時間：2023-06-05 09:57:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實驗 方法 試劑
【中圖分類號】G427
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0085――01
1 實驗方法
實驗方法是整個實驗設計的精髓，是做好實驗設計的關鍵所在。現將與高中生物實驗有關的一些最常見的實驗方法匯總如下：
1。1 化學物質的檢測方法
淀粉碘液還原糖斐林試劑班氏試劑C02Ca(0H)2溶液或酸堿指示劑酒精酸性重鉻酸鉀蛋白質雙縮脲試劑染色體龍膽紫、醋酸洋紅溶液或改良苯酚品紅染液脂肪蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。
1.2 實驗結果的顯示方法
光合速率 O，釋放量或CO，吸收量或淀粉產生量呼吸速率0，吸收量或C0，釋放量或淀粉減少量原子途徑
放射性同位素示蹤法甲狀腺激素作用動物耗氧量，發育速度等生長激素作用生長速度(體重變化，身高變化)胰島素作用動物活動狀態。
1.3 實驗條件的控制方法
增加水中氧氣 泵入空氣或放入綠色植物減少水中氧氣油膜覆蓋或用涼開水除去容器中CO，NaOH溶液除去葉片中原有淀粉置于黑暗環境除去葉片中葉綠素
酒精隔水加熱排除光合作用對呼吸作用的干擾給植株遮光線粒體提取細胞勻漿離心。
1.4 實驗中控制溫度的方法
還原糖鑒定：水浴加熱酶促反應：水浴保溫用酒精溶解葉中的葉綠素：隔水加熱細胞和組織培養以及微生物培養：恒溫培養。
2 高中生物實驗涉及到許多重要試劑。藥品，現將這些試劑。藥品的配制和作用進行一下總結
2.1 斐林試劑
(1)配制：甲液質量分數為0.1g／m1，取10gNaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml乙液質量分數0.05g／ml，取5gCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時將斐林試劑甲液和乙液等體積混合，再將混合后的斐林試劑倒入待測液。(2)作用：鑒定還原性糖生成磚紅色沉淀。
2.2 班氏尿糖定性試劑
(1)配制：稱取17.4克無水硫酸銅(cuS04)溶解于100毫升熱蒸餾水中，冷卻后，稀釋到1 50毫升。稱取檸檬酸鈉173克及無水碳酸鈉(Na2C03)100克，加蒸餾水600毫升，加熱使之溶解，冷卻后，稀釋到850毫升。把硫酸銅溶液傾入檸檬酸鈉及碳酸鈉溶液中，攪勻后即為班氏尿糖定性試劑。(2)作用：用于尿糖的測定。
2.3雙縮脲試劑
(1)配制：A液：質量濃度為0.1g／ml，取NaOH溶于蒸餾水，稀釋至100ml。B液：質量濃度為0.01g／ml，取lgCuS04溶于蒸餾水，稀釋至100ml。使用時向待測液中先加入2ml甲液，搖勻，再向其中加入3~4滴乙液，搖勻。(2)作用：鑒定蛋白質或多肽產生紫色反應。
2.4蘇丹Ⅲ
(1)配制：取0.1g蘇丹Ⅲ，溶解在20m195％酒精中(2)作用：鑒定脂肪，脂肪可以被蘇丹Ⅲ染成橘黃色。
2.5細胞解離液
(1)配制：質量分數為1 5％的鹽酸和體積分數為95％的酒精溶液的混合液(1：1)。
(2)作用：用于洋蔥根尖的解離，使組織中的細胞相互分離開來。
2.6 染色體染色劑 質量分數為0.01g／mL或0.02g／mL龍膽紫溶液(或醋酸洋紅溶液)或改良苯酚品紅染液
(1)配制：醋酸洋紅染液的配制：取45毫升冰醋酸，加蒸餾水55毫升，煮沸后徐徐加入洋紅1克，攪拌均勻后加入1顆鐵銹釘，煮沸10分鐘，冷卻后過濾，貯存在棕色瓶內。
龍膽紫染液的配制：將1克龍膽紫龍膽紫溶解在質量分數為2％的醋酸溶液中配制而成。
改良苯酚品紅染液的配制：母液A：取3g堿性品紅，溶解在100ml的70％灑精。母液B：取母液A10ml，加入90ml的5％苯酚水溶液。母液c：取45ml的母液B，加入6ml冰醋酸和6ml 37％甲醛。改良苯酚品紅：取2 10ml母液C，加入98 90ml的45％冰醋酸和1.8g山梨醇即可。一般在配制兩周后染色能力顯著增加。(2)作用：使細胞核內的染色體著色，便于觀察。
2.7 層析液
(1)配制：由20份石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成。是一種脂溶性很強的有機溶劑。
(2)作用：分離葉綠體中的色素。色素在層析液中的溶解度不同：溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散很快；溶解度低的隨層析液在濾紙上擴散得慢，幾分鐘后不同種類的色素會分離開。
2.8碘液 (1)配制：取2gKI，溶解在5ml蒸餾水中，再加lgI，待溶解后用蒸餾水稀釋至300ml。保存棕色瓶內。(2)作用：用來測定淀粉，淀粉遇碘后，形成紫色的復合物。
2.9 吡羅紅 甲基綠染液
(1)配制：染色劑A液配制方法：取吡羅紅甲基綠粉1 g，加入到100 mL蒸餾水中溶解，然后用濾紙過濾，將濾液放人棕色瓶中備用。染色劑B液的配制方法：B液是一種緩沖液，由乙酸鈉和乙酸混合而成。先取乙酸鈉16.4g，用蒸餾水溶解至1000mL備用；再取乙酸12mL，用蒸餾水稀釋至1000mL備用。取配好的乙酸鈉溶液30mL和稀釋的乙酸20 mL，加蒸餾水50mL，配成pH為4.8的B液(緩沖液)。染色劑的配制：染色劑是由A液、B液混合配制而成的。取A液20 mL和B液80 mL混合，就是實驗中所用的吡羅紅甲基綠染色劑。(2) 作用：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.10線粒體染色劑 健那綠染液
摘 要： 高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革得以深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。
關鍵詞： 高中生物教學 課程改革 教師角色轉變
高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，我們對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于我們的教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。下面我結合近幾年高中生物教學經驗，談談新課改背景下高中生物教師角色的轉變。
