時(shí)間：2023-06-05 09:56:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護(hù)理教育學(xué)綜述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè) 臨床教學(xué) 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，對(duì)護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，臨床教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響護(hù)生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力，甚至影響一名護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。目前，護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)的改革仍是護(hù)理教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)之一，護(hù)理人員在各個(gè)方面也進(jìn)行了一些嘗試和探索，現(xiàn)將國內(nèi)護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)的現(xiàn)狀做一綜述。
1 護(hù)理臨床教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)方式
護(hù)理臨床教學(xué)的方式，目前沒有明確的規(guī)定，各個(gè)護(hù)理學(xué)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)都有不同的做法，但總的來說主要有兩種方式：
（1）臨床教師帶教為主。目前，我國大部分的護(hù)理院?；静捎么朔绞?，即學(xué)校將權(quán)力下放，臨床帶教的管理及教學(xué)任務(wù)主要由臨床的專職或兼職師資承擔(dān)，校方只起聯(lián)絡(luò)、協(xié)助的作用。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)為：臨床護(hù)理人員要扮演多種角色：病人的護(hù)理者、護(hù)生的教師、病室的管理者等等，由于缺少必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這就使得教學(xué)工作對(duì)她們而言具有暫時(shí)性和附加性，影響教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)校教師為主、臨床教師為輔。目前除了美國、日本和泰國等國家外，在我國中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院等少數(shù)院校也采用此方式。即臨床教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校的專職教師承擔(dān)，臨床教師只給予協(xié)助。這種方式的特點(diǎn)為：專職教師在病房可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，避免脫節(jié)，也有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.2 教學(xué)時(shí)間
關(guān)于臨床教學(xué)時(shí)間的安排，我國大多數(shù)護(hù)理院校都采用集中實(shí)習(xí)的方式，即在護(hù)生畢業(yè)前安排8～10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)。這種安排對(duì)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位而言方便了管理，但對(duì)護(hù)生而言存在一些弊端：其一，集中實(shí)習(xí)期間不安排課堂教學(xué)，學(xué)生需要花較多時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；其二，護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，最后一年安排臨床實(shí)習(xí)太晚，使護(hù)生缺乏臨床思維能力及對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解。
1.3 教學(xué)方法
近年來，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、整體護(hù)理及優(yōu)質(zhì)護(hù)理的推行，對(duì)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，為了不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，臨床教師不斷探索新的教學(xué)方法。
（1）經(jīng)驗(yàn)型臨床教學(xué)。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)基本上是“師傅帶徒弟”的方法，教師注重了臨床實(shí)踐，但由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限及臨床工作繁忙，沒有將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以致學(xué)生的綜合分析及解決問題的能力不足。為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，王思琛等將護(hù)生的實(shí)習(xí)分為三階段，每一階段學(xué)習(xí)不同的技能，效果較好。元榮珍等為了培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，嘗試了三維教學(xué)評(píng)估法帶教，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)帶教方式的不足。
（2）運(yùn)用教育學(xué)理論進(jìn)行臨床教學(xué)。近年來，許多研究者將教育學(xué)的理論運(yùn)用到臨床教學(xué)中，取得了較好的效果。如袁浩斌在臨床教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在臨床管理、科研，特別是自學(xué)能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的護(hù)生，值得推廣。
（3）應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)軟件具有信息量大、形象直觀、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，在理論教學(xué)中已經(jīng)普及，近年來護(hù)理教育者們已開始嘗試將其應(yīng)用到臨床教學(xué)中，如利用多媒體技術(shù)收集臨床疑難病例、特殊病癥、圖片資料等，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可彌補(bǔ)由于病員不足而導(dǎo)致無法實(shí)踐的問題。
2 護(hù)理臨床教學(xué)的主要問題
2.1 護(hù)生方面
（1）部分護(hù)生基礎(chǔ)欠佳，缺乏主動(dòng)性。由于護(hù)理人力資源的缺乏，護(hù)生的就業(yè)情況良好，再加上近年來高校的擴(kuò)招，一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生也能考入衛(wèi)生類院校，一些中專院校甚至不考試就能入學(xué)，導(dǎo)致目前護(hù)生的綜合素質(zhì)有一定的下降。表現(xiàn)為少部分護(hù)生理論知識(shí)不扎實(shí)，工作中未進(jìn)入護(hù)士的角色，缺乏工作熱情和主動(dòng)性，不積極思考，不主動(dòng)尋求鍛煉，甚至有曠實(shí)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。
（2）角色轉(zhuǎn)變與自我實(shí)現(xiàn)發(fā)生沖突。臨床實(shí)踐是護(hù)生向護(hù)士的過渡，也是護(hù)生在校的最后一年，在激烈的競爭中找到滿意的工作或者繼續(xù)深造是護(hù)生在實(shí)習(xí)期間面臨的重要問題。所以她們不得不利用實(shí)習(xí)期找工作或者復(fù)習(xí)備考，這些必然會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，影響護(hù)生角色轉(zhuǎn)變及實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。
（3）溝通意識(shí)差，法律意識(shí)淡漠。目前，患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量及安全的法律維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，而大部分護(hù)生在學(xué)校只接受了有限的法律知識(shí)教育，有關(guān)醫(yī)療及護(hù)理的法律知識(shí)所知甚少，所以，進(jìn)入臨床后，由于缺乏實(shí)踐及法律知識(shí)缺乏，再加上主動(dòng)溝通的意識(shí)及技能缺乏，在實(shí)踐過程中存在著一定的安全隱患，難免引發(fā)患者的不滿甚至投訴，從而引起護(hù)生的自卑及恐懼感。
2.2 帶教老師方面
（1）學(xué)歷層次較低，教學(xué)及科研能力亟待提高。2003年護(hù)理人員構(gòu)成比例調(diào)查顯示：中專學(xué)歷者64.5%、大專學(xué)歷者24.3%、本科學(xué)歷者1.3%。由此可見，目前我國的護(hù)士以中專學(xué)歷為主，學(xué)歷層次偏低限制了其教學(xué)及科研能力。方秀新等對(duì)198名護(hù)生所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示總體上護(hù)理帶教老師符合職業(yè)素質(zhì)及護(hù)理專業(yè)能力要求，但教學(xué)及科研創(chuàng)新能力亟待提高。
（2）帶教意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)臨床帶教不重視。首先，附屬、教學(xué)和實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理人員具有三重身份，既是護(hù)理人員，又是帶教老師，同時(shí)還要從事科學(xué)研究工作。繁忙的工作使得部分護(hù)理人員不能正確認(rèn)識(shí)臨床教學(xué)的重要性，認(rèn)為護(hù)理是本行，教學(xué)是副業(yè)，把承擔(dān)教學(xué)任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；第二，有些帶教老師認(rèn)為實(shí)習(xí)生就是跑腿的，不講?？浦R(shí)和操作要領(lǐng)；第三，隨著醫(yī)院服務(wù)意識(shí)的提高，病人的滿意度越來越受到重視，有些醫(yī)院將滿意度作為考核科室及個(gè)人業(yè)績的指標(biāo)，因此，為了避免由于學(xué)生操作失誤而影響病人滿意度等情況，臨床教師讓護(hù)生看得多，實(shí)際操作少，從而失去鍛煉的機(jī)會(huì)。以上這些原因?qū)е虏糠謳Ы汤蠋熃虒W(xué)積極性不高，不愿意在臨床教學(xué)方面投入太多精力，從而影響臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。
3 對(duì)我國護(hù)理臨床教學(xué)的展望
（1）培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高護(hù)生綜合素質(zhì)。學(xué)生和護(hù)士之間的主要區(qū)別在于護(hù)士有很強(qiáng)的責(zé)任感。所以在實(shí)習(xí)過程中，帶教老師首先要讓護(hù)生在繁瑣的工作中體會(huì)到幫助患者的責(zé)任感和快樂，感受到護(hù)理工作的意義，培養(yǎng)敬業(yè)精神。第二，通過知識(shí)培訓(xùn)，提高護(hù)生的法律意識(shí)，讓護(hù)生明確自身的法律身份與責(zé)任，學(xué)會(huì)用法律觀念規(guī)范自己的行為，保護(hù)患者也保護(hù)自己。第三，要注重培養(yǎng)護(hù)生與患者的溝通能力，教師通過言傳身教告訴護(hù)生如何去做，通過實(shí)踐讓護(hù)生掌握與患者溝通的技巧，潛移默化地影響護(hù)生的言行舉止，提高綜合素質(zhì)。
（2）加強(qiáng)臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。合格的帶教老師能以良好的人格魅力影響學(xué)生，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)臨床教師的選拔和培養(yǎng)。王玉玲等建立了臨床護(hù)理教師資質(zhì)準(zhǔn)入系統(tǒng)，實(shí)施后醫(yī)院護(hù)理教學(xué)水平顯著提升，為醫(yī)院護(hù)理教學(xué)管理提供了有效途徑。除了對(duì)臨床教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行認(rèn)定外，還要加強(qiáng)對(duì)臨床教師的培訓(xùn)，使她們的整體素質(zhì)不斷提高，以適應(yīng)臨床護(hù)理教學(xué)的需要。
