時間：2023-06-05 09:57:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇角色游戲反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.067
Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing
Games Guiding and Reflections
HUANG Yifeng
（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）
Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.
Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability
《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。由此可見，我們應該充分挖掘和利用鄉土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們試圖通過挖掘鄉土資源、社區資源，開展以大帶小（中班幼兒帶小班幼兒游戲形式）的混齡班角色游戲《農家樂甜@店》、《新佳美》等主題，創設與異齡同伴交往合作的游戲環境，讓幼兒在游戲中體會與人交往的樂趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進幼兒良好社會性的發展。下面就此談談我們的做法與心得：
1 以大帶小，激發幼兒的交往、合作意識
現今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。從出生到進入幼兒園前可以說是面對眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應混齡活動。當進行混齡游戲時，容易出現小怕大、大欺小等的現象。所以教師在游戲前，有必要進行語言啟發和引導，有效地激發幼兒的合作意識。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級里進行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動詢問;要協助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛護小班的弟弟，主動邀請他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟;要幫助弟弟拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動室帶弟弟一起到鄉土特色游戲區域共同開展角色游戲。經過之前的語言啟發與引導，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識，學習處理與不同齡同伴的人際關系，一起協商、游戲，由被動合作向主動合作發展，有效地激發幼兒的合作意識。
2 以大帶小，讓幼兒相互學習人際交往的方法及合作的技能
混齡游戲開展初期，小班幼兒年齡小、生活經驗少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對于游戲的玩法、規則不理解，也很少遵守。因此，當兩個班幼兒初步走在一起游戲時，我們讓大的孩子進行商量、布置游戲環境，適時提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜@店的送餐員等。當布置環境時，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問的語氣指導小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過程中學習中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹立“榜樣”的自豪感，更加認真地與同伴合作投入游戲。
進入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對來說仍較薄弱。而中班的孩子已經具備初步的自我調節、內省的能力，懂得同情、關心他人，學習協商、合作了。因此我們以語言、表情、手勢等暗示他們拓展游戲的內容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現，同時指引他們對小孩子要有責任與包容，并教授合作的方法與技能。而對于小孩子，則引導他們在游戲中觀察與模仿，學習對哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語言提示等方法指導幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵他們積極、大膽跟隨。當雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學習也隨著游戲情節的發展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時，我們通過“一大一小”的結對形式，讓兩個孩子同時扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點餐員已懂得禮貌、熱情地招待點餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請問你要吃什么？”等等，此時的小孩子在一旁觀察學習，當顧客點餐：“我要一份薯條”時，大孩子會“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請炸一份薯條”，而炸薯條的大廚師回應：“好的，請稍等！”并將薯條下鍋、翻炸，并指導小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯條裝入盒子中交給小點餐員，送到點餐臺交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過程中與不同的角色交流合作，同時用語言、行為指導著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過程中也學習到了大孩子的合作方法與技能，從而促進了兩者合作能力的同步提高。
3 以大帶小，促進幼兒社會適應能力和分工合作能力的提高
混齡游戲為孩子提供更多展現自我的機會和鍛煉自我的平臺，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動交往和游戲情節的發展而逐步地提高。此時教師應通過觀察、啟發、示范、介入游戲等方法，指導幼兒在游戲中進行分工合作，促進合作能力的進一步發展與提高。如：《農家樂甜@店》剛開張時，前來品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿@師、印@師忙得不可開交，但是蒸籠里的甜@還是供不應求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發現此情況后，我們兩個老師都趕到廚房里觀察，發現了存在的問題：每個工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復的。于是，在第二次游戲時，我們針對這一現象啟發幼兒討論：如何提高甜@的制作速度？并通過示范操作：中班的幼兒負責推磨、椿@、印模，小班的幼兒負責加粉、團@、沾粉等，提高甜@的制作速度。游戲開始后，老師扮演“甜@店經理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時介入指導：大孩子推磨時，啟發小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿@處;提醒大椿@師在椿@時，小椿@師要負責團@還要將椿好的@送到印@處;引導大印@師印好模將甜@光給小印@師沾粉，并送入蒸籠中……整個制作程序分工精細，井然有序，讓幼兒從中學習分工合作的方法，體驗合作的樂趣，促進了幼兒合作能力的進一步升華。
4 反思
（1）此類混齡角色游戲最大優點就是通過挖掘鄉土資源為異齡幼兒的游戲交往創造條件，通過各年齡段、能力強弱不同幼兒間的交往，培養互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會行為。在游戲過程中，異齡幼兒間的互動，構成一個互助學習與協同游戲的良好環境，不僅讓豐富鄉土知識、激發愛鄉情感，還促進幼兒主動地學習合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統游戲中教師精心地“傳授”轉化為幼兒間自主地“教與學”，使各年齡幼兒在混齡游戲環境中得到不同能力的發展，如：在混齡角色游戲交往過程中幼兒相互獲得的認知、經驗都與以往游戲形式區別，更為豐富，也更為充實，而游戲水平也在他們不斷地互動遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動中，他們的自主性、社會適應能力和創造能力也獲得了較大的發展;對于中班幼兒來說，他們在小班幼兒面前會表現出超出平常的耐心和毅力，通過“內部斗爭”自我調整和抑制自己不合理的需要與動機。而對于小班幼兒，他們更多時候是在中班幼兒的帶領下參與游戲，易受哥哥姐姐語言、動作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動和影響，對良好意志品質的培養是極有幫助的。
