時間：2023-06-05 09:58:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青春期教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。
一、目前青春期家庭教育的現狀
（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求
進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待。現實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環境下，中國大多數家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。
（二）家族傳承的不良教育方式
雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發展。但在中國的大多數家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發展性。
（三）父母不在位和隔代教育
父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態。父母缺位或不在位，就容易出現隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。
二、青春期家庭教育之淺見
（一）創造良好的家庭氛圍，身教重于言教
德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止潛移默化地影響著孩子的思想行為，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。
（二）以了解和尊重為基礎，加強引導
青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。
（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養
青春期的青少年在心理發展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。
三、結語
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。
參考文獻：
［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發“戰爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2016（06）：2．
青春期教育這一課題，在我國尚未得到充分研究和實踐。各地的教育工作者，大多是根據自己的知識背景、熱心程度、觀念和能力，對小學生、中學生或社區青少年提供一些有關青春發育成長的知識。有的稱“德育”，有的稱“生命教育”，有的籠統稱“青春期教育”。
青春期教育應包含狹義和廣義的層面。從狹上說，青春期教育主要是性教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識，青春發育的生理規律，青春體貌的變化，望、性吸引、性沖動和性宣泄的生理與心理現象，性的安全健康和身心保護的知識，還要講預防意外懷孕、預防性病、艾滋病、反對濫用等知識。從廣義上說，青春期教育作為人生教育，它還應當傳授性的價值觀念、性的社會行為規范與道德責任，性的法律界限與防止性暴力等知識；教導人際交往特別是兩往的知識與技能，幫助青少年學習關于兩性之間的友情、愛情、擇偶、婚姻準備、生活技能等人生課程，懂得性別社會化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念，它涉及社會人文科學的廣泛領域。
為什么我們要倡導廣義的青春期教育并付諸實施？這也許與我本人作為一名社會學者和社會工作實踐者的痛切感受有關。這些年來，社會科學界和大眾媒體對我用婚姻失敗率大幅上升的統計數據和許多悲情故事做出了見仁見智的解釋，令社會公眾困惑不已。我的興趣不在于統計數字與悲劇情節，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結合于浪漫愛情的現代婚姻會紛紛陷入困境？為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會重復先前的不幸？我嘗試過近10年的婚姻咨詢（部分是為了收集我的研究實例），我感到，對那些陷入不幸的婚姻來說，大多很難從道德、法律或醫學上去尋找原因和救治辦法。“性格不合”“感情不和”“沒有共同語言”“性生活不和諧”之類的說法是當事者們慣用的解釋。然而，認真追溯他們的成長經歷、婚前交往和婚后生活，可以發現，在“感情”“性生活”的背后，有些“遠期”的隱患早已潛伏下來，其中不乏在社會化的關鍵時期即青春期留下的陰影。在我做咨詢的20世紀90年代，許多中年夫妻來求助。他們的婚姻經歷大同小異：絕大多數人在婚前未曾獲得過任何關于性別差異、婚姻準備、夫妻生活的知識；有的在婚前幾年沒有交過異性朋友，第一個投入誰的懷抱就和誰認定了婚嫁關系；還有那些因性生活失諧而導致的夫妻沖突，“婚外情”乃至暴力傷害的事例，也無不表明夫妻一方或雙方的性與婚姻觀念偏誤和人生準備的欠缺。
那么，究竟現代男女應當從什么時候開始學習兩往、友情愛情、婚姻家庭以及男女平等及生活技能這類人生的必修課呢？答案當然不應是“等到結婚之后”吧。其實，兩性開始自然吸引和交友的青春期，就是學習婚姻準備課程的最佳時期。由于父母與孩子關系的親密性和自然性，家庭氣氛的隨和性，所以家庭應成為孩子學習性知識的第一所學校，父母應成為孩子性教育和人生教育的第一任和主要的老師；父母有義務幫助孩子接受社會的主流性價值觀，并將價值觀視為孩子健康成長過程的重要部分。
（陳一筠 青少年心理教育專家，中國性學會青少年性教育專業委員會主任）
關鍵詞： 青少年 青春期 教育
教育家認為，青春期教育是綜合教育的一部分，不能僅用生物學的觀點來解釋青春期的問題，還應該用倫理學、社會學和人格學的觀點來加強這方面的教育。因此，初中生物教師在青春期教育方面要給予學生正確的引導。
一、正確對待愛意的萌動
有位初二男生曾對我說：“不知怎的，我近來一看到某某，就不由自主地臉紅心跳。我害怕遇到她的目光，就像小偷躲避警察一樣。但又禁不住想多看她幾眼……”
這是青少年在成長發育過程中必然產生的心理現象，也是進入青春期后，對異性感興趣、愛慕、好奇的表現，是青少年青春期性意識的萌動。伴隨這種心理現象而萌發的主要情感是：總感覺到有異性吸引的存在，對自己喜歡的人，總想多看上幾眼。這雖不算初戀，卻是心靈深處愛的萌動和體驗，是一種正常的生理現象。
初中教師應幫助學生正確認識這一現象。結合生物知識，以《種子萌發的外界條件》為例，讓他們深深體會到生物體在一定外界條件下都具有萌發的可能性。人類作為高級生物體，在一定的年齡階段，在一定的社會活動范圍等條件下，這種初期的愛意的萌動是完全正常的現象。對青少年來說，他們正處于一種“半幼稚半成熟”時期，還沒有找到其賴以生存的與其年齡相適應的外部環境條件。因此，教師在學生的日常學習生活中應該引導他們邁好“青春第一步”。
二、對青少年早戀莫默許
青少年正處于人體發育的第二高峰期，無論是身高還是體重都出現了陡增現象，特別是第二性征漸趨明顯。進入初中以后，我們發現，一些學生開始熱衷于刻意打扮和修飾自己的外表，熱衷于傳閱有戀愛情節的小說雜志，熱衷于和異性接觸、發短信、打電話、寫紙條、以致萌發“早戀”現象。對此，我們教師常會持兩種態度：要么“默許”，要么“莫許”。
持默許態度的可能認為：“早戀”可以釋放青春躁動帶來的壓力，有利于學習。殊不知忽略了一個事實，即人類的情感空間是有限的。“早戀”情緒為主時，勢必壓縮學習的情感空間。學生哪里會有多余的精力關心學習呢？如果是這樣，他們的學業就難以有成就。默許“早戀”將使青少年因情而荒廢學業，因迷而誤前途。因此，教師要變“默許”為“莫許”。
首先要正確對待。1.不要視“早戀”的學生為“問題學生”、“差學生”、“受歧視學生”；2.不要以簡單粗暴的壓制法處理“早戀”中的問題，如：寫檢討、停課、處分、公開情書等；3.不要像家長那樣翻閱學生日記、查看學生書包甚至跟蹤學生。這些做法都會使學生感到強烈的屈辱和壓力，使學生十分反感，并導致矛盾激化。
