時(shí)間：2023-06-05 09:57:49
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；課堂改革；物理教學(xué)
相比較而言，物理算是一門比較難學(xué)的學(xué)科，在日常工作中常遇到家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子，小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀曾到了初別是增設(shè)物理后，就老是覺(jué)的“難學(xué)”。這當(dāng)然有內(nèi)容變化的問(wèn)題，初中階段的物理課與小學(xué)各種學(xué)科相比，語(yǔ)言和內(nèi)容都更加抽象，這往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而懶學(xué)、厭學(xué)。而要緩解學(xué)生對(duì)物理的抵觸情緒，個(gè)人認(rèn)為最好的出路在于教學(xué)方法的改革，而新課程提倡的探究與合作無(wú)疑是教學(xué)方法探索的一次契機(jī)。
一、探究式教學(xué)
“探究學(xué)習(xí)”最初由美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出。這一理論強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，因此教師的主要職責(zé)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。這聽(tīng)起來(lái)，跟中國(guó)人常說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”的道理是一樣的，然而探究式教學(xué)并不是這么簡(jiǎn)單，教學(xué)中的探究是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的知識(shí)探究活動(dòng)，即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，用獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。
從這就可以看出，探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是在于把課堂還給學(xué)生，尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的行為。全日制義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。
二、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
在探究式教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要敢于“放”，相信學(xué)生，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因擔(dān)心學(xué)生做不好就越俎代庖，要充分信任學(xué)生的能力。當(dāng)然信任不是放任，在這一過(guò)程中，我們也要充分發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性就忽略了教師的引導(dǎo)性。
當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，我們要耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)而又渾然不覺(jué)時(shí)我們也要予以指出。“不憤不啟，不悱不發(fā)”在課堂探究中，聰明的教師善于選擇指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法，為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生思考問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作并運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對(duì)他人或自我的評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)雖然能促使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性全面提升，但不意味著所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，如討論、調(diào)查、資料分析、實(shí)驗(yàn)操作等。在教學(xué)中，我們不能模式化，需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，靈活應(yīng)用，尋找最有效的課堂教學(xué)方式。
三、探究式教學(xué)策略
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。用探究的方式在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；可以從一個(gè)生活現(xiàn)象、一個(gè)社會(huì)實(shí)踐引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。在這里，我主要介紹一下我在實(shí)踐中的兩個(gè)做法：
第一，重視創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)需疑也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑”是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在課堂教學(xué)中，我們可以借助一個(gè)生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題讓學(xué)生用自己的知識(shí)去解答。為什么電視機(jī)的屏幕會(huì)有各種色彩的變化？為什么假設(shè)有一個(gè)10公斤的鐵塊和一個(gè)5公斤的鐵塊在同一時(shí)間落地？為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，到廣闊的社會(huì)大天地里，看看哪些地方用到了課本中的物理知識(shí)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我們可以充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性，真正做到學(xué)以致用。
一、存在的問(wèn)題與分析探究式教學(xué)模式在食品免疫學(xué)
但是，我們認(rèn)為以上教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題值得商榷：雖然提問(wèn)和啟發(fā)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識(shí)資源和時(shí)間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識(shí)匱乏，學(xué)生很難對(duì)提出的問(wèn)題和啟發(fā)有深刻的回答。教學(xué)互動(dòng)模式能使學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時(shí)，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。雖然教師們注意到在授課過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生去思考這些問(wèn)題和聯(lián)系，是老師將這種有機(jī)聯(lián)系帶入課堂，因此對(duì)提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限。“三環(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有限。以上方法針對(duì)免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問(wèn)題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。
二、探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。探究式教學(xué)在提高教學(xué)效果上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性和教學(xué)過(guò)程的生成性。首先，在探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，知識(shí)的形成與意義的建構(gòu)都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列自主選擇的認(rèn)知操作獨(dú)立完成。這種知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能使學(xué)生獲得自我探索過(guò)程內(nèi)在的求知快樂(lè)。經(jīng)過(guò)“探究”的知識(shí)更利于學(xué)生接受、理解和記憶，這樣的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)“有效的接受學(xué)習(xí)”和“有意義的接受學(xué)習(xí)”。其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，探究式教學(xué)是一種生成性的教學(xué)，它構(gòu)成了一個(gè)全新的教學(xué)進(jìn)程：態(tài)度情感—技能—知識(shí)—價(jià)值觀，即以動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開(kāi)端，在探究活動(dòng)中形成技能，以課堂討論為知識(shí)建構(gòu)和生成的工廠，促使學(xué)生個(gè)人知識(shí)的形成和價(jià)值觀的重塑。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由最初面對(duì)問(wèn)題時(shí)的困惑到最后解決問(wèn)題的豁然開(kāi)朗，期間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的思考過(guò)程，當(dāng)再次遇到類似問(wèn)題時(shí)，將大大縮短思維進(jìn)程，做出敏捷而有效的反應(yīng)。因此，探究式教學(xué)能夠使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高科學(xué)探究的能力。探究式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是目前國(guó)際上公認(rèn)的、最受學(xué)生歡迎的三大教學(xué)法之一。越來(lái)越多的教師采用探究式教學(xué)方法，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”甚至“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等課程中得到應(yīng)用。
三、探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵
目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒(méi)有探究式教學(xué)模式的報(bào)道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個(gè)方面：探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個(gè)步驟的探究式教學(xué)模式，其中問(wèn)題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。在探究式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法、收集信息資料、設(shè)計(jì)探究方案、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評(píng)價(jià)為主，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平的定量評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，以及在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)的反饋，以便做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和修改，需要對(duì)探究式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題類似，學(xué)生在近似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新知識(shí)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。
