時(shí)間：2023-06-05 09:57:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教學(xué)方法與步驟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 拼音教學(xué)中要充分運(yùn)用“身體語言”
低年級(jí)的聾生，在聽、說能力上要求學(xué)生能看（聽）懂語速較慢的、口形較明顯的字母和詞語，會(huì)打指語。在漢語拼音教學(xué)中，要充分運(yùn)用身體語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)單韻母a時(shí)，可以根據(jù)兒童會(huì)聽的能力特點(diǎn)，放慢說話的語速，用清晰的口型動(dòng)作演示發(fā)a音時(shí)的正確口型。利用教材中的發(fā)音圖片啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，正確發(fā)出a音。如教學(xué)o時(shí)，我啟發(fā)聾生思考：你怎樣借用身體部位來表示它的樣子？我先做了一個(gè)示范，把兩手的大拇指和食指圍成一個(gè)圓形，孩子們很快明白了我的用意。學(xué)生熱烈地討論著、積極地思考著不一會(huì)兒有的孩子比劃著，指著圓圓的腦袋；有的孩子把嘴巴張開，攏成了一個(gè)圓形；還有的用拇指和食指圈成一個(gè)圈兒各式各樣的o讓學(xué)生興奮不已，這些活動(dòng)使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，充分挖掘了他們的思維和智慧，發(fā)展了他們的身體語言，真正在動(dòng)中求進(jìn)，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)展了他們思維的靈活性，學(xué)起來亦輕松愉快，富有童趣。
另外，在漢語拼音教學(xué)中，還有很多內(nèi)容可進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母時(shí)，極易混淆，這時(shí)我示范：左手食指一豎，右手拇指和食指做成右半圓，右半圓靠近左手食指下部合起來就是“b”，再打出指式“b”讓學(xué)生記憶。接下來的“p”“d”“q”可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，聾生和正常兒童一樣思維處于活躍、無序階段，這時(shí)他們可以進(jìn)行豐富的聯(lián)想，最終找出較好的記憶方法。通過分析、比較，學(xué)生總能找出適合自己的記憶方法。
二 拼音教學(xué)中要經(jīng)常開展“游戲活動(dòng)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎覀兊慕逃龑?duì)象是一群生活在無聲世界里的聾生，如果教師的教學(xué)在用單一、死板、填鴨式的教學(xué)，那聾生的注意力就會(huì)不集中。游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特方式，聾生由于注意力的穩(wěn)定性較差，有意注意發(fā)展緩慢，注意時(shí)間較短的特征，根據(jù)聾生的這種思維特點(diǎn)，
把課堂教學(xué)與游戲融為一體，符合低年級(jí)聾生的特點(diǎn)，具有寓教于樂的可操作性，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我常用的方法如下：
1.“摘蘋果”。
在教學(xué)中，把所學(xué)的漢語拼音制成蘋果卡片，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，通過學(xué)生摘蘋果的游戲，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
2.快樂大轉(zhuǎn)盤。
為了幫助聾生更好的掌握好漢語拼音，我特意制作一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，在盤的四周分別寫上所學(xué)的韻母，在中間不斷地更換聲母，供學(xué)生練習(xí)拼讀。
3.找朋友。
出示聲母P邊讀邊打手語，找呀找呀找朋友，我的朋友在那里，學(xué)生這時(shí)舉卡片去讀音節(jié)，通過做找朋友的游戲，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握能力。
4.拼音接龍。
師出示聲母，學(xué)生任意說出韻母，與教師的聲母接上，并讀一讀。
三 拼音教學(xué)中要不斷加強(qiáng)“書寫訓(xùn)練”
【關(guān)鍵詞】語音 原則 重點(diǎn) 方法
一、語音教學(xué)模式和存在問題
語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言三要素之一。英國語音學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為.一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語言.只需學(xué)會(huì)其50％到90％的語法，1％的詞匯便足夠用了，但語音必須幾乎100％地掌握。良好的語音基礎(chǔ)有助于聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，而語音教學(xué)模式通常包括以下幾種。
(1)行為主義教學(xué)理論模式：行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是一套行為習(xí)慣，而語言學(xué)習(xí)就是習(xí)慣形成的過程，學(xué)生學(xué)英語是靠模仿和背誦。重點(diǎn)放在訓(xùn)練聽辨和發(fā)音的能力，發(fā)音錯(cuò)誤當(dāng)場糾正。
(2)對(duì)比語言分析模式：對(duì)比語言分析認(rèn)為學(xué)生的母語會(huì)對(duì)其第二語言的學(xué)習(xí)有較大的干擾作用，尤其是語音學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)母語和英語發(fā)音有差異的部分進(jìn)行比較、練習(xí)。
(3)交際語言教學(xué)法模式：交際法認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)與交際語言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，滿際的功能要求，影響很大，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生分辨連音(juncture)、重讀(stress)、音調(diào)(pitch)等超切分特征的差別很重要。
但長期以來.高校英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)認(rèn)識(shí)程度不夠。在各類英語考試中，語音在卷面所占的比重是微乎其微的。而在交際中，仍有障礙，甚至?xí)小奥牭枚鈬苏f的英語，聽不懂中國人說的英語”的情況。問題的根源就出在語音上。
(2)教學(xué)不夠豐富。學(xué)生所使用的教材完全用英語寫成，語音理論的單詞生僻，這對(duì)新生來說是個(gè)挑戰(zhàn)：單個(gè)音素、常見單詞、簡單句子的反復(fù)操練又讓學(xué)生覺得太容易，收獲甚小。
(3)課時(shí)任務(wù)較重。從筆者所在院校的教學(xué)安排來看，每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)繁重的。以第一部分為例，48個(gè)音素加上輔音連綴等共12課時(shí).這意味著一節(jié)課大概要學(xué)習(xí)5個(gè)音素.包括教師講解示范、學(xué)生模仿、教師糾錯(cuò)、學(xué)生操練。而這僅僅是第一部分，安排了最多的課時(shí)。
(4)學(xué)生水平差異。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生接受過比較系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，發(fā)音錯(cuò)誤少、語調(diào)自然、流暢；而部分學(xué)生受方言影響較重，有較嚴(yán)重的發(fā)音問題，給實(shí)際教學(xué)帶來困難。
二、語音教學(xué)的基本原則、重點(diǎn)
我校是一所民辦高校，目前英語專業(yè)以商貿(mào)類為主。畢業(yè)生將大量進(jìn)入企業(yè)，對(duì)英語實(shí)際交際能力要求較高。筆者認(rèn)為在英語專業(yè)語音教學(xué)中.應(yīng)遵循以下原則：
(1)實(shí)踐為主，理論為輔。語音教學(xué)是一項(xiàng)技能教學(xué)，學(xué)生只有通過大量實(shí)踐才能真正提高。同時(shí)學(xué)生對(duì)理論的掌握有助于他們勝任將來的工作，取得更大進(jìn)步。
(2)風(fēng)格活潑，激發(fā)興趣。語音學(xué)習(xí)不能一蹴而就，要采用一些趣味性的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣及成就感。
教學(xué)中要突出以下重點(diǎn)：①英語音素的正確發(fā)音方法、辨音能力、模仿能力綜合訓(xùn)練；②英語的單詞重音及語句重音的基本規(guī)律、表現(xiàn)形式、表意功能的講授與訓(xùn)練；③英語語流的節(jié)奏規(guī)律、基本特征、基本要素、泓弱讀式的訓(xùn)練：④英語所特有的語音、語調(diào)的結(jié)構(gòu)、功能及其在交際中的運(yùn)用。
三、英語語音教學(xué)方法實(shí)踐
教學(xué)中要注重不斷探索新的教學(xué)方法，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)采取如下教學(xué)辦法。