（3）加強(qiáng)教學(xué)管理，改善臨床教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理是臨床教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范的教學(xué)管理是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)主要做好以下方面：成立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化管理；加強(qiáng)對(duì)帶教老師的管理，建立帶教質(zhì)量監(jiān)控制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；建立及完善臨床教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制及反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）合理調(diào)整臨床教學(xué)時(shí)間。目前我國大部分的院校將護(hù)理實(shí)踐集中安排在最后一年，存在著明顯的弊端。很多院校已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且正在進(jìn)行相應(yīng)的改革。建議可借鑒發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的一些做法，調(diào)整課程方案，在理論學(xué)習(xí)階段逐步加入部分臨床實(shí)踐，逐步使課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。
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我國自1983年正式恢復(fù)護(hù)理本科教育以來，培養(yǎng)了大批具有學(xué)士學(xué)位的高級(jí)護(hù)理人才，在護(hù)理戰(zhàn)線發(fā)揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，我國目前的高等護(hù)理教育在課程設(shè)置方面還存在許多問題，不能很好的體現(xiàn)護(hù)理特色，也不能更好的滿足社會(huì)的需要。因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)理教育進(jìn)行了多方面的探索與改革，現(xiàn)將影響課程設(shè)置的因素、護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革進(jìn)展綜述如下。
1 護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析
1.1 護(hù)理特色不突出 我國護(hù)理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃后加掛護(hù)理專業(yè)課的模式［2］。這種模式實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)及疾病的診斷和鑒別診斷，對(duì)護(hù)理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)涉及較少，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護(hù)士，影響了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同，思想不穩(wěn)定，最終造成護(hù)理人才的流失。
1.2 課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重 據(jù)白鳳霞等［2］對(duì)全國19所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃中課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)查分析顯示，護(hù)理本科專業(yè)課程門數(shù)最少的為34門，最多的為46門，平均39門；教學(xué)時(shí)數(shù)最少3077學(xué)時(shí)，最多4073學(xué)時(shí)，平均3638.4學(xué)時(shí)，與全國臨床醫(yī)學(xué)本科的平均開課門數(shù)38門，平均教學(xué)時(shí)數(shù)3541學(xué)時(shí)相比明顯偏重。在完成教學(xué)計(jì)劃后，護(hù)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的時(shí)間過少，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生規(guī)格不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
1.3 人文、社會(huì)科學(xué)的成分較少 如適合護(hù)理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等課程開設(shè)較少，忽視了心理、社會(huì)行為等因素對(duì)人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護(hù)理基本概念的含義，造成了學(xué)生對(duì)護(hù)理服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏重于生物學(xué)的層面［2］。護(hù)理不是一門純粹的自然科學(xué)，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會(huì)價(jià)值中，表達(dá)著人情與理性的深刻關(guān)系［3］。護(hù)理本科課程設(shè)置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護(hù)理學(xué)生的質(zhì)量，也影響了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。
1.4 學(xué)科獨(dú)立發(fā)展意識(shí)不強(qiáng) 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護(hù)生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學(xué)計(jì)劃中，護(hù)理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護(hù)理科研教學(xué)。另外，選修課開設(shè)較少，必修課和選修課的最大比例達(dá)33.3∶1［2］，不符合素質(zhì)教育的趨勢，使護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)不足，不利于護(hù)理學(xué)科的整體發(fā)展及護(hù)生本身的多元發(fā)展。
2 護(hù)理本科課程設(shè)置及改革進(jìn)展
為了改變目前本科護(hù)理教育中醫(yī)護(hù)不分，護(hù)理專業(yè)特色不突出，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)講述缺乏、培養(yǎng)學(xué)生不能充分適應(yīng)社會(huì)需要等問題，我國許多大學(xué)的護(hù)理學(xué)院積極進(jìn)行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個(gè)方面。
2.1 調(diào)整學(xué)制 護(hù)理專業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，但不是臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科。然而我國護(hù)理本科教育起步時(shí)都沿用醫(yī)學(xué)教育模式。因此，內(nèi)容過多、學(xué)制太長、教育成本高、培養(yǎng)周期長等問題在護(hù)理教育中也有表現(xiàn)。加之護(hù)生的性別特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)的偏見，生源普遍不好［3］。為此，天津醫(yī)科大學(xué)、石河子醫(yī)學(xué)院、大理醫(yī)學(xué)院等先后嘗試四年制護(hù)理本科教育，在全國范圍內(nèi)得到了認(rèn)可。上海第二醫(yī)科大學(xué)瑞金臨床學(xué)院護(hù)理系，在教學(xué)模式、課程設(shè)置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護(hù)理教育，采用交叉式教學(xué)模式、突出護(hù)理專業(yè)特色、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，為加強(qiáng)我國護(hù)理與國際間的交流和多元化護(hù)理，對(duì)處理自然與人文科學(xué)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系提供了新的思路［3］。
2.2 整合課程 按系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置是近年醫(yī)學(xué)教育改革中的新趨勢。如中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，將專業(yè)護(hù)理課程分為：護(hù)理學(xué)Ⅰ（人與社會(huì)）、護(hù)理學(xué)Ⅱ（生殖）、護(hù)理學(xué)Ⅲ（營養(yǎng)與排泄）、護(hù)理學(xué)Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護(hù)理學(xué)Ⅴ（活動(dòng)與休息）、護(hù)理學(xué)Ⅵ（意識(shí)與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，符合國際護(hù)理教育改革的趨勢。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐 護(hù)理專業(yè)是一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護(hù)生在校期間，必須增加實(shí)踐課的比例。各院校都已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在護(hù)理專業(yè)本科課程設(shè)置中，增加了實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理新課程，如《急救護(hù)理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等［4］。另外，在很大程度上增加了實(shí)驗(yàn)及操作課的比重。
2.3 增開選修課 為滿足學(xué)生的不同需要，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，各醫(yī)學(xué)院校都列出了合理的選修課程。如《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《護(hù)理科研》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理英語》、《癥狀護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理營養(yǎng)學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理病案操作》、《口腔護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理科研講座》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》等［4］。
3 課程設(shè)置及改革時(shí)應(yīng)考慮的因素
課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展?？梢哉f課程設(shè)置對(duì)教與學(xué)的整體活動(dòng)具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用［1］。討論課程設(shè)置的改革，必須首先明確社會(huì)對(duì)本科護(hù)理教育的需要，明確本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)。只有在這幾方面的認(rèn)識(shí)一致，才能確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.1 社會(huì)需要 任何課程的設(shè)置，都必須以社會(huì)需要為基礎(chǔ)。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在1988年世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議上的“愛丁堡宣言”中提出：“醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿足當(dāng)?shù)氐慕】敌枰保?］。因此，在本科護(hù)理課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)明確社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。
我國高等護(hù)理教育相對(duì)落后，自1952年以來我國的護(hù)理教育層次僅有中專。目前全國一百多萬護(hù)士中絕大多數(shù)是中專學(xué)歷，由于受教育水平有限，無法很好地解決護(hù)理工作和學(xué)科所面臨的困惑，在護(hù)理教育及護(hù)理科研方面的能力也相對(duì)薄弱，而護(hù)理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時(shí)間內(nèi)，本科教育將成為護(hù)理教育中的主要部分。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進(jìn)儀器設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護(hù)理、器官移植病人的護(hù)理、特殊儀器設(shè)備的應(yīng)用、循證護(hù)理等都對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會(huì)對(duì)具有現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)的管理人才的需要也很迫切。因此調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要是護(hù)理教育改革的首要考慮的問題。