四、小結(jié)
食品免疫學(xué)課程學(xué)生難學(xué)、教師難教。現(xiàn)有的教學(xué)方法已不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。在食品免疫學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得自我探索的求知快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)食品免疫學(xué)效率的目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
作者：楊萬(wàn)根 余佶 單位：吉首大學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0021-02
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有章可循、有法可依、有模式可參照的。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)各種教學(xué)模式都不應(yīng)機(jī)械地模仿、照搬。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是不是隨時(shí)隨地都適用呢？我們應(yīng)如何正確地應(yīng)用探究式教學(xué)呢？這是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)的阿姆斯特朗等人提出了探究式教學(xué)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“引導(dǎo)者”和“組織者”。
探究式教學(xué)的一般流程是：創(chuàng)設(shè)情境觀察研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出假設(shè)搜集資料，對(duì)假設(shè)進(jìn)行推斷調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施方案收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或做出解釋通過(guò)交流得出科學(xué)結(jié)論，并對(duì)探究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思。
一種先進(jìn)的教育教學(xué)理論及方法用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生摩擦甚至碰撞，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)此我們要正確認(rèn)識(shí)、努力解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使其能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、要改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
目前的高考招生制度對(duì)學(xué)生往往是“一考定終身”，這勢(shì)必使教育行政部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重考試成績(jī)，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，教師會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。于是，探究式教學(xué)成了應(yīng)付教學(xué)檢查的點(diǎn)綴，成了走過(guò)場(chǎng)的一種形式。所以，改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上擺正探究式教學(xué)的地位，使探究式教學(xué)真正被重視起來(lái)。
二、要準(zhǔn)確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種師生共同進(jìn)行的活動(dòng)。但由于“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)都是以灌輸式教學(xué)和被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)為主。而近代西方的一些國(guó)家又過(guò)分強(qiáng)調(diào)“民主自由”，衍射到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用被過(guò)分夸大，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生隨意性、無(wú)序性。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的探究式教學(xué)目的在于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，并未忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)互相協(xié)調(diào)、共同作用的過(guò)程，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)始終貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程之中，如創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的策略和方法等。
三、要理性對(duì)待探究式教學(xué)在實(shí)踐中的作用
探究式教學(xué)的理論為我們指明了教學(xué)活動(dòng)的方向，但對(duì)其我們也應(yīng)理性對(duì)待，做到不輕視、不迷信、不教條。探究式教學(xué)固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，但目前學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分是前人總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，既重視探究式教學(xué)，但又不拘泥于探究式教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要事事、時(shí)時(shí)進(jìn)行探究。探究式教學(xué)并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)教學(xué)的目的一樣，都是要讓學(xué)生更深刻地理解教材，但它更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力。教師必須本著為學(xué)生服務(wù)的主旨，根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，克服教學(xué)過(guò)程的表面化、形式化。
四、要進(jìn)行有“探究學(xué)習(xí)”的“探究教學(xué)”
新課程改革的重要理念之一是“以生為本”。“探究式教學(xué)”主要就是組織學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中教師的任務(wù)是“授之以漁”，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。
以生物教學(xué)為例，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也很感興趣，教師要積極創(chuàng)造條件，將探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可以把分組實(shí)驗(yàn)改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如高中生物（必修1）《酶與酶促作用》一節(jié)，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的專一性”“探究影響酶活性的因素”四個(gè)部分，讓學(xué)生通過(guò)做課堂小實(shí)驗(yàn)，討論、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中教師預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、修正完實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等都由學(xué)生小組合作完成。
為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力，可讓學(xué)生仿照科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，從中體驗(yàn)探究的艱辛、收獲和樂(lè)趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分離定律》的教學(xué)中，先告訴學(xué)生有關(guān)豌豆雜交的基本知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生以孟德?tīng)柕乃悸吩O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
五、探究過(guò)程始終要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)進(jìn)行
除了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和提高能力外，讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作、交流和分享，經(jīng)歷挫折與成功，以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者；教師也不再是傳授者，而是課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)者和參與者。這就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。各個(gè)層次的學(xué)生在探究中分工協(xié)作，或設(shè)計(jì)，或操作，或展示，大家都各有所長(zhǎng)、各盡其能，通過(guò)探究認(rèn)識(shí)了合作的重要，知道了如何合作。在活動(dòng)中，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，并對(duì)探究過(guò)程作出積極的評(píng)價(jià)，最終使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)信心，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)
高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和言論，通過(guò)實(shí)踐來(lái)消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。
一、高中地理探究式教學(xué)的要求
高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題，并得出結(jié)論，通過(guò)思考、實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義
（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來(lái)，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。
（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
探究式教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)多種途徑去獲得與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過(guò)師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來(lái)，最終將問(wèn)題解決。這一過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。
三、高中地理探究式教學(xué)的步驟
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
