時間：2023-06-05 10:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂工程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0引言
著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向[1]。課堂教學是實施國家高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和應該體現在課堂教學改革中。如何構建高效大學課堂已成為了現階段大學教研教改研究的一個熱點話題。道路工程專業是從事道路的規劃、勘測、設計、施工和養護等道路各方面的應用學科技術，涉及道路建設的各個領域。道路工程專業是長沙理工大學的一大優勢特色專業，是開設道路工程專業的高校中專業排名前列的高校之一，在科研實力、師資隊伍以及教學設施設備上都具有一定的優勢。2011年，道路工程專業成為長沙理工大學首批獲得教育部“卓越工程師培養計劃”資格的專業之一，更為道路工程學科建設發展帶來了良好機遇。從課程設置上可以看出課堂學習在我校道路工程專業本科生培養方面占據非常大的比重。由于道路工程專業是為培養從事公路建設各個領域的專業人才，因而道路工程專業本科生的專業課程繁雜，課程任務重，如在本科期間，道路工程專業的學生需要學習道路勘測設計、路基路面工程、道路建筑材料，橋梁工程等大量的專業知識，這些課程是道路專業的本科生以后從事公路建設事業必不可少的專業基礎。然而通過調查與走訪用人單位，得到了部分道路工程專業的本科生專業素養不足的尷尬結果，課堂教學效率差應是造成這一結果的主要原因。由此可見，作為學校優勢特色專業的道路工程都面臨專業素養不足的尷尬結果，其他專業估計也會不例外。因此，在課堂教學時，老師如何提高本科生專業課的課堂教學效率及質量，提高本科生的專業素養，達到高效課堂的教學目的，已成為我校道路工程專業建設和發展亟待解決的問題，也是高校教師應該深思的一個問題。
1什么是真正的高效課堂
高效，可以簡單地理解為在規定的時間內，用比較少的資源投入，獲得盡量大的收益。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的[2]。筆者認為高效課堂教學不是越快越多就越好，高效課堂教學應該是以學生的學習能力為前提，將質量與速度有機結合的教育活動。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現我們預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求[3]。對道路工程專業課而言，高效就是學生在課堂上能充分吸收教師所講的專業知識，課下能夠獨立自主的完成相關練習題，能夠處理一些專業問題。所學知識并非是為了應付考試，而是為了提高自己的專業素質，不至于用人單位對道路工程專業的專業人才不滿意，這才是真正的高效課堂。
2阻礙高效課堂的因素
2.1教師的教學理念和自身素質
教師應該明白，舊的教學模式已經過時了，現代教學模式強調學生的主體地位。課堂教學的目標趨于多元化[4]。教師在課堂上要做好引導作用，使學生能夠對知識有一個自我發現、自我學習的過程，學生的學習過程比教師的教授過程重要的多。教師需要將傳統課堂教學中主導地位的角色徹底轉換過來，課堂教學要以讓每個同學都能高效的學習到專業知識為目標。[5]
2.2學生學習欠主動，態度差，對專業課堂的重要性缺乏認識
經過調查，一些學生上課態度確實很差。甚至有很多的遲到、早退與曠課現象。上課時，只有教師提醒學生這個專業知識點要記筆記，某些學生才很不情愿的拿起筆來，還有的學生居然會選擇拿起手機對課件進行拍攝，這是對課堂極不認真的表現。有的學生上課故意選擇后邊的座位而舍棄前面利于聽講的座位，玩手機、看小說、睡覺，做一些與課堂無關的事情。有的學生來到教室只是為了應付某些老師的點名政策，更過分的是他們還代替自己所謂的“好哥們兒”簽到，學習的氛圍是如此的差勁。他們并未認識到課堂理論知識的重要性，也許有些同學可以認識到道路工程專業課堂的重要性，但是處在如此學習氛圍中，可以明哲保身的學生又有幾個呢？這樣下去，所謂提高課堂效率，無非是天方夜譚。
2.3缺乏有效的評價管理機制
任何事情的順利實施都離不開有效、高效的評價與管理[6]，對于高效課堂的構建也不例外。對教師而言，課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更能激勵教師對自己的不足之處進行針對性的提高。簡要地說，課堂教學評價能夠有效地評價教師課堂教學的優缺點，只有讓教師充分的認識自己，找到自己的特點和不足，才能為使自己以后的更加優秀指明方向。課堂教學評價是老師了解自己授課情況的一條至關重要的途徑。對我校學生而言，在道路工程專業課程課堂上一般沒有專門的評價機制，教師可以適量的給學生做課堂測驗，當堂課當堂測試，評出優秀與否，并適當的進行成績獎勵與懲罰，從而有效的評價學生的聽課質量。
2.4教師的備課重視程度
在確立了課堂教學模式之后，教師就應該根據新的教學模式和教學內容認真地設計好課堂的教學內容，預先考慮教學中可能會出現的種種情況，并且想好怎樣處理這些問題。因此，教師在備課時不僅要對講授的內容充分地理解與掌握，還要對這個知識點的相關知識進行理解和分析，明確當堂課的教學目標，并對教學中出現的重點和難點進行必要的梳理。所以，教師在進行備課時不但要備教材，還要備學生。備教材是對教材內容進行理解和梳理，備學生是在了解自己學生的特點的前提下，思考怎樣才能讓學生愉快主動的掌握課堂知識。另外，采取必要的教學手段，如多媒體的應用、實驗的操作等也是很重要的。教師備課的充分與否直接關系到是否能夠達到課堂高效教學的目標，直接關系到高效課堂的構建。所以，課前教師必須要深入認真地研究學生和教學內容，寫好每一節教案。
3實施高效課堂的策略
3.1深化教學新理念
教師要跟上時代的潮流，改變傳統的教育授課理念。教師角色要由傳統的“師長”變為“學長”，課堂上要對學生進行引導學習作用。課堂教學的方式是學生對課堂認識的最直接通道。教師在對道路工程專業課學生授課過程中，應該采取豐富多元的教學方式，可以將課堂討論、案例分析、專題模擬等等形式合理地利用起來。創新教學方式，使課堂變得更加生動有趣，提高學生的學習動力和學習興趣。同時，教師自身也要勤加學習，研究新的教育教學方法，針對自己的學生和專業課程的特點，提出有效的教學方法。只有教師本身的素質過硬，才能較好的引領學生，從而提高課堂效率。
3.2學生加強自身修養，提高主動學習的意識
學生應該是課堂的主題，非常有必要使“講堂”變“學堂”。學生本身要對道路工程專業的學習有個詳細的規劃，設立學習和專業素質提升的目標，有目標才有動力，改變不好的學習習慣，端正學習態度，為創造良好的教學環境貢獻自己的力量。在自由和開放的學習氛圍中學習，積極主動地探求知識，不斷地提升和塑造自己，對于不好的學習習慣，要積極改正。要明白學習是為了自己，在課堂上要集中注意力，并且養成課前預習的習慣；與其他同學要互幫互助，養成基本的團結協作精神；遇到問題首先獨立思考，盡量課堂上配合老師。
3.3改進課堂教學結構和教學方法，提高課堂效率
課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等幾個固定的教學環節。這種課堂結構至今對課堂教學還有一定的影響，但是這樣的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的教學時間也有大致的規定，這樣課堂教學就變得“模式化”了，就顯得非常呆板、沒有課堂活力，所以要構建高效課堂，傳統的課堂結構必須要進行改進。
3.4理論與實踐相結合的教學模式
道路工程專業課基本都是實踐性很強的課程，現階段專業課的教學模式一般是以理論教學為主，模擬實驗為輔，這種教學模式雖然能使學生掌握基本專業理論知識，但是教學內容與工程實踐有些脫節。據用人單位反映，新畢業的大學生在實際工作中表現不佳，雖具備一定的理論知識但無法將理論與實際結合，遇到問題不能很好地解決。為了解決這個問題，近年來我校要求從事道路工程專業課授課的老師必須有一定的工程實踐經驗，教師在授課的過程中須結合自身的實踐經歷，讓學生對本專業有更加深入的了解。據調查，學生更喜歡在課堂上聽到生動形象的工程實例，而不是單純的知識講解，那樣將導致學生聽課興趣不足，甚至會產生厭學的情緒，難以達到高效課堂的目的。將工程實例與專業知識相結合的課堂教學，學生易于理解、記憶，教學效果良好。
3.5建立科學的課堂督導體系
道路工程專業課課堂教學要適應現代高校教學的需求，建立科學的課堂督導體系。教育督導制度是我國教育法規定的基本教育制度。教學監督是提高教育質量和課堂效率的有效手段之一。沒有高素質的教師，任何課堂教學改革的成功都很難，而沒有高效的監督體系，也不可能出現高素質的教師。適當的監督體系可以使教師的素質普遍提高，也是不聽話，貪玩學生的警鐘。所以學院領導要做好審查工作，定期組織院督導專家進行課堂聽講，了解教師的授課水平，學生的聽課狀況和整個課堂的效果。
4總結語
課堂是教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，滿足市場上對本科生專業素質的要求；課堂是教師的主戰場，課堂教學效率是全面提高高校教育質量的中心環節。道路工程專業課課堂教學進行改進的目標就是要形成對培養學生創新能力有利，并能提高課堂效率的先進的教學理念和教學模式。本論文分析了阻礙道路工程專業課高效課堂實施的因素，提出了一些應對策略，期待對于推進大學專業課高效課堂來說，能起到一點點啟示作用。高效課堂不僅是一種理念，還是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，要給與其更多的思考和關注，要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，從培養具有優秀工作能力的高級人才出發，扎扎實實地研究“高效課堂”，使課堂教學建立在更加有效的基礎上。
【參考文獻】
［1］龍寶新,張立昌.當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學,2014,01:31-38.
