時間：2023-06-05 09:56:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計電算化是一門實踐性很強的學科，經過三年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，本人于2015年1月10日至23日在北京**食品有限公司財務部進行了為期兩周的專業實習，以下是此次實習中的一些心得和體會。
公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務經理—張經理，張經理根據我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。
剛到會計部張經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來張經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
見習了兩天后，張經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。
除了編制記帳憑證，張經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務軟件的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。
除了做好張經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。
而且，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。
是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。
小結
由于會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的企業實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。
實習報告總結：會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習中，我可謂受益非淺。
【關鍵詞】 會計電算化； 現狀問題； 教學內容
一、會計電算化課程的重要性
隨著企業管理現代化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。
會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握經濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。
根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）教學目標不明確
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。
（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學應注重解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內容
會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展，電子商務、網絡財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。
3.數據庫。主要是Access、Visual
Foxpro和Visual Basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如SQL Server等）的基本知識。
4.會計信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本企業會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的計算機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）會計電算化實驗應劃分兩部分
在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。
（四）加強實習師資隊伍建設
面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化發展要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。
（五）采用科學的教學方法
教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。
四、總結
必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。
【參考文獻】
[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006（4）.
[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[J].成都大學學報，2003（3）.
[關鍵詞] 職業學校；電算化教學；教學實踐；教學經驗
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 074
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0125- 02
1 開設會計電算化課程的必要性
我國財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節，要大力培訓我國會計電算化人才。”這是國家宏觀經濟管理的需要。另外，目前我國的商品化會計軟件市場非常發達，出現了大量優秀的財務軟件，同時由于開發一個會計軟件需要大量的財力、物力、時間，所以大多數單位都愿意使用購買現成的商品化會計軟件，而不愿意自行開發會計軟件。這樣，在會計工作中就很少需要專門的軟件開發人才，而是需要大量熟練掌握會計電算化基本操作技術的會計人員。其次，我們必須認識到，會計電算化不僅改變了會計核算方式、數據儲存形式、數據處理程序和方法，擴大了會計數據領域，提高了會計信息質量，而且改變了會計核算流程，因而推動了會計理論與會計技術的進一步發展完善，促進了會計管理制度的改革。另外，現在高職升學也有會計電算化實踐操作的考試。因此，開設會計電算化這門課程是切實可行的，也是必要的。
2 職業學校會計電算化教學的特點
職業學校會計電算化教學與計算機應用基礎知識教學有著本質的區別，也與財政局舉辦的會計電算化上崗證的培訓有所不同。職業學校會計電算化教學有以下特點。
（1）體現了勞動者技能方面的特點。我們學校的培養目標是：“強專業、厚基礎、重技能、應百變”。要培養出高素質的勞動者，在教學中就必須強化操作技能的訓練，使其就業后能很快適應會計崗位的要求，滿足用人單位的需求。
（2）教學中體現理論聯系實際的特點。在課程安排上，既要有會計電算化理論知識的內容，還要有熟練掌握處理具體的經濟業務技能的實踐性教學內容，能獨立完成會計核算流程。
（3）體現現代信息技術特點。信息化是人類社會從工業化階段發展到一個以信息為標志的新階段，是時間和空間的轉換過程。在信息化這個新階段里，人類生存的一切領域都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎的，資源共享、數據共享是會計管理信息化的一項重要內容。會計信息化是一項工作，實現會計信息化是一個過程。會計信息化不僅要采用計算機技術，更要采用網絡技術和通訊技術等，而會計電算化的開設正是體現了這種特點。
3 職業學校會計電算化的教學實踐
會計電算化，是電子計算機在會計中應用的簡稱。會計學是一門實踐性很強的學科，應注重實踐操作能力的培養和訓練，它符合學校教育從應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向：教學中，進行會計與會計電算化理論知識的教學是必要的，但僅限于理論的學習顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作進行實踐性教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，為此，可利用商品化會計軟件多媒體教學光盤進行教學實踐。我們曾經使用過不同的教學軟件，如萬能財務軟件、金蝶財務軟件、用友財務軟件，在不同時期取得了不同的教學效果。我們也從手工模擬教學過渡到利用計算機進行會計核算的過程。在實踐中，我們主要從以下幾個方面入手。
第一，建立會計電算化教室，設置一個專門適合財會學生模擬實習的場所。第二，安裝切實可行的財務軟件，滿足學生實習的需要。第三，有組織、有計劃地分階段進行實習，使課本上的每一知識模塊都能在實習操作中得到鞏固。第四，集中實習，使學生掌握會計電算化整個會計流程，完成整個會計操作過程。