3.2 學(xué)科發(fā)展的需要 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)有自已獨(dú)立的發(fā)展空間，不再附屬于醫(yī)療，將發(fā)展成為一門獨(dú)立的具有特色的學(xué)科［1］。因此必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人員，發(fā)展相應(yīng)的理論、學(xué)術(shù)和成就。
3.3 學(xué)生本身的發(fā)展需要 作為護(hù)理本科畢業(yè)生，不僅需要臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等專業(yè)知識(shí)和能力，還要有良好的人際溝通能力，創(chuàng)造思維能力及自我發(fā)展?jié)撃埽?］。
4 展望
隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理工作出現(xiàn)了一些新的趨勢，如護(hù)理功能的整體化趨勢，護(hù)理服務(wù)范圍的社會(huì)化趨勢，護(hù)理管理工作的現(xiàn)代化趨勢，護(hù)理發(fā)展的全球化趨勢等。同時(shí)，護(hù)理教育及改革也出現(xiàn)了新的趨勢，主要是護(hù)理教育的高層次化趨勢和護(hù)生素質(zhì)的綜合化趨勢。這就要求我們的護(hù)理本科教育必須主動(dòng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的趨勢，在課程設(shè)置中綜合考慮各方面因素，積極實(shí)踐，勇于探索，及時(shí)調(diào)整和改善教育與服務(wù)模式，不斷提高護(hù)理教育的適應(yīng)性，為人民健康服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科患者;健康教育
隨著醫(yī)學(xué)模式與健康概念的轉(zhuǎn)變,人們對(duì)健康的需求已不僅僅停留在維持生命和沒有病痛的水平上,而是需要不斷地保持和促進(jìn)健康。健康教育是一種增進(jìn)健康的有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。醫(yī)院臨床護(hù)理健康教育,將健康教育貫穿到患者從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié),使健康教育與系統(tǒng)的護(hù)理行為相結(jié)合,為患者營造一個(gè)潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。為總結(jié)本單位實(shí)施護(hù)理健康教育過程中遇到的難點(diǎn),揭示其阻礙因素及干預(yù)對(duì)策,現(xiàn)將相關(guān)影響因素及對(duì)策綜述如下。
1臨床資料與方法
1.1一般資料本組共139例,年齡21~65歲,其中手術(shù)53例,正常分娩47例,其他婦科疾病39例。
1.2方法對(duì)所有患者按照護(hù)理健康教育的方式進(jìn)行教育指導(dǎo),對(duì)教育結(jié)果和影響因素進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)分析。
2結(jié)果
2.1患者對(duì)護(hù)理健康教育的滿意情況。詳見表1。
2.2影響健康教育的因素。調(diào)查139例接受護(hù)理健康教育的患者,認(rèn)為護(hù)士因素中知識(shí)缺乏及老化的占第一位,角色認(rèn)識(shí)偏差、缺乏溝通交流技巧、教育時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、教育形式單一等因素是直接影響護(hù)理健康教育的因素。還有患者本身的因素如記憶理解能力及文化水平和生活習(xí)慣等。
3影響健康教育的因素分析
3.1護(hù)士編制不足我國衛(wèi)生部規(guī)定護(hù)理人員與病床比例是0.4∶1,但90%以上醫(yī)院達(dá)不到這個(gè)比例,多數(shù)臨床科室只能維持最基本的班次。故在健康教育的人力保障方面就成為一大難點(diǎn)。
3.2護(hù)士知識(shí)缺乏及老化我國護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷偏低,大多數(shù)護(hù)士沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)健康教育的理論知識(shí),對(duì)護(hù)理健康教育的理論知識(shí)缺乏;護(hù)理教育模式陳舊,護(hù)理教科書數(shù)年不變,護(hù)理人員在學(xué)校學(xué)習(xí)的僅為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等方面的課程,卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等課程,使護(hù)理人員知識(shí)老化,不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。因此,實(shí)施護(hù)理健康教育時(shí)感到無從下手,或知其一,不知其二;另外,受功能制模式影響,護(hù)士偏重于重復(fù)性、技術(shù)性操作,僅完成患者治療性護(hù)理,未將患者看成一個(gè)整體,缺乏主動(dòng)為患者健康教育的意識(shí)。
3.3護(hù)士角色認(rèn)識(shí)偏差由于長期受功能護(hù)理模式的制約,護(hù)理工作是以疾病為中心,局限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥等治療性護(hù)理影響根深蒂固,相當(dāng)多的護(hù)士對(duì)健康教育缺乏感性、理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,缺乏從護(hù)理發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)健康教育的重要性;以“患者的健康問題為中心”的觀念將健康教育視為額外工作,且對(duì)教育者角色意識(shí)比較淡薄。
3.4護(hù)士缺乏溝通交流技巧因大多數(shù)護(hù)士沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人際溝通學(xué),至使在年輕的護(hù)理隊(duì)伍中,54%的護(hù)士對(duì)溝通技巧僅限于基本了解,30%的護(hù)士未掌握溝通技巧。相當(dāng)一部分護(hù)士缺乏自信,提問、傾聽、開始和結(jié)束談話技巧不夠。
3.5教育時(shí)機(jī)不恰當(dāng)剛?cè)朐?尤其是急癥患者和家屬,還未適應(yīng)新環(huán)境及角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)護(hù)士宣教內(nèi)容難以記憶和接受,收效甚微;患者身心狀況欠佳,如有疼痛,發(fā)熱、惡心、嘔吐、焦慮或憤怒時(shí),對(duì)施教產(chǎn)生厭煩和抵觸心理;手術(shù)、特殊檢查時(shí)往往緊張、恐懼、此時(shí)施教事倍功半。
3.6教育形式單一由于教育層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,護(hù)士在實(shí)際工作中難以擔(dān)當(dāng)起教育者的角色,只知道照本宣科,書面內(nèi)容多、操作指導(dǎo)少;灌輸多、注重反饋少;單向傳播多、雙向交流少,雖已宣講,但患者根本未記牢或根本未聽進(jìn),致使健康教育收效不大。
3.7患者記憶理解能力及文化水平和生活習(xí)慣健康教育的效果與患者的記憶、理解能力呈正相關(guān)。文化水平越高,對(duì)疾病了解的欲望越強(qiáng),理解和接受能力相應(yīng)較強(qiáng)。長期不科學(xué)的生活習(xí)慣,是宣教中重要的干擾因素。
3.8經(jīng)濟(jì)承受能力及對(duì)護(hù)士的信任度經(jīng)濟(jì)條件較差者重治療,輕教育。因經(jīng)濟(jì)條件的限制,他們希望用盡可能少的錢得到最好的醫(yī)療、護(hù)理效果,在病情稍有好轉(zhuǎn)就急于出院,使健康教育知識(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)掌握。由于受傳統(tǒng)觀念的影響,多數(shù)患者認(rèn)為護(hù)士只會(huì)打針、發(fā)藥,對(duì)她們所指導(dǎo)的健康教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度,有的則特別相信醫(yī)生的宣傳教育,從而影響護(hù)士的健康教育效果。
3.9健康信念及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)健康信念是指一個(gè)人對(duì)健康問題的認(rèn)識(shí)和看法,而這些認(rèn)識(shí)和看法往往受個(gè)人文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況的影響,同時(shí)影響患者主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。主動(dòng)學(xué)習(xí),易于接受健康知識(shí),而被動(dòng)學(xué)習(xí),則接受知識(shí)僅處于應(yīng)付狀態(tài),其效果必然較差。
4對(duì)策
4.1提高認(rèn)識(shí)促進(jìn)護(hù)士觀念轉(zhuǎn)變。需加大宣傳教育力度,進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教育,提高護(hù)士認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,才能使健康教育深入開展。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0270-02
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)護(hù)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要途徑，目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要的教學(xué)方法是演示法和練習(xí)法，然而由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、耗時(shí)長，單純的演示和練習(xí)，很難提高學(xué)生的積極性，為了提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，作者對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀綜述如下。
一、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法
1.一般性實(shí)驗(yàn)。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)有所不同，一般性實(shí)驗(yàn)適合單一項(xiàng)目的操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以由老師先介紹教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生觀看錄像，再由老師示教，學(xué)生回示教后并分組練習(xí)，期間教師巡查，最后再總結(jié)評(píng)價(jià)。
2.自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)指定實(shí)驗(yàn)條件和目的，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬訂實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)施操作程序、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理并報(bào)告的實(shí)驗(yàn)。鄧仁麗等通過對(duì)護(hù)理系本科生“靜脈輸液”自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果進(jìn)行研究，探討護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)施形式等內(nèi)容，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育提供參考[1]。
3.探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指教學(xué)中由護(hù)生對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對(duì)閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實(shí)驗(yàn)意識(shí)等方面都有其優(yōu)越性[2]。
4.綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[3]。護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以護(hù)理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決臨床實(shí)際問題為主線，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[4]。
二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
教學(xué)方法（method of instruction）是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法[5]。
1.演示法：是教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種方法[5]。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。
2.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法[5]。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。
