開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蟋蟀的住宅教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】追問(wèn)；激趣；促想；深化理解；激情；點(diǎn)化；解困

一、引論

近些年，當(dāng)我觀摩了我國(guó)著名特級(jí)教師們一堂堂生動(dòng)而精彩的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們的課堂之所以扎實(shí)而又充滿靈性和創(chuàng)造性，除了他們擁有淵博的學(xué)識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)外，最主要的是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，牢牢把握追問(wèn)的契機(jī)，順學(xué)而問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。本文就追問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用作些探索。

二、運(yùn)用追問(wèn)激趣

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)我運(yùn)用追問(wèn)質(zhì)疑引趣，導(dǎo)入新課。我先出示課件：斗蟋蟀，然后問(wèn)：在你看來(lái)它們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生回答：它們?cè)诙贰６敷笆且豁?xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，古時(shí)候，那些有錢人家的少爺常干這事。我繼續(xù)追問(wèn)：是啊，這小小的昆蟲(chóng)自古有名，我們?nèi)タ纯催@小家伙住在什么地方。（課件出示蟋蟀的住宅）這就是它的家。你們見(jiàn)到過(guò)蟋蟀嗎？我再次追問(wèn)：蟋蟀的叫聲的確很好聽(tīng)，又能供人娛樂(lè)，可作者為什么不寫這些，卻選擇了它的住宅來(lái)寫呢？一只小小的昆蟲(chóng)的住宅有什么與眾不同的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去尋找答案。

三、運(yùn)用追問(wèn)促進(jìn)想象

“搞科學(xué)發(fā)明，沒(méi)有想象，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生缺乏想象力，所寫的文章就會(huì)枯燥乏味，不能給人以遐想的余地。語(yǔ)文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科，兒童又喜愛(ài)想象，因此在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《古詩(shī)二首――題臨安邸》時(shí)，學(xué)生很難根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象。此時(shí)，我抓住詩(shī)眼，運(yùn)用追問(wèn)，給予學(xué)生一雙想象的翅膀，讓他們浮想聯(lián)翩。我問(wèn)學(xué)生怎么理解這個(gè)“醉”字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)追問(wèn)，通過(guò)這個(gè)“醉”字，你還能聽(tīng)到什么？學(xué)生進(jìn)入情景，浮想聯(lián)翩，仿佛聽(tīng)到了達(dá)官貴人們?cè)诰频昀锏倪汉嚷暎拔页鲆谎剑愠龆薄?/p>

四、運(yùn)用追問(wèn)深化理解

語(yǔ)文教學(xué)的本色是學(xué)國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，只有運(yùn)用追問(wèn)，讓學(xué)生不斷地觸摸語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和啟迪。文章的關(guān)鍵詞句，往往隱含著豐富的意蘊(yùn)，可它卻容易被學(xué)生忽略或視而不見(jiàn)。因此，我們的追問(wèn)可以此為抓手，將文中的關(guān)鍵詞句作為追問(wèn)的落腳點(diǎn)。

如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我運(yùn)用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“冒”反復(fù)進(jìn)行品味，加深對(duì)文本的理解和感悟。我先問(wèn)：“冒”還可以換成什么字眼？開(kāi)啟了學(xué)生思維的水閘，諸如：長(zhǎng)、鉆、伸、露等許許多多的相類似的詞語(yǔ)涌現(xiàn)出來(lái)。我再問(wèn)：作者為什么要用“冒”？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才是“冒”出來(lái)？

五、運(yùn)用追問(wèn)激感

新課程的閱讀講求教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的達(dá)成，其中最難達(dá)成的便是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感不可能通過(guò)教師的單向傳遞，只能對(duì)內(nèi)容的探討，對(duì)情境的浸染，對(duì)文本的反復(fù)誦讀來(lái)達(dá)成。如在教學(xué)《稱贊》一文時(shí)，我運(yùn)用追問(wèn)置換角色，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀小刺猬稱贊小獾的話。我先出示 “你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”再問(wèn)：哪只小刺猬來(lái)稱贊小獾？在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我追問(wèn)：小刺猬，小獾的板凳做得這樣精糙，你為什么還要夸獎(jiǎng)它呢？別著急，請(qǐng)?jiān)倌x第二自然段和第三自然段，會(huì)用心讀書(shū)的孩子一定能找到。

六、運(yùn)用追問(wèn)點(diǎn)化難點(diǎn)

新課程極力倡導(dǎo)解讀文本的個(gè)性化，然而，就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生在個(gè)性解讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差。如果直白否認(rèn)，當(dāng)面制止，會(huì)抑制學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。于是，我將拒絕隱藏在巧妙的追問(wèn)中，通過(guò)追問(wèn)的語(yǔ)氣，追問(wèn)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生偏頗的解讀。