（二）提出問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)解決課題。可以是課本中固有的問(wèn)題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。
（三）分析探究討論
根據(jù)提出的問(wèn)題制定探究的方式。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問(wèn)題，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。
（四）得出結(jié)論
在探究討論過(guò)后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問(wèn)題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。
（五）遷移拓展
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問(wèn)題，教師在此過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。
四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)
以人教版第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例。
（一）導(dǎo)入課題
太陽(yáng)每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽(yáng)輻射有關(guān)系嗎？
（二）提出問(wèn)題
讀《一年內(nèi)太陽(yáng)輻射的緯度分布示意》，提出問(wèn)題一：看圖分析太陽(yáng)輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。
讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問(wèn)題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問(wèn)題三：?jiǎn)栴}一和問(wèn)題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問(wèn)題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。
（三）分析討論
學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。
（四）歸納總結(jié)
太陽(yáng)輻射量從赤道向兩極遞減。一般說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。
（五）遷移拓展
熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂(lè)園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；探索精神；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力
物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)要以物理實(shí)驗(yàn)為中心。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力
在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)是課程改革理念的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，物理科學(xué)探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。進(jìn)行物理探究的目的是為學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
在教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能提出問(wèn)題，其關(guān)鍵就是要求教師能貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想。
2.培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際知識(shí)水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，并因而對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。例如，通過(guò)浮力章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)浮力的作用點(diǎn)、方向有了深刻認(rèn)識(shí)，在膚淺的認(rèn)識(shí)了影響浮力大小的因素的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地猜想。“根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想并分析，什么因素還有可能影響浮力的大小？”這樣就非常符合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生猜想的積極性，學(xué)生就會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)實(shí)際，提出“浮力的大小能否與物體的形狀有關(guān)？浮力的大小是否隨深度的增加而增大？進(jìn)而浮力的大小是否與物體的密度有關(guān)？”有了猜想就會(huì)驗(yàn)證它，隨之而來(lái)便會(huì)有了假設(shè)，于是提出了“如果鋁塊浸沒(méi)在水中并繼續(xù)下沉，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否變化？如果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，說(shuō)明浮力的大小與深度無(wú)關(guān)；如果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，說(shuō)明浮力的大小與深度有關(guān)。”“讓鋁塊浸沒(méi)在水中和鹽水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否變化，如果示數(shù)不變，浮力的大小與液體的密度無(wú)關(guān)；如果示數(shù)變化，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。”如此為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的合理步驟鋪平了道路。
3.指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教師要發(fā)揮學(xué)生探究的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是把猜想與假設(shè)具體化，可行性化，明確探究的目的和已有條件，然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善猜想與假設(shè)。
4.指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)
教師要指導(dǎo)學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的合理步驟動(dòng)手進(jìn)行操作，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，以證明假設(shè)是否正確。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確、規(guī)范操作，獲得彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，進(jìn)行開(kāi)展下一步的論證與分析。
5.指導(dǎo)學(xué)生分析與論證
指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、初步簡(jiǎn)單的因果推理，初步嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋，在實(shí)驗(yàn)中，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析到“鋁塊浸沒(méi)在液體中受到三個(gè)力，一個(gè)向下，兩個(gè)向上，向下的是重力，是不變的量，向上的力有彈簧測(cè)力計(jì)的拉力和浮力，這兩個(gè)向上的力之和等于重力；鋁塊在水中比在鹽水中的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)大，并且鋁塊在水中和鹽水中排開(kāi)液體的體積一樣，所以浮力的大小與液體的密度有關(guān)。”這種分析與論證需要知識(shí)的儲(chǔ)備和推理能力。
6.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生具有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)，能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，并能注意到探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并能正視它。在浮力實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得到“浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)”的結(jié)論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估。教師提出問(wèn)題“浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積有什么關(guān)系？”進(jìn)而引導(dǎo)出學(xué)生“浮力的大小隨物體排開(kāi)液體提及的增大而增大”的結(jié)論。
7.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與合作在實(shí)踐中，學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)，本身就是交流與合作，在小組中，能合作并堅(jiān)持原則，又尊重他人，還能思考別人的意見(jiàn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的探究方案。
二、教師要充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及多種思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出猜想和假設(shè)等，需要掌握相關(guān)的原理和方式、方法等，而這些需要的知識(shí)是在平常的學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、觀察總結(jié)出來(lái)的。第二，教師要精心備課（備教材、備學(xué)生、備教法）。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際水平為參照對(duì)象，充分考慮學(xué)生的接受能力及思維能力的限度和潛力，努力營(yíng)造一些讓學(xué)生能夠意識(shí)到的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探究、求解的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐的積極性。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的身份，建立一個(gè)平等、自由的交流平臺(tái)，才更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想假設(shè)。第四，教師在教學(xué)中要發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多借助網(wǎng)絡(luò)、平面媒體和教具等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，縝密分析、研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。第五，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供分組討論、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要充分尊重學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果加以總結(jié)、歸納，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。第六，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。學(xué)生在完成某一實(shí)驗(yàn)或者到達(dá)一定階段，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏，這也是責(zé)任心的充分體現(xiàn)。