其次要正確處理。1.注意從正面加以引導，如：講座、咨詢、談心等方式；2.從心理及生理等方面多視角地對他們進行青春期教育，用科學知識幫助他們解讀青春的疑惑；3.組織他們參與豐富多彩的校園文化生活，以分散他們感情的單一取向等；4.減少教育失誤，少批評、少指責、少激起學生的逆反心理，理智地誘導他們去控制自己的情感；5.利用健康教育課開展青春期教育，如：《邁入青春第一步》的理想教育、《警惕啊！青春人》的法制教育、《科學家的中學時代》的榜樣教育，引導他們順利地通過這一人生困惑期。
三、把青春期知識傳授給青少年
美國教育家戈爾頓認為：“不要指望僅僅用某種教科書來解決孩子青春期的所有問題，而最好的教育方法是與孩子拉家常。”在日常生活中，老師可以借助某件事打開話匣子，讓學生了解青春期有關知識。如：自己的發育、身高、長相、膚色、嗓音、月經初潮或遺精等，與異性接觸時莫名的心動，等等。把青春期有關知識通過講故事、談心的方式傳達給學生。這樣比遮遮掩掩，欲說還休的做法好得多。例：當女同學面臨青春期，我像母親那樣告訴她們如何注意生冷飲食、如何調節心情等。
四、兩個案例的思考
教育家認為不僅知識是學問，而且人際關系和人生同樣是一個人應該學習、鍛煉的學問，也應該受到同樣的重視。這里謹舉兩個小例：
案例一：我看見那里有許多人他們在干什么？我想過去看看不！我不能為什么？因為……我怕羞。
案例二：一名15歲的山區小姑娘進城購物，回家途中，她乘坐的班車由于中途遇到緊急情況，司機緊急剎車，因慣性，小姑娘未站穩，倒在了一個男孩懷里。回家后，越想越害怕，認為接觸了異性就會懷孕，那將無法面對父母、老師和同學，于是寫下遺書，走向絕路。
弗洛伊德告訴我們，人們壓抑的心理可以通過其他正常渠道得以疏導。教師幫助學生在集體中建立友好的人際關系，培養男女同學之間精神健康、情感豐富的正常交往和友誼，將會消除青少年不健康的心理障礙，從而喚起更理智的心理——自尊、自愛、自重、自信。
當然，青春期教育是一項綜合性的系統工程，其關鍵是解決大人的問題，家長、老師要提高自身素質，讓青少年青春期教育不再停留于表面，而是真正走入孩子們心靈。所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師應努力營造良好的育人氛圍，多與學生交流，給學生一些傾訴的機會。不要人為地劃分“”，而要讓青少年學生在輕松、自由的環境中健康成長。
參考文獻：
青春期指的是男女性器官加速生長、身體各部分發育快速進行的時期，男孩在14歲左右，女孩是12歲左右。
青春期教育是指青少年在這段時間內所受到的包括性知識、性心理健康、人生觀等教育。在我國，孩子一般都是從初中開始正式接受青春期教育，而且是“猶抱琵琶半遮面”。直到近幾年，這一問題才引起重視。
但是，隨著物質生活水平的不斷提高，以及各種傳媒對孩子的影響，孩子早熟的問題日益嚴重，用過去的年齡標準來衡量現在孩子接受性教育的時間顯然已經不合適。前一段時間電視臺和報紙在討論孩子接受青春期教育的最佳時間，可謂各抒己見，眾說紛紜。著名醫學家吳階平說：“人的一生在不斷接受教育的過程中有兩個特別重要的教育時期，一個是0―4歲智力開始的早期教育，另一個就是10―15歲青少年進行的青春期教育。”按目前的社會現狀來看，后者的年齡還應提前，也就是現在的小學5―6年級才是青春期教育的最佳時期。
事實上，現在小學里孩子們的成熟程度已令人吃驚，早戀在校園內早已不是什么新聞，有些調皮的孩子在稱呼異性同學時也非常大膽。雖然他們可能只是有一層朦朧的好感和好奇心，但若不及時加以引導，后果將是可怕的。因為10―12歲時，大部分孩子已經快速發育，女孩的發育較男孩還要早一些。同性別的孩子發育速度也有差異，這些差異導致了孩子的好奇心，對成人世界朦朧的認識更加劇了孩子了解自身的渴望。這時，如果他們得不到及時的幫助，極易走入誤區，出現性困惑、性無知以及自卑、孤獨、焦慮等現象，非常不利于孩子身心的健康發展。
所以說，青春期教育應該從小學5―6年級時開始，此時幫助孩子們做好準備，以面對青春期到來時可能出現的一些問題。但目前在小學內，青春期教育還沒有得到足夠的重視，相應的教材和授課時間都很少。人們總認為孩子們還小，接受這些知識為時尚早，因而不愿過多提及。其實，讓孩子正確對待自己的生長發育，坦然欣喜地接受自己的生理變化，并懂得怎樣做好青春期衛生保健，是教育部門和家長的共同責任。我們應該盡早告訴孩子們更多的相關知識，引導他們平安、健康地度過人生的敏感階段，使他們能夠擁有幸福美滿的一生。
（薦自2002年11月11日《生活時報》）
責編：子丑 插圖：邵宇
關鍵詞：中職學校；青春期；性教育
性教育一直都是我國教育工作中相對薄弱的一環。一般來說，初中是學生青春期的重要階段，也是性教育的最佳時期。在我國，初中階段的青春期性生理、性心理、性倫理的教育雖有所開展，但總的說來既不廣泛也不深入，尤其在鄉村中學更是如此。所以，在中職階段繼續進行這方面的教育是十分必要與迫切的，原因主要有以下幾點。
一、中職學生數量逐年增大，在青少年群體中所占比例不斷提高
隨著國家對中職教育的不斷投入，長期被忽視的中職教育受到社會廣泛關注，職業學校大量崛起，中職學生數量明顯增加。中職學生已成為數量非常龐大的一個青少年人口群體，而他們的年齡一般在15～19歲之間，身心兩方面都處在成長階段。在社會多元化沖突中，中職學生面臨不少困惑和煩惱，尤其是關于生理和心理的問題。因此，有必要對他們進行進一步的青春期性教育，引導他們健康成長。
二、中職學生來源復雜，青春期性教育缺失嚴重
中職學生來源主要包含城鎮或農村中未考上理想高中的學生、城鎮或農村中因家庭經濟困難無法支付長期學習費用的學生。經筆者對所管理中專護理班60個學生家庭情況統計分析后發現，其中來自離異家庭的學生有19人，占總人數的31.7%；留守學生（即指父母雙親在戶籍地以外謀生，把未成年的子女留置在戶籍地，由家中老人、親戚監管的學生）21人，占總人數的35%；此外，還包含父母工作較忙常年寄宿就讀的學生2人，占總人數的3%。從數據方面來看，中職學生的家庭較為復雜，多數學生都缺少家庭方面的監管。
中職學生大多是因為學習成績差，父母又不希望自己過早的進入社會而來此學習的。在與學生的交談中，他們普遍表示，在家中很少與父母交流，討厭父母對其說教。對于性觀念方面，部分學生表現得相當無所謂，認為交異性朋友甚至都是很正常的事情。還有些學生認為某些社會人員為自己提供了金錢、娛樂等自己需要的，這樣非常好。
上述現象反映出部分中職學生青春期性教育和正確性觀念嚴重缺失，如不加大對他們的正確教育，這一部分學生會越走越遠，甚至導致嚴重后果。另外，如果不對這些學生的錯誤觀念加以糾正，將會影響在校的其他學生，使得更多的學生步入歧途。所以，對中職學生開展有效的性教育是非常必要和迫切的。
三、中職學生學習、生活狀況差異較大，青春期性教育更加必要
中職學生無升學、高考等壓力，學習負擔往往較輕，學習之余的空閑時間相對較多，與校外人員的接觸時間和機會也較多，容易受社會上不良現象的影響。有些中職學生經常出入網吧、迪吧、游戲房等娛樂場所，接觸一些不健康的行為、書籍和音像制品。由于缺乏正面教育、自制能力不強等因素，他們無法抵御這些不良的誘惑和影響，無法正確地對待兩性間的交往，難免在思想上產生困惑，行為上有失檢點。如果過早和校外人員談戀愛，往往會沉溺其中，影響學習。有的甚至偷嘗“禁果”，導致嚴重的后果，影響其今后人生的發展道路。
四、中職學生畢業后進一步接受正確教育的可能性比較小
一、初中生青春期發育的特征
初中生青春期發育的特征表現為一系列的形態、生理、內分泌以及心理、智力和行為的突變。從初一到初三，學生的身體各方面將發生巨大的變化，尤其是生殖系統，它是全身最后發育的一個系統，在10歲以前變化很小，在初中階段則迅速發育并日漸成熟。這些廣泛的、巨大的突變過程，是人一生中其他年齡階段不能比擬的，這些變化使得青春期不同于童年期，也不同于成年期。處在這個發育迅速期的青少年，往往會遇到各種短暫的困惑和問題，雖不一定導致異常現象，但如果不進行早期預防、早期引導，很可能造成不必要的損失，影響他的健康、行為以及學習，嚴重的甚至危害家庭和社會。
二、在初一《科學》中進行青春期教育是科學的
