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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇挑戰杯創業策劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：共青團組織；“挑戰杯”；大學生；創新教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0193-02
隨著知識經濟時代以及信息時代的到來，世界各國間的核心競爭力，歸根結底是創新型科技人才競爭。“挑戰杯”系列競賽是由、中國科協、教育部和全國學聯聯合主辦，分大學生課外學術科技作品競賽（大挑）和創業計劃競賽（小挑）兩類，旨在培養廣大青年學生創新意識，提高創新能力，引導他們關注新領域、研究新問題、運用新方法、創造新成果，造就適應未來挑戰的高素質創新型人才。作為實施大學生科技創新活動主體之一，共青團組織發揮自身優勢，以“挑戰杯”系列競賽為平臺，實施創新教育，是服務青年學生成才發展的一項重大舉措。
一、學校承辦三屆全區“挑戰杯”競賽活動實踐
作為一項被譽為大學生學術科技活動的“奧林匹克”盛會，“挑戰杯”系列競賽承載中國千百萬青年學子挑戰夢想、追求卓越的青春信念，更是大學生科技創新教育的一面旗幟。學院團委充分秉持“創新教育”理念，始終將“挑戰杯”系列競賽作為服務育人工作的重要載體，作為培養青年學生創新精神、提高創新能力和提升實踐技能的有效平臺，作為推動學院培養具有創新精神和較強能力的高素質應用型專門人才的重要工作常抓不懈。
堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創新興校”辦學理念，學院致力于培養高素質的創新型人才，大力加強大學生創新創業教育，廣泛開展各類大學生科技實踐和創業創新活動，激發學生創新意識與創業精神。“挑戰杯”系列競賽，為推進大學生創新創業教育、提高學生創新能力、展示高校教育教學成果做出巨大貢獻。學院高度重視，積極組隊參加各類競賽，并連續三年承辦廣西區“挑戰杯”系列競賽，即2011年6月16日的第四屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品決賽暨成果轉讓推介會，2012年6月19日的第五屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃競賽決賽以及2013年6月14日的第六屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品決賽暨廣西第三屆“貝騰杯”網絡虛擬運營大賽。近年來，學院學生創新創業熱情不斷提高，參加“挑戰杯”各類競賽作品數量和質量逐年提升，創新能力得到很大提高，創新成果比較突出。僅在2012年，學校在第五屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃大賽中，榮獲4項一等獎、5項二等獎、6項三等獎；在第八屆“挑戰杯”復星中國大學生創業計劃競賽決賽中2項獲銅獎。據統計，全校直接或間接參與“挑戰杯”各類競賽的人數達到學生總數的四分之一。
實踐證明，承辦“挑戰杯”系列競賽，對廣大青年學生大有益處：引起學校自上而下、各層面重視學生科技創新活動，從制度、經費上支持大學生創新教育；豐富校園創新文化氛圍，讓廣大學生在觀摩賽事過程中激發創新創業意識；讓參賽學生團隊在與兄弟院校交流中看到自身差距，不斷完善自我知識結構，提升創新精神與創造能力；讓志愿者團隊在承擔比賽的志愿服務工作過程中提高自身應變素質，鍛煉實踐動手能力與服務能力。
二、“挑戰杯”系列競賽在大學生創新教育中的作用
（一）激發大學生創造熱情，培育創新精神，鍛煉創新能力
與一般理論性課程學習不同，“挑戰杯”各類競賽，更多地需要實驗設計、調查研究以及動手實踐。大學生在積極參與、反復嘗試、求索求證過程中，創造性、發散性、邏輯創新思維能力得到培養，從而激發創造熱情與創新潛能，培育創新精神；與課堂習題、實驗不同，“挑戰杯”各類競賽項目，更多源自真實社會應用背景，只有在已有的知識結構與理論水平基礎上，發揮創新探索能力，不斷綜合分析、科學規劃、團結協作，才能創造性提出獨具特色的解決方案。在這個實踐過程中，大學生可以不斷豐富創新所需的基礎知識，同時發現問題、分析問題、解決問題的科研能力以及勇于競爭、敢于勝利的創新能力和團隊合作意識得到很好鍛煉。
（二）豐富大學生創新教育內涵，拓新教育內容與手段
作為第一課堂的輔助環節，“挑戰杯”系列競賽活動是第一課堂教學在實踐中應用最具價值的體現。它緊扣課堂教學實踐環節，有力推進高校創新教育改革，明確創新教育理念，不斷探索創新應用型人才培養模式。在活動設計與組織安排上，“挑戰杯”系列競賽活動可與學生成長發展需要有機結合，形成學生主動參與、自主探究、重點凸現、特點鮮明的活動體系，極大豐富以培育創新型人才為最終目的的創新教育內涵，有效彌補創新教育課內與課外銜接，并拓新創新教育內容與手段。根據學生不同階段的心理特質、興趣愛好、知識結構、綜合能力，可有針對性地開展重在參與、普及、提高不同類型與層次的“挑戰杯”等科技競賽活動，讓不同學生在不同活動中找到適合自身位置，在潛移默化中受教育。
（三）引領大學生探究真理，推進校園創新文化建設
作為第二課堂活動的重要內容，“挑戰杯”系列競賽活動主要是在第二課堂時間開展的。大學生可以根據自身興趣愛好與專業特長，選擇研究項目，利用業余時間開展科技創新、科學研究。在科技創新項目的完成與科學研究課題的實施階段，必然會激發大學生研究問題的興趣和創新的欲望，提高自學能力、科學思維能力、開拓創新能力以及動手實踐能力，提升運用基本理論知識和技能分析、解決問題的能力。加上“挑戰杯”系列競賽所具有前沿性與新穎性的特點，勢必會激勵大學生追求科學、探究真理的決心，帶動廣大學生積極參與到“挑戰杯”各類競賽活動中來，有效促進尊重知識、探索真知、崇尚創新的良好校園學術氛圍形成，從而推進校園創新文化建設。
三、發揮共青團組織優勢，以“挑戰杯”系列競賽為平臺，有效推進大學生創新教育
高校共青團組織是我黨聯系廣大青年大學生的橋梁與紐帶。它在推進大學生創新教育活動中有自身獨特優勢：組織優勢，即具有廣泛的群眾基礎與完備的組織體系，以思想凝聚與引領、行動影響與號召，推動大學生創新教育；資源優勢，即擁有豐富校內校外資源，為推進大學生創新教育提供助力；陣地優勢，即具備豐富的活動陣地、載體，為推進大學生創新教育提供陣地和平臺。“挑戰杯”系列競賽活動是共青團組織拓展大學生素質的平臺，是推進大學生創新教育的載體。因此，共青團組織要發揮自身優勢，以“挑戰杯”系列競賽為平臺，大力推進大學生創新教育。
（一）完善組織體系，設置組織機構，促成聯動機制
只有學校領導高度重視與各職能部門、二級學院強力支持，大學生創新教育才得以長足發展。共青團組織應爭取學校領導和教務處、科研處、財務處等職能部門以及各二級學院大力支持，確立“挑戰杯”系列競賽貫穿教學實習、社會實踐、校園文化各環節并納入學校工作整體規劃，建立完善大學生創新教育組織領導體系，設立“挑戰杯”賽事組織機構；依托二級學院團委、基層團支部，建立由校團委牽頭、相關部門密切配合、二級學院團委動員、各班團支部參與的競賽活動組織體系；以學校團委為主導力量，整合教務處、人事處、科研處、財務處等多個教學、科研單位資源，促成整體聯動機制，為“挑戰杯”系列競賽活動的開展提供師資、政策、經費等保障，保證大學生創新教育效果。
（二）加強激勵機制，納“挑戰杯”系列競賽入教學環節
聯合教務處及學生管理部門，力爭將以“挑戰杯”系列競賽為內容的創新教育納入學校教育教學體系。實行創新創業學分制，將競賽成果與獎學金評定、畢業學分掛鉤，根據成績不同予以適當學分獎勵或免修部分課程；實行本科生學分制與導師制相結合模式，鼓勵學生參與教師科研項目、發表學術論文、申請發明專利，給予相應資助和獎勵，激勵學生積極開展創新性學習、科研活動。主動吸納校內外創新創業教育方面專家，建立創新創業教育導師團，加強對“挑戰杯”系列競賽活動的指導。同時，將競賽指導工作與教師教學業績掛鉤，無論是作品的指導教師還是參與評審工作的教師，按照指導作品的數量和作品成績計算教學工作業績，激勵教師普遍關注競賽，引導專業教師投身競賽指導工作，為競賽提供師資保障。
（三）以“挑戰杯”系列競賽為抓手，強化實踐訓練基地建設