三、開(kāi)展探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手通過(guò)自主的探究活動(dòng)，充分了解科學(xué)方法，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，體驗(yàn)到物理學(xué)科的樂(lè)趣。在學(xué)生比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利參與探究活動(dòng)，避免多次的失敗產(chǎn)生消極的心理影響，使學(xué)生更多的體驗(yàn)成功的愉悅。在教學(xué)中，要使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的明顯不正確的猜想和意義不大的問(wèn)題，不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地加以否決，應(yīng)先肯定，同時(shí)指出其正確合理的部分，讓他增強(qiáng)參與的勇氣和信心，再委婉的提出其錯(cuò)誤的地方，也可以拋磚引玉，先提出一個(gè)不太好的設(shè)想，讓學(xué)生踴躍討論、參與，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的討論，并加以肯定。第二，在具體實(shí)施探究式教學(xué)中，不要急于求成，應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從小問(wèn)題、簡(jiǎn)單的探究開(kāi)始，而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、深入的認(rèn)識(shí)。第三，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。在現(xiàn)代教學(xué)中，個(gè)人之間與小組之間的交流與合作是非常重要的。在統(tǒng)一安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面良好的素質(zhì)，在具體操作中，可以進(jìn)行分組教學(xué)，注重發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在探究活動(dòng)中的作用，機(jī)會(huì)均等，全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究中的分工與合作。第四，在探究活動(dòng)中，過(guò)程往往比結(jié)果更為重要。很多教師只要結(jié)論，不要過(guò)程，是不合適的，很多教師為了趕進(jìn)度，不給學(xué)生合理充分的時(shí)間進(jìn)行討論、思考，便得出了結(jié)論。教師應(yīng)安排出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生把各種思想、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流與探討。第五，探究式教學(xué)并不是以其最終結(jié)論為主要目標(biāo)，更重要的是要在這個(gè)探究活動(dòng)中更多的體現(xiàn)三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，體驗(yàn)與感悟運(yùn)用知識(shí)解決物理問(wèn)題的樂(lè)趣與策略，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第六，在科學(xué)探究活動(dòng)具體實(shí)施中，由于教師應(yīng)用分組、合作等教學(xué)形式或在實(shí)驗(yàn)室里這個(gè)與以往環(huán)境不同的教室里上課，學(xué)生上課秩序也許隨意性多一些，有些亂，或者由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)或年齡問(wèn)題，學(xué)生只注重了對(duì)周圍環(huán)境及實(shí)驗(yàn)器材的關(guān)注，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究效果并不理想。這就對(duì)教師本人的教學(xué)水平、人文素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)課堂的駕馭能力提出了更高的要求。第七，在探究教學(xué)中教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并把它們?nèi)谌氲阶约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，多方探討探究式教學(xué)實(shí)施的方法，從而使探究式教學(xué)取得更大的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；主體性；過(guò)程；應(yīng)用
在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著新課程改革的深入，探究式教學(xué)已成為初中物理課堂教學(xué)的主流模式，它對(duì)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)推進(jìn)物理教學(xué)的改革產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)就探究式教學(xué)做些探討和思考：
一、探究式教學(xué)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位
新課標(biāo)理念要求教師從片面注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)向全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教師要善于在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生尋找探究式的學(xué)習(xí)方法提供機(jī)會(huì)，要把課堂作為討論的學(xué)習(xí)園地，應(yīng)真正地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以平等對(duì)話的方式與學(xué)生一起探索，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)力的相互作用時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生穿上旱冰鞋站在墻邊，讓他做出手推墻壁向外離開(kāi)的動(dòng)作。教師在學(xué)生觀察后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行交流和暢談。教師只充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及與學(xué)生一起探究的合作者。
當(dāng)代著名教授丁肇中曾有肺腑之言:“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺(jué)中取代了學(xué)生的主置，“學(xué)”幾乎等同于“聽(tīng)講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評(píng)分”。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)、創(chuàng)造精神不強(qiáng)、自信心不足等問(wèn)題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。
二、探究式教學(xué)重視中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。
探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)，探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。美國(guó)教育理論家布朗等人認(rèn)為，在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概括化有更為重要的認(rèn)識(shí)論意義的優(yōu)越性，人們應(yīng)學(xué)會(huì)把更多的注意力放在生活和感悟上。
于是，“體悟教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。“體悟教學(xué)”是指學(xué)生在教師的“啟悟”與“導(dǎo)向”下進(jìn)行自身學(xué)習(xí)的“體悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程，“體”是體察、體會(huì)，是手段、途徑和方法、過(guò)程；“悟”是領(lǐng)悟、感悟是結(jié)果、目的。主要包含下列涵義：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生而不是教師。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)完整的人，而不單單是大腦的載體。(3)體悟是一種精神經(jīng)驗(yàn)。“體悟教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，正在進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)和最有可能最終成為學(xué)生之一部分的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的主要價(jià)值。(4)“體悟教學(xué)”意在尋求學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得的個(gè)人意義：它突出強(qiáng)調(diào)參與、交流、對(duì)話、引導(dǎo)、自悟，突破了“教師——導(dǎo)向自悟”舊的活動(dòng)模式。
總之，體悟教學(xué)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)精神，也是一種教學(xué)方式，作為一種教學(xué)思想，首先意味著教學(xué)不僅僅是實(shí)現(xiàn)既定的明確目標(biāo)，不僅是內(nèi)化成人世界賦予的定論。教學(xué)過(guò)程也是主體建構(gòu)認(rèn)識(shí)對(duì)象、個(gè)體意義的過(guò)程，是生成、提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程。其次，意味著學(xué)生的發(fā)展主體生命意義的不斷擴(kuò)充。它充盈著自主、探索、建構(gòu)、生成、創(chuàng)新等詞匯所蘊(yùn)涵的生命活力與發(fā)展態(tài)勢(shì)。
三、探究式教學(xué)從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用
以往，教學(xué)大體沿著“知識(shí)本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡，重視了知識(shí)的傳授，卻忽視了人的全面發(fā)展。我們知道，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的，有思想，有自主能力的人，而不是一個(gè)有待灌輸?shù)摹爸R(shí)容器”。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既要掌握知識(shí)，又要獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，探究式教學(xué)要求教師以人為本，要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為此，探究式教學(xué)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大特點(diǎn)不是“教教材”而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。
“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。“探究式教學(xué)”主要運(yùn)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題(習(xí)題)的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.