多年的實踐結果證明，培養熟練的高技能人才必須進行大量的實踐性教學，使學生全面領會會計軟件設計的方法和流程，突出職業學校實踐性強、操作能力強的特點。
4 目前職業學校開展會計電算化教學應注意的幾個問題
我國的會計電算化工作從20世紀70年代至今，經歷了嘗試階段、自發發展階段和有組織、有計劃的穩步發展階段；其發展方向，不是“會計電算化”而是“會計信息化”。因此，也給我們的教學帶來了新的挑戰。
第一，對任職教師的要求是不斷學習，更新知識，拓寬視野，以適應信息技術發展的需要。必須具有一流的教學水平，才能培養出高素質、高技能的人才。
第二，使學生學好會計專業理論知識。會計電算化是會計理論在實踐中的應用，因此，沒有良好的專業知識基礎，是很難掌握好這門技術的。
第三，使學生學好計算機知識，提高英語水平。在數字經濟時代，面對互聯網和電子商務的沖擊，網絡會計將是未來財務管理的方向，因而使學生擁有良好的計算機知識和較好的英語水平是必不可少的。這也是學好會計電算化的基礎。
摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線。會計電算化專業培養面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養模式改革是關鍵。
關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養模式；任務驅動；角色體驗
四平職業大學會計電算化專業2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業，同時被我校確定為校級重點建設專業，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業教學質量作為教學管理工作的核心，以就業為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業技能培養為核心的人才培養模式。
一、培養目標明確
通過人才需求調查和專業指導委員會的論證，確定本專業培養面向中小型企業、事業和金融機構，具有良好的操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，掌握助理會計師必備知識、專業能力和業務技能，從事出納業務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業發展空間的會計電算化應用型人才。人才培養目標概括為：講誠信、會做賬、有發展的會計。
二、教學團隊專兼結合
四平職業大學會計電算化專業教學團隊，2012 年評為省級優秀教學團隊。目前有15 人，其中專業教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業聘為企業的技術顧問和企業人員培訓工作，并得到企業的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業一線學習相關的會計專業經驗，掌握企業實際會計業務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業經濟業務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業教學更貼近企業需求，增強學生實踐教學環節；另外一方面通過與企業專家的交流和學習，帶動專業教師的實踐能力的提高。
三、修訂專業人才培養方案和教學計劃及時適時
隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷發生著變化，一成不變的固定模式培養出來的畢業生勢必跟不上市場經濟的發展。我們專業教師根據會計電算化專業的社會調查在界定的專業建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業共同商討制定的人才培養方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業教學模塊。
四、職業崗位能力設置科學合理
通過綜合深入企業會計一線崗位調研分析和企業專家的建議，會計電算化專業主要職業崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。
五、構建“三分六結合”專業技能培養教學模式
“三分”。即教學案例分行業，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業對不同行業會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業、不同崗位的專業教學與分項實踐，增加就業上崗的針對性和專業綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業資格證書相結合，學校實訓內容與企業實際業務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。
六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯
會計電算化專業有5 門專業核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。
七、教學手段、方法突顯實踐能力
1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業實際崗位找案例，把企業的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業的業務資料拿到課堂給學生使用。
2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節,引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。
3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。
5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。
6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。
八、完善實訓環境和實踐基地建設，創建良好的實訓條件
本專業加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補，是實現職業教育的有效途徑。會計電算化專業現在已經在四平及周邊地區建立一正藥業、修正藥業、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業前的頂崗實習需要。會計電算化專業現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。
九、會計電算化專業實訓不間斷
會計電算化專業的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業的教學，影響實踐能力的培養，為了解決這個問題，繼續完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業實訓量，同時以實際企業的業務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業實訓實習的教學要求。
十、與企業進行課程開發，教材開發走校企合作之路
會計電算化專業正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業合作開發《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發教材。在企業專業指導委員會的指導下，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。結合職業能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容。
十一、會計電算化專業技能考核方案
繼續深化會計電算化專業基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業基本技能證書”。在取得會計從業職業資格證和畢業證同時，增加了“校內會計電算化專業基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業基本技能證書”在會計電算化專業的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規范的數碼字，會寫規范的財會專業字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業建設是一項系統工程，是一個不斷改革的過程，優秀的會計電算化人才的培養更是一個不斷改進的過程，我們將繼續實踐、探索和總結。
參考文獻：
[1]張洪波.高職會計電算化專業人才培養模式改革與實踐.職業技術教育.2009年29期.