初中《科學》七年級上、下冊以認識我們周圍的世界作為教學的起點，從自然形態和現象的認識進而探索生命的奧秘，從動植物的形態結構和生理功能自然地過渡到人類自身的形態結構和生理功能，既符合學科知識的邏輯性，又符合初一學生部分已進入青春期，另一部分即將進入青春期的年齡特點。在教育中能做到既科學合理又及時有效，更好地體現課程標準，突出人與自然和諧發展的要求。
三、提高認識，重視科學課中的青春期教育
學生對教材中有關生殖、發育等內容是比較敏感的，教師在講課時也往往感到難以表述。然而，學生是知識的接受者，教師只要以科學的精神、實事求是的態度進行講解，學生就能夠順利接受。讓學生正確了解自身的變化并加以正確的引導是教師的職責。在教育實踐中，筆者在以下幾方面作了一些嘗試。
1.重視對學生進行性基礎知識的教育
科學課是對學生進行兩性基礎知識教育的重要陣地。學生對科學知識有著天然的親和力，科學課中的兩性基礎知識作為一種科學知識傳授給學生，具有其他教育方式無法企及的優勢。
第二冊教材在介紹有關生殖的內容時，首先指出動物的一生都要經歷出生、生長發育、生殖、死亡等生長時期。這些生長時期構成了動物的生命周期。生殖具有使自然界中的每一種生物個體數目增多、種類得以延續的重要意義，然后依次講述生物的無性生殖和有性生殖。在有性生殖中，先介紹高等植物的傳粉、受精及種子的形成，進而著重講述人的生殖和發育。筆者在講人的生殖一節時，以學生了解的魚、蛙（卵生，體外受精）、家鴿（卵生，體內受精）、家兔（胎生，哺乳）等高等動物的生殖方式的復習為基礎，指出隨著生物的進化，生殖方式也趨于完善。人起源于動物，與哺乳動物有著胎生、哺乳等共同的生殖特征。利用課本插圖和多媒體課件講授男女生殖系統的組成、生殖細胞的產生、受精與妊娠、胚胎的發育、分娩和養育，形象直觀地講解人類兩性生殖的基礎知識。把生殖系統納入人體系統中的有機組成部分，像學習其他系統的結構和功能一樣來學習生殖系統，消除學生對兩性知識的神秘感。學生在課堂上樂于接受，班組中無論是男生還是女生都能把生殖系統當作一種科學知識來學習，沒有覺得不好意思。
在這基礎上，指出“一對有生殖能力的男女，發生，女方有可能懷孕，那么男女雙方就是孩子的父母親，必須承擔撫養、教育孩子的責任，因此，不僅是兩個人的事，它涉及下一代和整個社會，人類是要受法律和道德的約束的”。使學生認識到人雖然與哺乳動物有著極其相似的生理構造和生殖方式，但又與動物有著巨大的區別，從而使學生受到的社會責任感的教育。
2.結合青春期發育知識進行日常行為教育
中學階段是學生身體突飛猛進的階段，是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時刻。初中學生對身體內外將要發生的一系列變化往往是毫無心理準備的，對身體突變的原因更是不知所以然。教師系統地介紹青春期發育的原因及表現并及時加以引導是非常必要的。
在具體的課堂教育中，讓學生了解到進入青春期，在神經系統和內分泌系統的調節下，使人的外表和內部發生著迅速的變化：一方面是身高和體重的迅速增長；另一方面是生殖器官成熟并出現第二性征；其次是各內臟功能日漸健全，特別是腦的內部結構和功能不斷分化、發展，理解知識和分析推理的能力迅速提高。這段時間是人的一生中大腦興奮性最強的時刻，思維活躍，精力充沛，特別容易接受新事物。教師接著提問：中學生具有上述生理特點，你平時應該怎么做呢？這時學生紛紛回答：“要積極鍛煉身體”、“要補充營養”、“要多用腦”、“把握好學習的黃金時刻”……教師自然引出：我們中學生應該抓緊這大好時光，積極參加各項文體活動，培養廣泛的興趣，學習多種知識，精心培養自己優雅的言行舉止。一方面要積極鍛煉，增強體質；另一方面要刻苦鉆研，增長才智，使年輕而活躍的大腦變得更充實、更聰慧。
3.加強對學生青春期生理和心理衛生的教育
在學生理解了青春期發育的原因和表現的基礎上，讓學生了解由于生殖器官的逐漸成熟，和卵巢分別開始產生和卵細胞，于是女性開始出現月經，男性開始出現遺精。通過課本知識的學習，讓學生理解這是正常的生理現象，是一個人走向成熟的標志，初次遇到時不要驚慌，可以主動跟大人講，以便得到正確的處理。
處在青春期的青少年，大腦興奮性強，容易接受新事物，但心理還不夠成熟，自我控制能力較弱。因此，要注意培養自制能力，在和異往中，要學會控制沖動，做到不亢不卑，自尊自愛。學生在了解了青春期神經系統和生殖系統發育的特點后，對課本中的上述要求也就成了自覺的行動。
關鍵詞：中學生；戀愛；原因；對策
目前，我國中學生戀愛問題日益嚴重，已經成為一個令人關注的社會問題。中學生是禁止“談戀愛”的，已成通則。有專家談道：我國80年代初的早戀現象還屬于“星星之火”，而且處于地下狀態；90年代則已形成半公開的“燎原之勢”；現在一些中學生更是不顧禁令，明的或暗地里出雙入對，司空見慣。對此，只依靠道德說教、紀律處分等手段加以制止，實踐證明，解決的效果并不理想。如何遵循“預防為主，積極疏導”的原則，使他們順利地渡過青春期，健康地成長，是教師、家長和廣大教育工作者的當務之急。
一、中學生“談戀愛”現象產生的原因
1.青春期生理心理的需要
據一項調查表明：有42．9％的同學認為，中學生“談戀愛”是因為特定年齡生理及心理的需要。進入現代社會，人的青春期提前了。從世界范圍看，在過去的100年間，女孩的月經初潮年齡大約提前了3年。我國一些大城市(如北京、上海等)，女孩的月經初潮年齡1960年平均為14歲～15歲，1990年提前到了12歲～13歲。目前，有資料顯示，女孩的青春期開始于9歲～11歲，較男孩要早兩年。隨著青春期的到來，中學生們對異性的生理構造和情感世界有一種神秘感，所以試圖通過戀愛來了解。但這種對異性的關注帶有明顯的好奇性、試驗性、模仿性和盲目性，是一種鐘情、思春的朦朧狀態。
2.家庭結構缺失和教育不良
結構缺失的家庭主要是指單親家庭、再婚家庭或雙親缺失家庭。在這樣家庭中長大的孩子，長期缺少母(父)愛和必要的教育。有學者研究認為：與父親關系特別好的女孩青春期發育遲于那些與父親關系一般或關系不太好的女孩。如果母親有抑郁癥，會使女兒的青春發育提前。在結構完整的家庭里，也存在著家長除了孩子的學習成績什么都不問的現象，缺少與孩子的溝通。孩子常常感到孤獨、缺少理解。所以，這些學生試圖通過交友，特別是結交異性朋友，尋求理解和精神寄托，占被調查學生的14．2％；有甚者則將“談戀愛”、“師生戀”、“異代戀”等當作緩解生活中遇到挫折時的避風港。
3.社會環境的影響
人的心理發展、知識的獲得、品德的形成都離不開社會環境對人的影響和制約。有學者研究表明：兒童、青少年長時間暴露在電視等人造光源下，會影響其體內的“睡眠激素”的褪黑激素的分泌(褪黑激素越低青春期提前的比例越高)，而導致性早熟；另外，還有一些化學物質或經常吸煙與喝咖啡對處于青春期的孩子來說，都會直接或間接地影響發育提前。在我國，10歲～20歲的人口就有2億多，這是一個需要進行青春期性知識教育的一個龐大群體。從調查中看到，青少年需要的性知識主要來源于報紙、雜志、書籍、廣播、電視、音像制品和互聯網。在各種媒體所發表的許多文學作品中，都有情愛情節或細節的描寫。有些青少年把它收集起來，編成了“手抄本”。特別是網絡的出現，更使原本就舉步維艱的青春期性教育受到了更大的挑戰，有占被調查人數9.5%的中學生承認，上述因素是他們過早談戀愛的原因之一。
4.學校教育的不利
長期以來學校受應試教育的影響，重智育，輕德育：強調知識傳授，忽略思想品德教育，對學生評價時搞分數掛帥；對學校的評價更是以升學率為唯一標準，加之學校為了抵御社會的不良影響，采取封閉式管理，視青春期性教育為，談性色變；對學生中出現的過早談戀愛現象采取“只堵不疏”的方法，效果很差。個別教師師德喪失，少數學校出現的不正常的“師生戀”，也為中學生過早談戀愛的現象起了推波助瀾的作用。
二、中學生為什么不宜過早談戀愛
眾所周知，戀愛的感覺是一種美好的體驗。但這并不是嚴格意義上的愛情。真正的戀愛，是一個逐步認識異性，了解異性，發展情感的過程。有一位初中女生在自己的日記中這樣寫道：“我作為一個初二學生，曾感受過戀愛的滋味，那滋味甜絲絲的，熱乎乎的，又有幾分苦澀，我至今難以忘卻。”可他(她)們不知道，早開的玫瑰是會傷手的。
1.中學時期談戀愛會分散精力，影響學業
男女戀情一旦形成，當事人往往很難控制自己，少男少女的自制力較差，就更容易沉迷于兩人世界中難以自拔。許多事例表明，中學時期過早談戀愛荒廢了不少優秀學生的學業，毀了不少孩子的前程。其實，學習猶如逆水行舟，不進則退。一個學生每天同時學幾門功課，即使很用功的學生也沒有把握一定能取得優異的成績。如果精力再被分散，那后果不言而喻。在中學階段如果不把基礎打好，將來憑什么就業，靠什么成才發展，靠什么立足于社會?事實證明：過早涉入愛河，有的嗆了水方知后悔；有的墜入愛河不能自拔，因失掉立身之本而葬送了前程；過早地偷吃“禁果”的釀成的更是一杯苦酒；有的因駕馭不了奔騰的感情，過早陷入戀情，碌碌無為，抱憾終生。