（2）在混齡角色游戲的教學實踐中我們也發現了一些疑問與難點，也是我們今后教學探究的方向，如：現在的游戲伙伴是相對固定的，“一大帶一小”是按幼兒的早操的四路縱隊排好再讓幼兒進行一一配對的，這樣有利于幼兒加快熟悉游戲同伴，進入合作游戲的狀態，但卻縮小了異齡交往的范圍。若是放手讓幼兒自己配對，尋找合作游戲的同伴，且不一定局限于“一大帶一小”形式，可一大帶兩小或兩大帶一小等，可讓幼兒擴大異齡交往范圍，不斷嘗試與新的伙伴協商游戲，更進一步提高幼兒的合作能力。另一方面，大孩子在游戲中處引領地位，而小孩子幾乎是跟班，這樣的方式會不會限制了兩者獲得更大的發展空間？若在游戲后期，當孩子已經較熟悉游戲主題的玩法、規則后，讓大小孩子自己協商，互換角色在游戲中的具體分工，讓小孩子承擔主角色，如：新佳美的主廚、甜@店的推磨師、印@師等，啟發大孩子當配角，如：幫廚、加粉師、沾粉師等，在一旁細心觀察并用語言提示、行為示范等方法指導小孩子……這樣是否更有利于提高大孩子的觀察、溝通能力，為小孩子提供大膽表現自我的平臺，也培養其虛心接受他人意見的良好品質，同時更進一步促進雙方與他人協調合作能力的升華。
一、把握鍥機，立足園本
我們成立了以園長為組長，教科研組長及年級組長為核心成員的園本教研領導小組。首先在立足本園實際的基礎上，針對幼兒園的師資隊伍狀況、幼兒園現有的資源進行了全面的分析研討。同里文化源遠流長，古鎮的小橋流水、民間藝術比比皆是，工藝品琳瑯滿目，節假日同里大街小巷、各大景點更是熱鬧非凡。結合我園蘇州市“十二五”重點課題《民俗文化特色課程開發與實施的研究》，我們確立了園本教研活動的總體規劃：民俗文化元素融于幼兒園角色游戲。對于幼兒來說，最有效的學習就是他們最感興趣的、熟悉的、喜聞樂見的學習。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生也強調：角色游戲是促進幼兒發展的最好的練習和實踐的機會。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，通過游戲讓幼兒從不同的側面了解社會。可見創設一個良好的游戲環境，積極引導幼兒在游戲中的有效互動對幼兒的成長非常重要。我園本次的園本教研活動定位在大的民俗文化課題背景下對于角色游戲的關注。因此，我們老師在給幼兒創設角色游戲環境的時候，充分考慮從周圍生活入手，由近及遠，充分挖掘本地特色的鄉土資源。在實踐研究過程中，我們通過收集、篩選和設計，嘗試在角色中開展融入民俗文化的教育，使幼兒園教育更加鄉土化、民俗化、生活化。
二、仔細推敲，反復實踐
在建構了本次教研的總體框架后，我們的核心組成員每人領導一組教師開始了實踐的探索與問題的查找和反思。教研活動采取分合相間的方式，既有教研現場的集體討論交流，又有教研中個體獨立思考的表達。從角色游戲內容的生成、游戲環境的創設、游戲材料的挖掘到游戲中教師的觀察指導進行研討，老師們在發表自己見解的同時，也了解到其他老師的觀點。他們根據自己的教育實際，通過各種渠道積極查找資料、積累經驗、在實踐中反思自己的觀念與行為，同時不斷地進行理論的學習。
有了理論的支撐，老師們對每班的角色游戲區進行了重新的規劃和創設，積極尋找民俗文化和幼兒園角色游戲更好融合的生長點與結合點。從游戲的生成、材料環境的創設到游戲的介入、指導，每一個方面都可以成為老師探尋、思考的著眼點。在組長的帶領下，老師們各展所能、創意不斷，開發了特色游戲項目。如：熱鬧的喜糖鋪子、逼真的古鎮小吃店、活靈活現的水鄉表演、琳瑯滿目的特色工藝品店。。。。。。收集了各種本土資源，如：蘆葦、稻草、麥稈等，取得了家長的支持和幫助。很多東西取材于生活，實并不需要花大錢去買，只要我們平常留心觀察收集周圍廢棄的材料，我們都可以將之變成寶！核心組成員也定期地召開“協商會”，把近期工作的重點、感悟到以及碰到的困惑和問題進行交流磋商，尋找對策，制定下一步工作方案。
三、師幼雙贏，體驗快樂
在民俗文化元素融于角色游戲的園本教研實踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂地收獲著。本次園本教研的實踐研究經歷著由單一粗淺到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。在以角色游戲為主題的園本教研中，老師們能夠暢談自己的所思、所想、所為，并在此過程中縮短教育理念與教學行為之間的距離，使理論與實踐能力得到了同步提高，還很好地解決了實際問題。
1、提升教師實踐經驗，促進教師專業成長
豐富的園本教研活動，有針對性的民俗文化融入角色游戲的開展，在老師們充分體驗的基礎上獲得了理性的提升。老師在游戲過程中養成了敏銳的觀察力，細心發現游戲中的問題，挖掘一切可利用資源，為幼兒營造良好的游戲氛圍，更讓我們全體教師深刻地感受到園本教研的活力、魅力所在！我們從問題與需求出發，在繼承的基礎上加以創新，澄清我們在開展民俗文化角色游戲中存在的實際問題，并將理論與實踐緊密結合，在原有的角色游戲經驗上梳理出民俗文化特色角色游戲的理性思考，進而運用于實踐，有效推動了教師專業素養的快速成長。
2、挖掘本土特色資源，促進幼兒能力發展。
在呈波浪式前進的園本教研活動中，教師們練就了一雙慧眼，從幼兒生活出發，挖掘本土物質資源，取其“精華”，去之“糟粕”，在制作游戲材料的過程中，關注的是幼兒的動手動腦，體現的是幼兒的意愿和創意。挖掘地方文化資源，整合同里的特色小吃、婚慶習俗、節慶活動、民間藝術等內容，開展富有本土特色的角色游戲實習場。孩子們能任意組合、加工，能變出多種玩法，更有利于幼兒在游戲中以物代物。這樣的游戲活動鍛煉的是社會往、口語表達、發現問題、解決問題，在這樣的基礎上形成的規則，是孩子們所認可的，他們是游戲發展中真正的小主人。游戲的不斷深入，孩子們也感受著家鄉的美麗。
[關鍵詞] 4R教學； 教育游戲設計； 開放性
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 高嵐嵐（1982-），女，云南普洱人。講師，碩士，主要從事教育技術、教育游戲研究。E-mail:。
一、后現代主義4R課程觀簡述
小威廉姆·多爾是美國當代著名教育家。其在研究后現代科學的基礎上，結合懷海特的有機論思想、普利高津的耗散結構以及皮亞杰的理論，對現代主義的課程理念提出反思，設計后現代課程，突顯多元特點，以取代現代性的權威教育而探索。[1]作者通過批判工具理性對西方原有的課程體系、理念的長期支配，指出其設計的4R標準后現代課程，去除了對課程理念、課程體系的封閉，以開放的方式假設和比喻自然、社會同課程過程的表現。4R標準后現代課程中，尤其將教師的角色定位根本改變，是轉變性的體現。課程本身關注的是過程，而降低了對結果的要求。如果說曾今的教育與課程是工具化的產物，那么現今二者體現的則是過程成長的價值。同時教師的角色也由原來的主導者更多的轉變為學習活動的引導者、學習者社區中的平等者。小威廉姆·多爾的4R理想，十分強調開放性的意義，正如所說“開放才能包容、開放才能進步”。
后現代主義的4R課程，是4個以R開頭的詞匯命名。[2]
（1）豐富（Rich）：各門學科課程需要有足夠的含糊性、挑戰性、混亂性，能夠促使學習者在課程中形成有意義的對話。豐富性應貫穿課程的深度和廣度之中。
（2）回歸（Recursive）：后現代模式強調回歸，人們通過環形的思考，不斷創造的過程。回歸不是重復，而是在有意義的思考中更多地得到啟發。作業、考試等作為學習的結束同時也意味著新學習的開始，這正是回歸的體現。
（3）關聯（Relational）：教育聯系和文化聯系分別是關聯的深度性和廣度性。教育聯系融合回歸性的課程，展現課程體系的豐富性；文化聯系則作為解釋的主要工具，提供深厚的文化底蘊，以廣闊的背景形式存在。
（4）嚴密（Rigorous）：多爾強調“不要過早地以一種觀點的正確而告終，而要將各種觀點放入不同的組合之中。”[3]不要漏掉任何的入口，應以多角度、多維度進行思考，產生多種結果以及關注結果、過程之間的聯系。這正是多爾嚴密性的思考。
二、4R教學融入教育游戲
（一）豐富性
多爾認為課程的豐富性可以促成有意義的對話，教育游戲有著極強的豐富性，可以體現在兩方面。第一是豐富的教學內容。數學、語文、科學、英語、信息技術、地理、綜合實踐等學科都可以將教育游戲應用其中，課程設置跨度大，年齡段多。從幼兒園開始，中學、小學甚至大學的各個學科。第二是豐富的教學模式：教育游戲可以設計為課堂模式，比如單元練習、課程引入；也可以在課外完成，例如消防知識的學習，環保知識的擴充；還可以是研究性的課題，以鍛煉學生的創新能力、團隊合作為目的，開展教育游戲的創作活動。深度和廣度的研究是教育游戲豐富性的體現，就目前國內的研究來說，二者是沒有辦法并重的。教育游戲教學手段多以介紹為主，市場中好的游戲作品不多，學生的選擇很少，豐富性更多地傾向于課程內容設置中的廣度，對于深度的研究則需要我們更多的投入。如果只注重廣度設計的強化，浪費教師的心血，無法激發學生的學習熱情，帶來的只是膚淺的游戲作秀，同時知識點的斷裂，學習達不到應有的遷移效果。而深度的加深意味著意義的層次提高，既擴大了廣度，同時也加固了豐富的特性。教學的目的是培養學生更好地處理綜合問題的能力，但游戲制作選取的知識點不過是教學的初次內容，沒有經過太多的加工，不夠精華、層次不明。這樣的游戲對于學生的學習有著極大的障礙，我們不應該再以廣度教學為主旨，應在教學中作如下改進。
游戲內容設置重點突出“少而精”。即以深度的分析代替廣度的教學。作好游戲內容的層次、難易分析，體現教學的階梯式，為差異性教學服務。了解學生的喜好，在教學中，合理地進行游戲設計。如角色扮演類教育游戲，可以設計題庫，由故事劇情的步步深入安排難易不同的提問、任務，同時注意娛樂性與教育性的平衡，恰當地加入優美的場景、動聽的音樂，讓學生沉浸在游戲中學的境界。不要用教師的視點來看學生，多從學生的個性入手，設置引導問題，關注學習的遷移。游戲教學中還要深挖游戲的獎勵機制，作為評價的手段應該是多元化的，不要拘泥于部分的得失，而應從學生完成游戲的過程和整體情況來作定論。讓學生真正愛上學習，在游戲的實踐中探索知識。
（二）回歸性