［2］龍寶新,折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究,2014,06:122-129.
［3］羅海東.關于高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇,2014,25:209-210.
［4］龍寶新.論當代高效課堂改革的理論架構[J].教育理論與實踐,2014,28:52-56.
【關鍵詞】新課改 高效課堂 教學管理
一、常規管理中夯實基礎與改革創新的關系
1.教學常規是創建高效課堂的基礎。沒有嚴格的教學常規，很難產生出真正高效的課堂；不守教學常規的老師，其課堂的高效也很難真正得到保障。因此，高效課堂的創建，不僅不會削弱、反而還會加強對常規的要求。這就要求任課教師嚴格遵守常規，確保備、上、輔、批等各環節的落實。
2.高效課堂的創建需要務實創新。高效課堂對教師的課堂教學水平要求更高了，這就需要教師投入更多的時間加強的課堂教學的研究。因此，作為教學管理者，要在確夯實常規的基礎上務實創新，盡可能地為教師減負。如為方便任課教師，在對教案、聽課、業務筆記等教學常規進行檢查時，可改集中統一檢查為任課教師進行教研活動時分散檢查；對于教學常規一貫堅持較好的任課教師、備課組和教研組，可實行免檢制度。
二、校本研修中培育名師與提升整體的關系
1.加大名師培養力度。名師鑄名校，名校育名師。首先，學校要通過實施“名師工程” 培育、造就名師，使一部分優秀教師在職業道德、學識水平、業務能力等均有較大幅度的提高，盡快成長為名師。其次，要積極創造條件，為名師搭臺，發揮其在實施新課改、創建高效課堂中的骨干帶頭和示范、輔射作用，帶動學校教師隊伍整體素質的提升。
2.不斷提升教師隊伍的整體素質。優秀的教師團隊是學校創建高效課堂的主力軍。學校要優化“青藍工程”，加強名師、青年教師拜師結對培養工作，并通過實行結對雙方教育教學工作業績“捆綁”考核制度，力爭“青藍工程”取得更加顯著的成效。其次，學校要通過創新內容和形式，開展針對高效課堂的課例、課題研究，落實集體備課，充分發揮好的教師同伴互助作用，確保校本教研活動的實效。第三，學校要采取多種措施加強教師校本培訓，包括組織教師外出課改名校考察學習，不斷提高教師隊伍素質。
三、合作學習中機會均等與小組建設的關系
1.要體現機會均等。自主、合作、探究是新課改特別倡導的學習方式。合作學習、探究交流質量的高低，直接關系到高效課堂的成敗。因此，教師一定要在合作學習、探究交流和學習展示中，對每位學生一視同仁、給每位學生提供均等的機會；否則，課堂要么被個別優秀學生所壟斷，要么就會變得死氣沉沉，高效課堂也就無法實現。
2.要加強小組建設。首先，要選拔責任感和服務意識強、處事公正且有一定工作的能力的學生擔任組長。其次，要按“組內異質”、“組間同質”的原則分配組員。第三，職責分工。各學習小組除設學對本小組負總責外，還應設各學科組長等職，協助老師督查預習學案、作業的完成，組織本組開展探究交流、學習展示等，以增強每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感。第四，建章立制，包括命組名、定組訓，組織本組開展各科結對幫教活動，提高本組的整體學習水平。
四、教法選擇中傳統與現代的關系
1.高效課堂是對傳統教學的揚棄。傳統教學的繁、難、偏、舊等，是新課改深惡痛絕的；但對傳統教學中的一些好的做法，如重嚴謹的教學設計、重知識的系統性、重規范的板書、重師生的情感互動、重教學效果的落實等，則是高效課堂要繼承和發揚的。
2.高效課堂要合理運用現代教學媒體。現代教學媒體新穎、直觀、承載的信息量大，具有傳統媒體無可比擬的優勢。然而，現代教學媒體也不是萬能的，并不是每節課和所有的教學內容都非用不可。是否需要用、何時用、怎樣用，都要根據教學內容和實際需要而定。即便用了現代教學媒體，也不一定需要完整的課件；要把現代教學媒體與傳統教學媒體有機整合起來，尤其要注意在黑板上留下適當的板書，以利于學生對教學內容形成整體認識，從而使教學取得更優效果。
五、課程管理中時間與效率的關系
1.高效課堂需要一定量的時間保障。現在，學生學習的課程比較多，需要大量的時間進行預習、練習、復習鞏固；教師也需要一定量的時間來給學生上課、講解練習。因此，沒有足夠的時間做保障，高效課堂根本無法實現；這就要求教師、并督促學生將本學科的學習時間落實到位。
2.高效課堂要重視課堂效率。高效課堂的教學也不是時間越多就越好，必須以提高單位課堂教學質量和效益為目標；否則就不是高效課堂，而是低效、無效、甚至是負效課堂。因此，高效課堂的實現，要牢牢把握課堂45分鐘，向課堂要質量；而不能靠拼時間，一味地拖堂，或是搶占、擠占其它學科的時間，甚至連學生的自主活動時間都要剝奪。
關鍵詞 “6+1”教學模式；電路分析；應用型本科；學以致用
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0088-03
Exploration and Thinking on Efficient 6+1 Teaching Mode for Circuit Analysis of Applied Undergraduated//MA Xiangrong， TIAN Lihong
Abstract A new efficient teaching mode on circus analysis is proposed
based on 6+1 Teaching Mode of Henshui middle school in Heibei province， this mode is founded on circus analysis teaching program of applied undergraduate and school motto of Learning in Order to Practice， and it is applicable for excellent engineer program. The mode greatly works for arousing students’ interest， teaching quality enhancement and innovation ability.
