時(shí)間：2023-06-05 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇燕子教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 初中思品課教學(xué)情境的類型
根據(jù)教學(xué)情境內(nèi)容的不同，可以把思品課的教學(xué)情境分為以下幾種類型：
1.1 故事情境。如在上“自己的事自己干”這一框題時(shí)，我在課堂上講了這樣一個故事：燕子是候鳥，它們每年春天都要到北方來，小燕子就在這時(shí)候出生了。今天和往常不一樣，往常都是媽媽將小蟲叼到燕子窩里來喂，可是今天已經(jīng)到晚上了，小燕子還沒吃早餐，燕子?jì)寢屪炖锏鹬尘驮诓贿h(yuǎn)處飛翔，小燕子餓壞了。“來吧，孩子，試著飛過來。”“媽媽我不敢，我不會飛呀，太高了，我怕摔著。”過了一會兒，有個膽子大的小燕子先探出了腦袋。“孩子來吧，你能行，我也是這樣學(xué)會飛的，勇敢一點(diǎn)。”一只燕子飛出巢，接著第二個，第三個小家伙也成功了。最后一個小家伙膽子特別小，不敢飛。實(shí)在太餓了，小燕子只好一躍而起，朝著媽媽的方向飛去。小燕子終了起來。這個故事不僅巧妙地引入了本課的主題，即自己的事情自己干，告別依賴，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 問題情境。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，應(yīng)該能引人思考、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“自信是成功的基石”這一框題時(shí)，我首先引用《三國演義》中“失街亭、空城計(jì)、斬馬謖”的故事，然后問學(xué)生：“馬謖是個將才，何以落個被斬的命運(yùn)呢？”學(xué)生通過討論，最后很好的理解了自負(fù)可以帶來一時(shí)的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會即刻使他感到沮喪、頹廢，最終走向失敗，而自信才是成功的基石。
1.3 活動情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的生活素材，開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過與教學(xué)有關(guān)的活動，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。如在教學(xué)“依法參與政治生活”中公民行使建議監(jiān)督渠道這一框題時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個活動情境：有一天你上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學(xué)生們接到任務(wù)后，積極參與到討論的活動中去，在激烈的討論中，學(xué)生們不僅知道了我國公民政治權(quán)利的內(nèi)容，而且還了解了我國公民行使建議監(jiān)督權(quán)的渠道和一系列的保障制度。通過活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容，還大大延伸了知識的廣度和深度，使教學(xué)達(dá)到了意想不到的效果。
2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要求
2.1 能把握教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材。創(chuàng)設(shè)情境的前提是教師要對教材有深入的了解，能做到有的放矢，再經(jīng)過適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)入教材，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，明確其中的道理，并把情境中的內(nèi)容和感受轉(zhuǎn)化到自己身上。從而產(chǎn)生一種親歷感、愉悅感和新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正做到因材施教。為達(dá)到這一目的，教師通常采用專項(xiàng)設(shè)計(jì)議題的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生思索和探究。
2.2 能運(yùn)用教材，真實(shí)的反映教材。通過幾年的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教材中部分內(nèi)容離我們的生活有一定的距離，例如：公民參與政治生活、參與民利等，初中學(xué)生都沒有實(shí)踐過，這就要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置小品等不同的情境使之凸顯出來。現(xiàn)在的初中思品課是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化于一體的多元性課程，這就決定了它的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，再加上中學(xué)生靈活多樣的思維和豐富的想象力，這就要求教師要儲備更多的知識和更加引人入勝的情境。
2.3 能舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的想象。初中學(xué)生想象力豐富，探索世界，探索新知識的欲望強(qiáng)烈。想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在形成整體思維的過程中，想象具有更重要的作用。思品課互動性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與其中，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在身邊的情境，并與教學(xué)情境相結(jié)合，在想象中獲得愉悅，學(xué)到知識。
3 初中思品教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)
3.1 投石擊水、調(diào)動思維。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要像石頭投入平靜的水面，在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪，盡量避免“對不對”、“是不是”這類無效提問。教師要不斷提出帶有拓展性、發(fā)散性的問題，把學(xué)生的思維引入更開闊的空間中去，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，旁敲側(cè)擊，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 邊緣學(xué)生 關(guān)注全體
一直以來，我反思自己的語文課堂，表面上寫著“新課程觀下的課堂教學(xué)”，但在浮華的背后隱藏著一股暗流，那就是：學(xué)生發(fā)展兩極分化日趨嚴(yán)重――浮在上面的優(yōu)等生如魚得水，表現(xiàn)的時(shí)間和空間大大增加；而那些平時(shí)不善表達(dá)、性格內(nèi)向的邊緣學(xué)生卻更加沉默，躲在優(yōu)等生的光環(huán)下，不受人注意，且越來越差，前景令人擔(dān)憂。
一、表面熱鬧，邊緣學(xué)生被遺忘。
新課改以來，無論是公開課還是平時(shí)的課堂上，一時(shí)間歡聲笑語充滿了每一個角落，課堂成了學(xué)生個性張揚(yáng)、能力展示的集中地，學(xué)生或唱、或說、或畫、或演……總給人一種氣氛熱烈、師生共樂的感覺。而正是這樣熱鬧的表面下，一群邊緣學(xué)生卻被遺忘了。以下是蘇教版第六冊《海底世界》的教學(xué)片斷：
師：海底的植物也構(gòu)成了一個豐富多彩的世界。你從哪可以看出來？生回答。
師：你能不能到黑板上把海底植物的豐富多彩畫出來？
（學(xué)生一哄而上，擠滿了黑板。場面熱鬧活躍。教師忙碌地在黑板前維持，師生樂在其中。下面的學(xué)生靜靜地坐在位置上，面無表情，也無事可做，有的只能做小動作了。）
反思：新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注人，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程一再強(qiáng)調(diào)我們不能再繼續(xù)過去的“精英教育”，要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生把潛在的巨大發(fā)展能量釋放出來。可在現(xiàn)實(shí)中，我們真正做到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”了嗎？答案是否定的。
二、無效合作，邊緣學(xué)生跑過場。
新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)也成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。每位老師總是挖空心思地設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，好像只要用了小組合作就體現(xiàn)了新課程的理念。下面是一位老師執(zhí)教《三袋麥子》一課的片斷：
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們你們最喜歡誰呢？請同學(xué)們四人一小組來討論一下，你最喜歡誰？并說說理由。
生開始討論。我特別注意靠近我的那個小組，是兩個男生，兩個女生。一個活潑的男生首先發(fā)言：我最喜歡小猴，因?yàn)樾『镒盥斆鳌Ａ硪粋€男生馬上說：我喜歡小牛。因?yàn)樾∨７浅９?jié)儉。一個大眼睛的女生也開始發(fā)言了：我最喜歡小豬。因?yàn)樗茏约鹤鰱|西吃，也挺勤勞的。兩個男生馬上反對：這小豬太饞了。也不想想吃完了以后就沒有吃的了。我們不喜歡。那女生又說：你們喜歡你們的，我喜歡我的。你們管不著。兩批人馬開始吵了起來。只有一個小女孩自始至終一句話都沒說過。還沒等他們吵出個結(jié)果，老師宣布討論結(jié)束了。老師請這小組的第一個活潑的男生發(fā)表了他們小組的意見：他們都喜歡小猴，因?yàn)樾『锫斆鳌＠蠋熞脖硎举澷p叫他坐了下去。