長期以來，在傳統教學觀的影響下，幼兒園已經形成了把“上課”作為“教學”的惟一合法途徑和“重上課、輕游戲”的傾向，根據統一制定的教學大綱向幼兒系統地傳授知識技能被看作是幼兒園教學的核心任務。游戲在事實上成為集體的作業教學（即上課）的附庸，變成了有利于知識技能灌輸和訓練的手段。即使是被視為幼兒的“創造性游戲”的角色游戲、表演游戲和建構游戲等，在教師高控制化的指導下，也成為知識的集體加工過程，變成了變相的上課。在這種異化的游戲活動中，幼兒的創造精神和游戲的愉悅感都一起被窒息了。教師把表演游戲作為集體故事教學的一個環節，作為非游戲活動游戲化的一種手段，正是這種傳統教學觀的影響和反映。教師們滿足于幼兒完整的表演，卻忽視了藝術教育對幼兒的人格、情感、個性、創造能力、以及終生發展的作用。
二十一世紀的現代社會，需要的是擁有智慧的人才，是能夠順應社會的發展與時俱進可持續發展的人才，是那些善于使不同的信息、不同的文化、不同的要素，在自己頭腦中相互交叉和融合，從而不斷產生新的思想，新的觀念和新的發明的人才，這樣的人才只有通過生態智慧和不斷運用生態智慧的教育，才能獲得智慧。當前教育改革最健康的趨向，是從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態關系。而所謂生態式教育，是指以一種生態的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實施策略。在生態式教育的視野中，幼兒園的教育目標內容、各種活動的開展、人際的互動、壞境的設置等都應形成和保持良好的生態關系。而生態式藝術教育是生態式教育的重要內容，它由滕守堯先主首先提出，意指一種充分體現和不斷運用生態智慧的藝術教育。本文試圖探討表演游戲中如何為幼兒創設生態式的藝術教育氛圍，從而來認知生態式藝術教育與幼兒表演游戲之間的關系。
一、創設良好的對話環境，有利于幼兒良好人文素養的養成
生態式藝術教育以兒童的藝術能力與人文素養的整合發展為總體目標。生態式藝術教育注重兒童的藝術能力與人文素養的整合發展，期待著通過這種藝術教育不僅培養兒童的藝術能力，還使他們具有關愛、友善、尊重、分享、開放等健康的品質和健全的人格。表演游戲不是自己一個人的表演，而是一個合作性的游戲活動。教師們要首先為孩子們創造出一個互相對話的環境，而不再是以高高在上的權威者自居，他們與幼兒之間形成了一種平等、和諧的關系。教師們要能夠不間斷的獲取與幼兒平等對話所帶來的自由、輕松的解放感，并常常能夠不時的從幼兒那里獲得有益的啟發和良好的體驗，能夠不間斷地感受到幼兒所表現出的藝術感受和藝術表現方面的良好天賦與直覺。如幼兒在游戲中使用道具，可以創造性的加上本地的品牌；在表現人物的喜怒哀樂時，幼兒也可以加上自己的理解。在這種自主性氛圍的熏陶下，即使是幼兒游戲前的角色分配，也讓幼兒自己商量解決，提倡幼兒關愛他人。當角色分配達到激烈爭議時，讓幼兒自由討論，以或輪流或劃拳等的方式來定奪。如此來達到教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴的目的。
二、廣泛搜集獲取多種信息，培養幼兒學會分享經驗
生態式藝術教育不再把藝術知識和技能技巧作為兒童藝術教育的主要目標，甚至上述完整的藝術能力，也只是藝術教育總體目標的一個部分。我們要改變過去那種只是讓幼兒學會表演的動作、表情等教育方式，而是讓幼兒感受故事里人物角色的真善美，從而進行幼兒人文素養方面的感知。教師們要輔助幼兒搜尋有關該角色的各種媒介資料，讓幼兒自己評說自己喜歡的角色，然后讓他們把自己收集來的有關資料布置在墻飾，并把自己的頭像剪接到喜歡的角色圖象上，進行手工制作小人等活動，從而給幼兒提供一個良好的教育環境。
三、多種媒介綜合的游戲內容，讓幼兒的創造性表演成為可能
在傳統的表演游戲中，幼兒熟悉文學作品后，就在教師提供的成品和半成品材料的基礎上，開始進行表演。而在生態式藝術教育中，音樂、美術、戲劇、舞蹈等不同的藝術門類并不是互相割裂，互不相關的關系，而是以生態的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為了一種有機融合的綜合性藝術教育，從而構成了生態式藝術教育活動內容的綜合。如電視播放有關包公的電視劇時，幼兒對電視里是非分明的角色非常感興趣，常常學著電視里的對話惟妙惟肖。此時教師們就選擇一些《包公審石頭》等故事，讓幼兒進行自主表演，幼兒也可以在表演過程中，加入電視劇中的有關情節，進行創造性的表演，并且根據劇情的需要，自己創造性做出各種表演道具，以此來達到有效地促進幼兒各方面發展的目的。
四、生態式表演游戲，有利多學科、多能力的綜合培養
摘 要 體育游戲中體現出來的交流溝通、合作創新、統一行動、遵守規則，非常有利于學生的團隊精神的培養。文章從分析體育游戲培養團隊精神的設計要求，提出體育游戲教學過程中培養團隊精神的運用。
關鍵詞 體育游戲 高職 團隊精神
一、前言
體育游戲，是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創編出多種形體動作，并根據健身的需要，學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節和競技性較強的比賽規則而創編的游戲。體育游戲作為學校體育教育的重要手段，由于其在團隊協作方面的有著突出條件，是培養學生團隊精神的一種有效手段。在體育教學中采用體育游戲教學的方式，培養學生的團隊合作意識、創新意識、提高高職學生的職業素養，為學生將來的就業打下良好的基礎。
二、體育游戲對學生團隊精神培養具有積極作用
很多體育游戲都是以集體參與的方式出現的，游戲的完成需要參與者的共同遵守游戲規則，一個團隊游戲的成功必須依賴團隊中每位成員之間的交流溝通、合作創新、統一行動。在游戲中教師要不斷的灌輸團隊協作的精神，磨練學生，使學生產生共同的使命感、認同感和歸屬感，從而培養學生的創造力和團隊精神。在體育教學中選取那些具有培養學生團隊精神的體育游戲，通過游戲教學的方式提高學生的學習興趣、運動技能和運動能力，讓學生在游戲中體驗團隊成員彼此信任所產生的巨大能量，懂得團隊之間協作的意義及其重要性。
三、體育游戲培養團隊精神的設計要求
（一）設計的游戲要有團隊性
設計選取的體育游戲要具有團隊性。通過團隊性體育游戲活動，培養學生的團隊精神。通過教師在團隊性體育游戲中的引導，讓學生在游戲中懂得團隊之間協作的重要性，在游戲中體驗團隊成員彼此信任所產生的巨大能量，同時發展學生速度、力量、靈敏性和協調性等能力。
（二）設計的游戲要與教學內容相關聯
在教學過程中挖掘教學內容中團隊訓練的素材，所設計選取的體育游戲要與主要教學內容相關聯。如游戲安排在體育課堂的準備活動部分中，要為主要教學內容的開展做好熱身的準備；安排在體育課堂的主要部分中，則要圍繞主要教學內容開展體育游戲。這樣即能達到團隊精神的培養目的有能完成教學任務。
（三）設計的游戲要有量化標準
無論開展何種游戲，都要有一個量化的標準，可計時、計量等。這樣即使是優勝團隊，也有團隊提升的衡量標準，才能激勵團隊如何超越自我，實現培養學生團隊精神的目標。
（四）游戲中教師引導的設計
團隊性體育游戲的開展中，學生是主體，而教師為引導角色。根據每個體育游戲所要達到的培養目標，教師引導至關重要的。主要分為三個步驟：
步驟1：游戲的導入，教師介紹體育游戲的規格，引導學生進入游戲角色。
步驟2：游戲中方法手段的引導。根據游戲的重難點，教師給予適當的引導，甚至做適當的提示。對學生提出的各種疑問給予反饋。
步驟3：一個游戲完成后的反思引導，引導學生通過團隊的協作，解決問題，創新突破，提高成績。
（五）游戲后的總結反思設計
在每個游戲完成后，都要留有時間讓學生總結反思。通過團隊交流或全班交流，使學生反思總結后有所提升。交流過程要求學生表達要簡明扼要，一般為一兩句。同時教師要加以正確的引導，給與鼓勵和肯定。反思的問題有：
反思1：每個人在團隊中起到什么作用？你與集體是什么關系？
反思2：在游戲過程中遇到了什么困難？是如何克服這些困難的？
反思3：游戲對我們的日常學習有什么啟示，對今后的工作有什么啟示？
四、體育游戲在培養團隊精神中的運用
（一）游戲：計時傳遞呼啦圈
分成人數相等的兩個團隊，每個團隊中開始第一人肩掛一個呼啦圈，全隊手拉手成一個圓圈。計時開始后，人從呼啦圈中過，手不能松開，將呼啦圈在團隊中傳遞一周，先到達者勝出。決出勝負后，給每個團隊一分鐘的時間討論，再進行第二次傳遞比賽。第二次比賽結束后對比第一次的成績。導入——用集體榮譽感召大家，激發個人力量，發揮團隊集體智慧。
培養目標1：通過與同伴有效合作，最終爭取團隊的集體勝利。提高學生的協調能力、柔韌性；
培養目標2：挖掘團隊潛能，發揮集體智慧，解決問題。采用新的高效的傳遞方式，將游戲做到更好。
（二）游戲：找人湊數
隨機將紅、黃、藍的絲帶發給學生系于手腕。紅、黃、藍各代表數字1、2、3。學生圍成一圈按逆（順）時針方向單腳跳前進，注意力集中，當聽到喊某數時，相鄰的同學在三秒內按組合起來的數目立刻集合成一組——導入，調動學生情緒，提高學生快速的反應能力。
培養目標1：學生記住自己的絲帶所代表的數字及觀察別人絲帶所代表的數字，背轉身憑記憶找出自己的同伴。——關注團隊中的每位成員，了解自己團隊。提高學生在團隊建設中必備的注意力和觀察力。
培養目標2：學生圍成一圈按逆（順）時針方向單腳跳前進，注意力集中，當聽到喊某數時，相鄰的同學在三秒內按組合起來的數目立刻集合成一組——觀察團隊中每位學生的角色，提高學生的快速反應能力和分工合作的意識。
（三）游戲：學生自主創編游戲
按具體的教學內容。將學生分成人數相等的幾個團隊，在限定的場地、器材和時間，設計出一個的全新游戲，各團隊分別簡述設計的游戲思路并展示，完畢后共同選出最佳游戲，全班一起嘗試這個游戲。——團隊在接到游戲設計以后，要進行計劃、分工、溝通、合作，以最高效的方法完成游戲設計，反映出團隊的協作和創新，以及對于游戲改善的巨大創造力，
培養目標：通過這個游戲激發潛能和創造力，引導學生理解團隊里有效溝通和通力合作的重大作用，并提高學生運動技能和能力。
五、結束語
通過教學實踐，通過精心設計，運用團隊性的體育游戲，在體育游戲教學中滲透團隊精神的培養。深受學生認可和喜歡，能調動學生的參與的積極性，是學生較為樂于參與的教學方式，在團隊精神的培養具有積極作用。通過教師的引導，體育游戲在培養學生團隊精神的過程中，大膽改革創新，加強團結協作，完成體育教學任務，全面提高提升學生的身體素質、團隊協作精神和創新精神。
參考文獻：
[1] 蔡錫元,李淑芳.體育游戲[M].人民體育出版社.1990.