Key words 6+1 teaching mode； circus analysis； applied undergra-duate； learning in order to practice
1 前言
全著名教育專家李金池校長（衡水中學）借鑒陜西師大張熊飛教授提出的“誘思探究教學論”，以變教為誘、變學為思作為基本理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，以本校的實際情況為出發點，汲取各校課程改革的成功經驗，在2010年創造性地提出高效“6+1”課堂教學改革模式[1]，主要精髓就是“創設問題情境，引導學生探究，強化認知過程，注重知識運用”。“6+1”課堂教學模式由兩部分組成，第一部分包括“導”“思”“議”
“展”“評”“檢”課堂教學中依次進行的6個環節，每一環節環環相扣；第二部分是“練”，即課堂“6+1”高效教學模式中的“1”，是為了學生遷移運用[2-3]。
南京工程學院是一所綜合性的應用型高校，也是教育部首批進入卓越工程師計劃的高校，本校的校訓“學以致用”充分體現了“以學定教，以用促學”這一特點。電路分析是應用型本科專業人才培養方案中的一門學科專業基礎必修課程，對電類和非電類專業知識都起著承前啟后的作用。該課程具有邏輯性強、理論嚴密、綜合性高、工程背景深厚和實踐性非常強的特征，對培養學生的創新能力、工程意識有著至關重要的作用。
電路分析作為南京工程學院通信工程學院通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、信息工程等專業的基礎課程平臺的主干必修課程，是學生入校以來學習的第一門具有工程特點的專業基礎課，也是應用型高校培養卓越工程師的課程體系的重要組成部分。它不僅是學科基礎課與專業課之間聯系的橋梁，還是學好其他工科專業課程的基礎。該課程所涉及的基本概念、分析方法和理論都將應用在今后模擬電路、數字電路、高頻電子線路、信號與線性系統、電磁場與電磁波等專業課程的學習中。因此，該門課程的分析方法和學習效果，不僅影響到本課程重點知識和要點的掌握，還影響到相關專業整個學科知識系統的掌握及后續專業課程的學習興趣，勢必要去研究它的教學方法、手段及課堂效果等，從而實現真正意義上的素質教育、創新教育。
這門課程僅有64學時，其中含有8學時的實驗，課程知識點多、內容繁雜，而且很零散瑣碎，學生普遍感覺一聽就懂、一做就錯，分析方法難以掌握。因此，該課程突出的矛盾就是教學內容繁多而課時少。課程組借鑒地采用衡水中學的“6+1”高效課堂教學模式，汲取其所長融入應用型本科電路分析課程教學中，結合應用型本科的教學實際，以校訓“學以致用”為目標，創新性地提出實現課堂“6+1”有效教學的方法與途徑，開創高校教學的一種新模式。
在該模式具體實施上，課題組在準確掌握電路分析這門課程目標及大綱的基礎上，集體備課、細節討論、保證優質教案，盡量減少教師授課的差異性，充分調動學生的學習興趣，完善以學生為主體、教師為引導的課堂角色，實現高質量和高效率的教學模式。
2 高效“6+1”課堂教學模式概述及特征
主旨思想 誘思探究教學論以“創設問題情境，引導學生探究，強化認知過程，注重知識運用”為基本思想[4]，教師首先提出本堂課程教學的知識要點，并提供前期的基礎知識，引導學生嘗試利用現有的基礎知識去分析解決本堂課提出的新問題，引導學生去思考、討論和分析，各組學生分別進行歸納總結，形成較為清晰的概念，最后由教師進行全面的總結和歸納，完成整個知識點的教學。
實施方法 明確以學生為主體、教師為主導、問題為主軸、思維為主攻、訓練為主線的“五主”原則。1）壓縮課程理論教學時數，增加自修時間，對授課內容進行細化和優化，通過這種一少一多的調整，增加學生理解和領會的時間。晚自習前兩節課進行限時作業，作業時間少了，學生作業質量和效率提高了。課時減少了，教師就必須對課堂教學進行改革，留什么？棄什么？如何講？進一步加強學生分析和解決問題的能力，突出對學生動手實踐能力的考查，培養學生的創新意識。2）改革常規教學模式，堅持推進，力求對新教學模式進一步完善。“6+1”課堂教學改革的主旨是讓學生學會分析問題、解決問題，真正授之以漁。
“6+1”課堂的7個組成 導學（2～3分鐘）、深思（15～20分鐘）、合議（8～9分鐘）；展演（6～7分鐘）；點評（4～5分鐘）；檢測（4～5分鐘）；練習[5]。 高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從教師轉變為學生，讓每一個學生都積極參與課堂教學，完全改革傳統的課堂模式，充分調動每一位學生學習的欲望和信心，教師圍著學生轉，把傳統45分鐘教師滿堂灌的教學真正還給學生，通過學生分組討論、各抒己見的方式，激發學生創新的火花，讓學生高效愉快地掌握知識。
3 體現“學以致用”目標的高效“6+1”課堂教學
模式的具體特點 模式的主旨是“學以致用”，突出6+1個學習環節，體現“學”字方針，“用”字是整個環節的核心和靈魂，建立6～8人學習創新小組。具體環節如下。
1）導學（3～4分鐘）。教師列出導學案，給出教學目標、自學框架，提出預設的問題和討論的主題，規定自學時間；學生根據學案明確學習目標，列出新知識點、重點、難點、疑點。
2）深思（15～20分鐘）。學生看書，教師指導。
3）合議（7～10分鐘）。小組為學習單位，共同合作。學生面對面討論，教師巡回指導，根據學案中提到的問題，小組合作、互幫互學，共同解決自學中的疑難問題，找出難以解決的共性問題或者是重難點問題，尋求教師幫助。
4）展演（8～10分鐘）。學生根據學案預設的問題和工程案例，總結自學內容和小組探究的結果，在課堂上展示學習成果，并提出疑點、難點；全班參與各小組疑難點問題的解答，或口頭表述，或到講臺上激情板演；教師給予必要的引導。
5）點評（4～6分鐘）。教師對課前預設的問題、學生展示中暴露出來的共性問題和學生通過討論探究仍不能解決的問題進行點撥引導，把握學習的脈j因勢利導；學生通過點評解決疑難，融會貫通。
6）檢測（4～5分鐘）。這一環節用來檢驗本節課學生學習效果、學習目標落實情況。精選出的典型例題要求學生獨立快節奏地當堂分析、當堂達標完成訓練，訓練學生分析問題和解決問題的能力，并反思總結本節課的收獲，自我評價和反饋學習任務完成情況。
7）學以致用（課外時間）。一直對學生強調要用高中學習數理化的方法來學習電路分析這門課程，大量的作業和習題必不可少，作業就成為該課程教學中的一個重要環節。教師主要采取的措施是加強例題的講解和合理安排習題課（多安排在晚自習時間），挑選典型習題讓學生當堂分析計算，一定要讓學生多練習，及時對作業進行全批全改和反饋，以掌握學生的真實狀況。在課堂中關鍵是強調分析方法、解題思路與解題技巧，對典型例題進行透徹分析，總結作業中暴露出的各種問題，使得學生在練習過程中盡快找到合適的解題方法，完成整個學習任務的最后一環節。
課后教師可根據大綱要求設計實踐性預習作業，增設創新實踐環節，激勵學生大膽創新，積極申報大學生創新項目和參加各類電子設計大賽，在實踐過程中培養一名工程師應具備的創新能力、思維能力和動手能力。
模式的實施
1）學期初組織教研，安排本學期課程任務。本學院電路分析課程實行2～3個小班合堂授課的方式，為適應高效“6+1”課堂教學模式，改善合堂授課存在的各種問題，采用大班授課、小組討論和小班自習的教學模式。學期初根據每位學生具體的學習情況和能力，以自由組合為原則優化整合，將整個大班分為若干個小組，每個小組6～8人，協作完成教學的“合議”環節。
抓好學習小組建設，是高效課堂模式的關鍵和催化劑。在對各班學生的基本情況和特點大致了解的基礎上，根據各班整體特征合理搭配，小組成員開學后也可進行調換。學期初對各班小組長進行培訓，布置任務，讓他們了解本堂課的整體方案、目標要求，如何組織小組進行討論，討論哪些重點問題，小組推選哪位學生展演和點評等，讓每位組長能夠很好地組織小組進行討論和創新實踐。
還需要建立一套“活而有序”的小組討論合作規范，并通過訓練使之形成習慣。為了讓學生更好地進行創新和實踐，增加課外拓展主題討論環節，在學期初每章設立一個主題討論內容，基本上每兩周安排一次主題討論的時間，每個小組分配有不同的主題，通過小組內部深入地討論，發揮每個學生的學習主動性和團隊協作精神。在此過程中，學生運用知識解決問題的能力及寫作能力都得到鍛煉。
本校要求大一新生每周一到周五必須進行晚自習學習，每晚3節課，有學院學習部成員進行考勤檢查。學期初任課教師將各班的晚自習合理安排，確定班委的責任和義務，具體到每一細節，使得學期初即可進入正常教學模式的實施。
2）集體備課書寫優秀學案。高效“6+1”課堂模式是將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，重視學生學習過程的自主、合作、探究，如何將知識的關聯和思維的過程及方法更好地展現給學生，引導和啟發學生獨立思考、合作探究，增強教學效果，就成為教學設計過程中需要重點研究的課題。每節課開始讓學生盡快進入學習狀態，激發潛能，讓所有學生都在“6+1”的課堂上熱情高漲、活躍起來。由于知識點的教學每一環節環環相扣，學生沒有絲毫偷懶的時間，要不斷地去讀、去思、去問、去議及動手練習等，變“學懂”“學會”為“會學”“會用”。
在學期初課程組長組織教研，以教學大綱為出發點貫徹一條主線，梳理課程體系，以這一條主線為線索，通過由點及面的方法，對各面的知識點進行融會貫通，并將這些理論知識與后續的專業課程知識相結合，讓學生體會到理論知識的重要性，可以大大提高學習熱情和主觀能動性。
“導學案”由教師集體備課精心編寫，是學生自主學習的指導性綱要，主要包括每章節主要的知識點，知識的重點、難點，基本的概念和定理，學習的要求和方法，課后思考及作業等內容。關鍵要體現學生是課堂教學和學習的主體，教師處于主導組織的地位。教師要充分調動學生在“6+1”課堂教學中的主動性和積極性，激發出學生對課堂內容學習的興趣和熱情，讓每一位學生都能融入課堂教學的每一個環節，讓課堂生動活潑起來。通過合理組織課堂教學的每一環節，培養學生積極主動探究、思考問題的能力。在電路分析“6+1”課堂教學過程中，通過教師的集體備課和討論，精心安排每堂課的教學內容，準確把握課堂知識的重點和難點，設計科學合理的課堂環節并掌握恰當的教學方法，關鍵要條理清晰，突出重點和各知識點之間的邏輯關系。