充分發揮學校“產學研”優勢，共青團組織要主動與企業聯姻，依托大學創業園，組建大學生創新教育實踐訓練基地，增加硬件投入，改善軟件環境，并牽頭建立創新創業基金會、創業協會等組織機構，設立大學生創新基金，為“挑戰杯”系列競賽的實戰演習提供人財物保障；以校企互聯共建方式，建立社會實踐基地。利用寒暑假、雙休日等時間組織學生到社會實踐基地開展科技、文化、衛生“三下鄉”、“實崗掛職鍛煉”等活動，讓學生在社會實踐服務中獲得真知、在總結經驗中學會創新；與就業指導服務中心聯動，共建實習實訓基地，進行有效創新創業技能培訓、訓練活動，為開展“挑戰杯”系列競賽提供實踐平臺；整合多方資源，搭建大學生科技創新成果孵化基地，為“挑戰杯”系列競賽成果轉化提供平臺。
（四）利用團學活動，強化以“挑戰杯”系列競賽為主導的創新文化氛圍
共青團組織要大力弘揚校園文化育人功能，在豐富多彩的團學活動中，唱響主旋律，營造以“挑戰杯”系列競賽為主導的創新文化氛圍：挖掘校園文化資源，利用校園網、廣播、刊物、展示會等手段，提高“挑戰杯”系列競賽活動的開放性和可參與性，并全方位宣傳學校“挑戰杯”系列競賽活動典型案例，在校園營造良好科技創新文化氛圍；依托二級學院團委“一院一品”校園文化品牌項目，將“挑戰杯”系列競賽引入項目，大力倡導創新文化；依托學生會、社團等學生組織，各級團組織可以利用自身優勢，開展社團文化節、校園活動策劃大賽，舉行創新創業節、學術沙龍或論壇等各種類型、層次活動，促進形成濃厚校園創新文化氛圍。依托基層團支部建設，以創新創業教育主題團日活動為載體，廣泛開展主題討論、交流座談、參觀調研、組建團隊、項目策劃等實踐活動，深入推進校園創新文化的普及與受益面。
參考文獻：
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[2]施險峰.探析高校共青團在大學生創新創業教育中的作為[J].中國電力教育,2009（8）：158-159.
[關鍵詞]創業；藥品；營銷策劃
[中圖分類號]274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0110-02
近年來，醫藥院校招生規模和專業在不斷的擴大。為了適應市場特點，提高我國醫藥產業在國際和國內市場中的競爭力，許多醫藥院校紛紛開設了市場營銷專業，專門培養高素質、高水平的醫藥市場營銷人才。遼寧中醫藥大學也在2005年正式招收市場營銷專業的學生。藥品營銷策劃作為該專業的必修課之一，則是在學生們學習了中藥市場營銷學、市場調查與預測、會計學原理、消費者行為學等學科之后，開設的一門重要的專業課。
營銷策劃是一門實踐性、應用性、綜合性極強的學科。是一門以實訓為導向的應用課程。注重學生實踐能力的培養。它需要大量的實際案例和項目作為課程的支撐。而由于藥品本身所具有的行業特殊性，決定藥品營銷策劃課程在實踐教學的案例和項目來源方面更加存在著資源不足和來源狹窄的問題。經過筆者多次對于該課程實踐教學新形式的探索，總結經驗，認為全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽的出現，為課程的實踐教學提供了新的契機和平臺。
1課程實踐教學存在的不足
雖然目前在藥品營銷策劃的實踐教學中已經取得了明顯的效果，并被廣泛應用。但是，中間仍存在著許多的不足。首先，教材建設比較落后。目前，我國的營銷策劃還處在像西方國家學習階段，缺少中國特色，且教材中的多數都是關于國外著名企業的案例。即使是一些國內企業的案例，也存在著時間陳舊等問題。另外，對于一些專業性比較強的行業來說，能針對行業的特殊性，與行業特點結合起來的教材就更是鳳毛麟角了，就算有，質量也是參差不齊。其次，課堂教學方式單一、實踐教學環節和時數安排較少。目前，大多數營銷策劃課還主要是課堂講授，采用傳統的教學模式，課堂教學中基本上都是教師在上面講，課堂教學方式單一、缺乏實踐教學環節。這樣的教學方式嚴重的束縛了學生學習的主動性，難以調動學生主動參與策劃的熱情，不利于學生創造力的發揮。最后，教師與企業聯系不緊密，缺乏實戰經驗。目前營銷策劃的教師大多是一畢業就到學校任教，沒有參加過實際的營銷策劃活動，缺乏實戰經驗。再加上有些學校疏于對青年教師的培養，一味的強調課堂效果，用傳統的評價指標去評判教學效果，這就使得教師與企業越來越脫節，與市場越來越遠，這樣做出的營銷策劃案是經不住實踐推敲的。這些都需要我們在今后的教學中不斷地加強和改進。
2將大學生創業項目策劃融入到藥品營銷策劃實踐教學的意義
實踐教學的關鍵是找到好的實踐項目。以往主要是通過到企業尋找模擬策劃項目進行實踐教學。但是，在醫藥這個局限性窄的領域，想找到一個合適的模擬策劃項目并不容易，即使找到合適的模擬策劃項目，但在實施過程中也會受到種種限制。因此，將實踐教學從企業模擬項目轉向大學生創業項目策劃，要求學生通過對市場的了解，結合自己的興趣和實際情況，選擇創業項目，進行市場調查和市場分析，設計營銷方案，進行財務分析，撰寫營銷策劃書。這樣不但可以解決本課程實踐模擬策劃項目來源稀缺的問題；還可以調動學生的學習熱情、興趣和主動性，鍛煉他們的能力。通過創業項目策劃，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的資料收集、分析解決問題的能力；通過撰寫策劃文案，提升學生的文字表達與寫作能力。通過點評和評選，優秀的還可以參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，借此為學校營造出一定的創業氛圍。
3將大學生創業項目策劃融入到藥品營銷策劃實踐教學的組織與實施
3.1根據興趣，隨機組合
為了能夠保證學生積極參與，鼓勵學生對自己的學習負責，創業項目策劃通常以小組為單位進行，每組參與者控制在6～8人參與項目，由學生自行組織，教師提出組隊的建議。同一小組成員中盡可能包括不同性格、不同特長的人，成員中要有人熟悉計算機文字處理。在小組活動中學生需要完成一項任務，完成任務所需時間取決于任務性質，每組選出一位組長，負責協調小組的各項工作。
3.2共同探討，確定項目
創業項目的選擇由各小組在討論的基礎上共同商議決定。小組成員以創業者的角色和心態，根據自己的興趣、愛好、特長和個人愿望，通過查閱資料，了解市場，提出自己的設想，通過集體討論，確定選題。策劃構想可以非常簡單，比如周末在鬧市區推銷保健品；也可以復雜點，涉及產品或服務的生產和營銷，比如開辦針灸推拿保健院或藥膳公司等。
3.3同心同力，完成策劃
在課程教學開始時，就指導學生分組進行項目的選題。在講授完課程的理論部分以后，進入項目策劃過程。從市場調研到市場分析，再到市場定位、4P營銷策略設計，教師及時檢查學生策劃項目的完成情況，提供必要的咨詢，一個創業項目最后至少形成一份營銷策劃書，策劃書主要內容有以下幾個部分：背景介紹、市場內外部環境分析、營銷戰略制定，在此基礎上進行營銷組合、營銷活動具體安排、營銷活動經費預算等。策劃書字數不得低于1萬字。如果條件準許的話，學生可以提出創業計劃，組織、注冊并經營自己的公司。教師在整個過程中發揮重要的指導作用，及時檢查學生策劃項目的完成情況，提供必要的咨詢，最后各小組派代表發言，在規定的時間內完成整個策劃過程的闡述；其他組就調查過程中存在的問題進行提問，發言小組所有成員解答疑問，最后由教師與考核小組就各組活動的組織表現、內容完成情況、成果展示效果等進行認證、評選和考核。
3.4參加比賽，驗證效果
經過一學期的運作，每一小組都已經形成了自己較為滿意的策劃書，而參加創業競賽活動就是學生驗證自己成果的最好的平臺。我們會先進行初賽，在校內進行篩選，選出優秀的作品參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽。參加這樣的大賽有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思考力、創造力和動手操作能力，同時競賽中選的部分應用性強的創業方案，通過改進、提高、推廣并最終走向產業化，這樣也有利于造就濃厚的創業氛圍。
4將大學生創業項目策劃融入到藥品營銷策劃實踐教學的成效
自將大學生創業項目策劃融入到該課程的實踐教學以來，很大程度提高了學生上課的積極性和參與策劃的熱情。增強了學生的策劃實踐技能和良好的口頭表達能力，當全部課程結束后，學生就會完成一套營銷策劃書。到目前為止，本校市場營銷專業學生已經完成了《“消鯁飲”營銷策劃》、《愛寶小兒感冒藥營銷策劃》、《薏米醬油營銷策劃》、《針灸推拿保健院營銷策劃案》等30余份營銷策劃書，部分作品經過完善在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽取得了可喜的成績。另外，通過課上及課下學生之間的合作，使學生擁有了良好的溝通能力、文字表達和寫作能力，很多學生畢業以后很快就能市場營銷相關的工作，增加了學生的就業成本。從用人單位角度說，如果用人單位接收到這樣的學生后，也相應的不需要過多的培訓，節省了單位的新人培訓成本。
