時(shí)間：2023-06-05 09:56:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生個(gè)案分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一位問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化之路
學(xué)生個(gè)體基本情況：龍奇，男，高2004級(jí)高三、7班應(yīng)屆生，家住×××鎮(zhèn)蓮池村，現(xiàn)已拆遷，父親長(zhǎng)年在外作小生意，母親無工作；。高考成績(jī)483分超一般本科線33分，被××學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)錄取。
一、 教育前的基本表現(xiàn)
2003年8月，根據(jù)學(xué)校的安排，我剛送走2003級(jí)便又接手2004級(jí)高三、7班（理科）班主任，我知道這是該年級(jí)最差的班，成績(jī)差，紀(jì)律也差。在與原班主任交接時(shí)了解到該班有四個(gè)在年級(jí)都數(shù)一數(shù)二的“問題學(xué)生”，非常調(diào)皮，其中就有龍奇。查閱該生的考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他在高二下期期末考試中在該班排名28名，年級(jí)排名279名（本年級(jí)理科共400名學(xué)生）。并了解到該生在高一、高二期間，多次請(qǐng)家長(zhǎng)，還被學(xué)校停課一周達(dá)兩次。有一次上課，他不停地在下面講話，老師教育他：“這樣在學(xué)校讀書，不如回家去耍。”他說：“我們不讀書，你們老師就沒有飯吃！”象這樣上課講話的情況，在他已是家常便飯，甚至多次與老師發(fā)生頂撞。總之，“劣跡斑斑”，表現(xiàn)很差，是典型的“雙差生”。
二、 我與他的初步接觸
8月10日晚，是高三年級(jí)暑假補(bǔ)課的第一個(gè)晚自習(xí)，我將與該班學(xué)生“第一次親密接觸”。也許是為了給我壯膽，學(xué)校一位副校長(zhǎng)先向全體學(xué)生介紹了我的基本情況，然后我簡(jiǎn)單談了面臨的形勢(shì)和任務(wù)以及對(duì)班上的紀(jì)律要求，之后上新課，也許是第一次見面，當(dāng)晚風(fēng)平浪靜，相安無事。
第二天上課，我有意抽他起來回答問題，他慢悠悠地站起來，以男低音爽快地說道：“答不起！”兩眼盯著我，似有笑意。這時(shí)我才看清他：個(gè)子很高，約1.7米，偏瘦；頭發(fā)很濃密，有點(diǎn)蓬松，與他瘦小的臉形成倒“金字塔”，不相稱。見他回答不起，我也沒有再追問，叫他坐下。畢竟，他是普通班的學(xué)生，又是我所知道的“雙差生”。下午放學(xué)后，我把他叫到辦公室，問：“這個(gè)問題不難，為什么答不起？你上課認(rèn)真聽講沒有？”他說：“答不起，我就答不起。我聽都沒聽！”后半句嚇了我一跳，他又接著說：“我聽了還是不懂，聽了有啥子用嘛？讀高中這么久，我就及格了一次，碰運(yùn)氣，還看了別人的答案。”聽完，我沉思了一會(huì)，沒有說話，他突然問：“可以走了不？”哎呀，老師還在考慮怎么教育你，你卻要走，這么沒禮貌？但我轉(zhuǎn)念一想：現(xiàn)在考慮欠周密，下次再教育你個(gè)夠！于是就讓他走了。
后來幾天，我在課堂上仔細(xì)觀察他，又通過其他教師了解了一些情況，周五下午找他談話，我說：“蓮池村的拆遷糾紛，你家也牽涉進(jìn)去了，現(xiàn)在你家還在外面租房子吧。從目前看，你也幫不上什么忙，只能認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過知識(shí)來改變自己的命運(yùn)，免去你爸爸媽媽的后顧之憂。可是你上課卻不認(rèn)真，講話，睡覺，搞小動(dòng)作，坐飛機(jī)……”這時(shí)他突然反駁：“哪里呀？沒有睡覺？”我立即回敬道“星期二下午外語課你沒睡覺？星期三上午化學(xué)課你沒有掉頭與后面的同學(xué)講話？星期四的語文作業(yè)你交了嗎？”見我聲音較大，他也不示弱，眼睛瞪起：“外語我聽不懂的嘛，化學(xué)課是與同學(xué)討論問題，語文課是趴在桌上，作業(yè)做不起，未必去抄嗎？”吔，針鋒相對(duì)，逐一反駁，火氣還不小，象這樣的場(chǎng)面我見多了，我才不吃你這一套，我想。
略作停頓，我從抽屜里拿出他的上期的成績(jī)，以示我對(duì)他并非不了解：“外語38分，語文72分，很差；數(shù)、理、化還好，生物29分，嚴(yán)重的偏科嘛！。”“外語、語文，我一直都差，學(xué)不懂了嘛！”他的理由竟是這樣簡(jiǎn)單！于是我說：“差科，你要從基礎(chǔ)抓起，一點(diǎn)一點(diǎn)來。首先保證上課不講話，要管住自己的嘴巴。數(shù)理化是你的強(qiáng)項(xiàng)，還要加強(qiáng)。爭(zhēng)取在第一次月考中考出好成績(jī)。做得到嗎？”最后一句話我提高了音量。他輕聲答道：“好嘛，盡力嘛。”“不是盡力，而是要堅(jiān)決做到。從明天，不，從今晚開始，如果不認(rèn)真，你的外語、語文連會(huì)考都過不了，還談什么高考？去吧，準(zhǔn)備上自習(xí)！”通過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他：上課習(xí)慣差，精力較充足。
一周之后，我把他的母親請(qǐng)到學(xué)校，作了詳細(xì)了解。知道他對(duì)目前家庭的處境也很擔(dān)憂，想考大學(xué)，為父母爭(zhēng)氣，但對(duì)自己的成績(jī)沒有信心；不抽煙，很少打游戲，但要打牌；愛開玩笑，喜歡逗女生……針對(duì)這些，我在不同的時(shí)間找他談話，幫助其樹立信心，我說：“有信心的人,可以化渺小為偉大。,化平庸為神奇。信心必須被試驗(yàn)過。一個(gè)未試驗(yàn)的信心是一文不值的，因?yàn)樾判娜粑唇?jīng)試驗(yàn)，我們就無法確定我們所謂的信心是否是真的信心。信心是自己給的，不是別人給你的。應(yīng)該用你的積極向上的姿態(tài)讓教師對(duì)你充滿信心。”他愛跟女生開玩笑，有一次對(duì)問他答案的女生說：“笨得象頭豬！”雖然關(guān)系較好，卻也令她尷尬不已。還有一次他與一女生開玩笑過度，竟用拳頭使力打了一下她的背，痛得該生大哭。了解到這此情況后，我嚴(yán)肅地批評(píng)了他，講清如何正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。
三、 成績(jī)上升，卻與班主任發(fā)生激烈沖突
第一次月考，他上升到班上第18名，年級(jí)240名。我及時(shí)給了他鼓勵(lì)，但外語、語文仍然差，我說不要急，語文這一科，只要認(rèn)真聽，下次可能達(dá)到80分，他笑嘻嘻地說：“老師是不是哄我開心喲？我都考得到80分，那不是全部都要考100分喲？”我說：“不是，上課你要改掉不作筆記的習(xí)慣，同時(shí)字不太亂寫，作文寫滿800字，應(yīng)該沒有多大問題。還有，如果坐得不端正，我可要罰你站！”說完我讓他走了。
第二次月考，他有上升到班上第13名，雖然語文還是未上80分，外語也只考了41分，但是這足以令他興奮。他找到我說：“老師，你說我考不考得起本科？如果考不起，就沒有意思。下次月考爭(zhēng)取進(jìn)前10名。”我大大地鼓勵(lì)了一番，又在班上作了鼓勵(lì)，并告知了其父母。
但是，其后發(fā)生了一件很不愉快的事。大約11月份中旬的一個(gè)星期天晚上，我叫學(xué)生看書，他在座位上仰靠背椅，不時(shí)將頭放在后面桌子的書上，有時(shí)又彎下腰問隔座的同學(xué)，全班就他一個(gè)人不認(rèn)真。我盯了他幾眼，他仍沒有收斂，于是我走到他身旁，叫他到辦公室，他不起身，仰頭，瞪著我，似乎是說“不去”。我加大音量，幾乎是吼：“到辦公室去！”他才不情愿地起身，到教室門口還回望了一下，在辦公室門口還望了我一眼，充滿憤怒之色。我讓他獨(dú)自站了約10分鐘，正準(zhǔn)備教育他，他說：“我可以進(jìn)去了不？我要回教室，你讓我站在這里做啥子嘛？”聲音之大，旁邊的幾間教室都聽得見。說完他起身就走，我一下站起來，拉住他，但沒拉住，我大步上前，抱住他，拉回到辦公桌旁，說：“龍奇，你今天敢出去，就別想回教室，問題沒解決就想走？我還沒遇見你這樣的學(xué)生！”他也不甘示弱，直呼我的名字：“劉東平，你記倒起！你走著瞧！”聞聽此言，怒從心頭起，惡向膽邊生，心想今天你還敢如此囂張，我敲著桌子說：“龍奇，你這是什么話？威脅？恐嚇？劉老師不怕！你有膽量嗎？提虛勁！你今天晚上…………”通過一番教育，他終于低頭承認(rèn)自己一時(shí)沖動(dòng)，請(qǐng)我原諒。我又順勢(shì)指出：你如今小有進(jìn)步，遠(yuǎn)未到達(dá)終點(diǎn)，你想考本科，要一直努力才行啊！
之后我感覺他學(xué)習(xí)認(rèn)真，很愛問老師，特別是數(shù)理化，但習(xí)慣仍不太好，特別是上課的坐姿，有時(shí)也講話，總之，反復(fù)性強(qiáng)，意志不夠堅(jiān)定，需要及時(shí)監(jiān)督，不讓其惡化。
四、 由龍奇到“神奇”，終圓本科夢(mèng)