2.中學生談戀愛容易感情沖動，種下苦果
通常，戀愛和是有著不解之緣的。中學生墜入愛河以后，特別希望兩個人單獨在一起，強烈的性沖動往往使他們失去理智，不考慮后果。一旦生理和心理防線被沖破，婚前便由此開始。在價值觀、道德規范和生活經驗尚不能有效地對本能欲求施加控制的情況下，早期的會使青少年沉溺于性之中，而無視由此產生的心理和生理的不良后果。由于性知識的缺乏，由此而產生的生理后果——懷孕常常使得早戀中那種浪漫的氣息一掃而光，代之以后雙方的驚恐不安和無所適從。尤其對女同學，由于身心均未發育成熟，婚前必然要種下苦果。我國的道德觀念和輿論對少女懷孕是不能容忍的，于是有的少女因害怕別人知道，又不好意思跟老師及家長說出來，便裝病偷偷到離家很遠的醫院去做掉孩子，術后又得不到充分休息，給身體造成極大傷害。有的少女可能導致成年婚后的不育不孕等嚴重的婦科疾病，甚至因自行買藥打胎而死于非命；更有的少女在事情敗露后，因在家長的打罵、學校的懲罰、同學的冷眼嘲笑的情況下無地自容，繼而輕生。可見，在中學生的愛情中少女往往是最終的受害者。
3.中學生談戀愛會渙散意志，影響風氣
在學校里，一個班級如果出現了男女學生談戀愛的情況，一定會產生種種反響。一些人把戀愛事件當作課余飯后談論的焦點，探聽戀愛者的行蹤和隱私活動，相互傳播取笑，轉移了學習興趣和注意力。有的羨慕、向往，甚至效仿，積極尋找和物色異性朋友，影響了班級、學校的風氣。
總之，青春期的學生觀察力和判斷是非的能力不強，對異性的了解只限于外貌特征，很難做到深入、準確和全面。青春期的中學生是世界觀、人生觀、價值觀開始形成時期，對事物的選擇性是不穩定的，對“愛情”和“婚姻”的選擇也不例外。一般情況下，中學生是不具備承擔愛情、婚姻行為后果的責任和能力的，一旦事發，后果不堪設想。
三、對中學生過早談戀愛的教育思考
對待中學生談戀愛，禁止并非良策，默許是一種失職。作為學校教師、學生家長應正視孩子們青春期正常的情感，從以下幾個方面積極加以疏導。
1.正確認識青春期性心理教育
性是生命之根，情是生命之源。歌德說：“哪個少年不善鐘情，哪個少女不善懷春。”在性激素作用下青少年產生向往或愛慕異性的心理是合情合理的，是他們性心理發展成熟的一種體現。但由于他們的性心理遠遠不如性生理那么成熟，不能妥善處理這一階段的心理變化，又正處在一個性信息鋪天蓋地地向他們涌來的社會，大量的性信息對他們的誘惑和威脅很大，如果沒有一個舵手在前面引航，孩子們很難順利地渡過暴風驟雨式的“危險的地帶”。作為教師、家長，首先要讓孩子們知道，每個人到了青春期都會對異性產生愛慕和好奇之心，或愛慕對方的儀表、或愛慕對方的能力專長、或愛慕對方的優秀品性等。同時，對異性變得很敏感，渴望了解異性的生理特征，了解異性對自己的態度，這些都是青春期的青少年隨著性意識的發展而自然產生的一種很正常的心理現象。但這些并不是愛情，不要因此而走進情感誤區。應通過教育使學生正確認識自我、接納自我、發展自我、完善自我，正確處理與異性的關系。
2.開展有益活動培養正確的興趣愛好
隨著社會的發展與開放，有關兩性和愛情的種種信息不斷地通過大眾傳播媒介，傳到了中學生之中，沖撞著他們，熏染著他們。孩子們如果缺乏正確的興趣愛好，就很有可能把時間和精力放在上網聊天或看不適宜他們看的報刊雜志、影視節目等，盲目地模仿就難以避免了。開展豐富多彩的文體活動，第二課堂興趣小組活動，社會實踐活動等，有意識地轉移一些學生對異性的過分關注，是很好的疏導方式。
因此，要注意發掘和培養孩子的特長，培養他們正確的興趣愛好，開發智力，陶冶情操。只要是對成長無害的，家長都應該予以尊重并盡可能地支持他們，引導他們。有音樂天賦的就讓他們去追尋貝多芬的足跡；有美術愛好的就讓他們潛心和達芬奇對話；有體育愛好的就讓他們多觀看比賽、多參加運動，通過正確的興趣愛好培養，把他們在學習以外的時間和精力吸引過來。
3.開展心理咨詢門診教育學生學會與異往
在中學生社會化的過程中，同伴交往是不可缺少的一課，也是家長和老師最終無法取代的一課。在同伴交往中，異性同伴之間的交往對中學生成長具有極其重要的社會意義。異往是初中生性別角色社會化的重要途徑，也是社會化的重要任務之一。中學階段是學生們獲得性別角色的關鍵期，寬松的異往環境，將給他們提供充分的角色扮演機會。由此，女同學越來越清楚地了解到社會所悅納的女性魅力；男同學則進一步發展和強化那些為女生青睞的男性特質和行為方式。與異性同學的交往同時又引發他們對同往和異往的比較，從中學習和發展新的交往方式，有時還要嘗試如何把握感情分寸。這些都有利于中學生對異性的全面認識和對性別角色的正確把握，從而加速他們的社會化進程。所以在一定程度上，學會與異往是青少年走向成熟的一個重要途徑。他們在交往中能鍛煉協調能力、合作能力、競爭能力、自我保護能力，對于他們今后婚姻與家庭的幸福，都有極大影響。
在鼓勵孩子大膽與異往的同時，必須有針對性地進行青春期衛生以及性知識、性道德教育，以解決學生在青春期異往中的諸多煩惱。與異往時，要以集體交往為宜，應盡量避免單獨交往、交往過密等現象。如果對方約你參加某項活動，如聽音樂、看電影、觀畫展、逛書市，都屬于正常的單獨交往，只要把握好交往尺度，完全可以大大方方地赴約。女孩子應穿著整齊、儀表端莊，不使對方產生誤解和非分之想；男孩子要沉穩、莊重，尊重對方。為防患于未然，對于抱著談情說愛目的的約會，最好婉言謝絕，讓對方明白你的心思，放棄對你的追求。但要注意方式方法，不可傷害對方的自尊心。對于糾纏不休，甚至威逼誘嚇的人，就請家長、老師、同學、朋友們幫助處理。只要把握與異往的尺度，誠懇對人，熱情大方，自尊自愛，一定能夠處理好與異性的關系，以自身良好的修養和人格魅力贏得異性的尊重和友情。另外，學校可布置青春期教育展室、請醫學專家為學生講解有關知識，讓學生正確認識有關性的知識，打破對性的神秘感和好奇心，幫助中學生健康交友，順利渡過青春期。
4.學校應加強與家庭、社會的聯系、合作
學校可以通過“家長學校”宣講有關青春期中學生發育及身心衛生的知識，爭取家長的配合；請醫學專家、心理咨詢專家、學者等對家長和教師進行培訓，以提高教師與家長的指導水平。凈化中學生成長環境，杜絕不健康書刊流入學校，建立“綠色網站”等，消除網絡中的不健康內容的消極影響。
總之，家長、教師、社會應共同擔負起教育孩子的職責，貫徹“預防為主，積極疏導”的原則，讓中學生們安全地渡過這美麗的青春期，順利地成長為祖國未來的棟梁之材。
參考文獻：
［1］滿潔.淺談中學生早戀的原因及對策［J］．天津市教科院學報，2006(1)．
關鍵詞 青春期 早戀 教育技巧
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0030-02
在青春期早戀方面，大多數的家長沒有足夠的思想準備，還用兒童期的方法教育他們，這就使孩子不可避免地同父母的教育方式發生矛盾沖突。一天，我們班里一個非常優秀男同學突然來找我，帶有顧慮的說想和我聊聊天，說有件事憋在心里好些段時間了，希望我能幫幫他。我很有誠意的對他說：“你們這個年齡段，誰心中會沒一些苦惱呢？”于是他說他喜歡上咱班一位女生。我的腦袋“嗡”的一下，但我的表情還裝得若無其事，心里卻撲騰騰的直跳。我總覺得那談情說愛的都是那學習不好的學生，這么好的孩子也開始喜歡上人了？
我裝作若無其事的問他，你今天怎么會想著來和我說這件事呢？他坦誠的說：“我最近老在她面前暗示，她都不理睬我，所以我心里特難受，如果今天您同意了我的想法，我明天準備向她正式地挑明關系。”我當時覺得今天的談話非常重要。于是我問他，你喜歡上誰了？他把這個女孩子的名字一說，原來是我們班長得漂亮且能歌善舞。然后這孩子問：老師，您覺得這正常嗎？
一、教育的技巧在于出其不意
我首先表揚了他并告訴他，你在選擇異性朋友上，不俗，選了一個咱們班出類拔萃的女孩。他很驚訝地看著我，然后拍著胸脯對我說，我的眼力不錯吧。我肯定了他的說法，但我又要他告訴我喜歡她什么，只有理由充分，才能支持他的決定。他立刻說出這孩子十多條優點，然后問我：老師您覺得這對嗎？我說正確，這些優點我認為都是有的。但是有一點不正常，沒說出她一條缺點。他說，老師，在我的眼里她完美無缺。我說，那就不對了，金無足赤人無完人。我都能說出她的幾條缺點。他要求我告訴他幾條，我直接對他說，我說的不算，要你自己看才行。真正的戀人是連缺點都能包容的，說明你現在還沒有真正地愛她，你只是一點喜歡而已。他說老師那您看我能不能向她表白。他表現出特別的急。