美國著名心理學家和教育家E.H.施恩（Edgar H Schein）教授曾指出：“從學校走向工作的過渡是十分艱難的。”在大學生即將踏上社會工作之前，通過課上的創業項目策劃，不但豐富了課程的實踐教學，而且還調動了學生的創業熱情，培養了學生的主動精神和創業意識，為今后的就業拓寬了新的渠道。同時，這也為把學生培養成為知識底蘊雄厚、專業技能扎實、綜合素質過硬的創新型人才打下基礎。
參考文獻：
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[5]晁鋼令.營銷戰略策劃[M].上海：上海財經大學，1996.
1.創業教育資源及辦學條件極度缺乏
第一，創業教育課程資源缺乏。當前，創業課程教材大多都是外國的，尤其是像美國等發達國家創業課程教材已經相當成熟。而國內尚無較為成熟的創業教材，完全參照國外的一套理論，又不完全符合我國高等教育的實情，并不能完全適用。因為缺乏教學經驗和創業實踐，很難有適應中國大學生創業模式的教材。作為尚未融入學校教學體系的一門課程，目前絕大多數高校更缺乏良好的創業教育氛圍，久而久之，創業教育便會成為高等教育這頓大餐的開胃菜，可有可無。第二，創業教育師資力量匱乏。目前，各高校創業教育教師大多數是沒有過創業經歷的，既不具備創業相關經驗，也不熟悉企業的運作，無法對學生進行很深入的指導。而創業教育迫切需要既通理又懂實踐的“雙師型”教師，但就目前創業教師隊伍來看，“雙師型”教師非常稀缺，高校教師大多沒有實踐經驗，有創業經驗的又缺乏較高的理論水平，因此完善創業教師隊伍是一項艱巨的工作。目前，湖北省內創業教育開展得比較好的高校有中南財經政法大學，該校于2011年12月成立了創業學院。據悉，該學院成立以來，有名無實，創業學院沒有專職教師，該學院的教師的歸屬都在公共管理學院或者會計學院等其他相關學院，只是掛名到創業學院，學院沒有屬于自己的專職教師，沒有學科歸屬和學科建設，教師不能站在創業教育角度來進行科研和教學，很顯然是不利于創業教育的實施和發展。第三，學校辦學條件局限。在課程設置上，我國很多高校的大部分理論課程都是合班教學，也就是所謂的大班教學。根據國外創業教育的相關經驗，創業教育適合一種師生互動、引導啟發、形式多樣的多媒體教學模式。在這種教學模式的前提下，最合適的就是小班教學。創業類課程既非專業課程，又非實驗課，很難實現小班教學。所以，創業課程教學只能按照一般理論課程實行大班教學，如此一來，是無法達到預期教學效果，無法讓學生從心里接受并認可創業教育。
2.創業教育缺乏社會關注和廣泛認可
當前，社會公眾和學生家長對于高校創業教育和大學生自主創業也還頗有爭議。大學生創業尚未獲得我國廣大家長的普遍認同，一是家長認為學生畢業之后再去創業是走“回頭路”，還不如不讀大學直接去創業，大學畢業再去創業純屬多此一舉。二是大學生創業需要投入相當的人力、物力、財力，對于剛剛畢業的大學生自身是無法完全承擔的，無疑需要靠家長的支持，而且還會有很大一部分風險，大多家長認為大學畢業就應該找一份穩定工作，沒必要冒著風險來創業。因此，很多家長是不支持自己的孩子大學畢業之后去創業的。要形成一個良好的創業氛圍，取得家長們的廣泛認可，還需要社會各界的扶持和關心，任重道遠。
3.創業教育缺少配套資金支持
近些年創業教育得到全社會廣泛的關注，國家和地區也出臺了相應扶持政策，但是在具體的執行過程中，仍然沒能徹底解決大學生創業資金短缺這一難題。首先，在國家政策層面，雖然很多地區已經出臺了創業貸款及創業項目資金支持，金額一般為2~20萬元，但是在實際操作中會出現辦理流程復雜，審核過程繁瑣等問題。創業者在實際申請過程中未能受益，絕大部分創業者并沒有機會享受到此政策。此外，依靠學生自己籌集資金也不太現實，首先大學生創業沒有較多的人脈資源和廣泛的社會支持，大部分家長也不希望自己的孩子去創業，其次很多家庭還承擔不了這筆資金。所以，大學生創業完全依靠自身或家長很難實現自己的創業夢。
4.缺乏大學生創業競賽教育平臺
創業競賽是創業教育一個重要平臺，通過創業競賽，可以激發使大學生的創新意識，提升創業能力，讓創業教育從理論上升到實踐，從虛擬轉為現實。這種教育形式已然成為共青團、學生組織參與素質教育的新形式，成為大學生創新創業教育活動的新載體。目前，國內創業競賽相關的賽事較少，以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽最受社會關注，參賽團隊通過項目策劃，項目實施，項目管理，項目運作等過程來完成一個創業項目，并通過比賽中的競爭，挑選優秀的創業項目，借助企業家投資或各地對創業項目的扶持來完成創業者創業夢想。我國非常欠缺將創業教育與創業競賽相融合的一套完整、成熟的大學生創業教育模式。當務之急，應當提供類似“挑戰杯”的創業競賽平臺，為學生的創業教育啟蒙，創業思想實踐，以及創業成果交流提供良好的平臺。
作者：趙亮 單位：武漢紡織大學環境工程學院
關鍵詞： 大學生創新創業 教育模式 中國語言文學類專業 探索與實踐
一、大學生創新創業教育“241”模式概述
（一）探索大學生創新創業教育模式的必要性。
“創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創新能力是時代和國家戰略的要求，更是大學生實現自我價值的迫切現實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創新能力，促進大學生實現更高質量的就業創業，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，提升學生實踐創新能力，最終助力學生就業核心競爭力形成，實現更高質量、更高層次的就業。結合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業，探索試行了旨在培養創新型人才的“241”創新創業教育模式，試圖進一步研究符合文科專業特點的創新創業教育途徑和一般規律。
（二）大學生創新創業教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創新能力的內涵包括兩個方面，一方面是創新精神的培養，另一方面是實踐能力的培養。具體而言，涵蓋創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力等要素。根據實踐創新能力的內涵，圍繞提升大學生實踐創新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據大學生所處不同年級階段特點，著力構建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創新創業教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領路”和“家校聯動”相結合的激勵機制，貫穿創新創業教育始終；“4”即依據大學生所處不同年級階段的特點，有側重地開展系列導學講座、系列院系級創新創業競賽、專業課外研習小組活動和創新創業實踐訓練營等促進學生實踐創新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創新創業競賽和科創實踐活動為抓手，凝練創新創業成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創新能力和就業競爭力全面提升。
我們在中文類專業試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發學生創新創業意識，提升學生就業核心競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創新創業教育“241”模式實現路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創新創業教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創新創業活動的激勵機制。