一、高中生物新課程改革中的師生關系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應樹立以“高中生的全面發展為本”的教育理念，構建真正平等的新型師生關系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關注生物學習的重要問題，及時總結歸納那些出現在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應做角色轉變的準備工作
首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結構要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內容。有的內容是我們學過的，也有的內容是我們都沒有接觸過的。為了適應新時期高中生物教學，我們首先應通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續教育學習，提高自身的生物專業知識能力。高中生物學科的開設，綜合實驗課的設置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關學科的有效應用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
新高中生物課程課程標準中新內容的增設，要求廣大生物教師具有開拓創新精神。新課標中，增加了“生物建模，探究性問題，生物文化”這三個模塊式的內容。這些內容增加的主要目的是培養高中生的生物素養。這部分內容要求我們用全新的教學方式教學，教學不僅是為了讓高中生掌握生物知識，更重要的是要求高中生經歷求知的探究過程。教學目的不僅是掌握課本上的結論，更是將新知遷移到生活實踐中，也就是要高中生創新性地解決現實生活問題。現代教育學認為，我們大腦中的知識分為明確知識與意會知識兩種。明確知識是指能言語相傳的，可以用語言表達的知識；意會知識是指不能用言語表達的，不能完整有效表述的知識，也就是只可意會不可言傳的知識，意會知識是提煉于實踐活動之中，情境性和個體化的有機結合。例如，即使高中生掌握了豐富的開車知識，但他們從來沒有在路上實踐過，那么他們永遠也學不會開車，因為高中生大腦中缺乏開車的意會知識，開車是在駕車的實踐活動中學會的。高中生物教師要放棄以前的重知識、輕實驗的教學，讓高中生獲得一種與生物知識相對應的有效的產生式，即一看到相關信息和活動就會自動思考探究。高中生物新課標特別強調實驗教學，讓高中生積極參與并親身體驗。
在高中生物課堂教學中，我們要積極培養高中生的創新思維和實踐能力，以有效揭示高中生探求新知的思維過程。首先，要充分揭示生物概念知識的形成過程，使高中生經歷一系列概念性知識形成過程，并從中學到探究問題和提出概念的思考方法。其次，要充分揭示結論性知識的探究過程，讓高中生經歷實驗、比較、總結、猜想和檢驗等一系列探究過程，不僅可使高中生了解結論的由來，強化對知識的理解與記憶，而且可培養高中生發現問題和探究問題的能力，為以后的探究實驗奠定基礎。再次，充分揭示問題解決方法的探索思路，對某一生物問題的解決方法是否具有創新性的，不在乎這一解決方法是否有他人提出過，關鍵在于這一解決方法是否具有新穎性。我們要想使高中生學會創造性地解決問題，就必須在日常的課堂教學中將問題解決的探究思路充分展現在高中生面前，使高中生從中學會問題解決的思路與方法。
總之，高中生物教學是中學教育的重要組成部分。隨著高中生物新課程改革的逐步深入，廣大高中生物教師要堅持以學生為本的教學理念，營造民主、和諧、創新的課堂教學環境，構建科學的教學觀，這樣才能使高中生物課程改革逐步深入，并取得良好的課堂教學效果。
【關鍵詞】高中生物；問題；對策
當今教育不斷改革，不斷創新。學生接受到的知識也由過去的簡單化變成了多樣化，在高中階段更是如此，每一位高中學生都要上至少七到八門課程。高中生物課在高考理綜考試中越來越凸顯出其地位，作為高中生物教師，如何根據學生學習的特點來安排適當的學習方法，如何針對學生學習過程中暴露出的種種問題創新型找到解決對策，是我們當下刻不容緩的責任和教學任務。本文首先分析高中生物教學過程中發現的學生學習生物的問題。
一、高中生物教學存在的問題
近年來的高中教育，還是針對性地分為文科和理科兩類不同的教育，許多高中文科生對于高中生物的學習不是非常感興趣，導致了文科生學習高中生物的過程暴露出了許多問題。對高中理科生而言，盡管理科學生認真學習生物學，但筆者依然發現很多理科的同學往往由于實驗分析與總結能力不足，而在生物知識的應用方面顯得非常薄弱。綜上，本文主要概括為以下四點：
1.課程理念認識模糊
高中生物課教學中很多生物課教師還是停留在傳統教學的基礎上，對于高中學生生物課興趣點的激發與培養不是非常重視，導致了許多學生在高一還未分文理科時就對生物課喪失了基本的學習興趣，對于生物現象和生物概念更是模糊不清，這是當下高中生物教學過程中發現的主要問題之一。
2.教學內容難以把握
生物課的有序開展必須建立在教師對生物課所授內容的熟悉度和把握方式上，一旦教師熟知生物知識，良好運用生物教學方式，那么高中生物教學質量必然會上升一個高的臺階。目前生物教學中，生物教師在專業知識和教學方法上略顯薄弱，所講述的生物內容呆板無趣，所運用的方法抽象難懂。
3.教學實驗條件有限
生物科學其實與化學和物理等學科一樣，具有非常強的實踐性和實驗性，生物課上做一些必備的生物實驗，讓學生通過對實驗現象的分析和實驗結論得出相關的生物結果是生物課常見的學習和授課形式，然而很多時候生物課程的實驗條件與實驗裝備等不能夠滿足生物課程的教學要求。
4.教學方式難以執行
很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，甚至有些教師為了應試教育來側重教授學生高考生物考點，這樣的教學方式使得最初生物科學學習的目的扭曲。
除了教學過程中暴露的一些重要的教學問題外，還有一些學生偏科、學生學習生物課程的學習方法不足等現象，也嚴重影響到當下生物教學質量的提高。針對上述幾個實際問題，本文經過分析，提出了一些相對應的政策和解決方案。