二、教育的技巧還在于設想后果
現在我要告訴你的不是答案而是想告訴你的是：假如明天你和她表白了，說“我愛你”，你知道會有什么情形出現？有兩種情形。一種：對方正好喜歡你，我給你們講過，在青春期女孩比男孩早熟兩年，人家可能早意識到你的暗示了，故意不理你，故意裝作不知道。但是你表白了就不一樣了，那窗戶紙捅開了，對方就要回答也喜歡你也愛你，你倆該陷入感情的漩渦了。有個著名的作家說了一個名言，世上最消磨人的意志浪費人的時光莫過于墮入情網。當時你們一入學，在全班面前宣誓：我高中畢業要考上重點大學。我說，朋友，高一現在就開始拉著手談情說愛，將來還想上重點？我說不大可能。但到時候你可能放棄了你的理想，獲得了愛情，老師還要祝福你，畢竟你有所得。可是你沒到成年，任何一個成年的男子，特別像你這樣有志的青年，你會為自己所失去的感到遺憾，得到的也不覺得特別甜蜜。你會覺得人生中愛情不是唯一的主旋律，你要有許多追求。到那時候，你可能就會為自己感到悲哀。同時你不是女人，世界上任何一個優秀的女人都不可能喜歡一個一無所成的男人。到那時候，人家那么優秀的女孩，看你什么都不是了，人家可能喜歡別人，移情別戀了，結了婚還可能離婚呢，你是竹籃子打水一場空。你如果覺得值得，請你明天就向她表白吧。
他聽了我這番是懂非懂的話之后，搖搖頭對我說：“老師，那我再等等吧，明天先不說了。”這時候我心里挺踏實的。然后他又說，老師不是說還有一種情況，那是什么情況？我說，第二種情況就是對方一點兒感覺都沒有。人家每天跟你在一起學習工作很單純，突然間你冒出一個“我愛你”，作為一個正派的女孩會因此而反感你、躲避你、遠離你，你愿意一個你如此鐘愛的女孩，因為你的不慎和沖動，造成了對方反感你、躲避你、遠離你嗎？他說當然不愿意呀。我說了這么多了，這件事你就自己去決定吧。隨后他又對我提了一個問題，“我明天不說了，后天不說了，過了3天我的那勁又上來了，我又喜歡上她怎么辦呢？您教我怎么控制我的感情呀？”
我靈機一動，讓他從明天開始找她身上的缺點，優點視而不見。什么時候把她的缺點全找齊了，如果還像現在這樣喜歡她，那說明你真愛她，那時你來找我，我告訴你下一步該怎么辦――其實我也不知道怎么辦。
關鍵詞:中學生 心理健康教育 教育環境
我們說人的生命除了一個軀殼之外,最重要的就是心理。一個植物人雖然軀殼仍在,但大腦和神經系統停止了活動,生命的本質就無從體現,也就失去了意義,由此說,心理和身體是生命的基礎。按素質說,身心素質是基本素質,所有其它的素質,如政治道德素質、文化技能素質都要構建在身心素質之上。良好的心理素質不僅能使良好的政治道德素質、文化技能素質得以構建,并能充分發揮,不良的心理素質則使良好的政治道德素質、文化技能素質難以構建,構建了也難發發揮。因此,心理健康教育是構建德育目標內容之一,它與政治、思想、道德內容緊密相聯系,不能分割,但又各有各的自身規律。
隨著中等職業技術學校學生越來越嚴重的心理問題的出現,中等職業技術學校學生心理健康教育開始受到各界人士的重視,如何開展中等職業技術學校學生心理健康教育便成了當前學校教育工作者亟待解決的問題。本文探討了中等職業技術學校學生存在的心理問題,從情緒、行為、個性以及與異往等方面作了分析;中等職業技術學校學生心理健康教育的現狀,心理健康教育不是只針對“心理有病”的人,也不僅僅等于是心理咨詢、開設心理課或者德育教育中的一個方面,而是這些方面的工作者的共同努力;在對中等職業技術學校學生開展心理健康教育的建議中提出中等職業技術學校學生心理健康教育要在培養中等職業技術學校學生有效調節自己的情緒,加強青春期性心理教育,注重實踐,突出以活動為主的特點,學校應與家長、社會一道共同努力等方面下功夫。
青春期是一個充滿收獲、遐想和迷惘的夢幻期,是人的生理、心理走向成熟的關鍵時期, 中等職業技術學校學生正處于這一美好而關鍵的時期。由于生理和心理發展的不平衡,以致這一時期成為“危險期”,使中等職業技術學校學生的青春期心理健康教育成為中學教育的一個重要方面。因此,潛心研究中等職業技術學校學生生理、心理發育特點,探索有效的心理健康教育途徑是中等職業技術學校教育教學工作之一。
首先,我們要努力營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家,學生從學校中不知不覺地接受教育和影響,因此,優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然,校園里繁花點點,綠草茵茵,學生在曲徑廊亭中看書,這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官,使學生受到了美的熏陶和道德的感染,在愉悅中受到教育,自覺地形成一種積極向上的心態。
還要創設育人情境,促進學生心理品質的優化。目前,青少年心理和行為問題日益增多,而人的心理和行為又是密不可分的,良好的行為習慣受良好心理素質的支配,同時,良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此,學校心理健康教育不是單純的口頭說教,更應該創設各種情境,在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制,形成良好的行為習慣,形成一定的心理素質。
其次,我們要建立中等職業技術學校學生心理健康檔案,力求做到早預防和早糾正。中等職業技術學校學生處于青春期,在社會生活環境、家庭影響下,生理、心理趨于成熟,思想活躍,經常產生思想矛盾,處于極不穩定的狀態。表面看來難以預測,俗話說:“月暈而風,礎潤而雨”。班主任就要做到腿勤、眼勤、口勤、腦勤,多觀察,多留心,及時發現問題,及時解決問題,力爭將問題消滅在萌芽狀態,防患于未然。
在學校范圍內,除去思想品德課的主要教育功能外,班主任的日常工作以及每周厲行的班會也是中等職業技術學校學生心理健康教育的重要途徑。學生的學習態度、組織觀念、紀律觀念、道德觀念、交往問題等等問題,都是對中學生的心理健康教育的機會和途徑。此外,其他課程的教師,在組織教學的過程中,也會有機會和任務進行中等職業技術學校學生心理健康教育。當然,全校范圍內的教育也是不容小視的。專家學者的講座,青春期心理健康知識競賽都是對中等職業技術學校學生進行良好心理健康教育的好機會。
另外,我們要注重開展心理咨詢活動。在校學生的心理健康問題日趨嚴重,許多學校都建立了心理咨詢室,有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。據了解,咨詢的學生反映出的心理問題主要有:學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題,人際關系問題,無法自制的不良行為問題,青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖,指導他們自我調控,還要詳細了解咨詢學生的各種情況,尊重、理解學生,保護學生的隱私,做到既是學生的傾訴者,又是學生的咨詢顧問,努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的,除了求助于心理咨詢師外,學校還可以開設心理健康課程,舉辦心理健康講座,組織各種心理健康教育活動等。
關鍵詞：生物教學；青春期教育；現狀；方法
一、當前農村初中青春期教育的現狀
1．成長的煩惱。
青春期是人生的必經階段，是青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，也是人生觀和世界觀逐步確立、形成的關鍵時期。處在青春期的青少年似乎被置于一個尷尬的境地，盡管他們兼具兒童和成年人的某些特點，但他們既不是兒童，也不是成人，而是經歷著人生從生理、心理和社會性都走向全面成熟的重要階段。伴隨男女兩性身體形態的變化和第二性征的迅速發育，青少年的獨立意識、性意識和對異性的情感開始萌發，他們渴望與異往，希望了解青春期的各種知識，在現實生活中，他們往往因為得不到科學的指導而陷于迷惑、焦慮或沖動之中。
2．缺乏青春期知識的教育和社會信息的泛濫。