反思：我們首先不討論這個問題有沒有小組合作的價(jià)值。我一直在關(guān)注著課堂討論時(shí)，那個一言不發(fā)的小女孩，她在整個討論過程中充當(dāng)了什么角色？她又得到了什么？合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。以上的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員是分好的，也肯定是混合編組，但每一個小組成員的合作的技巧、合作互助的氣氛、相互的依賴感、個人責(zé)任感卻是那么的單薄。小組中的邊緣學(xué)生顯得可有可無，合作學(xué)習(xí)對他們來說，只不過是跑過場。這是不符合新課程理念的。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，就是要達(dá)到眾人拾柴火焰高的效果，這就要求在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生都干活、干全活，每個組員都要有明確的個人職責(zé)，各司其職，從而高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、虛假民主，邊緣學(xué)生敢想不敢言。
現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，看形式是講究民主，以人為本的，但教師“師道尊嚴(yán)”的觀念是根深蒂固的，沒有真正給自己的角色定好位，有時(shí)甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如《燕子》一課：
師：請同學(xué)們看看插圖，圖上畫了什么？
生：幾只燕子正停在電線上。（師肯定）
生：圖上幾只燕子好像正在說著些什么。（師肯定）
生：這些燕子看上去非常快樂。（師贊賞）
一個平時(shí)最調(diào)皮的男生：這些燕子在悠閑地談琴（情）。
師臉色一沉：小小年紀(jì)，一派胡言。就你會瞎說。
好長一段時(shí)間后這名學(xué)生又怯怯地說：老師，我說他們停在五根電線上扇著翅膀，多像在愉快地彈奏一把豎琴啊！
這是非常富有創(chuàng)意、富有詩意的想象，但在這背后又有多少處在邊緣的學(xué)生被我的“師威”給嚇退了？于是我做了一項(xiàng)調(diào)查：我聚集了班里18位平時(shí)上課最不愛發(fā)言的學(xué)生，調(diào)查他們不發(fā)言的原因。調(diào)查結(jié)果除了有3人說是不會回答，其余15人不發(fā)言的原因是由于怕說錯了被老師批評。而且這15人當(dāng)中，大部分學(xué)生不是自己被教師批評過，而是看到一些好同學(xué)都被老師批評，被嚇得不敢發(fā)言。多么觸目驚心的數(shù)字，多么令人深思的結(jié)果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在語文課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的“多元把握”。面對學(xué)生的“多元”，教師必須表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，尤其是要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良、有過錯的、與自己意見不一致的學(xué)生。要營造真正民主的學(xué)習(xí)氛圍，即使是應(yīng)該被舍棄的有偏差的“多元”我們也應(yīng)該讓他們在被尊重的氛圍中接受。讓每一個學(xué)生都感受到尊嚴(yán)、愉快，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
好好地反思現(xiàn)在的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)很多對新課程理念的誤解，究其實(shí)質(zhì)主要是對“新課標(biāo)”的精神吃得不透，對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，又盲目地不加思考地追求“新、創(chuàng)”，致使處在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生在新課程觀下的語文課堂上無所適從，反而顯得沉默。作為教育工作者，我們更應(yīng)該關(guān)注那些在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生，讓他們在新課程下的語文課堂上有一席之地，真正讓教育能夠“為了一切的學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”。
參考文獻(xiàn)：
幼兒期是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時(shí)期，這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果，馬克思說：“社會的進(jìn)步是人類對美追求的結(jié)晶”。以下是小編精心收集整理的小班藝術(shù)主題活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
小班藝術(shù)主題活動方案1活動目的：
1.感受歌曲優(yōu)美、流暢的情緒，知道春天季節(jié)的變化，感受大自然的美，并能用歌聲表達(dá)內(nèi)心的感受2.能根據(jù)歌詞的內(nèi)容，創(chuàng)編有關(guān)小燕子的動作。
3.能在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上較為清楚的唱出歌詞。
活動準(zhǔn)備：
1.知識準(zhǔn)備：之前活動中對春天和燕子的初步認(rèn)識2.物質(zhì)準(zhǔn)備：小燕子的圖片(頭飾)、歌曲磁帶、歌詞配圖活動過程：
1、猜謎，導(dǎo)入。
教師：小朋友，開動腦筋猜一猜什么動物白肚皮，黑衣裳，尾巴像把小剪刀，愛吃害蟲保莊稼，我們大家都愛他?
2、教師出示小燕子的圖片：小朋友，你們說它是誰啊?春天到了，小燕子飛到了小(二)班來做客，它還想教小朋友們唱一首歌，小朋友們要不要跟小燕子學(xué)本領(lǐng)?播放音樂，請幼兒仔細(xì)聽"大家聽一聽這首歌唱的是什么?歌詞里都出現(xiàn)了什么?播放完畢教師進(jìn)行提問，幼兒邊說教師變按照幼兒說的把歌詞的配圖按歌詞的順序粘貼在黑板上。
遇到難點(diǎn)可再播放一次，幫助幼兒一起找出歌詞演唱的內(nèi)容。在幼兒說出歌詞的同時(shí)可以讓大家共同想想歌詞可以配上怎樣的動作。
3、學(xué)唱歌曲，并可適當(dāng)?shù)募由蟿?chuàng)編的動作。
(1)教師有表情地范唱，邊唱邊指示歌詞相應(yīng)的圖片。
(2)幼兒跟著伴奏學(xué)唱2～3遍，用圖譜來提示幼兒來記憶歌詞。可以配上之前想好的動作，以便幼兒記憶，感受歌曲的優(yōu)美。
4、幼兒完整地進(jìn)行歌曲表演。
(1)教師應(yīng)用圖譜輕聲地帶幼兒完整地表演歌曲，并提示之前一起創(chuàng)編的一些動作，形成一個較為完整的歌曲表演。
(2)請幼兒完整的演唱《小燕子》，可以帶上肢體的一些動作，感受音樂的柔美。
5、結(jié)束部分
：
小燕子的歌很好聽，小燕子的舞也可好看啦，我們一起來跳一個小燕子的舞蹈吧。(在歌曲音樂的伴奏下，邊唱邊跳，并引導(dǎo)幼兒用身體的其它部位舞蹈)
小班藝術(shù)主題活動方案2教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用一次性紙杯制作掛表，培養(yǎng)幼兒剪、涂、固定的動手能力。
2、認(rèn)識表上數(shù)字的意義及認(rèn)識區(qū)分時(shí)針和分針。
3、通過用廢舊的一次性紙杯來進(jìn)行創(chuàng)作變廢為寶，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
廢舊的一次性紙杯數(shù)個、剪刀數(shù)把、水彩筆數(shù)套、繩子數(shù)根、膠帶一卷、大掛表一只、圖釘一盒、卡紙做的分針時(shí)針數(shù)套。
教學(xué)過程：
一、開始部分出示大掛表，請幼兒觀察，提問：它的作用是什么?表上面都有什么?它們各自的作用是什么?幼兒討論回答。
教師總結(jié)：表是用來掌握時(shí)間的，一天共有24個小時(shí)，白天12個小時(shí)，晚上12個小時(shí)，表上面有1-12的數(shù)字，有兩個表針，長的是分針，短的是時(shí)針，時(shí)針跑兩個數(shù)字間一個空格是一個小時(shí)，分針跑一周是一個小時(shí)。今天我們自己做一個掛表如何?
二、基本部分
1、出示紙杯，這是一只廢舊的紙杯要丟掉的，為了減少對地球的污染，保護(hù)我們生活的家園，我們可以將它變廢為寶，你們想想可以做些什么呢?發(fā)揮幼兒的想像進(jìn)行討論，教師加以引導(dǎo)。
現(xiàn)在，我要把紙杯做一只小掛表來裝飾我們的活動室，你們覺得如何?
2、介紹示范制作過程
(1)用剪刀從杯口向下至杯底隨意剪成數(shù)條。
(2)把剪好的條條從杯底向外壓成象一盛開的太陽花狀，把條條涂上自己喜歡的顏色或花紋進(jìn)行裝飾。
(3)用膠帶在其中一片花瓣上粘上繩子，用黑水筆在杯底粘繩子的花瓣正下方寫上數(shù)字12，其余1-11的數(shù)字如掛表數(shù)字一樣填寫一周。
(4)將分針時(shí)針用圖釘固定在杯底中心位置，針頭用膠泥堵上防止扎傷，就這樣一只漂亮的紙杯掛表就做好了。
3、交待注意事項(xiàng)
(1)使用剪刀時(shí)，不要把剪刀頭對準(zhǔn)別人或自己，防止扎傷。
(2)把紙杯剪成條條時(shí)，盡量剪勻稱，以免影響視觀效果。
(3)在填寫數(shù)字12時(shí)，先拎起繩子找準(zhǔn)正上方。
(4)在固定時(shí)針分針時(shí)注意保護(hù)自己，防止扎傷。
4、分發(fā)制作材料，請幼兒自己動手制作，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)協(xié)助個別幼兒，鼓勵幼兒堅(jiān)持獨(dú)立完成作品。
三、結(jié)束部分
展示幼兒作品，讓幼兒相互欣賞并評價(jià)同伴的作品，最后教師總結(jié)評價(jià)幼兒作品。
小班藝術(shù)主題活動方案3【活動目標(biāo)】
1.能夠用線條、圖案進(jìn)行組合，裝飾小蛇的身體。
2.體驗(yàn)線描活動的快樂
【活動過程】
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣
1.小朋友們，你們看，這是誰呀?小蛇的身上有哪些漂亮的圖案呢?