[2]許國(guó)梁.中學(xué)物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985.
一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用分析
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，可以知道小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們也往往善于模仿。這樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入到新的學(xué)習(xí)背景中，使他們能感覺(jué)到解決新問(wèn)題的需要。進(jìn)而學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維才能得到激活，學(xué)生在良好的情景下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。2.借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果能通過(guò)多媒體手段吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解和感悟，同時(shí)也可以使學(xué)生更加熱愛(ài)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)幾句話來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情感，巧妙地進(jìn)行疑問(wèn)假設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多問(wèn)題是需要多加注意的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.必須能教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程和方法。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，它主要通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題是不能組織有效的探究性學(xué)習(xí)的，而提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)思考和根本探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的方法。比如，可以結(jié)合題目和文章的重點(diǎn)以及課后練習(xí)等抓住文中情節(jié)的矛盾，并通過(guò)對(duì)前后矛盾作對(duì)比進(jìn)行。另外，還可以在課堂上對(duì)那些提出有思考和理解價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，啟發(fā)他們展示思維的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑問(wèn)題的方法和規(guī)律。2.明確小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，主要是將這種學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中加以引用，從而促進(jìn)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作以及用于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能排斥接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)提倡語(yǔ)文教學(xué)中富有教學(xué)實(shí)效的隨堂練筆、單元綜合練習(xí)以及當(dāng)堂檢測(cè)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該提出一定的提問(wèn)和講解。3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。探究性的學(xué)習(xí)方式是一種自主、合作和探究的有機(jī)整體，比較注重具體的和過(guò)程性的學(xué)習(xí)方式，。如果沒(méi)有充分的自主性，探究性是不能實(shí)現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)，是根據(jù)一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感知來(lái)得到的，對(duì)于學(xué)生的思考和理解來(lái)說(shuō)是及其重要的。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)確定學(xué)習(xí)方式和方法，把握學(xué)習(xí)過(guò)程，并且根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生的合作探究，展示自己的學(xué)習(xí)成果，在研究性教學(xué)中啟發(fā)思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)揮，也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。總之，只要我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，樹(shù)立探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和參與意識(shí)，這樣才能使教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自主探究教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也會(huì)有新的天地，教學(xué)的整體質(zhì)量和水平才能提高。
作者：于春華 單位：河北省南宮市明化學(xué)區(qū)沙里寨小學(xué)
生物學(xué)在當(dāng)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有非常重要的地位。現(xiàn)在我國(guó)中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)，在生物教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程不再簡(jiǎn)單地看成是給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高自主解決問(wèn)題的能力；了解生物學(xué)研究的科學(xué)方法，發(fā)展動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
一、什么是探究式教學(xué)
探究式教學(xué)（探究式學(xué)習(xí)），是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。
二、探究的方法
1.以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)思維能力為重點(diǎn)。生物課堂，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，問(wèn)題即是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。探究問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，讓學(xué)生能夠順利完成探究過(guò)程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問(wèn)題太深太難時(shí)，教師應(yīng)給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然探究的目標(biāo)也不能太容易。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)學(xué)生更多的新問(wèn)題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選整合、重組的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。
2.師生角色轉(zhuǎn)換。探究式生物課的學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的講解者、傳授者。教師的作用體現(xiàn)于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景；觸發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置符合學(xué)生思考的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；教師還要喚醒學(xué)生的潛能，排除學(xué)生的思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。立足于學(xué)法指導(dǎo)，善于總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)散延伸問(wèn)題。使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的創(chuàng)造性能力。
3.探究模式的開(kāi)放性和交互性。傳統(tǒng)生物課的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)封閉的單向流動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)生的自主能動(dòng)性。往往是先由教師講解理論知識(shí)，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不僅過(guò)多占去了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造力的空間和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探究模式的教學(xué)策略
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做課程資源的開(kāi)發(fā)者，教育教學(xué)的研究者。教師要引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，由單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向探究式、自主式多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
2.提出探究的問(wèn)題有一定的情景和空間。探究式教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探究和解決問(wèn)題。教師的問(wèn)題情景應(yīng)該有深度空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，才能從中得到更多的創(chuàng)造成果。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；初中歷史 ；氛圍；形式在教學(xué)的過(guò)程中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究精神。這樣不僅有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。而教師提出的問(wèn)題是不是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，是不是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，是不是學(xué)生感到新奇的、有懸念的問(wèn)題，這是探究問(wèn)題的前提，它關(guān)系到能不能引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)歷史情景，要提出有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，只有當(dāng)學(xué)生的求知欲望真正被激發(fā)出來(lái)，教師才能順?biāo)浦郏褜W(xué)生帶入知識(shí)的海洋。
一、營(yíng)造探究歷史的氛圍