二、高中生物教學的對策
1.激發學生的生物學習興趣，讓學生感受到生物科學的美好
如何真正地激發學生對于生物的興趣，是每一位生物教師必須深入研究和學習的一門課程。筆者認為，在教學過程中要為學生介紹生物科學的最新發展趨勢以及生物學科的有趣現象，吸引并提升學生對生物的學習興趣。
2.創造和諧而寬松的生物學習環境
生物教師在授課過程中，放下自身是權威者的高姿態，要走入學生群中，與學生一起共同探索新知，共同解決問題。在長久合作的過程中，創設一種民主、和平、輕快而寬松的生物學習環境，給學生自由發揮自身創造性的時間，這也是當下貫徹素質教育方針的一個有效對策。
3.結合教學內容，創新教學方法
生物教學內容以及生物的教科書在短時間內是固定不變的，但是教師的授課方式和教學風格可以靈活改變，這需要教師形成生物教研組，定期討論和評比，選擇一些能夠培養學生創新能力和生物實踐能力的教學方法開展生物教學。
4.充分運用多媒體技術，讓生物課堂變得與時俱進
在目前知識爆炸的時代，網絡化和信息化是我們21世紀最為鮮明的特征，多媒體教學早已經步入中小學教育，高中生物教師在此方面的運用能力急需要提高。一定要善于運用網絡的力量，提升生物教學課堂的效率，提高學生生物學習的積極性。
5.教授學生合理的生物學習方法
之所以很多學生厭惡生物學習，是由于其未掌握學習生物的方法。教師在上課的過程中要滲透一些必要的生物學習方法給高中生，讓他們從最開始就養成嚴謹、科學、求真的生物學習品質和學習態度，運用合理正確的生物實驗總結生物知識，提高生物成績。
綜上所述，高中生物教育教學工作是一個非常龐大而系統的工作，盡管有很多問題亟待解決和根正，但是目前的高中生物教育已經越來越引起了廣大家長和社會以及學校的關注，筆者認為，作為高中生物教師，應當不斷加強對生物教材的挖掘和探索，創新新方法和新思路，積極培養學生學習生物的興趣，促進學生在高中階段生物學習取得好的收獲。希望本文對于高中生物學的相關思考對于促進高中生物教學工作帶來有益的幫助。
參考文獻：
[1]劉恩山.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2007
[2]汪忠.《新編生物學教學論》，華東師范大學出版社，2006
【關鍵詞】高中生物啟導式教學方法應用
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02
盡管我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面存在的問題，探討高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、高中生物啟導式教學注意原則
高中生物啟導式教學只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導式教學水平。高中生物啟導式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經常采取貫穿整個課堂時間的教學方法，這種教課方法嚴重影響著學生進行生物學習的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學過程中，老師應該加大啟導式教學在高中生物教學中的比例，啟發學生進行自發學習。其次，自主思考的理念。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，老師在具體的生物教學過程中，應該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學生生物學科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學科與我們的平常生活密切相關，老師在具體的生物啟導式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。
二、高中生物啟導式教學策略探析
1. 鍛煉學生對生物的學習興致，提升生物的教學水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學，才可以提升學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學水平，首先要做的就是鍛煉學生對生物的學習興致。首先，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質，才給學生的學習帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學也是提升學生生物學習水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學生的內心內心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關心，要想提升學生的生物學習水準，進行合理的獎勵以及感情教導是必要的。最后，開設課外輔導。主要作用是對這些學生進行課下輔修以及教學，引發學生對生物的學習興致，從而提升學習水準。
2.利用直接方法和實踐，啟發學生自主性。生物學科與其它學科不同，它主要是探究生命活動規律和生命跡象的一門學科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學科是一種實踐性學科。所以，在具體的生物教學過程中，老師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，老師完全可以啟發學生在實驗室進行試驗，從而得出研究結果，讓學生對于研究結果進行分析，從而增強學生對于內環境穩態這部分知識的學習以及認識。通過實踐的方法，啟發學生進行生物學習，啟發學生生物學習的主導性，促進學生生物學習水準與能力的提升。