(1)注重模仿。針對(duì)語音教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿，實(shí)際上直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時(shí)候，利用一些有針對(duì)性的語音材料.進(jìn)行反復(fù)操練.向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的語音材料，這種真實(shí)的語音材料可能是一種沒有引導(dǎo)說明的錄音材料，也可能是一種自然的語言場景。
(2)聽練結(jié)合。語音教學(xué)中，聽音是不可或缺的部分，應(yīng)遵循先聽音，后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)的基本步驟。要求學(xué)生模仿性聽，即以模仿為主的聽.在聽音過程還要進(jìn)行辨音性聽.這樣可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，在此基礎(chǔ)上還要反復(fù)進(jìn)行語音操練。“如果說聽是語音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，練就是澆水、施肥、松土、除草階段。”(肖禮全，2006)，具體可以采用以下方法：1)全班重復(fù)、小組重復(fù)、按列重復(fù)、按排重復(fù)、對(duì)角線重復(fù)與單個(gè)學(xué)生重復(fù)；2)按座位次序操練和隨機(jī)點(diǎn)名操練；3)打開課本操練和合上課本操練等。
(3)尊重規(guī)律。在語音教學(xué)中，要充分利用英語語音和漢語拼音間的相似之處，即漢語拼音對(duì)英語語音的正遷移，來促進(jìn)語音學(xué)習(xí)；反之，利用二者的不同之處，即負(fù)遷移，來避免漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的阻礙，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：漢語拼音； 教學(xué)效率；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0103-01
漢語拼音是幫助小學(xué)生幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，但是由于它是比較抽象枯燥的符號(hào)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說掌握這一工具有一定的難度。如何針對(duì)初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)和新教材的優(yōu)勢提高拼音教學(xué)的效率，讓兒童輕松愉快的學(xué)習(xí)拼音呢？許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口腦手，多管齊下學(xué)習(xí)拼音，使抽象的拼音符號(hào)變得具體可感。這里列出幾個(gè)常用的拼音教學(xué)方法，僅供大家參考。
1.利用游戲法，促進(jìn)拼音教學(xué)
教育家洛克說過："教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。"因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象、枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受，也樂于接受。對(duì)孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學(xué)活動(dòng)能滿足他們的好奇心，讓兒童們?cè)诔⑻⒙犅牎嫯嫛⑼嫱嬷袑W(xué)會(huì)漢語拼音。例如"找朋友"游戲，左邊同學(xué)手拿聲母卡，右邊同學(xué)手拿韻母卡，相對(duì)而坐，碰到一起就拼讀音節(jié)：我的名字叫d，我的名字叫a，d----ada，全班跟讀da、da、da。又如：在錄音機(jī)里錄下動(dòng)物叫聲，學(xué)生說我聽到了"wàng wàng wàng"的狗叫聲、我聽到了"mie mie mie"的羊叫聲，既鍛煉了聽力，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又強(qiáng)化了拼音學(xué)習(xí)。
2.編唱兒歌，巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如"鯉魚跳躍t t t，拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆l l l，像個(gè)1字l l l"。教學(xué)聲母f時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜"一尊佛像f f f"、"傘柄朝上f f f"、"像根拐杖f f f"。這樣通過學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生就興趣十足，如"小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘"。"有徊環(huán)毆，沒徽o、e，i、u都有標(biāo)在后"，這樣復(fù)雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學(xué)生在無意識(shí)中就學(xué)會(huì)了，記牢了。總之，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，在節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學(xué)會(huì)了漢語拼音。
3.面向全體，在創(chuàng)新中狠抓拼音
小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力如何，將關(guān)系到他們今后的發(fā)展。拼音教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一步，我們把面向全體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，上不封頂，下要保底，大面積豐收作為課題來研究。由于環(huán)境、家庭、天賦、基礎(chǔ)、愛好不同，雖剛起步，但他們之間還是存在著差異。因材施教，點(diǎn)面兼顧。字母發(fā)音是拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，我們力求避免傳統(tǒng)教學(xué)中過多的理性分析，除教師講清要領(lǐng)、示范演示外，重在讓學(xué)生觀察模仿，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，練一練，比一比，想一想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺主動(dòng)的自我發(fā)展。通過自讀求悟，由讀生趣，互讀互補(bǔ)，小組讀議，小伙伴合作，挑戰(zhàn)競賽……展示自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)主體性，實(shí)踐性。無論是從字母入手的拼讀還是從音節(jié)入手的直呼，我們總是把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)內(nèi)容中。拼音是一種技能，技能的形成要靠由易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在新授中沿著"激發(fā)興趣模仿嘗試半扶半放獨(dú)立操作熟練運(yùn)用舉一反三的步驟，讓學(xué)生既掌握拼音又掌握學(xué)習(xí)拼音的方法。借助教材中字母與插圖一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，運(yùn)用句式引路，一圖一句訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生說好一句完整話，讓學(xué)生學(xué)齡前已具有的豐富口語基礎(chǔ)逐漸向規(guī)范的書面語言過渡。寓拼音教學(xué)于發(fā)展語言之中。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生開口
明代人陳獻(xiàn)章說過："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。"從小就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種刨根問底的精神，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中多問幾個(gè)"為什么"的習(xí)慣，能使學(xué)生在不斷揣摩、探討、研究中掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)鼻韻母 n、en、in、un、ün、ng、eng、ing、ong時(shí)，在教師講解過程中，一學(xué)生大叫起來："啊，我知道了。"我問："你知道什么？"他回答："前鼻韻母都有n，后鼻韻母都有ng。老師，這是為什么？"當(dāng)時(shí)，我一愣，隨即說："是啊，為什么？你們好好想想。"下課后，我查閱了資料，第二節(jié)課在學(xué)生中進(jìn)行了講解，并表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。在拼音教學(xué)中，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生大聲說話，讓學(xué)生在唱、做、玩中認(rèn)會(huì)了抽象的拼音字母，無形中也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，有效教學(xué)是"人本"思想的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)減負(fù)增效的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的要求，也是陶行知先生教學(xué)思想的豐富內(nèi)涵之一。作為我們小學(xué)語文教師，面對(duì)那一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，更要樹立"育人"為己任的意識(shí)，內(nèi)化陶先生的思想精髓，努力提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生都能輕松地學(xué)好拼音，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊馨華，小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)法[J]，2010年18期