（1）“榜樣領路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創新創業優秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優秀團隊經驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業表彰中加入“創新人才獎”這一榮譽稱號，對在創新創業方面取得突出成績的畢業生予以充分肯定。
（2）“家校聯動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創新創業相關競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創新創業教育載體。
（1）開展系列創新創業導學講座，著力啟蒙學生的創新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創新創業領域專家、專業教師、畢業校友舉辦相關講座，啟蒙學生創新創業意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創新意識）和“未來與發展”（著力提升創新創業素養）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業課外研習小組，著力啟迪學生的創新精神。
教師指導是影響創新創業教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創新創業導師團，制定課外研習小組相關規章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業組建研習小組，引導學生以專業為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創新精神，為創新創業項目的培育奠定初步基礎。
（3）開展系列院系級創新創業競賽，培養學生的創新能力。
精心組織系列院系級創新創業競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰演練能力。目前我們已形成院系創新創業訓練計劃立項、創新創業論壇、創業項目策劃大賽、簡歷設計大賽等一系列常態化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創新能力。
（4）開辦創新創業實踐訓練營，系統提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創新創業中心，依托“中心”和院系3個專業實訓基地開辦創新創業實踐訓練營，廣泛吸納系優秀的創新創業個人和團隊入營，對創業中心內學生團隊的創業項目進行重點扶持和培養，開展創業先鋒培訓班、創業園區參觀、創業項目路演展示等系列活動。并在學生創業團隊發展成熟時，與學校創業孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加國家級大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務創新創業創意挑戰賽等國家級高水平創新創業類競賽和創新創業實踐活動，同時指定有經驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創新能力等就業核心競爭力。
（二）大學生創新創業教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎、二年級集中培訓提素養、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創新思維，推動創新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創新能力等基本素養。針對三四年級學生，重點開展院系創新創業競賽和創新創業實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創競賽和創業實踐活動，促進學生實踐創新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創新創業教育“241”模式主要成效及實踐經驗
（一）大學生創新創業教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創業能力提升明顯，主要表現在以下三方面。
1.學生參加高水平科創競賽成績極為突出。
近三年，中文專業類學生參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等高水平學生科創類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創學校創新創業類學科競賽獲獎突破。如2014年創青春全國大學生創業大賽（挑戰杯創業計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰杯全國大學生課外科技學術作品競賽重慶賽區一等獎。
2.學生申報大學生創新創業訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批國家級大學生創新創業訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創立項成果全校突出。
3.一流的就業水平和學生自主創業成果。
近三年，得益于“241”模式培養出學生的良好創新意識和突出實踐能力，學生就業力不斷提高，就業質量和就業層次明顯提升，多名學生自主創業，涌現“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業緊密結合的優秀學生創業成果。
（二）創新創業教育“241”模式實踐經驗。
第一，將“榜樣領路”和“家校聯動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎。讓學生深刻認識參與創新創業活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰勝參與過程中的困難是推進創新創業教育的難點和重點。為此應始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創業創新教育與專業教育緊密結合。實踐表明，堅持與專業教育相結合的創新創業教育，將更有利于激發學生參與熱情，更有利于學生專業能力和實踐能力提高，促進高水平科創成果產出，進而最終推進學生就業競爭力提升。
四、大學生創新創業教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創新人才培養模式。
進一步搜集培養大學生實踐創新能力方面的優秀研究成果和相關文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統總結六年來的實踐經驗和創新人才培養成果，探究其中一般規律；兩相結合，力爭在現有“241”模式基礎上探索文科類院校創新人才培養分階段分層次的“金字塔式”培養模型，為創新人才培養提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調研，探索“互聯網+”時代創新創業教育的新舉措。
在同類高校文科專業進行廣泛而深入的實際調研，進一步搜集大學生對創新創業教育與就業能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業力提升的關聯度，探索創新創業教育與精準就業幫扶相結合的教育舉措，不斷推進創新創業教育模式優化，以推動大學生實現更高質量的就業創業。
參考文獻：
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促進人才培養模式改革，把成才選擇權交給學生
學校堅持創新創業教育與學術教育、職業教育并舉的全新教育理念。在人才培養模式改革中，學校堅持將工程素養和能力培養相結合，將課程教學與實踐活動相結合，尤其注重解決能力培養與課程設置，課程設置與學生個性化需求等現實難題，以創造性、創新性為基本內涵，以開發、提高學生綜合素質為目標，培養大學生開拓性和事業心。實踐操作中，設立校內創業教育學分、課外創新學分、創辦創業學校、成立素質教育中心統管全校創新創業教育，使創新創業教育真正融入到大學生素質教育之中，從而提高創業意識、創業素質和創業技能，拓展創新創業的整體氛圍。