戲中是非常典型的，屬于幼兒園的主體探究活動。通過角色游戲，幼兒能夠發展語言、動手等能力。教師在幼兒的角色游戲中，只能充當游戲的促進者和觀察者，不能對幼兒的自主活動進行指揮，要給予幼兒自由的權利，使他們在寬松的環境中選擇角色，豐富游戲的情節發展，這樣才能充分發揮角色游戲培養幼兒能力的作用。
關鍵詞：幼兒 角色游戲 能力培養 同伴交往
角色游戲是幼兒日常活動常玩的游戲形式。通過角色游戲的開展，可以使幼兒形成正確的友誼觀和分享觀及交往觀，能在與同伴的交往活動中，獲取信息、溝通交流、情感溝通、促進了解。所以，幼兒教師要積極組織幼兒參與到角色游戲中，促進他們與人的交往能力的形成和發展，培養他們形成自我的概念和健康的個體性格，并通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程。
一、角色游戲對培養幼兒同伴交往能力的作用
（一）促使幼兒形成自我意識
自我意識的形成不是天生的，而是在后天環境的熏陶下形成的。幼兒對自己的認識從接受別人的評價開始，從別人對自己的態度和行為的評價中了解自己，從而成為對自我的認識。角色游戲使幼兒可以體驗不同的角色，通過在游戲過程中與同伴的接觸和交往，發現自我與別人的不同，促進自我意識的發展。
（二）糾正幼兒的“以自我為中心”的心理
“以自我為中心”是幼兒成長發育過程中必經的一個階段。而且，現如今獨生子女越來越多，家中多個家長的過度寵愛，造成幼兒形成了自私、霸占、蠻橫等心理。角色游戲正好可以糾正幼兒的這種心理，將他們從“以自我為中心”發展為認識到他人的存在和分享。在游戲時，幼兒為了可以使游戲順利開展，必須與同伴進行互相幫助、合作，使幼兒與同伴的交往能力得到培養。
二、在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力應注意的問題
（一）教師要為幼兒創設寬松的環境
只有寬松、溫馨的環境中，幼兒才能放松自己，放心地參與到角色游戲中。所以，在游戲中，教師要注意給幼兒足夠的自由度，讓他們可以自主地選擇游戲主題、選擇材料和選擇角色。教師不要給予太多的意見，而要促進幼兒形成自己的想法，引發幼兒交往的愿望。另外，教師要提前為幼兒準備好豐富的游戲材料，這些材料是幼兒發揮想象、自主創造的基礎。
（二）教師在角色游戲中起指導作用
幼兒的角色游戲是一個不斷發展的過程。從對角色和材料選擇，到自主地開始游戲，在游戲時體會角色的意義，與其他幼兒的合作、互助、交往和交流，幼兒在這些過程中不免會出現問題。而教師的作用就是指導幼兒科學地進行游戲。教師要把握好參與的“度”，不能過度地干涉幼兒的自主行動。因此，教師首先要注意觀察幼兒的游戲進行過程，選好介入的時機。當幼兒出現不想繼續進行的意愿或者與同伴發生沖突時，教師要及時介入，了解情況，進行解決。其次，教師要注意指導的方法，盡量選擇隱性參與。所謂隱性參與，就是教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，以不打斷幼兒的游戲為宜。再次，教師要注意觀察每個幼兒，對不同幼兒進行不同的指導，實施因材施教。畢竟有些幼兒性格內向，膽小，不愿意參與游戲。遇到這種情況，教師要積極地開導幼兒，多給予他們鼓勵和重視，消除幼兒心中的顧慮，讓他們能順利地參加到游戲中，并提升自己的交往能力。
（三）重視游戲的評價階段
角色游戲結束時，并不是游戲的真正結束。教師的評價環節也屬于游戲的一部分。教師要根據自己在幼兒游戲時的觀察和傾聽，對幼兒的表現進行評價。因為幼兒自主的反思能力還沒有很好的形成，需要在教師的引導下進行活動的總結。隨著時間的延長，幼兒就能逐漸形成習慣，在游戲結束后自己進行總結，看自己在游戲中學到了哪些。因此，教師在評價過程中要注意重點問題突出講解，關注幼兒的成長變化，評價幼兒能力的提升，鼓勵幼兒在游戲中的互助、合作的表現，并可以對表現突出的幼兒進行強調表揚，為其他幼兒樹立榜樣。還有，教師為了引導幼兒養成懂禮貌的好習慣，也可以在評價時重點提出哪些幼兒在游戲中表現出了懂禮貌的優良品質。同時，教師要鼓勵有想法的幼兒積極發表自己的意見，看是否達到了培養幼兒的交往能力的目的。
總而言之，幼兒的同伴交往的能力的培養離不開社會環境和社會實踐的影響。角色游戲就是以游戲的形式讓幼兒參與到社會活動中。在角色游戲時，幼兒可以自己決定自己要扮演的角色，并根據自己的理解賦予角色語言和行為，自主創造情節和語言。同時，幼兒通過與同伴的互助合作，共同使游戲順利進行。教師在游戲過程中則起指導作用，在游戲出現問題時適時地介入，力求不打斷幼兒的游戲過程，目的是培養幼兒的同伴交往能力。
參考文獻：
[1]馬媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的應用[J].陜西學前師范學院學報，2014（8）.
[2]戴穎穎.小班幼兒在角色游戲中角色轉換的原因分析[J].新課程：小學，2014（6）.
一、細心觀察，創設區域游戲
（一）從孩子生活中來
開學兩個星期了，班里的孩子都已經適應了幼兒園的生活。他們最喜歡和小朋友一起玩桌面游戲，把塑料插片做成很多造型，玩起“打槍”、“過生日”、“打電話”游戲等。孩子用兩個椅子靠在一起玩“洗頭”游戲等等。通過觀察，發現孩子的發展時期，及時創設了“加工廠”“理發店”等區域活動，有效支持孩子興趣，幫助孩子提示生活經驗。
（二）根據幼兒性別創設區域活動
一天，戴方麗小姑娘帶來一個娃娃，還佩戴很多不同服裝，她給娃娃穿上衣服，嘴里唱著歌曲，一邊擺弄娃娃跳著不同舞步。旁邊圍著一圈小姑娘觀看。我問：“你們喜歡娃娃？”“是的。”并向我一一介紹娃娃搭配不同服裝。就這樣我們班的“服裝秀秀”開業了。我發動小女生，把家中娃娃帶來，然后我又到縫紉店收集一些廢舊布頭，投放到區域中，這樣孩子設計出不同服裝，配上音樂，有聲有色表演著。
男孩子天性喜歡汽車，而且每個家里都有多種汽車玩具。我在班級開設一角，布置好車道，投放各種路標，收集不同種類汽車。這樣“租賃汽車”就開張了。像模像樣的小警察，不厭其煩地為迷路的司機指揮著。
（三）根據幼兒年齡特點創設區域
幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，因此，區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有年齡特點特征。大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此我們在大班創設了“愛心醫院”角色游戲區。大班幼兒抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特開設了“棋苑”區域。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，我們增設了“科學操作區”。
（四）創設與主題相適應的區域
結合主題的開設投放相關材料，區域活動與集體活動分割，相輔相成，互相促進。根據主題教學內容開設相關區域，有目的投放區域材料，使主題活動中的集體活動區域活動能更好互動，幼兒在區域活動中重溫活動知識，使所有的經驗在自主游戲中獲得提升。如：“我的小手真能干”主題教育活動時，有目的開設了“美工角”，讓幼兒的小手設計出不同的作品；在進行“我健康、我快樂”主題教育活動中，它又變成“愛心醫院”，在進行“春光無限美”主題教育活動時，它又被改建成“春之歌”表演區。
二、細心觀察，豐富幼兒游戲材料
區角活動中，材料是幼兒活動對象，與幼兒的年齡特點，幼兒能力和需要相適應的材料，能激發起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考，解決問題。在區域活動中，材料的投放即重要又復雜，它的重要性同樣在缺少材料，就會影響區域活動正常開展；復雜性體驗現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。
（一）利用自然資源與廢舊資源
花草落葉各類花生果殼和廢舊泡沫、紙盒、鞋盒、裝飾紙、易拉罐等等。都可以投放到美工角，科學區，語言區，建構區等等。如我們班開設的“建構區”所有材料都是家長準備廢舊的易拉罐和各種紙盒。把它們搬在戶外場地上，幼兒自由創想拼搭。
（二）材料注重目標性和探究性
教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料應該是豐富多彩。然而，豐富的材料并不是越多越好。多則濫，濫則泛。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需要及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目標性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察進行定期更換與補充。