關鍵詞:中職 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。
3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:
(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。
(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。
1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。
5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。
參考文獻:
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關鍵詞：ERP；高職；實踐；教學模式；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0119-03
一、前言
1.問題提出。ERP（Enterprise Resource Planning）時代的到來，使許多人感到措手不及、力不從心。目前，雖然大多數高職院校已將會計電算化類課程設置為財會類相關專業核心課程之一；但是，現階段高職院校ERP教學環境下的會計電算化專業實踐教學還存在著諸多問題，而研究高職會計電算化專業實踐教學的相關文獻資料又顯得匱乏，與信息技術發展的時代要求不相適應；因而，有必要對實踐教學環節進行改革，以適應信息技術教學環境的要求。
2.研究意義。實踐教學在高職教學中居于舉足輕重的地位，它是實現專業人才培養目標的主體教學形式之一，是學生職業技能培養的起點，是大學生養成良好職業道德、嚴謹工作作風和提高職業能力素養的重要平臺。它的成功與否是直接關系到職業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。本文結合河南職業技術學院（下文簡稱“我院”）建設教育部、財政部關于“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目的成功經驗，對創新高職會計電算化課程實踐教學模式進行了系統研究，以找出目前高職會計電算化實踐教學存在的問題，進而提出改進措施和建議，為培養能熟練操作ERP信息系統的適應現代企業管理需要的會計專業高級技能型專門人才提供切實可行的解決方案。
二、研究現狀綜述
吳宗奎認為構建實踐教學體系對于會計電算化專業教學質量以及學生職業技能的培養具有十分重要的意義。并從專業實踐教學體系構建原則、思路和模式三個方面進行了闡述。丘曉平、李艷琴建議在ERP實踐教學方法上可做以下四個方面的嘗試：“專業知識+實踐技能+職業資格證書”三結合的教學方式；任務驅動、項目導向等行為的教學方式；仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學方式；全新的課程考核標準實施。但系統論述ERP壞境下會計電算化專業實踐教學模式方面的文獻資料并不多。
三、高職會計電算化專業實踐教學現狀分析
1.概念界定。（1）實踐教學。司淑梅認為實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學，作為教學中的一個特定環節，即是圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。關于對會計電算化專業實踐教學內涵的研究，其內涵基本與實踐教學內涵相當。（2）教學模式。職業教育專家談興華先生認為：“所謂教學模式，是指按照一定教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可操作、可控制的結構性流程。”本文對教學新模式的探討，也將主要圍繞這五個方面進行。
2.會計電算化專業的人才培養目標。高等職業教育的人才培養目標是培養出符合知識經濟社會生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有綜合職業能力和全面素質的高技能專門人才。
依據這一培養目標，我院會計電算化專業確定了“教產結合、工學結合、校企合作”的人才培養模式，這一模式是我院從省情、校情出發，在廣泛深入學習國內外先進經驗和長期摸索砥礪的基礎上，采用的有利于提升專業服務產業發展能力的人才培養模式。以“教產結合”為亮點，牢牢把握實驗、實訓、職業技能競賽、頂崗實習這幾個關鍵環節。
3.高職會計電算化專業實踐教學模式現狀分析。本人從自身多年的教學經歷及與多所兄弟院校一線教師的座談中大致了解到，教師在講授會計電算化相關課程時，大多采用了傳統的填鴨式教學模式。
四、高職會計電算化專業實踐教學新模式設計
1.設計原則。實踐教學應包括課程實踐（主要指平時作業、大作業、實驗教學和課程設計等）、集中實踐（主要指社會實習、社會調查、畢業設計和畢業論文等）、校內外實踐教學基地的實踐活動以及與上述各實踐環節相關的管理、督查、考核及評價等。
2.教學目標定位。教學目標的定位，要符合專業人才培養目標的要求。會計電算化教學目標的定位，是確定會計電算化教學其他環節的起點，目標的確定要符合我國高等教育的培養方針。
3.教學內容組織。實踐教學作為會計電算化專業教學的重要組成部分，貫穿于學生整個大學期間的學習過程之中。建立科學的實踐教學體系和結構層次，并根據實踐教學的不同層次選擇適宜的實踐教學形式。以三年制普通高職會計電算化專業課程設置為例，將實踐教學分為低級、中級和高級三個不同層次的教學階段。如下圖的“圖1實踐教學層次設計”所示。