學校堅持創業成敗取決于創新深度觀念，以創業實踐來推動并深化創新。大學生創新創業教育是關于創造新事業、創造新職業崗位的教育、教學實踐活動，是大學生主動就業、靈活就業、自主創業的教育改革活動。其目的就是培養大學生的創新創業競爭力。對比研究型大學，作為地方工科院校學生的核心競爭力就是動手能力和創新能力，而實驗能力和創新能力恰是工科學生最基本、最重要的能力。為讓學生能夠擁有“核心競爭力”，學校每年都支持300多個校級創新項目，一旦學生的創業作品驗收通過，除獲取2個學分外，還能獲得數千元甚至上萬元校方資助。各二級學院設有創新實驗室，此外學校通過技能拓展創新活動學分、指導教師工作量認定、評優激勵等措施，為大學生科技創新提供全方位保障。
協同整合資源，拓寬創新創業教育廣度
協同整合教學、實驗、實踐資源，構建創新創業教育教研及實驗實踐平臺，樹立創業意識和激發創業熱情。一是協同開設創新創業理論及實踐課程體系，例如“創業人生”“大學生就業與創業指導”“大學生創業實踐”，推進創業教育必修課，設置課外創新學分，加強通用創新訓練和創業教學實踐課程建設；二是協同創新創業課程教師開展教學研究，積極探討教育教學手段的可行性，逐步實現案例分析、角色模擬、師生互動、見習實習、項目策劃、創業大賽等手段和方式，全面提升學生學習能力、創新能力和做人能力；三是協同整合實踐實訓資源，有效推進校企協同，協同科技部門、社會創業指導培訓機構、產學研基地等組織，構建創業實訓平臺；四是協同成立菁英學校和創新創業學校，設計創業實踐、實訓課程模塊；五是協同國家級大學生創業園和科技創業實習基地、省市級大學科技園，引導具有較好市場前景的大學生創業項目進行深度孵化；六是協同創業主管部門，創建大學生創業孵化基地，設立創業實踐服務機構。
協同整合校外創業資源及政策資源，提升大學生創業機會和創業能力。一是協調人社、財政、稅務等部門，為創業學生提供創業培訓、開業咨詢、小額貸款等多項服務，相關稅費減免，加大小額擔保貸款、貼息補助等扶持，幫助解決創業過程中遇到的難題；二是協同地方政府，幫助創業學生落實和享受優惠扶持政策，引導其成功識別商機；協同工商、稅務部門，為創業項目提供“一站式”服務；三是協同校友企業、風險投資機構，為創業大學生籌措創業資金；通過校外創業資源的整合，促進了與協同單位的合作共贏，帶動了大學生的職業發展，提升了大學生就業核心競爭力。
打造“五位一體”鏈式創業教育模式，拓展創新創業教育深度。依據創新創業教育的基本要求、基本規律及創業能力的提升路徑，學校組織相關人員精心研討并設計創新創業教育新方案，打造創新創業教育新模式，形成創業教研、創業活動、創業實踐、創業試驗、創業孵化“五位一體” 的鏈式創業教育模式及創業培育載體群，為創新創業型人才培養提供保障。
打造創新創業教學教研載體，培養大學生創新創業基本知識及喚醒意識。一是構建以創業能力為主線的創業課程，注重創新創業認知能力、專業能力（經營管理、科技運用、解決問題）、社交及適應能力等培養。二是強化教學實踐課程，把實踐教學與創新創業緊密相連，并提升至培養實踐能力及創新意識的高度，人才培養方案中實踐教學學分不低于總學分的30%，強化課程、專業、產業多層次結合，構建階梯式實踐教學體系，實現專業知識、創新創業能力和社會發展的緊密結合。
打造創新創業活動載體，培養創業精神和創業技能。一是以“挑戰杯”賽事為龍頭，以科研立項、創新創業大賽為支撐，構建創新創業競賽體系，形成學校、學院、班級三級參賽機制。二是學校團委組織“三節二杯一壇”活動，積極營造科技創新的文化氛圍。“三節”指校園科技文化藝術節、專業文化節、社團文化節，“二杯”指“挑戰杯”創業計劃競賽和“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，“一壇”指五四講壇。三是學校及二級學院層面組織“創業論壇”“企業家論壇”等創業活動，為創業學生提供一站式、全方位咨詢及服務，也成為大學生創業團隊施展才華的演練地；四是積極開展學科競賽，為大學生創業提供務實支持。
打造創新創業實踐載體，構建以創業實驗室、實習實踐基地為主線的創業實踐鏈，培養創業技能。學校堅持把創業實踐當作創新創業教育的高級形式，當作提高創新創業教育實效、提升創業者綜合素質的根本途徑。一是拓展工程實踐訓練平臺，實施“卓越工程師計劃”，創新校企聯合培養機制，促進大學生工程意識、工程素質和工程實踐能力的不斷提升。二是構建大學生創業一條街、大學生科技園、創業實驗室、創業訓練營、青年創業學院、大學生創業示范基地等，體現個性、專業性、研究性和示范性特點。三是利用“創業之星”等系統軟件打造“沙盤對抗模擬中心” “網絡創業實驗室”“創業模擬實訓室”等實驗平臺，為大學生提供創業模擬實訓機會。
打造創業項目試驗載體，選育匹配性創業項目。一是幫助創業學生遴選和推薦創業項目，引導大學生可行性選擇。二是組織專家縝密審核創業項目，重點傾向技術服務型和產品開發型的創業項目，動員專業教師結對創業意愿學生，提供技術支持和項目咨詢。三是邀請企業家、投資人和工商、金融等部門工作人員擔任大學生創業導師。
關鍵詞： 創新創業教育 高職院校 會計專業課程體系建設
創新創業教育是一種旨在培養學生的創新精神、創業意識和創業能力的教育，是解決大學生就業難和建立創新型國家的必然選擇。在高職院校大力開展創新創業教育是高職教育教學改革的重要途徑，通過改革人才培養模式，促進專業改革與建設，帶動課程體系、教學內容和教學方法的改革，為我國社會主義現代化建設培養高素質、高技能、應用創新型人才。
一、創新創業課程體系的界定
創新創業課程體系既包括獨立開設的創新創業類實體課程，又融入包括公共基礎課、專業課的滲透性課程；既包括創新創業基礎理論課程，又包括創新創業的模擬性、體驗性實訓課程。此外，還包括以在校大學生為主體的有組織、面向社會的創新創業實踐活動和校園科技文化活動中的創新創業部分。
二、創新創業課程建設中存在的問題
課程建設是創新創業教育中的一個核心問題，是實現人才培養目標的基本保障。目前許多高職院校都在大力開展創新創業教育，但是，多數院校僅僅是增設“職業生涯規劃”、“就業指導”課程，或者組織個別有較強創新意識的學生參加各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽，這導致創新創業教育不規范、不系統、針對性不強，大部分學生很難得到訓練。究其原因，是大多數高職院校沒有將創新創業教育理念貫穿到整個專業人才培養目標中去，開設的創新創業課程也沒有真正融入到專業課程體系中，沒有形成以創業為主線的系統的、完善的創新創業課程體系。
三、高職會計專業創新創業課程體系的建設
全面提高高職會計專業學生的素質，培養學生的創新意識和創業能力以適應時展的需要是當前高職會計教學改革的趨勢。在高職院校會計專業開展創新創業教育，其課程體系應圍繞會計專業人才培養目標與專業課程體系來設置，建立一套完善的創新創業教育課程體系，將創新創業教育融入到專業課程體系中，并考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系，其設置可分為理論課模塊和實踐課模塊。
1.理論課模塊。
（1）創新創業基礎理論課
創新創業基礎理論課是對創新創業知識做一個全面系統的了解并向學生傳授與創新創業相關的核心知識的課程，屬于獨立開設的課程，可以通過講座和專題等多種方式開展教學，由會計專業的老師和會計專家進行講授會收到較好的教學效果。
如在第一學期安排《專業教育》的學習，讓新生對自己的專業和未來的職業有所了解，以便合理地制定大學學習目標和學習計劃；開設《職業生涯與發展規劃》、《創新性思維》、《就業指導與創業教育》課程，通過講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等培養學生創新創業的思維意識；開設《創新與創業精神》、《創業心理與技能》、《創業管理》等課程，著重培養學生的創新精神、加強學生對創新創業構想設計和技能的訓練；開設《現代企業管理》、《市場營銷》等課程，傳授給學生與創業有關的知識。
（2）融入專業理論課程教學過程中的創新創業教育
這種方式不需要打破現有的課程體系，主要是在已開課程中挖掘開發、增強和融入創新創業教育的內容。將與創新創業有關的道德和品質課程融入兩課的教學過程中；將與創新創業知識與能力有關的課程融入會計專業課（會計實務、財務管理等）的教學中。
2.實踐課模塊。
（1）融入會計實訓課程教學過程中的創新創業教育
