）教學評價標準
采用我院自行設計的調查問卷進行評價，分為滿意和不滿意。
教學課程后，通過理論和技能考核的成績進行評價，理論考核是隨機命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實踐結果進行評分，并取成績的平均分。
本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，組間對比采用t檢驗；計數資料采用進行檢驗，檢驗水準α=0.05，以p
二、結果
在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優于對照組，兩組對比有明顯差異具有統計學意義（p
對于調查問卷的評價，觀察組優于對照組，具有統計學意義（p
三、討論
傳統的教學方法無法實現培養技能型人才的目標。理實不離的模式，學生不能很好地將理論知識運用到實驗中。而采用“教學做”一體化模式能將理論知識和實驗操作有效地結合起來，能激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，讓學生積極參與實驗主動學習，優化了教學質量，從而提高了教學效果和專業成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學做”一體化模式明顯優于對照組（p
“教學做”一體化模式能給學生提供一個開放的實驗平臺，有著高效仿真的實驗室，以及相關的儀器和設備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護理工作的過程演變成真實的情景，讓學生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會，從而形成了良好的職業素質。在研究中，通過調查問卷的形式發現，絕大多數學生同意這種“教學做”一體化模式。
關鍵詞：音樂技能考核 質量評定 綜合感標準 聽覺藝術
音樂技能課程，一般指音樂課程中聲樂演唱、器樂演奏等表演性課程，按照教學計劃、教學大綱的要求，每個學期都要對學生進行考試、觀摩等形式的考核，以檢測教師的教學和學生的學習質量。音樂作為一種聽覺藝術，其考核的結果往往是以專業教師的綜合感標準而定，而專業教師對學生考核的綜合感評定則根據多種因素標準而形成，其中教師的主觀意識往往占有重要的地位。因此，在教學考核中，專業技能課程教師給學生的學習質量評定，往往從主觀以及客觀等方面因素進行歸納，形成一個綜合的整體評價，得出具體的評定結果。可以肯定的是，這些主觀、客觀方面因素就是專業技能教師給學生的學習質量評定的主要依據。
一、作品的具體導向
這是客觀因素，是共性問題。要想在演奏、演唱一部音樂作品時準確地表現作曲家的思想、作品的藝術形象及風格特征，必須從以下幾個方面入手。
1.了解作品的時代背景。每個作曲家的藝術創作都與其所處的時代密切相關。作曲家的創作從思想情感、作品的風格、作曲的技術手段到作品所要表達的藝術形象，都離不開客觀現實對其的影響，都會打上時代的烙印。
2.了解作曲家的生活經歷。作曲家創作的每一部作品都與其思想以及對客觀世界的認識有一定的關系。作曲家世界觀的形成往往與其成長經歷、成長環境密切相關，其生活經歷會深深影響到藝術創作。
3.了解音樂作品的藝術風格。藝術風格是作曲家在音樂作品創作中形成的獨有的特征，是作曲家受所處時代的藝術創作風格、地域音樂的影響和作曲家對客觀世界的認識相結合所形成的。因此，每一部音樂作品在藝術表現風格上都有著獨特的音樂語言和形式。
4.對樂譜的細致解讀、深刻分析。一部音樂作品包含多種基本要素，譜面上的各種符號、術語、標記甚至一些有關作品的文字說明，都是引導我們準確表現音樂作品內涵的因素。在演奏、演唱音樂作品時，要依據作品的基本要求對作品的節奏、速度、力度、音色等演奏記號進行研究分析，并準確地體現出來。
