時間：2023-06-05 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在素質(zhì)教育大力推進的今天，仍存在著只注重向?qū)W生傳授課本知識而忽略對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，本文就這一現(xiàn)象的存在給出幾點關(guān)于在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法，從三個方面進行論述，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高初中語文教學(xué)成效。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 素質(zhì)教育 思維能力
初中語文教學(xué)在整個初中教育教學(xué)體系中是較為重要的環(huán)節(jié)，初中學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀正在逐漸形成，同時，這個階段也是其思維能力與思維方式逐漸走向成熟的階段。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅僅著眼于對學(xué)生進行知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而不僅學(xué)到知識，更學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面淺談如何在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成思維能力
初中語文教學(xué)的最基本流程仍是立足于教材與教育教育目標(biāo)進行的。教材是每一位初中語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分了解與運用的“寶書”。蘇教版初中語文教材中的許多因素都可以被教學(xué)者進行利用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成思維能力。
例如，在進行七年級上冊《古代寓言二則》中《鄭人買履》一文的教學(xué)時，教學(xué)者就可以先讓學(xué)生進行自學(xué)，自己閱讀這篇短小的文言文，再將不明白的地方勾畫出來在課堂上提問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。而后再進行關(guān)于其內(nèi)容的分析，在分析的過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷與學(xué)生交流：在我們的生活中還有哪些現(xiàn)象與行為是削足適履的典型例子，我們應(yīng)當(dāng)如何看待這些現(xiàn)象，如果是你，你會怎么做。等等諸如此類的問題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的寓言道理應(yīng)用到對實際生活的分析中去，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，形成一定的思維能力。初中語文教學(xué)切忌僅僅關(guān)注課本知識，這樣的語文課堂將會是枯燥無味并且難以達到理想成效的。
二、基于初中學(xué)生的性格與思維特點培養(yǎng)其思維能力
1.初中生思維能力形成始于形象思維
以形象思維看待、理解事物是初中學(xué)生最基本的思維特點，其往往與體驗、感知聯(lián)系在一起。初中語文教學(xué)者可以充分利用學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物以及生活進行感悟，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的“不同面”，從而將形象思維能力發(fā)展到更深的層次。在平時的課堂教學(xué)中，教學(xué)者可以根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行感悟指引，讓學(xué)生通過語言文字體會相關(guān)場景以及情感，提高學(xué)生對文字的敏感程度。
例如，七年級上冊《晚秋的原野》一文，教學(xué)者在教學(xué)過程中可以根據(jù)書中的描述讓學(xué)生自己感受文中的場景，并且選擇一些圖片，讓學(xué)生挑選最符合自己心中想象的圖片，再讓學(xué)生將想象的場景寫出來，或增加細節(jié)刻畫，或進行深入想象。以這種“文字―圖形―文字”的方式，幫助學(xué)生將形象思維發(fā)展到更高層次。
2.從形象思維過渡到邏輯思維，二者共同發(fā)展
邏輯思維是一個哲學(xué)概念，它是指一般性的認識過程，在這個過程中，理性的認知到多于感受或體驗。在一定程度上來說，它與形象思維是相對應(yīng)的存在，讓學(xué)生同事具有形象思維與邏輯思維，學(xué)生才能以一種概括性的、邏輯性的甚至抽象的眼光去閱讀相關(guān)作品，才能讓學(xué)生的語言能力得到更深一層次的提高，尤其是書面語言能力，能夠通過邏輯思維的形成得到大幅度提升。
三、營造民主課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑
1.利用教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教材，在教材中選取具有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，讓學(xué)生深入思考，解決疑問。根據(jù)教材內(nèi)容選擇的問題往往更具有代表性，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，更容易幫助學(xué)生進入問題設(shè)置的情境，利于思考。當(dāng)遇到較為困難的問題，教師不應(yīng)該直接告知答案，而應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生自己體悟，從而得到思維訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)七年級《兩小兒辯日》一文時，教學(xué)者就可以向?qū)W生提問：你贊同文中的哪種觀點，為什么？讓學(xué)生對這個問題進行討論，然后給出思考結(jié)果，課文內(nèi)容分析完畢，還可以為學(xué)生進行相關(guān)的拓展教學(xué)，例如對這篇文章的寫作背景進行探究，其有可能只是當(dāng)時道家為批判諷刺儒家而作，可能記載的故事沒有發(fā)生過。這種教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生“盡信書則不如無書”，讓學(xué)生具備質(zhì)疑精神，從而對事物擁有自己獨立的思考。
2.將學(xué)生得以利用生活經(jīng)驗，發(fā)揮所學(xué)
學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)，從某種程度上來說，離不開學(xué)生已經(jīng)具備的知識以及其生活經(jīng)驗。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中要了解學(xué)生掌握的知識有哪些，具備什么樣的認識水平與眼光，而后選取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將新的知識用舊知識去理解的過程就是利用一定的思維能力進行轉(zhuǎn)換的過程，教學(xué)者要多為學(xué)生提供實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的機會，讓學(xué)生學(xué)有所用，溫故而知新，從而提高思維能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。至此，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才算是真正切實有效，不再是形式上的，而是真正立足于學(xué)生的特點進行的有效的思維訓(xùn)練。
【結(jié) 語】
初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能停留在表面上，而應(yīng)深入教學(xué)實際和學(xué)生的內(nèi)在需求，結(jié)合豐富的教學(xué)案例，進行針對性的教學(xué)。雖然在實際教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)還存在這樣那樣的問題，但是不少教師已經(jīng)對此引起重視，并且正在朝著這個方向努力。因此，廣大教師應(yīng)堅持不懈加強研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