3.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)[6]。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識(shí)的培養(yǎng)[7]。
4.情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高[8]。
5.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式。羅先武[9]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。
6.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
7.體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷[10]。穆國霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象[11]。
8.多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對(duì)“本科護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18%護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46%選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48%的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎[12]。
三、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式
1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)地位，窒息了護(hù)生獨(dú)立思考的空間[13]，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。
2.特色性教學(xué)組織形式：崔玉霞等選擇探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法組織教學(xué)，教學(xué)中先展示問題，提出假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論[2]。何利等選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用操作前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、實(shí)驗(yàn)小結(jié)分段組織教學(xué)，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，先由各小組將自己的設(shè)計(jì)方案提出，老師給予評(píng)價(jià)與分析后再組織教學(xué)[14]。穆國霞等采用的體驗(yàn)教學(xué)過程為：先設(shè)計(jì)情景，然后學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中教師對(duì)不正確操作予以糾正，學(xué)生談?wù)摳惺?、互相交流體驗(yàn)心得，最后教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)、總結(jié)、歸納[11]。楊艷紅在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培訓(xùn)小教師，教師先利用課余時(shí)間培訓(xùn)小教師，讓他們?cè)诰毩?xí)中起到小教師的作用，這樣既能提高教師教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。商亞娟等采用分組競賽法，即在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織小組競賽，由每組推選一位本組優(yōu)秀者代表小組參與競賽，評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，給予平時(shí)成績加分的鼓勵(lì)，最后教師總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)。分組競賽法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
總之，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣，只有針對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的設(shè)計(jì)方案，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞：英語教師培訓(xùn)；教學(xué)能力；專業(yè)能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡介
為了適應(yīng)北京職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，北京市于2012年起實(shí)施十二五“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”，工程的重要內(nèi)容之一就是實(shí)施“北京市高職英語課教師培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目”（以下簡稱“英語教師培訓(xùn)”），北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為英語教師培訓(xùn)的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負(fù)責(zé)組織北京市高職院校的英語教師的培訓(xùn)。
在前期走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院梳理并聯(lián)系北京范圍內(nèi)的高職院校，包括北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、北京科技職業(yè)學(xué)院、北大方正軟件技術(shù)學(xué)院、北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京培黎職業(yè)學(xué)院、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、北京匯佳職業(yè)學(xué)院等26所高職高專院校。并對(duì)高職院校中的英語教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程的要求，結(jié)合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓(xùn)計(jì)劃及各年度培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)英語教師及專家的反饋，及時(shí)總結(jié)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容形式，4年間完成了對(duì)高職英語教師115次共計(jì)53550人時(shí)的培訓(xùn)，形成高質(zhì)量、有特色的職業(yè)院校英語教師培訓(xùn)體系。
二、英語教師培訓(xùn)內(nèi)容研究
在對(duì)英語教師的訪談結(jié)果和調(diào)查問卷整理的基礎(chǔ)上，英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織方與各職業(yè)院校的英語負(fù)責(zé)人經(jīng)過反復(fù)研討，確定英語培訓(xùn)要以提高英語教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力為目標(biāo)展開，力求提高突出主題，加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。
1. 教學(xué)能力培訓(xùn)
教學(xué)能力培訓(xùn)就是以英語教師的教學(xué)能力提高為目標(biāo)展開培訓(xùn)，主要包括教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)研討和教學(xué)評(píng)比四大類。教學(xué)理論方面組織了教理論、英語教學(xué)法、教師與學(xué)生溝通技巧的培訓(xùn)，理論的培訓(xùn)為職業(yè)院校英語教學(xué)的改革指明了方向，開闊了思路、轉(zhuǎn)變了理念、提高了認(rèn)識(shí)，明確了目標(biāo)。教學(xué)實(shí)戰(zhàn)有英語課件制作與實(shí)訓(xùn)、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學(xué)技能大賽精品案例解析即國家級(jí)精品課程建設(shè)的培訓(xùn)，讓英語教師們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)中動(dòng)起來，實(shí)際操作和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)整合和開發(fā)教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用。教學(xué)研討組織了全國高職英語教學(xué)交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學(xué)觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)人才培養(yǎng)方案研討、全國高職英語教學(xué)交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學(xué)的前景與發(fā)展、英語課堂教學(xué)模式與設(shè)計(jì)實(shí)施等內(nèi)容展開了熱烈的交流和討論，研討活動(dòng)進(jìn)一步加大與全國優(yōu)秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學(xué)資源共享平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)高職院校英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新有序開展。教學(xué)評(píng)比有教學(xué)大賽、微課設(shè)計(jì)大賽評(píng)比、教學(xué)課件大賽等，展現(xiàn)了高職院校英語課程改革成果，發(fā)掘高職院校的優(yōu)秀英語教師，展示英語教師培訓(xùn)成果。
2.專業(yè)能力培訓(xùn)
專業(yè)能力培訓(xùn)目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學(xué)習(xí)者也需要不斷學(xué)習(xí)，掌握更加全面的語言知識(shí)，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。專業(yè)能力培訓(xùn)集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓(xùn)方面采用培訓(xùn)和取證相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)專家對(duì)英語教師展開發(fā)音、詞匯、語法和交際技巧練習(xí)，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯(lián)合，組織各院校英語教師參加權(quán)威性和含金量很高的一個(gè)專項(xiàng)的口語考試―英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報(bào)名參加倫敦三一英語5個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)與考試，社會(huì)資格考試的成功引進(jìn)，對(duì)加強(qiáng)職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)能力起到了良好的推動(dòng)作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請(qǐng)高級(jí)翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓(xùn)中，英語教師們學(xué)習(xí)翻譯的理念，進(jìn)行了翻譯練習(xí)，促進(jìn)了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.科研能力培訓(xùn)
科研能力培訓(xùn)針對(duì)提升一線英語教師們的教學(xué)和科學(xué)研究能力展開培訓(xùn)，對(duì)教師評(píng)職和發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，科研培訓(xùn)主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學(xué)改革課題和科研課題，每項(xiàng)課題均設(shè)有選題講座、立項(xiàng)培訓(xùn)、開題報(bào)告、課題研究講座、中期研討、結(jié)項(xiàng)匯報(bào)等步驟，實(shí)行“一對(duì)一”的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)教師科研能力的成長。教材出版培訓(xùn)包括教材征集、主題研討、編撰培訓(xùn)、教材評(píng)審等內(nèi)容，教師們根據(jù)各自院校高職學(xué)生情況、結(jié)合多年的教學(xué)資料，創(chuàng)新教學(xué)理論及方法，在教材性質(zhì)、編寫思路、選材內(nèi)容、適用對(duì)象及使用范圍等方面展開研討培訓(xùn)，最終出版教材5部。論文經(jīng)過征集、專家指導(dǎo)培訓(xùn)、多次反饋修改三個(gè)培訓(xùn)階段，參加培訓(xùn)的高職英語教師的已達(dá)到近百篇。
三、結(jié)語