（三）材料注重層次性和動態性
層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異。而且發展速度也不同，所以我們在投放材料時，千萬不能“一刀切。”既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒。
三、細心觀察，多樣評價游戲
在每次的區域活動中，老師及時給予評價是提升孩子經驗的重要環節。“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用。”所以在評價過程中，老師角色定位應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用，應該能有效引發積極的師生互動和生生互動。
（一）與幼兒回顧、反思、分享、交流
“你們今天玩了什么游戲？”“都運用了哪些材料？”“有什么成果嗎？”等等。通過教師提問，回憶自己今天玩的材料和做工的游戲，引導幼兒初步學會反思自己的活動，從而不斷地調整自己的行為。引導幼兒分享與交流，根據自己操作經驗理解并精細判斷，促使幼兒從同伴的交流中獲得信息。
（二）將幼兒的作品（成果）進行展示
把幼兒在活動中生成的作品展示給大家欣賞。通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂。增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新。
（三）運用多媒體向幼兒展示短暫性的“作品”
在很多游戲中，游戲結束時而無法向幼兒展示作品成果。如“角色游戲”“建構游戲”等等。尤其在建構游戲中，孩子拼搭好一個沒欣賞一會又把它推倒，又開始嘗試新的拼搭組合。孩子就在這樣不斷嘗試體驗游戲快樂。而在評價游戲時，孩子只能憑借一點記憶說出自己游戲成果。所以我在觀察幼兒游戲時運用多媒體，把幼兒奇思創新，游戲時專注表情，角色表演時神態等抓拍下來。在游戲評價時，向幼兒一一播放，讓幼兒之間評價學習，教師給予鼓勵。幫助幼兒整理經驗、遷移經驗和提升經驗，激起幼兒再次探索活動的欲望。
經過幼兒園的過渡，幼兒可順利地從家族進入社會，較早地在集體中獲得適應社會生活變化的能力。今天小編給大家為您整理了幼兒園大班十一月工作總結，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班十一月工作總結范文一11月份好像過得特別快，才記得剛剛月初時，一晃就又到了月尾。粗粗整理一月來幼兒園的工作，主要完成以下這些：
1、本月大型的幼兒活動有小小運動會、秋游和家長開放日活動。
教研活動有集體備課中就美術領域進行了開課研討，期中開課根據課題的分工進行了展示，我都全程參與，了解老師們的教學現狀和工作狀態，以便更有針對性地指導。
2、檔案整理。
上學期的檔案原本在暑假間就已經整好了，但后來一看，發現有許多不規范的地方。于是在教研組的組織下我和老師們又重新拆開來，重敲了頁碼，進行了裝訂。檔案整理看看簡單，其實也是有一些規矩在里面，需要有經驗的人帶著新人做，這樣才會減少不必要的返工。
3、團隊式開課研討。
本月兒歌組研討的內容是《蛤蟆大姐穿新衣》。經歷了選材、備課、開課、評課、再到新一輪的研討，反復推敲，使思路越來越清晰，教學效果也越來越好。相信這樣的研討活動對我們組的每一個成員都是有收獲的。
4、為迎接紹興縣的老師來園參觀參與做好各種準備工作。
特別是博客集的趕制，時間緊而又任務重，急匆匆地做事感覺很是不好。希望以后能有更寬裕的時間來做好每一件事。
5、協助報賬員做好零星工作。
主要是為第二批和第三批扣費的約200名幼兒開具伙食費和學習生活用品費發票。對全員職工進行了考勤統計，并準備好下月的考勤卡。還試著學習固定資產的清理登記。
6、廚房基建的掃尾工作。
在與基建人員和后勤主管的多次溝通、協商，總算完工了。
另外，本月中我為拔節班的成員作了一個樂理知識方面的講座;參與輔導網教師彈唱比賽的評比;還積極參加了教工運動會，獲得踢毽子二等獎;兩次外出分別去諸暨和象山參觀幼兒園，開拓了思路;參加本科的成人入學考試，并順利過關，這月的雙休日都在讀書中度過。
幼兒園大班十一月工作總結范文二一、以“用價值觀凝聚人、用文化感染人、用藝術熏陶人，培養高雅、開放、有思想、擅合作的雨實幼教師”為目的，開展了別具一格的教師活動：
1、與名企互動，感受企業文化，體驗管理理念。
中心管理組成員赴蘇州德勝洋樓公司全面感受學習其先進的管理。
2、與園訓碰撞，感悟園所文化，升華團隊精神
召開了以園訓“責任、榮譽、幼兒園”為主題的師德會議，通過情景再現、教師對話、參與式研討等形式，教師們表達了對幼兒、同伴、幼兒園的祝福，樹立了責任意識，增強了團隊的凝聚力。
3、與藝術相約，陶冶教師情操，提升審美情趣。
團支部利用業余時間邀請體育舞蹈教練指導教師體育舞蹈，組織教師觀看張藝謀執導的名片，讓教師們在高雅的藝術活動中陶冶身心，提升審美情趣。
二、積極開展反思性教學研究，提升教研、科研質量
1、三位黨員、園長率先垂范為教師上反思性教學示范課，并結合課例解析反思性教學，使教師了解了反思的概念、特征、分類、環節、要求;
構建了前反思、中反思、后反思的反思策略框架。
2、以反思性教學研究為核心，以教師為主體，由一線教師親自策劃、主持了兩次頗有創意的反思性教研活動：第一次教研活動名為“冬`春`夏`秋”，寓意為對事物的認識從混沌到明晰的過程，結合美術教研，教師們逐漸明晰了對關鍵理論的認識，總結提煉出了美術活動的導入規范要求，明確了預見美術作品成果的重要意義;
第二次名為《成長在線》訪談式教研活動，將研討組分為新教師組、老教師組與專家組，通過訪談、對話的形式，激發了教師們參與研討的積極性，最后業務園長結合自身案例現身說法，分析反思的策略與方法，對教師進行教學反思的示范。
三、積極籌辦雨實幼第三屆體育節，彰顯園本特色，提高教師設計、實施園本課程能力。
1、結合體育節，開展了生成性園本課程開發的研究，在認真分析項目教學、方案教學、整合課程構建特點的基礎上，進行了體育節園本化整合課程設計研究，探詢主題構建的規律，設計體育節主題活動方案，并及時進行階段性反思，提高教師教學實踐能力。
各年級在晨間鍛煉、區域活動、日常活動等環節都能有效滲透體育節主題教育內容，并積極開展了各具特色的體育競賽，激發了幼兒參與體育活動的積極性，培養了幼兒的體育技能。
2、利用體育節教育契機，積極宣傳北京2008奧運會，萌發幼兒的民族自豪感，并將第三屆體育節親子運動會命名為“奧運寶貝爭霸賽”，我們的運動口號是“今日奧運寶貝，明日奧運新星”、“全家總動員，爭過奧運年”，幼兒園、每一個幼兒家庭都沉浸在快樂運動的氛圍中。
四、結合全區區域活動評比，繼續開展區域活動構建與組織的園本教研活動，重點進行了圖標在區域游戲運用中的研究，研究中教師們將總結歸納出的有價值的經驗編匯成區域教育信息寶典，在全區區域評比中獲得評委的一致好評。
五、積極開展系列消防安全教育主題活動，孩子們參觀了消防中隊，在消防官兵帶領下進行了消防自救演習;與共青團路派出所開展警民共建教育活動。兩次活動分別被《新華日報》、《南京日報》、《現代快報》、《金陵晚報》、《江蘇法制報》等多家省市媒體宣傳報道，在獲得良好教育成果的同時，也獲得了積極的宣傳效應。
六、國家級幼教核心期刊《幼兒教育》雜志社正式對我園早期閱讀研究系列活動方案發出約稿通知，這寓示著我園早期閱讀教學特色研究已初見成效，研究成果已向省外宣傳、拓展。
七、組織教師參加全國優質課競賽活動，三位教師獲一等獎，一位教師獲二等獎，一位教師獲先進個人獎。
八、將反思性研究帶入管理工作中，對發現的問題不回避，本月重點針對保教協調問題，在園務帶領下,后勤業務兩個部門共同對執行了五年的保育員一日工作程序進行了重新梳理，通過觀察、調研、反思、討論，形成了新的保教工作規范條例，目的是徹底解決過去保教崗位職責不清的問題，真正做到各歸其崗，各負其責。
九、組織了保育員技能比賽和幼兒衛生習慣評比活動。
幼兒園大班十一月工作總結范文三一、行政事務
1.配合中心做好繼續教育驗證，順利通過了__年度的年檢工作。
建立教師檔案袋，做好教師個人資料的搜集整理工作，業務主任整理__年度園本研修資料，并做好資料的整理工作。組織年級組長對繼續教育上交資料和教師填寫的個人檔案資料進行認真的檢查，重點檢查教師的研修記錄手冊。
2.11月24、26日園長、業務主任、年級組長對全園角色游戲開展了隨機調研。
主要看：一、活動環境創設和物品擺放是否合理
二、游戲內容是否圍繞主題內容
三、材料是否豐富是否與主題匹配
四、教師的組織指導是否有效
五、幼兒玩得是否認真和投入
六、活動評價是否緊扣目標?在調研過程中我們及時把要調整的地方反饋給教師，提出調整策略，幫助改進。另外把調研情況通過網絡進行反饋交流溝通，針對班級游戲中出現的問題，要求班內兩位教師商討解決策略，并落實到實處。