以上幾方面是學生準確表現音樂作品內涵、詮釋音樂作品最基本的依據，是教師對學生專業技能考核最基本的評價標準。作品的具體導向這個客觀因素最能體現具體的、統一的同一平臺的評價標準。
二、作品的個性化處理
這是主觀因素，是個人藝術修養、綜合素質的體現。一部音樂作品要經過演奏者的演繹，才能傳達給欣賞者。演奏者的演繹就是通常所說的二度創作，它體現了演奏者對作品的主觀認識理解。每個演奏者在演繹作品時，除了以作品標明的演奏“具體導向”為依據，還根據自身對作品的理解體驗，從情感、風格、結構等音樂表現要素上進行個性化處理，形成自己的風格。因此，對一部音樂作品的詮釋，每個演奏者都不可能是一個模式的。作品的個性化處理是學生綜合知識與表演能力的體現，是演奏者個人對音樂作品理解與表現方式的體現。
作品的個性化處理這個帶有演奏者主觀意識和個性特質的因素，是教師對學生專業技能考核評價標準因素中最具爭議性的。一部音樂作品，專業技能課程教師在教學或藝術實踐中，在理解認識上往往形成了相對固定的概念，也就是平常說的“先入為主”。而且，每一位教師對作品理解認識的概念不盡相同，他們對一部音樂作品的熟悉度、理解度甚至偏好度，都形成了其主觀意識上的認可度。因此，學生對音樂作品的個性化詮釋是否符合教師主觀意識上的認可度，對技能考核評價會產生較大的影響。
三、作品的技術含量及把握能力
作品的技術含量就是通常所說的作品難度，它主要包括兩個方面。一是作品的結構，作品篇幅的大小和作品結構的復雜度，是駕馭作品的技術能力的體現。由于音樂藝術是非描繪性的、抽象思維的藝術，音樂藝術具有嚴謹的、邏輯性強的形式和結構，因此對音樂作品結構的準確把握，能體現演奏者的綜合素質，包括技術能力、文化修養、藝術理論、人生閱歷等。二是演奏音樂作品的技術能力，這是表現音樂作品的基礎條件。技術能力的欠缺必然影響對音樂作品的表達，技術能力是為表現音樂作品服務的，準確地表現音樂作品又體現了演奏者的專業技術能力。前面所說的“作品的具體導向”“作品的個性化處理”都要依托技術能力來完成。在專業技能課的教學中，技術技能的訓練是最重要的環節之一。技術能力訓練的發展提高，從教學方面來說基本體現了學生的學習效果和教師的專業教學質量。因此在專業技能考核中，技術能力因素在質量評定中占的比重較大，對成績評定的影響也較大。
四、學習發展軌跡
“學習發展軌跡”是專業技能教學質量考核分值重要的因素。“學習發展軌跡”，就是通常說的技能課程學習的進步幅度，對學生的專業技能考核，主要目的是檢測教學效果和學生的學習進度。在專業技能課程教學大綱的制定中，技能技術的發展提高是一個重要原則，技術訓練的思路、理念、步驟在教學大綱制定的訓練曲目中，都體現了一個由低到高、由淺入深的學習軌跡。在技能考核中，教師會以各個學生的學習起點為依據，根據技能技術發展提高的軌跡給予學生以技術質量評定。
“學習發展軌跡”不僅體現了學生學習的質量，在某些方面也反映了教師專業技能教學的效果。學生不同的學習起點、不同的技能基礎、不同的學習能力，決定了教師必須采取因材施教等教學手段。
五、綜合表現
綜合表現是教師對學生技能考核整體的認可因素，它包括作品的具體導向、作品的個性化處理、作品的技術含量及把握能力、學習發展軌跡以及臨場發揮甚至舞臺儀態等主客觀因素。
圓滿準確地演繹音樂作品，主客觀因素有機完美的結合是前提和基礎。一部音樂作品，在演繹中把技術等客觀因素表現得很到位，而缺乏形象內涵的體現，則達不到理想的藝術表現效果。反之，要把藝術內涵充分表現出來，而受客觀因素影響，達不到支撐表現內涵的條件，也不能理想地表達藝術思想。
[論文摘要】本文提出了診斷學教學應加強實踐性教學環節，提高實踐性教學質量和效率，文中分享了作者在教學中摸索出的一套基本技能訓練、綜合能力培養的實踐教學體系，可為診斷學專業人才培養提供借鑒。