在該生進(jìn)步之時(shí)，我及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，希望家長(zhǎng)趁熱打鐵，加強(qiáng)督促。同時(shí)與各科任老師聯(lián)系，對(duì)他加以重點(diǎn)關(guān)注。終于在“一診”考試中，他考了397分，名列班上第3名，這樣的成績(jī)，年級(jí)排名116。年級(jí)教師無不夸他，有位教師還開玩笑地說：“龍奇進(jìn)步太大了，簡(jiǎn)直是奇跡，于脆叫他‘神奇’”他也很高興，但過了幾天，突然對(duì)我說：“老師，你說我還可不可長(zhǎng)進(jìn)？ ‘二診’考試能不能達(dá)到450分？萬一達(dá)不到怎么辦？”我給他分析了診斷考試的性質(zhì)，鼓勵(lì)他努力在語文上多下點(diǎn)功夫，提高數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績(jī)，也就差不多了。聽完，他高興地走了。
第二次診斷性考試，他考了424分，班上第一名，年級(jí)118名，令所有老師刮目相看，人見人夸，為此他還向家里要了50元錢，請(qǐng)同學(xué)吃了一頓飯。
之后不久，我發(fā)現(xiàn)他與本班一女生過從甚密，我對(duì)他旁敲側(cè)擊，沉默了一會(huì)，他：“老師，我改正。”大約五月份中旬，見我一個(gè)人在辦公室，他進(jìn)來對(duì)我說：他開始患上焦慮癥，擔(dān)心考不好，特別擔(dān)心優(yōu)勢(shì)科目發(fā)揮失常。我又反復(fù)給他做工作，分析優(yōu)勢(shì)，要求他踏實(shí)，不能浮躁。五月底，他又愛上打乒乓球，有兩次還是上課期間，我立即將他家長(zhǎng)請(qǐng)來，一起做思想工作。
關(guān)鍵詞：高校；“情況特別學(xué)生”；案例分析；輔導(dǎo)措施
“情況特別學(xué)生”作為高校中的“特殊群體”，主要是指那些在經(jīng)濟(jì)上較貧困，在學(xué)習(xí)上落后，在日常生活中散漫，在家庭、生理上和心理上存在一定缺陷從而呈現(xiàn)出某種不良共同心理特征的非正式群體。堅(jiān)持以學(xué)生為本，探索做好特殊群體思想教育工作的特殊規(guī)律，從而提高學(xué)生思想工作的實(shí)效性，是目前擺在高校思想政治教育工作者面前的新課題，也是每個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
一、案例介紹
某男生系某某高校大四學(xué)生。由于其入校成績(jī)較為優(yōu)秀，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作熱情積極，故入學(xué)之初便擔(dān)任班委。但在接下來的大學(xué)生活中，其本身的缺點(diǎn)逐漸顯出：性格較為偏激、心胸不夠?qū)拸V、心理承受能力較差。如在馬哲考試中成績(jī)不理想，未通過考試，其整個(gè)大二學(xué)習(xí)情緒一直受影響，開始通宵地打網(wǎng)絡(luò)游戲、曠課，起初只是偶爾的幾次，到大二期末網(wǎng)吧幾乎成了他生活的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在大二下學(xué)期，他有四門功課不及格。大三開學(xué)時(shí)，他又迷上了網(wǎng)絡(luò)小說，什么都不想再做，大學(xué)生活自此更加頹廢。最后，由于大學(xué)與其高中情況的巨大落差，他幾乎將自己放棄，連續(xù)地曠課，不愿與人交流。筆者在接替這一專業(yè)輔導(dǎo)員工作以后，注意到這名學(xué)生情況的嚴(yán)重性，先是讓班委做其思想工作，但收效不甚明顯。筆者便找到他，和他談心，了解到他因?yàn)榇蠖聦W(xué)期不及格的科目太多，就不想再學(xué)習(xí)了。另外，由于其心理承受能力較差，性格上的一些因素也使其與周圍同學(xué)甚至是同寢室的同學(xué)的人際關(guān)系很差。
二、分析處理
1.在思想上啟發(fā)、引導(dǎo)他。筆者放棄周末休息陪他談心。他告訴筆者因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的失意，現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活一點(diǎn)也不感興趣，所以沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避。了解到這些，筆者告訴他大學(xué)處于學(xué)校到社會(huì)的過渡階段，在學(xué)習(xí)中偶爾失意是很正常的，關(guān)鍵是不能輕言放棄，尤其是不能放棄自己。
2.在學(xué)習(xí)上幫助他。筆者專門安排了其同班的兩個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助他，從課堂筆記到課后作業(yè)對(duì)他全面幫助，給他耐心地講解學(xué)習(xí)上的疑問，并且請(qǐng)相關(guān)的代課教師對(duì)其給予幫助，如在課堂上對(duì)他多提問、對(duì)其作業(yè)相對(duì)嚴(yán)格批改等，通過這些方式給他營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.在生活上關(guān)心他。筆者從身邊的每一件小事關(guān)心他，每天都會(huì)問其所在班的班委他今天的學(xué)習(xí)、生活情況，或是走進(jìn)班級(jí)親自詢問他的情況。不僅是筆者，許多熱心的同學(xué)也積極地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。
三、案例思考
要做好高等院校的學(xué)生教育工作，作為與學(xué)生接觸最多、了解學(xué)生最多的班主任是關(guān)鍵角色。班主任只有仔細(xì)分析每一位學(xué)生的個(gè)案，用自己的愛心與耐心換來學(xué)生的認(rèn)同，才能把高等院校的學(xué)生工作做好。以上這一案例也使筆者深深地體會(huì)到，在建設(shè)和諧校園的今天，做好高等院校的學(xué)生教育、輔導(dǎo)工作，迫切需要探索高校教育工作的新途徑、新方法。新形勢(shì)下，高校教育工作的環(huán)境、內(nèi)涵和對(duì)象也相應(yīng)地發(fā)生了一些新的變化，原有的教育工作方法和手段已經(jīng)出現(xiàn)了一定的不適應(yīng)。筆者認(rèn)為，高校班主任（輔導(dǎo)員）工作應(yīng)建立在深入、耐心地了解學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，以真誠(chéng)和恰當(dāng)?shù)募?lì)作為新時(shí)期高校大學(xué)生教育工作的切入點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)高校教育工作。
四、輔導(dǎo)措施
1.做到對(duì)學(xué)生真實(shí)情況深入、耐心地了解。長(zhǎng)期以來，高校班主任（輔導(dǎo)員）一直都十分重視大學(xué)生的全面發(fā)展，但有時(shí)或是教育方式的不甚恰當(dāng)，或是耐心程度不夠，或是較多地停留在召開班會(huì)的層面上，這些溝通方式都收效甚微，個(gè)別需要幫助的學(xué)生并未得到切實(shí)的幫助或是某一方面的進(jìn)步。
2.落實(shí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，更多側(cè)重于進(jìn)行一對(duì)一的幫助。了解到某一位學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中存在困難，作為班主任（輔導(dǎo)員），應(yīng)該主動(dòng)找到這位學(xué)生，真誠(chéng)地去幫助他，同時(shí)調(diào)動(dòng)班委成員，為其提供在生活、學(xué)習(xí)上更為及時(shí)的幫助。
3.認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)案，總結(jié)學(xué)生個(gè)案中的問題與解決過程中的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生個(gè)案并不是個(gè)別學(xué)生，而可能是一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，大學(xué)班主任（輔導(dǎo)員）在大學(xué)生的輔導(dǎo)工作中很有必要認(rèn)真分析出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)案，分析其問題出現(xiàn)的原因，在深入、耐心地了解學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)工作上，防患于未然。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鵬飛.班級(jí)管理典型案例的管理學(xué)分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（01）.