3.開展了“班級常規之我見”研討活動。
11月25日上午，園內組織召開了班級常規管理研討活動，全體班主任參加。此次研討活動意在探討班級管理的策略和途徑，提高班級常規管理的能力。會上，各班主任教師就班級所遇到的常規問題、采取措施、成果經驗等內容進行了面對面的剖析與研討。大家熱烈討論、積極發言，特別分享了班級管理工作中好的經驗做法;對于工作中棘手的一些問題和困惑，大家也都積極獻言獻策。
此次活動，使大家都感到受益非淺，對每個人都有晉升和輔助，經過這一次的交換分享，大家對常規管理又有了更進一步的認識，為各自今后的工作提出了更多的小妙招，同時大家也對今后的班級常規管理工作更有信念。最后，園長強調：班級常規工作是重中之重，希望大家高度重視，常抓不懈，使幼兒在良好的習慣培養中健康成長。
二、教育教學
1.做好園內觀察記錄評比工作，結合中心的工作意見和我園十月份培訓內容“如何寫好角色游戲觀察記錄?”，組織教師圍繞角色游戲撰寫觀察記錄。
本次活動共有12位教師參加，在評比方法上我們采用教師個人推薦的方式，評出2篇優秀觀察記錄，馬文宇和吳燕老師被推薦到中心參加評比。通過評比活動，提高教師的觀察、記錄、分析、指導的能力和水平。
2.開展園本培訓活動，組織教師解讀《一日活動組織規范》，并結合我園在一日活動常規管理中出現的問題進行了剖析，讓教師明知哪里做的還不夠需要改進，力爭常規管理上一個新臺階。
通過培訓活動，讓教師們對照細則并認真落實到一日活動各個環節之中。
3.組織骨干教師和見習期教師參加太倉市級課堂教學觀摩研討活動。
4. 加強年級組管理。
一做好周計劃的審議工作，經組長審議后再傳給業務主任。(一)看主題重點表述是否簡潔明了突出重點。
(二)看集體教學活動內容是否圍繞主題重點展開。(三)看各活動內容與內容之間是否體現層次性、延續性。是否體現動靜交替的原則。通過審議活動，確保課程計劃質量。(四)看課與課之間安排是否合理恰當。
二開展集體教學活動研課活動,重點圍繞內容是否適合,幼兒的原有經驗有哪些目標制定是否合理?是否體現領域特點?根據領域特點是否挖掘課程內涵?是否把目標落實到各個環節?活動過程是否體現層次性?通過研課活動，拓展教師思維方式，確保課堂教學有效性。
5. 做好見習期教師的指導培養工作。
11月25日，中心楊雅婷主任、中心業務負責人錢燕對我園的新教師吳艷進行了常態下課堂教學調研。楊主任和錢老師對新教師進行了現場聽課、評課。既有充分的肯定與表揚，也提出了寶貴的意見和建議，同時也進一步提出了更高的要求和希望。授課教師能虛心聽取兩位老師的評課并認真做了記錄。
三、教育科研
1.選送家教論文、案例，參加太倉市婦聯組織的家教論文、案例評比活動。
2.結合專題開展了“主題背景下角色游戲主題化的實踐研究”的專題學習，主要圍繞“如何組織指導與評價主題背景下的角色游戲?”首先我們通過網絡的形式，把專題學習內容掛到博客上，通過網絡的形式讓教師自學，并結合學習內容，把自己在領導角色游戲的過程中遇到的問題進行網絡回復，隨后有主持人馬文宇老師梳理，針對在存在的問題開展園本研修活動，在研討過程中教師們針對問題結合自己的教學實踐積極參與發言，給有問題的老師給予了很大的支持和幫助，并能學以致用。
3.做好角色游戲周計劃記錄表的整理工作。
結合專題研究計劃，嘗試開展了將角色游戲和主題內容有機地整合，我們結合主題和每周的課程內容，把有價值的可生成的游戲主題挖掘出來，然后結合專題學習，在目標的制定、環境的創設、游戲材料的準備、組織指導等方面進行了梳理，逐步形成了一套適合我園的角色游戲課程。
四、環境創設
1.為了能讓幼兒在適宜的環境里進行游戲活動，游戲環境的創設尤為重要。
首先請顧艷老師結合到上海參觀學習的機會，給教師們做了一個有關環境創設方面的專題講座，內容是“談談如何結合年齡段進行幼兒園環境創設?。然后結合講座，各班根據班級的格局和實際情況進行游戲環境的創設，老師們花了很大的精力，放棄了很多的休息時間，創設出了各具特色的區角游戲環境。
2.圍繞“秋天”主題，出版了第二期家教宣傳櫥窗。
3.各班更換了家長園地內容。
五、安全衛生保健
1.園內服務性人員培訓活動。
(1)11月17日，保健老師對園內的5位保育員進行了業務培訓活動，培訓的主要內容圍繞：“秋冬季幼兒傳染病的護理和消毒常識”，保育員能積極參加本次培訓活動，認真聽取秋冬季幼兒傳染病護理和消毒常識，要求她們要將平時業務培訓的知識運用于今后的實際工作中。當天還召開了食堂人員和保育員會議，園長回顧總結近階段后勤、保育工作的情況，以及嘗試實行保育員輪崗制的好處，并對下一階段的后勤工作提出了要求。
(2)為進一步加強校園安全防范，保障師生安全，本月由園長組織對園內的兩名保安進行了培訓。本次保安培訓內容包括學習門衛值班制度、門衛管理制度、警衛人員工作職責，《保安工作條例》等。培訓之后，保安結合學習內容，根據自己的工作實際情況，談談自己在工作中的感想和困惑，園長也及時解答保安的疑問。通過培訓，不僅充實了保安的業務知識，提高了業務技能素質，而且加深了對校園保安的了解，提高了對校園保安工作重要性的認識，增添了作為校園專職保安的責任感，表示將不斷提高自己的專業素質和技能，切實肩負起維護校園安全秩序的重任，確保師生們的安全。
(3)為了普及消防安全知識，提高我園全體教工的消防安全意識，防范于未然，積極創建平安校園，11月25日中午在園長的組織下，對全體教職工進行了一次“消防安全知識培訓與測試”。 通過此次培訓測試，不僅讓全體教職工掌握了一定的消防安全和火場逃生知識，學會了怎樣在火災事故中更好的保護自己，提高了幼兒園預防火災事故的能力，起到了良好的消防宣傳教育效果。本次活動教職工參與率為100%，包括門衛保安，達到了共同參與共同教育的目的。
2.安全工作。
(1)根據上級文件精神，我園切實加強了校園安全的檢查，尤其是消防安全排查，及時上報排查表;對全體教職工進行了一次“消防安全知識培訓與測試”;巧用櫥窗宣傳陣地，對全園師生強化安全教育，將安全教育落到實處。本次櫥窗內容主要介紹了幼兒園安全教育的內容、幼兒園不安全因素、《中小學安全管理辦法》解讀等，并將安全教育真正落實到班級細則，同時利用圖文結合的形式，讓教育內容更加豐富、形象，寓教于樂，具有很強的針對性、可讀性和實用性，成了師生喜聞樂見、易于接受的安全教育形式，真正讓宣傳櫥窗“活”起來，“亮”起來。通過本次校園安全櫥窗，讓師生能近距離地接觸安全，時時將安全記在心上，并將安全知識運用到日常生活中去，使校園遠離各種危險。
(2)為了提高全園師生的防震減災意識和震時應急反應能力及自救能力，11月23日下午14:50左右，我園開展了一次地震緊急避險疏散演練活動，當擴音器里發出低一聲警報時，全園師生就地在桌邊抱頭或彎腰等待逃離。各班教師迅速完成幼兒避震情況檢查。當擴音機發出第二次警報時，幼兒在各班老師的指揮下，緊急、有序地向操場安全區域撤離。幼兒到達指定位置后，迅速下蹲雙手抱頭待命，各班老師迅速就位維持好各班幼兒紀律，清點人數并向負責人報告。本次演習收到了較好的效果：全體參與演習的人員反應迅速，在5分鐘內將幼兒全部撤離到了指定的安全區域，孩子們在老師的指揮下，井然有序的迅速撤離，幼兒能按要求完成各種動作要領，演練活動有效提高了全園師生應對突發地震時的能力。
(3)做好__年度“校園安全”工作自查評估及資料整理工作。
3.11月16日，市衛生監督所對食堂進行了督查(我園食堂搭伙于小學部)，從食堂的督查中發現了一些問題，我們及時進行了整改。
4.天氣漸冷，各班加強戶外體育活動運動量，采用多種形式，組織幼兒開展體育鍛煉。
每天出好午間操，確保兩小時的戶外活動的時間。幼兒的多發病控制在3%左右，無傳染病的發生。
5.在行政領導、保健教師和年級組長的每周一查中發現：我園整體的衛生工作做得很好，午餐、午睡的組織工作也比較到位，特別是午睡起床后被子的折疊、被單的平服度有了較大程度的提高。
還特別加強了對小廁所清潔、消毒工作的指導和具體操作，希望在下月能做得更好。
6.保育員清洗了幼兒的床單。
六、家長工作
1.本月中旬小班組向家長開放了半日活動，各班向家長展示了兩個集體教學活動，小(1)班語言和數學。
小(2)班數學和繪畫。集體活動之前，班主任先給家長提出了參加活動的要求：靜靜地旁觀，不隨便給幼兒幫助，也不影響幼兒的活動，手機不發出聲音。再提填寫“半日活動情況反饋記錄表”的要求：讓家長對照表格有目地地觀查自己孩子在活動中的表現，并如實地填寫記錄，不做橫向比較，家長參與活動的積極性高，出勤率也高。
2.下旬各班結合本班幼兒在習慣方面存在的共性問題，查找資料，有針對性地開展了第一次家庭教育專題講座。
存在的問題：
1. 班級常規欠缺，幼兒的學習習慣，傾聽習慣較差。
幼兒的禮貌習慣和盥洗方法、姿勢管理不到位。
2. 課堂教學活動中提問缺乏層次性?難點得不到解決?尋找有效的教學策略來突破?