診斷學是門涉及多學科醫學知識的綜合學科，傳統的重理論輕實踐的醫學教學模式正面臨嚴峻挑戰。本人經過多年的探索，認為診斷學教學應結合臨床醫學現狀，不斷深化學科建設，構筑新的診斷學教學實驗平臺，把培養學生實踐能力作為診斷學實驗教學的中心任務，加強實踐性教學環節，提高實踐性教學質量和效率，以培養出適應社會發展需要的人才。
1加強實踐教學環節，注重實踐教學效果
1.1重視實踐觀念的培養。診斷學是一門實踐性很強的學科。多年來，在診斷學的教學工作中，本人不斷總結、歸納，建立一套基本技能訓練、綜合能力培養的實驗教學體系
1.1.1在診斷學實踐中，運用各種模型作為直觀教具。如各種護理模型、心、肺模擬聽診模型等做為診斷學教學的直觀教學用具，使學生用自身的感官體驗診斷學所學的體表標志、體表劃線及心、肺的視、觸、叩、聽的正常表現、異常體征以及變化特點。特別是心臟和肺部異常體征的變化，在學校實驗室同學之間的相互體檢中是體會不到的，而實驗室的模擬聽診，可以彌補這方面的不足，可提高學生對診斷學學習的興趣和積極性，有利于提高動手能力。
1.1.2在診斷學實踐教學中，運用多媒體教學手段，使學生通過感知獲得生動的表象。如在心電圖心律失常、心肌梗塞的教學過程中，巧妙地運用心電圖課件，能使學生對所學心電圖知識具體化、形象化，而課件中心電圖的動態變化也能使心電圖的課堂教學達到與臨床實際應用心電監測更接近的效果，真正做到理論教學與臨床實踐緊密聯系。
1.2注重實踐體驗的思想。在診斷學的教學過程中，突出實踐教學，為學生營造實踐體驗的條件。如利用實驗室的模擬病房，將診斷學的部分理論教學帶進實驗室，進行床邊教學，讓學生做到“實踐體驗”。例如“胸部正常叩診音”這部分內容，通過學生之間互相練習體檢，使學生不僅掌握叩診的手法，同時也讓學生學會了“用心”去辯別幾種叩診音的特點，讓學生做到親自體驗、感受并掌握這些叩診音的特點。事實證明，學生對這些叩診音的體驗和感受不是教師可以用任何生動語言和肢體動作所能表達明白和描述清楚的。學生通過親自動手體驗，不僅掌握了身體各部分的正常/異常變化的表現特點，同時進一步熟悉和鞏固了診斷學體格檢查的基本操作手法和檢查的內容，讓學生對未來職業有了初步的實踐體驗。
2學以致用，為提高職業能力創造條件
2.1強化模擬實習。建立多功能實驗室，根據教學大綱的要求和臨床實際的需要及學生的特點，制定模擬實習計劃，保證實習質量。診斷學除了加強體格檢查的基本技能訓練，還把病史的采集、病歷等醫學文件的書寫做為重點訓練內容。
例如，選擇典型的病例，找幾名學生按照典型病例假扮病人，其它學生分組進行采集病史、收集臨床資料，并根據所收集的臨床資料按規定的格式和內容編寫完整的病歷。讓學生從“學以致用”中感到診斷學知識對未來臨床工作的重要用途和應用價值。
2.2重視技能考核。應制定一套完善的診斷學技能考核體系，將診斷學的技能考核成績納入總成績管理，提高技能考核占總成績比例，并將診斷學技能考核成績作為學生畢業前臨床實習的資格標準和臨床實習基地選擇的基本條件之一。對于診斷學技能考核不合格的學生，必須強化其診斷學的基本技能訓練，并經重新考核合格才準予進行臨床實習。在制定技能考核方案時，為突出診斷學的實踐教學與職業能力緊密聯系的特點，考核的內容必須全面，能夠充分突出本學科、本專業的特點和臨床實習、臨床工作的實用性。通過技能考核，使學生的整體素質有大幅度提高，為以后的臨床實習和臨床工作提高職業能力奠定堅實的基礎。
2.3舉辦學科技能比賽。診斷學教學內容涉及面廣，除了體格檢查、病歷書寫，還包括實驗室檢查、影像學及心電圖部分。通過集中訓練，按項目選拔優秀學生參加比賽，對優勝者給予獎勵，這也是激勵學生的有效措施之一。
3強化綜合實踐能力