如我在教學(xué)人教版《放棄射門》一文時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得福勒是不是一個(gè)優(yōu)秀的隊(duì)員？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我認(rèn)為福勒是優(yōu)秀球員，他這么年輕就成為世界級(jí)的球星。”有的說(shuō)：“我不同意他們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為福勒并不是優(yōu)秀的球員，球員的職責(zé)是把球踢進(jìn)對(duì)方的球門，而他放棄了一次進(jìn)球的機(jī)會(huì)，更何況罰點(diǎn)球時(shí)漫不經(jīng)心，故意將球踢正，他給本隊(duì)帶來(lái)了損失，他不負(fù)責(zé)任。”（學(xué)生相互爭(zhēng)論起來(lái)）此時(shí)，我沒(méi)有直白否認(rèn)，當(dāng)面制止，而是追問(wèn)：那么什么樣的球員才算是優(yōu)秀球員？

七、運(yùn)用追問(wèn)化解疑異

在我們的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忽然提出一些與課文主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題請(qǐng)教老師。有些問(wèn)題，如果我們直面回答，則會(huì)偏離課的主題，破壞已營(yíng)造好的課堂氣氛。如果不回答，又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師可以運(yùn)用追問(wèn)，使學(xué)生在反思中自悟心中的疑惑。如在《丑小鴨》的課堂上，一切水到渠成，我正待鳴鼓收兵，忽有學(xué)生質(zhì)疑：“丑小鴨本身就是一個(gè)天鵝蛋，無(wú)論在哪里，它都會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝，這跟它是否努力其實(shí)沒(méi)有關(guān)系。”我鎮(zhèn)定自若地問(wèn)學(xué)生：“如果丑小鴨沒(méi)有經(jīng)歷磨難，而是留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，那它會(huì)長(zhǎng)成一只怎樣的天鵝呢？”

八、結(jié)論

追問(wèn)是學(xué)生情感迷茫時(shí)的啟明星，是學(xué)生理解文本受挫時(shí)的支援者，是護(hù)送學(xué)生駛向生命港灣的一葉扁舟，更是學(xué)生生命閃耀，人格得以升華的催化劑。閱讀教學(xué)中，只有牢牢把握追問(wèn)的契機(jī)，順學(xué)而問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，才能使激情與智慧共舞，靈性和創(chuàng)造性共存。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年6月

[2]倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社，2003年7月

第2篇

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們向來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生“博覽群書(shū)”，如“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪”“飯可以一日不吃，書(shū)不可一日不讀”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于作文”等等。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)卻總處于高耗低效的尷尬局面。究其原因，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)的消化理解、輕閱讀的感悟體驗(yàn)，使得學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，造成了事倍功半的結(jié)果。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。即是說(shuō)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)用課內(nèi)閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學(xué)生織繡出課外閱讀的美麗畫(huà)卷，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生閱讀的新局面，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我們要注意方式及方法的多樣性，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。下而我就這一方面的話題淺談一些見(jiàn)解和做法。

一、補(bǔ)充式引導(dǎo)

用課內(nèi)閱讀推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸、課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。補(bǔ)充式引導(dǎo)是指以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找與文中信息相關(guān)的資料來(lái)擴(kuò)大閱讀面，幫助學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，提高查找、篩選、加工資料的能力，增大學(xué)生閱讀的信息量。

1.補(bǔ)充背景資料

背景資料是指與課文作者相關(guān)的資料，如作者的生平、寫作時(shí)期、寫作目的等。我們知道，閱讀追求的應(yīng)是讀者與文本之間靈魂的相遇、精神的交流。但在學(xué)習(xí)某些課文時(shí)，文中并沒(méi)有對(duì)背景資料有所交代；而脫離作品背景進(jìn)行解讀，則難免對(duì)作品原意理解不當(dāng)甚至失之偏頗。此時(shí)，我們用補(bǔ)充背景資料的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

我在教授古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，曾讓學(xué)生自己查找資料，了解詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的背景。學(xué)生通過(guò)查找背景資料，了解到王安石雖官?gòu)?fù)原職卻憂心忡忡的原因，同時(shí)也把詩(shī)人“離家近”且“思家切”，卻不回家看看的原因弄清楚了。

2.補(bǔ)充課文內(nèi)容的空白

在課文中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涵蓋進(jìn)去，也不是所有的事情都交代清楚，這就是文章中的“空白”。這些“空白”就像話外之音，需要讀者去查閱課外資料來(lái)填補(bǔ)，如此才能更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，把握文章的中心。