[2]王玉珠，讓拼音教學(xué)變得更精彩[J]；新課程（小學(xué)版），2010年11期
一、把握拼音，提高質(zhì)量
一年級(jí)語文上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，大部分的教學(xué)時(shí)間都用在學(xué)習(xí)拼音上。這也就成很多一年級(jí)語文教師最頭疼的問題――學(xué)好拼音。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識(shí)字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時(shí)，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。
二、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字與寫字練習(xí)
在學(xué)生把握拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中要，教師可以采取形式多樣的識(shí)字游戲，常常教師會(huì)采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)我們身邊的一些學(xué)過的字，如：廣告、標(biāo)語等。這樣，可以鞏固學(xué)過的知識(shí)，加深印象，從而學(xué)生的識(shí)字量會(huì)不斷得到擴(kuò)大。學(xué)生不但會(huì)認(rèn)，更重的是學(xué)生的寫字練習(xí)，這與識(shí)字教學(xué)是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，長期嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會(huì)按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。更重要的是教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力的提高。
三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)
朗讀有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進(jìn)行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
四、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞，用詞說話、寫話練習(xí)
對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來說，他們的詞匯較少，語言表達(dá)能力較差，教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)學(xué)生的看圖說話、寫話練習(xí)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。”語音是從人類的長期社會(huì)生活和實(shí)踐中產(chǎn)生出來的。語言包括有聲語言和文字語言，即口語和書面語兩種形式。人類首先通過聲音進(jìn)行信息交流，以后由于社會(huì)活動(dòng)的需要，又創(chuàng)造了能記錄有聲語言的符號(hào)——文字。換句話說，語言是先有口語，后有書面語。口語通過語音形式表達(dá)，人們利用語音面對(duì)面地互相傳遞信息。因此可以說，離開了語音，語言也就不能存在。在外語教學(xué)中，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)的外語學(xué)習(xí)過程。因此，現(xiàn)代外語教學(xué)都是把語音教學(xué)放在首要地位。
語音教學(xué)包括音素、音節(jié)、詞及語調(diào)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)外語首先得從發(fā)音開始，發(fā)音正確與否直接影響著受話人對(duì)詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發(fā)音不準(zhǔn)，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達(dá)意上的嚴(yán)重誤解。
單詞的語法意義除了表現(xiàn)在其書寫形式之外，也可體現(xiàn)在讀音上。名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)時(shí)，詞尾加-s或-es，如bookbooks（一本書許多本書），讀音時(shí)要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當(dāng)讀['rek ：d]時(shí)，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時(shí)，是動(dòng)詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。
在口語會(huì)話中，一個(gè)詞的強(qiáng)讀和弱讀也直接影響著人們對(duì)句子的理解。有這樣一則笑話，一個(gè)初學(xué)英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業(yè)員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因?yàn)橹匾舴佩e(cuò)了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業(yè)員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個(gè)笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應(yīng)是副詞，要有重音，而營業(yè)員回答之句中的“on”是介詞，就不應(yīng)加重音。看來只是一個(gè)重音之差，卻造成了談話者之間對(duì)于語言內(nèi)容的誤解。
同一個(gè)詞或同一個(gè)句子，由于語調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.他是一名醫(yī)生，說明事實(shí)；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個(gè)醫(yī)生？”
此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯(lián)系。《課標(biāo)》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。”英文書面語是由拼音字母構(gòu)成，每一個(gè)詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學(xué)好正確的讀音，很容易知道這個(gè)詞應(yīng)該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識(shí)對(duì)學(xué)生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。
從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，語音在整個(gè)英語教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。《課標(biāo)》指出：“在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。”目前，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，確實(shí)存在著許多問題。有的教師對(duì)語音教學(xué)抱著輕視態(tài)度；有的教師在語音教學(xué)階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學(xué)重點(diǎn)來抓了；還有的教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)語音就是教字母、教音標(biāo)、教單詞發(fā)音，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語音知識(shí)（如重音、連續(xù)、節(jié)奏以及語調(diào)等方面）的全面訓(xùn)練。究其原因，就是對(duì)語音教學(xué)的重要性、長期性和系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于英語教師來說，除了具有過硬的語音知識(shí)外，還應(yīng)具備教語音的技巧和方法。變枯燥乏味的語音教學(xué)為生動(dòng)有趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)語音的積極性和主動(dòng)性。在語音教學(xué)中，除了講解必要的發(fā)音要領(lǐng)、語音知識(shí)、做示范發(fā)音和領(lǐng)讀外，還應(yīng)采取一些輔助方法，如做正音練習(xí)，說繞口令、讀背童謠和小詩、做語音教學(xué)游戲等等。這些方法既有針對(duì)性，又有趣味性，實(shí)為語音教學(xué)的好幫手。