【1】 董海霞.不做飛過天空的鳥：建立語文高效課堂之我見【J】.學(xué)周刊，2011（9）
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感
烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”①因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生充分享受語文，享受快樂、享受尊重、享受人生、讓語文的知識魅力吸引學(xué)生，人文魅力傾倒學(xué)生，智慧魅力熏陶學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，促進課堂教學(xué)效率的提高，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在中學(xué)語文課堂中，構(gòu)建幸福課堂，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認為應(yīng)從以下四點做起。
一、創(chuàng)設(shè)幸福情境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持
人的幸福感與環(huán)境有著密切關(guān)系。因此，在語文課堂教學(xué)中教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛、師生關(guān)系、教學(xué)節(jié)奏等，讓課堂構(gòu)成幸福學(xué)習(xí)環(huán)境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持，從而使學(xué)生萌生幸福感。因此，創(chuàng)設(shè)課堂幸福情境，關(guān)鍵從以下兩點入手：
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉(zhuǎn)換角色，增進教學(xué)民主，加強師生交往，跟學(xué)生成為伙伴，讓學(xué)生覺得老師是可親近的朋友，讓學(xué)生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被激活，從而就能收到意想不到的效果。
2.用愛溫暖每一位學(xué)生
“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛是教學(xué)成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時應(yīng)多走進教室，走進學(xué)生，與其交流，關(guān)愛他們，從心靈上密切與學(xué)生的關(guān)系，縮短與學(xué)生的距離，形成良好師生關(guān)系。師生親密無間，生生之間關(guān)系融洽，整個班級就是一個大家庭，大家其樂融融。師生一起探索、一起體驗、一起感受、消除學(xué)生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會油然而生，從而使課堂教學(xué)做到在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，引起學(xué)生高昂的情緒，有助于課堂教學(xué)效果的提高。
二、探求學(xué)生的興趣點，催生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務(wù)，就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”②布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”這說明興趣才是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以苦為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)初中生的特點，在教材中探求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。
三、創(chuàng)設(shè)時空平臺，讓學(xué)生獲得成就感
幸福感是一種較為長久的愉，是一種存于內(nèi)心的體驗，而真正獲得這種體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺可以被點燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。教育的過程，學(xué)習(xí)的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。課堂上要追求幸福的過程，當(dāng)務(wù)之急是要解放學(xué)生。我國教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時間；解放空間”兒童六個“解放”和總理在2009年《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造。”④這都具有很強的針對性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量少講，精講，留給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生有了時間和空間，才能為問題而思、而問、而學(xué)、而創(chuàng)。如在教學(xué)中學(xué)語文寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中的《感受自然》這課時，如果單靠在課堂內(nèi)完成習(xí)作是無濟于事的。這時教師必須解放學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，提供讓學(xué)生走進大自然、感受大自然的機會，讓學(xué)生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學(xué)生的愛美心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美得眼力，這不僅解放了學(xué)生，而且也使學(xué)生能在快樂中習(xí)作，品嘗了在學(xué)習(xí)中的快樂，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)語文的快樂，增強了學(xué)生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。
四、創(chuàng)設(shè)展示舞臺，提高學(xué)生的幸福感
美國作家梭羅.H.D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計者。”⑤心理學(xué)研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的舞臺（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等），做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。如在教學(xué)人教版七年級《春》這課時，在學(xué)完課文之后，我就適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會和舞臺，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學(xué)生讀給學(xué)生聽，看誰讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的情感動機馬上被牽引出來，教室里書聲瑯瑯，當(dāng)學(xué)生開始展示時，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學(xué)生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學(xué)生全身心地投入課堂中，享受到學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的充實、學(xué)習(xí)的快樂，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現(xiàn)智慧，品味快樂，享受幸福。
總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去實踐幸福課堂，構(gòu)建幸福課堂，充分展示課堂教學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
注 釋：
①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸福”聯(lián)姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁.