3）組織好課堂6個環節。電路分析總學時為64學時，安排有一周的課程設計，在學時分配上，以教師講課為主的合堂教學為56學時，8學時的實驗，外加學生利用晚自習自主學習的若干課外學時。在教學內容上，將主要的教學內容在合堂課內介紹，將練習和作業及一些創新性討論的內容放在小班晚自習和課后完成。在課堂中，教師要按照課堂教學6個環節引導學生對定理進行自我總結和歸納，透徹掌握每個定理使用的條件、背景以及分析過程中需要注意的細節，對易混淆的知識點通過牢記共性、抓住異同、比較記憶，牢牢掌握每定理和知識點。教師如何將知識的關聯、框架和思維的過程更好地展現給學生，如何引導和啟發學生思考和創新，增強課堂教學效果，就成為教學設計和實施中需要重點研究的課題。
小組討論環節給學生的自主學習提供了機會和時間，學生從被動學習轉變為探究和研究式自主學習，激發了學習興趣，培養了創新能力。同時，教師可以更加具體細致地了解學生的學習情況，了解不同學生存在的各種問題以及想法，加強教師與學生的交流互動，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教師在課堂中更針對性地授課。學生在課堂上有主動表達的欲望與信心，能夠自我總結和歸納要點和結論。只有讓每個學生都參與課堂教學，積極展示自己的見解，才會讓學習的過程由枯燥乏味變得激情生動，實現從“學懂”到“學會”，從“會學”到“會用”。學生普遍反映上課過得很快，沒有開小差的時間了，沒有打瞌睡的時間了，更沒有看手機的時間了。
高效“6+1”課堂教學的檢查環節是課堂教學結束前的最后環節，教師從本堂課的教學目標出發，歸納總結本堂課知識要點和創新目標的完成情況，并解決學生反映的共性問題；從學生的自學、協作、參與度及目標實現等方面，對小組進行合理恰當評價，以激勵學習熱情和動機。每堂課后對教學效果進行總結和反思，利用課外時間積極組織學生參加各類競賽，將理論教學與實踐創新有機結合起來。
4 結論
應用型本科院校的課堂教學要敢于在一定程度上改變傳統教學方式，尋找更新穎的教學模式。本課程組創造性地借鑒中學的優秀教學模式運用到電路分析課程的課堂教學中，敢于把課堂交給學生，激發學生參與課堂的熱情，積極設立課堂討論與交流環節，活躍課堂氣氛，培養學生自我探索、自我創新能力，使每個學生的個性和特長都能得到充分發揮，讓學生在課堂學習過程中嘗試愉悅學習的成功感。
高效“6+1”課堂要敢于將課堂交給學生，使學生成為課堂的靈魂和組織者，感受到“學以致用”，可以大大提高學習興趣。同時，高效6+1課堂給教師的備課、講課、知識儲備、業務能力等提出更高的要求，對教師的專業成長有著非常重要的意義。本課程組通過定期組織教師進行教學研討、及時聽取學生交流反饋、積極進行示范教學等活動，不斷改進和提高教師的教學水平。
課程組正努力創造有利條件實行這種新的教學模式，以增強課堂教學效果為核心，以“學以致用”為目標，根據課堂學生情況及教學內容，合理選擇和應用各種教學手段，加強實踐教學，培養創新能力，積極開展課外活動，包括科技創新協會、電子類創新團隊、各類電子競賽，提高學生的電子技術應用和開發能力、就業能力，為培養具有創新意識和實踐能力的高素質信息類工程人才打下扎實的基礎。
參考文獻
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課堂教學是學校教學的基本方式，是學生學習知識與技能、提高能力與素質的主要途徑，是提高教育教學質量的主要陣地。課堂教學的改革是大勢所趨，形勢所迫，勢在必行。以新課改為背景，探討了建設高效課堂的基本內容。
關鍵詞：
高效課堂；教學方式；課堂建設
改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。
一、對高效課堂的認識
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。
二、明確高效課堂建設的基本目標
構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環節
構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。
（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題
自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。
四、明確高效課堂的責任主體
高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。
五、健全高效課堂的評價體系
第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。
六、優化高效課堂的實施環境
首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。
七、結語
關鍵詞：有效互動；高效課堂；探索
思想品德課一直以來都是學校對學生進行德育教育的主陣地，是把學生培養成有覺悟高素質的社會主義建設者的主渠道。要想讓學生在學習思想品德課學習中獲得一個良好的效果，就必須努力培養學生對學習思想品德有興趣。實施“主體和諧高效課堂”教學，是提高思想品德課教學的重要探索。因此課堂上通過師生、生生的有效互動激發學生濃厚的學習興趣，使學生樂于求知探索，就成了思想品德課教師追求的教學理想；學生思想道德素養好，學習成績優異，也成了思想品德教師期望達到的教學效果。因此在教學改革中仍需要我們對實施“主體和諧高效課堂”教學進行不斷探索。
首先是課前充分進行集體備課。
“集體的智慧是無窮的”，課前充分的集體備課，要做到明確三維目標、明確重難點，探討課堂教學每個環節和每個知識點如何與學生互動，以達到調動學生學習的主動性創設“主體和諧高效課堂”的效果。
其次是向課堂四十五分鐘要效率。
課堂教學是創設“主體和諧高效課堂”的主陣地。“主體”就是還課堂與學生，充分發揮課堂教學中學生的主體作用；“和諧”就是師生、生生的有效互動：“高效”就是在學生的積極參與下完成教學任務。達到“有效互動”是創設“主體和諧高效”課堂的要求。
一、創設良好的教學情境是進行高效課堂教學的基礎
隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課發生了很大變化。從教材的編寫來看，趣味性、實用性大大增強，貼近了與生活的聯系。思想品德課涉及內容包羅萬象，許多具體情境是學生不可能直接感知的，構建高效課堂就是要想方設法縮短教材和學生認知的時空距離，為學生的學習搭橋鋪路，這就需要思想品德課教師設計入情入理的教學情境。
二、預習導學是掌握學情的重要途徑
這一部分既可以選擇概括性的難度不大的材料，可以起到引領學生閱讀全文把握教學內容的作用，并且對預習起到了檢測的效果；也可以是本課應該掌握的知識點，通過學生預習并且小組之間的交流、生生互動，可以幫助學生初步感知教材，還能夠發現學生意見不統一的地方，在教學過程可以有所側重。
三、精講點撥是創設高效課堂的關鍵
要做到對課程的精講必須重視對課程資源的開發利用和整合。課程資源的開發利用和整合是新一輪課程改革提出的新目標。教師是開發課程資源的主人，教師只有具備了較強的開發課程資源的意識和能力，才能更好的在教育教學活動中培養學生的創新精神和實踐能力。大量的教學實踐證明：合適的教學資源是激發學生學習興趣和提高學生學習效率的催化劑，是新課程背景下教師實施高效課堂的關鍵。生活中教學資源無處不在，它可以是一本書、一個圖案，也可以是一段視頻、一段錄音，還可以是一座高山、一個城市。但合適的教學資源應符合學生的身心發展和認知規律，它應來源于學生的生活，真實不虛構，讓學生看得見摸得著，為教師教學服務提供最佳綜合信息。
比如在《燦爛的中華文化》學習中，“中華文化的構成”這一環節，進行了一個中華文化知多少大PK，學生爭先恐后。躍躍欲試。其中“豐富的語言文字”還展示了《中國話》中的歌詞――繞口令“扁擔寬，板凳長，扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長……”讓學生表演，學生躍躍欲試。師生之間的有效互動使學生充分感知了中華文化的魅力，突出了本課重點。在理解“文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中”這一難點時，用了三組圖片：第一組由“兩千多年前孔子的儒家思想”到“現在遍布全球一百多個國家的四百多所孔子學院”，體現了中華文化的生命力；由“中國古代的四大發明”到“載人航天工程”、“探月工程”體現了中華文化的創造力；由國歌中“中華民族到了最危險的時候”和“人民英雄紀念碑浮雕”以及“抗震救災”，體現了中華民族的凝聚力。三組圖片簡潔、概括引學生深思有效突破了教學難點。由此可見要做到對課程內容的精講點撥，突破重難點必須立足于對教學資源的有機整合。
四、總結評價是對課程內容的有效梳理
這個環節在教學中也是必不可少的。總結評價要概括本課知識點，突出重難點，是對精講點撥環節的概括總結。常用的方式有：學生用一句話概括對本課的印象最深的是什么，再有就是由教師概括。比較美觀和賦予欣賞性的當屬“圖畫式”板書了。如在《燦爛的中華文化》一課，用的是一朵綻開的花朵，花心是題目――《燦爛的中華文化》，花瓣分別是代表中華文化的產生、構成、特點、影響、傳統美德。圖畫整體又突出了中華文化是世界文化大花園中一朵璀璨的花朵。
五、當堂訓練是對課堂效果的檢驗
什么樣的課堂才是有效的、高效的？我認為有效課堂就是要有效果、有效率、有效益。高效課堂的主要評價標準是學生的課堂參與率和教學目標是否完成。在探討如何進行高效課堂教學的同時，我們也應該考慮語言學習和學生所具有的特點。首先，課堂語言教學具有三個基本因素，即：投入，學習和運用。其次，學生不是一塊被動的，空洞的，等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。