在學校素質教育不斷加強的過程中，學校仍不能全面地對學生進行青春期的生理、心理、道德等方面的綜合教育，表現為更多地加強了道德、心理教育，而輕視、敷衍或回避青春期衛生的教育，造成青春期教育的人為的“”，導致青春期教育如同“不教育”。但社會上的各種媒體卻給農村初中生帶來了一些負面的、廣泛的“教育”。尤其是網絡時代的到來，更對他們產生了重要的影響。網絡上的兩性知識，影視片中擁抱接吻，床上戲都有；屢禁不止的光盤、性病小廣告。這給傳統的社會和家庭教育帶來了前所未有的挑戰，給辨別能力差的初中生帶來了困惑，讓他們無所適從、不知所措。
3．農村初中生的青春期家庭教育幾乎處于空白狀態。
由于農村許多家長自己知識的局限和其他方面的原因，根本不會主動與自己的孩子進行青春期教育方面的對話。因此，許多初中生的正當需求在家庭依然得不到滿足，成長中的困擾得不到及時的幫助，這一切都極大地阻礙了初中學生的心理健康，導致很多悲劇的發生。
二、轉變教育觀念，走出青春期教育的誤區的方法
1．家庭、學校、社會教育一體化，共同進行青春期教育。
家庭教育是關鍵，要大力發展家長學校，努力提高家長文化素養。在農村，學生活動的主要場所是家庭和學校。家庭是學生的第一所學校，父母作為他們的第一任教師，其影響帶有奠基特征，家長的行為習慣對學生起著不可忽視的作用。為此學校可組織家長班、開辦家長學校，通過家長學校、家長班，使家長和學校相互溝通，相互配合，搞好青春期教育。由于家長和子女的關系比較親密、自然，對他們進行青春期教育更有時間和空間上的隨意性，效果也更直接一些。學校是主體，要重視青春期教育的實效性，學校是青春期教育的主要場所，因此農村中學必須把青春期教育作為學校教育內容的有機組成部分，納入學校正規教育的軌道：一是要有專門的正規的教材；二是要有專門的教師；三是要有固定的課時。除了正常的課堂教學外，學校應多開展有利于初中生身心健康的課外活動，如通過各種文化、藝術、體育、科技等活動的開展，提高學生興趣，激發學生潛力，因材施教，使他們各方面得到和諧的發展，形成健全的人格。社會是基礎，要創建良好的社會環境，良好的社會環境是初中生健康成長的重要因素。
2．認真、科學地上好《人的生殖和發育》這一課。
青春期教育傳授給學生的知識也和其他為人類社會服務的知識一樣，是一門科學。要改變傳統的學校教育中的“遮遮掩掩”的教學方式，改變過去教學中省略“人的生殖和發育”一章不講解的現象，采用男、女生分開授課，進行必要的生理和心理衛生知識指導，加強性文明行為的教育，使學生擺脫因自身變化而產生的焦慮和苦惱，形成正確的觀念，打破對異性的神秘感，讓初中生認識自己，了解自己，認識異性，了解異性，坦率、完整地將青春期知識傳授給學生，在講述教材時，也要像講述其他教材一樣，以科學嚴肅而又積極的態度對待這一部分教材，用科學來消除愚昧與神秘。
3．要著重培養初中生的健康心理和健全人格。
青春期教育是根據我國國情和社會需要以及青少年身心發展的需要，對處于青春發育期的青少年進行以性教育為主線，以建立科學的自我認識，培養良好的社會適應能力和塑造健全的人格為目的的教育活動，它對提高青少年的綜合素質有重要的作用。但在我國農村，青春期教育一定要與我國的傳統文化和當代國情緊密結合起來。開展青春期教育一定不要忘記我國的傳統文化和國情，在今天，傳統文化和現代化，東方文化和西方文化正在發生激烈的碰撞，我們應取其精華，棄其糟粕。針對我國的特殊傳統，現階段學校進行青春期教育，除了必須依據“適時、適當、適度”的原則外，還應從初中學生的心理承受能力出發，選擇適當的內容和方法，讓優秀的東方文化發揚光大，使他們身心健康成長，注重農村初中生的身心發育中出現的心理不平衡現象，進行健康心理和健全人格的培養，特別是受挫能力的培養。
4．舉辦“青少年自我保護”的專題講座。
關鍵詞 青春期教育 班主任 教育技能 角色
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 班主任在中學生青春期教育中的角色
青春期，又稱青春發育期或青少年期。青春期一般包括三個時期：即青春期初期（10周歲～11周歲），一般比較幼稚，獨立性差，男女之間沒有界限。青春期前期或青春期危險期（11周歲～15周歲），青少年性意識開始萌芽，對異性感到愛慕，產生眷戀和向往。這種朦朧的性意識隨著年齡的增長會明顯增強。他們對“性”有許多疑惑，產生強烈的好奇心，而引起對性的注意和好感。這個時期生理、心理的變化，膚淺的思想認識和半成熟的行為互相交織，形成了充滿矛盾和復雜多變的心理世界。青春期中、晚期（15周歲～20周歲），青少年的性意識處于相對穩定的成熟期。青少年意識到自己正向成熟階段過渡，不僅在生理上趨向成熟，而且在心理上對友誼的追求和情感的需要也十分迫切和強烈，并產生了解異性、追求異性的欲望和要求，還會更多地考慮自己的前途和職業理想。
中學階段是少年向青年過渡的時期，其可塑性大，班主任比一般教師接觸學生的機會和時間更多，對學生潛移默化作用也大，班主任不僅僅影響某個、或幾個學生成長，而且對整個班集體會產生重大影響。班主任進行青春期教育工作是一項復雜而敏感的工作。青春期是人的一生中生理、心理迅速發展，并走向成熟的關鍵時期。班主任在開展青春期教育中起著重要的作用。因為班主任擔負著對學生全面負責的重任。對學生的德智體美全面發展教育，都要進行管理和指導。班主任較一般教師與學生有著更為密切的關系，在對學生思想脈搏的把握上存有優勢，所以他們無疑就成為開展青春期教育的重要力量。班主任搞好青春期教育工作，能促進處于青春期的中學生健康發育和成長，甚至能影響學生一生的幸福和發展。
2 青春期教育的原則
2.1 適時、適度、適當原則
適時，就是使青春期教育不失時機，因為過早學生不理解，反而可能成為不良行為的誘發因素，過晚，則失去應有的作用；適度，就是在實施青春期教育過程中要掌握分寸，根據青少年的年齡特點和心理承受能力，進行基本的性科學知識教育；適當，就是指在教育中要講究方法，堅持普遍與個別、直接與間接、幫助與自助相結合，態度要親切而又嚴肅，對學生進行適當的生理知識、倫理知識和性心理知識等的傳授及指導。
2.2 理解尊重、關心愛護原則
對于青少年學生生理、心理上出現的變化，以及他們對情感的需求及對異性的渴望，班主任要表示理解和尊重，不能橫加指責，更不能視學生的男女交往或所謂早戀為“大逆不道”。只有理解并尊重學生，才能取得學生的信任。只有關心愛護學生，才會從學生的特點出發，以平等態度與學生溝通，以朋友的身份去關心、幫助他們實現情感的升華。
2.3 個別施教、嚴守秘密原則
隨著身心的發展成熟，青少年對性的問題特別敏感。因此，班主任對有關性的教育，尤其是對早戀者的教育幫助，不宜在班集體中公開進行，也不宜公開點名批評。公開的批評教育會傷害學生的自尊心，容易引起其他同學不必要的猜測或議論，給他們造成思想上的壓力。因此，班主任對學生中的早戀問題要針對學生個體的特點，精心設計幫助方案，回避眾人，個別施教，注意尊重學生的隱私權，嚴格保守秘密；不能私拆信件，不偷看學生日記，不輕易向家長告狀，真正保護青少年的隱私權。
3 青春期教育的技能
3.1 善于觀察
由于中學生自我意識的發展，“閉鎖”心理明顯，在性方面更如此。青春期的學生渴望獲得有關性方面的知識是一種正常的合理需要。班主任要積極主動地向學生有計劃地傳授性的知識，不僅要幫助他們認識和掌握自身生理和心理出現的變化規律，打破對“性”的神秘感和恐懼感，而且要引導他們掌握在兩往中應該遵守的道德規范，用道德原則和規范來約束自己的行為，培養與異性正常交往的能力，實現自我保護、自我控制、自我約束、自我監督。
3.2 辨識技能
班主任要不斷學習，更新教育觀念；為了加強學生的青春期的教育，正在努力推行新課程改革，因此班主任要緊跟時代的步伐，及時更新教育觀念，不斷學習，不斷地豐富完善自己，樹立正確的育人觀、積極踐行新課程改革的精神，積極探索、勇于創新，同時不斷完善知識結構，開拓自己的視野，多學習一些教育學、心理學方面的知識，結合當今社會發展的現實情況，提高培養和教育學生的本領和技能，洞察孩子的青春期心理和理解學生的青春期行為方式，以正確的思想影響和引導學生，對學生青春期出現的問題及時進行疏導和矯正。班主任應該認識在班主任和學生之間首先建立精神層次的關系，只有建立這樣的關系，班主任才能有可能真正地了解學生的本質，以及跟學生進行心靈溝通。其次，教學和處理中學生的問題就是班主任發展自己的載體，班主任把學生的青春期成長和問題帶進自己本能的生活中去，學生的成長過程就成為班主任幫助自己實現內在成長和完善的過程。