低級階段的實踐教學主要安排在大學一年級進行，第一學期應以見習活動為主，主要任務是熟悉相關的工作崗位和工作對象，以及該崗位需具備的背景知識和能力，其主要目的是豐富學生的感性知識和經驗。學生通過課程內容的實踐，印證和鞏固所學的理論知識，掌握“活”的知識，并初步養成獨立思考能力和知識應用能力。
中級階段，即第三和第四兩個學期，以專項實踐教學（即集中實習）為主要形式。其主要目的是使學生獲得比較全面和綜合的專業能力，掌握一定的職業專項技能及職業綜合技能，培養學生的學習能力和職業意識。這一時期的實踐教學內容應以綜合運用財務軟件進行財務核算與管理、稅務核算與電子報稅為主，專項實踐活動應以在真實或者高仿真的職業環境中進行為宜。在實踐活動中，教師要加以指導，便于學生將理論所學轉化為實踐能力，并獲得一定的職業判斷經驗。
高級階段，即第五和第六兩個學期，應是前面一系列課程的繼續、深化和提高。而它的綜合實踐性是其他課程所不能替代的。目前，高職院校普遍存在著對畢業實習指導力度弱，以“試就業”代替實習等現象。這樣的實習就失去了該課程設置的本意，淪為學校減輕監管負擔的理由。而學校要想真正全面提升職業教育總體水平，適時調整實習計劃或方案。畢業論文是學生整個大學學習期間總體知識能力水平的學術提升；因而，畢業論文的選題要與實習的內容相結合，為畢業論文的撰寫工作提供寶貴的時間和實踐經驗，以利于提高畢業論文的質量和學生的學術研究水平，培養學生的自覺創新意識和創新能力。例如，在高年級階段仍然需要課程實踐教學。
4.教學方法。（1）項目教學法。項目教學法，是指師生根據實際崗位任務共同完成一個具體“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。實施項目教學法需具備以下基本條件：①服務于教學內容，具體形式應與業務工作過程特點有直接聯系。②學生作為項目活動的主體，擁有參與制定計劃并實施的機會。③有明確而具體的考核目標要求。④評價指標多元化。任務結束時，師生共同評價項目成效。（2）崗位教學法。讓學生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求分工合作完成任務，師生給予共同評議、總結，以此來提高學生的崗位理解能力。（3）頂崗實習法。就是以就業為導向，依托實際運轉的校外實習基地，根據企業的用人需求和校企合作協議進行的一種市場化程度很高的教學方式。為了加強頂崗實習期間對學生的管理，學校要制定嚴格的實習管理制度，主動而客觀地了解學生的實習情況，以便及時對實習學生給予指導，督促學生按時完成實習任務，以此來提高學生的崗位適應能力。（4）教產結合法。建立專門的校內財務公司，實現對外營業。聘請會計電算化專業師生帶薪任職相應工作崗位，這種方法既能產生經濟效益，又能讓師生在實際工作中得到鍛煉成長。此外，引進專業的職場管理模式，使學生足不出戶就能感受到職場氛圍和企業文化，使專業實習具有“實戰性”、“前瞻性”。再者，還能夠充分利用場地、師資優勢，接納社會相關會計業務培訓，全面提升會計電算化專業的社會服務能力，服務本地區經濟。
5.保障機制。（1）制定科學的實踐教學計劃。實踐教學計劃是執行實踐教學的程序保障。合理的實踐教學計劃應當包括以下幾方面內容：①科學的實踐教學標準。②切實可行的實踐項目。③統籌安排實踐項目的先后順序，做到內容上前后銜接，時間上又不產生沖突。（2）加強校內外實習實訓基地建設。一方面，加強校內實習實訓設施建設，努力實現教學設備和教學手段現代化。我院目前建立了手工會計、ERP綜合實訓等多個實訓室，還將建設一個高仿真會計綜合實訓室，配備仿真銀行大廳和辦稅大廳。（3）加強實踐教學“雙師型”師資隊伍建設。教師是高職院校的主體力量，是辦好高職院校的先決條件。采取的措施主要有：①定期派出專職教師“頂崗實踐”。②獎勵教師考取職業資格證及相應會計職稱證。（4）重視教材建設。我院會計電算化專業在教材編寫原則上，始終堅持以最新會計準則為依據，逐漸形成理實一體化的教材體系。目前我院會計電算化專業教師已出版的教材有：《高仿真會計綜合實訓》、《EXCEL在財務管理中的應用》、《用友ERP供應鏈管理系統應用》、《稅法實務》等等。其中，《高仿真會計綜合實訓》正在申請省級精品課配套教材。（5）通過技能競賽，強化技能訓練。以“理論教學操作化，操作教學競賽化”為原則，我院通過舉辦各級各類技能競賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促管的目的。技能競賽極大地激發了學生的學習熱情，更好地融洽了師生關系，收到了事辦功倍的效果。去年我院代表隊獲得教育部高指委主辦的第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽總決賽團體一等獎。在評價方式的選擇上可以采用學生、教師、學校、企業和社會多元主體，進行多角度評價。
五、結論與反思
隨著信息技術的不斷進步與發展，高職會計電算化專業實踐教學領域將成為一個不斷變化的、開放的研究領域。由于高等職業教育作為一種新的教育層次，本身一系列問題尚無定論，同時由于筆者知識結構、研究水平的局限和篇幅所限，對某些問題的闡述難免有不夠透徹和深入之處，在今后的教學工作實踐中，本人將對這一領域進行更為深入細致的研究與思考。
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高職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。以我校為例，我們為學生開設了三學期會計電算化實踐課程，第一學期以金蝶軟件為平臺，第二學期以用友為平臺，第三學期學習EXCEL在會計中的應用，對于會計電算化專業教學來說，必須加強實踐課程教學，讓學生成為操作能力強的會計人員。