如課文《自然之道》中提到了綠海龜，只用了簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)明綠海龜是珍稀動(dòng)物。但到底綠海龜珍稀到什么程度呢，學(xué)生不了解；不了解的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)后面作者和其他游人都要求向?qū)Ь饶侵粋刹辇數(shù)男袨楦械讲焕斫猓矡o(wú)法體會(huì)后來(lái)作者因違反了自然規(guī)律導(dǎo)致大量幼龜死亡而產(chǎn)生的愧疚、自責(zé)的心理，更無(wú)法理解“自然之道”的含義。于是，我在授課時(shí)補(bǔ)充介紹了綠海龜?shù)南嚓P(guān)資料，讓學(xué)生了解到綠海龜已被列入《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》附錄I的物種名錄之中，了解到“我國(guó)南海成年綠海龜不到2000只”。

二、對(duì)照式引導(dǎo)

1.與原文對(duì)照

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章在被選作課文時(shí)，已被編者作了一些改動(dòng)。改動(dòng)過(guò)的課文應(yīng)該說(shuō)是“刪繁就簡(jiǎn)”。有利于小學(xué)生理解文中的內(nèi)容。但在被改動(dòng)過(guò)的課文中，一些作者原本要交代的事情、一些隱含了作者思想情感的語(yǔ)句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：這使學(xué)生讀起來(lái)有時(shí)會(huì)摸不著頭腦，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的思想感情，更無(wú)法學(xué)習(xí)到作者優(yōu)美的語(yǔ)言文字及獨(dú)特的寫作手法。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文的同時(shí)，可以引導(dǎo)他們閱讀原文，把課文和原文對(duì)照著讀，充分利用兩個(gè)文本，提高他們的閱讀鑒賞能力和寫作水平，拓寬他們閱讀和思考的空間：這不僅是一種閱讀的方法，同時(shí)還包含著一種求真求實(shí)的思想以及對(duì)知識(shí)追根求源的精神。

如《竊讀記》中，課文的編者劉原文進(jìn)行了多處修改和刪減。原文中有些被刪減的部分正好是能夠說(shuō)明作者為什么要“竊讀”而不是光明正大、心安理得地在書(shū)店看書(shū)的主要原因。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候可以出示原文，讓學(xué)生把課文與原文對(duì)照著讀。一來(lái)可以使學(xué)生更好地理解課文，二來(lái)可以增加學(xué)生的閱讀量。

要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，課文與原文是雙向比較的，并不是原文什么都比課文好，也不是課文什么都比原義好。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照式閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地理解原作與課文各自的特點(diǎn)，而不能采取“一面倒”的閱讀方法。

2.與相同題材文章對(duì)照

《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（應(yīng)）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為此，我們就必須創(chuàng)造有效的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。我們可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將課文與相同題材的文章進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以讓學(xué)生看到文章的差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

如在執(zhí)教老舍寫的《貓》這一課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀周而復(fù)和夏沔尊寫貓的片斷。老舍寫貓，是通過(guò)抓住貓的性格來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情：周而復(fù)通過(guò)描寫貓的樣子來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情；夏沔尊則通過(guò)不同的人對(duì)貓的不同態(tài)度，同樣表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。同樣是寫貓，同樣是表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情，可不同的作家從不同的角度去寫，就有不同的表達(dá)方式和效果。這樣學(xué)生可從不同作家的作品中了解到不同的寫作手法，閱讀能力及寫作水平也會(huì)相對(duì)提高。

讓學(xué)生把相同題材的文章對(duì)對(duì)照著讀，等于在解讀文本的同時(shí)，為學(xué)生引入新的閱讀素材，使學(xué)生形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。

三、延伸式引導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)義實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)義的規(guī)律。”所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。延伸式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就是要在課堂教學(xué)中生動(dòng)地向?qū)W生傳授閱讀的方法，然后有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物。

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

名著不同于暢銷小說(shuō)，它能夠流經(jīng)歷史，沉淀下來(lái)，自然有其非同尋常的價(jià)值，它是先賢留給我們的精神瑰寶。讀文學(xué)名著，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)到在家庭和學(xué)校中學(xué)不到的知識(shí)，可以使學(xué)生的精神世界得到升華。我們可以通過(guò)教授課本中的一些名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀名著，提高閱讀的能力。

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了法布爾寫的《蟋蟀的住宅》之后，我推薦他們?nèi)プx法布爾寫的《昆蟲(chóng)記》：在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》之后，我鼓勵(lì)他們?nèi)プx《三國(guó)演義》。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們讀文言版；對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可指導(dǎo)他們讀白話版。這種方法，不僅可以鞏同和加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且可以把學(xué)生從漫畫(huà)、笑話等較狹小的閱讀空間中解放出來(lái)，使其正確地選擇課外讀物。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家作品