3.3 疏導技能
班主任要幫助學生解除性壓抑、性緊張、性恐慌、性難堪。關鍵要做到理解、尊重、寬容。首先應該提高對中學生心理健康的重視程度，有必要在學校專門開始一門心理健康的課程，使學生了解心理健康的理論知識，讓學生知道自身生理、心理變化特點；掌握心理自我調解的技能，當一些基本的心理問題發生后，可通過自查、自治，自省從而達到內化健康人心理的作用。這門課程建議分兩部分，先是理論知識的傳授，然后是實踐演練，實踐演練可以通過扮演小品的形式進行，班主任將大家進行分組，將中學生在春春期出現生理和心理問題的典型案例，交給學生，讓學生進行角色扮演，并由大家評選出表現最好的小組。在同學們進行實戰演練的過程中，不僅可以對學生的理論知識進行檢驗，而且可以通過角色互換，大家可以加深對別人的了解，從而更好地對自身的行為進行反省。其次加入對學生心理健康的投入力度，在學校建立心理咨詢室，引入專門的班主任對中學生進行心理疏導。在現有情況下，受教育資源的限制，心理咨詢室的普及力度還很小，因而，必須加大心理咨詢室的普及力度，讓學生的心理問題可以找到途徑進行傾訴。
4 結論
青少年學生在這個時期，最容易出現心理和行為上的各種問題，班主任應充分認識對青少年學生進行青春期教育的必要性，掌握青春期教育的技巧，加強青少年青春期教育，引導他們科學地認識世界，正確地認識自己和他人，促進他們身心的健康發展，有效地保證他們順利地度過這個“危險期”。
參考文獻
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[關鍵詞]青春期 聾啞學生 心理健康 教育
[中圖分類號] G762 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0052-03
聾啞學生進入青春期后，他們的生理發育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對滯后。他們常常不能克制自己而被外界現象所干擾，從而產生各種煩惱，急需幫助及引導。因此，需要適時地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。
一、青春期聾啞學生存在的心理問題及行為表現
（一）自我意識不夠穩定，意志力薄弱
聾啞學生到了青春期，自我意識迅速發展，但同時他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長和教師的控制和約束，表現為沖動和逆反。如在學校里，教師批評一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學業；在家里，父母一兩句過重的話語，他們就會對父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會上，有的青春期聾啞學生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。
（二）情緒起伏大、變化快
青春期聾啞學生情感體驗深且豐富，但情緒不夠穩定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關系。有的聾啞學生對人際活動產生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關系疏遠，常與別人發生沖突；有的聾啞學生情緒不穩定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對待時極易激動，亂發脾氣還不聽勸告。
（三）早戀與性心理問題
聾啞學生到了青春期，性意識覺醒，但是對青春期的到來產生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識的渠道少，對這方面的知識處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對異性的變化表示出好奇、關注等，喜歡接近異性，產生對異慕、追求的動機，若戀愛不成會因此而苦悶，自暴自棄。
（四）學習動機的缺失與倦怠
青少年時期是聾啞學生人生成長的階段，學習依然是他們的主導活動，也是他們身心全面發展的基石，然而他們此時的種種心理困擾，也大多由學習而來。多數聾啞學生的學習狀態是為學習而學習，缺乏對學習必要性和學習目標的認識，對學習采取一種應付的態度。有的聾啞學生依賴性強，缺乏良好的學習習慣，不善于自主學習，學習缺乏主動性，在學習過程中遇到困難時，不愿意向教師和同學請教，坐等教師抄給他們標準答案或干脆抄襲他人的作業；有的聾啞學生完成學習任務的自覺性不高，極易產生學習動力不足、厭學等不良心理。有的聾啞學生長期得不到教師和同學的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動等學習心理倦怠現象。
（五）其他不良行為
聾啞學生由于聽力受損，語言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經驗等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會上不良風氣的影響。如家長的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學校自由散漫，不遵守紀律，逃學，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所；還有的學生出現打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個別學生出現早戀現象，甚至發生過激行為，嚴重地影響自己的身心健康。
二、青春期聾啞學生產生心理問題的原因
（一）自我因素
聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學生感知世界、認識世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動貧乏、單調，聽覺障礙帶來的認知、思維等方面的與眾不同，引發出聾啞學生活動受限、參與受限、溝通受限、職業受限等一系列問題。聾啞學生的認知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。
（二）家庭根源
家庭是對聾啞青少年心理健康影響最大的后天環境因素。家庭關系、家庭教養方式和家庭教育內容等家庭因素對聾啞學生的個體心理的形成、性格的發展起著十分重要的作用。家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種教養方式對青春期聾啞學生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長的孩子，性格中往往會形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩定性差等特點；嚴厲粗暴型的家長對孩子的教育簡單粗暴，對孩子動輒打罵，這會造成孩子青春期創傷性體驗，形成有缺陷的個性。有的家長不能正確對待孩子的現狀，對聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養意識；有的家長雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點，或無法與聾啞孩子正確交流，不能進行科學有效的教育。不當的教育方法會在一定程度上挫傷聾啞學生的自信和自尊，使他們形成異常心理。
（三）學校方面
聾啞學生，尤其是寄宿的聾啞學生的大部分時間都是在學校度過的，學校的教育思想、學校的氛圍、教師的素質、師生關系以及教師的教學方法、手段等，都會對聾啞學生的心理健康產生特殊的作用。一些教師責任心不強，或不懂得學生的心理特點和教育方法，對學習成績不好又常常違反紀律的聾啞學生，沒有進行耐心細致的教育，而是進行簡單、粗暴的訓斥和挖苦，給學生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學效率，而忽視了學生的心理健康教育；還有的教師對批評和贊揚的度把握不好。此外，因聾啞學生之間有著共同的語言交往方式，他們之間的各種行為和習慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學校內外公共秩序等，個別學生因對某種不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。