2.小結(jié)：小蛇的身上有很多線條和圖形組合起來的漂亮的圖案。
二、教師講解示范畫裝飾圖案。
1.那你發(fā)現(xiàn)了哪些漂亮的圖案?還有哪些好看的圖案呢?
2.教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行范畫。
3.請個別幼兒來嘗試畫裝飾圖案。
(1)那這個圖案是用了那些線條和圖案組合成的呢?
(2)那誰來試試，這個圖案可以怎么畫?
4.引導(dǎo)幼兒在畫面空白處進(jìn)行繪畫
(1)其實(shí)這條小蛇可貪吃了，你們覺得它可能會吃些什么呢?
(2)教師根據(jù)幼兒的回答在畫面空白處畫上一些吃的，豐富畫面內(nèi)容。
4.小結(jié)：今天，我們發(fā)現(xiàn)這條貪吃的小蛇身上的圖案不只是簡單的線條或者圖案了，而是把線條寶寶和圖形寶寶組合在一起，畫出了好看的裝飾圖案。
等會兒就請你們也來試試吧!別忘了畫畫它愛吃的東西!
三、組織幼兒操作
提出操作要求：我們裝飾的圖案要整齊地排列在小蛇的身上才好看哦!現(xiàn)在一起去裝飾吧!
活動反思：
本次線描活動是幼兒第二次接觸這種復(fù)合式的裝飾圖案，我在示范時(shí)示范了比較多，在幼兒操作時(shí)也鼓勵幼兒進(jìn)行模仿為主，因此效果還比較好，個別能力強(qiáng)的孩子能夠進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作。
小班藝術(shù)主題活動方案4活動目標(biāo)
1、能順利地畫圓和放射性線條
2、能自主選擇顏色給太陽涂色
3、感受太陽給大家?guī)淼臏嘏?/p>
活動準(zhǔn)備
教師范畫、勾線筆、油畫棒
活動過程
1、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣
(1)謎語導(dǎo)入：一個勤勞小寶寶，天一亮就上工若有一日不見他，不是下雨就刮風(fēng)
讓幼兒猜出謎底(太陽)
(2)出示太陽。師：“今天，老師就把太陽寶寶請來了，你們看太陽寶寶怎么啦?”
(3)教師講述太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事。
師：太陽寶寶身上本來有許多漂亮的光芒，就在來幼兒園的路上，他遇見了一位太陽公公，太陽公公年紀(jì)大了，身上沒有了光芒，生病了。于是，
太陽寶寶就把自己的光
芒全給了他。太陽寶寶的光芒給了太陽公公，他也就失去了笑臉。我們小朋友怎樣來幫助太陽寶寶呢?
2、范畫展示，引導(dǎo)孩子欣賞畫面，學(xué)習(xí)裝飾太陽寶寶
(1)教師引導(dǎo)幼兒欣賞畫面，說說：圖上有什么?太陽寶寶的臉是什么形狀?什么顏色的?(紅色的)它的光芒是什么樣子的
(2)師生共同討論如何表現(xiàn)太陽的光芒，說說：你想畫什么樣的光芒，鼓勵幼兒大膽想象，用點(diǎn)、線和各種顏色來表現(xiàn)，教師可根據(jù)幼兒的回
答，在操作紙上畫一畫，
幫助幼兒學(xué)習(xí)裝飾的基本方法
3、交待繪畫要求，幼兒操作，教師指導(dǎo)
(1)先用筆勾畫出太陽寶寶的基本形象，然后用油畫棒進(jìn)行涂色
(2)鼓勵幼兒表現(xiàn)出與他人不同的太陽光芒和太陽寶寶的笑臉
(3)教師交待繪畫要求，提醒幼兒選擇鮮艷的色彩裝飾太陽寶寶
(4)幫助能力較弱的幼兒，大膽地在紙上進(jìn)行裝飾
4、總結(jié)評價(jià)，結(jié)束活動
展示太陽寶寶，讓幼兒說說：你最喜歡的太陽寶寶，并說出原因
繪畫《暖暖的太陽》教學(xué)反思
太陽是幼兒日常生活中經(jīng)常見到、親身感覺到的事物，對于小班幼兒非常熟悉，幼兒也有感性的認(rèn)識，因此本節(jié)課我以暖暖的太陽為主題，把
目標(biāo)定位于通過繪畫讓幼兒在了解太陽的外形、顏色的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫圓及放射性的線條，學(xué)會自主選擇顏色給太陽涂色，并讓幼兒感受到太陽帶給
大家的溫暖。
教學(xué)亮點(diǎn)：
1、興趣是的老師，針對小班幼兒的特點(diǎn)，我用擬人化的手法，設(shè)計(jì)了太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事，簡短、生動的小故事，一
下就激發(fā)了幼兒的積極性，同時(shí)還給幼兒進(jìn)行了一次樂于助人的愛心教育，一舉兩得。
2、為了充分發(fā)揮幼兒的想像力和表達(dá)能力，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了許多啟發(fā)性的問題，讓幼兒根據(jù)問題，從具體的內(nèi)容，有方向性地引導(dǎo)幼兒大
膽表達(dá)自己的想法和對事物的認(rèn)識，對太陽的外形、顏色有了一個全面的了解。
3、注意了幼兒繪畫技能的培養(yǎng)。
小班幼兒才接解繪畫，如何勾畫，如何上色還是一張白紙，所以在這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了認(rèn)真的示范和詳細(xì)的
講解，讓幼兒進(jìn)行了書空練習(xí)，從一開始就打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)啟示：
1、長期以來，我們在上美術(shù)活動時(shí)都忽略語言方面的技巧，語言的感染力，和語言的精辟性。
一個有效的問題能引導(dǎo)幼兒樂學(xué)、好學(xué)，能引
導(dǎo)幼兒多看多思、各抒己見，發(fā)表出自己觀點(diǎn)的問題。提問的導(dǎo)向性能讓幼兒根據(jù)自己的知識輻射開去，找出新路，挖出新意。所以，教師不但要
在語言活動和要在教學(xué)中時(shí)刻注意提出有效性的問題，使我們的課堂教學(xué)真正做到有效，讓幼兒能真正的去體會，去感受，去評析。
2、教師應(yīng)充分地發(fā)揮幼兒的想像力和表達(dá)能力，這就須要給幼兒表達(dá)的充足的時(shí)間。
3、在幼兒繪畫時(shí)，要鼓勵幼兒大膽的作畫，教師應(yīng)注重活動的過程，而不要太過于注重結(jié)果。
小班藝術(shù)主題活動方案5活動目標(biāo)：
1、對鞋底感興趣，并能用語言表達(dá)觀察后的感受。
2、學(xué)習(xí)用鞋底印畫，能根據(jù)鞋印的形狀大膽地想象，進(jìn)行簡單的添畫。
3、能大膽積極地參與活動，體驗(yàn)活動的樂趣。
4、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動準(zhǔn)備：
平底有花紋的鞋子若干、白紙、水粉色、調(diào)色盒、油畫棒、濕抹布，鞋印添畫范例一張
活動過程：
一、觀察鞋子，引起興趣。
“今天，許多的鞋子寶寶要來參加舞會，它們在哪兒呢?(引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)腳上的鞋子，引起觀察的興趣)找一找，你喜歡誰的鞋子寶寶?為什么?”(啟發(fā)幼兒說出鞋子不同的樣式、顏色、圖案等)
二、觀察鞋底的花紋，激發(fā)想象。
“請你們看看自己的鞋底：
(1)你看見鞋底上有什么?
(2)花紋有什么不同?
(3)看看這些花紋象什么呢?”
三、嘗試用鞋底印畫，體驗(yàn)活動中的趣味性。
“鞋底的花紋真有趣，看鞋子寶寶跳舞了(教師示范印畫)。你們的鞋子寶寶想跳舞了嗎?選你最喜歡的鞋子，穿上漂亮的衣服跳個好看的舞。
(幼兒活動，教師指導(dǎo)幼兒注意印畫的畫面，并將鞋印畫放到桌子上晾干)
四、欣賞鞋印添加想象畫，拓展幼兒的想象能力。
“剛才我的鞋子也去跳舞了，看，它們在這兒呢。咦?怎么變了。原來它們剛才化妝了，看看，它們化妝成什么了呀?怎么化妝的呢?”