英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，通過觀摩學習杜郎口中學“三三六”的教學模式和我校高一教師的高效課堂展示課，我在以后的實際教學中努力做以下探索，具體歸納為以下幾點：
一、提高學生自信心，樹立自主的學習態度
《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”充分體現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：You are so clever！You have done a very job！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。
二、提倡預習，教師細化引導
較之初中英語學習，高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：⑴目標展示（2）單詞學習與反饋（3）主要句型總結與誦讀（4）周報練習（5）分配任務：語法、詞法展示（6）整理筆記。另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。
三、構建高效課堂，教師應注意提問的技巧
在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
四、構建高效課堂，教師要注重情感的投入
在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性。《新課標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
關鍵詞：大班額 ；高效課堂；小組建設；師資建設；教育科研
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0015-03
在全市積極開展“強力提師能，創建新課堂”的教改活動中，2012年邯鄲市教科所在磁縣實驗小學召開了教科研基地校總結會，會上提出了年度的研討重點是“大班額下如何創建高效課堂”。這個選題高屋建瓴，一針見血，它確實是各基地校最關注的問題和最不好解決的難題。高效課堂首先是有效課堂，所謂有效課堂必須做到，在規定時間內完成既定教學任務，達到培養目標，讓每一個學生都能有收獲。而各基地校都是各地的熱點學校，都存在人數超多的現象，所以，如何解決面向全體學生，做到因材施教，如何正確把握有效教學時間，做到不拖堂，不吃夾生飯，就成了我們要解決的難題。我校在創建新課堂活動開展兩年來，也一直在探索和思考解決這個問題，采取了一些措施，收到了一些效果。現將我校“大班額下如何創建高效課堂”的做法與大家交流，敬請指導。
一、學習小組建設是基礎――解決面向全體學生的問題
小組合作是“新課堂”中學生學習的主要方式，是讓全體學生參與、交流、討論的主要手段，抓好小組建設是“大班額”教學中創建高效課堂的前提和基礎。我校在小組建設方面，要求做到三點：
（一）合理劃分學習小組
按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習成績、智力水平、學科基礎、個性特征等因素，合理劃分的6～8人組成的學習小組，組內成員兼顧各個學科，統籌各類學生，便于相互交流，相互輔導，共同提高，組與組要均衡，有利于公平競爭，提高學生的積極性。
（二）定期選拔培訓小組長
選拔任用合格的小組長，是小組建設的關鍵，他們既是小組學習的帶頭人，更是老師的小助手，他們既能管理小組學習、紀律，又能輔導各學科功課，用好小組長就等于將幾十人的大班教學變成了面向幾個人的小班指導。小組長通過競選的形式，每月輪換一次，每月培訓一次。競選輪換是為了調動學生的學習積極性，提高競爭意識，培訓是為了讓小組長能很好的配合老師開展工作。通過小組長的選拔和使用，也促進了學生綜合素質的提升。
（三）做好小組的科學管理
科學合理組建好學習小組，就等于實現了小班化教學，但其管理運轉十分重要，我們從三個方面強化管理：一是定期反思，每天上午班主任要提前10分鐘進課堂，召開小組長會議，了解前一天班內的學習情況，安排部署調整當天的學習任務，作到適時指導、跟蹤改進；二是定期評議，每個月根據平時課堂學習評價、學科發展導向，學習狀態等，對各小組的學習情況進行一次綜合評價，選出優秀小組、星級小組上墻表彰，促進各小組的競爭性和學生學習的主動性；三是科學指導，教給學生如何預習、如何交流、如何展示、如何傾聽，讓學生逐步提高自主學習能力和合作學習的意識，在更大程度上做到還學生以最多的課堂學習時間，給學生以最大的課堂學習空間。
二、師資建設是根本――提升教師綜合素質
新課堂需要教師少講、精講，這就要求教師必須精準的把握課堂教學目標，在規定時間內完成教學任務。因此，教師的能力、水平、綜合素質顯得尤為重要，是創建高效課堂的前提，必須培養一支高素質的教師隊伍，我校近年來一直堅持在做。
第一，堅持請進來、走出去的原則，促進教師全面學習。①邀請名師、專家到校聽課、講座，現場指導教師授課，提高教師的理論水平；②實行家長開放日，每周四上午讓家長走進教室聽課、評價，監督促進教師授課，促使教師提高自身業務水平；③組織教師到外縣、外市名校學習取經，到縣內學校進行交流研討，了解教改信息，交流教學經驗，促進教師快速成長。
第二，組織大型論壇，促進教師能力升華。從2011年開始我校連續組織專項論壇，如：小組建設論壇；綜合性、總結性論壇；“再看新課堂”；以教師當學生、領導當教師的“角色轉換式”等專題性論壇七屆，聯盟校互助式論壇兩屆。一方面使教師把日常教學所得進行總結，以相互借鑒，另一方面使教師教學理念得以轉變，有力促進了教師綜合素質的提升。
第三，實施名師工程，打造優秀教師團隊。①實施“258”建設工程（每年評選2個名師，5個學科帶頭人，8個教學能手），培養一批有先進教學思想，較高管理水平、教學水平和教研能力的學科帶頭人、教學能手和教學新秀。②實施教師結對的“青藍工程”，加強對青年教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師快速、健康成長，促進中年教師的思想更新，實現整個教師隊伍的同步發展。③實施“三考一賽”工程，每學期舉行“三考一賽”活動。“三考”即：教師“三筆字”考試，新課標考試，教師所教學科教材知識內容考試；“一賽”即教師基本功素養大賽。此項工程有力地促進了教師隊伍專業成長，提升教師理論水平、綜合素質。④落實“有獎讀書”工程，建立學習機制，設立獎勵基金，讓教師每學期必須自由選擇購買教輔用書、教研用書、進修用書等100多元，并且每學年結合學生評選讀書小博士的機會，評選教師讀書狀元加以獎勵，進一步促進教師更好地學習，豐富自己、武裝自己、充實自己，以提升內涵。
三、教育科研是動力――促進教師業務水平的提高
近年來，我校本著“立足校‘本’，做‘大’教研”的教研指導思想，積極探索，深入研究，構建了“延伸教研層面，拓展教研內涵”的“大”教研網絡，打破原來教研僅限于教學研究的局限，不僅將教研活動擴展到學校工作的各個方面，更將教研活動由校內延伸到校外。建立了“教學能手――骨干教師――學科名師”的專業人才培養機制，從而更多更好地培養優秀教師。形成了“理論學習――問題學習――實踐研究――運用反思――總結提升”的校本研究模式，使校本研究落到實處，真正為教學服務。
（一）深度研究，做“大”教研文章
教研是促進教師提升工作效率、提高工作質量的重要途徑。我校以創辦“名校”為目標，從“教研”上大做文章，除了深挖其內涵外，對教研的外延進行擴展，除了要求教師研究教學問題外，德育、后勤、安全、衛生、生活服務等相關科室、相關人員都成立自己的研究組織，設立自己的研究課題。同時，立足教學，針對課堂教學中出現的問題開展“小課題”研究。在時間和形式上做到：既有每月定期組織的專題研究，又有每日隨機開展的課前研究；既有理論指導性的主題研究，又有一課一例的實踐性“小課題”研究。通過研究，扎實有效地解決課堂教學中的實際問題，更新教育理念，改進教學行為。所以，我校目前不僅有國家、省、市、校級的教學研究課題，也有探索辦學、后勤、服務、養成教育、安全管理等教育保障性課題。為進一步辦好人民滿意的教育，起到了促進作用。
（二）著眼發展，做“強”聯盟校交流
通過名師帶動，培養各校學科骨干，與聯盟校共同組成了“骨干教師指導團”、“相關學科共同體”，形成了一種“同研究、共進步、齊提高、大發展”的研究格局，使整個教師團隊得以整體提高。通過區域學科連片教研，互相交流，深入研討，以達到互幫互助，共同進步的目的。2011年我校就與縣內外多所學校組織教研共同體，進行了不同層面的探索研究。在2012年，我們又進行了擴展和延伸，與新北關、更樂、神頭、西戌、偏店等10余所學校締結聯盟，并舉辦了大型聯盟校啟動儀式，制定了一系列聯盟校交流機制，并按步驟進行活動，僅一個學期就開展了“問題研討”、“課例研討”、“示范交流”、“聯盟校論壇”等活動10余次，參與人員達400余人次。這些活動的開展，不僅充分發揮了我校教科研基地的輻射帶動作用，促進了我校各學科的改革與發展，更大幅度地提升了聯盟校共同體的辦學水平，促進了均衡教育的有效推進。
（三）精心備課，提高課堂實效
班級人數眾多使教師輔導跟不上，就會影響教學成績。所以大班額所要解決的問題，就是保證在有效時間內的整體授課效果，這就需要教師精心備課，實現有效教學。我們堅持的原則是：通案引領，個案創新。所以，我校第一是抓通案編寫，流程是：分工主備――形成初稿――集體研討、確定通案――二次備課、補充個案。具體做法是：①在每學期開學前，拿出一周時間，將新學期的教學通案全部編寫出來發至教師手中；②科任教師在上課前，結合課堂教學實際情況和學生學習情況，對通案進行微調和補充，形成個案，做為教學方案使用。一節合格的教案形式，大致分為三步：第一步是讀教材，按年級學科每個教師負責一個章節或一個單元，認真熟讀每一課，了解教材內容，熟讀新課標和教學參考書，掌握教學目標和要求，結合自己的教學經驗，大致編寫一個教案初稿；第二步是小組研討，以年級學科召開研討會，每位教師將自己的教學設計進行講解，相互交流，相互補充；第三步是完善定稿，主備教師將經過交流研討的方案再反復推敲，形成定稿，編印分發。