“師講生聽(tīng)”的模式扼殺了歷史教學(xué)的鮮活生命。教師高高在上，滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、寫，機(jī)械的背。要改變這一情形，就必須盡可能營(yíng)造一種平等，寬松、自由的學(xué)術(shù)探究氛圍，教師應(yīng)該經(jīng)常走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓出黑板，騰出空間，努力營(yíng)造一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的氣氛，讓他們?cè)跔?zhēng)鳴中碰出思想的火花。
在講完“”后， 讓學(xué)生在課后利用時(shí)間查看有關(guān)的資料，然后在下一節(jié)課在課前來(lái)討論對(duì)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)生課后認(rèn)真準(zhǔn)備，在討論過(guò)程中果然是評(píng)價(jià)結(jié)果很不一致，有的同學(xué)從使用機(jī)器生產(chǎn)方面來(lái)說(shuō)明它是符合歷史發(fā)展的潮流，有的認(rèn)為它并沒(méi)有從根本上變革封建制度，而是在腐朽的地基上構(gòu)筑漂亮的樓房，反而會(huì)延慢歷史的發(fā)展進(jìn)程的，有的同學(xué)看問(wèn)題比較客觀，一分為二來(lái)分析，而且是說(shuō)得有理有據(jù)。討論的時(shí)間不長(zhǎng)，可是學(xué)生的語(yǔ)言很生動(dòng)，唇槍舌劍之下足見(jiàn)學(xué)生的思維敏捷，知識(shí)面較廣。學(xué)生的答案不一定都是正確，但是這種氣氛對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是大有裨益的，通過(guò)辯論也會(huì)使他們的思維能力和口頭表達(dá)能力得到鍛煉和提高。
讓學(xué)生走進(jìn)具體的歷史情境中，激活他們心中曾涌動(dòng)的歷史情節(jié)。這里無(wú)壓制、無(wú)權(quán)威，唯有熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繗庀ⅰ＿@樣，學(xué)生才渴望思考、敢思考、能思考，而且會(huì)通過(guò)各種形式忘我的表達(dá)自己的思想，教師在這里只充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。如在學(xué)習(xí)“美蘇冷戰(zhàn)”時(shí)，我將學(xué)生分成美蘇兩方，鼎立而談。學(xué)生急切的讀教材，查資料，了解掌握本集團(tuán)及其所面對(duì)的“敵人”的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和軍事等方面力量的比拼，最后找出其中蘊(yùn)涵的歷史規(guī)律，教學(xué)效果奇佳。
二、設(shè)計(jì)探究歷史的形式
問(wèn)題的提出可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史知識(shí)提出質(zhì)疑，這本身說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮出來(lái)，說(shuō)明他們喜歡學(xué)。所以教師要在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生提出能刺激他們興趣點(diǎn)的問(wèn)題，而且可以找適當(dāng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更濃，參與的積極性更大。
在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)后巴黎和會(huì)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分組，組成當(dāng)時(shí)的五大國(guó)及各方，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的“十人會(huì)議”會(huì)場(chǎng)，進(jìn)行談判。這是一個(gè)非常大的課題，但學(xué)生竟然廢寢忘食的去讀教材、借圖書、上網(wǎng)、問(wèn)老師，忙的不亦樂(lè)乎，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)前后的知識(shí)了如指掌，并鍛煉了他們各方面能力。多樣的形式，不是目的，只是一個(gè)探究平臺(tái)，“課堂討論一道題，課外狠下十分功”，我不要求學(xué)生的表達(dá)多么完備，只追求學(xué)生在完成每一課題時(shí)對(duì)探究過(guò)程的切身體驗(yàn)。因?yàn)樽罹?dāng)?shù)慕Y(jié)論教材中已表述明了，最后還是回歸教材，但學(xué)生卻已深切理解了教材中的每一句話，這才是目的。精心設(shè)計(jì)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)與調(diào)控，在這個(gè)過(guò)程中教師是引爆者、參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者，既不放任自流，也絕不包辦代替。這些形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生空前的探究熱情、激情，挖掘他們的潛力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的付出超常的心血去真正地學(xué)習(xí)，獲取信息，分析研究，表達(dá)展示。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生在刻骨銘心的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。
三、取生活化探究角度
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生”。歷史課程的特點(diǎn)決定了其在時(shí)空上離我們較為久遠(yuǎn)，這也是歷史課讓人難以靠近的重要原因。所以探究性課堂最關(guān)鍵的便是教師對(duì)課題的設(shè)計(jì)，教學(xué)中，應(yīng)該注重歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，拉近歷史與生活的距離，選取生活化探究角度。
首先，以歷史教育的實(shí)用性與社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，以史為鑒、古為今用、洋為中用。命題時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，生活中的歷史，特別是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使歷史感與現(xiàn)實(shí)感融為一體，讓學(xué)生覺(jué)得歷史并非過(guò)眼煙云，而是可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。
如學(xué)習(xí)美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，就同我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)相比較，由當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)朝核問(wèn)題，追溯朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)及其根源問(wèn)題，設(shè)計(jì)“中東問(wèn)題的由來(lái)”這一命題，讓學(xué)生徹底揭開(kāi)這一長(zhǎng)期國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題的神秘面紗。
其次，還原歷史人物有血有肉的一面，使學(xué)生從他們身上找到能體現(xiàn)其品質(zhì)和精神的生活細(xì)節(jié)，讓他們不再是平面的畫像，零距離與他們接觸，在實(shí)現(xiàn)歷史教育其他目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到思想教育、情感教育目標(biāo)。
再次，要契合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。隨著影視媒介對(duì)學(xué)生的影響，各種泛歷史作品成為學(xué)生的最愛(ài)，由此出發(fā)命題，讓學(xué)生把真正的歷史與藝術(shù)中的歷史嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮^(qū)分開(kāi)。時(shí)下一系列戲說(shuō)帝王的影視劇正在熱播，便讓學(xué)生從作品中尋找真正的歷史，去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里的分析，也很合學(xué)生的口味。
四、將探究學(xué)習(xí)的理論真正落實(shí)到實(shí)踐中去
——蘇霍姆林斯基
一、探究式教學(xué)案例及分析
【案例一】
曾經(jīng)親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到一位特級(jí)教師這樣來(lái)上高一地理中的《水循環(huán)》。
多媒體展示問(wèn)題
1.水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？
2.水循環(huán)的原動(dòng)力是什么？地球上的水會(huì)有用完的一天嗎？
3.水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)嗎？
4.水循環(huán)為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？
5.海洋水循環(huán)很大，為什么海陸間水循環(huán)是最重要的？
學(xué)生分組看書討論并派代表回答
師：哪位同學(xué)可以上來(lái)畫水循環(huán)的示意圖？并寫出水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)？
學(xué)生主動(dòng)上來(lái)畫圖，剛開(kāi)始模仿書上，畫得很具體。
師：你能更加簡(jiǎn)練地表達(dá)水循環(huán)嗎？
生：……
師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下黑板上畫的作品？
生：……
師：說(shuō)得很好，你能上來(lái)補(bǔ)充修改嗎？
【分析】
這堂課感覺(jué)輕松，同時(shí)探究氛圍貫穿全場(chǎng)。原因有以下幾點(diǎn)。
1.教師時(shí)刻尊重學(xué)生
一開(kāi)始看到授課者的問(wèn)題，感到欠條理，問(wèn)題的表述也不夠準(zhǔn)確。后來(lái)才知道這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)書本自己提出來(lái)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要。”《水循環(huán)》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還能從中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的情感，如珍惜、節(jié)約水資源、植樹(shù)造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵(lì)、賞識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。
2.適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
這位特級(jí)教師經(jīng)常在課上使用這樣的語(yǔ)言，“你真了不起”“你的見(jiàn)解很獨(dú)到”“大家再考慮考慮”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”“有沒(méi)有更好的辦法”，撓得學(xué)生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態(tài)，積極思考問(wèn)題。教師只要從旁稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，不時(shí)還能有出乎意料的精彩表現(xiàn)。讓每一個(gè)學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發(fā)揮自己自由創(chuàng)造的才能，享受到成功的快樂(lè)。
3.教師強(qiáng)大的駕馭探究式教學(xué)的能力