（四）社會影響
商品經濟條件下社會上出現的種種不良風氣，使一些聾啞學生對于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長了他們自私自利、好逸惡勞等習氣。社會上成年聾啞人的不良思想和行為對聾啞學生同樣有著影響和誘惑作用。社會上至今仍一定程度存在著對聾啞人的歧視現象，缺乏聾啞人平等參與社會生活的條件和環境，這些都影響了聾啞學生的心理健康發展。
三、青春期聾啞學生心理健康教育對策
（一）關愛青春期聾啞學生，塑造良好的心理健康狀態
教師要具備良好的心理素質并掌握一定的心理保健知識，公平、公正地對待聾啞學生，使他們擁有與其他學生一樣的教育。教師應多關懷聾啞學生，建立良好的師生感情，用寬容的態度接納每一個聾啞學生，提高對他們的關注程度，避免他們產生被忽視、被遺棄的感受，加強對他們的人文關懷和心理疏導。教師要對聾啞學生進行細心的觀察與真誠的溝通，及時發現他們存在的心理問題并給予疏導和矯正，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；教師要營造班級教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表揚、鼓勵、肯定的語氣，并且加強對聾啞學生的個別輔導，在課堂上盡量讓他們展示自己，發現他們的閃光點并及時表揚，使他們在學習問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態。
（二）開展豐富多彩的活動，感受積極健康的集體氛圍
開展各種班集體活動，使聾啞學生融入班集體這個大家庭中。在班級中，教師可充分利用主題班會、團隊會等形式，經常開展師生、生生之間的交流活動，幫助聾啞學生建立和諧的人際關系。如開展“我做班級小主人”、“老師，我想對您說”等活動，讓學生在課堂內勇敢地發言、討論。教師應鼓勵聾啞學生積極參加各種活動，并對他們給予積極地肯定，在活動中形成融洽、民主的氛圍。學校還應開展豐富多彩的課外活動，如引導學生參加籃球賽、書畫比賽，培養他們建立良好的人際關系，或者組織聾啞學生走出校門、走進社會，和健全學生開展手拉手活動，使他們感受到自己是社會家庭中的一員，從而使聾啞學生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。
（三）進行青春期生理衛生教育和道德行為規范教育
聾啞學生同正常學生一樣，隨著青春期的到來，身體會發生一系列變化，第二性征開始顯現，男女體形明顯分化。面對這些生理上的變化，聾啞學生會感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學生在青春期思想變得活躍，開始關注異性，很容易出現早戀現象。教師要及時給學生講解有關青春期生理衛生方面的知識。可以利用集體授課，對學生進行生理衛生知識的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識，讓學生們了解男、女同學青春期的生理、心理變化及特點；引導學生建立正常的同學友誼，培養健康的交往意識；指導男女學生正常交往，不要過早陷入感情問題，預防早戀等。也可以通過個別談話，如針對女生單獨講解經期衛生知識，教給她們青春期怎樣愛護自己的身體，保持身體健康；還可以指導學生閱讀與青春期生理、心理問題相關的課外讀物，教導他們養成正確、良好的道德行為習慣。
（四）多渠道開展青春期聾啞學生的心理健康教育
1.開設心理健康教育的相關課程。利用心理健康課，對學生進行集中輔導，給全體學生提供全面的幫助。教師應根據各班學生的不同特點，開展心理健康教育活動。可以以教師傳授為主導進行教學，讓聾啞學生直接獲得必要的心理衛生知識，學習簡單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動或以活動課為主的教學模式，運用聾啞學生喜聞樂見的形式，組織學生角色扮演、游戲體驗，在各種模擬情境中感悟生活，學會自我調節，培養到良好的心理行為。
2.建立青春期聾啞學生檔案，加強個別心理輔導。學校要建立聾啞學生檔案，關注他們的心理、生理的細微變化，開展心理輔導，使青春期聾啞學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導，及時矯正行為偏差。采取的方式可以有即時性心理輔導、咨詢與疏導和心理治療等。有條件的學校還應設立心理輔導室，配備心理健康咨詢師，對有明顯心理問題的青春期聾啞學生進行個別的定期心理咨詢和疏導。隨時接受有心理異常學生的咨詢，通過心理咨詢與疏導使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學會調整自己的心態，提高自我控制能力。
3.開展青春期聾啞學生的團體心理輔導工作。團體心理輔導能滿足相同年齡段青少年學生共同的心理發展需要。青春期聾啞學生都有著相似的生理特點，心理狀況也接近，因此團體心理輔導是學校對他們進行心理健康教育的有效途徑。團體心理輔導通過暖身活動、游戲體驗、主題討論等各種形式的互動，讓學生在真誠、尊重、開放、輕松的團體氛圍中學會團結，能勇敢地表達并展示個人形象，從而達到團體心理輔導的預期效果。輔導內容以個體在成長中可能面臨的關鍵事件為主，如針對青春期的聾啞學生充滿對異性的好奇，有強烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團體輔導。針對青春期聾啞學生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學會表達多變的情緒”、“學會跨越青春期的誤區”以及“被人誤解怎么辦”等團體心理輔導。在條件允許的學校可每月定期舉行一次團體心理輔導，還可以根據學生自己選出的輔導內容安排專人專時輔導。
（五）指導家長對學生進行心理健康教育
聾啞學生的心理健康教育僅僅由學校來完成是不夠的，學校、家庭應該合力重視聾啞學生的心理健康教育。教師應多與聾啞學生的家長加強溝通，利用家訪、家長學校等途徑，同家長共同探索聾啞學生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長不能只局限于孩子的學習和生活情況，防止過度的物質滿足和經濟供給，應注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關注孩子心理問題和心理需求。家長要保持良好的心態，努力改善青春期的親子關系，在家庭里，家長應尊重孩子的獨立意識，選擇民主的家教方式，營造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學生，有時候交談是心靈溝通的最佳方式。可以用書面交流的方式進行對話，這樣既能避免面談時的緊張不安，又能達到與親人進行心靈交流的目的。學校還可以組織家長開展心理健康交流活動，家長們可以互相交流教育孩子的體會和經驗，便于對孩子進行有的放矢的教育。
（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環境。
聾啞學生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對學生開展普法教育，提高他們的防范意識。學校還應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，避免聾啞學生結識社會上的不良分子。一旦發現，學校、教師應給予及時引導。學校還應爭取在政府的幫助下，加大對學校周邊的網吧、游戲室等娛樂場所的監管力度，禁止聾啞學生進入。
總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學校和社會的共同責任。我們應該對他們的心理問題進行及時矯正，并進行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發育期，促進他們身心健康地成長。
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