(引導(dǎo)幼兒觀察在鞋印的不同部位，添上線條、點(diǎn)、圈，變成不同的東西)
五、幼兒進(jìn)行鞋印添加想象，鼓勵幼兒大膽添畫
六、展示作品，師幼共同欣賞。
一、雕琢文字
運(yùn)用語言文字是各種思維、方法縱橫交錯、多位一體的能力呈現(xiàn)。文字表達(dá)方法的習(xí)得需遵循作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。首先可讓學(xué)生在文本精妙處涵詠，體味語言文字的外在形式與思想內(nèi)涵，并適時(shí)進(jìn)行句式仿寫練習(xí)。其次是在具體的寫作實(shí)踐中適時(shí)點(diǎn)撥以至于學(xué)以致用，讓語言文字綻放出它的燦爛之美。
1.在范例中模仿
各種版本的教材都入選了名家的作品，作家筆下的句子是學(xué)生們積淀語感和模仿表達(dá)方式、方法的最好范例。如鄭振鐸的《燕子》，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”。如梁曉聲的《慈母情深》，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”……我們可以結(jié)合這些例子，讓學(xué)生感受言語形式，品悟詞句的韻味。因?yàn)椋Z感積淀的過程從建構(gòu)主義理論來看，也是學(xué)習(xí)書面表達(dá)的最底層。比如，一個學(xué)生模仿《燕子》寫出“一身潔白的毛，一對永遠(yuǎn)豎著的長耳朵，兩顆紅寶石般的眼睛，再加上俏皮的三瓣嘴和四條短短的腿，湊成了俊俏活潑的小可可”。這是對句式的成功模仿，說明語言文字通過有效的引導(dǎo)，進(jìn)行有機(jī)的排列組合，可以變得膾炙人口。
2.在實(shí)踐中點(diǎn)撥
教師要在文字細(xì)節(jié)的修改上言傳身教。王尚文先生說過，語文老師要用自己的語文意識去影響學(xué)生，去喚醒學(xué)生的語文意識。教師在課堂上要不時(shí)地用自己的語用意識去感染學(xué)生，讓他們分享教師感受到的文字之美，從而達(dá)到潛移默化的作用。例如教學(xué)《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴(yán)老師盯著，他一定會裝出大搖大擺的姿勢，慢吞吞地走回自己的座位。”我讓學(xué)生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會怎么樣，學(xué)生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣，體會到用詞要生動、形象。
其次，以實(shí)例為抓手，指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在課堂上，我展示以下兩個習(xí)作片斷：
（1）怎么辦？一想到如果沒戴小黃帽，班級評比就要被扣分，接著是被班主任批評，然后……如果回家再要一次錢，說是剛才買了冰淇淋。死定了，絕對要挨雞毛撣子。怎么辦？我急得像熱鍋上的螞蟻。
（2）這老鼠真是比我還靈活，竟然趁我不留意鉆進(jìn)一個小洞躲起來。它也太大意了，居然把尾巴露出來了。
乍一看，這兩段話都文從字順，但在表達(dá)的感染力方面顯得一般。第一段話，在第二個“怎么辦？”后面再加一個“怎么辦？”，所表達(dá)的那種焦急程度就不一樣了，甚至還可以再加個省略號。第二段話，在第一句開頭添上“哎呀，不好了，”，在第二句開頭插入“呵呵，”效果怎么樣？把心理描寫也通過語氣助詞呈現(xiàn)出來了，使場景鮮活、生動。并且，最后一個句子出現(xiàn)兩個“了”，應(yīng)把第一個“了”刪掉，把“也太”改為“真是”就順暢多了。
二、渲染情節(jié)
小學(xué)生的習(xí)作以記敘文為主，尤其是寫人、記事類的，而寫人的文章也離不開寫事。因此，寫事是小學(xué)階段具有戰(zhàn)略意義的必修課。我通過多年來對學(xué)生習(xí)作的觀察發(fā)現(xiàn)，許多事件都是平鋪直敘，顯得平淡無奇、波瀾不驚，但如果引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)普通事情隱藏的曲折點(diǎn)，就會一波三折、引人入勝。
例如，一個學(xué)生寫自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學(xué)了，可到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)當(dāng)天有體育課，得穿運(yùn)動鞋才行。她預(yù)感將面對體育老師的批評，內(nèi)心十分恐慌，但最后得到了老師的寬容。在這篇習(xí)作中，同學(xué)告知她要穿運(yùn)動鞋，她開始慌張，為第一個曲折點(diǎn)；第二節(jié)課同桌偷偷告訴她，體育老師并不是想象中的那么蠻不講理，心里寬慰了許多，為第二個曲折點(diǎn)；體育老師一聲大吼，她恐慌到了極點(diǎn)，為第三個曲折點(diǎn)，最后得到老師的寬容為第四個曲折點(diǎn)。小作者從第一節(jié)課寫到第三節(jié)課，每節(jié)課都有曲折點(diǎn)，貫穿全文的主線就是她的心理活動。
三、優(yōu)化框架
明朝公安派文學(xué)家曾提出“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的文學(xué)主張，就是說要打破固有的格式，自由地表達(dá)思想。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多文章在不知不覺中給學(xué)生們下了“套”。不僅是小學(xué)生，清華大學(xué)的教師們寫《我的母親》，也寫出同樣的母親來。因此，我們有必要反思一點(diǎn)：同樣的寫作對象或?qū)懽鲀?nèi)容，是否可以在表達(dá)方式上做文章呢？
小學(xué)語文家庭作業(yè)是小學(xué)語文課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延續(xù)。小學(xué)語文家庭作業(yè)，它不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生思維，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新意識。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)，我校的語文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，缺乏針對性、科學(xué)性，隨意性大，數(shù)量過多，有時(shí)是簡單重復(fù)、機(jī)械抄寫。久而久之，學(xué)生對語文作業(yè)就失去興趣，語文家庭作業(yè)最終成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠完成家庭作業(yè)，那也只是他們應(yīng)付老師所布置任務(wù)而已。小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置與要求的改革，勢在必行。
在教學(xué)中，我從庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、要求三個方面做些嘗試與改革，收到了一定的效果。
一、變家庭作業(yè)形式的單一性為多樣性。
1、多樣性語文家庭作業(yè)讓學(xué)生親近生活。
“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。陶先生認(rèn)為生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實(shí)踐相結(jié)合。那么，語文家庭作業(yè)更應(yīng)當(dāng)學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)生活應(yīng)當(dāng)是語文教師努力追求的方向。為了讓學(xué)生更好的在生活中學(xué)習(xí)語文，變語文家庭作業(yè)單一形式為多樣形式顯得尤為重要。
2、多樣性語文家庭作業(yè)更多地體現(xiàn)在實(shí)踐性語文家庭作業(yè)上。
現(xiàn)行的小學(xué)語文家庭作業(yè)主要為書面作業(yè)，雖然語文老師也會布置一些口頭作業(yè)（如讀詞語，讀課文，背誦優(yōu)秀篇章等），但從實(shí)際操作層面上看，效果甚微，很多情況有布置沒有檢查，有要求沒有落實(shí)，對于自覺性高的學(xué)生來說有一定的效果，可對于缺乏自覺性的學(xué)生來說不僅沒有效果，反而會讓他們產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不完成口頭作業(yè)，老師也不知道，不去做也沒有什么。家庭作業(yè)形式的多樣性是指作業(yè)的形式不僅有書面作業(yè)，還有口頭作業(yè)（誦讀）、實(shí)踐作業(yè)等。小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置形式的多樣性更多集中在作業(yè)的實(shí)踐性上。小學(xué)語文家庭作業(yè)，應(yīng)跳出“抄一抄”的束縛，可以采用“走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演”等多種形式。
實(shí)踐性語文家庭作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的有效途徑。作業(yè)的實(shí)踐性可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在生活中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在大自然中獲取新知。語文四年級下冊第一組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā贰ⅰ堆嘧印贰ⅰ豆旁妰墒住范寂c自然環(huán)境有關(guān)，有的直接描寫自然美景，有的談到環(huán)境保護(hù)，都是要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。在教學(xué)這一組課文之后，我組織學(xué)生回顧本單元課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)：
原本以為，這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生會泛泛而寫，但出乎意料的是，學(xué)生竟投入極大的興趣，對待每一項(xiàng)作業(yè)均精雕細(xì)琢，尤其是觀察燕子的作業(yè)，學(xué)生格外用心，燕子不僅勾勒得惟妙惟肖，還配以彩色插圖，尤為傳神。學(xué)生對燕子的喜愛，對自然的熱愛在筆尖盡情流溢。