這堂課從傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的過(guò)渡，也沒(méi)有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業(yè)積累。整堂課以學(xué)生的問(wèn)題為串聯(lián)，教師只在學(xué)生普遍存在疑問(wèn)的重難點(diǎn)上拓展提升，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)獲取知識(shí)。如水循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生自己概括畫圖，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足之處繼續(xù)讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充修改。在講人類改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活拓展了省運(yùn)會(huì)就用了技術(shù)干擾降雨。黃土高原地區(qū)為了改變下滲環(huán)節(jié)，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現(xiàn)了教師淵博的知識(shí)面。
【案例二】
同行推薦了一套省獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》。
師：我們丹陽(yáng)也種水稻，大家如果想知道水稻在中國(guó)哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？
生：水稻生長(zhǎng)的條件資料；中國(guó)具備這些條件的地方。
課件展示：圖1：水稻生長(zhǎng)所需的光、熱、水條件
圖2：中國(guó)年太陽(yáng)輻射分布圖
圖3：中國(guó)年降水量分布圖
圖4：中國(guó)1月和7月氣溫分布圖
師：為了簡(jiǎn)化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？
生：“中國(guó)1月氣溫分布圖”，因?yàn)?月我國(guó)多數(shù)地區(qū)氣溫較低，水稻無(wú)法生長(zhǎng)，除了南方少數(shù)地區(qū)。還有“中國(guó)年太陽(yáng)輻射分布圖”，因?yàn)橹袊?guó)大部分區(qū)域光照符合水稻生長(zhǎng)。
師：圖3中，水稻生長(zhǎng)需年降水量大于700 mm，中國(guó)哪些地方符合？
生：黃河以南，東北。
師：圖4，中國(guó)7月氣溫分布圖中，哪些區(qū)域不可以種水稻？
生：青藏高原，天山，東北部分地區(qū)。
師：把圖3和圖4疊加，中國(guó)哪些地方可種水稻？
生：中國(guó)南方普遍可種水稻。
展示：中國(guó)實(shí)際水稻分布圖
師：和剛才的理論圖相比，有共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家說(shuō)明什么是影響水稻分布的主導(dǎo)因素。
生：氣候。
師：大家仔細(xì)觀察，實(shí)際圖和理論圖相比有哪些不同點(diǎn)？說(shuō)明哪些因素也影響水稻的生長(zhǎng)呢？
學(xué)生討論。
師：剛才大家討論了水稻生長(zhǎng)的區(qū)位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會(huì)經(jīng)濟(jì)包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策，還有技術(shù)條件。
【分析】
1.體驗(yàn)成功
本課的思路是分析案例—推理結(jié)論—學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，并且通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。部分學(xué)生表述一個(gè)問(wèn)題，其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。
2.反思失敗
（1）學(xué)生方面
本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來(lái)冷清不少。原因是學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，雖然經(jīng)過(guò)初中會(huì)考，但多數(shù)是臨時(shí)記憶，高中已忘得差不多了。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地理區(qū)域知識(shí)相當(dāng)陌生，要跟上課堂節(jié)奏很困難。學(xué)生長(zhǎng)期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉(zhuǎn)入自主探究，適應(yīng)了。
（2）教師方面
首先，本人備課還是不夠充分細(xì)致，沒(méi)有事先布置難易適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂問(wèn)題也沒(méi)有完全從學(xué)生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學(xué)方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。
二、對(duì)探究式教學(xué)的看法
俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，對(duì)于進(jìn)行課堂探究式教學(xué)，本人有以下一些淺顯的想法：
1.培養(yǎng)教師正確的觀念
傳統(tǒng)教學(xué)某些觀點(diǎn)認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的，甚至可以直接把結(jié)論給學(xué)生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，要避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。
在全新的時(shí)代，初中的化學(xué)課堂也須增加一定的趣味性，過(guò)去的教學(xué)方式也需要做出適當(dāng)?shù)母淖儯虼斯ぷ髟诮虒W(xué)第一線的廣大科研工作者們都開(kāi)始了教學(xué)上的創(chuàng)新和新的探索。一方面他們也想改善一下自己的工作方法，同時(shí)他們也希望能真正地加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這里面探究式教學(xué)是教師們改革的首選，因?yàn)閷?duì)提高孩子們自主的學(xué)習(xí)能力是十分奏效的。目前來(lái)看，國(guó)外在探究式學(xué)習(xí)的起步要早于我們，經(jīng)驗(yàn)也是相對(duì)成熟一些的，國(guó)內(nèi)的起步較晚，但是發(fā)展的勢(shì)頭還是比較猛的，也有許多教育界的專家和工作者們提出了探究式教育的指導(dǎo)思想和一些建議，和他們?cè)瓉?lái)的工作方式有較大的出入。化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，如果學(xué)生們不自己動(dòng)手，不在生活中觀察，很多自然現(xiàn)象也都變成了概念，和數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科也就沒(méi)什么區(qū)別了。因此有必要對(duì)初中化學(xué)課堂的探究式教學(xué)進(jìn)行一定的分析，確定其存在的教育意義并對(duì)未來(lái)的許多教學(xué)環(huán)節(jié)提出一些建議。
一、探究式教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵
探究式教學(xué)指的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與周圍同學(xué)的研究和討論給出問(wèn)題的結(jié)果。在探究式教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)的主要是基本的引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生必須自己去觀察給出的問(wèn)題，通過(guò)一定的信息搜集方式獲得想要的知識(shí)，并試著去理解各個(gè)知識(shí)相互間的聯(lián)系，認(rèn)清事物的本質(zhì)。
1.提高教師的教學(xué)能力
探究式教學(xué)可以提高教師的教學(xué)能力，雖然在這一學(xué)習(xí)模式下教師并沒(méi)有貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但是教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)發(fā)揮巨大的作用，更能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。課前，教師就需要在教案中給出教學(xué)方案，并能夠大概預(yù)測(cè)出學(xué)生們的反應(yīng)，還有針對(duì)課堂討論氣氛不夠活躍的情況給出相應(yīng)的挽救方案。這是對(duì)教師綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)，只有真正了解學(xué)生，了解當(dāng)前社會(huì)需要具備的生存能力的教師才能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)能力是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)單獨(dú)制定教學(xué)策略，并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，幫助學(xué)生和教學(xué)模式互相適應(yīng)。
這樣教師的整體教學(xué)思想就和時(shí)代相接軌了，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷地調(diào)整，這是新的時(shí)代賦予教師新的使命。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
探究式教學(xué)特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生也是從提出的問(wèn)題開(kāi)始的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上只是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在課本中和練習(xí)題中鞏固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是探究式教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生們的綜合能力，不僅讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要讓他們?cè)囍ソ鉀Q問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中又需要綜合思考能力、動(dòng)手能力和信息的采集分析能力。穩(wěn)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)高度的自制力，而且從目前的教學(xué)效果上看，采用探究式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)要明顯好于普通的班級(jí)。
二、探究式的教學(xué)方法
1.滲透探究法
滲透教學(xué)法指的是教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷地給學(xué)生大氣使他們一步一步進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生們?nèi)〉秒A段性的進(jìn)步的時(shí)候，教師可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題，一方面是為了鞏固他們的學(xué)習(xí)，一方面也是在為接下來(lái)的思考做一個(gè)鋪墊，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，最終取得很好地學(xué)習(xí)效果。
2.小組合作探究法
小組合作主要想促進(jìn)的是學(xué)生們思想的交流和碰撞，在合作中學(xué)習(xí)，同時(shí)每一小組都有明確的分工，并且在最后選出相應(yīng)的代表進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，還能提高他們的表達(dá)能力。這也是尊重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的體現(xiàn)，這樣在不扼殺學(xué)生們各自獨(dú)特思考的同時(shí)又能提高他們的素質(zhì)教育水平。
3.實(shí)驗(yàn)探究法