關鍵詞：一題多變；一題多解；高效課堂
高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好的課堂。利用變式教學在教學中適當的一題多變，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。引導學生從“變”中發現“不變”的本質，從而吃透例題習題，回歸課本。
一、一題多變，培養學生的思維能力
在課堂教學中，數學題型眾多，把部分類型相同，考查的知識點相同的題目歸類對比呈現，在例題講解時，變換題目的題設或結論，可以讓學生在較短的時間內掌握同類型的習題，讓學生更容易理解知識的內在聯系。
1.改變題設，挖掘習題含量
例1.順次連接任意四邊形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？為什么？
可將題設部分變為：
變式1：順次連接矩形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
變式2：順次連接菱形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
變式3：順次連接對角線互相垂直的四邊形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
變式4：順次連接對角線相等的四邊形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
變式5：順次連接對角線互相垂直且相等的四邊形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
變式6：順次連接正方形各邊中點組成的新的四邊形是什么四邊形？
……
引導學生探究不同四邊形的中點四邊形，可以讓學生熟悉特殊四邊形的判定和性質。這樣利用一道例題的教學，就可以實現整章知識中平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定以及中位線等知識的系統梳理，達到高效課堂的目的。
2.簡化題設，可以讓學生更容易理解題意，感悟數學的內在聯系，形成數學思想方法
例2.兩工程隊參與一項筑路工程，甲隊單獨施工1個月可以完成總工程的三分之一，這時增加了乙隊又共同工作了半個月，總工程全部完成，哪個隊的施工速度快？（學生第一次接觸感覺很難，已知條件難以理解，可以把題設做些更換，幫助他們由易到難地理解題意，掌握此種類型題目的解法）
變式：兩工程隊參與一項筑路工程，甲隊單獨施工3個月可以完成，這時如果甲隊單獨施工一個半月，再由乙隊單獨施工半個月可將總工程全部完成，哪個隊的施工速度快？
這樣，學生可以盡快地理解應用題中的數量邏輯關系，提高課堂效率。
3.延伸題設，拓展題目的深度
比如一道中考題：
例3.如圖1，已知正方形ABCD，∠EOF=90°，O是對角線交點，點E，F在BC，CD上，求證EO=FO。
通過利用正方形的性質，以及∠EOF=90°可以證明BOE≌COF，從而得到EO=FO題目較容易。
如果將已知條件延伸，可以拓展為一個動點問題：
變式一：如圖2，已知正方形ABCD，∠EOF=90°，O是對角線交點，點E，F在BC，CD邊延長線上，求證EO=FO。
證明：四邊形ABCD是正方形，
BO=CO，∠BOC=90°，∠OBE=∠OCF
又∠EOF=90°
∠BOE=∠COF，BOE≌COF，EO=FO
變式二：如圖3，已知正方形ABCD，O是AC上任意一點，∠BOE=90°，點E在BC邊上，求證BO=EO。
解法：過O作ON，OMAB，DC
四邊形ABCD是正方形
∠OCM=45°
又ON，OMAB，DC
MO=CM=NB
∠ONB=∠OMC，∠MOE=∠NBO
MOE≌NBO
BO=EO
這樣一道題目延伸為需要運用運動的觀點方法解決較難的綜合題，從而拓展了題目的深度，提高了課堂效率。
4.變結論，可以是簡化結論使學生更容易解決問題，也可深化結論防止學生對所學的基礎知識和已掌握的基本技能陷于僵化，所以在教學中可借變式幫助學生進行發散思維的訓練
例4.在原題基礎上引申，加深對所學知識的理解和掌握。例如，一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標價，又以八折優惠賣出，結果每件仍獲利15元。這種服裝每件的成本是多少元？
解：設每件服裝的成本為x元，依題意得：
（1+40%）x?80%-x=15
解得x=125
變式一：一家商店將某種服裝標價為175，以八折優惠賣出，結果每件仍獲利15元。這種服裝每件的成本價是多少元？
變式二：一家商店某種服裝的成本價是125元，以八折優惠賣出，結果每件仍獲利15元。這種服裝每件的標價是多少元？
變式三：一家商店某種服裝的成本價是125元，提高40%后標價，又以八折優惠賣出。這種服裝每件獲利多少元？
變式四：一家商店某種服裝的成本價是125元，提高40%后標價，折價銷售時，結果每件仍獲利15元，這種服裝每件是按幾折銷售的？
以上四個變式引申比較自然，有利于學生把知識學活，提高學生學習效率。
二、一題多解，拓寬解題思路
一題多解是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數量、位置關系，用不同解法求得相同結果的思維過程。通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關的多個知識點和解題方案，有助于培養學生的洞察力和思維的變通性、獨創性，從而培養學生的創新思維的意識，提高課堂實效性。
例5.已知AB=AC，E是AC延長線上一點，且有BF=CE，連接FE交BC于D。求證：FD=DE。
證法一：如圖4
證明：過E點作EM∥AB交DC延長線于M點，則∠M=∠B，
又因為∠ACB=∠B，∠ACB=∠ECM=∠M，
所以CE=EM，
又EC=BF
從而EM=BF，∠BFD=∠DEM
則DBF≌DME，故FD=ED；
證法二：如圖5
證明：過F點作FM∥AE，交BD于點M，
則∠1=∠2=∠B
所以BF=FM，
又∠4=∠3，∠5=∠E，BF=EC
所以DMF≌DCE，故FD=DE。
三、舉一反三，培養學生思維的遷移能力
例6.平行四邊形ABCD中AD=2AB，E、F在直線AB上，且AE=BF=AB，求證：DFCE。
證法一：如圖6，易知ADF、BCE為等腰三角形，
故∠1=∠F，∠2=∠E，
又CD∥AB，故∠3=∠F，∠4=∠E，
從而∠1=∠3，∠2=∠4，
而∠1+∠2+∠3+∠4=180°，故∠3+∠4=90°，所以∠COD=90°，所以DFCE。
證法二：如圖7，連接MN，則CD=BF，且CD∥BF，
故BFCD為平行四邊形，則CN=BN=AB，
同理，DM=MA=AB，故CN=DM且CN∥DM，
得平行四邊形CDMN，易見CD=DM，故CDMN也是菱形，根據菱形的對角線互相垂直，結論成立。
證法三：如圖8，連接BM、AN，可證AFN中，BN=BF=BA，則AFN為直角三角形，即DFAN，利用中位線定理可知AN∥CE，故DFCE。
證法四：如圖9，作DG∥CE交AE延長線于G，則EG=CD=AB=AE，故AD=AG=AF，從而DFDG，而DG∥CE，故DFCE。
總之，在數學課堂的例題或習題的講解過程中，通過變式探索各種情況下問題的結論，是幫助學生培養探索能力和邏輯思維能力不可缺少的訓練手段。并且，適當的變式教學是課堂教學藝術的一種表現形式，是活躍課堂氣氛，調動學生積極性的一種有效途徑，是促進學生進行聯想、轉化、探索、推理能力的一種主要手段。問題的變式一般具有啟發性、強化性、鞏固性等功能，能使學生對一些較高層次的數學方法和觀念產生較強的感受，從而對所學知識掌握更牢靠，運用更靈活，最終達到提高課堂效率的目的。
參考文獻：
[關鍵詞] 多維互動 2025工程 高效課堂
多年來,我國的英語課堂教學,特別是高中課堂一直是以紀律教育來維持組織教學,以師講生聽來傳授新知識,以背誦、抄寫來鞏固已學知識,以多做練習來運用新知識,以考試測驗來檢查學習效果。這種傳統的英語課堂教學模式的特點是教師雖然講得津津有味,學生卻學得死氣沉沉,學生被動地接受知識,卻很少有足夠的時間去主動把握要學習的東西,阻礙了學生主觀能動性的發揮。它以知識的傳授為核心,把學生看成是接納知識的容器。同時,老師很少備學生。一般只關心是否所有有關的知識點都講解了,傳授了。結果是很多學生對這樣大容量的教學一知半解,跟不上教學步伐,成績提不上去,于是慢慢地對學習英語失去了興趣和信心,有些甚至產生嚴重的外語焦慮情緒,最后放棄英語這門學科。
在新課改理念的指引下,素質教育在各個學科切實開展起來。學生所學的課程內容沒有減少,但課時數被減少了。而課堂教學是學校教育的主要形式,是開展素質教育的重要陣地。要真正提高教學質量,課堂是重中之重,若再用以上傳統教學模式,教師光講也講不完必要的內容,更談不上培養學生素質與能力了。所以必須努力構建有效、高效的新型課堂才能在有限的時間內既完成教學任務又達到素質教育的目的。所謂高效課堂,指教師在一定的單位教學時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識,從而提高學生分析問題和解決問題能力的課堂活動。“高效”課堂教學制度就應該涵蓋這兩個層次:一是課堂的組織形式,也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等。二是課堂的行為規則,也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成,通俗的說法就是課堂管理。高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題,那么高中英語課堂究竟應以什么樣的教學模式才能組織最有效的課堂教學?