英語教師培訓(xùn)緊緊圍繞教學(xué)能力、專業(yè)能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學(xué)水平，對(duì)教師的自身發(fā)展和教學(xué)提升也起到了推動(dòng)作用。教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設(shè)高職英語教學(xué)資源庫等，英語教師的技能和素質(zhì)不斷提高，進(jìn)一步促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。
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作者簡介：
[關(guān)鍵詞]GCCCE；知識(shí)建構(gòu)；協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)碼學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008(2010)04-0062-07
一、引言
第十四屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會(huì)主題是“邁向知識(shí)建構(gòu)的新紀(jì)元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個(gè)新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會(huì)還是采用研究群的方式進(jìn)行，會(huì)議征文、演講、論文報(bào)告、討論會(huì)或者論壇等活動(dòng)都圍繞九個(gè)主題研究群：(1)流動(dòng)學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會(huì)；(3)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)；(6)數(shù)碼化測驗(yàn)與評(píng)量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會(huì)議內(nèi)容包括大會(huì)主題演講、各主題研究群子會(huì)議特邀演講、、論文壁報(bào)展示、大會(huì)論壇主題研究群子會(huì)議討論會(huì)、中小學(xué)參訪等。
本次大會(huì)吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺(tái)灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會(huì)議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報(bào)32篇。此外，七個(gè)會(huì)前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對(duì)被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，大會(huì)遴選出了6項(xiàng)最佳論文獎(jiǎng)，9項(xiàng)最佳學(xué)生論文獎(jiǎng)和4項(xiàng)最佳中小學(xué)教師論文獎(jiǎng)。
二、大會(huì)主題報(bào)告綜述
本次GCCCE大會(huì)邀請(qǐng)到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺(tái)北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會(huì)主題，觀點(diǎn)高屋建瓴、深受與會(huì)人員好評(píng)。
(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)
祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項(xiàng)目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容．指出綱要中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對(duì)教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容。
1 教育信息化與教育文化革新
祝教授指出，信息技術(shù)對(duì)教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，進(jìn)而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會(huì)促進(jìn)“均衡教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時(shí)空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，這會(huì)促進(jìn)“公平教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，當(dāng)代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對(duì)稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認(rèn)為要回應(yīng)這個(gè)問題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點(diǎn)的作用，因?yàn)槲幕蛯W(xué)習(xí)關(guān)系密切。國際研究表明，文化為社會(huì)互動(dòng)設(shè)立了情境，也塑造了新知識(shí)的產(chǎn)生、合法化與傳播的過程。同時(shí)，交流、知識(shí)分享與學(xué)習(xí)都倍受當(dāng)事者文化價(jià)值觀的影響。
2 “教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的文化詮釋
祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個(gè)環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個(gè)體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗(yàn)的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個(gè)層面：(1)制品符號(hào)；(2)行為方式；(3)理念價(jià)值。其中，居于核心位置的是理念價(jià)值。教育的信息化給文化的三個(gè)層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號(hào)層面，我們的教育系統(tǒng)見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的探究性、互動(dòng)性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的分布式安排。許多研究都證實(shí)了信息技術(shù)對(duì)人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計(jì)算機(jī)勸說／感化技術(shù)，它是一種通過設(shè)計(jì)、研究和分析交互性計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，以達(dá)到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價(jià)值層面，信息技術(shù)介入社會(huì)和學(xué)校課堂，使得越來越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識(shí)，以及開放性思維的下一代作為新世紀(jì)里戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)。
祝教授認(rèn)為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)社會(huì)中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個(gè)“涵化”的過程。如果外來的技術(shù)文化是健康的，它將會(huì)帶動(dòng)本體文化向更好的方向發(fā)展和進(jìn)化，這是“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個(gè)重要假設(shè)。
在傳統(tǒng)時(shí)空框架下，每種文化體內(nèi)個(gè)體之間通過教育傳承文化，這是一個(gè)濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時(shí)間和空間的制約)對(duì)彼此產(chǎn)生影響，這是一個(gè)涵化的過程(Aculturation)。在信息化時(shí)空框架下，由于信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間
的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時(shí)，文化體內(nèi)每個(gè)成員對(duì)文化體本身有一種反作用，一定程度上會(huì)促進(jìn)原有文化體的“嬗變”。
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問題，祝教授提出了一個(gè)具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項(xiàng)基本規(guī)律：(1)媒體時(shí)空律：媒體在信息傳播方面具有時(shí)間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時(shí)間調(diào)節(jié)能力與其存儲(chǔ)空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對(duì)于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動(dòng)越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個(gè)角色可由多人扮演，一個(gè)人可扮演多個(gè)角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時(shí)空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時(shí)空律時(shí)，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對(duì)話，對(duì)話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。
3 深度知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)
祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時(shí)代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識(shí)，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個(gè)典型的單元教學(xué)空間也可以通過六大主題資源來整合內(nèi)容，它們包括知識(shí)類、工具類、評(píng)估類、素材類、案例類和社群類的知識(shí)。
為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)促進(jìn)深度知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見圖2)，它是一個(gè)由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動(dòng)系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達(dá)到個(gè)體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動(dòng)、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實(shí)面向多維高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)操作理念，指向課堂知識(shí)創(chuàng)新與個(gè)體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強(qiáng)調(diào)集體短時(shí)和長時(shí)記憶的教育價(jià)值。特定使能技術(shù)的利用可以促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的協(xié)同標(biāo)注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)等內(nèi)容。
在報(bào)告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。
(二)臺(tái)灣過去和未來的資訊教育
臺(tái)北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報(bào)告以不同時(shí)期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現(xiàn)了資訊科技對(duì)學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報(bào)告用發(fā)問的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰(zhàn)，報(bào)告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報(bào)告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺(tái)北市資訊教育的政策回顧；(2)臺(tái)北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹；(3)對(duì)臺(tái)北市未來十年資訊教育的暢想。