3.1開展課間實習。醫學現象比較復雜，即使在模擬病房進行診斷學基本技能的訓練，內容也是比較局限的。將診斷學的教學由學校課堂、模擬病房轉移到實習醫院的病房，開展診斷學的臨床課間實習就顯得極為重要。在醫院病房按系統選擇典型的病例讓學生真實體驗各系統疾病的異常體征，并要求與人體正常表現相比較，根據詢問病史及相關輔助檢查臨床資料，學生學會在真實工作中如何采集病史、收集臨床資料、整理、分析資料:學會根據臨床資料為病人做出臨床診斷的方法;在收集臨床資料過程中，學會如何與人交流、真正與病人溝通的方式及方法。
3.2開展病例討論。一病例討論一種是課堂上，收集典型病例開展病案討論，以討論的形式講解臨床資料的收集和分析、整理方法:說明臨床診斷的方法及診斷的步驟、原則。另一種是課間實習后，教師根據課間實習的內容，組織學生對所見到的真實病例進行病案討論。無論哪種形式的病例討論，都應該以學生為主，讓學生充分表現自我，發揮學生的想象空間，挖掘學生的潛能，鼓勵學生積極大膽參與病例討論活動。討論內容為病人的病史、異常體征、輔助檢查結果，討論過程中教師不斷激勵學生開動腦筋，自主探索。病例討論鍛煉學生了思維、體驗和探索的樂趣，調動了學生學習的主觀能動性，通過討論也讓學生感受到醫學知識的系統性和臨床工作的嚴謹性。
關鍵詞： 《建筑裝飾施工技術》 實訓操作 考核方法
《建筑裝飾施工技術》課程在高職院校建筑裝飾工程技術專業中是一門實踐性很強的專業核心課程。作為建筑裝飾專業最具操作指導性的課程，如果僅遵循理論教學和現場實習的教學模式，就很難培養出合格的施工技術管理人員。因此，選用項目化理實一體教學方法是目前各高職院校該課程改革的一個方向。但是在項目化教學過程中值得注意的是如何評價學生的操作水平，用什么樣的標準衡量學生的實訓能力，需要對《建筑裝飾施工技術》課程有一個具體的實訓操作考核方法。因此，在實施實踐教學過程中，加強實訓教學環節，規范實訓教學管理，推行實訓技能考核，制定實訓考核標準，顯得非常必要和重要。
一、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核的意義
1.改變傳統考核方法，有助于增強項目化教學效果。傳統理論試卷考試形式無法客觀反映學生動手操作水平，更無法與項目化教學改革相適應。在項目化教學中，理實一體的教學方法要求學生把理論知識貫穿到實踐操作中，必須通過實訓操作考核學生的水平。如講紙面石膏板吊頂施工要點時，學生能夠用文字描述出施工的步驟，但是在施工現場卻連主次龍骨都分不清，我們只有通過實訓操作考核才能檢查出其問題，從而檢查項目化教學的不足之處，增強教學效果。
2.是加強實訓教學環節、改革實踐教學內容、規范實訓教學管理的客觀要求。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：要改革實驗和實訓教學內容，減少演示性、驗證性實驗和實訓，增加工藝性、設計性和綜合性實驗和實訓。實行實訓技能考核，有利于學生明確實訓目的，培養動手能力和創新能力;有助于提高教學質量，實現教學規范化、管理制度化的目標。《建筑裝飾施工技術》實訓如不進行技能考核，就會導致實訓課出現學生不用心、個別教師敷衍了事的不良現象，從而難以提高學生的動手能力，難以提高教學質量。
二、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法制定的依據
1.以建筑裝飾施工員職業技能證書的崗位標準為依據。職業技能崗位操作標準是詳細規范崗位工人操作行為的準則，在制定該課程實訓操作考核標準時應該將與崗位有直接聯系的重要部分提取出來，作為依據。
2.以《建筑裝飾裝修工程施工質量驗收規范》為依據。在課程實訓教學中，根據建筑裝飾工程的特點，必須按照相關國家規范和標準執行，因此制定課程實訓操作考核標準時必須以《建筑裝飾裝修工程施工質量驗收規范》為依據。