一、高效英語課堂的特征
評價課堂是否高效不能簡單依據教師教得如何,學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度,受益大則課堂教學的效率愈高。
1.高效的英語課堂應以學生為中心,教師為主導。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂以學生,充分利用自主和合作的學習方式。教師給出學習目標和自學指導后,教師應給學生足夠的時間去自主預習,自學新內容,應新課程要求,由“以教定學”轉變為“以學定教”的教學模式。課堂教學以“學生為主體”,教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一,充分利用有效的小組合作學習可以提高學生運用語言的能力,同時也可以促進互相幫助、培養團隊意識。自主合作學習的教學模式也有利于創建寬松,民主,活躍的課堂氣氛。
2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度,課堂氣氛就會活躍起來,學生學習的積極性就會高漲,注意力就會集中。其次,學生的活動面要廣,教學所涉及的面也要廣,但要在學生的接受能力范圍之內。再者,每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變,并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的,不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同,但共同點是適應該班級的該課程的。
4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確,并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點,也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創建高效的英語課堂
根據以上所述高效課堂的特征,學生是課堂的主體,那么高效課堂首先是師生共同參與、共同創造的。我校幾年來一直在深入落實新課改和素質教育,實施推行了“2025工程”,即一堂課學生學習活動不少于25分鐘,而老師講解不超過20分鐘的課堂教學模式。筆者認為,這是一種摒棄以往“滿堂灌”的課堂教學模式,加強學生課堂活動和師生多維互動的高效的課堂教學模式。根據“2025工程”的指導原則和實質精神,我們英語教研組制定出新的導學案方案,并在近兩年的實施中收效顯著,受到學生的普遍認可和好評,學生用起來得心應手,提高了學習英語的興趣,成績有了顯著進步。下面以一個我們的導學案為范例來闡述一下高效課堂的構建。
高二英語第二學期選修七第五模塊導學案 No. 1
Introduction & reading (1)
一、學習目標
1.識記P57-66的詞匯,并能運用詞匯造句。
2.閱讀含有本模塊所學詞語和結構的句子、段落并獲取段落大意,理解相關資料、信息。
3.利用一些描述少數民族風情的詞匯,學會簡介少數民族的概況;閱讀云南旅游的四則日記,完成相關的練習;認識我國民族文化的多彩及價值。
二、重、難點
1.詞匯
課本詞匯表上本模塊p57-66的詞匯。
2.短語
in usehave a population of be home toget lost in.
3.句型
1) The old town is on the side of a mountain and opposite it is the 5,500metre Yulong Xueshan mountain, its peak covered with snow.
2) Seen from above, the old town is a maze of canals, little bridges and tiny cobbed streets that tourists get lost in.
三、自主學習
inherit vt.
(1)繼承(傳統、遺產等) He inherited his father's farm.他繼承了父親的農場。
(2)經遺傳而獲得 (性格、特征等)。
Jane inherited her mother's big eyes. 翻譯:______________.
(以下略)。
四、預習指導
(一)Read the text and find out the expressions
1.有……人口_________ 2.在使用_________ 3.匯集,組裝________
(其他略)。
(二)Read the text and finish activities 1― 4 on page58― 60.
五、課堂互動探究
… and opposite it is the 5,500metre Yulong Xueshan Mountain, its peak covered with snow.
its peak covered with snow.為獨立主格結構,其特點:
(1)獨立主格結構的邏輯主語與句子的主語不同,它獨立存在。
(2)名詞或代詞與后面的分詞,形容詞,副詞,不定式,介詞等是主謂關系。
(3)獨立主格結構一般有逗號與主句分開。舉例:
The test finished, we began our holiday. = When the test was finished, we began our holiday.
All things considered, her suggestion is of greater value than yours.
=__________________,her suggestion is of greater value than yours (其它略).
六、Discussion
1.Which ethnic group culture do you know?
2.Do you like it?
3.Can you describe it? And try.
七、達標檢測
1.The new gene technology has been_since 2006.
A.in widely use B. widely using C.in wide use D.wide used (以下略).
八、學后反思
_________________________
九.Homework
Write a passage to describe the Jinuo Ethnic group.
綜合以上范例分析,筆者認為可從以下三個方面著手來創建高效的英語課堂:
1.師生共同作課前準備
傳統的課前準備主要是老師備課、研究教學資源、設計教學流程等。而一堂高效的英語課其每一個環節都應有學生的參與,因學生是學習活動的主體,課前備課也不例外。教師備課時必須心中始終裝著學生,善于分析學情,即學生是什么樣的水平,具備了哪些知識;這節課上應該引導學生做什么,說什么,分別由誰來做,誰來說;該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平,應該獲得哪些知識,這是制定精確目標的基礎。按照新課標的要求,教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色,而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用,包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的資源、報刊雜志等,樹立“言語本位”的課程觀,設計一些學生感興趣的話題,以言語為中介,使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動,并通過這些活動培養學生的語言能力。在以上基礎上教師再設計出合理而又流暢的教學流程。學生的課前準備即預習。教師通過學案導學給學生指出明確的預習目標和任務。本文上述導學案范例中“自主學習”和“預習指導”都是學生需課前準備的內容和任務。其緊扣課本,重在基礎,難度不大,既讓學生對新課內容提前預知,又不會給學生造成負擔和壓力。在此過程中,學生自己動手解決問題,會就自己對新課內容的掌握能力有所預測以備在第二天的課堂上有所側重,明晰學習的重難點,使自己的注意力直對目標基準點,提高課堂效率。在完成預習任務的過程中學有余力、有條件的學生還可以自主動手查閱工具書、網絡資源等解決力所能及的問題以鍛煉他們自主學習的能力,給每個學生都提供了個體發展的空間。在第二天的課堂教學中教師對自主學習與預習指導的目標任務完成情況進行檢查、師生共同解決存在的問題。
2.構建多維互動的課堂教學模式
多維互動教學模式是一種以學生為中心,通過小組互動、組際交流、師生互動、生生互動等方式構建課堂主體結構的教學模式。主要目的是通過學生積極參與,提高學生語言學習的興趣,培養群體意識和語言運用能力。但在實際操作過程中,部分教師只注重師生互動,忽視學生和學生、學生和教材的交流;有時任務設置不當,比如,難度高,目標設置模糊等,學生不知如何進行,常常導致課堂冷場,教學環節脫節,無法達到真正的多維互動;有時在小組活動中常常是優生自我展示的舞臺,其他學生僅僅是充當觀眾的角色,沒有真正參與其中,這是英語課堂教學低效的一個重要原因。所以我們說,要用“多維”互動代替師生之間的單邊互動。上述導學案范例中“課堂互動探究”和“Discussion”是師生多維互動的表現形式及操作主線。在完成這兩項任務的過程中,教師采取pair work、group work等形式組織學生討論,自主互助解決問題。為便于操作,每班內討論小組的劃分我們都采取就近原則,即每相鄰兩排六人構成一組,學生不需離開座位只需回轉身就可進行組內討論。每班內座位排列都是“三三三”結構,班主任在排位時對學生的層次、性別、性格等都進行了適當的調配。教師在學生討論過程中扮演導演、導師的角色,指導、幫助學生完成目標任務。在近兩年的教學實踐中筆者看到此課堂模式調動起了每個學生的積極性,使人人有活兒干,人人有興趣,人人有收獲,既解放了老師的嗓子又達到了較高的教學效率,最重要的是培養起了學生的自主學習能力。
3.設置教學測評,及時檢測課堂學習成果。教師根據課堂教學目標,設置相對應的當堂訓練。檢測目標的實施情況,便于及時掌握學生學習的情況。訓練的內容要有易有難,保證不同認知水平的學生都能有所收獲和滿足。這樣做最大的好處是做到了堂堂清,讓學生從具體的知識點入手,提高課堂效率。本文導學案范例中“達標檢測”便是一個為“當堂達標、堂堂清”而做的測評設計。“學后反思”是供學生對自己本堂的學習目標、內容及任務的完成情況作總結與評價的自我測評設計,是學生個體自我發展的調度室。學生在此可回顧總結自己在本堂的得失、進退,明確自己今后的努力方向。
俗語說,教學有法,但教無定法。學生的學法更是體現出個體主觀能動性的多樣化。教師在發展自己專業素養及能力的同時,更重要的是要善于發掘學生的自主學習能力,這才是教育的真諦。高效課堂也必須在發掘學生自主學習能力的基礎上,由師生共同打造,才能成功。
參考文獻:
[1]教育部.普通高中英語課程標準.北京:人民教育出版社,2003.118.