把某篇課文編成課本劇表演出來，也是很好的一種形式。在教學(xué)《公儀休拒收禮物》之后，我讓學(xué)生自主選擇角色，自由組合，表演課本劇。學(xué)生參與的積極性甚是高漲。課間，設(shè)計(jì)臺詞的，背臺詞的，指導(dǎo)表演的，制作道具（頭飾）的，大家忙得不亦樂乎。看到這，我總在想，讓平常枯燥無味的家庭作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，其激發(fā)的潛能該有多大呀！
豐富多彩的家庭作業(yè)形式從根本上改變了傳統(tǒng)的書面作業(yè)的單一形式，走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演等實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生更多地走進(jìn)社會，了解社會，更好地拓展了學(xué)習(xí)語文的渠道，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文為生活的目的。
二、變家庭作業(yè)內(nèi)容的鞏固性為發(fā)展性。
現(xiàn)行的小學(xué)語文家庭作業(yè)的內(nèi)容主要是抄寫生字詞、組詞、解釋詞語、抄寫句子等，這些內(nèi)容主要解決字詞和句子方面的問題。學(xué)生進(jìn)行大量而又反復(fù)的練習(xí)，對識記詞語有很大的幫助，但我們語文家庭作業(yè)的練習(xí)不只限于作業(yè)的識記功能，更應(yīng)注重作業(yè)的發(fā)展功能，應(yīng)著眼于鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展思維，培養(yǎng)語文能力為目標(biāo)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。隨著年級的遞增，學(xué)生知識面的拓展， （下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第69頁）這一點(diǎn)就顯得越來越突出。
1、發(fā)展性語文家庭作業(yè)讓學(xué)生愛上了語文。
人們都說，興趣是最好的老師。可是，真正讓學(xué)生對語文感興趣，從心里愛上語文并不是一件容易的事情。變換陳舊的作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在新型家庭作業(yè)呈現(xiàn)方式中體會快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。
新型家庭作業(yè)的呈現(xiàn)方式很多，像紙質(zhì)類的有“采蜜本”、日記本、預(yù)習(xí)卡、讀書筆記、、書信、繪畫等；口語類的有誦讀、講故事等，電子類有電子習(xí)作、電子郵件、博客等。筆者在實(shí)踐中采用的這些方式收到了意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：自主探究；巧妙點(diǎn)撥；關(guān)鍵點(diǎn)；重難點(diǎn)；情境點(diǎn)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但反思現(xiàn)在的語文課堂，有的教師過于注重對文章的切割分析，文章每處都是重點(diǎn)，教師少講一點(diǎn)就覺得對不起學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生好像什么都學(xué)到了，但又往往學(xué)得不扎實(shí)。還有的教師的課堂新奇花哨，看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的語文能力并沒有得到真正的提高。語文課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，如果在這有限的時(shí)間里，教師能找準(zhǔn)一些“點(diǎn)”，著重引導(dǎo)學(xué)生對“點(diǎn)”進(jìn)行理解、揣摩、拓展、延伸，教師巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一次扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。長此以往，不但有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更能豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。
一、找準(zhǔn)“關(guān)鍵點(diǎn)”，激情
小學(xué)語文教材第八冊的《燕子》一文，描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。文章語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。通過事先揣摩、品讀，我發(fā)現(xiàn)文中有句話“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”中有個詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果多加揣摩，不難體會到文字背后蘊(yùn)含的作者濃濃的情，也必能激起學(xué)生情感的共鳴，是個關(guān)鍵點(diǎn)。
二、抓住“重難點(diǎn)”，明理
小學(xué)語文教材第八冊《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”“生命橋”兩個感人的故事組成的。其中“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火海扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事，故事扣人心弦、震撼人心，讓學(xué)生感受到螞蟻舍己為人、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個難點(diǎn)。我選擇了“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍”這句話作為突破口展開教學(xué)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生在思想上受到了一次洗禮。
三、扣住“情境點(diǎn)”，感悟
課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去自主探究，去深入感悟。
在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。仍以《生命的壯歌》一文為例。教師在講授這篇課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：在被大火包圍的情況下，在自己生命遭到嚴(yán)重威脅的險(xiǎn)情下，你會怎么想，怎么做？接著出示文章中的重要段落，即那些描述外層被灼焦螞蟻至死不松動分毫的情節(jié)。為什么螞蟻肝膽俱裂也不放棄自己的崗位呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。
課改以來，音樂課堂教學(xué)展現(xiàn)出嶄新面貌：教師教學(xué)理念新了，課堂氣氛活了，教學(xué)方法也得到改進(jìn)。但與此同時(shí)，豐富多彩的課堂背后也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題：實(shí)際教學(xué)中，部分教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求認(rèn)識不全面，把握不準(zhǔn)確，忽視了音樂本體，對“學(xué)科綜合”的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差；過分注重活動形式的表面活躍，削弱了音樂知識技能的教學(xué)；多媒體手段運(yùn)用過濫等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象削弱了音樂的本體地位，影響了音樂新課程實(shí)施的質(zhì)量，必須引起我們的重視。
一、過于重視學(xué)科綜合，忽略音樂本體
新課改實(shí)施中，“學(xué)科綜合”豐富了音樂學(xué)科的人文蘊(yùn)含，加深了學(xué)生對音樂的理解、感受、體驗(yàn)，提高了學(xué)生對音樂的綜合能力。綜合后的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，但是音樂性也被逐漸削弱了。 “學(xué)科綜合”走入極端，忽略了音樂本體。
課例1：如：一位教師在執(zhí)教《草原就是我的家》一課時(shí)，教師有意識讓學(xué)生了解蒙古族，了解大草原，所以準(zhǔn)備了精美的課件進(jìn)行導(dǎo)入，只見祖國的版圖顯示了蒙古族的地理位置，遼闊、美麗的大草原馳騁著勇敢的蒙古人，奔跑的牛羊、馬群和駱駝，水草肥美，藍(lán)天白云，一座座蒙古包座落在草原上，學(xué)生很快便被吸引住了，他們高興得看著畫面上的騎馬、摔跤、唱歌跳舞------，教師在一邊不時(shí)地介紹著，然后又引導(dǎo)學(xué)生模仿騎馬的動作，以至十幾分鐘過去了還沒有進(jìn)入歌曲。
反思：歌曲《草原就是我的家》用音樂形式描繪了“大草原――我的家”的美麗景象，同時(shí)表達(dá)了“我”對這個家深感自豪和無限熱愛的思想感情。在學(xué)生聆聽歌曲、演唱歌曲的過程中，他們所想象的“家”肯定是豐富多彩的。本節(jié)課教師卻不是通過音樂來展現(xiàn)形象，而是通過視覺材料直接給出一個統(tǒng)一的形象，一下子限制了學(xué)生想象的空間。如何把相關(guān)知識綜合起來融入音樂教學(xué)之中，讓學(xué)生對歌曲有一個多方位的、立體的了解和認(rèn)識，是新課標(biāo)的要求，也是我們音樂教學(xué)所追求的目標(biāo)。問題是怎樣綜合？怎樣融入？我們認(rèn)為，綜合的內(nèi)容要精選，要選擇那些與音樂密切相關(guān)的，有利于學(xué)生理解和認(rèn)識音樂的東西；融入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要在音樂教學(xué)需要某方面的知識作支持和支撐時(shí)，順手拈來，恰到好處。絕不能為了“綜合”而“綜合”，撇開音樂談“綜合”，更不能舍棄學(xué)科特點(diǎn)，把音樂課上成地理課、社會課或其他課。