為了向教師提供更多的語音練習(xí)方法和材料，教材中還收錄了一些有助于學(xué)生模仿和記憶的語音練習(xí)材料，其中包括童謠、小詩和繞口令等，并對(duì)其教學(xué)方法、步驟提出了具體建議，我們老師在教學(xué)中要予以高度重視。童謠和小詩，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感、朗讀時(shí)的節(jié)奏感很有幫助，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文教學(xué) 教學(xué)方法
根據(jù)我這么多年來教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級(jí)，甚至不會(huì)給漢字注音了，而且這種情況占到班級(jí)的百分之十。可見學(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問題，就這幾個(gè)問題我具體做了一下分析。
首先我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
（1）學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。
（2）翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
（3）在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
①受方言環(huán)境的影響
學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽到的都是地道的方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。
②拼音自身的影響
漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來說也是有一定的難度的。
③教師對(duì)課堂教學(xué)的影響
有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說簡直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無奈啊。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來提高拼音教學(xué)效率呢我們可以從以下幾方面入手：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂
漢語拼音學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來。
二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音
1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個(gè)門洞，生說：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o――bo”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。
3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。
4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對(duì)應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。
三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道
設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。
四、用表揚(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情
一、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.小學(xué)英語教師對(duì)語音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
有些教師認(rèn)為語音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，而音標(biāo)教學(xué)就是讓學(xué)生每天做幾道辨音題，以此來應(yīng)付考試。有些教師認(rèn)為語音的學(xué)習(xí)是單純的聲音模仿。還有一部分教師認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性，但教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的流利性，很少糾正學(xué)生在口語交際時(shí)出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤。
2.小學(xué)生英語語音知識(shí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語的第一障礙就是發(fā)音問題。小學(xué)生不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞慢，且效率不高，在我所教的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音，如“grape”被注為“格瑞P”，“eleven”被注為“一來文”等，這樣學(xué)生在拼讀過程中就易出現(xiàn)走音，以至在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語音、語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地記憶單詞。
二、對(duì)現(xiàn)狀的反思
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，作為小學(xué)英語教師，我們不能弱化了基礎(chǔ)的教學(xué)，盲目追求形式的熱鬧和空洞的語法。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有步驟地向?qū)W生滲透語音知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能掌握正確的發(fā)音，又能獲得良好的語感。對(duì)學(xué)生來說，語音是學(xué)好英語的重要關(guān)口，如果沒有正確的語音發(fā)音就不會(huì)很準(zhǔn)確流利地講出一口地道的英語。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學(xué)漢語拼音一樣，學(xué)好語音，為學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。
三、英語語音教學(xué)策略
《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出，小學(xué)英語教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。可見小學(xué)英語除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，采用有效的策略來實(shí)施語音教學(xué)。
1.結(jié)合字母教學(xué)語音
現(xiàn)在的孩子在進(jìn)行正規(guī)英語學(xué)習(xí)前，早已從各處接觸到了英語，如VCD、DVD等，但他們學(xué)到的部分發(fā)音可能是不正確的。我們提倡字母初始教學(xué)的正確性，教讀時(shí)讓學(xué)生看好教師的嘴型，發(fā)音到位，26個(gè)字母教完后，幫助學(xué)生把英語字母中含有相同的元音音素進(jìn)行歸類：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。這樣學(xué)生對(duì)語音就有基本的感悟和意識(shí)。
2.結(jié)合單詞教學(xué)語音
在單詞教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語音規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。如利用學(xué)生的認(rèn)知能力，以舊引新，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生學(xué)過單詞pear，可以讓學(xué)生拼出bear，根據(jù)bike的讀音拼出like的讀音，再如根據(jù)purse的讀音拼出nurse的讀音。這樣的語音活動(dòng)教師可以從低年級(jí)開始嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。
3.結(jié)合對(duì)話教學(xué)語音
學(xué)習(xí)英語的目的是交際。在實(shí)際交際中，語調(diào)在表情達(dá)意時(shí)具有更重要的作用。為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語語流語調(diào)，教師可采取多種教學(xué)方法，比如可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生欣賞、練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語流語調(diào)要形成整體深刻的印象。如此堅(jiān)持練習(xí)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，形成良好的語感。