3.言語風趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導式教學對老師的要求很高，老師是高中生物的關鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，老師課堂教學言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興致，即使對學生進行啟導式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環境的改善和協調，讓學生能真正切實的投身到生物的學習當中。比方說我們在解析反饋調節這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調節比例成工廠，從而做好反饋調節生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發的網絡技術正快速發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟導式教學，可以使得學生提升生物教學的熱情以及積極性。
三、總結
啟導式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學方法著重于引發學生學習生物學科的興致，從學生本身為出發點，積極啟發學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導式教學的進一步開展。高中生物老師應該深入研究生物啟導式教學的現狀，革新高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步前進提供相關參考和理論借鑒。
參考文獻：
[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2010，（02）.
[關鍵詞]高中生物 探究式教學 適切性 酵母菌 細胞呼吸方式
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170111
探究式教學是高中生物教學中經常用到的一種教學模式，它強調學生對知識的自主探究，注重培養學生在探究過程中“發現問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學理念的指引下，學生是課堂探究的主體，教師則作為學生探究的引導者和促進者。總之，綜合多方面的因素來看，探究式教學有利于促進學生自主學習能力的提升以及學生的全面發展，在高中生物教學中具有一定的適切性。
一、適切性概述
適切，是適合貼切的意思，所謂適切性（Relevance），它著重強調的是一種相關度，相關的主體是“某事物及其所處環境”，這種“相關度”針對的內容是“事物與環境中的各要素”，一般情況下，“相關度”所呈現出來的特征是“適當、恰當或適合需要”等。
二、高中生物探究式教學的適切性體現
1.學生心理層面的適切性：創設問題情境，激發探究欲望。
有學者曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在高中生物教學中，“創設問題情境”正是從學生心理層面的需求出發，從而進一步激發學生對知識的探究欲望。對高中生來講，他們處于學習的關鍵階段，受到來自各個方面的壓力，再加上高中生物知識的枯燥性，他們的學習欲望很容易被打消。而在探究式教學中，教師以“探究”為形式，為學生創設問題情境，提升學生的學習興趣，這很好地體現了對學生心理層面的適切性。例如，教師在引領學生探究酵母菌的細胞呼吸方式時，可以針對學生對知識的把握情況，對學生提出以下探究問題：①酵母菌在何種條件下產生酒精？②酵母菌呼吸會產生CO2，若條件不同，其產生的CO2的量是否相同？這些問題是建立在學生提出問題的基礎上的，目的是吸引學生順應自己的學習心理，繼續探究。
2.教學內容層面的適切性：適時點撥，引導學生深入探究。
教師點撥的目的是對學生進行啟發和誘導，讓學生在深入探究的過程中，很好地實現學習目標。從這個意義層面來看，它很好地體現了探究式教學模式對高中生物教學內容層面的適切性。教師在為學生提出探究性問題后，還需要引領學生對問題進行假設，以便通過實踐的方式來對其進行驗證解決問題。此時，教師可以將問題進行層層推進，“酵母菌呼吸可以產生酒精和CO2，可否對其中運用到的條件進行假設呢？酵母菌有幾種呼吸形式，不同的呼吸形式會產生什么？”從而引導學生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸產生CO2；無氧呼吸產生CO2和酒精。
3.教學實踐層面的適切性：分工協作，論證探究成果。
學生學習知識就是為了更好地實踐，而“實踐”也是探究式教學的一個重要特征。探究式教學主張讓學生獨立完成問題探究的過程，學生探究的過程就是實踐學習的過程。學生探究問題，需要調動自己各個方面的知識和能力，最大限度地讓自己所掌握的理論知識內化到具體的實踐當中，幫助自己完成探究學習的任務。所以在高中生物教學中，教師應根據教學的進展情況，讓學生分工協作，從而更好地體現出教學層面的實踐性意義。正如“酵母菌的細胞呼吸方式”的教學，教師和學生共同完成了問題的假設，接下來要做的就是“通過實驗來驗證假設”。對此，教師可以采用合作學習的方式，引導學生分工協作，并討論：如何設計實驗？實驗的自變量、因變量、無關變量是什么？怎樣鑒定有無酒精以及CO2產生？控制有氧和無氧的條件是什么？等等。讓學生在實踐中把握學習的核心。
4.學生繼續發展的適切性：課堂小結，拓展探究思維。
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0255-01
近年來，隨著現代教育理念的不斷發展，高中生物教學不但要進一步提高基礎教學的質量和有效性，而且應該針對學生的綜合素質和綜合能力進行有效提升。但在高中生物教學的實踐中，教師的教學觀念相對落后，教師所采用的教學方法、教學模式也相對陳舊，并不能順應時展的趨勢，也難以促進素質教育的進一步發展。因此，如何切實實現普通高中生物教學新模式的轉變成為眾多教師不得不思考的問題。進而進一步提高高中生物課堂教學的質量與效率。
1.注重學生的興趣