課例2：《金孔雀輕輕跳》一課上，教師為了突出“跳，”，作了如下設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：先看錄像楊麗萍的《孔雀舞》和傣族姑娘舞蹈表演，教師也親自表演舞蹈，并教給學(xué)生簡單的舞蹈動作。
中間環(huán)節(jié)：學(xué)生初步感受歌曲，教師又情不自禁地隨錄音跳起了舞蹈；讀歌詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每句歌詞的內(nèi)容編排舞蹈動作，邊做動作邊讀歌詞；學(xué)唱歌曲的全過程中學(xué)生一直在做動作。
最后環(huán)節(jié)：播放歌曲錄音，學(xué)生邊唱邊舞，一遍又一遍，直到下課。
結(jié)果：多數(shù)學(xué)生沒學(xué)會歌曲，離開錄音，不能完整地把歌曲唱下來。
反思：《金孔雀輕輕跳》是一首舞蹈性較強(qiáng)的歌曲，教師一下子抓住了“跳”字做文章并無不妥。但過分的強(qiáng)調(diào)“跳”，而忽視了“唱”那就不對了。歌曲是聲樂作品，它所描繪的形象以及所要表達(dá)的感情，首先要通過聲音表現(xiàn)出來。音樂課上要教學(xué)大量的歌曲，也正是考慮到了聲樂是最基本的、最主要的和最普遍的音樂表現(xiàn)形式，唱歌教學(xué)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生“唱對”、“唱會”、“唱好”上下功夫。舞蹈離不開音樂，給歌曲加配的舞蹈往往能反過來增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。但是怎樣融合效果好是我們要研究的問題。我們認(rèn)為，可在兩個點(diǎn)上加以融合：一是初步感受音樂時(shí)，可以讓學(xué)生做著動作，和著音樂的節(jié)拍和速度，進(jìn)行簡單的律動。二是在學(xué)會歌曲后，深入研究，重點(diǎn)表現(xiàn)時(shí)加以融合。本節(jié)課問題在于：教師把過多的精力和時(shí)間放在了舞蹈上，學(xué)生帶著動作讀詞，帶著動作唱歌，沒有對歌曲理解、消化的過程，學(xué)生在這種“動”中，只有參與，沒有感受和體驗(yàn)，給人感覺是一堂舞蹈課。在這里，音樂與姊妹藝術(shù)――舞蹈的綜合，沒有找到科學(xué)、合理的內(nèi)在聯(lián)系，主從顛倒。
音樂教學(xué)的綜合性、多元化整合，必須突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，始終以音樂為主線，輔以其它學(xué)科內(nèi)容的支持與支撐，有主有從，有繁有簡，有重有輕，有放有收。
二、因過于追求課堂形式，而忽視音樂內(nèi)涵
如今提到上課，特別是公開課、評優(yōu)課，老師們都在如何“出彩”上下功夫。音樂課堂上時(shí)而唱、跳，時(shí)而敲、打，“熱鬧非凡”。但在課的核心內(nèi)容、重點(diǎn)部分的處理上卻往往出現(xiàn)輕描淡寫、一帶而過的情況，用時(shí)用力不足，沒有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，因而教學(xué)效果不好。
課例：教學(xué)《小燕子》一課時(shí)，執(zhí)教者先以自身情緒感染學(xué)生，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)；后以謎語導(dǎo)課；讀歌詞部分聲情并茂。但在后面的教學(xué)中卻出現(xiàn)了問題：①歌曲剛唱兩遍，學(xué)生還沒有完全唱準(zhǔn)，這時(shí)，教師不是去指導(dǎo)學(xué)生如何演唱歌曲，挖掘歌曲的音樂形象、探索藝術(shù)處理的手法，而是急匆匆拿出打擊樂器讓學(xué)生敲擊。②學(xué)生對打擊樂器既沒有認(rèn)知的探索過程，也沒有規(guī)范演奏的訓(xùn)練過程，只是自由地、隨意地敲擊著，感到新鮮好玩。③這一環(huán)節(jié)還沒取得明顯效果，教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動作：同學(xué)們，讓我們像可愛的小燕子一樣飛起來，你想怎么飛就怎么飛吧。④學(xué)生分三組綜合表現(xiàn)：伴奏，歌唱，表演。再看學(xué)生表現(xiàn)：樂器少，相互爭搶，不合節(jié)奏地敲擊；表演的學(xué)生很興奮，但動作很隨意，沒有和著音樂做動作，滿教室亂跑；唱歌的學(xué)生只顧看熱鬧，忘記了演唱。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；趣味；遷移
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0078-01
曾經(jīng)聽過這樣一句話，“沒有做過班主任的老師不算完整的老師”，也看過這樣一句話，“沒有教過一年級的老師不能真正體會到老師的意義。”今年，我擔(dān)任一年級語文教學(xué)，感受頗深，有快樂，有煩惱；有受益，也有困惑。尤其在識字教學(xué)方面，我覺得這是一個特別突出的問題，難度大，識字量多。每當(dāng)我走進(jìn)教室望著48雙求知的眼睛，心里總是想：該怎樣引導(dǎo)他們，才能讓這群快樂的孩子快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)得好學(xué)得活呢？在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些識字教學(xué)的方法。利用孩子們愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使他們由被動識字轉(zhuǎn)為主動識字。
一、識字教學(xué)，注重方法
識字教學(xué)，關(guān)鍵在教給學(xué)生識字的方法，使他們能舉一反三，觸類旁通。現(xiàn)在我就將這一年中嘗試使用的識字方法做一例舉。
1.利用圖片，簡筆畫和實(shí)物等直觀教學(xué)識字是學(xué)生喜歡的一種形式，例如：在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課的生字“菜園”時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察菜園圖片，讓孩子們知道種菜的地方就是菜園，由此引出果園，花園，這樣用圖片來教學(xué)生字，學(xué)生很快就能記住；還比如教學(xué)這一課的生字“刺”時(shí)，我拿來一盆仙人球，讓學(xué)生觀察實(shí)物，通過看一看，摸一摸，說一說來識記小刺的“刺”。屋檐的“屋”我用畫簡筆畫的方法幫助學(xué)生記憶。用這種方法識字，孩子們會覺得識字也會如此有趣味性。
2.利用動作直觀教學(xué)生字，如：教學(xué)《我長大了一歲》這篇課文中的的捉小鳥的“捉”時(shí)，我引導(dǎo)孩子當(dāng)你捉小鳥時(shí)首先要用你的什么？孩子們馬上就會說，要用手。我隨即又引導(dǎo)，小鳥在樹上，我們還要走過去，才能捉住它，所以還要用上我們的腳。我讓他們自己做一做捉的動作，這樣一引導(dǎo)，學(xué)生馬上就就記住了這個字。用這種方法教學(xué)的字還有很多，如“灑、跑、跳、推、請，打”等。孩子們在活動中不僅記住了這些字，而且還了解了這些字的形旁所表示的意思，在這些活動中識字，孩子們的興趣很濃厚。
3.利用語言描述，如在教“飛”字時(shí)，我讓學(xué)生觀察：橫斜鉤就像小鳥的頭和身子，撇和點(diǎn)就像小鳥的兩個翅膀。這樣，孩子們很容易的記住了這個字，并且在寫“飛”時(shí)，不會把撇點(diǎn)寫成一筆。通過形象的語言描繪，加入豐富的想象，學(xué)生就能把“飛”字牢固掌握。
4.編順口溜或兒歌幫助學(xué)生識字。如教學(xué)燕子的“燕”時(shí)，可編順口溜“廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕向上瞧。”教學(xué)“美”字，可編這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。 學(xué)習(xí)“愛”字，我編的兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。”在學(xué)習(xí)聲旁是“青”的晴、清、請、睛四字時(shí)，可編成一首兒歌識記：太陽出來天放晴，下起雨來水清清，禮貌用語嘴上請，目光炯炯好眼睛。這樣孩子們就會在有趣中學(xué)習(xí)，在情境中掌握。
5.猜謎語是學(xué)生最感興趣的一種識字方法。如教學(xué)下雨的“雨”時(shí)，可編謎語“千條線，萬條線，掉到水里看不見。”教請坐的“坐”時(shí)，我編的字謎是“兩人坐在土山上，一個左來一個右。”教學(xué)春天的“春”時(shí)，我說“三人日下去春游。”一年級的孩子好奇心強(qiáng)，當(dāng)你出示一個字謎時(shí)，他們總想知道答案，這樣他們的思維將會一直運(yùn)轉(zhuǎn)，很自然的他們的注意力會一直集中在課堂之中。
6.利用近義詞識字。如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文中的生字“很”“錯”兩字時(shí)，我把它們放在詞語“很好”，“不錯”中，用這兩個詞語對學(xué)生進(jìn)行課堂鼓勵，不僅使孩子們認(rèn)識了這兩個生字，而且孩子們在具體的語言環(huán)境中也理解了“很好”和“不錯”的意思。
7.利用部首的變化，加一加，減一減，換一換，是最常用的識字法，可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，如懷抱的“抱”可以把它的偏旁換成足字旁，草字頭，三點(diǎn)水，衣字旁等，變出不同的新字來。這樣就會充分挖掘出學(xué)生頭腦中的遷移和聯(lián)想。
二、從課內(nèi)走到課外，鼓勵學(xué)生在生活中識字
在生活中識字以鞏固字形，對于一年級的孩子來說，我認(rèn)為是最好的一種識字方法。漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，這學(xué)期教材編排第八單元外面的世界，目的就是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，我讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”；也可以認(rèn)識一些物品包裝上的漢字，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“好吃點(diǎn)”餅干、“伊利”牛奶、“汰漬”洗衣粉……還可以再引導(dǎo)他們認(rèn)識商標(biāo)、廣告牌上的字，大門口的對聯(lián)等等。這些可以說是一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。只要做生活的有心人，那么識字與生活將會同步，學(xué)生就會多一份快樂，多一份進(jìn)取，多一份興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)策略 特征 應(yīng)用