③⑤袁源.《營建幸福課堂生活》《語文教學(xué)通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁.
參考文獻：
［1］張惠.《在生活中返璞歸真，在智慧中精彩生成》《新課程教學(xué)案例》《新課程教學(xué)案例》編輯部.2006年.第7~8期.第8頁.
［2］徐崗.構(gòu)建學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳心態(tài).《教育》.教育雜志社，2009年.第11期.第41頁.
［3］朱靜.《關(guān)于課堂討論的思考》《江蘇教育研究》《江蘇教育研究》編輯部.2008年.第3期.第57頁.
【關(guān)鍵詞】課堂生成；教學(xué)目標(biāo)；特點
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A
北師大版八年級語文《小石潭記》中的教學(xué)過程中，有如下論述：
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題進行描寫，在充分感受了小石潭周邊優(yōu)美的環(huán)境之后，一位學(xué)生突然提出了這樣一個問題：“小石潭里能游泳嗎？”該問題立刻引起了許多學(xué)生的熱議，執(zhí)教老師表示非常意外……
之后，老師充分肯定了該同學(xué)的質(zhì)疑精神，并且還讓全班的學(xué)生圍繞該話題進行深入的討論。
師：你當(dāng)時為什么會想到這個問題呢？
生1：因為小石潭周圍“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，而且“水尤清冽”，所以，我想在里面游泳一定會很舒服吧。
師：哦，你把課文讀得真仔細。那么，你有沒有想過，如果要游泳，應(yīng)該具備什么條件呢？
生1：嗯，水要干凈、要安全。
師：是呀，安全是很重要的。現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細讀讀這篇課文，小石潭究竟能不能游泳？
生2：我認為不能游泳，因為“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。挺嚇人的，在這樣的潭里游泳可能會有危險吧。
生3：小石潭根本就不能游泳。文中說“全石以為底”，所以，潭的面積應(yīng)該不大，這樣的環(huán)境怎么能游泳呢？
師：（面對提問的學(xué)生1）好了，那么現(xiàn)在你還想去游泳嗎？
生1：（不好意思地笑了笑）不想去游了。
看了這則教學(xué)案例，我們不僅會有這樣的疑惑：這是對課堂生成的科學(xué)建構(gòu)嗎？如何才算突出了學(xué)生的主體性？人們在尋找原因時，常會感到撲朔迷離。其實，教學(xué)目標(biāo)本身就是一種行為的起點。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)來尋求平衡，進而找到突破。當(dāng)生成產(chǎn)生時，如果老師只想設(shè)法否定在他看來幾乎是荒謬的想法，卻遺忘了教學(xué)目標(biāo)，那么引導(dǎo)就會失去有效的平衡點，從而導(dǎo)致語言文字的感悟和人文情懷之間產(chǎn)生失衡，課堂教學(xué)的導(dǎo)向也由此變得異常含混。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)貙で笳n堂生成的平衡點，才能讓即時的生成真正達到“無法預(yù)約的美麗呢”？下文從放大中觀察教學(xué)目標(biāo)、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)和在縮小中達成教學(xué)目標(biāo)等方面進行闡述實現(xiàn)該過程的途徑。
一、在放大中觀察教學(xué)目標(biāo)
上面的案例中，當(dāng)學(xué)生突問“小石潭能游泳嗎？”的時候，第一，教師要判斷有沒有對此進行放大處理的必要；第二，要巧妙地設(shè)置估測追問的角度和效度；第三，要講究引導(dǎo)的強度和層次性，對生成的放大處理要做到適度、有效。在如上的案例中，老師隨著追問地層層遞進，顯然可以感受到他只想如何解決該問題，卻忽視了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，抑或是沒有意識到需要考慮如何將生成的知識、思維和情感等有效地納入到開放的教學(xué)目標(biāo)中去，所以導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成之間的失衡，進而使得生成引導(dǎo)進入誤區(qū)。
放大，不是無目的、散漫式擴大，而是在有意識的擴放中尋求與教學(xué)目標(biāo)的契合點，從而扣合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精確設(shè)置追問點，在靈活的生成中進行預(yù)設(shè)；在偶然發(fā)生的預(yù)設(shè)中生成，尋求最佳的動態(tài)平衡，進而實現(xiàn)新的突破，由此來回應(yīng)精彩的教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)達成。
二、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)
在課堂教學(xué)的過程中，對生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該把握適度的原則，切忌盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。也就是生成有時需要適當(dāng)進行擱置，在委婉拒絕中尋求一種平衡。以下以朱自清的《背影》為例進行闡述。
北師大版七年級語文（上冊）《背影》。課堂上，學(xué)生被父親不顧年邁體弱，穿鐵道，攀站臺，為兒子買橘子的愛子深情所感動。當(dāng)進一步引導(dǎo)學(xué)生去體會父親愛子之情時，一位學(xué)生卻這樣說：“父親這樣做是不對的，他不應(yīng)該不遵守交通規(guī)則呀。”對于這種出乎尋常的見解，教師先可以考慮給予肯定，然后因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：父親的這種做法雖然不對，但他這種舐犢深情，我們是不是應(yīng)該給予肯定呢？我們應(yīng)該欣賞老師的這種處置方法，面對學(xué)生提出超出常規(guī)的問題，他沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)教材，而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的同時，肯定學(xué)生的不同見解、保護學(xué)生在具有學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)、擱置生成，以致尋求平衡，使教學(xué)因擱置無為、無效的生成而實現(xiàn)科學(xué)的高效性。擱置，不是不進行回應(yīng)、不作為式的處置，而是在暫時的冷處理中尋求契機，從而讓生成回歸教學(xué)目標(biāo)。這樣的擱置，表面上看好像失缺了平衡，實則是得到了真正的平衡。
三、在縮小中達成教學(xué)目標(biāo)
對課堂生成采用縮小處理的方法，就是對生成進行去粗留精的調(diào)整，去避輕就重、避虛就實；小處著眼，大處著想，在縮小突破中實現(xiàn)平衡。