消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開題報(bào)告范文 由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。
我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，
這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。
本課題在探索和實(shí)踐的過程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的
教育理論，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。
(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值
本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。
(四)省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀
在我國(guó)，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創(chuàng)新程度
1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路
(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并
建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。
3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。
2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有
計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)
困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。
c、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。
d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。
三、研究基礎(chǔ)
近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)
驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。
課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，
2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊
物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌小⒏呒?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大
努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。
五、學(xué)困生的界定
學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
六、實(shí)施方案
(一)、研究對(duì)象
在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名單科、3名全科學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。
(二)、研究目的與重點(diǎn)
目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。
研究重點(diǎn)：
1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。
2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案。
c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。
d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。
第二階段：實(shí)施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困
生一般學(xué)習(xí)心理障礙。
b、運(yùn)用各種方式來探究學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。
c、探求出學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。
d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。
第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)
a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。
c、編輯農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究的教學(xué)個(gè)案集和論文集。
(四)、研究預(yù)期成果
1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。
2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。
3.個(gè)案研究報(bào)告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。
3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過程落到實(shí)處。
4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。
資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社
我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。
二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
1、本課題研究的主要內(nèi)容：（1）對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。（2）探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。
2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個(gè)階段。
1、研究的準(zhǔn)備階段。
時(shí)間安排：2010.4—2010.8
(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。
2、研究的實(shí)施階段。
時(shí)間安排：2010.9—2011.6
(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3、成果形成階段。
時(shí)間安排：2011.7—2012.3
（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）召開課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。
四、課題研究對(duì)象與方法
1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。
2、研究方法：（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時(shí)成為研究的過程。并通過多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)。
摘 要：憲法學(xué)不僅是法律基礎(chǔ)課的理論課之一。憲法案例教學(xué)法是教師通過研究國(guó)外法官對(duì)憲法案件的判決和國(guó)內(nèi)專家對(duì)憲法事例的評(píng)析來引導(dǎo)學(xué)生掌握憲法基本原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的理念與綜合職業(yè)能力， 樹立學(xué)生的憲法信仰。
關(guān)鍵詞：憲法學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)
憲法學(xué)作為以憲法為主要研究對(duì)象，以探求憲法與活動(dòng)規(guī)律為己任的專門學(xué)科，是高等學(xué)校面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共必修課“法律基礎(chǔ)課”的重要組成部分，也是開設(shè)法學(xué)專業(yè)的學(xué)校在法學(xué)教學(xué)中的14門核心課程之一。由于憲法學(xué)具有與一國(guó)的政治制度密切相關(guān)的特點(diǎn)’一，因此很多人將它當(dāng)作一門沒有案例的部門法學(xué)。這在很大程度仁束縛了授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。因此長(zhǎng)期以來形成了滿堂灌理論的授課方式。課堂氣氛一潭死水，學(xué)生也誤以為憲法學(xué)“法味不足，大而不用”在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為只有改變?cè)械慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)、靈活的引人案例教學(xué)，才能在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
時(shí)至今日， 憲法規(guī)范的直接效力已成為世界性的一項(xiàng)慣例。但在我國(guó)， 由于憲法適用還沒有形成為制度， 憲法規(guī)范的生活化程度比較低。這樣的現(xiàn)狀給憲法教學(xué)案例的選擇與運(yùn)用造成了很大的困難。但在我國(guó)這些年的法治國(guó)家建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些具有代表性的個(gè)案， 如“齊玉苓受教育權(quán)案”、“孫志剛案”等等， 這些個(gè)案對(duì)憲法實(shí)現(xiàn)具有重要意義， 引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。首先，憲法個(gè)案的出現(xiàn)反映了社會(huì)主體憲法意識(shí)的覺醒。總結(jié)諸多憲法個(gè)案， 可以看出憲法個(gè)案的發(fā)現(xiàn)普遍是由公民個(gè)人提出的，這為憲法學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展以及憲法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了廣泛的群眾基礎(chǔ)。其次， 憲法個(gè)案的出現(xiàn)反映了國(guó)家與公民之間關(guān)系正在悄然發(fā)生變化。雖然憲法個(gè)案的表現(xiàn)形式各異，但多數(shù)個(gè)案是在強(qiáng)大的公權(quán)力與微弱的私權(quán)力之間的對(duì)抗與抵制中出現(xiàn)的， 標(biāo)志著以公權(quán)力為主體的高度一元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)向公權(quán)力與私權(quán)力相互平衡的社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。最后， 憲法個(gè)案是在憲法制度與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生激烈沖突的環(huán)境中出現(xiàn)的， 凸現(xiàn)了憲法實(shí)現(xiàn)機(jī)制的缺失。當(dāng)人們存在具體的利益訴求時(shí)， 往往會(huì)在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)尋找解決途徑。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同在于其最重視的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力， 包括法律知識(shí)能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力， 而不僅僅注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)。它更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合， 致力于啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。具體而言， 應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
其一、應(yīng)該明確案例教學(xué)不僅僅是針對(duì)基本權(quán)利的案例教學(xué)， 要擴(kuò)張并確定案例范圍。雖然現(xiàn)實(shí)中大多發(fā)生的案例都有關(guān)公民的基本權(quán)利， 但這并不意味只有基本權(quán)利部分才能運(yùn)用案例教學(xué)， 憲法的基本理論和國(guó)家機(jī)構(gòu)部分仍可以參與案例分析和討論。如講國(guó)家結(jié)構(gòu)形式時(shí)就可以結(jié)合德國(guó)第一案“西南重組案”來講述。如在講述憲法的第三人效力時(shí)， 可以結(jié)合中國(guó)司法審查第一案“齊玉苓受教育權(quán)案”， 來探討憲法在公民和公民之間的法律效力。
其二、選擇憲法案例是進(jìn)行憲法案例教學(xué)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的工作。憲法案例相對(duì)于民法案例和刑法案例而言， 具有案件復(fù)雜， 范圍廣泛等特點(diǎn)。一個(gè)憲法案例往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域， 而且與其他案件相比， 憲法案件具有鮮明的時(shí)代特征， 且往往反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值觀與歷史特點(diǎn)。
首先， 選擇的憲法案例必須具有可教學(xué)性， 要緊密圍繞憲法教學(xué)工作來選擇， 因此應(yīng)嚴(yán)格按照《憲法學(xué)》教學(xué)大綱的要求， 結(jié)合每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容， 選擇能夠說明教學(xué)內(nèi)容的典型案例。
其次， 所選的憲法案例必須例證性強(qiáng)， 這樣才能夠使學(xué)生觸類旁通， 達(dá)到舉一反三的效果。而且， 為了改變傳統(tǒng)憲法教學(xué)內(nèi)容的枯燥性， 選取的憲法案例還必須具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性， 使所選案例具有可聽性、可看性， 便于學(xué)生記憶。最后， 為避免憲法教學(xué)陷入“為了案例而講案例”的誤區(qū)， 所選的案例還必須具有可研究性， 否則就會(huì)使憲法教學(xué)缺乏一定的理論高度， 庸俗化。這就要求不僅要選擇有趣的案例和實(shí)例來說明問題， 而且要求案件本身要具有鍛煉思維， 挑戰(zhàn)智慧的功效。總而言之， 憲法案例的選取必須結(jié)合《憲法學(xué)》的教學(xué)大綱來進(jìn)行， 盡量選取具有豐富而廣泛現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的， 最好從現(xiàn)實(shí)生活中提取。這樣精心選擇的典型案例才能既讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的切身感受， 又能激發(fā)學(xué)生用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈欲求。
其三、對(duì)選好的憲法案例進(jìn)行加工， 做好教學(xué)設(shè)計(jì)。如何在選好的案例基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)是憲法案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般來講， 收集的案例和實(shí)例大都內(nèi)容冗長(zhǎng)， 形式單一， 為了讓一個(gè)個(gè)案例能以清新簡(jiǎn)明的面目出現(xiàn)在課堂上， 不僅在內(nèi)容上要對(duì)所選案例的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化， 而且應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行改編， 這樣在敘事方式上方更具有趣味性和藝術(shù)性。此外， 由于大一學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一理論基礎(chǔ)有限， 如何將所選的案件與他們所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來， 也是教師應(yīng)該思考的問題。這不僅涉及到教師對(duì)案例問題的設(shè)計(jì)而且關(guān)系到教學(xué)的展開。是教師單方面的講述， 還是吸收學(xué)生的意見， 讓其來參與討論？ 一般來講， 教師在全面、立體地介紹案例后， 可以分組討論， 然后在討論的基礎(chǔ)上集中講評(píng)； 同時(shí)， 條件允許的情況下， 也可以輔之以參與性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的旁聽活動(dòng)， 一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流， 提高他們的思維能力， 另一方面也可以鍛煉他們的表達(dá)能力。