教學(xué)策略是圍繞教學(xué)活動而采取的方法和技術(shù)的綜合，可以為小學(xué)語文教學(xué)提供有效的教學(xué)思想，成為開展小學(xué)語文教學(xué)思維的最直接體現(xiàn)，在保證教學(xué)先進(jìn)性和豐富性等方面都發(fā)揮了積極意義。由此可見，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，在切實(shí)保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，既促進(jìn)了教學(xué)策略與實(shí)踐的融合程度，又有益于小學(xué)生個人成長和語文素養(yǎng)的提高。
一、小學(xué)語文教學(xué)策略的主要特征
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的個體發(fā)展為宗旨，教師是教學(xué)策略的執(zhí)行者與引導(dǎo)者，學(xué)生受益于教學(xué)思想、活動和手段，在教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控與支配，這種以學(xué)生為參與主體的性質(zhì)，很大程度上決定了小學(xué)語文教學(xué)策略的選擇和實(shí)施效果，從小學(xué)語文教學(xué)策略的實(shí)際來看，這一階段的教學(xué)策略應(yīng)具有以下幾個重要特征。
（一）教學(xué)策略的主體性和民主性
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這是選用教學(xué)策略的根本所在，由于小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識，在教學(xué)活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學(xué)活動中與教師或同學(xué)積極配合，將接受的知識進(jìn)行重塑和內(nèi)化。因此，教學(xué)策略就要在尊重學(xué)生的前提下，營造一種民主自由的教學(xué)氛圍，從而深層次感染學(xué)生，讓他們能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
（二）教學(xué)策略的參與性和開放性
學(xué)生能否主動參與到教學(xué)當(dāng)中，是衡量小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種參與包含學(xué)生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學(xué)生在教學(xué)過程中的成功體驗(yàn)，符合小學(xué)生知情意的發(fā)展規(guī)律。除此以外，現(xiàn)代教育作為一個開放性教育，已經(jīng)不再局限于課堂教學(xué)這一狹小領(lǐng)域，這就要求新的教學(xué)策略的實(shí)施，要以豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生健全人格為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的多元化發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)策略的應(yīng)用
如果將小學(xué)語文教學(xué)看作是一幢大廈，教學(xué)策略則成為凝聚學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，應(yīng)該包含動態(tài)教學(xué)活動和靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容等多個維度。只有教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)，才能真正開啟小學(xué)生的想象能力，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的娛樂、教化和關(guān)懷的功效。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字故事化教學(xué)
識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于識字教學(xué)來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯(lián)系，將漢字與具體事物緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生對漢字構(gòu)成和意義的理解。因此，通過一定語境的創(chuàng)設(shè)，能更快速地幫助學(xué)生學(xué)會漢字的識讀和使用，既增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。其中，故事教學(xué)作為創(chuàng)設(shè)識讀教學(xué)語境的一種有效手段，在漢字識讀教學(xué)別有效，這種利用漢字來完成的故事教學(xué)，不僅蘊(yùn)涵著豐富的文化韻味，為學(xué)生傳遞了豐富的傳統(tǒng)文化知識，還可以提高學(xué)生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學(xué)生的死記硬背，教會了學(xué)生更多識記漢字的方法和技巧。
以“風(fēng)”這個漢字為例進(jìn)行分析，甲骨文中的風(fēng)字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風(fēng)”是從“鳳”字演變而來，由于風(fēng)是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風(fēng)”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字的由來，又加深了學(xué)生對“風(fēng)”字的記憶效果，起到了良好的教學(xué)作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學(xué)語文詞語教學(xué)
隨著小學(xué)語文教學(xué)的推進(jìn)，詞匯教學(xué)成為學(xué)生更好地探索和認(rèn)知世界的重要工具，只有學(xué)生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，這是學(xué)生張揚(yáng)個性和健康成長的階梯，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量，提高他們應(yīng)用詞匯的靈活度，成為小學(xué)語文選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的根本出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學(xué)的必要途徑。
比如，在描寫春天來了的精致景色時(shí)，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點(diǎn)水面飛向碧藍(lán)的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現(xiàn)得一覽無遺，傳遞給學(xué)生一種溫暖的感受，而“輕點(diǎn)”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學(xué)生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學(xué)生才能進(jìn)一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。
（三）運(yùn)用想象，為小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)插上翅膀
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，兒童文學(xué)也是教學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)作品的大量存在，一是能夠很好地提升學(xué)生的文化品位，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀汲取更多的文化營養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，很多文學(xué)作品可以教會學(xué)生識辨真善美，幫助他們重新認(rèn)識這個社會和世界。
在小學(xué)語文閱讀課上，可以讓學(xué)生有選擇性地閱讀一些經(jīng)典兒童作品，這對發(fā)展學(xué)生的想象力也十分必要，小學(xué)生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險(xiǎn)故事，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚(yáng)的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學(xué)生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品的魅力所在。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要，它在一定程度上決定了小學(xué)語文教學(xué)的效果。從教育教學(xué)的角度來看，開展小學(xué)語文教學(xué)的目的，不僅要提高學(xué)生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關(guān)懷，愉悅他們的身心，促進(jìn)他們健康快樂地成長，這才能體現(xiàn)教學(xué)策略的真正意義所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]王國英，沃建中.小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.