一、選擇實用的會計電算化實踐課程教材
高職院校會計電算化專業的學生，應成為掌握基本操作技能并具有較強動手能力的實用型人才。高教司《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》中明確提出，專業課程教材要加強針對性和實用性。而近幾年高職高專版的《會計電算化》教材以程序設計為主，學生學到了一門編程語言，并未涉及具體的會計業務操作，畢業后在單位很難勝任會計電算化工作。立足“自編為主，購買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經驗后，可以和軟件公司共同編寫實踐教學教材，輔以基礎會計、財務會計、成本會計商品流通會計等手工模擬實習資料，并不斷完善用于會計電算化實踐教學，實現手工向電算化的轉換，調動學生的積極性和熱情，提高學生實踐操作能力，這樣更有利于實現人才培養與市場接軌。
二、鼓勵學生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業版V10.0、用友U8V10.0
由于我們實驗室安裝的用友教學版U872，而目前會計職業技能大賽已經采用用友U10.0的版本，很多學校也已經升級到U8V10.0，而我們實驗室的計算機已使用多年，也近報廢狀態，安裝用友U8V10.0已不現實，為保證教學正常進行，只有要求學生用自己的筆記本電腦進行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環境要求比較高，對安裝操作系統及關鍵補丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎環境補丁和缺省組件，安裝過程會遇到各種各樣的問題，電腦問題、系統問題、軟件問題等，要解決這些問題，學生需要下載安裝學習資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學生們施加壓力，一邊表揚與鼓勵，一個月時間，80%的同學成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝，遇到卡殼、系統崩潰等問題，解決一個個問題，安裝成功后會使學生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養了學生克服困難的精神，激發了他們的創新意識，他們也體驗到成功背后的努力。
鼓勵學生安裝金蝶專業版V10.0，方便學生連續做賬套。安裝金蝶專業版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學生用筆記本電腦安裝教學用軟件，彌補了我們教學設備落后的不足，保證了我們教學正常進行，大大節約了每次上下課引入引出賬套花費的時間。
三、掌握EXCEL操作和使用，強化會計電算化實踐操作技能
使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計業務。包括應用Excel制作固定資產卡片，打印工資發放條，制作應收賬款賬齡分析表，進行存貨分析，編制資產負債表、損益表等。且可通過設置工作簿的打開權限，對工作表中的數據或工作簿的結構進行加密保護，防止別人查看或更改數據。
將基礎會計、財務會計、成本會計、商品流通會計等手工模擬實習資料作為會計電算化實踐教學資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過實際業務的核算，使學生掌握會計理論，熟悉會計操作技能及工作環境，仿佛置身于實際財務部門一樣，掌握整個會計流程，清晰直觀地了解會計工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練，比較兩種會計操作手段的結果，讓學生切身體會到會計電算化的優越性，為學生一走上工作崗位即能適應會計電算化工作要求奠定良好的基礎。
四、培養學生積極主動學習的精神和動手能力
會計電算化實踐課程教學中，學生只有在實驗室親自操作時，才能發現各種各樣的問題。學生只有不斷發現問題，思考分析問題產生的原因，才能解決問題，動手能力才能逐漸提高。應要求學生學會及時記錄遇到的問題，及分析問題產生的原因，并定期歸納總結，漸漸養成自主學習的習慣。
在日常授課時，教師可選用當前^流行的一種或兩種財務軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點，了解電算會計工作的基本原理，上機實踐課教師則給學生一套教學案例，要求學生完成一個會計期間的全部經濟業務，從建立帳套――完成初始化――日常帳務處理――期末處理――生成會計報表的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
教師在教學過程中的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術結合起來，學會主動學習，學會看屏幕提示信息的含義，鼓勵遇到問題時，首先自己獨立思考，積極主動尋求正確的答案。在經過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題，提倡同學互相討論找尋答案。通過討論和實際動手敲鍵盤，很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務工作環境，訓練學生的團隊合作及協作精神，對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題或易錯的點講解，提高學生的實踐能力。在商品化會計軟件的操作實踐中，由于不可能窮盡所有的會計軟件，很可能會出現“教過就會，沒教過就不會”的情況，通過兩三個會計軟件的操作，讓學生學會歸納總結，去會領悟不同會計軟件操作的相同之處，達到“舉一反三”的教學效果。