最后，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析判斷之后教師必須對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)。案例講評(píng)環(huán)節(jié)要以教師分析思路為中心， 結(jié)合學(xué)生個(gè)人理解， 著重從學(xué)生分析問題的方法入手進(jìn)行評(píng)析。由于學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)， 故對(duì)案例的分析往往更多是從直覺、情感上去理解， 這樣容易背離法學(xué)理論的基本要義， 缺乏應(yīng)有的“法言法語”。故教師如何引導(dǎo)學(xué)生拋棄情感因素而從法學(xué)的角度分析案件就顯得尤為重要。這就對(duì)一個(gè)合格教師的能力和水平提出了更高的要求， 故教師要注意豐富自己的知識(shí)， 尤其是要注重提高自己的理論水平和法學(xué)修養(yǎng)， 這樣才能提高分析案件的能力， 進(jìn)而提高教學(xué)能力。 總之， 一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法， 要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。只要能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)就是好方法。應(yīng)該說， 憲法學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作， 教師在這方面下的工夫越多， 教學(xué)過程則會(huì)越優(yōu)化。教學(xué)效果也就會(huì)越好。
關(guān)鍵詞 個(gè)案護(hù)理；護(hù)理程序；整體護(hù)理
中圖分類號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-7256（2011)15-0114-02
應(yīng)用護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行整體護(hù)理、書寫合格的護(hù)理記錄，是培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的重要手段，也是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)［1］。我們?cè)趲Ы讨邪l(fā)現(xiàn)，護(hù)生的在校理論教學(xué)往往抽象、枯燥，與實(shí)際脫節(jié)，臨床工作中缺乏溝通技巧，難以運(yùn)用護(hù)理程序解決患者的實(shí)際問題，工作缺乏責(zé)任感。2008年8月~2009年6月，我們采用個(gè)案護(hù)理，組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理查房，取得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 以我院心內(nèi)科2008年8月~2009年6月接收的44名護(hù)理本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，均為女性，年齡18～22歲。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組20名和對(duì)照組24名，兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）
1.2 方法 對(duì)照組采用常規(guī)講授帶教，實(shí)驗(yàn)組采用個(gè)案護(hù)理查房形式進(jìn)行帶教。
1.3 考核內(nèi)容 將護(hù)生個(gè)案護(hù)理、護(hù)理查房實(shí)際完成情況及個(gè)案護(hù)理記錄質(zhì)量納入科室考核。護(hù)生普遍存在的問題有護(hù)理診斷不正確、不準(zhǔn)確，無主次；護(hù)理措施不具體等。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用x[TX-*4]±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 兩組護(hù)理程序應(yīng)用能力比較 見表1。
3.2 兩組護(hù)理記錄成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組護(hù)理記錄書寫成績(jī)平均為（91.8±3.6）分，對(duì)照組平均為（72.5±6.6）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=10.67,P
3 個(gè)案護(hù)理查房
3.1 個(gè)案護(hù)理選材 按教學(xué)大綱，有目的地選擇臨床上常見病、多發(fā)病的典型病例作為個(gè)案護(hù)理題材，必要時(shí)根據(jù)教學(xué)目的對(duì)臨床真實(shí)病例進(jìn)行適當(dāng)加工與整理，使之具有代表性和示教性，符合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需要［2］。
3.2 個(gè)案護(hù)理查房形式
3.2.1 科內(nèi)講授、自學(xué) 通過展示個(gè)案病例，分析講解病例，說明教學(xué)內(nèi)容，并在講解過程中進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，使護(hù)生了解整體護(hù)理程序、如何進(jìn)行護(hù)理查體、評(píng)估患者的健康狀況、護(hù)理診斷的提出及制訂護(hù)理計(jì)劃和進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)，布置護(hù)生系統(tǒng)自學(xué)該疾病的護(hù)理理論。準(zhǔn)備時(shí)間一般為2~3 d。
3.2.2 個(gè)案護(hù)理查房實(shí)踐 護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師和護(hù)生一同來到患者床邊進(jìn)行護(hù)理查房。錯(cuò)誤與遺漏之處由帶教老師補(bǔ)充糾正，護(hù)士長(zhǎng)加以總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。最后在示教室針對(duì)臨床實(shí)際與書本理論知識(shí)相對(duì)照，大家共同討論，重點(diǎn)問題加以強(qiáng)調(diào)。在講解個(gè)案護(hù)理特殊性的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了此類疾病的護(hù)理普遍性，使知識(shí)融會(huì)貫通，將護(hù)理理論靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)回答護(hù)生提出的問題。帶教老師指導(dǎo)護(hù)生實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，及時(shí)書寫護(hù)理記錄。師生共同解決護(hù)理實(shí)踐中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，把護(hù)理措施切實(shí)落實(shí)到患者身上，并記錄患者病情變化及具體的護(hù)理活動(dòng)。護(hù)理記錄應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確、真實(shí)完整。要求護(hù)生填寫護(hù)囑執(zhí)行單，確保各項(xiàng)護(hù)理措施得到及時(shí)準(zhǔn)確實(shí)施。同時(shí)督促及時(shí)、連續(xù)護(hù)理評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修改護(hù)理計(jì)劃，使之更好地指導(dǎo)臨床護(hù)理工作。
4 討論
4.1 可提高護(hù)生綜合素質(zhì) 護(hù)生的在校理論教學(xué)往往抽象、枯燥，臨床工作中缺乏溝通技巧，難以運(yùn)用護(hù)理程序解決患者的實(shí)際問題，從而工作缺乏責(zé)任感。采用個(gè)案護(hù)理，組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理查房，指導(dǎo)其運(yùn)用護(hù)理程序完成整體護(hù)理、書寫護(hù)理記錄，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其分析和解決問題的能力，使之在較短時(shí)間內(nèi)將書本知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，更好地運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理，較好地實(shí)現(xiàn)護(hù)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。
4.2 能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 結(jié)果顯示，個(gè)案護(hù)理可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及效果，是比較適應(yīng)臨床護(hù)理教學(xué)的一種方法。個(gè)案護(hù)理相當(dāng)于把護(hù)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，把抽象枯燥的理論變?yōu)樯鷦?dòng)、形象、具體的個(gè)案情景，可激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與意識(shí)，并在參與中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可更好地發(fā)揮護(hù)生的工作潛能。
4.3 有助于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在整個(gè)個(gè)案護(hù)理查房教學(xué)中，臨床帶教老師負(fù)責(zé)恰當(dāng)選擇個(gè)案，擬定教學(xué)方法，創(chuàng)造良好討論氛圍，給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、糾正不足。要做到上述諸多方面，就要求帶教老師既要有豐富的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力，又要有良好的組織能力和教學(xué)策略，從而促使帶教老師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)-帶教老師-實(shí)習(xí)護(hù)生業(yè)務(wù)水平的良性循環(huán)。
4.4 選材要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性與典型性 個(gè)案護(hù)理查房教學(xué)的主要目的是突出教學(xué)內(nèi)容，鍛煉臨床實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，個(gè)案護(hù)理查房選材要做到幾個(gè)方面：實(shí)事求是，科學(xué)選材，所選個(gè)案最好是臨床上完整的個(gè)案，或是根據(jù)教學(xué)目的、對(duì)臨床真實(shí)個(gè)案的加工與整理，切忌憑空編造，致使個(gè)案失去真實(shí)感；依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，系統(tǒng)選材，所選個(gè)案要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，并結(jié)合護(hù)生認(rèn)知和接受能力，起初選擇短、小、精、悍的個(gè)案，每個(gè)個(gè)案突出1~2個(gè)護(hù)理診斷，然后由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，循序漸進(jìn)；突出重點(diǎn)，注重實(shí)用，所選個(gè)案必須是臨床上的常見病、多發(fā)病，既要具有相關(guān)的病因、誘發(fā)因素，又要具有典型的臨床表現(xiàn)與明確的護(hù)理診斷等，具有臨床實(shí)用性與典型性，充分體現(xiàn)個(gè)案護(hù)理的代表性與鮮明的示教性，以便為護(hù)生今后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 何麗芳.臨床帶教中以個(gè)案分析法提高學(xué)生護(hù)理程序應(yīng)用的能力［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2005，14（9）：1249.
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象2008級(jí)大專護(hù)理專業(yè)1班~9班學(xué)生416人,均已完成學(xué)校的基本理論學(xué)習(xí),即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。課程理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)計(jì)劃、教案均相似,師資力量均相同。按班級(jí)隨機(jī)分成兩組,一組199人(4班、5班、7班~9班)為對(duì)照組,用傳統(tǒng)方式培訓(xùn);另一組217人(1班~3班、6班)為試驗(yàn)組,應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的拋錨式教學(xué)法培訓(xùn)。兩組產(chǎn)科護(hù)理個(gè)案考核方式相同。
1.2方法
1.2.1拋錨式教學(xué)法①創(chuàng)設(shè)情境:產(chǎn)科護(hù)理個(gè)案訓(xùn)練均在本校產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室為仿照產(chǎn)科病房設(shè)置的綜合訓(xùn)練室。②確定問題:在上述情境下,選擇產(chǎn)科護(hù)理個(gè)案作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。③自主學(xué)習(xí):由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,注意培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。④協(xié)作學(xué)習(xí):討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前個(gè)案中涉及知識(shí)的理解。⑤效果評(píng)價(jià):要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題,在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。例如:個(gè)案情境:正常產(chǎn)后母嬰的護(hù)理。確立問題:①分娩后母嬰需觀察哪些問題;②這些問題的相關(guān)理論知識(shí)是怎樣的;③怎樣去觀察,如何與產(chǎn)婦交流溝通;④怎樣護(hù)理母嬰;⑤母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)階段:由老師提供線索,引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí),找出產(chǎn)婦、新生兒需要觀察的內(nèi)容。相關(guān)理論知識(shí)與臨床有效地銜接,如產(chǎn)后出血的觀察、子宮復(fù)舊的觀察、惡露的觀察、傷口的護(hù)理、新生兒生命體征的觀察、臍部護(hù)理、皮膚護(hù)理、預(yù)防窒息與嗆咳、喂養(yǎng)知識(shí)指導(dǎo)等。協(xié)作學(xué)習(xí)階段:針對(duì)母嬰怎樣進(jìn)行護(hù)理,把相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于母嬰的實(shí)際護(hù)理操作中,如分組進(jìn)行、角色扮演、模型練習(xí),練習(xí)與病人交流、溝通,觀察病情的方法、健康教育和產(chǎn)后康復(fù)的指導(dǎo)等;新生兒日常護(hù)理方法,如包裹嬰兒方法、換尿布方法、洗澡方法、消毒臍部的方法、母乳喂養(yǎng)的好處與方法指導(dǎo)等。效果評(píng)價(jià):學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否掌握了基本的操作技能,是否達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,是否達(dá)到本次教學(xué)的目的。