傳統的會計專業實訓課程主要是以專業核算技能為主，會計實訓的動態仿真性差，無法體現出會計是如何參與企業的管理，而且會計實訓多數是獨立的實訓，無法培養學生的團結合作精神。解決這一問題行之有效的辦法是引入ERP沙盤模擬實訓，即在基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、財務管理實訓、會計綜合實訓課程中增添ERP沙盤實訓內容，創建一個仿真的企業環境，建立起動態的實訓體系，幫助學生建立創新創業教育所需的知識體系，促進、激發和增強學生的創新創業能力，以及學生的團隊協作能力和溝通能力。
（2）賽事和活動
在第四學期，也就是大二的下學期，可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽來開展大學生模擬創業活動，主要采取模擬演練、專題講座的形式，培養學生創新創業的心理品質、增強學生的創新意識、鍛煉學生的各種能力，包括理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、分工合作能力、組織能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力和心理承受能力等。而學生模擬創業活動的最終成果—“創業計劃書”正是對會計專業學生所學專業知識的一個綜合運用，內容包括了創業背景、創業團隊、市場調研、營銷策略、資金計劃、財務分析與預測、風險評估、退出計劃等，動態的、仿真的創業情景加深了學生對企業會計工作的感性認識，通過對學生進行相應的崗位鍛煉，使其對于維持企業正常運作的供應、采購、生產、庫存管理、銷售及物流配送等完整供應鏈系統有大致的了解，更加深入理解企業的實際運作過程，清楚感受到企業和企業之間的競爭，大大激發學生的創業激情，提高創新創業水平。
案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經開展十多年，基本內容與流程已經形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的第一步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據不同模塊教學內容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據教學目的要求，從課外根據企業實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創設問題情境案例呈現案例討論分析總結。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創設問題情境則需要在案例呈現前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式將案例告知學生；呈現案例之后則需要進行圍繞創設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結，以強化前述內容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續的案例，下發參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質兩方面的評價內容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質量、案例討論效果進行評價。
二、《財務管理》課程中案例教學存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。《財務管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創新精神的培養有限。
（二）學生參與問題
案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現象。在會計、財務管理專業的課堂案例討論中，經常遇到大多數同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協作中，經常還出現部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經典案例，很容易通過網絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。
（三）其他問題
在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經驗難以開展案例教學、授課人數多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產生了影響。《財務管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。
三、學生自制案例教學的引入
（一）學生自制案例教學
學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統案例教學方法相比，具有以下優勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產實習過程，如“挑戰杯”創業策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業的財務管理，此外在生產實習環節也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰杯”創業策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰杯”創業策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產品，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現金流量，進而計算凈現值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業設立、經營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統化，認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創業計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。
（二）學生自制案例教學的設計思路
案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發性等方面進行評價。
四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題
（一）正確處理教師、學生的角色分工
在學生自制案例教學法中，要注意發揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。
（二）多種教學案例結合使用
在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環境因素及企業內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。
（三）科學組織，合理分工
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
關鍵詞：項目驅動；項目管理；課程設計
作者簡介：吳瑛（1977-），女，陜西西安人，浙江萬里學院商學院，講師。（浙江 寧波 315100）
基金項目：本文系浙江萬里學院“以項目驅動為導向的創新創業人才培養模式研究——以金融學專業為例”（項目編號：01111231305）的階段研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0081-02
一、“項目管理”課程教學中存在的問題
“項目管理”是一門綜合性、實踐性、操作性很強的課程。教學遵從項目管理知識體系展開，目的在于使學生掌握項目管理的基本理論、方法、工具和技術，并將其運用到項目管理實踐中。然而，當前教學效果并不很理想，存在以下問題：
1.忽視學生背景基礎的理論講授已不能適應人才培養的需要