另外，加強會計電算化模擬實訓室的建設，才能保證學生具有良好的實踐環境。會計電算化實訓室的建設，應保證硬件資源夠用及充足，能滿足學習需要，有供學生學習使用的軟件，突出仿真性，并及時更新，模擬會計工作環境，職能崗位，使學生能在同一臺計算機上連續進行完整的業務操作，這將會非常有利于實踐教學。
總之，高職教育會計電算化實踐課程教學應充分利用教學資源，教學中以學生“學為主”，發揮學生的主觀能動性和積極性，培養學生的創造性思維，適應社會經濟發展的需要。
參考文獻：
關鍵詞：會計電算化教學 存在問題 改進措施
《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養目標應以技術應用型和技藝型為主，培養具有一定理論知識又能用傳統和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業的畢業生雖通過了專業課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業的畢業生后，主管領導驚訝地發現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。
一、會計電算化教學中遇到的問題
1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。
2、教學實踐環節薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。
3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
5、教學方法需要進一步完善。
目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。
二、會計電算化教學應注重解決的問題
1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合，培養出具有熟練專業實踐技能、面向基層中小型企業的會計人才。中職教育是培養具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發展的最大動力，我國社會經濟的快速發展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業教育提供了良好的發展機遇，也為學校開辦會計專業提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養從業能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。
關鍵詞：高職教育 會計電算化專業 建設與改革
目前社會上存在大學生就業難以及用人單位找不到合適人才的問題。企業對人才的需求隨著信息化的不斷發展也發生了很大的變化，原來的高職教育會計電算化的教學已經不能夠滿足現代化企業的需要，因此，必須對會計電算化進行教學改革以適應現代企業的要求，力求培養出符合事業企業信息化發展的高素質和復合型的專業人才。
1 專業建設的必要性
目前會計信息化的復合型人才是社會急需的人才之一。這是因為對于任何一個經濟實體來講，一支高素質的會計隊伍有利于企事業單位經濟工作的開展。依據《陜西省會計人才中長期發展規劃（2010—2020）》，為了促進能源化工、裝備制造等支柱產業的發展，適應全球經濟融合和應對后金融危機時期的影響，面對政府和非營利組織領域會計配套改革滯后的現狀，推進會計信息化的進程，加強農村財會的管理，亟需打造一大批為陜西省經濟建設發展服務的高素質會計人才隊伍。
2 專業建設的指導思想
以服務區域經濟和社會發展為目的，以社會需求為導向，走產學結合的發展道路，改革專業課程體系和課程內容，積極推行工學結合、特色鮮明的高職會計專業人才培養模式；以“雙師”素質為目標，建設優良的專兼職“雙師”結構師資隊伍；以校企合作為途徑，深化與會計行業、企業的合作，利用行業、企業的資源，與行業企業共同開展專業建設；以提高專業教學質量為宗旨，培養德才兼備的高技能會計專業人才。
3 專業建設的總目標
隨著電子信息技術的飛速發展、《會計法》的頒布和實施以及不斷細化的行業領域話份額，會計電算化越來越受到單位的重視，因此，對會計電算化專業的畢業生提出了越來越高的要求。為了適應社會大發展以及行業的需要，高職會計電算化專業必須樹立與之相適應的目標：培養從事第一線財務工作的會計、出納、會計軟件操作以及維護、會計審計分析的高素質技能型人才。因此，為了達到這個目標，高職會計電算化專業的畢業生必須具備核算能力、管理能力以及分析能力三種能力。因此，高職院校為了適應社會的需求，必須不斷的改革創新，在改革中求發展。
堅持走內涵發展道路，以校企合作辦學為突破口，全面推行開放辦學，以會計核算工作流程組織教學，著力進行課程、教材、校內“生產性”實訓環境及師資隊伍建設，依托陜西各行業經濟發展優勢，把會計專業建設成為在人才培養模式、課程體系、實訓環境、師資隊伍建設等方面具有示范作用的引領專業，成為陜西省會計高技能人才培養基地，并通過對口支援、師資培訓、資源共享等途徑有效帶動同類專業發展。
4 專業建設思路
為使會計電算化專業突出高職特色，在建設期內，要不斷拓展思路，在已嘗試工學結合的基礎上，深入研究會計職業崗位要求與工學結合人才培養模式之間的互聯關系，以學生到企業實習、實訓為切入點，有效推進工學結合人才培養模式，以滿足社會對會計職業崗位的要求，同時顯示高等職業會計教育的辦學特色。