三、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核的組成
該課程實訓技能考核包括實訓項目公共考核+專項實訓操作考核兩個部分，總分為100分。
1.實訓項目公共考核（30分）。該項包含職業操守、實訓紀律、團隊合作、交流表達、組織協調四個方面。其中紀律是保證實訓效果的重要條件，如果實訓課紀律相對松散，遲到、早退、亂說、亂動現象時有發生，那么實訓課的質量就難以保證，因此要提高實訓質量必須有嚴明的紀律。為此，實訓紀律要與實訓技能掛鉤。
2.專項實訓考核操作（70分）。實訓操作考核的目的是考查學生對平時實訓操作技能的掌握情況，考查學生是否達到教學大綱中實踐教學的要求。為全面考核學生學習情況，該課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程。根據項目實施的特點及任務進度情況，過程評價可采取多種形式進行，如成果答辯、演講、項目設計、制圖、模擬操作、調研報告等，一些任務如施工技術、施工質量檢測與驗收可請企業專家評價，達到讓學生真正理解和掌握專業知識并獲得正確學習方法的目的。其中實訓報告是檢查學生實訓效果的重要依據，只有將實訓報告作為實訓考核內容之一，學生才會更好地、認真地完成實訓報告，從而使實訓效果得到鞏固。（見表1）
表1 項目專項考核評價標準（以T型鋁合金龍骨礦棉板吊頂施工為例）
四、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法實施效果
通過對《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法的改革，能大大增強項目化教學效果，使每個學生都服從實訓考核總目標，形成全員目標管理系統。每個實訓模塊之間互相銜接形成有機聯系，保證整個實訓管理過程協調。用數據說話，逐步實現考核定量化，便于監督和信息反饋。用這種課程實訓操作考核方法可行且合理。
參考文獻：
醫學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，臨床綜合能力是判斷臨床醫學人才專業素質的核心內容。隨著社會對高等醫學院校人才質量要求的不斷提高以及執業醫師資格考試制度在我國的推行，醫學生的實踐能力培養在醫學教育中越來越被重視，并已成為衡量和評價醫學教育質量和人才質量的重要指標。
兒科學作為醫學教學的重要組成部分，在醫學生綜合素質培養方面發揮著重要作用[1]。 對于兒科學考核不僅要經過嚴謹的理論考核，也必須將臨床考核結合起來，培養實踐能力和良好的醫德醫風，為將來成為一名合格的兒科醫生打下良好的基礎[2]。
1 研究背景
河南大學淮河臨床學院本科專業自從開設并招生以來，學生畢業前一直采用理論加技能考核方式。通過對近5屆學生成績總結和分析，發現本科學生考試傾向于單純理論考核，臨床技能考核相對較為薄弱，不能全面反映醫學生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業班學生因面臨考研壓力，對畢業實習以及畢業考試的重視程度不夠。為了更好地了解學生在實習期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2013年起，從兒科學考核方式研究，對考核現狀進行分析，以探求更加符合我院兒科專業特點的考核模式。
2 當前兒科考核中存在的兩個突出問題
2.1 臨床考核意識淡薄，實踐機會不足