1 臺(tái)北市資訊教育的政策回顧
1997年，為應(yīng)對(duì)資訊化社會(huì)的需求與達(dá)成生活資訊化的目標(biāo)，臺(tái)北市政府教育局出臺(tái)了《臺(tái)北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計(jì)劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺(tái)了第二期三年(2002-2004)計(jì)劃、第三期三年(2005-2007)計(jì)劃和第四期三年(2008-2010)計(jì)劃。其中，后兩期計(jì)劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計(jì)劃共包含五大目標(biāo)：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運(yùn)用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運(yùn)用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計(jì)劃同樣包含五大目標(biāo)，它們是對(duì)第一期目標(biāo)的延續(xù)，目標(biāo)包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強(qiáng)化教師運(yùn)用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)資源與充分運(yùn)用社區(qū)資源；(5)強(qiáng)而有力的行政支持。
在未來十年中，臺(tái)北市教育局推動(dòng)臺(tái)北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂學(xué)習(xí)”。臺(tái)北市各校推動(dòng)資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動(dòng)小組”，由校長及相關(guān)單位人員組成，負(fù)責(zé)校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長，由教師兼任，負(fù)責(zé)資訊教育業(yè)務(wù)推動(dòng)；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。
臺(tái)北市教育局規(guī)定各級(jí)學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺(tái)電腦、一臺(tái)投影機(jī)、一個(gè)投影幕及一個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺(tái)A4黑色激光打印機(jī)；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級(jí)學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機(jī)、A4黑白激光打印機(jī)、A3彩色噴墨打印機(jī)、穩(wěn)壓器各一臺(tái)、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室的配備包括互動(dòng)電子白板、電子講桌、投影機(jī)、移動(dòng)式電腦教室、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2 臺(tái)北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹
(1)運(yùn)動(dòng)場地資訊設(shè)備開發(fā)項(xiàng)目：在過去的十年內(nèi)，臺(tái)北市教育局下屬相關(guān)部門自行開發(fā)了系列運(yùn)動(dòng)場地資訊設(shè)備：移動(dòng)式投影機(jī)(2001年)，室外移動(dòng)式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運(yùn)動(dòng)場地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的改良。目前，
臺(tái)北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運(yùn)動(dòng)場地通過多媒體進(jìn)行教學(xué)講解；學(xué)生們進(jìn)行漸進(jìn)式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動(dòng)作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個(gè)別矯正。
(2)移動(dòng)式電腦教室項(xiàng)目：所謂移動(dòng)式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺(tái)式電腦；每臺(tái)筆記本電腦均具有無線上網(wǎng)功能；以一臺(tái)活動(dòng)推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達(dá)到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2005年啟動(dòng)。
(3)數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺(tái)項(xiàng)目：通過數(shù)字遠(yuǎn)端天文臺(tái)，學(xué)生可在家中遙控觀測星象，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺(tái)。該項(xiàng)目于2006年在南湖高中啟動(dòng)。
(4)“無線臺(tái)北城”項(xiàng)目：項(xiàng)目口號(hào)是“無線臺(tái)北、學(xué)習(xí)無限”。2006年1月1日一9月30日，臺(tái)北市教育局相關(guān)部門在臺(tái)北市主城區(qū)安裝了4418個(gè)戶外型無線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當(dāng)于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無線上網(wǎng)。
(5)學(xué)生在家使用在線即時(shí)教學(xué)系統(tǒng)：項(xiàng)目預(yù)期成效是建立無線即時(shí)教學(xué)模式；為因故短期無法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；縮短學(xué)習(xí)落差。該項(xiàng)目由建成國中負(fù)責(zé)。
(6)臺(tái)北市校園氣象網(wǎng)項(xiàng)目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動(dòng)更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當(dāng)日、當(dāng)月與當(dāng)年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項(xiàng)目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺(tái)北市長期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測候網(wǎng)；提供無線科技應(yīng)用實(shí)例；廣泛運(yùn)用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項(xiàng)目由新生國小負(fù)責(zé)。
(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項(xiàng)目：臺(tái)北各級(jí)學(xué)校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國小各班級(jí)均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開放行政人員及教師申請(qǐng)070網(wǎng)絡(luò)電話號(hào)碼。
(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項(xiàng)目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進(jìn)行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個(gè)完善可有效持續(xù)經(jīng)營發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。
(9)編印國中、國小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識(shí)讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當(dāng)資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺(tái)北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養(yǎng)教材。
3 對(duì)臺(tái)北市未來十年資訊教育的暢想
報(bào)告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺(tái)灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來的10年里。網(wǎng)絡(luò)無線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價(jià)格普及化的趨勢會(huì)愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報(bào)告介紹了臺(tái)北市南湖國小負(fù)責(zé)的未來教室項(xiàng)目，指出未來科技發(fā)展的趨勢是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動(dòng)、遠(yuǎn)距離視頻、攝影剪輯。未來學(xué)校教育將突出以下特點(diǎn)：問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)距離互動(dòng)教師、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)普遍。
報(bào)告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過去10年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會(huì)變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時(shí)代的挑戰(zhàn)，在未來數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識(shí)到，資訊技術(shù)的運(yùn)用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂。
(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑
新加坡華文教研中心院長陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報(bào)告指出，近十年來，新加坡華文教師隊(duì)伍在教育部的鼓勵(lì)下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進(jìn)華文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請(qǐng)中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開展的，以自己的學(xué)生和班級(jí)為對(duì)象開展的行動(dòng)研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強(qiáng)，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對(duì)教師的研究能力要求比較高，對(duì)于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個(gè)挑戰(zhàn)。
為了彌補(bǔ)這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實(shí)踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動(dòng)，報(bào)告介紹了兩個(gè)研究案例，一個(gè)是小學(xué)生協(xié)作寫作活動(dòng)，另一個(gè)是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，兩個(gè)項(xiàng)目都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，報(bào)告分析了這兩項(xiàng)“校―研―教”項(xiàng)目成功的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計(jì)教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對(duì)新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認(rèn)識(shí)；(5)在研究過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗(yàn)與專長，并對(duì)研究的課題、目標(biāo)、策略取得共識(shí)；(6)研究團(tuán)隊(duì)主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點(diǎn)，能在和諧的氣氛下釋放知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知新能；(7)團(tuán)隊(duì)成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)、專長，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)策略，促使研究取得進(jìn)展。