4.結(jié)合教材中的語音部分教學(xué)語音
所謂教學(xué)的藝術(shù)性，就是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，要真正發(fā)揮它在教育中的作用，就要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)它的藝術(shù)性。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。
“教學(xué)藝術(shù)是育人藝術(shù)”。教師的一切教學(xué)活動(dòng)在于育人，課堂教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用教學(xué)手段、方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，陶行知先生從海外歸來宣傳抗日。他一到武漢就去保育院探望孩子，給孩子們教了一個(gè)“春”字。板書：“春”；談話：春，代表著春天和歡樂，花兒跳舞，鳥兒唱歌。我們看見了春，也就是看見了中華民族的希望。若把“春”拆開分成三部分，便是“三、人、日”。“三人成眾”這意味著大家聯(lián)合起來，是可以把日本帝國主義打倒的！你們看，“日”不是在“三人”之下嗎？趕跑了日本鬼子，中華民族的春天就來到了。陶先生講究教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)字拆開，分成幾個(gè)獨(dú)體字，巧妙運(yùn)用拆字法，使學(xué)生便于理解和記憶，又有機(jī)地融入思想教育，從而提高了識(shí)字效率。
2、教學(xué)趣味的藝術(shù)性。
小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動(dòng)進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫進(jìn)去了。為了解決這一問題，可設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、教學(xué)啟發(fā)的藝術(shù)性。
在每一堂課的教學(xué)中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)觀。“飛過”一詞在課文中出現(xiàn)三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學(xué)中直接點(diǎn)出了三個(gè)“飛過”，不僅告訴學(xué)生分別是什么意思，而且進(jìn)行板書，這是讓學(xué)生“伸伸手，接果子”，學(xué)生成了知識(shí)的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當(dāng)課文第一次出現(xiàn)“飛過”時(shí)，稍微點(diǎn)撥了一下，“這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了三次，同學(xué)們閱讀時(shí)注意了沒有？找出來，結(jié)合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來。啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，但學(xué)生不經(jīng)思考就能回答出來，絕不是啟發(fā)式教學(xué)。
3、情感教學(xué)的藝術(shù)性。
在課堂教學(xué)過程中，語言的運(yùn)用至關(guān)重要。教師的課堂教學(xué)用語，不僅要講究規(guī)范、形象、生動(dòng)，還要體現(xiàn)尊重、體諒和坦誠。例如：在發(fā)問的時(shí)候，應(yīng)多用開放或試探性的語言。可以說：“文章中同學(xué)們最喜歡哪一個(gè)人物？為什么？”“同學(xué)們有些什么感受？”這樣學(xué)生的回答就不僅局限于“是”、“不是”，“有”、“沒有”，從而可以充分表達(dá)自己的看法。問：“老師很想知道同學(xué)對(duì)這個(gè)問題的看法”比直接問“同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有什么想法”，學(xué)生更容易接受。又如，在引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。可以說：“同學(xué)們講得很好，但答案不會(huì)是固定的一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系。”“我與同學(xué)商量一下，剛才用的這個(gè)詞能不能換一個(gè)呢？換一個(gè)也許更恰當(dāng)。”要盡可能避免批評(píng)和責(zé)備的語言。再如在評(píng)述的時(shí)候，應(yīng)多用贊揚(yáng)或肯定的語言，可以說：“這幾點(diǎn)概括得多好啊！這位同學(xué)很會(huì)讀書，大家要向他學(xué)習(xí)。”“這個(gè)問題雖難了點(diǎn)，但他的回答正確，我們?yōu)樗恼啤！边@些富有情感性、藝術(shù)性的教學(xué)用語有效地改善了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)步驟的實(shí)施暢通無阻。
總之，課堂教學(xué)的目的是教給學(xué)生知識(shí)，藝術(shù)性作為學(xué)生喜歡的教育手段非重視不可，在課堂教學(xué)中老師要讓藝術(shù)性與科學(xué)性完美結(jié)合，讓藝術(shù)與科學(xué)相伴而行，相得益彰，互放光彩。 轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于才開始接觸英語的小學(xué)生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)無疑是枯燥的。如果學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習(xí)起來將會(huì)十分吃力，這對(duì)于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的英語興趣和學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是沒有好處的。而學(xué)生要巧記英語單詞，拼讀法就是一種最直接最有效的方法，用這種方法學(xué)生見詞能讀、聽音能寫。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。英語新課程教學(xué)的宗旨是面向全體學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展，共同發(fā)展；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生個(gè)性多樣化的形成，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語人才的培養(yǎng)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用Phonics幫助學(xué)習(xí)，搞好英語發(fā)音與詞匯教學(xué)，是防止學(xué)生兩極分化的關(guān)鍵。
一、基本步驟
（1）學(xué)習(xí)和認(rèn)讀26個(gè)字母。
（2）掌握48個(gè)國際音標(biāo)的讀音。
（3）能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog。
（4）能夠掌握常見字母組合的發(fā)音。
（5）能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
二、實(shí)施步驟
由于學(xué)生沒有英語的基礎(chǔ)，根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合“專題分類，細(xì)水長流，有序滲透，善于歸納”的理念，具體實(shí)施如下：
第一步：快速短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)記憶26個(gè)字母。
由于后來的學(xué)生沒有基礎(chǔ)，所以必須盡快在一周之內(nèi)教會(huì)字母。我采用了集中教學(xué)的方法。按照字母在單詞中的讀音，把字母分為七組，AHJK，EBCDGPTV，IY，UQW，O，F(xiàn)LMNSXZ，R.先教讀音，在四線格內(nèi)書寫，然后聽寫。比如AHJK一組，分別以4個(gè)字母為開頭進(jìn)行排列組合、聽寫，再聽寫大寫字母，再拼讀單詞練習(xí)，在單詞中認(rèn)讀字母。經(jīng)過這些練習(xí)，學(xué)生就會(huì)記憶90%了。這樣分類教學(xué)字母，能為下一步的學(xué)習(xí)打下基石，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如FLMNSXZ分別讀成/f/l/m/n/s/ks/z。
第二步：認(rèn)識(shí)音標(biāo)。
英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，如b，d，f，g，h，j，k，l， m，p，r，t等的發(fā)音和漢語拼音很相似，在低年級(jí)的英語教學(xué)中我們可先把這些輔音的發(fā)音教給學(xué)生，在以后的單詞認(rèn)讀中他們見到這些字母時(shí)便會(huì)認(rèn)讀。如漢語拼音的字母組合發(fā)音ao ou ei，在英語中也能找到相似的音/au/ /ou/ /ei/。這樣，學(xué)生就更容易接受。由于學(xué)生已經(jīng)有漢語拼音知識(shí)的基礎(chǔ)，因此可以利用漢語拼音的特點(diǎn)，幫助學(xué)生較快地掌握輔音字母的發(fā)音。教師在英語教學(xué)中要逐步滲透輔音字母的發(fā)音，一般是每節(jié)課教授一個(gè)或兩個(gè)輔音字母，結(jié)合實(shí)詞進(jìn)行操練，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。