學生在進入醫學學習中依然采取被動的聽課方法，沒有很好地掌握將理論知識應用于實踐的方法，缺乏臨床實踐的主動性。在結業考核期間，學生要迎接多個學科的畢業理論考試，緊張焦慮、心神不寧，部分同學還要復習，準備考研復試等，這些客觀因素常常導致學生對臨床實踐考核的不重視不積極，再加上兒科臨床實踐中，因病兒年齡小，不會溝通，家長擔心孩子受到傷痛，對實習醫生不配合、甚至拒絕，這也使得一部分學生在兒科臨床實踐中缺乏鍛煉，走過場的現象也更為嚴重。
2.2 部分教師考核和教學意識淡化
隨著醫療體制改革的不斷深入，醫院的醫療任務越來越繁重，醫院已引入了目標管理與經濟責任制，科室工作必定要與經濟效益掛鉤。一方面導致臨床實習指導教師的工作重心和積極性必然轉向如何提高醫療工作的效益上；另一方面，作為一名兒科臨床醫生，在科室里的工作已經是超負荷，用在指導教學上的時間必定就會減少。因此，原有計劃給實習生講課、組織病例討論的時間和次數不得不壓縮，更遑論顧及有意識地培養學生的臨床思維能力了，這樣就逐漸淡化了臨床教學工作。這樣導致在畢業考核中，理論考試成為考核學生的絕對性手段。
3 改革兒科考核的措施
3.1 強化臨床帶教意識，提高教師帶教積極性
把臨床教學考核列入重要日程，明確教學任務，密切配合，選擇責任心強、教學經驗較為豐富的教師組成帶教小組，制定臨床教學、管理、監督等一系列的措施，以確保教學計劃的順利實施。針對青年教師在臨床教學中實踐與經驗不足的問題，定期集中組織青年教師學習教育理論基本知識、教學方法手段、臨床教學技能，并請經驗豐富的教師進行臨床實踐示范教學，不斷提高兒科教師的臨床教學能力，并將兒科教師的實習帶教成績納入兒科醫師平時考核內容，促進兒科青年教師的教學積極性和臨床教學質量。
3.2 制定完善習帶教計劃，實習考核內容
制定兒科實行時間，兒科實習時間為 4～6周，普通兒科和新生兒各2～3周，門診1周，要求實習生分管一定數量的床位。同時，設立專人帶教，在帶教教師的指導下要求實習生對所管病人從病史采集、查體、病歷書寫到各項操作都能夠獨立完成。參照住院醫師規范化培訓的內容，要求學生每天在教師查房前先獨立查看病人，在帶教查房時對新入院病兒及危重病人向帶教老師匯報病史、病情變化及當日的診療計劃，并在教師查房前完成分管病人的普通或常規醫囑，教師在查房后再對實習學生所寫病人病歷逐個進行審查并修改，以增強學生對臨床工作的參與性，引導學生重視臨床實踐。有的學生因所管病人疾病構成不全面等原因，缺乏某些操作機會，教師必須根據實際情況找機會彌補，以完成實習計劃要求。保證了操作規范化。經過實習，將學生在臨床實習中的表現列入畢業考核成績。
3.3 改革畢業綜合考核模式
在畢業考核中，將臨床實踐技能考核所占比例從以前的30%增加至50%，同時組織經驗豐富的教師挑選適合的病例制定畢業技能考核內容，利用現有的教學模擬設備制做考試標準化病人，嚴格把關，不但要對學生問診查體、病歷書寫、無菌操作等臨床基本功的進行考核，同時要增加兒科體檢，兒童腰穿、骨穿、胸穿等兒科方面的考核。
總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學質量。要培養學生扎實的臨床技能基本功，首先重視臨床實踐教學過程，這是提高教學質量的關鍵。其次，對考核方法進行探索性的改革，目的是為多層面挖掘學生的潛力，較為全面、客觀地對學生的臨床技能水平進行評價。
誠然，由于硬件設施條件不完善，工作經驗不足，學生對臨床技能考核的認識程度不高等方面的因素，該改革方式仍有諸多不足之處，需要我們在今后的教學管理中進一步完善和加強，形成更加符合兒科專業特點的考核模式，為培養專業合格的應用型人才提供保障。
參考文獻
〔1〕姚泰.對新世紀醫學教育人才培養模式的思考.中國高等醫學教育， 1999，（4）：5.
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〔3〕萬學紅 .應用標準化病人改革診斷學問診查體教學與主祭初探.醫學教育，1993，（12）：23-25.