在高中生物教學新模式的轉變中，教師必須注重學生的興趣，要以提高學生的興趣為首要的教學任務，才能夠引導學生在高中生物學習中發揮主動性與積極性。首先，教師可以充分利用與學生現實生活緊密相關的事物進行教學，讓學生感受到生物學科與現實生活的緊密聯系，讓學生充分認識到學習生物的實用性，進而提高學生學習高中生物的興趣。例如，在學習《從雜交育種到基因工程》的相關章節中，教師可以使用與學生現實生活具有緊密聯系的事物進行舉例，如大米。教師可以讓學生思考現實生活中常見的雜交育種技術和產品。此時，學生很容易想到由袁隆平發明的雜交水稻。通過教師的講解，學生就能夠了解到自己日常生活中常吃的大米就是通過雜交育種技術生產的，也正是因為雜交育種技術的發展，才能夠養活世界眾多人口。基于此，學生能夠認識到生物學對現實生活的重要促進作用，才能夠提高學生對高中生物的學習興趣。其次，教師可以在高中生物教學中使用多樣化的教學方法進行填充，讓學生能夠在學習過程中感受到學習的快樂。例如，教師可以適當增加實驗教學的比例，讓學生親自參與生物實驗，在實驗中觀察生物變化的現象，達到豐富知識、提升能力的目的。這就讓學生擺脫了被動接受知識的地位，讓學生對高中生物教學有一定的向往，而不是從心理產生抵觸情緒。例如，在《人體的內環境與穩態》這一節中，教師應該讓學生通過顯微鏡觀察細胞生活的環境，而不是僅僅通過講述來完成教學內容。在親自參與實驗的過程中，學生不但對基礎知識有了更深刻地了解，也在顯微鏡下看到了更微觀的生物世界，由此帶給學生一定的新奇感和趣味性。這能夠有效提高學生的興趣，引導學生主動積極地參與到高中生物教學中。
2.突出學生的主體地位
同時，我國高中生物教學仍舊受到應試教育的深遠影響。在應試教育背景下，教師往往只重視提高學生的學習成績，主觀上忽視學生綜合素質與綜合能力的提升。具體地說，傳統教學模式下的高中生物教學是一種填鴨式的教學，教師往往采用講述式的教學方法對學生進行知識的灌輸。在此過程中，學生長時間處于被動接受知識的地位，不但無法激發學生的興趣，也沒有突出學生在學習中的主體地位。因此，在高中生物新的教學模式中，教師應該突出學生的主體地位，充分結合建構知識理論，引導學生在參與教學實踐活動的過程中建構知識并提高能力。例如，教師可以采用先學后教模式進行高中生物教學。所謂先學后教模式就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生帶著一定的教學任務進行自學。之后，教師可以對學生的自學情況進行總結，對學生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，進而提高課堂教學的效率和有效性。在此過程中，教師將課堂教學的時間交還給學生，突出學生的主體地位。學生在自學過程中發現問題、思考問題，并通過多種手段解決問題。由此可以看出，在高中生物先學后教模式中，教師不但提高了教學的質量，更關鍵的是讓學生參與到實踐教學活動中，提高了學生的綜合素質與綜合能力。
3.發揮教學評價的效力
最后，教學評價作為課堂教學中的重要組成部分，它不但能夠對課堂教學情景進行總結與升華，也能夠對學生的心理進行疏導，對學生進行激勵、鼓勵等正面的引導。因此，在高中生物教學新模式中，教師必須充分發揮教學評價的效力，促進學生綜合素質的全面發展。針對在高中生物教學中表現優異的學生，教師就應該使用正面激勵的教學評價對學生進行表揚與贊賞，引導學生在日后的學習中表現得更加優異。針對高中生物的后進生，有效教學評價的作用可以得到進一步體現。后進生往往對學習失去信心，學習的主動性不強，這也是后進生難以提高的主要原因。此時，教師就應該針對高中生物后進生進行正面積極的教學評價，應該對學生在學習中表現出的亮點進行肯定和認可，同時對學生進行暗示，發揮羅森塔爾效應，引導學生在日后的學習中爆發出更大的潛力。通過有效的教學評價，教師能夠針對學生的心理進行疏導，進一步調動學生的積極性，進而促進高中生物教學新模式的進一步發展。
總的來說，高中生物教學新模式的轉變是時展的必然趨勢，也是素質教育背景下的必然要求。這就需要眾多高中生物教師在教學方法、教學評價等多方面進行改革，在實踐教學過程中不斷總結和交流，制定更切實有效的教學計劃，以此對高中生物教學新模式的轉變提供助力。
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
生物學科的特性決定了高中生物教學難度比較大，生物教師必須改變傳統以書本知識為主的教學方法。為了培養學生的動手能力，提高生物教學的效率，文章以高中生物教學的特點為出發點，從規范生物實驗教學管理、采用現代化教學方法、著重考查學生的動手操作能力、采用啟發式教學方法和構建生物課程教學團隊五個方面進行了探討。
關鍵詞：
高中生；生物學科；動手能力；教學效率
生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學要求。生物教師要依據學科特點和高中生的知識構成，改變傳統以書本理論為主的教學方法，增加實驗教學比重，培養學生的動手能力，使他們主動參與到生物學科的學習及實驗中，培養他們的生物學習興趣，提高其在生物學習過程中的積極性，以全面掌握學科知識，并在實際生活及工作中加以應用。
一、高中生物教學的特點
應試教育背景下，高中生物教學強調學生的成績，不注重培養學生的動手能力，使他們對生物學科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學要求及目標相悖。生物學科中涉及到很多實驗內容，需要學生動手操作。教育部門和生物教師要依據素質教育要求，改變傳統的生物教學方法，強調實驗操作在生物教學中的重要性，引導學生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學效率[1]。
二、培養學生的動手能力，提高生物教學效率
培養學生動手能力，提高生物教學效率，可以從以下五個方面出發。
（一）規范生物實驗教學管理
部分高中學校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設備和器材不足。因此，就要求學校依據自身發展水平及高中生物教學要求，整合現有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學生營造一個良好的實驗環境，并對學校生物實驗室進行科學管理，為學生提供良好的實驗環境，從根本上增加實驗教學比重，實現學生動手能力的培養。
（二）采用現代化教學方法
高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養高中生的創新能力。生物教師要依據高中生的具體學習訴求，采用現代化教學方法，將多媒體應用到生物課堂教學中，使書本上的內容更加直觀和具象化，使學生能夠更全面的認識生物教學內容。生物教師要不斷總結教學經驗，認識到實踐教學的重要性，借助具象化的實驗，培養高中生的動手能力，達到良好的課堂教學效果，實現高中生物教學目標。