項目管理基本知識和理念更多來源于實踐，專業性較強。對于未出校門、缺乏工作經驗、實際項目接觸較少的學生而言，一些概念較為抽象，理解起來難度較大。
2.忽略學生智力結構差異的單一教學模式抑制了人才的創造性
學生個體是具有差異的，但傳統的單一教學模式未顧及這一特點，造成學生學習過程中根據個人思維習慣的差異，將“項目管理”作為管理類課程或數學計算類問題進行選擇性傾聽的現象，形成了為了學習而學習的局面。
3.較大信息量的滿堂覆蓋更容易導致學生注意力缺失
“項目管理”知識體系涉及五個過程和九個知識領域，內容相對較多。考慮到學生沒有實踐經驗不能很快抓住問題關鍵，所以如果將理論系統地全面講解，在有限的課時內，對學生而言信息量較大，更容易導致注意力缺失，降低課堂效果。
4.缺乏實踐操作的平臺極大地抑制了學生學習的積極性
在習得既有方法后，如不能盡快應用于實踐，會阻礙學生學習的主動性、對于問題的探求性、與人的互動性，進一步抑制學習積極性。
二、項目導向式課程提出的依據
以項目為導向，就是在教學過程中，以實際的項目貫穿整個課程，讓學生在實踐項目的過程中獲取項目管理知識。該教學方法，可改變傳統教學弊端，提高人才培養效果是基于如下幾個理論依據的：
1.項目實施的過程本身就是知識學習的過程
根據經驗之塔理論，人類獲取知識、掌握技能所需的媒體和途徑可分為三大層次，即做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗。從具體經驗入手，逐步上升到抽象，符合人們對事物的認知規律，而且在項目實施過程中多種方式結合更有助于知識的習得。
2.項目實施的過程，可提高學生對問題的探索和綜合分析能力
根據以建構主義為基礎的PBL（問題為本的學習）理論，以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生，能夠讓其在創造性解決問題的過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，形成觀察思考、分析解決、歸納整合及溝通表達等實際應用能力。
3.對于活動的有效參與可提高學習主動性
根據參與式發展理論，通過對目標群體賦權，讓其積極、主動、廣泛地參與，借由其主人翁意識的發揮，實現發展的可持續性。因此，讓學生以主體的身份參與項目實踐，充分發揮其積極主動性，有助于提高學生自主學習能力。
4.以團隊為單元的項目運作方式，更有助于人才成長
根據情境學習理論，知識是在真實的情境中經由與他人和環境等的相互作用而獲得，而在團體氛圍中個體所獲得的知識又塑造和發展著共同體。另外，根據團隊角色理論和多元智能理論，團隊構建中，如能合理地進行人員配備、實現個體角色擔當，可更好地發揮個人特長。
在理論指導下，根據課程教學目的，結合人才培養要求和人才需求特點，確立課程教學基本目標：熟悉一類知識、掌握一門技術、學會一套方法、鍛煉一種思維、形成一些能力、積累一種素質。如
三、課程實施思路
教學內容的展開結合項目管理的啟動、計劃、執行、控制、結束順序，要求學生以小組為單位，采用團隊合作方式，策劃并實施項目，在按五個過程順序實施項目的同時踐行對九大領域的管理。項目執行初始，教師根據教學重點提出階段性任務，如項目策劃、WBS工作分解、項目組織和人力資源管理、進度管理、費用管理、質量管理等。項目團隊利用課余時間實施項目，技術方案的解決采用自主性探求方式或依據課堂講授內容，學期末完成項目并上交項目報告。
課程實施基本架構如下
1.“關鍵法”授課
授課過程中，把握“關鍵”。一是把握課堂時間上的關鍵：基于學生注意力和認知的特點，利用關鍵時間陳述關鍵問題，有效吸引學生注意力，提高課堂效率；二是把握內容上的關鍵：并非面面俱到，而是主要闡述項目管理知識體系中的難點，其余細節性內容由學生在項目實施過程中自主性探索。
2.策劃項目
項目的來源主要有三個。第一，在學生共同興趣愛好基礎上，策劃并成立項目，這類項目需要教師把關，考慮操作難度和可行性。對于較好的創意，可鼓勵轉化為創業項目；第二，正在進行的項目。許多學生正在參與學校組織的SRTP、挑戰杯、創業計劃大賽等項目，但由于缺乏理論支撐，實施中存在一定的障礙。借助“項目管理”課程學習之機，指導項目有效實施。第三，與企業合作的項目。學生通過多種方式與企業有較為密切的聯系，如實習、校企合作、親友企業等，借助這些平臺，鼓勵學生在現實項目運作中學會用理論指導實踐。
3.項目運作和實施
學生根據自愿原則組建項目團隊，推選“項目經理”。筆者建議團隊組建中考慮個性和思維差異，進行任務分工和合作。教師依據初始布置的階段性任務掌握進度，并根據項目實施情況進行任務細化和調整。對項目實施情況采用兩種方式監控，一是在課堂上，隨機抽取項目，進行團隊項目匯報、提問和探討交流；二是對于已完成的任務，要求學生分階段提交電子文檔，內容要求記錄項目階段性成果、實施中存在的難點及解決方案。
項目運作中，教師重在關注學生對項目管理工具和方法的應用、項目運作產生的問題及解決方法、注重考評團隊合作效率，并關注學生自主學習能力和創新能力。
4.典型案例分析及研討
教師主要針對團隊項目案例進行點評，同時輔之以相關教學案例，如日常接觸的項目、學生開展的其他項目、來自企業的案例、來自網絡的案例等。案例研討中，盡可能形成開放式課堂氛圍，教師處于主導地位，采用討論、辯論等方式，引導學生自主學習、自主思考、獨立提出問題和解決問題、發表不同見解，給學生創設能使思維發散的空間和產生頭腦風暴的氛圍。
5.考核評價
采用多元化評價機制。學習效果評價由兩部分構成：一是期末項目報告：每個小組上交一份。報告中除了體現項目成果外，還包括對項目管理過程的評價以及團隊成員互評的內容。成員期末成績在考慮報告總體質量基礎上，根據每個人的具體任務分工及完成情況，進行加減區別。二是項目匯報交流、案例分析以及其他能反映團隊學習實踐能力的自主學習業績的內容。
四、教學效果分析
總體來講，采用項目導向式教學方法，提高了學生學習的積極性及主動性，學生在知識的掌握、方法的運用、問題的探索解決、團隊合作方面的能力都得到了提高，提升了人才素質。產生了諸如“天宇掌上筆記本電腦市場推廣項目”、“VRStar人才計劃”、“校園以物易物活動”等一批優秀項目，一部分項目被評選參與挑戰杯大賽，另有一部分項目經指導再論證后形成創業項目。
盡管如此，以項目為導向的課堂運作中仍有一些問題，如團隊合作中的搭便車現象、項目管理實務專業人士現場指導較少等現象，需在日后教學中進一步探索和改進。
參考文獻：
[1]劉國靖.現代項目管理教程[M].北京：中國人民大學出版社，
關鍵詞：校園文化活動；創業能力；培養
黨的十七大報告提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。高校是社會人才培養的基地，培養大學生創業能力是時展對高等教育提出的新課題。創業能力是一種與人的事業、職業緊密相連的綜合能力，是一個人在社會生活中的具有的各種生存競爭力的綜合反映。包括知識、技術、進取心、處理公眾關系的態度、方法和技巧、駕馭組織的能力、對市場機會的敏感度、決策與膽識、忍耐力、從業經驗以及職業道德等。對大學生進行創業能力的培養,是建立在素質教育基礎上的新型人才培養模式,也是高等教育改革和發展的新趨勢。校園文化活動是具有校園特色的文化活動，是校園文化最活躍、最重要的組成部分，是大學生第二課堂活動的重要內容。校園文化活動不僅為大學生全面發展提供了廣闊的舞臺，同時也是大學生創業能力培養的重要途徑。
一、校園文化活動對大學生創業能力培養的作用
校園文化活動的多樣性為大學生創業能力的培養提供了廣闊的舞臺和發展空間。從校園文化活動的組織者來看，學校各部門、黨團組織、學生會、學生社團、各班級都是校園文化活動的組織者，不同的組織者從不同的角度設計符合自身特點的活動，使校園文化活動呈現多樣性。同時，從活動的內容來看，校園文化活動的內容涵蓋的內容也很廣泛,思想教育、科技創新、文化體育等，校園文化活動的廣泛性為學生創業能力的培養提供了廣闊的空間。從校園文化活動參與層面來看，校園文化活動的成員來自不同的專業、年級。不同專業的具有不同知識結構乃至思維方式的學生經常在一起交流學習,在潛移默化中互相影響，互相熏陶,在一個人身上實現了某種程度上的人文教育與科學教育的交融、滲透。而一個人的創造力與他的知識結構是否合理有著密切的關系,因此，校園文化活動對學生創業能力的培養提供了廣闊的舞臺和發展空間。