河南大學第十二批教學改革項目，立項題目為：基于兒科學考核方式的探索與研究。
關鍵詞： 生物科學專業 “三位一體”人才培養模式 教學內容改革
我國高校在經歷了急速擴招的發展之后，隨著高校畢業生就業壓力的不斷增大，如何準確定位人才培養規格、提高辦學質量，成了各高校亟待解決的現實問題。懷化學院作為湖南湘西地區的普通地方院校，結合自身的辦學實力，多年來以“教學型大學、培養應用型人才”［1］的準確定位為指導，務實進取，為地方經濟和社會發展培養了大批優秀人才。為了進一步提高辦學質量，2009年懷化學院向全院提出了“三位一體”應用型人才培養模式的教學改革要求，即在人才培養規格上融“知識、能力、素質”為一體，在人才培養內容上融學生的“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體，在人才培養途徑上融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體，借此提升專業教育的市場適應力［2］。
我系在生物科學專業建設、課程建設、教學管理等方面，向來以培養具有扎實專業理論知識、過硬專業技能、較高綜合素質的應用型人才為目標，以能力、素質培養為核心，在教學內容、教學手段與方法、培養途徑和教學評價等環節，進行了卓有成效的探索和實踐，取得了一系列可喜的成績，并積累了寶貴的經驗。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養模式以來，更是堅定了信心，進一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學內容改革方面進行了系列的探索與實踐。
1.明確目標，逐步完善人才培養計劃。
人才培養計劃是專業辦學的藍圖與標準，它規定了專業人才培養的規格、課程設置及教學進程、學制、學分、學位及修讀要求等內容，是專業辦學的重要綱領性文件，當然也是教學內容改革的出發點和依據。生物科學專業自2006年設立以來，為切實提高辦學質量，適應畢業生就業市場的發展需求，組織專家教授及廣大教師對人才培養計劃進行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養計劃。其中，就人才培養規定方面，在修訂后的生物科學專業人才培養計劃中，明確提出了培養學生專業基礎能力和專業發展能力的目標與規格要求，確立了專業能力培養的核心地位；首次將專業技能考核和大學生科技創新活動作為獨立的實踐課程納入了人才培養計劃。規定在大三第二學期學生必須進行專業技能考核，考核過關方可取得1個學分；第三、四、五、六學期，必須分別參加為期1周的科技創新活動方可取得規定的4個學分。在課程設置方面，將課程體系設為公共通用能力培養模塊課程、專業基礎能力培養模塊課程（包括學科平臺課程和專業主干課程）、專業發展能力培養模塊課程（包括專業方向課程、專業選修課程）。在課時分配方面，大力壓縮了理論課程的時數，提高了實踐實訓課程時數。修訂后的人才培養計劃，凸顯了培養應用型人才的規格定位，體現了貫徹落實“三位一體”人才培養模式的精神實質，充分發揮了人才培養計劃在專業建設和人才培養方面的宏觀指導作用。
2.理論教學內容的改革，著眼于學科能力的培養。
在理論教學內容改革方面，一改過去重課本知識和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養學生學科能力的高度，全面審視本課程的教學目的、教學內容和教學方法，重新優化組合教學內容，以利于培養學生的學科能力。如在動物學教學中，將培養學生的動物學學科能力作為整個教學活動的出發點和歸宿。為此，在動物學的教學內容方面做了如下調整：弱化各門類動物的結構及生理部分的教學，強化各門類動物主要特征與分類的教學，加大了動物保護、資源動物、研究成果的有機滲透；布置小課題，可以是某一領域的綜述（如我國血吸蟲病的流行現狀）或介紹一種動物，要求學生單獨或以2―4人一組通過查閱文獻完成一個課題，并制成課件在課堂上進行5分鐘左右的匯報，等等。通過教學內容的改革，充分發揮理論課教學的平臺作用，建立培養動物學學科能力必要的知識體系，強化動物多樣性保護的思想意識，培養查閱文獻和科學思維及表達的能力，進而結合實驗、野外實習等途徑，培養學生開展動物學研究，進行珍稀動物鑒別、運用動物學知識解決生活生產實踐問題等的學科能力。
3.實驗教學內容的改革，突出專業基礎能力的培養。