（三）著重考查學生的動手操作能力
高中生物對學生的考核注重理論性，很難對學生的實驗操作情況進行考查，對學生生物學習情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業、實驗報告等作為評定學生成績的重要指標，對學生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養學生的動手能力，提高生物教學效率。
（四）采用啟發式教學方法
在生物實驗教學的過程中，要引導學生對實驗過程進行觀察，從而發現實驗過程中的細微變化，繼而充分發散思維，對實驗過程及結果進行推理。生物教師要依據高中生物教學要求，由易到難地為學生設計實驗內容，讓學生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學初期，學生的實驗能力和動手能力比較差，實驗結果也容易出現偏差，在該過程中，教師要對學生加以引導，使學生對實驗進行不斷重復和改進，從而得出想要的結果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發，為生物學習奠定良好的基礎，從而提高該學科教學質量，實現最終教學目標。
（五）構建生物課程教學團隊
應試教育背景下，高中生物課堂教學重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學生實驗能力和動手操作能力。學校可安排有經驗的生物教師組成教學團隊，開展高中生物教學工作。教師要依據自身的特長，對教學內容及任務進行合理分擔，實現教學經驗的整合，確保書本理論知識教學與實驗教學的同步性，為學生制定合理的學科規劃，使學生依從于具體計劃，進行生物學科的學習。例如，部分生物教師在細胞教學板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學，可使他們在自己擅長的類目中，為學生提供指導，實現教學資源的優化配置，達到良好的生物課堂教學效果。
三、結語
高中生物教學中涉及到的內容比較多，其中實驗教學尤為重要。生物教師要依據學科特性，認識到實驗教學的重要性，營造良好的實驗環境，為學生提供充足的實驗時間，指導學生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學生的動手能力和課堂教學效率，實現高中生物教學目標。
作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學
關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02
關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。
1.高中生物的知識特點
要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：
1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。
1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。
例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。
生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。
1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。
2.由面到點，全面復習
根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。
2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。
在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。
以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。
2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。
首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。
其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："常考題型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。
2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。
關鍵詞：高中生物；創新思維；教學培養
隨著國民教育觀念的普遍提高，人們對學生創新意識和創新思維的培養變得越來越重視。尤其在不斷推行新課改的過程中，學生的教學目標都產生了新的變化，不同程度向著創新要求靠攏。高中階段的生物課程內容相對較難，往往不會在生活中過多接觸，同樣加重了對學生自主創新能力培養的要求。因此，探討高中生物教學中創新思維的培養途徑具有十分重要的意義。
1高中生物教學中培養創新思維的重要性
1.1利于滿足社會發展的創新人才需求
現階段，創新發展成為了國家和世界發展的主旋律。各種思想觀念的創新、各種科學技術的創新、各種生產方式的創新，無疑不再體現著創新能力的重要性，也同時體現了時代和社會對擁有創新思維的人才的需求。人才的培養離不開學校，更需要重視對不同自然學科的強化教學和訓練。在高中生物教學中側重加強創新思維培養，正是對傳統陳舊地“唯分數論”觀念的摒棄。教學創新的做法就是具有整體系統性地把握知識框架，強化師生互動，強化理論與實踐結合。只有提高學生的創新思維，才能在枯燥的知識中得到更多地理性思考，抓準學問的本質，從而自信地面對不同的難題，社會也會因這樣的人才變得更有發展動力。
1.2促進學生個體的綜合素質提升