第三步：常見字母組合的發(fā)音。
隨著教學(xué)的逐步展開，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)常見元音字母和輔音字母組合的讀音規(guī)則，如：
‘ee’ bee tree meet feet sheep green
‘ck’ sock clock back black jacket
‘sh’ she sheep ship shop fish
‘ch’ chair chip peach beach teach
在英語學(xué)習(xí)的最初階段，每次碰見到這些字母的組合，教師都要為學(xué)生找一些相應(yīng)的單詞，對(duì)它們的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化，要求學(xué)生做到只要看到這些字母的組合，就能熟練地把它們的讀音直接呼出。學(xué)生只要掌握了單詞的拼讀方法規(guī)則，字母組合的拼讀教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。由于符合規(guī)律的字母組合很多，要求學(xué)生掌握所有的字母組合需要相當(dāng)長的時(shí)間才能做到，因此，教師要激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)字母組合的讀音規(guī)律。
第四步：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。只要學(xué)生掌握了字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形的方法，記憶單詞就非常輕松了。拼寫教學(xué)主要有下面四個(gè)步驟：
（1）聽音。為了讓學(xué)生把單詞中所含的音素聽清楚，在教學(xué)中教師在讀單詞時(shí)要先快后慢的多讀幾次，這樣才能讓學(xué)生把單詞中所含的音素聽明白。
（2）辨音。教師要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生辨明單詞中所含的音素。
（3）寫音。當(dāng)學(xué)生能把單詞中所含有的音素正確說出來后，教師就引導(dǎo)學(xué)生把聽到的音寫下來，這就完成了音轉(zhuǎn)變成形。過了這一關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就容易了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.054
隨著教育理論的不斷發(fā)展，不論是教育專家還是一線教師紛紛認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語言的運(yùn)用方面，而不是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面。葉圣陶先生等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言從某種意義上說就是如何適應(yīng)在不同語境下語言的適當(dāng)表達(dá)和正確理解。在這一教育思想轉(zhuǎn)變的背景下，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的局面，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式得到了廣泛而深入的應(yīng)用，其也成為提高小學(xué)語文教學(xué)效率的突破口。
一、“作文先導(dǎo)式”模式的理念及實(shí)施步驟
（一）“作文先導(dǎo)式”模式的理念
“作文先導(dǎo)式”是新課改背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生的興趣需要為起點(diǎn)，以作文為教學(xué)載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過表達(dá)與交流的操作平臺(tái)，旨在提高學(xué)生語言表達(dá)交流能力的一種教學(xué)模式。盡管“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中出現(xiàn)了“作文”二字，但是從根本上來講，它并不是僅僅針對(duì)作文的一種教學(xué)模式的改革，而是針對(duì)整個(gè)語文教學(xué)模式的改革，教師在采用該模式進(jìn)行授課時(shí)，大量的精力用在了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣方面。
（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以作文為載體，主要分三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。首先是寫文階段，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，寫作的具體要求是把自己想說的話清楚明白的表達(dá)出來，并不需要情文并茂，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講，寫作的過程中不僅要表述清楚也要適當(dāng)使用一些高級(jí)復(fù)雜的詞語。其次是聽說作文的階段。在聽的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人文章中存在的不足并指出來。最后是欣賞作文的階段，在欣賞佳作的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)文章中的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自己的寫作能力。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略
（一）豐富學(xué)生的活動(dòng)，減少對(duì)教材的依賴程度
在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將語文作為一門學(xué)科，過分依賴教材，而沒有意識(shí)到語文的本|是一門語言，只有來源于生活并在生活中得到應(yīng)用，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此往往教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上投入了相當(dāng)多的精力，但是學(xué)習(xí)的效果并沒有得到改善。隨著教育改革的深入，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注，這一教學(xué)模式要求教師重視學(xué)生自然形成語文能力的過程，尊重學(xué)生的主體地位，豐富表達(dá)和交流的平臺(tái)，減少對(duì)教材的依賴程度。
學(xué)生寫作的素材大多數(shù)來源于日常生活中的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生家長在條件允許的情況下帶學(xué)生多參加一些社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活，在戶外活動(dòng)中，家長也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的植物和小動(dòng)物，留心周圍發(fā)生的事，不斷豐富和充實(shí)學(xué)生的自身體驗(yàn)，拓展知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)校也要在保障安全的前提下，組織學(xué)生多參加一些戶外活動(dòng)，例如放風(fēng)箏的活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束之后，將自己的體驗(yàn)通過作文的方式描述出來。所以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。
（二）增加課程融合的力度
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等多個(gè)板塊，這種劃分嚴(yán)重割裂了語文作為一門語言的整體性和綜合性，并不利于小學(xué)語文教學(xué)的展開，更不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語文聽說讀寫能力的融合，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格遵循這一要求，將識(shí)字教學(xué)同閱讀、寫作有機(jī)融合起來，提高語文教學(xué)的效率。例如，在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些生詞生字，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道解決這一問題，可以選擇注拼音的方式，也可以查課本、查字典來解決，或者請(qǐng)教同學(xué)和老師，這樣寫作的過程也就不僅僅是寫作，同時(shí)也豐富了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。
語文的綜合性和整體性不僅體現(xiàn)在語文閱讀、寫作與識(shí)字整合方面，也體現(xiàn)在語文同其他學(xué)科的融合方面。作文的寫作可以充分利用其他學(xué)科的資源，例如美術(shù)課的工藝制作、體育課的游戲、綜合課的手工勞動(dòng)等等，從而更加凸顯其他學(xué)科的價(jià)值，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。
（三）重視語文教學(xué)的人文性