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手、思考和觀察，總結(jié)并探索自然現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)前要將需要注意的事項(xiàng)交代好，排出一切的不安全因素，并指導(dǎo)學(xué)生們一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一步一步引導(dǎo)他們回歸生活和自然，發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法去試探性的解釋和解決自然現(xiàn)象，逐漸掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索學(xué)習(xí)的方法。這樣的能力勢(shì)必也會(huì)轉(zhuǎn)變成為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們未來(lái)的科研之路打開(kāi)一道光明的大門。
三、探究式教學(xué)的方法實(shí)際研究
1.在實(shí)驗(yàn)中滲透探究式教學(xué)
比如在制備二氧化碳時(shí)，假如選取的方法是鹽酸和大理石，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)自行制備實(shí)驗(yàn)所需要的儀器。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了問(wèn)題，教師的第一時(shí)間不應(yīng)該給出修正建議，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究問(wèn)題的根本原因，并且進(jìn)行修改。在二氧化碳制取的學(xué)習(xí)中，通過(guò)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手思考組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備和反應(yīng)物，根據(jù)方程式慢慢的引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.小組合作中的探究式教學(xué)
小組合作的教學(xué)是集中學(xué)生智慧共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，比如在探究燃燒的必要條件是，教師可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，并且對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行修正，給出可行性建議。教師可以讓學(xué)生自己組建討論小組，通過(guò)討論加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和主要知識(shí)的鞏固。在小組進(jìn)行完討論后可以選出代表進(jìn)行闡述，這也能通過(guò)探討結(jié)果反過(guò)來(lái)幫助教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)新精神
所謂探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索，去尋求解決問(wèn)題的方法；用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在探究式教學(xué)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容。要想使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽地懷疑，勇于探究，樂(lè)于探究。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面就對(duì)探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式談以下幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境
應(yīng)用過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)解疑的過(guò)程，教師要協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。這里“協(xié)助”一詞是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把解疑的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使解疑過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。因而，從實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題引入新課，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，還能還給學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的形成的時(shí)機(jī)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在課題學(xué)習(xí)“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：“有一個(gè)紙箱廠要招聘一名技術(shù)員，你前去應(yīng)聘，廠長(zhǎng)為應(yīng)聘人員出了一道題：現(xiàn)在我給你們一個(gè)邊長(zhǎng)為20厘米的正方形紙板，你們制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，要使這個(gè)長(zhǎng)方體的體積盡可能大，誰(shuí)制作的體積大就聘用誰(shuí)。同學(xué)們想一想你能被選中嗎？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛拿出自己準(zhǔn)備好的紙動(dòng)手折疊起來(lái)，但是制作的盒子卻形狀各異，在我的指導(dǎo)下學(xué)生情緒高漲，積極踴躍地投入到探索怎樣制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的過(guò)程中。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物教具情境
實(shí)物教具的特點(diǎn)是形象直觀，給人以真實(shí)感，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)。所以，教師為學(xué)生提供具有典型意義的直觀背景材料時(shí)，他們都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：我在講圓柱、圓錐、正方體的側(cè)面展開(kāi)圖時(shí)，我用比較硬的紙做了多個(gè)圓柱、圓錐、正方體，在課上動(dòng)手去剪讓學(xué)生看側(cè)面展開(kāi)圖是什么形狀，這樣學(xué)生印象深刻，牢記知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)情境
腦科學(xué)研究表明：兒童思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，他們的思維保留有直觀的動(dòng)作思維的特點(diǎn)，處于形象思維為主，逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維時(shí)期。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹邉?dòng)手操作，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察，主動(dòng)地探求知識(shí)，不僅在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果，更有利于培養(yǎng)能力。如，在講“截一個(gè)幾何體”中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手切蘿卜、土豆，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷截一個(gè)幾何體的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)幾何體在切截過(guò)程中的變化，在面與體的轉(zhuǎn)化中豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。這樣，由教師引導(dǎo)操作到學(xué)生自主操作，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，使他們體驗(yàn)到探究成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)懸念情境
抓住時(shí)機(jī)制造懸念，提出有吸引力的問(wèn)題，往往能創(chuàng)設(shè)出誘人的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及渴望獲得結(jié)果的興趣。在學(xué)習(xí)完平方差公式時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)平方差公式的結(jié)構(gòu)非常熟悉，能很好地運(yùn)用平方差公式解題了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)的知識(shí)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算（x+y-z）（x-y+z）。”學(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦寫出了答案爭(zhēng)著發(fā)言，臉上露出得意的笑容。當(dāng)一名學(xué)生回答的結(jié)果是x2-y2-z2時(shí)，全班異口同聲：“正確”。于是我說(shuō)：“告訴大家一個(gè)不幸的消息，你們?nèi)姼矝](méi)了，那么結(jié)果到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真思考，正確的結(jié)論我們下解課揭曉。”下課后，學(xué)生還在積極思考，尋找自己出錯(cuò)的地方，使他們學(xué)習(xí)的欲望得以延續(xù)。
五、創(chuàng)設(shè)驚奇式問(wèn)題情境
例如，有理數(shù)的乘方這節(jié)課，我是這樣引入新課的：“把一張大約0.1厘米厚的白紙依次對(duì)折30次后，那么它的厚度是多少呢？”開(kāi)始時(shí)學(xué)生都認(rèn)為這沒(méi)什么，但是，當(dāng)我說(shuō)出大約比30層教學(xué)樓還高時(shí)，學(xué)生一下驚訝了，對(duì)此結(jié)論感到非常不可思議。正當(dāng)學(xué)生迷惑不解，急于弄明白時(shí)，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析，引出有理數(shù)的乘方運(yùn)算。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生精力非常集中，興趣高漲，思維活躍。
六、創(chuàng)設(shè)師生情感共鳴情境
教師只有保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態(tài)、開(kāi)朗的性格、樂(lè)觀向上的精神，充分發(fā)揮情感教育的遷移感染等功能，學(xué)生才能在潛移默化中自然而然受到感染并引起共鳴。作為教師一定要注意通過(guò)情感的感染來(lái)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)教師所愛(ài)，憎教師所憎，達(dá)到以情育情的目的。別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的工具和媒介”。也有人說(shuō)沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有教育。學(xué)生是否愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，關(guān)鍵在于教師是否對(duì)學(xué)生傾注了一顆真摯的愛(ài)心。許多事實(shí)證明：師愛(ài)會(huì)像涓涓溪流能漫漫滋潤(rùn)學(xué)生“厭學(xué)”的干枯心田；師愛(ài)會(huì)像暖流能融化那些“厭學(xué)者”冰冷的心；師愛(ài)會(huì)像一座橋梁幫助學(xué)生越過(guò)“厭學(xué)”的沼澤地，走向成功的彼岸。所以，教師要愛(ài)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快和諧的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