三、主題研究群子會(huì)議報(bào)告綜述
本次大會(huì)共有九個(gè)主題研究群子會(huì)議，會(huì)議邀請(qǐng)了11位學(xué)者做了主題研究群子會(huì)議的特邀報(bào)告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個(gè)少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的
《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計(jì)》，國立臺(tái)中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測驗(yàn)上之應(yīng)用――以感覺統(tǒng)合實(shí)作評(píng)量與認(rèn)知診斷電腦化適性測驗(yàn)為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識(shí)管理》。中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個(gè)主題研究群子會(huì)議還分享了225個(gè)課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報(bào)。限于篇幅，本文主要介紹個(gè)別特邀報(bào)告和部分榮獲最佳論文獎(jiǎng)的研究報(bào)告。
(一)流動(dòng)學(xué)習(xí)與無所不在學(xué)習(xí)
北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報(bào)告。報(bào)告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團(tuán)隊(duì)提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報(bào)告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報(bào)告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用。
臺(tái)灣國立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于知識(shí)工程技術(shù)的移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報(bào)告。報(bào)告指出，在傳統(tǒng)的護(hù)理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對(duì)多的教學(xué)方式現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行身體評(píng)估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護(hù)理程序。不過，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，因此會(huì)影響身體評(píng)估單元的學(xué)習(xí)效果。本報(bào)告呈現(xiàn)了一套移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識(shí)工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過移動(dòng)載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與標(biāo)準(zhǔn)病人互動(dòng)，同時(shí)，通過感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動(dòng)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的資料輸入。報(bào)告呈現(xiàn)了移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對(duì)疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報(bào)告得出結(jié)論，基于知識(shí)工程技術(shù)的移動(dòng)化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。
(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會(huì)
北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報(bào)告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在近似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實(shí)際驗(yàn)證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素?；诙鄠€(gè)案例的介紹與分析，報(bào)告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值以及實(shí)踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
臺(tái)灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對(duì)游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會(huì)非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問題。研究以臺(tái)北市國小六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(shí)(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報(bào)告最后提出了改進(jìn)在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計(jì)時(shí)可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭取做到以人工智慧的方式來感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。
(三)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)
新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個(gè)少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請(qǐng)報(bào)告?！笆秩A文”概念來自于北京師范大學(xué)的“語文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”，是何克抗教授對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的研究，結(jié)合他對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后提出的創(chuàng)新模式?！笆秩A文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺(tái)由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，2008年開始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗(yàn)．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺(tái)，其中有近3000個(gè)小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語文運(yùn)用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺(tái)?！笆秩A文”為小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)語文課文中的每一課都設(shè)計(jì)了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過生詞的重復(fù)運(yùn)用和主題文章來學(xué)習(xí)生詞和語法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進(jìn)行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)華文更感興趣了、識(shí)字量、表達(dá)和寫作能力都得到了一定程度的提高。
臺(tái)灣國立臺(tái)南大學(xué)呂明蓁博士和他的團(tuán)隊(duì)做了題為《新移民華語文數(shù)字化教材的試探性研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，新移民在華語文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對(duì)教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動(dòng)新移民識(shí)字學(xué)習(xí)的成效有限。針對(duì)這一問題，本報(bào)告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請(qǐng)了22位新移民華語文學(xué)員參與了為期一個(gè)月的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，數(shù)字化教材對(duì)華語文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過，學(xué)員們對(duì)數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進(jìn)：(1)數(shù)字化教材實(shí)施時(shí)應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問題，因?yàn)楹芏嘈乱泼裨谫Y訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時(shí)的挫折感。
(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用
新加坡國立教育學(xué)院的王其云教授與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《利用Facebook來教和學(xué)：研究綜述》的報(bào)告，王教授的研究通過四大在線數(shù)據(jù)庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實(shí)證研究，對(duì)這16篇實(shí)證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個(gè)方面：(I)研究對(duì)象和研究方法；(2)Faeebook對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報(bào)告得出的主要結(jié)論是：(1)當(dāng)前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對(duì)象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標(biāo)影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問題、教學(xué)法問題以及師生的個(gè)性問題。
(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)
國立臺(tái)中教育大學(xué)王曉教授代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《運(yùn)用概念圖輔助國小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計(jì)能力之初探》的報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容圍繞著一個(gè)用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計(jì)能力的研究。該項(xiàng)研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運(yùn)用是否會(huì)在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究邀請(qǐng)了8位國小五年級(jí)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。通過分析實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在前測和后測問卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的時(shí)間以及評(píng)量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時(shí)間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。