4.1 采取工學交替、任務驅動、頂崗實習等教學模式，增強學生的會計職業能力。①僅僅抓住并深化工學結合培養的模式，主要培養學生的會計核算的工作能力為核心，在組織教學時按照審計原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報告的工作流程進行。教學的重點分為理論和實踐兩部分，理論課程重點講解并要求學生掌握《基礎會計》、《財務會計》以及《會計電算化》的課程，實踐教學重點強化學生的會計核算的工作能力。②為了提升學生的會計職業能力，根據會計師事務所實訓基地審計任務的相關要求，安排學生全程參與項目的審計工作，通過切實的參與提高職業素質和技能。③為了給學生的頂崗實習創造有利的條件，學校一直保持與企事業單位的密切聯系。會計工作不像技術工作那樣一個單位需要很多人，因此，一個單位很難接受大批的學生進行頂崗實習，為了保證每個學生都能具有頂崗實習的機會，學校采取分散方式將學生安排到各個單位頂崗實習。為了保證學生頂崗實習的有效進行，除了學校保持與多家單位保持密切聯系外，學生家長以及學生也要發揮自己的優勢尋找頂崗實習的機會。
4.2 加強課程建設，提高教學質量。①改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程體系和課程標準。②改革教學方法和手段，將“教、學、做”融為一體。在教學中注意營造與課程相關的實際情境，讓學生在情境中進行體驗式學習。教師邊教、學生邊體驗，學生邊做、教師邊指導，讓學生在“教、學、做”中提高會計技能。
4.3 注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，切實抓好實驗、實訓、實習三個環節。在教學過程中，注意課堂與實習地的一致性，在教學中可以將課堂設在實驗室、實訓基地，設在課程內容所涉及的工作環境中，如：在講到企業需到銀行辦理的會計業務時，把學生帶到銀行，讓學生在體驗中學會會計人員如何到銀行辦理相關會計業務，將實踐性、開放性、職業性融于教學中。
4.4 構建專兼職結合的“雙師”結構團隊。為了打造一支具有創新精神并且具有高水平的“雙師”教師隊伍，采用培養與聘請相結合的方式建設師資隊伍。為了促進教師不斷的積累實際的工作經歷并不斷的提高實踐教學的能力，學校定期的安排教師到企業或會計師事務所頂崗實踐。此外，學校還鼓勵教師利用業余時間到企業兼職會計的相關工作。學校為了形成良好的專兼職結合的教學團隊，還培養了1名會計專業帶頭人，4名骨干教師并聘請了多名企事業單位的會計專家擔任兼職教師。
4.5 開發與會計職業崗位緊密聯系的高質量特色教材。依據新會計準則、審計準則及其它財經法規的變化要求，根據會計職業崗位要求，主編、副主編、參編5部具有高職會計教育特色的教材，并在現有《會計電算化》理論與實踐教材的基礎上，與會計行業專家合作開發具有工學結合特點的《會計電算化實務》教材。
4.6 加強校企合作，進一步改善實踐教學條件。在現有會計模擬實驗室基礎上，根據新會計準則的要求，更新會計模擬實驗教學軟件，增加稅務、銀行、ERP模擬實驗環境，增強會計專業實踐教學功能。積極與企業加強緊密合作，不斷改善實訓基地的實訓、實習條件，為培養學生的實踐能力、職業能力創造良好條件。
會計專業人將根據長期的辦學積累，結合經濟社會發展需要，充分發揮自身辦學優勢，努力提升工學結合的辦學特色，將會計專業建成優勢突出、特色鮮明的高職重點專業，并在同類專業中起示范作用。
4.7 通過改革教學方法進一步改革創新。傳統的教學方法是以教師的講授為主，實踐課程雖然有相應的安排，但是相對于理論課程來看課時很少，起不到實踐的目的。由于僅僅是課上枯燥的理論知識，會計作為一門實踐性很強的課程，僅僅通過理論不能勝任畢業后的實際工作。因此，為了培養具有實踐能力的高素質會計人才，必須進行教學方法的改革，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試和探索：
第一，以師生互動代替傳統的以教師為主。原來的傳統教學都是以教師的講述為主，學生僅僅是被動的接受知識。由于會計課程實踐性強，僅僅靠講述既枯燥又不好理解，因此，造成了學生對會計的學習很苦惱，上課時經常走神甚至睡覺，老師雖然盡量的去講解但是教學效果一直很差。為了提高學生學習的積極主動性以及教學質量，可以采取師生互動的教學方式。如，讓學生提前預習，課上讓學生講述某一個知識點，針對學生講述的內容老師再進行補充；設計實際的案例，讓學生扮演不同的會計角色，根據自己的角色完成相應的會計任務等。由于學生親自參加到學習中，不僅提高了積極主動性，更提高了學生的責任心。
第二，理論結合實踐代替傳統的以教為主。理論教學是基礎，實踐是檢驗理論教學的唯一標準。現代化的社會都要求實踐能力強的畢業生，因此，為了提高學生就業機會，學校應當加強實踐教學的課時，為學生步入工作崗位提供堅實的基礎。
第三，師生互評代替傳統的以教師講評為主。在傳統的教學中，每每學習完一段課程，教師都要進行知識的總結概況，這既是對所學知識的回顧，又是對以前的總結概況，更是后來所學知識的基礎。但是這種傳統的方式收效甚微，為了有效的提高教學質量以及課堂效率，必須改變這種教師講評的教學方式。為了實現師生互評，在學習完一段課程后讓學生進行總結以及知識回顧和概括歸納。通過互評，學生提高了學習注意力，教師也可以找出自己教學的不足并及時發現學生薄弱的知識環節，總結教學經驗。總之，有效的實現教師互評可以極大的調動學生的積極性并有效的提高教學質量。
參考文獻：
[1]王韶婧.高職會計電算化專業核心課程設計初探[J].價值工程，2010（07）.