1.2.2評(píng)價(jià)項(xiàng)目
1.2.2.1考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)產(chǎn)科個(gè)案訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核,考核分值列入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
1.2.2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容(見表1)
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS17.0軟件。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護(hù)生考核成績(jī)比較對(duì)照組考核成績(jī)(83.58±1.53)分,試驗(yàn)組考核成績(jī)(95.26±1.32)分,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=58.66,P<0.01)。
2.2兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(見表2)
3討論
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；幫扶工作
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1.案例分析
小李，是一名2015年入學(xué)的學(xué)生，身高將近1.8米的他陽(yáng)光帥氣，喜歡運(yùn)動(dòng)。但是，入學(xué)后，他同許多學(xué)業(yè)困難的學(xué)生一樣，因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，目標(biāo)不明確，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。如曠早讀、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)。班主任和我找他談話，但收效甚微。每次談話的結(jié)果都是在談話后一周內(nèi)上課出勤、聽講情況均有所改善，但是一周過后他又我行我素。大一的第一學(xué)期，他的主干課程掛了三科。第二學(xué)期，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)依舊沒有改變。枯燥的談話方式不能有效激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，如果換個(gè)思路呢？
我又重新對(duì)小李的情況進(jìn)行整理，并對(duì)他的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全面了解。他陽(yáng)光開朗，入學(xué)成績(jī)排名靠前，群眾基礎(chǔ)好，是校、院籃球隊(duì)的主力隊(duì)員，能夠積極參加籃球隊(duì)的所有活動(dòng)，并且對(duì)籃球隊(duì)的組織管理工作有一定的想法。通過談話不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于喜歡和感興趣的項(xiàng)目，他會(huì)自己花時(shí)間去完成，而且做得很好。通過談話發(fā)現(xiàn)，小李對(duì)大學(xué)生活沒有目標(biāo)，沒有定位從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，他的入學(xué)成績(jī)好，還是有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。如果從他的興趣點(diǎn)出發(fā)來嘗試激發(fā)他的動(dòng)力呢？我決定試一試。在新的談話中，我對(duì)他在籃球隊(duì)的表現(xiàn)表示充分的肯定，并推薦他擔(dān)任學(xué)院籃球隊(duì)的組長(zhǎng)，表達(dá)出希望他成為下一屆籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的想法。當(dāng)然，要成為社團(tuán)負(fù)責(zé)人，首先要保證學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)標(biāo)。他聽完我的表述后若有所思。這一次長(zhǎng)的談話后，他變了，是一次徹底的改變，早讀、上課缺勤名單里慢慢地不再有他。我也沒有忘記后續(xù)工作，聯(lián)系了一名學(xué)生黨員開展幫扶工作，幫他把前面空缺的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)回來。終于，在學(xué)習(xí)上，他又重新“充滿陽(yáng)光”。
2.學(xué)業(yè)困難學(xué)生形成原因探討
學(xué)業(yè)困難學(xué)生由于環(huán)境或者自身的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人心態(tài)以及意志等原因造成其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸明顯落后于其他同學(xué)，不能完成學(xué)校規(guī)定的培B計(jì)劃內(nèi)容。學(xué)困生的存在已經(jīng)成為各大高校普遍關(guān)注的問題。究其存在的原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因更多元化和多樣化，影響的因素趨于復(fù)雜化。如社會(huì)發(fā)展多元化的影響，導(dǎo)致學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的能力減弱；受家庭教育環(huán)境的影響，部分學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正；受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再純粹、單一；還有部分學(xué)生由于自理能力差，不能合理安排自己的大學(xué)生活，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)。學(xué)困生的消極情緒常常會(huì)影響周圍同學(xué)，尤其是同宿舍同學(xué)。同時(shí)，學(xué)困生的隱性心理問題不容忽視。因此，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生開展幫扶和實(shí)踐行動(dòng)，重新激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的熱情，形成教育合力，才能達(dá)到真正的效果。
3.針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶措施
學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是以學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體為單位，對(duì)學(xué)生開展的以完成學(xué)業(yè)、提升能力為導(dǎo)向的輔導(dǎo)咨詢工作。針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶措施是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的重要部分。在解決學(xué)困生問題的過程中，需要做好以下工作：①建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題學(xué)生。根據(jù)掛科嚴(yán)重程度，分別安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作副院長(zhǎng)與學(xué)生談話，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)一起了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以期盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。②與學(xué)困生建立信任關(guān)系。③學(xué)會(huì)肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)業(yè)方面有著自卑、逃避心理。教師在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過程中要善于找到學(xué)困生的特長(zhǎng)，并予以積極肯定，激發(fā)他們的自信心。④多方聯(lián)系溝通。在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，要長(zhǎng)期與家長(zhǎng)、任課教師、班干部等保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握情況。⑤采取靈活多樣的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方式。針對(duì)學(xué)困生的幫扶工作要采取靈活的方式，可以聯(lián)系任課教師進(jìn)行學(xué)困生小群體補(bǔ)課，也可以采取引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的方式有針對(duì)性地開展幫扶工作。
在對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶過程中，高校要堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)不同的學(xué)困生群體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，最終能夠使學(xué)生學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，早日成為一名新時(shí)代的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；個(gè)案研究；心理健康
1心理健康及少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題
心理健康是指一種持續(xù)發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下主體能做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅是沒有心理疾病［1］。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有：能保持對(duì)學(xué)習(xí)較濃厚的興趣和求知欲望；能保持正確的自我意識(shí)，接納自我；能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境；能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往；能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為符合年齡特征［2］。在昆明學(xué)院針對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理普查的過程中，近幾年學(xué)生表現(xiàn)比較突出的問題主要是在SCL-90（90項(xiàng)癥狀清單）中強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁、自卑幾個(gè)因子分比較高。昆明學(xué)院隨后會(huì)對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理回訪，筆者在回訪中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)心理問題的學(xué)生當(dāng)中，少數(shù)民族學(xué)生占一定的比例（8%）。在咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)語言障礙、環(huán)境適應(yīng)不良、家庭問題、初高中時(shí)人際關(guān)系失調(diào)是造成心理問題的主要原因，部分大學(xué)生在入學(xué)時(shí)其實(shí)是“帶病入學(xué)”的。而筆者在心理咨詢和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教育具有治愈心理疾病的作用，許多學(xué)生在經(jīng)歷了大學(xué)生活后，人際環(huán)境改善，新的學(xué)習(xí)生活開闊了學(xué)生的眼界，各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)有效地改善了學(xué)生的心理健康狀況。在入學(xué)初少數(shù)民族大學(xué)生具有哪些心理問題？如何針對(duì)民族大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)？這些問題都值得每一個(gè)從事大學(xué)教育和管理的教師思考。本文通過對(duì)一個(gè)民族大學(xué)生的心理咨詢報(bào)告來尋找造成少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題的原因、探索維護(hù)學(xué)生心理健康的措施和方法。
2少數(shù)民族學(xué)生心理咨詢個(gè)案報(bào)告
學(xué)生××，某學(xué)院一年級(jí)學(xué)生，男性，傣族，19歲，新生心理普查SCL-90（90項(xiàng)癥狀清單）顯示其人際敏感、強(qiáng)迫、焦慮和偏執(zhí)因子分均達(dá)到3分，屬于中等程度心理問題，《大學(xué)生心理健康調(diào)查表》測(cè)試結(jié)果顯示該生存在一定的心理衛(wèi)生問題，常覺得自己和家人都很不幸，常幻想自己是超人或奧特曼之類的人物，在現(xiàn)實(shí)生活中做出一些英雄壯舉來。有一定的強(qiáng)迫傾向，出現(xiàn)做事后反復(fù)檢查的傾向。在來訪者基本信息搜集表中的項(xiàng)目“近3個(gè)月里，是否發(fā)生了對(duì)你有重大意義的事件（如親友去世、人際關(guān)系緊張、失戀等）”中填寫道：自己社會(huì)活動(dòng)多，要處理好學(xué)習(xí)和活動(dòng)的關(guān)系有一定心理壓力。高中時(shí)曾經(jīng)歷失戀和與同學(xué)人際不和。在“你現(xiàn)在需要接受幫助的主要問題是？”寫到“希望能在人際交往中自信、樂觀和開朗起來。”在咨詢中得知該生在高中時(shí)期曾喜歡一女生被女生拒絕，另一女生追求自己而自己并不喜歡，此事被同學(xué)議論紛紛，覺得有一定的壓力要求轉(zhuǎn)班，班主任同意了但校方并不認(rèn)同，結(jié)果學(xué)校和家長(zhǎng)鬧得很不愉快，沖突中他打了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，后自己又在校運(yùn)會(huì)上替同學(xué)跑步摔傷，心情特別郁悶。對(duì)個(gè)案的分析，本個(gè)案由于在高中時(shí)期人際關(guān)系失和產(chǎn)生了人際敏感和偏執(zhí)現(xiàn)象，出現(xiàn)害怕人，害怕與人交往和對(duì)人的猜疑和不信任，在應(yīng)用“意象對(duì)話”技術(shù)時(shí)，其出現(xiàn)在腦中的意象就是同學(xué)在猜疑和議論他，對(duì)他抱有敵意和要傷害他。其出現(xiàn)一定的心理問題誠(chéng)然與一定的負(fù)性生活事件（人際關(guān)系失調(diào)與學(xué)校發(fā)生沖突）有關(guān)，但也和學(xué)校教育方式、學(xué)生個(gè)性特征與同輩交往群體都有一定的關(guān)系。從學(xué)校層面上說，缺乏對(duì)學(xué)生的了解和研究，對(duì)學(xué)生心理健康問題關(guān)注不夠，在教育方式上簡(jiǎn)單粗暴，甚至出言不遜傷害學(xué)生家長(zhǎng)，最后激怒學(xué)生出現(xiàn)攻擊校領(lǐng)導(dǎo)的行為。從學(xué)生個(gè)性特征來說，有一定的偏執(zhí)傾向，出現(xiàn)一定的妄想和對(duì)人的猜疑、不信任，在遇到人際沖突時(shí)缺乏有效的應(yīng)對(duì)方式，而采取攻擊應(yīng)激源的方式去解決問題，結(jié)果弄得自己心情很糟。從學(xué)生交往的同輩群體來說，其所交往的學(xué)生有江湖義氣，在遇到問題時(shí)都喜歡以武力解決，在其所生活的民族地區(qū)，學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)會(huì)拉幫結(jié)伙去斗毆，在其遇到失戀問題被班上同學(xué)議論的時(shí)候，曾有自己的好朋友愿意為他兩肋插刀去打架，其與這些朋友的關(guān)系也很深厚，對(duì)這些朋友在自己受傷時(shí)照顧和看望自己表示感激。解決對(duì)策：