語文是人際交往的主要工具，因此在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)踐中，教師需要重視語文教學(xué)的人文性，突出教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流的重要性。口頭表達(dá)能力是學(xué)生需要具備的基本能力，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要從他們感興趣的話題切入，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言，積極表達(dá)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)講一講自己周末外出游玩時(shí)發(fā)生的有趣的事等等。在學(xué)生口頭表達(dá)的過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于一些不敢開口表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師需要由淺入深的引導(dǎo)他們開口講話，到把一段話說的完整有條理。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師主要關(guān)注于對(duì)他們口頭表達(dá)時(shí)方式和態(tài)度的引導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】閱讀；趣味
一、注重字音，反復(fù)初讀，多次出現(xiàn)
字音的掌握是識(shí)字教學(xué)過程中的重點(diǎn)。低年級(jí)課堂教學(xué)中往往只給學(xué)生很短的時(shí)間識(shí)記生字，這在公開課上尤為突出。事實(shí)證明，學(xué)生在短短三五分鐘內(nèi)根本不可能有效識(shí)記生字，而對(duì)于生字，學(xué)生一旦留下錯(cuò)誤的印象再要糾正就非常困難了，所以我們要注重字音教學(xué)，在初讀時(shí)要反復(fù)多讀，并在此后一段時(shí)間內(nèi)多次反復(fù)出現(xiàn)認(rèn)讀。我常常是這樣安排的：先要求學(xué)生自讀，借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。然后用卡片、投影等方式把生字連詞出示檢查讀，可以齊讀、領(lǐng)讀、互相讀、“開火車”讀等多種形式分帶拼音讀和去拼音讀兩個(gè)步驟檢查，重點(diǎn)糾正平翹舌、前后鼻音等易讀錯(cuò)音節(jié)。再將生字放在課文中連起來讀，在具體的語言環(huán)境中檢查，重點(diǎn)糾正輕聲音節(jié)、多音字等易發(fā)生變音的生字讀音。最后在課堂鞏固之余，在課外找時(shí)間、找機(jī)會(huì)再鞏固。這樣，學(xué)生與生字多次見面，就必然能成為“好朋友”了。
二、字形聯(lián)想韻文識(shí)字
當(dāng)學(xué)過同一類字后，可以啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)“青、請(qǐng)、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲，請(qǐng)出專家評(píng)評(píng)，莊稼豐收好心情。”像這樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學(xué)生在學(xué)過了一族字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。
三、不拘形式，注重實(shí)效
漢字是漢民族文化的瑰寶。語文教育專家于漪先生就曾說過：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈。”所以，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言、動(dòng)作來描述，創(chuàng)造性地識(shí)字。如學(xué)習(xí)“掰”字時(shí)，可做兩只手把一個(gè)東西分開的動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)到“掰”的意思；講“筆”時(shí)，拿出一支毛筆，說明從前中國人使用的筆多是毛筆，筆比桿是竹子做的，筆尖是毛做的；教“看”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“目”字上面是變形的“手”，是把手放在眼睛上往前看，并讓學(xué)生回憶《西游記》里孫悟空遠(yuǎn)望的動(dòng)作。再如“題”和“提”是學(xué)生最難區(qū)分的，便讓學(xué)生組詞聯(lián)想，向別人“提問”得有禮貌地先用手勢打招呼，要用手（提手旁），這個(gè)“問題”在語文書的哪一頁，要有“頁”。總之，教師要不拘形式，從孩子的興趣出發(fā)，選擇適合你班上孩子的方法就是好方法。
四、要教會(huì)學(xué)生從生活中識(shí)字
新課程教學(xué)擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識(shí)到，識(shí)字的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有的，我們完全可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，得天獨(dú)厚的寧夏川是我們學(xué)生的生活環(huán)境，所以在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生到生活中識(shí)字。我指導(dǎo)學(xué)生到菜市場、超市、醫(yī)院、公園、圖書館，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力。針對(duì)教材特點(diǎn)我還安排了學(xué)生“上街識(shí)字”，在圖畫書，報(bào)紙上識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的所見所聞的事情里去識(shí)字，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成注重積累的好習(xí)慣。
五、在閱讀中識(shí)字
在閱讀教學(xué)中識(shí)字，重視利用上下文，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生用字典查字。例如在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過程中讓他們自主識(shí)字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑選出沒有認(rèn)會(huì)或記得不牢的字，進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)記、提問、討論、交流、鞏固和檢查評(píng)價(jià)。使學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發(fā)展他們的智力，拓寬他們的思維。
六創(chuàng)設(shè)趣味情景，多樣游戲，激發(fā)教與學(xué)的樂趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的效率。許多教育家都主張?jiān)⒔逃跇贰Ｍ蹶柮裰赋觯骸按蟮滞又椋瑯锋矣味鴳劸袡z，如草木只始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。”他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)令他們厭惡。我國古代教育家十分倡導(dǎo)通過游戲教學(xué)來提高兒童學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)他們把更多的時(shí)間和精力投入正當(dāng)?shù)亩直匦璧膶W(xué)習(xí)中去。中國語言文字其韻律、韻味之美，其文字所涵內(nèi)容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無一可比的。兒童在文字游戲中不僅得到了身心愉悅、而且得到了語言文字的訓(xùn)練。教師要增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字寫字的趣味性，所采用的游戲要以生動(dòng)活撥的方式呈現(xiàn)。可采用看圖識(shí)字，猜字迷識(shí)字，勇攀高峰奪旗識(shí)字，換一換的識(shí)字方法等方式進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聽說法；輸入假說；語法；階段性教學(xué)
針對(duì)不同國家、不同地域的學(xué)生，漢語作為第二語言，有著不同的影響。對(duì)于歐美國家的一些學(xué)生來說，漢字像座大山似的，難以翻越；而對(duì)于日本、韓國、泰國的學(xué)生，漢字就比較容易，書寫比較方便，HSK的高級(jí)別過級(jí)相對(duì)比較容易。針對(duì)不同國家、不同地域的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相同。但是，就階段性的教學(xué)來說，初級(jí)還是以聽說為主，中級(jí)偏重字、詞、句的學(xué)習(xí)，高級(jí)偏重語意理解。
第二語言課堂教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織、引導(dǎo)。怎樣才能提高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，如何運(yùn)用教學(xué)技巧使教學(xué)效果最優(yōu)，是工作在教學(xué)第一線的對(duì)外漢語教師們幾乎每天都要面對(duì)的問題。幸運(yùn)的是，我輔導(dǎo)了來自不同階段的學(xué)生，可以接觸一些不同階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，但是針對(duì)性要稍稍欠缺一些。顯然，我在教學(xué)中遇到了不少困難，但是通過不斷學(xué)習(xí)請(qǐng)教，大多數(shù)問題是可以解決的。