3. 角色游戲主題化整合力度不夠。
下階段的努力方向：
1. 經一步加強班級常規管理，做到常抓不懈，加強幼兒思想品德教育，幫助幼兒分辨是非，商議必要的班級常規，加大家園共育的教育力度，加強個別化教育，力爭班級常規有新的起色。
2. 加強課堂教學研究，以語言領域為載體，開展故事教學研課活動，開展一課多上和一課多研活動，具體操作流程：組內結合領域確定教學內容——執教老師自備——案例研討——修改教案——組內試上——再次調整——園內公開展示——評課研討。
(做好過程性資料積累)
3. 結合觀摩研討活動，結合存在的問題開展園本研修活動和沙龍研討活動。
[論文關鍵詞]體驗；小學；心理健康活動課
一、問題探究活動，點燃思維火花
活動過程中，我們可以把問題巧妙地隱含在富有啟發性的情境中，引導學生主動發現問題、解決問題，從而激發學生積極探索心理奧秘的內在需要。伴隨這種認知內驅力所產生的積極情緒體驗將成為促使學生主動參與的巨大力量。如此一來，在師生雙方互動交流的過程中，心理健康活動課的目標也就水到渠成地實現了。
值得注意的是，為了達到上述效果，我們創設的問題難度必須符合最近發展區的原理。難度太低學生輕而易舉完成則無法充分調動他們主動探究的驅動力；難度太高學生無法完成會挫傷積極性。因此，問題難度太低或太高都無法使學生產生積極的情緒體驗，應該是既高于學生原有的水平，又是學生通過努力能夠解決的。如“走出思維的牢籠——發散思維訓練”一課中，教師在暖身活動環節引入一個問題情境，要求學生盡可能多地把梳子賣給和尚。學生剛開始時議論紛紛：和尚根本就沒有頭發，怎么會買梳子呢？在激烈的討論后，學生逐漸發現，只要跳出和尚買梳子是給自己梳頭這個思維牢籠，從不同角度進行思考，就能夠解決問題。而且，在解決問題的過程中，學生因為有了成功的經驗而獲得了積極的情緒體驗。在這個情境中，表面上是要學生解決怎樣把梳子賣給和尚的問題，實際上是借用這一情境讓學生主動發現只要走出思維定勢的牢籠，就能更好地解決問題。在這樣的問題探究活動中，學生探索的需求和積極的情緒體驗被充分調動起來，為后續的發散思維訓練奠定了良好基礎。
二、團體心理游戲，激感體驗
團體心理游戲是心理健康活動課上最常見的活動形式，也是學生最喜聞樂見的方式。游戲是兒童認識世界，改造世界的基本途徑，在游戲中，兒童擺脫了外在的控制與束縛，能夠盡情地展露自我，獲得切身體驗和感受。因此，在心理健康活動課中，團體心理游戲有助于在教師與學生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學生參與活動的積極性和課堂活動的效果。那么，在運用團體心理游戲的過程中，怎樣才能使學生在游戲中獲得體驗和感悟，獲得自我提升呢？
1.緊密圍繞主題
當前有的教師在開展心理健康活動課的過程中會陷入一個誤區：似乎沒有游戲就不是心理健康活動課。于是，出現為了游戲而游戲的狀況。殊不知，不能緊緊圍繞核心主題的游戲，表面上看課堂上熱熱鬧鬧，實際上“形神俱散”，收效甚微。例如，在“男女同學交朋友”一課中引入“你來比劃我來猜”的搶答游戲，學生玩得很開心，但在這個游戲中學生對“男女同學優勢互補”“男女同學交往的技巧”卻沒有任何體驗和感悟，仍然停留在原有的水平上。因此，游戲的選擇一定要緊密圍繞主題，才能做到“形散而神不散”。
2.符合學生的年齡特征
實踐中我們發現，不少教師將團體拓展訓練的游戲引入心理健康活動課的課堂，這對于拓寬心理健康活動課課堂活動形式無疑是一個新思路。但需要注意的是，選用的游戲必須符合學生的年齡特征和心理發展水平，如生搬硬套，結果只能適得其反。
3.宜精不宜多
游戲是促使學生獲得心理體驗，達到心理健康教育目的的一種載體。學生在游戲中的體驗有時候是比較粗淺的，需要在教師的引導下或與其他同學的分享交流中才能被更深層次地激發出來。因此，課堂活動中的游戲應當是宜精不宜多，游戲結束之后必須通過教師的引導、學生的互動交流才能真正收獲成效。
在一節以合作為主題的活動課中，教師在熱身游戲、引入主題環節之后，設計了三個游戲：“比薩斜塔”“啄木鳥行動”“松樹搬家”，三個游戲均包含小組練習、正式比賽、分享三個步驟。在小學心理健康活動課一節課40分鐘的時間里面，這么大的容量使得整堂課看上去非常緊湊，學生匆忙完成一個游戲之后僅僅是三言兩語的分享就又趕著完成下一個游戲。趕過場的結果只能是蜻蜓點水，表面上熱熱鬧鬧，實際上體驗不夠深刻。
三、角色扮演活動，演繹內心世界
角色扮演是一種運用行為代替或行為模仿來影響個體心理過程的方法。它在心理健康活動課中是一種應用極為廣泛且具有獨特作用的活動方式。在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。目前，心理健康活動課中的角色扮演常見的形式有以下幾種。
1.情景劇（小品）或心理短劇。教師準備好情景劇或心理短劇的劇本，課前指導學生進行適當的排練，課堂上以學生表演或播放錄像的方式呈現。在解決親子沖突、師生關系、生生關系等的人際交往主題中，可采用這種方式進行。
2.情境創設。教師只給出一個或者幾個情境，事先不進行排練，課堂上學生根據給定的情境進行創造性的表演。
3.獨白法。以獨白的方式表達某一角色此時此刻內心深處的感受和想法，將隱藏在內心的思想，借助獨白的機會表達出來。如在“我的心中有自信”一課中，教師設計“我能行”與“我不行”兩個角色人物的獨白，隱藏在角色人物內心深處的自信或自卑很好地體現出來，學生在觀看過程中不但可以分析人物性格特征，還可以對照自己進行反思，從而為形成新的認知和行為提供心理支持。
除此之外，角色扮演還可以以角色比較、角色辯論、啞劇表演、角色互換、空椅子技術等方式呈現，但無論何種形式，都應該遵循這樣的原則：角色扮演活動中創設的情境必須貼近學生的學習和生活實際，這樣才能引出學生已有的經驗，促使學生在扮演或觀察的過程中產生認知沖突，激起情感體驗，從而反思自己以往的思維習慣和行為習慣。
四、課外實踐活動，親歷情感升華
偉大的教育家陶行知先生提出“社會即學校”“生活即教育”的教育觀，這對于我們實施心理健康活動課具有很高的借鑒價值。在實施心理健康活動課的過程中，經過精心設計的課外實踐活動不僅使課堂空間得到擴展，而且由于學生親身參與實踐活動，體驗比較深刻，能夠收到情感升華的效果。一般來說，實施心理健康活動課時經常采用的課外實踐活動包括調查、訪問、動手實踐等形式。如“怎樣和陌生人打交道”一課中，我們確定了活動目標之一是消除學生對陌生人的恐懼，但這種恐懼心理不是課堂活動中通過一個游戲或一個情景劇就能夠解決的，怎么辦呢？幾經斟酌，我設計了一張“請你幫我簽個名”的小卡片，在上課前發給學生，要求他們每人至少要得到三個陌生人的簽名，作為課前作業。布置任務時，學生大為不解，不少學生由于對陌生人的防備心理太強，頗擔心無法完成任務。然而結果是每位學生都順利完成任務，并且在課堂交流中紛紛表示“原來陌生人并沒有想象中那么可怕”“我很感謝那些熱心幫我完成任務的陌生人，原來陌生人中還是好人更多”等。有了切身的感受，學生通過實踐活動所獲得的這些情感上的共鳴是其他課堂活動所無法比擬的。再如，在“珍惜生命”一課中，為了讓學生更深刻地體會生命的無價，我們可以讓學生課前對父母進行采訪，計算從出生到現在父母在自己身上花了多少錢。這樣一來，學生在采訪計算的過程中就會逐漸發現，這是一筆永遠都無法算清的賬，生命的價值是無法用金錢來衡量的。
五、課后延伸活動，培養良好品質
關鍵詞：幼兒園;角色游戲;問題;對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-136-01
《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當以“以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”《幼兒工作規程》第二十五條明確指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。可見，游戲對于幼兒教育的重要性。在幼兒園的各種游戲中，角色游戲又是其中重要的一種游戲形式。
然而在泉州市對豐澤區的部分幼兒園進行調研的過程中，研究者發現角色游戲的開展存在很多問題。這些問題使得角色游戲失去了它本應在幼兒童年生活中扮演的重要角色。本文將就目前幼兒園開展角色游戲存在的問題進行詳細分析，并就角色游戲開展存在的問題提出一些應注意的建議。
一、幼兒園角色游戲存在的問題
1、角色游戲開展時間不保證
調查中發現個別幼兒園沒有專門的角色游戲，有一些幼兒園里設置有專門的游戲區，有的幼兒園設有專門的區域設置和角色游戲區相結合。但是也存在有的幼兒園根本沒有開設角色游戲的現象。雖然幼兒園的管理者都認識到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園調研時，研究者發現，有一些幼兒園把孩子們本應用來游戲的時間，全部由其他教學工作替代了。這種現象在大班年齡組尤為明顯。
2、角色游戲開展主題單一
研究者在幼兒園調查的時候發現很多幼兒園里的角色游戲區多為“娃娃家”、“菜市場”等單一形式。有的幼兒園雖然設置有角色游戲區，但是這些游戲區往往不對孩子們開放，只在有上級領導檢查的時候才開放。
3、角色游戲開展材料投放單一
研究者發現，在一些幼兒園里雖然設置有各種角色游戲區，但是游戲區里材料種類相對缺乏。
4、角色游戲中教師指導直接干預