維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。在劍橋大學(xué)求學(xué)期間，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)樵谖业乃袑W(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時(shí)老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦的回答是：“因?yàn)樗麤]有問題了。”
這個故事淺顯易懂，告訴我們一個道理――學(xué)貴有疑。維特根斯坦之所以超過了羅素，最根本的原因是他總能在思考中提出問題。由此說到教育教學(xué)上，作為一名教師，在教學(xué)中應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。
首先，要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢問。我曾觀摩過特級教師武瓊執(zhí)教《黃河象》一課的視頻。初次來到一個地方，面對著一群素未謀面的學(xué)生，武老師在課前談話中就努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于參與的課堂教學(xué)情境。她在簡單的自我介紹后，問學(xué)生：“有沒有誰向老師提問題？”學(xué)生先是不敢舉手，后來終于有幾個勇敢者舉起了手。有的問：“武老師，你為什么從北京到這兒給我們上課？”有問：“武老師，你為什么星期天來給我們上課？”不管學(xué)生問的是怎樣的問題，武老師都給予回答和鼓勵。最后，武老師說：“學(xué)課文的時(shí)候，有問題一定要問，要像剛才的幾位同學(xué)那樣。”在接下來的教學(xué)過程中，武老師一直努力通過師生正常的情感交流，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在教學(xué)生給課文分段時(shí)，讓學(xué)生找出科學(xué)家假想黃河象化石來歷的段落。學(xué)生默讀課文后，得出三種答案，有的說是二至六自然段，有的說是二至七自然段，有的說是二至八自然段。學(xué)生分組討論后，仍有異議，武老師沒有告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓有異議的幾方進(jìn)行辯論，辯論帶來了學(xué)生情緒高漲，智力振奮的最佳心理狀態(tài)。這時(shí)武老師讓他們帶著這種激動的情緒再速讀六、七、八自然段，分別說出每自然段的意思后，得出二至六自然段是對的。這樣，課堂一直處在民主、和諧的氛圍之中，學(xué)生一直處在緊張、興奮的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生提問題的興趣。
其次，教給學(xué)生提問題的方法，誘導(dǎo)學(xué)生會問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是一個由淺入深、由不會到會，由不成熟到成熟的過程。剛開始可能是不分具細(xì)地有疑必問，教師應(yīng)予以肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生抓重要的本質(zhì)的問題，使學(xué)生做到會問。如在教學(xué)《燕子》一課，我先讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)提示，知道預(yù)習(xí)時(shí)可以對不理解的詞語、句子和課文內(nèi)容提問。接著，鼓勵學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問題。然后指導(dǎo)學(xué)生篩選問題，如“小燕子的羽毛都是烏黑光亮的嗎？”“南方的春天熱嗎？它們?yōu)槭裁匆w來北方不一直呆在南方？”這些問題偏離了課文內(nèi)容，可不必提。而像“為什么小燕子掠過湖面的時(shí)候剪尾和翼尖只是沾了一下水面？”“以前學(xué)過形容孩子用天真爛漫，這里又說春天爛漫，爛漫到底是指什么呢？”這些問題就提在點(diǎn)子上，學(xué)習(xí)時(shí)帶著這些問題讀讀想想，就可以更快地學(xué)好課文，促進(jìn)思維的發(fā)展。
最后，給學(xué)生的問題歸類，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善問的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)是非常個性化的。各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因而學(xué)生提出的問題往往高低各不相同，但總體看學(xué)生在課堂上提出的問題一般可以分為三類：第一類是與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，對這類問題，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容無關(guān)，建議在課外幫他解決；第二類，是不在要害、關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，在教學(xué)過程中，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對于這類問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，會對學(xué)生的質(zhì)疑問難起到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過一個階段的訓(xùn)練，會逐漸領(lǐng)悟哪些問題是關(guān)鍵的，是可以解決課文難點(diǎn)的好問題，是可以得到老師和同學(xué)的肯定的。長此以往，他們提問的質(zhì)量會越來越高，變得越來越善問，甚至?xí)皇て鹎永耍颜n堂推向。
袁振國先生在《反思科學(xué)教育》一文中也曾指出“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是――將有問題的學(xué)生教得沒問題，全都懂了。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少。美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教成有問題。如果學(xué)生的問題教師回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”由此可見，我們的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。問題比答案更重要。只有在課堂上放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難、我們的課堂才真正充滿活力，我們的學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，方法與途徑還有很多。但我們一定要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，把思考的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生提供一個自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的空間。讓生動有趣富有哲理的文章去敲響學(xué)生思考與探究的心靈大門，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。總之，在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但是語文教學(xué)改革的需要，更是創(chuàng)新教育的呼喚。
愿我們的每一節(jié)課都做到：在教師的適度引導(dǎo)下，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識由學(xué)生自己獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括。
一、課前――引導(dǎo)預(yù)習(xí)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題和自己的見解進(jìn)課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能有的放矢、踏踏實(shí)實(shí)，不會人云亦云，天馬行空。學(xué)生通常以為預(yù)習(xí)就是把課文多看幾遍，如此，學(xué)生往往容易被拉入“印象協(xié)會”，上課時(shí)，老師一說要講某篇課文，學(xué)生都“激動”地說認(rèn)得“它”，知道“它長什么樣子”，卻不知道“它”為什么要出現(xiàn)在我們面前。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何充分預(yù)習(xí)。
1.閱讀與點(diǎn)、畫、批相結(jié)合
點(diǎn)――用明顯的記號標(biāo)出教材上疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）；畫――畫出層次，找出重點(diǎn)；批――批注自己對詞、句、段、篇的思考和感悟，如詞語的意思，課文的主要內(nèi)容，行文思路，自己反復(fù)思考不能解決的疑難點(diǎn)。
2.復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識
想一想與本課相聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否掌握？溫故而知新，自主建構(gòu)扎實(shí)而遞升的知識大廈。
3.嘗試做課后練習(xí)
課后練習(xí)題往往是課文要表達(dá)的主要內(nèi)容，課后練習(xí)題是學(xué)生走進(jìn)文本的門扉。
學(xué)生通過深入的預(yù)習(xí)，走進(jìn)文本，構(gòu)筑了自己對文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，體驗(yàn)一旦豐富就會像決堤的洪水，學(xué)生便會渴望來一場思想的“碰撞”，證實(shí)內(nèi)心感受的正確與否。
二、導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境
興趣是有效學(xué)習(xí)的秘訣。小學(xué)生的世界充滿著好奇和趣味的畫面，因此，教師不妨通過稀奇古怪的懸念和真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造愜意的對話氛圍，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.設(shè)置懸念
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，學(xué)習(xí)就無法觸動學(xué)生的內(nèi)心，那么上課對學(xué)生來說就如同走在茫無邊際的沙漠，舉步維艱。因此，教師要善于設(shè)疑，疑問是思維的導(dǎo)火索，一旦引燃，例如，我在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置懸念：“幸福到底是什么呢？同學(xué)們，你們在生活中什么時(shí)候感到幸福呢？”一石激起千層浪，勾起學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勑腋r(shí)刻，在充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)后，我再拋出一個問題：“那文中的幸福指的又是什么呢？他們的幸福跟你們的幸福一樣嗎？文中到底講了一個什么故事呢？”懸念一拋，立即引燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索，學(xué)生迫不及待地想讀這個故事，一探究竟。設(shè)置懸念，帶著疑問閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然，這也是有效閱讀的手段。題目設(shè)疑，課文設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會提問，能使學(xué)生第一時(shí)間對文本進(jìn)行感知與解讀。
2.創(chuàng)設(shè)情境
把學(xué)生帶入大自然，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)作者所見、所聞、所想，仿佛作者就在自己身邊，可以隨時(shí)與他交談。比如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的綠化帶和菜地觀察春天、燕子、小草、小花等一切有生命的東西，感受自然界生命的蓬勃生機(jī)和春天的美麗。
教師還可以用繪聲繪色的語言，多媒體將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅栩栩如生的畫卷，一個個動人心弦的故事，激起學(xué)生情感的漣漪，情不自禁地走進(jìn)課文。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，當(dāng)幻燈片播放地震和醫(yī)護(hù)人員的圖片與視頻時(shí)，老師同步以富有情感色彩的語言給學(xué)生臺灣與大陸的歷史淵源，講述臺灣同胞一個又一個舍己為人、救死扶傷的事跡，在學(xué)生的頭腦中“放電影”，牽動學(xué)生細(xì)膩的感情，體會文章所要表達(dá)的海峽兩岸的血脈親情和對無私奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員的尊敬和贊美。
三、過程――以讀為本
“書讀百遍，其意自見。”“多讀”是閱讀的精髓。學(xué)生只有與文本進(jìn)行深層對話，才能讀出課文其中的滋味。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用示范、多形式練讀、互動評讀等方法引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我采取范讀的形式，讓學(xué)生感受桂林水的情、靜、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；再進(jìn)行多形式練讀，如，比賽讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀，在讀的過程中不可忽視師對生、生與生間的評價(jià)，在互教互學(xué)中，學(xué)生慢慢地把感情帶進(jìn)文中去讀。這時(shí)候再問學(xué)生對課文的理解，就水到渠成了。
四、課后――勤于仿寫
課堂不能上得過滿，知識不能塞得太多，要留出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反思。這樣學(xué)生才能把新知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，才能真正學(xué)有所得。
學(xué)而不思則罔，反思、仿寫是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生一課一思，常寫不怠，將閱讀學(xué)習(xí)中的所得沉淀到自己的腦海中。在教學(xué)了《頤和園》之后，學(xué)生透過行云流水，形象生動的文字，了解了移步換景的寫法，感受到頤和園的泉澤遍野，群峰疊翠，水光山色，風(fēng)景如畫的風(fēng)光。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，我趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，模仿課文的移步換景法，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序的進(jìn)行拓展創(chuàng)作，寫自己家鄉(xiāng)的一處美景，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。每篇課文都是精美的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)然后思，由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)有效與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最好的試金石。要引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師的悉心教導(dǎo)，更要求教師的積極探索、創(chuàng)新。教師的教是為了不教，有效的、多樣的、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式將像滾滾的春潮席卷語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域。
一、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際
有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。尤其在當(dāng)前歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。
課堂教學(xué)一定要有自由度。而我們的課堂猶如軍營，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。
二是還學(xué)生的主體地位，形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學(xué)過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。
三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營造積極的課堂氛圍
增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)，一是情境創(chuàng)設(shè)要別開生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問題。問題所及的知識范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對應(yīng)，使問題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問的時(shí)機(jī)，精心策劃問題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對于問題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。
三是教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識、認(rèn)知或方法方面的明顯錯誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任――運(yùn)用知識培養(yǎng)人，
五、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對課堂教學(xué)的有效性有重要的影響
教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。
六、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動反思
法國牧師納德•蘭塞姆說過這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對于一個人的成長，教學(xué)反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價(jià)值。
歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對自己教學(xué)存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