下面，我概括地談些在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)情況。
剛來成都的留學(xué)生，對(duì)拼音很茫然，尤其怕漢字。但是，這難不倒韓國和日本的學(xué)生。以拼音為例，泰國的學(xué)生發(fā)k-h、q-x這兩組音，就比較困難。可以通過下面的方法來教學(xué)生，告訴學(xué)生：[h]的部位比[x]后得多，發(fā)[x]音時(shí)聲音響并能拖長發(fā)；發(fā)[h]音時(shí)，聲音不響也不能延長。對(duì)日本的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)zhi chi shi r 和z c s 兩組音之間的差別。zh ch sh r是翹舌音，成阻時(shí)，舌尖向上翹起，對(duì)著上腭前邊凹入部分的最前端。如果對(duì)著鏡子觀察，能從上下門齒窄縫間看見卷起的舌頭前半的底面。z c s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，頂住門齒背后。發(fā)音時(shí)，上下門齒不能分離。舌面前音j q x與舌間后音zh ch sh r 在部位上很接近，很多學(xué)生不太明白。發(fā)舌面前音時(shí)，不妨將舌尖深深地下垂在下齒背后，舌面隆起，與硬腭接觸，同時(shí)嘴角向左右展開，上下齒對(duì)緊。
光有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不能滿足教學(xué)需求的，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來提高自己的教學(xué)水平。從漢語語音教學(xué)入手，要針對(duì)中外學(xué)習(xí)者的漢語拼音的差異進(jìn)行教學(xué)。比如，從聽說法開始，注重習(xí)慣的建立，突出階段性教學(xué)，提供正確句型或模式，大量重復(fù)，避免錯(cuò)誤，并提供合適的反饋。下面，我從輸入假說和階段性教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。
一、克拉申的關(guān)于“輸入假說”的理論
克拉申（Krashen）提出了頗有影響的“輸入假說”（input hypothesis）的理論。他試圖用這一假說解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語言，這一假說對(duì)研究第二語言習(xí)得有十分重要的意義。語言輸入是習(xí)得一種語言的必要條件。克拉申認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，只有可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能對(duì)他有幫助。以中文和日語為例：我是中國人（SVO），わたしはちゅうごくじんです（SVO）。對(duì)于所有類似于“は……です”的句型和中文的“……是……”這個(gè)句型都可以互換。那么，如此類推的話，學(xué)習(xí)第二語言就會(huì)事半功倍了。值得注意的是，克拉申強(qiáng)調(diào)并不是這些語法規(guī)則本身幫助學(xué)生提高了他們的語言水平，而是講授這些規(guī)則的過程（即學(xué)生要聽懂教師的講解和記筆記等），促使他們吸收了大量的可理解性輸入，從而提高了語言水平。這個(gè)過程，我理解為一步一步地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的漢語教材以書面語為主，教師在教授過程中補(bǔ)充了很多流行的詞匯，滿足留學(xué)生的日常交際需要。生動(dòng)的口語詞匯很容易被記住，但是“生存”的空間比較窄，時(shí)間比較短。所以，現(xiàn)在的漢語主流教學(xué)仍然是規(guī)范的書面語。
Krashen認(rèn)為，第二語言是習(xí)得的（acquired），不是學(xué)得的（learned），強(qiáng)調(diào)自然的、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語言習(xí)得過程有其自身的規(guī)律，教師的作用是幫助學(xué)習(xí)者找到內(nèi)在發(fā)展方式。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)教日語的日本人，他是中日混血，母親是中國人，父親是日本人，他從小就接觸兩種語言。在我看來，他習(xí)得兩門語言比較輕松，除了兩種語言的語感比較好外，他語法基礎(chǔ)不太好。之后，他又學(xué)了英語，在語言之間混淆的程度比較嚴(yán)重。比如，他想用英語表達(dá)三千美元：應(yīng)該說three thousand dollars，但是他脫口而出的是さんthousand dollars。所以，我認(rèn)為，acquired語言也需要用語法知識(shí)去規(guī)范。留學(xué)生來到目地語國家，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)漢語的速度自然不言而喻了。關(guān)鍵的問題是有專業(yè)的老師指導(dǎo)，注重練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，能讓留學(xué)生從聽、說、讀、寫各方面了解漢語知識(shí)。
我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)相長的原則，我們可以吸收和借鑒外國的很多有效的教學(xué)法。比如從實(shí)踐上來看，北美傳統(tǒng)教學(xué)理念有如下特點(diǎn)：聽說領(lǐng)先，先準(zhǔn)確后流利，注重操練與糾錯(cuò)的重要性；基本態(tài)度：虛心學(xué)習(xí)，謹(jǐn)慎采納，珍視經(jīng)驗(yàn)。a. 以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)；b. 突出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；c. 區(qū)分不同背景；d.堅(jiān)持聽說領(lǐng)先；e .堅(jiān)持語感的培養(yǎng)；f .強(qiáng)調(diào)規(guī)范，不求“地道”；g.低年級(jí)教學(xué)以3P法為基本方法，高年級(jí)以討論為基本方式。在方法與教材方面：要求具有漢語言學(xué)與漢語言文學(xué)素養(yǎng)，要對(duì)學(xué)習(xí)者母語與文化有相當(dāng)了解；任何教育都是有規(guī)范性的（prescriptive），而不可能是完全客觀的描寫性的（descriptive）。在實(shí)踐中，要注意以下環(huán)節(jié)：① 問答：成分替換；② 肯/否：翻譯；③合唱：情景圖表；④句型轉(zhuǎn)換：綜合活動(dòng)。提問時(shí)，要聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生的愛好和興趣，提問要帶出目標(biāo)句型的回答。平時(shí)要注意訓(xùn)練步驟，老師要注意穿著；小課不造句，學(xué)生不會(huì)的問題不追問，設(shè)定語境訓(xùn)練句型，一般不用當(dāng)天的生詞，訓(xùn)練課不解釋語法，不能省略、遺漏應(yīng)該完成的內(nèi)容……這些，都是常年工作在漢語教學(xué)第一線的老師積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我的漢語教學(xué)有指導(dǎo)意義。
二、關(guān)于語法教學(xué)
這是學(xué)生感覺比較吃力的一項(xiàng)。關(guān)于語法，有狹義和廣義之分。狹義的語法，是將語法和語義、語用并列。而廣義的語法，則不僅包括狹義的語法，還包括語義和語用。當(dāng)代語言學(xué)對(duì)語法的定義是：“對(duì)語言的一般描述，主要是對(duì)其組織原則的理論描述。”事實(shí)上對(duì)于句型的操練，各種語言都有運(yùn)用，主要還是需要語感，就是多聽，多練。
漢語教學(xué)，應(yīng)始終圍繞著以下幾個(gè)原則和方法進(jìn)行討論：第一，以培養(yǎng)留學(xué)生漢語交際能力為目標(biāo)，這體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)的根本任務(wù)。對(duì)外漢語教學(xué)的根本目的是要使留學(xué)生能夠用漢語與他人進(jìn)行交際，能夠聽懂讀懂別人說出寫出的漢語，能夠使用漢語和書面的形式表達(dá)自己的思想情感。第二，關(guān)注留學(xué)生課堂教學(xué)情況，正確處理個(gè)別教學(xué)實(shí)習(xí)與留學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。第三，展開語言對(duì)比，凸現(xiàn)漢語特點(diǎn)，正確處理語法教學(xué)中漢語和其他語言的關(guān)系。第四，精講多練，處理好實(shí)習(xí)生講解和留學(xué)生操練的關(guān)系，知識(shí)和技能的關(guān)系。只有把握好了方向，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
總之，語言教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很容易使課堂死氣沉沉，所以活躍課堂氣氛是至關(guān)重要的。這就需要老師除了有深厚的文字功底外，更要積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)，多接觸來自不同國家的學(xué)生；學(xué)習(xí)平等地對(duì)待每位學(xué)生，尊重他們的習(xí)慣；認(rèn)真地對(duì)待自己的教學(xué)工作。若這樣，相信無論遇到什么困難，都可以克服。
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