關鍵詞 會計電算化；實訓；模擬訓練、
高等職業教育旨在培養高素質的實用型、技能型人才，培養學生的綜合職業技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現這一教育宗旨是會計電算化課程教學的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能
教師要培養學生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用性、操作性、實踐性極強的學科，這就要求專業教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。要搞好實踐教學，教師應當：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護，并具有管理信息系統(MIS)的管理技能，如局域網的管理、數據庫的管理。
第二。認真備好實訓課。首先，針對實訓內容上機反復操作，并隨時記錄操作過程中出現的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內容、流程、目標及教學環節等，以便對學生在操作過程中出現的問題做出確切的答復，切實提高實訓效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業知識的培訓學習，或是專業進修，以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。
第四，專業教師應該深入企業實際，考察、了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。比如，操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎上，才能有的放矢地組織實踐教學，將課堂教學與實際崗位緊密結合，使學生畢業后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
二、加大實踐教學力度，實現教學做合一
《會計電算化》是一門應用性很強的學科，必須以培養學生的操作技能為中心來設計其課程。特別地。離職院校的電算化教學要大膽改革教學模式，推行“教學做”一體化的課堂教學模式。
利用多媒體教學軟件控制教學活動，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程。講練結合，融入“教學做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經驗與教學功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉入實際操作，由學生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導下獨立解決實際操作中出現的問題；實際操作之后要進行回顧、評析、總結。教師的教通過投影設備、廣播軟件，結合示范性操作展示給學生，學生的學在聽講解、看示范、動手做中得以實現。具體來說要做到：教師提出實訓內容及要求一通過局域網演示一學生進行操作練習(學生分組、分角色，教師答疑、指導)一教師檢查實訓操作結果一教師點評、總結。這種一體化的教學模式可將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，打破教與學、學與做之間的界限，將教學做三者融為一體，真正提高學生的綜合職業技能。
三、加強合計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離
會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。
四、加強校企合作。拓寬職業教育的辦學思路
學校與企業合作能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。正如同志所說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強專業的適用性；從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進成果向現實生產力轉變。”校企合作途徑一般通過幾個方面：
第一，和軟件公司合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時不僅可以取得學歷證書，還可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。
第二。和企業合作。學校可以派專業教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及基層企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，按模塊進行案例教學；或以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實訓教材并組織學生進行綜合模擬訓練；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。這樣，學生畢業后能馬上上崗，上手快，操作技能強。
在####慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經一個月了。在這一個月里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了。另外，帶我的李會計還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規范，現金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯后如何更正等等。雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經過李會計邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。
我在這次實習過程中的主要工作是根據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證，根據會計憑證登記日記賬，根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細賬，根據記賬憑證及明細賬計算產品成本，根據記賬憑證及明細賬用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本 ，根據記賬憑證編科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬對賬（編試算平衡表）。
會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。通過此次實習，將學校所學的會計理論知識與實際想結合起來，對整個會計核算流程有了詳細的認識，熟悉了會計核算工作對象，利用真實的會計憑證、對一定期的經濟業務進行了會計核算，認識并掌握了會計賬簿登記的基本原理。并且認識到了自己的優勢和不足。同時也了解到會計電算化對會計工作的影響。對于此次實習，我的總結如下：
（一）會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經濟在企業的經營管理中起著重要的作用，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是根本的動力，它決定了對會計信息的數量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發展產生了深遠的影響，信息時代已經成為我們所處的時代的恰當寫照。這原來只是在書本上看到，但實習之后確實呢個感覺到會計的重要性。
（二）會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規范化、標準化，通用化促進著管理的現代化。
東坡煤礦是以半手工、半電算化方式進行會計核算的，手工核算的主要有材料的核算、產品成本的核算。工資核算及報表的編制通過數據的匯總主要以電算化來實現。
（五）通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始。而且充分認識到自己的不足，由于電算化并不是每一個單位都可以普及，現在我國很多會計主體都是以半手工、半電算化的方式進行會計核算，所以在實習的同時對學校沒有學到的知識進行自學。
回顧這一個月以來所經歷的點點滴滴，發覺實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味。實習之前還對這次實習安排抱有成見，但實習過去我能深深體會家長的良苦用心了。我知道了課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就能以不便應萬變。這次實習，時間雖然很短，但我學到的卻是四年大學中從未學到的。比如，如何與同事，與領導相處。人際關系是剛踏入社會的大學生需要學習的重要一課，在實習時，我經常會留心周圍的同事是如何相處的，也盡量虛心請教，與同事們相處，不但可以放松神經，也學了不少為人知道。另外，這次實習最重要的是讓我明白，處在這個與時俱進的經濟大潮時代，作為一名財會專業的學生，在校學習期間應更好的學好財會專業里的專業知識，打好理論基礎；在財務實習的時候按要求認真參與每一個實習的機會，總結實際操作中的經驗和積累學習中自身的不足，密切關注和了解會計工作發展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎，走向工作崗位時，能夠讓自己成為一名名副其實的財會專業人才，在大浪淘沙中能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學為社會經濟做出自己應有的貢獻。
關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。
三、總結
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。
參考文獻：
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