為了加強學生專業基礎能力的培養，各實驗課程根據本學科能力構成的需要，制定了各學科的專業技能標準，并以此為依據，修改了實驗項目和考核辦法，并將實驗課從過去依附于理論課的一個教學環節獨立為一門單獨的課程，使實驗課自成體系。實驗教學的主要目的是培養學科基礎能力，而不僅僅是驗證理論知識。如在生物科學專業的動物學實驗教學中，2008級至2010級的動物學實驗項目與2006級的相比，兩者相差達50%以上。目前動物學實驗項目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動物系列實驗、蛙的早期胚胎發育與變態觀察、無脊椎動物比較解剖、脊椎動物比較解剖（一、二）、動物分類原理與方法（一、二）、動物宏觀標本制作、設計性實驗，共8大塊。這些實驗項目的教學主要是讓學生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學會浮游動物的采集、培養和觀察，掌握無脊椎動物和脊椎動物的處死及解剖方法，了解動物分類鑒定的一般程序，學會分類檢索表的編制與使用，學會動物浸制標本、鳥類剝制標本等動物宏觀標本的制作，學會動物學實驗方案的設計、實施與表達。這些方法正是動物學學科能力培養中最基本的內容，即動物學科基礎能力培養的主要內容。為了加強學生實驗技能的培養，一方面加強了實驗教學各環節的規范訓練與管理，另一方面改革了實驗成績的考核辦法，采取了多元化的考核機制，包括實驗預習、實驗報告、實驗過程、實驗小論文和期末實驗卷面考試與操作考試。最后，學生在大三第二期還要參加系部主辦的專業技能達標考核。
4.野外實習內容改革，突出專業綜合素質的培養。
生物科學專業的野外實習內容，過去主要是動物、植物等的綜合實習，主要目的是讓學生運用所學的動植物學知識深入自然，進一步認識動物、植物及其與環境的關系，學會標本的采集、制作與鑒定等。為了加強對學生專業綜合素質的培養，充分利用野外實習的良好平臺，對野外實習的目的和內容進行了重新審視和思考。對于野外實習的目的，在已有的基礎上，進一步明確提出了：培養野外工作能力、學習小課題研究、培養團結協作與吃苦耐勞的工作作風、培養交流與交往能力。對實習內容，除動、植物學綜合實習外，增加了小課題研究、舉辦實習成果展，尤其是充分利用實習地區少數民族資源豐富的優勢，增添了民族生物學的調查，等等。改變過去的管理方法，實行小組責任制，強化了學生的分工與協作。實踐表明，這種內容豐富、切合地方實際的野外實習，不僅使學生的專業和技能得到了綜合運用與培養，而且初步學會了課題研究及民族生物調查的一般過程和方法，加深了對少數民族文化的認識和理解，融洽了民族間的感情，培養了交流與交往能力、組織協調能力等，使實習取得了顯著的成效。
5.實行專業技能考核，推進專業基礎能力的培養。
為了切實加強專業基礎能力的建設，強化學生專業技能培養的意識，生命科學系自2008年起即著手制定各主干學科的專業技能標準，如動物學、人體解剖與生理、植物學、植物生理學、微生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等，各學科規定了作為專業基礎能力必須掌握的技能項目及其標準，并制定了技能達標考核的辦法與細則。2009年首次對2006級生物科學專業的畢業生進行了專業技能達標測試，對考核不過關的學生要求在規定的時間內進行復習，然后進行補考。2010年7月在修改人才培養計劃時，首次將專業技能考核寫入，明確規定了專業技能考核的時間和給予1個學分的標準。至此，專業技能考核寫進了正式的綱領性文件，確立了專業基礎能力培養的核心地位，對教學和學生的學習發揮了重要的引領作用。
教學實踐表明，歷經幾年的教學內容體系改革已取得了明顯的成效。學生學習專業的興趣、著力培養自身綜合專業素質及實踐能力的意識明顯增強，學生的學習積極性、實踐動手能力和專業整體素質不斷提高。2011年畢業的49人中，英語四級過級率達94%，專業技能一次性過關率達100%；三分之一的學生自大二第一期起即進入各實驗室跟隨老師進行科研或開展創新性實驗研究，獲得學校資助立項的創新性研究項目4項，參與完成教師科研項目6項，參與公開發表科研論文20余篇、申請專利1項；4人獲2009年湖南省植物學年會學術論文獎，獲大學生挑戰杯比賽省級三等獎1項、校級一等獎1項、校級2等獎2項、校級三等獎3項；采集制作動物和植物標本300余份、180余種；主辦實習成果展1次，得到了全院師生的高度好評；在溆浦一中、溆浦二中進行的畢業教育實習中，學生愛崗敬業，授課得到了實習學校師生的普遍好評，表現了較高的專業素質，被實習學校認為是近幾年最優秀的實習生；在全國碩士入學考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達59%；在余下20人中，有1人考上公務員，其余分別走上了教師、技術員等工作崗位。
參考文獻：