學生學習的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來時展的主力軍，學生自身必然希望能夠以綜合素質得到全面提升作為競爭的資本，迎接不同的挑戰。學生積極向上的個體要求，必然離不開自身的創新潛能的激發。在課程教學中，能夠時刻將被動式學習轉化為主動性學習，根據自我缺陷來完善自己的不足，將生活中的點滴經驗不斷填充到自己的思維認識到，在遇到不同問題時能夠冷靜地發現其中的關鍵，選用更有效率的方法來解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學生個體能在學習和成長過程中時刻保持探索之心，保持創新思維，必然有助于提高自身綜合素質，從而滿足未來的時代需求。
2高中生物教學過程培養創新思維的具體策略
2.1保持好奇心，培養學習興趣
高中生物有很多內容與實際生活息息相關。學生在學習章節內容時，應該對其中的內容在大體瀏覽上基礎上，產生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》中，第二章“細胞的化學組成”內容中講到了無機鹽在人體中的重要作用。學生在生活中生病時會接觸到鹽水，那么就會產生好奇心，思考鹽水是否就是無機鹽，細胞與無機鹽之間有哪些必然的聯系等內容。同時會留有一定的疑問，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級別知識都無法用具體的現象來表示，教師一旦開始新內容講解，就應該將所有的背景知識加以總結，讓學生既有好奇心，又有強烈的求知欲，促進相關知識點的創新性思考。
2.2靈活設置問題，引導學生思考
教師在課堂上的角色之一應該是指路人，指引學生向著正確的方向思考問題，解決問題，而指引的重要方式就是設置靈活合理的問題。很多時候教師都應該對學生保持認可和互動的關系，鼓勵學生的創新性問答，并在不斷的論證中獲得正確而穩固的知識。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》第一章內容中，并沒有對原核細胞和真核細胞之間的區別展開詳盡的羅列，教師可以提問學生“怎樣才能說明原核細胞和真核細胞是不一樣的”讓大家積極發言，可以從不同課本章節中總結，也可以對已有知識進行概括。學生在開放式的問題引導下，能夠積極地代入到思考中，積極主動尋找并完善答案，激勵創新思維的培養。
2.3強化實驗效果，提高創新意識
高中生物學科既注重理論體系的完善，也重視實踐教學的效果。能夠將不同的理論知識點在具體的實驗中加以體現，是提高學生動手能力和創新意識的最好體現。例如，北師大版高中生物教材《分子與細胞》第三章“細胞的物質代謝”內容中，會組織學生進行葉綠體和線粒體等物質的觀察實驗。在這樣的實驗中，觀察葉綠體的結構和活動是實驗的演示重點。但是，教師可以補充必要的實驗內容，例如，向細胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變為藍綠色。這樣的實驗說明，在添加染色劑染色后，細胞并未死亡，而是仍在進行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過這樣的附加實驗內容，學生的知識點進一步得到補充，同時頭腦中也會形成一系列的細胞動作想象，這樣有助于在后期的學習中加深對不同知識的學習。
2.4擴大教學資源，提高新效率
當前，網絡信息技術的發展日益月異，借助網絡技術的多媒體應用已經在學校得到了普及推廣。在高中生物教學中，教師應該利用這些先進手段來提高課堂教學效率。無論是多媒體課件的制作，結合大量的聲音、圖片、動畫、圖表等內容；還是教師共享的互聯網中的經典生物實驗，都能夠為生物教學帶來更為優越的教學資源。學生在這樣的學習氛圍中，能夠將很多抽象地生物概念轉變為更容易接受的信息，在注意力高度集中的狀態下無形中也開啟了更多的創新思維模式。例如，播放一則國際優秀實驗室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學生明白DNA染色體的結構特點以及特殊屬性，同時能夠對螺旋形結構等內容進行一定的開發，加強了對相關知識的認識。
3結束語
高中生物教學過程中創新思維的培養是十分必要的，具有不可替代的作用，對于社會發展的人才需求和學生個體的素質發展都意義重大。教師應該靈活掌握培養方法，重視理論與實踐的結合，才能更好地提高學生的創新思維，培養出益于社會發展的創新人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學
一、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
在傳統的高中生物課堂教學活動中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極地引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在上復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
2.獨立思考原則
不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能地利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
3.情感性原則
在高中生物教學中，要注重啟發式教學中的互動式教學模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學生的互動，營造師生之間民主平等的關系，這有利于和諧課堂的建設。教師應當充分尊重學生的人格和想法，對于學生回答的問題以及在表達個人情感時，教師一定要仔細聆聽，然后合理地對學生的想法加以評價和引導。切忌不能因為學生一些錯誤的回答而立即否定，應當盡可能地去發現學生的閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。當學生受到教師的鼓舞時，學生的學習興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩定，有助于課堂教學效率的提高。
4.舉一反三原則