（1）運(yùn)用焦點(diǎn)解決技術(shù)（焦點(diǎn)解決短期治療（Solution-focusedBriefTherapy，SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術(shù)，SFBT的基本精神是：強(qiáng)調(diào)如何解決問題，而非發(fā)現(xiàn)問題原因；以正向的、朝向未來的、朝向目標(biāo)的積極態(tài)度促使改變的發(fā)生），當(dāng)學(xué)生在談到自己的興趣愛好———散打和跆拳道時(shí)，發(fā)現(xiàn)其眼前一亮，其從小跟隨從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的父親學(xué)習(xí)散打，在散打方面有特長(zhǎng)，曾代表學(xué)校參加比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其對(duì)自己的散打才能也特別自豪，當(dāng)其敘述參加了學(xué)校的跆拳道協(xié)會(huì)，近期要代表社團(tuán)表演散打時(shí)，發(fā)現(xiàn)其很興奮，而且其借由這些機(jī)會(huì)，他認(rèn)識(shí)了很多好朋友，生活的世界寬廣起來，其非常喜歡大學(xué)生活，就鼓勵(lì)他發(fā)展自己的興趣愛好，繼續(xù)參加有益于身心發(fā)展的社團(tuán)活動(dòng)。
（2）運(yùn)用敘事治療的方法（敘事心理治療，是咨詢者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過程）。在訪談中學(xué)生說道自己有3個(gè)夢(mèng)想：做通訊兵、開餐館、旅游。根據(jù)敘事治療的理論，和來訪者暢談他的理想，澄清他的價(jià)值觀可以幫助他從焦慮、抑郁的情緒障礙中解脫出來，找到人生的奮斗目標(biāo)。自己就和他積極規(guī)劃自己大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活，提出其主要的發(fā)展任務(wù)是學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣愛好、通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐來增進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完善自己的人格。讓其對(duì)4年學(xué)習(xí)生活做清晰的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，找到人生的奮斗目標(biāo)。在以后的追蹤觀察以及和班主任的訪談中報(bào)告，該生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，人際關(guān)系正常。
3對(duì)個(gè)案心理咨詢的啟示
3.1少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生成因復(fù)雜，學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)
少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、同輩群體的影響有很大關(guān)系。我國(guó)廣大中小學(xué)在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注多于對(duì)學(xué)生心理健康問題的關(guān)注。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的了解和研究不夠，學(xué)生在成長(zhǎng)中缺乏一個(gè)自由的、民主的、在心理上覺得安全和放松的環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題時(shí)，也很難得到科學(xué)和有效的幫助，一些學(xué)校在教育學(xué)生的方式上還有些簡(jiǎn)單粗暴。從家庭層面上看，離異家庭、家庭破裂對(duì)學(xué)生的心理傷害最大，父母的爭(zhēng)吵、家庭的變遷都造成孩子的情緒困擾，在缺乏尊重、關(guān)懷與愛的溫暖的環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生最易出現(xiàn)心理問題。同輩群體對(duì)于學(xué)生戰(zhàn)勝環(huán)境中的困難、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力有一定的幫助，但一些崇尚武力、認(rèn)為用武力能解決一切問題的同輩團(tuán)體也是導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)時(shí)期斗毆不斷的原因之一。因此，學(xué)校和家庭要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，增強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，開展對(duì)本校學(xué)生心理健康的研究，探索心理健康教育的有效途徑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
3.2高校應(yīng)重視少數(shù)民族大學(xué)新生的心理普查工作并積極開展大學(xué)生心理健康教育
高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)新生的心理普查工作，建立新生的心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題并進(jìn)行有效的心理干預(yù)。一些研究表明，少數(shù)大學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時(shí)一般不會(huì)求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)心理咨詢對(duì)自己成長(zhǎng)的作用認(rèn)識(shí)不足［3］。所以，學(xué)校要加大對(duì)心理咨詢的宣傳，開通心理熱線及時(shí)解決大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、戀愛中遇到的問題。重視開展少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育，探索積極有效的教育措施。少數(shù)民族大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)中存在著文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際交往適應(yīng)等問題，從事民族教育的教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理適應(yīng)性的研究和思考，制定針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)措施，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式、生涯規(guī)劃、人際交往、健康人格、挫折與壓力的應(yīng)對(duì)方面加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的心理健康水平。
（1）在學(xué)習(xí)方式上。指導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)的學(xué)習(xí)主要是自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。了解大學(xué)的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、階段性、創(chuàng)造性、開放性、自主性、前沿性和綜合性的特點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)變理想目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)教學(xué)過程和特點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。
（2）在生涯規(guī)劃方面。在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過霍蘭德職業(yè)人格測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試了解自己的職業(yè)人格、職業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)自己職業(yè)能力、工作世界的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)自己大學(xué)4年的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行清晰的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，找到自己努力的方向和人生新的奮斗目標(biāo)。
（3）在人際交往方面。在少數(shù)民族新生中多開展集體交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種有益的大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自己的人際交往能力。還可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行人際交往指導(dǎo)、積極情緒和良好個(gè)性的培養(yǎng)。少數(shù)民族大學(xué)生要主動(dòng)地將自己置身于各種環(huán)境，積極參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，多方面地鍛煉自己。
（4）在健康人格培養(yǎng)方面。通過心理測(cè)試讓學(xué)生了解自己人格的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中、課外閱讀中、與人交往、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)知識(shí)和智慧、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉自己的才干，從而完善自己的人格特點(diǎn)。
（5）在應(yīng)對(duì)挫折與壓力方面。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折與壓力的普遍性，正確認(rèn)識(shí)挫折與壓力的積極影響和消極影響，掌握控制壓力和應(yīng)對(duì)挫折的心理學(xué)方法和技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
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在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，國(guó)民經(jīng)濟(jì)中新舊產(chǎn)業(yè)和新舊技術(shù)的不斷交替變化，對(duì)就業(yè)者提出了更高的素質(zhì)上的要求和能力上的具備，尤其是加入wto以后，會(huì)計(jì)市場(chǎng)的開放對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)職業(yè)中學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求——那就是在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真落實(shí)和全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)多能力的財(cái)會(huì)人員。唯有高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員才能在就業(yè)時(shí)得到單位的認(rèn)同，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。本文僅就素質(zhì)教育下的會(huì)計(jì)教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的素質(zhì)。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，但不同專業(yè)所開設(shè)的課程不同，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育也不盡相同。會(huì)計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。這就要求財(cái)會(huì)專業(yè)課教師在傳授理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，充分利用財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探索教授財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)施素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的主動(dòng)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。
下面是我在財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)中對(duì)素質(zhì)教育的一點(diǎn)體會(huì)，與大家討論商榷。
一、設(shè)計(jì)好案例，提高學(xué)生分析問題的能力
由于會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識(shí)要點(diǎn)。若會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論學(xué)生都無法透徹理解，就不能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。更別說運(yùn)用原則了。因此要改革會(huì)計(jì)教學(xué)手段，從“填鴨式”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐v解和會(huì)計(jì)方法的傳授，利用報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站所報(bào)道的各種新聞和案例作為教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教材的理論知識(shí)和教材中案例的不足。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教與學(xué)。一個(gè)好的案例能夠形象生動(dòng)地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，會(huì)計(jì)課中，案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)是極其重要的。設(shè)計(jì)和選用案例應(yīng)認(rèn)真把握以下幾點(diǎn)：
1、要體現(xiàn)正確性。案例的設(shè)計(jì)要以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，使整個(gè)會(huì)計(jì)處理過程符合會(huì)計(jì)制度的要求。
2、要體現(xiàn)針對(duì)性和可操作性。選用案例要圍繞教學(xué)目的與要求，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)教材，在設(shè)計(jì)過程中正確處理教學(xué)內(nèi)容與案例的關(guān)系。案例的內(nèi)容不能過于復(fù)雜和面面俱到，否則，將使學(xué)生減少興趣，甚至不易理解，起不到好的效果。
3、要體現(xiàn)典型性。要選用能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，能夠比較有代表性地說明教學(xué)內(nèi)容，從而起到舉一反三的作用。
4、要體現(xiàn)系統(tǒng)性。包括案例本身的完整性和各案例之間的關(guān)聯(lián)性。由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的獨(dú)立性，設(shè)計(jì)的案例在邏輯上應(yīng)該是嚴(yán)密的。從設(shè)定的條件到解題過程都應(yīng)符合邏輯。各案例之間的關(guān)聯(lián)性常常表現(xiàn)為內(nèi)容上的連續(xù)性，但不要重復(fù)，并且要存在一定的因果關(guān)系。例如，使一個(gè)案例的結(jié)果，成為另一個(gè)案例的
轉(zhuǎn)貼于
條件；或者一個(gè)案例稍微改變其中的個(gè)別條件，形成一個(gè)案例的條件；或者一個(gè)案例稍微改變其中的個(gè)別條件，形成一個(gè)新的案例。這樣進(jìn)行教學(xué)，就效果較好。
二、分階段、分層次開展實(shí)踐性教學(xué)