[2]孫德興.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐.黑龍江高教研究,2004,(6):35.
關鍵詞：創建 高效課堂 和諧 師生關系 學生觀 教學流程
新課程改革提倡實施素質教育，要求減輕學生的課業負擔，使得授課時間大幅減少，但是所要學的內容卻沒有減少。這就對我們教師提出了更高的要求，需要我們提高教學效率。因此，我們教師必須在教學時創設高效課堂。那么，如何創設高效的課堂呢？
一、創建高效課堂的前提是構建和諧師生關系
陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此，在課堂教學中，教師要尊重學生的人格與個性，要積極創設平等、民主、和諧的師生關系，要尊重愛護學生的好奇心和求知欲，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，讓他們敢提問，敢說話，敢上講臺表演，敢下課桌討論，進而形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的課堂氛圍。課堂上，當學生答錯時，教師不能挖苦學生，而應允許他重新回答；當學生回答不完整時，教師應耐心等待，允許學生補充；當學生沒有想好時，教師應給學生時間，允許學生再想；當學生有不同意見時，教師應給學生提供機會，允許學生爭論；當學生有不明白的知識，教師要用心傾聽，允許學生發問。只有這樣，學生的思維才能被激活，才能達到高效。
二、創建高效課堂的關鍵是轉變教師角色
在新一輪基礎教育課程改革中，創建高效課堂已經成為教育發展的必然要求與趨勢。它要求教師改變舊的教學模式，改變傳統的教育觀念，對照新的課堂教學理念和標準重新定位自身的角色，努力創建高效課堂。教師只有轉變了角色定位，才能實現新的教學理念的轉變，才能在教學中真正成為學生學習的引導者，課堂教學的組織者、課堂學習的參與者、這樣才能創建高效課堂。而且，這樣有助于教師和學生之間形成平等、和諧、民主的師生關系，從而為創設高效課堂提供前提條件。
三、創建高效課堂的核心是樹立全新的學生觀
創建高效課堂，要求教師樹立全新的學生觀。傳統的教學是以教師為中心的教學，從備課內容到課堂教學，從教學內容到教學方法都體現了教師這一中心，課堂成為教師的一言堂。而新課改下的高效課堂則有新的要求：在教學關系上，以學生為中心；在師生關系上，以學生為中心。學生的學是教學的靈魂，教師的“教”要服務于學生的“學”。學生是學習的主人，是課堂的主角，是一切教學行為的出發點和目的地。因此，在教學過程中，教師的一切活動都是為學生的學習鋪墊、過渡服務的。否則，創建高效課堂就是一句空話。
要樹立全新的學生觀就要求教師在課堂上關注學生的一舉一動，給學生主動探索、自主支配的時間和空間。學生是一個個鮮活的生命，是一個個有思想、有尊嚴的個體，而不是存儲知識的容器。所以，課堂上教師要讓學生這個生命個體活躍起來，讓學生的全部身心都投入到學習中，讓他們自己去學習，去感悟，去總結，去提高。這樣，學生在課堂上不僅收獲了知識，還提高了能力，培養了情感態度價值觀。要想做到這些，教師在教學時必須依據學生的最近發展區設教學目標，激發學生的學習興趣，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，獲得學習的成就感。所以，創建高效課堂，教師不再是課堂的權威，一切要以學生為中心。
四、創建高效課堂的目標是培養學生的學習能力
概括各種高效課堂模式，不難發現，對學生學習能力的培養都是始終如一的，都體現了要努力實現由學生學會向學生會學的轉變。其中，學會是基礎，是學生在教師講授的基礎上獲得知識與技能，這樣的學的來說是被動的，也是低效的；會學則是提高，是學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習是主動的、高效的。因此，在課堂教學中，教師不僅要通過自己的講授使學生獲得更多的知識，而且教師要下工夫教給學生自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，幫助學生找到適合自己的學習方法，進而培養學生會學的能力，從而提高課堂教學效率。
五、創建高效課堂的源泉是靈活多樣的課堂形式
靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率，進而創建高效課堂。高效課堂教學的基本形式是小組合作學習。因此，在學習過程中，教師要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究。這樣帶著目標去學習，學生合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。在進行小組合作前，教師應根據學生的情況，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分成合作小組。在學習過程中，各小組成員在組長的安排下有序交流，人人參與，并且每個學生都要認真聽取他人的發言，還要對他人發言及時做出評價。小組合作學習結束后，教師應組織學生在班內交流。然后，教師整理學生發言情況，有針對性地對各組的合作學習情況進行評價反饋。除此之外，常用的課堂教學形式還有開展辯論會、朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、猜謎語、做游戲等。在教學中，教師要根據課堂教學實際情況選擇恰當的課堂教學形式。
六、精心設計教學流程是高效課堂的重要保障
山東杜郎口教學模式下的教學流程設計為：預習交流，確定目標；分配任務，立體教學；完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握；達標測評，檢查驗收。這種精心設計的教學流程，有利于提高課堂教學效率。可見，長期按某種精心設計的教學流程去做，一方面有利于培養學生的學習習慣和學習能力，另一方面有利于提高教學效率，進而創建高效課堂。因此，我們應根據自己學校的實際情況，再結合學生的學習情況，精心設計教學流程，為創設高效課堂提供重要保障。
總之，創建高效課堂是當前教育教學發展的必然要求和趨勢，是一個系統工程，需要我們不斷地學習、實踐、反思與創新。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.
[2]林崇德.教育的智慧.開明出版社.
【關鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考
新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內容是語文課堂教學高效的關鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現結合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權且拋磚引玉。
一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生
基礎教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經常不顧一切地去霸占著課堂的現象應當已經不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發現講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關形式在逐步出現。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們去高度熟悉學生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。
二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生
學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎上，我就干脆向學生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。
三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領學生
基礎教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關鍵是我們如何去當好這首席。平時的教學我們也發現很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經常性地形左實右。這樣的實際現狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領，只不過是高效引領罷了。如何去高效引領？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領學生創新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養成凡引領就要力求高效的良好習慣。高效引領學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄海》，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄海》所表達的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們去做一番的思考。這首古詩的精神主要集中體現在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術再現了當時的歷史現實，尤其是淋漓盡致的再現出曹操毅然北上征伐烏桓的戰斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄海》中的四行詩比較順利地感悟出當時曹操的胸襟。
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011
[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003
密碼一：良好的自學能力是打造高效課堂的堅強后盾
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法。因此在教學中，教師要注重培養學生自學能力，使學生有良好學習習慣。比如，教師可要求學生課前預習 ――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師應加強對書本例題的剖析和推敲，研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍做變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等，促進培養學生自學能力。
密碼二：領會、挖掘教材編排意圖是打造高效課堂的關鍵
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動地與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識地建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
密碼三：充分了解學生為打造高效課堂教學保駕護航
充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象。了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴。了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。備課從了解學生入手，學習不是學生被動接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。
密碼四：優化課堂教學過程是打造高效課堂教學重要策略
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬于自己的知識體系。
處理好預設與生成的關系。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，預設是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。
注重小組合作學習的有效性和培養學生的合作能力的策略。首先小組合作學習要講實效性，合作學習體現了新課程的理念，是明確責任分工的互學習。在教學過程中要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。其次，培養學生的合作能力的策略，在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。我們在聽課中常看到：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時要采取策略培養學生的合作能力。
在課堂教學中注重動手實踐。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各位學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
強化課堂教學管理。課堂教學的優化管理是一個復雜的系統工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執行。因此，教師只有具備較強的組織和管理能力，才能提高課堂教學效率。課堂教學的組織和管理者要善于創造民主和諧的教學氣氛，這是開展富有成效的教學活動的重要條件，而民主和諧的教學氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關系是平等的，學生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學生，愛字當頭，嚴在其中，使每個學生都獲得熱情關懷和嚴格要求。這樣，學生的智慧和潛能才能充分發揮出來，才能獲得最佳教學效果。