在《小石潭記》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出“小石潭能游泳嗎？”時，老師通過追問進行放大處理，但由于問題本身與目標(biāo)相去甚遠，加上老師也沒能在第一時間找到一個有效的放大點，處理結(jié)果不盡人意。而實際上，這個問題可以通過委婉拒絕的方式，來擱置生成；也可以進行縮小處理，當(dāng)教師下意識地問學(xué)生：“你為什么會想到這個問題？”學(xué)生回答“因為小石潭很美”時，可以巧妙地將生成的重點放到“文中哪些地方寫出了小石潭的美？”，如此一來，將“小石潭能游泳嗎？”將這個與文本關(guān)系不大的問題，縮小成為一個與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點，如此一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中去努力尋美、讀美和品美。這樣不就回避“小石潭能游泳嗎？”的問題了。當(dāng)學(xué)生對小石潭的美有了較好地把握，由衷贊嘆它的美麗，并進而迸發(fā)出向往之情，教師就可以將話頭轉(zhuǎn)到這個問題上去。“是呀，這么美的小石潭誰不想去游一游呢？可是，同學(xué)們，那么美的環(huán)境，那么清澈的潭水，那么悠哉的游魚，我們?nèi)绦娜ゴ蚱七@一和諧之美嗎？”筆者認為這樣引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生會更加喜歡、呵護小石潭，留在心中的不再是無奈的畏縮，而是無限美好的向往。總而言之，這就是一種平衡后的深化與升華。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0068-02
語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。” 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認為，思維導(dǎo)圖似乎更適合理科教學(xué)，但筆者認為，只要結(jié)合語文課程特點，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進作用。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。”東尼?博贊進而明確：思維導(dǎo)圖“是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺！?/p>
思維導(dǎo)圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關(guān)鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
二p中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點
1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時學(xué)習(xí)的零散知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態(tài)度與價值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學(xué)知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，就會出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識點，學(xué)生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文復(fù)習(xí)課要生動而有針對性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯”，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學(xué)的知識點，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實為應(yīng)試猜題。
三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課
思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復(fù)習(xí)
步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會知識脈絡(luò)，學(xué)會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學(xué)生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內(nèi)化。
步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識點，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負高效”。
2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
【案例2】初三現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)
步驟1：向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進程。教師精心選擇的有針對性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。
3.運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
其次，中學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學(xué)習(xí)成果、共同進步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結(jié)構(gòu)圖能形象、直觀地表達知識脈絡(luò)，而解題思維導(dǎo)圖能使思考過程及關(guān)聯(lián)的知識可視化，學(xué)生繪制的這兩種導(dǎo)圖能輔助學(xué)生進行評價：如果關(guān)鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學(xué)生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學(xué)生去努力彌補。學(xué)生繪制的圖和別人進行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
最后，繪制思維導(dǎo)圖時，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，這也能極大地引起學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。
總之， 巧妙運用思維導(dǎo)圖能為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，它讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在探索新的教學(xué)方法和實踐新的教學(xué)模式過程中，和學(xué)生共同成長，一起發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