筆者建議按照課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)來開展。（1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生在平時(shí)上課中接觸到的實(shí)踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，可分別進(jìn)行原始憑證的填制和審核實(shí)踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)踐，會(huì)計(jì)賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和審核等；（2）課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)包括了與財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程組織簡(jiǎn)單的過程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范；（3）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實(shí)訓(xùn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可分解到各課程中進(jìn)行。（4）綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是把一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)工作崗位前的“大演練”，實(shí)際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經(jīng)得到體現(xiàn)和檢驗(yàn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)尤其重視。（5）校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)。由學(xué)校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，該階段是以前面四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 民辦高校;封閉式管理;學(xué)生社會(huì)化;影響;建議
我國(guó)的民辦高校是1980年后逐漸興起的，現(xiàn)已呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，并以其豐富多樣的辦學(xué)方式引人注目。30年來的實(shí)踐證明，民辦高校在滿足人民群眾不同教育需求，擴(kuò)展教育資源，促進(jìn)教育公平，發(fā)展教育事業(yè)具有不可或缺的作用。陜西省民辦高校眾多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)民辦高校采用封閉式管理的占到了總體的71%，陜西省占到89%。陜西西京學(xué)院為了防止學(xué)生在外沾染不良習(xí)慣，杜絕校外人員帶來不良風(fēng)氣，實(shí)行嚴(yán)格的門禁制度――學(xué)生通過校園卡并指紋識(shí)別后才可進(jìn)出校園。西安翻譯學(xué)院以英語為特色，實(shí)行“全日制全住校全封閉準(zhǔn)軍事化”，嚴(yán)格執(zhí)行“萬人晨讀”管理模式等。
一、文獻(xiàn)綜述及本文研究概況
1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
近年，越來越多的民辦高校在管理模式上采用“封閉式管理”。大家對(duì)于這種管理模式爭(zhēng)議頗多，這也是近幾年來民辦高校管理工作關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
很多民辦高校的管理者認(rèn)為封閉式管理模式對(duì)學(xué)生發(fā)展有一定的好處。付八軍在《“寬”與“嚴(yán)”：民辦高校學(xué)生管理模式之選擇》中認(rèn)為民辦高校推行嚴(yán)格管理具有必要性，在理論上也具有可能性。首先，為維護(hù)國(guó)家學(xué)歷文憑的信譽(yù)，需要強(qiáng)化管理。其次為扭轉(zhuǎn)學(xué)生自由散漫的風(fēng)氣也需強(qiáng)化管理。“封閉式管理”可以改善原先紀(jì)律散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。
當(dāng)然也有學(xué)者對(duì)這樣的管理模式持反對(duì)意見，羅云在《民辦高校封閉式管理質(zhì)疑》一文中指出――封閉式管理與現(xiàn)代以人為本的教育理念相違背，以犧牲學(xué)生個(gè)性和身心發(fā)展為代價(jià)換取所謂的“良好教學(xué)秩序”，并且這種管理模式更多地停留在“管制”階段，以成績(jī)代替全面能力。他同樣認(rèn)為這種管理模式是對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任，沒有發(fā)揮學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁和紐帶作用。
大多數(shù)有關(guān)封閉式管理的文章都是從管理的角度和管理理論出發(fā)，對(duì)封閉式管理模式的利弊進(jìn)行分析。但民辦高校封閉式管理對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響卻很少涉及。而校園是大學(xué)生完成社會(huì)化的重要場(chǎng)所。封閉式管理對(duì)民辦高校大學(xué)生的社會(huì)化過程有著不可忽視的作用，有必要認(rèn)真分析其多方面的作用。
2、本文研究概況
本研究針對(duì)民辦高校封閉式管理，進(jìn)行了個(gè)案訪談，然后分析評(píng)價(jià)了封閉管理模式下大學(xué)生的社會(huì)化狀況。大學(xué)生社會(huì)化的內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、價(jià)值觀念、個(gè)人能力這三個(gè)方面，本文通過對(duì)這三方面內(nèi)容的探析，找出封閉式管理對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的推動(dòng)與阻礙作用，為民辦高校培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生提供建議。
本研究主要采用個(gè)案訪談法收集資料，選取了西安市三所不同民辦院校的學(xué)生進(jìn)行訪談，每個(gè)學(xué)校抽取4位學(xué)生為訪談對(duì)象。共計(jì)12位訪談對(duì)象，均為西安市民辦高校的在校大學(xué)生，并以訪談內(nèi)容為對(duì)象對(duì)其社會(huì)化影響進(jìn)行分析。通過對(duì)訪談的總體分析，我發(fā)現(xiàn)民辦高校的大學(xué)生對(duì)封閉式管理的態(tài)度趨同但也有所差異。西京學(xué)院側(cè)重于學(xué)校生活制度方面的嚴(yán)格管理，學(xué)生對(duì)于這種管理的對(duì)抗情緒也最為明顯。接受訪談的4位學(xué)生對(duì)封閉式管理無一認(rèn)同。西安翻譯學(xué)院有關(guān)學(xué)習(xí)方面的規(guī)定相對(duì)嚴(yán)格，在4位名訪談學(xué)生中，有1名學(xué)生明確表示反對(duì)，但也有1位學(xué)生贊同這樣的管理方法，覺得能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。培華學(xué)院在陜西民辦高校之中的管理相對(duì)較松，所以在訪談中學(xué)生對(duì)于封閉式管理的抵抗情緒最少，4位訪談對(duì)象都沒有強(qiáng)烈的反對(duì)態(tài)度，多數(shù)表示能夠理解學(xué)校嚴(yán)格管理的動(dòng)機(jī)。
二、封閉式管理對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的研究
1、封閉式管理的涵義及其原因
縱觀國(guó)內(nèi)民辦高校，學(xué)生管理大多數(shù)采取封閉式或半封閉式管理。教育管理學(xué)認(rèn)為，“封閉式管理”式針對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理系統(tǒng)而言但并非是針對(duì)管理學(xué)生。當(dāng)前很多民辦高校將這一概念歪曲，將封閉式管理奉行為“ 將學(xué)生束縛在學(xué)校內(nèi)，生活作息和自習(xí)時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，除特定時(shí)間外，學(xué)生不允許隨意出入學(xué)校，校外人員也不得進(jìn)入學(xué)校”。
民辦高校封閉式管理的動(dòng)力源，大多來自以下幾個(gè)方面：
（1）為在高校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占一席之地，民辦高校需嚴(yán)格管理。與公辦高校相比，民辦高校的生源質(zhì)量要差一些。在這種情況下，如果民辦不強(qiáng)化管理，那么會(huì)大大降低其畢業(yè)文憑被社會(huì)所認(rèn)可的教育程度。
（2）生源質(zhì)量決定了民辦高校的嚴(yán)格管理。由于教育質(zhì)量是民辦高校發(fā)展的生命線，而生源質(zhì)量又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，為解決這一問題，學(xué)校只有采取強(qiáng)硬手段，通過嚴(yán)格的規(guī)章制度來努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）為維護(hù)學(xué)校正常秩序，需要嚴(yán)格管理。嚴(yán)格的管理模式，可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上刻苦上進(jìn)，生活上勤儉正派，交往上與人為善，為他們以后起著很好的導(dǎo)向和定型作用，同時(shí)也為學(xué)校帶來了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定有秩序的教學(xué)環(huán)境。
2、封閉式管理對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)影響
趙利生教授在其論文《試論大學(xué)生社會(huì)化的目標(biāo)》中提出大學(xué)生社會(huì)化的幾個(gè)基本目標(biāo)：（1）培養(yǎng)個(gè)性，完善自我。個(gè)性即自我，大學(xué)階段完成自我的獨(dú)立。（2）繼承、豐富與發(fā)展社會(huì)文化。大學(xué)生必須首先接受一致內(nèi)化積存的價(jià)值觀念與社會(huì)規(guī)范體系，并對(duì)其創(chuàng)新發(fā)展。（3）掌握專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)社會(huì)角色。按照趙利老師的觀點(diǎn)，本文從三個(gè)方面――自我意識(shí)、價(jià)值觀念及個(gè)人能力考察民辦高校封閉式管理對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化的影響。
3、封閉式管理對(duì)學(xué)生自我意識(shí)形成的影響
個(gè)體的自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。自我認(rèn)識(shí)即自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià);自我體驗(yàn)反映了個(gè)體需要與現(xiàn)實(shí)滿足之間的關(guān)系，包括自尊心與自信心、成功感與失敗感等等。自我控制是個(gè)體對(duì)自己行為、思想和言語等的控制。當(dāng)個(gè)體要求自我遵守社會(huì)規(guī)范努力達(dá)到社會(huì)期望時(shí)，可以促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展，而當(dāng)個(gè)體自我松懈，就會(huì)使個(gè)體處于一種消極的被動(dòng)狀態(tài)。
例如（個(gè)案9）：對(duì)此（學(xué)校封閉式管理）我覺得有利有弊。和其他公辦高校相比我們的確不如他們，所以學(xué)校這樣管理也是為我們好為學(xué)校好吧。我的父母也挺希望學(xué)校管得嚴(yán)格一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心不在我身邊我會(huì)學(xué)壞，但是父母、學(xué)校也管不了我們一輩子呀。不過有時(shí)候?qū)W校對(duì)于我們學(xué)習(xí)、生活等方面的管理也有點(diǎn)過了，畢竟我們都是成年人，沒有足夠的自由時(shí)間反而會(huì)讓大家抵抗。
民辦院校大學(xué)生往往是沒有考上公辦大學(xué)的學(xué)生，相對(duì)來說他們的自我評(píng)價(jià)較低，自我控制較差，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的“規(guī)范”與“教化”，久而久之學(xué)生會(huì)在心理上形成依賴，逐漸喪失自我管理自我控制的能力和自我改正的自覺意識(shí)。
4、封閉式管理對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的影響
價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)某類事物價(jià)值的基本看法、總體觀念，在人們的價(jià)值活動(dòng)中發(fā)揮著行為導(dǎo)向、情感激勵(lì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用。學(xué)校在大學(xué)生價(jià)值觀的形成過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但這種價(jià)值觀不是一種被動(dòng)和被教化的結(jié)果，而是大學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行選擇、接受和創(chuàng)造的，他們通過審視自身和外界的各種價(jià)值觀念，理解不同價(jià)值觀念之間的異同，最終形成自我價(jià)值觀念。
例如（個(gè)案1）：高中一樣的管理模式甚至比高中還要嚴(yán)格，進(jìn)出校門、宿舍門都要識(shí)別指紋！感覺自己的一舉一動(dòng)都要匯報(bào)學(xué)校，我討厭這種囚禁式的管理。難道學(xué)校認(rèn)為我們完全沒有遵守紀(jì)律維護(hù)學(xué)校秩序的自覺性嗎？還是覺得學(xué)校周圍危機(jī)四伏所以要嚴(yán)格管理以防壞人入侵，這也太夸張了。這種壓制讓人不舒服。
其實(shí)，民辦高校不一定要利用封閉式管理隔絕社會(huì)不良影響的滲入，而是應(yīng)該以一種客觀的態(tài)度還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界，教會(huì)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界，增強(qiáng)其對(duì)不良影響的判斷力和免疫力，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教他們學(xué)會(huì)在未來的道路如何適應(yīng)、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)。
5、封閉管理對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的影響
費(fèi)爾巴哈曾說過：“人的本性只于交往之中”。身處在學(xué)校中的大學(xué)生，這個(gè)時(shí)期同伴交往的頻率與影響最為突出。大學(xué)生在自己的交往范圍內(nèi)選擇知心朋友，良好的同伴人際關(guān)系能給大學(xué)生帶來穩(wěn)定感和歸屬感。封閉式管理的校園大大減少了學(xué)生與外界溝通交流的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的人際交往范圍，過于強(qiáng)調(diào)秩序與成績(jī)。此時(shí)，大學(xué)生社會(huì)交往的心理需求被忽視，大學(xué)生個(gè)體獲得社會(huì)交往和社會(huì)滿足的愿望也不能得到實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與制度規(guī)范相排斥的行為。
例如（個(gè)案7）：學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)格管理我覺得無可厚非，可對(duì)于嚴(yán)格的門禁制度我不能理解。有時(shí)候我外校同學(xué)來找我玩，進(jìn)校門時(shí)又要登記又要壓證件，甚至有時(shí)候根本不讓進(jìn)，門衛(wèi)也總是兇巴巴的。現(xiàn)在和同在西安上大學(xué)的同學(xué)都不來找我，說看到我們學(xué)校門衛(wèi)都有心理陰影了，大家都說我像讀了軍校。
三、相關(guān)建議
1、順應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變教育理念