清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團(tuán)隊(duì)做了《可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件研究與設(shè)計(jì)》的報(bào)告。報(bào)告分析了當(dāng)前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個(gè)可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件，該統(tǒng)計(jì)組件在統(tǒng)計(jì)的功能和統(tǒng)計(jì)的技術(shù)上具有很強(qiáng)的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對(duì)信息系統(tǒng)的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)靈活的個(gè)性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計(jì)組件提供了對(duì)外接口，軟件開發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，不僅能夠提升程序開發(fā)效率，而且能方便地針對(duì)特殊需求進(jìn)行擴(kuò)展，比如，(1)增加統(tǒng)計(jì)的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計(jì)分析；(2)針對(duì)具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，做到特殊統(tǒng)計(jì)項(xiàng)特殊處理；(3)對(duì)一些統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)功能；(4)擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此外，開發(fā)人員借助于統(tǒng)計(jì)組件可以靈活方便地開發(fā)統(tǒng)計(jì)程序，提高程序的開發(fā)效率，降低軟件開發(fā)的成本。
(六)數(shù)碼化測驗(yàn)與評(píng)量
美國雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)研究方法的一次實(shí)證檢驗(yàn)》的報(bào)告。報(bào)告指出，國際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因?yàn)橛行┭芯筷P(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間投入)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時(shí)間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時(shí)間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)生對(duì)待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂，探索技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過．這些技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒有顯著影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問題；(2)鑒于研究并沒有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對(duì)待技術(shù)應(yīng)用的影響問題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時(shí)設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)。
(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展
香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識(shí)管理》的特邀報(bào)告。報(bào)告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來越多的組織，機(jī)構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實(shí)踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強(qiáng)調(diào)將特定組織，機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績效內(nèi)容表達(dá)出來，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個(gè)關(guān)鍵績效指標(biāo)(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個(gè)模型中，組織，機(jī)構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標(biāo)，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達(dá)到哪些具體工作目標(biāo)。同時(shí)．這一模型也支持工作場所中的知識(shí)管理和社會(huì)性學(xué)習(xí)?；贙PI的應(yīng)用。組織／機(jī)構(gòu)中增加的知識(shí)資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機(jī)構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過程中，如果每個(gè)員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學(xué)習(xí)。報(bào)告最后展現(xiàn)了一個(gè)基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗(yàn)了它的實(shí)踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績效的電子化學(xué)習(xí)和知識(shí)管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。
(八)教師論壇
中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的過程研究》的報(bào)告，報(bào)告呈現(xiàn)與分析了來自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計(jì)算機(jī)建模軟件BioLogica進(jìn)行生物教學(xué)變革的實(shí)際發(fā)展過程。研究采用對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響。研究同時(shí)考察了教師個(gè)體因素與外部環(huán)境因素對(duì)教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了
成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐共同體的運(yùn)用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價(jià)、教育評(píng)估系統(tǒng)、變革人的有無等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個(gè)試驗(yàn)課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，是教師最為珍視的精神獎(jiǎng)勵(lì)，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動(dòng)力；(2)現(xiàn)有的教育評(píng)估系統(tǒng)，使得教師在面對(duì)外來的新事物時(shí)．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中，非常重要的一點(diǎn)是要幫助教師實(shí)現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對(duì)革新內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們的動(dòng)力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當(dāng)前教學(xué)所需，如改進(jìn)教學(xué)方法、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、凝聚力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)、減少探索的風(fēng)險(xiǎn)。
(九)博士生論壇
臺(tái)灣國立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會(huì)文化觀點(diǎn)探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報(bào)告。報(bào)告以維果斯基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報(bào)告首先介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)，指出對(duì)學(xué)生而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著自我負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，可以隨時(shí)取得幫助，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)教師而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴(kuò)大至真實(shí)環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報(bào)告指出，將社會(huì)文化理論應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動(dòng)學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過，移動(dòng)學(xué)習(xí)中也會(huì)存在一些潛在的問題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動(dòng)學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動(dòng)可能有一定難度；針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)會(huì)比較困難。針對(duì)這些問題，報(bào)告最后指出，有效地將社會(huì)文化理論應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上需要師生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會(huì)支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，主動(dòng)參與，自我管理學(xué)習(xí)過程；(2)教學(xué)過程需要強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)共同解決問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種共同參與的社會(huì)化過程．教師要負(fù)責(zé)建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過對(duì)學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)探究與操作，了解知識(shí)的意義和實(shí)用性，學(xué)會(huì)如何解決真實(shí)問題、完成任務(wù)、促進(jìn)反思和知識(shí)建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
總的來說，GCCCE2010大會(huì)內(nèi)容豐富，會(huì)議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會(huì)議內(nèi)容，無論是會(huì)議主題報(bào)告，還是九個(gè)主題研究群于會(huì)議中的報(bào)告，都突出了今年會(huì)議的主題，即邁向知識(shí)建構(gòu)的新紀(jì)元。來自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中遇到的各種實(shí)踐性問題以及未來會(huì)面臨的一些前沿性問題，與會(huì)學(xué)者普遍意識(shí)到當(dāng)前全球計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用正處于這樣一個(gè)階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進(jìn)入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時(shí)間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到深度知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。
大會(huì)最后預(yù)告了GCCCE2011的相關(guān)信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。鑒于近兩年來GCCCE會(huì)議論文質(zhì)量的逐年提高，會(huì)議籌委會(huì)將考慮出版EI收錄的大會(huì)論文集，屆時(shí)歡迎海內(nèi)外華人學(xué)者踴躍投稿與參會(huì)。