研究者對角色游戲中師幼互動的研究表明，教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。幼兒在開展角色游戲的時候，常常會出現游戲過程與現實生活不相符的情況，有的教師在發現幼兒游戲行為與日常生活不符時，常常會立即采取干預措施。這時教師的干預常常以直接建議為主;在角色游戲中，幼兒有時會處于一種游離的狀態，不知道該怎么玩游戲。這時候教師常常會以教師身份直接詢問幼兒的游戲狀態;在幼兒進行角色游戲的過程中，難免會有幼兒為了爭搶同一個角色而發生沖突。這時，教師常常會直接介入，以制止沖突。
二、幼兒園角色游戲開展應注意的幾個問題
1、保證幼兒充足的游戲時間
角色游戲是幼兒對現實生活的反應，也是幼兒發展創造力、發展社會性的一種重要游戲形式，教師應當給幼兒提供充分的游戲時間。幼兒開展角色游戲的時間，應當每天至少安排一次，時間達半小時以上。這樣才能有助于幼兒充分體驗游戲角色，并與其他游戲區的幼兒互動。
2、根據幼兒經驗設定游戲內容
幼兒園在開展角色游戲的時候，應當首先考慮到幼兒的年齡特點，根據幼兒的年齡特點，開設不同數量和種類的角色游戲區。例如，為小班幼兒提供數量多的一模一樣的娃娃，開設2-3個娃娃家等。大中班應依托孩子在自主產生的基礎上結合當今日常生活、社會現象、重大事件內容開展游戲，如：娃娃蛋糕屋、溫馨小屋、美美發型屋、開心旅游團、閩南一條街等等，不斷拓展幼兒的生活經驗。
3、保證游戲材料豐富、生活化
我們發現，現在的游戲材料很多都是現成的、塑料的，很受老師和孩子們的歡迎。其實這些現成的材料并不能適應孩子們活躍的思維發展，并且很浪費金錢，我們可以充分利用大自然的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。在大自然中到處可以得到的自然物中，可以選擇衛生、安全、適宜、低成本、無污染的材料來使用，如石頭、小草、樹枝、樹葉等等，孩子們把石頭當雞蛋、小草當成海帶，小樹枝當成竹筍、小樹葉當成小魚……這是一個多么有趣的菜場游戲啊！如果你需要的這里沒有，孩子們也會從一些廢舊材料中選擇來取代，進行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
4、保證教師對游戲的有效指導
觀察中，筆者發現，大多數教師在幼兒角色游戲時持忽略、保護的角色，即使一些教師持介入的角色，也往往停留在表層的狀態，教師起的作用往往是維持游戲的進展，而對游戲中幼兒的角色意識、幼兒游戲所反映的生活經驗、游戲中幼兒以物代物、一物多代的能力、游戲中幼兒的交往、解決問題的能力及幼兒的規則意識、行為習慣一般沒有太多的指導與評價，致使幼兒的角色游戲停留在比較低的水平，角色游戲本身的發展價值并沒有被挖掘。當然，對于孩子而言，游戲就意味著開心、愉悅，這是不言而喻的，但一旦把角色游戲引入到幼兒園，教師就不能忽略它的價值，教師組織與指導幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒玩，而且還在于引發、支持與促進幼兒的學習活動，使玩轉化為幼兒的學習經驗。我們不能忘記角色游戲在帶給孩子愉悅的同時，還要通過老師隱性或間接的指導促進孩子的發展。幼兒園角色游戲活動的開展過程應當是一個以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發展的動態過程。
【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0004-03
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐完美結合，從而促進教師的專業發展。
當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。
通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。
二、研究方法
1.研究被試
以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入優質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。
三、研究結果與分析
1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育專業的幼兒教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。
2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。
在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。
案例1：不同時機教師的反思
教師1：即時記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話。”
教師2：回憶記錄
“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多。”
這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習。”
以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，較少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。
四、實踐的成效
關鍵詞：幼兒教師；組織；游戲
眾所周知，游戲是每一個人在童年時期都喜歡的活動。游戲不僅能促進幼兒的體、智、德、美的發展，而且還能讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒的天性就是玩，當幼兒進入幼兒園以后，幼兒園就會有一系列的課程來陪伴孩子的成長。今天的幼兒游戲無論是內容還是玩法都日趨科學化，這些都是幼兒將來能夠適應社會潮流的需要和要求。因此，游戲對幼兒的成長在今天顯得更為重要。那么，作為幼兒教師，我們應該如何組織好幼兒的游戲呢？
一、幼兒教師要仔細觀察幼兒活動，依據幼兒愛好確定游戲
教學中，一些傳統游戲都具有農村特色和鄉土氣息，都接近農村幼兒的日常生活，幼兒很容易接受。幼兒教師要在教學中仔細觀察，確定游戲內容，要在傳統游戲中合理地配上兒歌，這樣就會激發幼兒游戲的興趣和欲望，使他們從中受到教育。比如，在一首兒歌中有這樣的內容：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”讓幼兒做兒歌中小老鼠的動作，正是發展幼兒的表現能力和模仿能力的最好方法，于是作為幼兒教師，就要以兒歌為基礎整理“小老鼠”來了的游戲。看看哪個幼兒能表演得最好，大家一起來評價。這個游戲玩起來很活躍，教師要讓幼兒知道：“老鼠”不僅偷油，它還會偷糧食，在活動中除了讓幼兒了解老鼠是偷吃糧食的壞家伙，而且要教育幼兒學會愛惜糧食。
二、幼兒教師要保護幼兒自發的游戲活動
我們都知道，我國的幼兒教育要求：幼兒園作為幼兒教育集體活動場所，每天的生活都有著非常嚴格的秩序。不同年齡段的幼兒都要按規定的規范來操作進行活動的。各個幼兒園也都根據當地的地域文化努力探索開發適合幼兒的游戲研究，教學計劃和教育活動的安排都有彈性，這樣就為幼兒自發游戲留下了時間和空間。在游戲中，活動的類型幼兒教師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩些什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。這樣，幼兒在游戲中不受任何限制，可以盡情玩耍。幼兒教師只是作為游戲的小伙伴來參加游戲，并以飽滿的熱情來感染和影響幼兒，對幼兒的活動表示支持和贊許。為幼兒營造民主、寬松、自由的活動氛圍，讓幼兒在游戲中流露出真實的生活感受。當然，在游戲中教師并不是完全放任幼兒不管，而應該做到心中有數，及時進行相應的指導。
三、幼兒教師要根據年齡、實際能力與水平來分配和擔任游戲角色
現在很多農村幼兒園不分大小班，而是不同年齡段的幼兒在一起游戲，我認為，應把幼兒的年齡跟游戲中角色的難易度有機結合起來，讓不同年齡的幼兒擔任不同的角色，根據幼兒年齡的大小來分配角色，并且在游戲中對不同角色的幼兒提出不同的要求，通過“以大帶小”的活動方式達到活動的目的。例如，在游戲“封鎖敵軍”中，針對游戲中所要展示敵弱我強的特點及幼兒年齡分配角色，“敵人”在這個游戲中是弱者，當然要選幾個年齡小一點、身體弱一點的幼兒來做，“我軍”也要選幾名年齡大的，身體壯一些的幼兒來做，因為“我軍”在這個游戲中擔負著封鎖“敵軍”的任務，要有能力封鎖抓住“敵人”，當一個個幼兒想來沖破“我軍”封鎖線的時候，“我軍”會將敵人一個個抓獲，這樣，游戲會激烈的開展，幼兒會從中得到游戲的樂趣。我們做教師的都知道，幼兒有極強的模仿力，所以教師在活動中應多給幼兒創造這樣游戲機會和體驗，使幼兒在快樂的環境中增長知識。
其實，作為幼兒教師也可以讓大一點的幼兒自己組織游戲，自己分配角色。例如，在游戲“過家家”中，大的幼兒可以當“爸爸”或當“媽媽”，小的幼兒可以當“孩子”，教師可以幫助幼兒制作游戲用的道具……他們在游戲的過程中肯定會陶醉于自己創造的游戲中，充滿著興奮。因此幼兒自己組織的游戲肯定也會積極投入到自己的游戲中去。有時候在分配角色時幼兒和幼兒之間會出現分歧和爭執。比如，有的幼兒想當“爸爸”，大家不同意；有的想當“司機”，這樣就會發生爭執。這時候教師必須出面采取一些措施幫助幼兒解決爭執，從而達到游戲的目的。