民辦院校也應(yīng)在教育模式的實(shí)踐中積極探索、不斷進(jìn)步，找到適合民辦高校大學(xué)生身心特點(diǎn)的管理模式，探索出一條有利于學(xué)校，學(xué)生共同發(fā)展的管理模式。并樹立以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生親身感受來自社會(huì)、生活和自然的考驗(yàn)從而更好的完成其自身的社會(huì)化。
2、敞開校門，選擇開放式管理
相比于普通本科院校，民辦獨(dú)立本科院校更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)、走入社會(huì)，在社會(huì)中鍛煉自己的生存能力，提高自己的社會(huì)責(zé)任感。在接觸社會(huì)的過程中，大學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)定位，還能更好的了解社會(huì)，明確自我努力方向。對(duì)學(xué)校來說，開放式的管理，在滿足學(xué)生向往自由、減少學(xué)生抵觸心理的同時(shí)，還能夠減輕學(xué)校在管理方面的壓力與負(fù)擔(dān)。
3、聯(lián)系社會(huì)，開展開放式教育
在開展開放式性教育的過程中，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)校周邊的社區(qū)和公安部門取得聯(lián)系，確保學(xué)校周邊的治安安全，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。此外，學(xué)校還應(yīng)通過學(xué)生輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)對(duì)于開放式教育的支持。
4、強(qiáng)化專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生潛能
封閉式管理通過嚴(yán)格的規(guī)定將學(xué)生限制在校園內(nèi)，結(jié)果卻不盡人意。如果學(xué)校可以多開展一些健康有益、豐富多彩的文化活動(dòng)，使學(xué)生能夠在這些平臺(tái)展示自己，那么也可以達(dá)到留住學(xué)生的目的，同時(shí)豐富多彩的課余活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的潛能，為今后學(xué)生走向社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。
5、注重心理健康，建立有特色的心理教育
民辦院校優(yōu)于專科院校又次于公辦院校，屬于中間一種不高不低的尷尬地位，這就造成了民辦本科院校學(xué)生心理的特殊性。在封閉管理模式下，學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。所以學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康，做好學(xué)生的的心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，使他們?cè)谏睢⒕蜆I(yè)交往等壓力下依舊可以保持自尊、自信、堅(jiān)韌不拔的心理品格，即使面對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，也可以保持樂觀積極的心理狀態(tài)。
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關(guān)鍵詞：全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽；英語競(jìng)賽的作用；競(jìng)賽能力；賽前輔導(dǎo)
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽（National English Contest for College Students，簡(jiǎn)稱NECCS）是全國(guó)唯一的大學(xué)生英語綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類別，其中C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加。歷年我校參加全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽C類的考生人數(shù)多，所占比重大，學(xué)校也非常重視全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽活動(dòng)，并積極營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。自2011年，教務(wù)處和外語學(xué)院針對(duì)入圍全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽決賽選手制訂了詳細(xì)的競(jìng)賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語競(jìng)賽能力。經(jīng)過兩年的賽前輔導(dǎo)實(shí)踐，輔導(dǎo)模式是否得到學(xué)生的認(rèn)同？是否有助于提高學(xué)生英語競(jìng)賽水平？本文通過問卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式對(duì)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽C類決賽的22名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為以后進(jìn)行類似的競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)提供啟示。
2 . 英語競(jìng)賽的作用
2 . 1 提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力
英語競(jìng)賽題型靈活多樣，涉及知識(shí)面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，能拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生用英語解決問題的熱情。學(xué)生在從積極備考，到考場(chǎng)發(fā)揮，再到賽后總結(jié)等一系列過程中，通過不斷學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生的英語能力能得到提升。非常明顯，經(jīng)常參加英語競(jìng)賽的學(xué)生，語言綜合運(yùn)用能力要比其他學(xué)生高很多（陳柳悅，2011：119）。
2 . 2 滿足學(xué)生個(gè)性化需求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)“可以朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007），英語競(jìng)賽正是提供了這樣一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以喜歡參加各種英語競(jìng)賽活動(dòng)，是因?yàn)橥ㄟ^競(jìng)賽能將自身的個(gè)性、特長(zhǎng)充分發(fā)揮（馬海旭等，2009：46）。
2 . 3 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)
在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。同時(shí)，參加競(jìng)賽可以磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)考試成績(jī)不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎(jiǎng)失之交臂時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準(zhǔn)備再次參加競(jìng)賽來展現(xiàn)自己的實(shí)力，證明自己的能力。
3 . 研究設(shè)計(jì)
3 . 1 研究問題
本研究探討全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果。具體研究問題如下：
（1）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)是否滿意？還存在哪些具體問題？
（2）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)有何看法以及有哪些個(gè)人收獲？
3 . 2 研究對(duì)象
研究對(duì)象來自湖北工業(yè)大學(xué)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級(jí)（大三），10名來自10級(jí)（大二），2名來自11級(jí)（大一）。
3 . 3 輔導(dǎo)模式
通過對(duì)選手初賽成績(jī)的分析，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合2012年競(jìng)賽C類樣題及初賽試題的題型特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教師進(jìn)行專題策略講解，依托我校語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的訓(xùn)練模塊及海量的信息資源庫(kù)，組織競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)開展教師指導(dǎo)下的自主強(qiáng)化訓(xùn)練及小組交流討論活動(dòng)。具體輔導(dǎo)方案如下（見表1）：
3 . 4 研究方法
（1）問卷調(diào)查。以一份自行設(shè)計(jì)的問卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿意程度，對(duì)教學(xué)組織方式的態(tài)度，對(duì)授課教師及授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及對(duì)所發(fā)輔導(dǎo)資料的看法。
（2）抽樣訪談。隨機(jī)抽取2名學(xué)生作為訪談對(duì)象，旨在了解他們對(duì)賽前輔導(dǎo)模式比較深入的看法以及個(gè)人收獲。
4 . 研究發(fā)現(xiàn)
4 . 1 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿意度及存在的問題
問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。問卷發(fā)放22份，回收20份。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這次賽前輔導(dǎo)是比較滿意的（見表2），對(duì)這種以教師專題策略講解為主，結(jié)合模擬考試、小組交流的教學(xué)組織形式持肯定態(tài)度。90%的學(xué)生對(duì)授課教師及授課內(nèi)容評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為“授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容詳盡實(shí)用”①。“教師上課能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各方面擊破，并且能夠與學(xué)生互動(dòng)”。但25%（5人）的學(xué)生表示“輔導(dǎo)資料感覺有點(diǎn)難，數(shù)量有些少，希望多發(fā)一些閱讀、改錯(cuò)、聽力的資料”，30%（6人）的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)時(shí)間比較倉(cāng)促”，“輔導(dǎo)時(shí)間還可以長(zhǎng)一點(diǎn)”。
4 . 2 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及個(gè)人收獲
抽樣訪談。在22名學(xué)生中隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要談?wù)剬W(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及自己的一些個(gè)人收獲。被采訪的2名學(xué)生都比較認(rèn)同這一競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，覺得這種集中式的賽前輔導(dǎo)營(yíng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在個(gè)人收獲方面，學(xué)生認(rèn)為，英語技能得到了提升。通過教師系統(tǒng)的分析講解，學(xué)生對(duì)某些較為生疏的題型如完形、改錯(cuò)有了一定的突破，對(duì)各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強(qiáng)化輔導(dǎo)不僅是為了提高英語競(jìng)賽能力，在決賽中取得好成績(jī)，更重要的是讓自己能更好地總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使自己具備了一定的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
5 . 結(jié)論和建議
本文通過問卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式探究全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果，結(jié)果表明賽前輔導(dǎo)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，也正是學(xué)校的重視、學(xué)院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競(jìng)賽成績(jī)有了顯著提高。但賽前輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生競(jìng)賽能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步顯現(xiàn)的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）短期賽前輔導(dǎo)和長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合
短期賽前輔導(dǎo)能為學(xué)生營(yíng)造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)教師有針對(duì)性的專題策略講解有利于學(xué)生英語競(jìng)賽水平的拔高，但競(jìng)賽能力的提高是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷累積。因此，短期賽前輔導(dǎo)應(yīng)與長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把英語競(jìng)賽內(nèi)容和平時(shí)課本教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加競(jìng)賽來展示自己的英語水平。
（2）加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
學(xué)科競(jìng)賽工作的成功與良好成績(jī)的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導(dǎo)（汪合生、王守先，2012：136）。英語競(jìng)賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不豐富，決賽賽前輔導(dǎo)時(shí)間也比較有限，這些都對(duì)教師提出了較高的要求。教師自身要對(duì)競(jìng)賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關(guān)資料，把握重難點(diǎn)。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能有效地保證英語競(jìng)賽成績(jī)的穩(wěn)定性。
（3）完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校要進(jìn)一步完善英語競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生參與英語競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)指導(dǎo)教師，給予課時(shí)的補(bǔ)助和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，在科研教學(xué)考核及職稱評(píng)審時(shí)給予政策傾斜；對(duì)組織競(jìng)賽較好的學(xué)院給予表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，使學(xué)科競(jìng)賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。
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