生物是一門實用性很強的學科，因此，在進行高中生物課堂教學時，教師應當多將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學在進行啟發式教學時，要注意將課堂教學知識加以延伸，擴展到生活中的實際案例，從而增強學生對生物的認識和理解，并加深記憶。比如，給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學地設計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密地聯系在一起。
因此，在對這種題型進行復習時，教師要善于利用舉一反三的啟發式教學模式，激發學生的思維，讓學生根據一類題型進行發散性思考，達到舉一反三的目的。
二、高中生物啟發式教學策略分析
1.激發學生的學習興趣，提高教學效率
激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習生物知識的主動性和積極性，從而促進高中生物教學的更好進行，增強課堂教學的質量和效率。因此，為了提高課堂教學效率，首先應當從提高學生的學習興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強直觀性教學。由于生物教學相對于其他學科而言較為抽象，這不容易為學生所理解，也難以達到激發學生學習興趣的目的。因此，需要加強直觀性教學，使教學更為形象易懂。其二，加強情感教學。高中階段的學生情感較為豐富，對事情也很容易表現出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學生的學習壓力，讓學生輕松地學習，生物教師應當多與學生溝通交流，對學生多進行正面、肯定的評價和鼓勵，多關心學生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學生進行課程輔導，讓學生對生物學習增強興趣，提高學生的生物知識儲備和學習能力。
2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性
生物學科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規律，因而具有特殊性，與其他學科相比較有一定的區別，實驗對于生物來說是一項重要環節，可以說生物學科實際上一門實驗學科。因此，在高中生物教學中，教師要注重實驗，讓學生在實驗操作中學習生物知識，激發學生學習生物實驗的樂趣。例如，在學習“內環境穩態”這部分內容時，教師可以引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，增強學生對內環境穩態這部分內容的學習及認識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發學生的學習自主性，從而提高學生的生物學習能力。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯
在高中生物教學中，教師的生物語言和技巧對于教學效率有著重要的影響。現階段，很多學校的高中生物課堂教學現狀不容樂觀，一些教師的教學語言呆板乏味，激發不了學生的學習興趣，啟發式教學就更加不用提了。因此，教師應當注意對教學內容的處理，善于營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。教師可以使用多媒體技術進行生物教學，利用多媒體生動形象的特點增強學生對生物知識的理解和掌握，激發學生的學習熱情。
參考文獻：
1.尤小會.啟發式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學論壇，2012.
2.孟祥愛.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子，2015（9）.
【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；運用探討
啟發式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發式教學的意義
生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發式教學可以充分發揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。
二、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
啟發式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發式教學需要改變傳統的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養，達到舉一反三的啟發效果。
三、高中生物進行啟發式教學的實施策略
1.發揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發學生的學習興趣
生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發式教學中，發揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環境穩態”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環境穩態的相關知識。
2.創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
3.過程啟發與結果啟發的結合
如在“多倍體育種”一節的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。
4.運用多媒體等現代化的教學技術
高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。
四、總結
啟發式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發揮啟發式教學的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學中創設問題情境.甘肅教育，2010（1）.