校園文化活動的自主性為大學生創業能力的培養發揮了十分關鍵的作用。創業能力作為一種核心能力,其培養實踐更需要人的主動性和能動性。同課堂教學相比,校園文化活動在大學校園里具有明顯的自主性。校園文化活動的主體是學生，當代大學生是思維活躍、頭腦敏捷、易接受新事物并具有更高獨立意識、自主意識和判斷能力的青年群體。校園文化活動尊重學生的自我意識、參與意識。在國家法律法規和校規校紀允許的范圍內,校園文化活動的開展從內容到形式、從策劃到實施都不會受過多的限制和束縛,沒有固定的模式。活動負責人及其活動骨干在老師的指導下，按照自己的思想組織設計活動,其想象力和創新力比較容易得到充分發揮。這種在活動的開展上具有較強的自主性的特點,極大地調動了學生參與活動的主動性、能動性。而主動性、能動性的開發與調動對一個人的創業能力的最終形成起著關鍵性作用。
校園文化活動的實踐性為大學生創業能力的培養提供了實踐機會。校園文化活動為大學生進行思想道德實踐、學習實踐、能力實踐提供了十分重要的機會和平臺。這些實踐平臺和機會正是創業能力培養的十分重要的途徑和渠道。在思想道德實踐方面，通過邀請校內外有關專家、教授為學生舉辦“創業教育概論”、“創業成敗事例剖析”等講座，培養學生創業意識。在學習實踐方面，通過與各種與專業知識相關的系列活動，如“創業設計”、職業技能競賽等活動，培養學生運用專業知識的能力；在能力實踐方面，通過舉辦的“科技創新文化節”系列活動、開展“我心中的創業之路”演講賽等培養學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力、集體精神和協作精神；在創新能力實踐方面，積極組織參加全國、全省大學生“挑戰杯”科技創新大賽。通過科技創新競賽活動，推動學生樹立知識經濟時代的創業觀念，鍛煉和提高青年學生面向現代化建設需要的、進行科技創業的實際能力和綜合素質。
校園文化活動的協作性為大學生創業能力的培養奠定了堅實的基礎。具有較強的團隊精神和與他人協作的能力,已經被公認為是成功創業者必須具備的重要素質。創業能力培養的一項重要內容就是培養團隊精神、協作能力。校園文化活動需要集中每一個學生的智慧,需要每個參與學生獻計獻策,更需要每一個同學都傾聽他人的意見。在共同的知識背景、相近的年齡、興趣和愛好的紐帶中,校園文化對學生具有較強的號召力。校園文化活動促進學生相互交往,增進友誼,培養成員對學校、對老師、對同學的認同感和歸屬感。無論是校園文化活動的目的,還是在校園文化活動開展過程中所體現出來的競爭精神和合作態度;無論是校園文化活動的具體組織運轉,還是校園文化舉辦的活動所造成的校園聲勢;無論是學生可以創出的成果,還是學生交流的信息,都影響著組織者和參與者的觀念、志趣和追求。作為一個活動的負責人,更需要培養鍛煉協作能力。制定方案、組織人員、爭取各方面支持、凝聚各方面人員等,對負責人來說都是一個考驗。這需要活動負責人極強的組織管理能力和協作能力,需要負責人把參與成員的智慧挖掘出來,積極性調動起來。從這個角度上講,校園文化活動對學生協作能力的培養具有重要的作用。
二、校園文化活動培養大學生創業能力的對策和措施
1.轉變工作觀念
觀念是行動的先導。黨的十七大提出了以創業帶動就業的號召，高校作為創業創新人才培養的基地，培養大學生的創業能力，促進大學生就業已經成為許多高校的共識。創業能力的培養是一個系統工程，校園文化活動是大學生創業能力培養的一個重要途徑和載體，在大學生創業能力培養中發揮著十分重要的作用。高校管理者應進一步轉變觀念，認真審視和研究校園文化與大學生創業能力培養的關系，樹立明確的工作理念。一是大學生創業能力的培養不僅僅是幾項活動，而是高校學生培養的一種特有模式和一項重要內容，是學校人才培養機制的重要組成部分，應該貫穿于第一課堂與第二課堂之中；二是校園文化活動是大學生創業能力培養的重要組成部分和重要平臺，高校一定要緊緊抓住這個良好的平臺，開展各類大學生創新創業活動，營造良好的學術氛圍，建設高品位的大學文化；三是大學生校園文化活動不僅僅讓一些有特長的學生參與，還應該努力讓每一個學生都有機會都參與到活動中來，讓每一個教師都積極關心并主動指導校園文化活動。明確的工作理念為活動的開展提供了明確的方向，為活動的開展并取得良好的成績打下堅實的基礎。
2.開展各種創業教育活動
在校園文化活動中滲透各種創業教育的內容。一是將創業教育的目標、任務、內容、要求,有機地融入各種校園文化活動中。如在學科活動、文藝活動、體育活動、科技活動、勞動活動、集會、黨團活動等活動中,滲透創業意識的任務和要求。二是開展創業教育專題活動。如參觀創業成功的企業,訪問某個創業成功人士,請他介紹創業的奮斗歷程，開展有明確主題的創業能力類專題社會調查，組織參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等。三是開展創業實踐活動。為部分在校期間有創業意識、創業能力和創業激情的大學生力所能及地提供更多的條件和幫助，鼓勵在校大學生創業，宣傳他們創業的事跡，大力營造創業光榮的氛圍，帶動更多的學生勇于創業。四是建立創業類學生社團，通過社團文化培養大學生創業能力。加強對創業類社團的指導和管理，引導他們通過發揮社團自我教育、自我管理、自我服務的功能，以社團為依托，提高創業意識和能力。
3.形成良好的工作體系
校園文化活動的成功開展需要學校各方面以及校外各種力量的共同合作，特別是創業能力的培養，更需要整合各種校內外資源。一個良好的、互動的工作體系建構對校園文化活動的組織實施至關重要。必須要構建一個領導支持、部門聯動、學生主體、教師指導、校企共建的良好的工作體系。一是領導支持。學院各級領導要高度重視創業能力的培養，在政策、經費、設備、師資、技術等方面給予大力支持，為活動的順利組織提拱堅實的組織保障。二是部門聯動。在學院的領導下，學生工作部門、團委、教務部門、科研部門、各個系要有明確的分工，密切配合，形成合力。三是學生主體。通過各種宣傳方式廣泛發動全院同學積極參與各種校園文化活動，在活動中樹立創業意識，培養創業能力。四是教師指導。組織在創業領域有建樹的專家或教師積極參與指導學生的各種創業教育活動。五是校企共建。通過各種方式讓企業家、風險投資、各種高新技術開發區等有關社會各界積極參與，達到合作共贏、共同推進創新創業人才培養，共同建設創新型國家的目的。
4.創造良好的創業氛圍
在高校,校園文化環境也是一種課程方式，但是一種隱性的、潛在的課程方式。高校要根據創業教育的目標、任務、內容和要求,在校園的學習、生活環境等物質環境建設上,盡量體現創業能力培養的主旨和目的,在校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳欄、墻報等宣傳陣地上,盡可能地形成有利于創業能力培養的人文環境;在學校的制度層面上,也要努力形成有利于創業能力培養的輿論、氛圍和價值觀念;在校園文化和心理層面上,要緊密結合校風、教風、學風建設進行創業能力培養;在師生關系和人際關系中,要形成一種平等互動的交往關系,以利最大程度地讓學生進入創業能力培養的氛圍。
作者單位：廣西財經學院
參考文獻：
[1]張文武.論創業教育的意義及實施[J].中國成人教育,2006(1):47-48.
一、實踐活動主題 培養四種能力 提升專業素養
二、實踐活動內容
(一)開展“爭先創優”主題寒假實踐活動
為將所學理論知識充分運用到實踐中去，培養和提高我系同學分析問題、解決問題的能力和培養我系同學的創新精神，增進對專業的認識和了解，現開展以下實踐活動：
1、為社區公益事業提供志愿服務
2、到村委會服務，體驗村官工作
3、深入社區為生活困難的群體提供志愿服務
4、參加與專業有關的社會實踐，學生可自行聯系公司參加實踐。
5、打工實踐，重在鍛煉吃苦耐勞精神，體驗社會，為順利就業積累經驗。
要求：
1、以個人或團隊形式(5人)參與寒假社會實踐活動，并要求每人(團隊)上交一份社會實踐報告。
2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。
3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。
4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.
5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;
6、字數為XX字以上
(二) 組隊參加學院XX年第五屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽
為進一步提高我院學生的創新能力、科研能力和實踐能力，促進校風、學風建設，努力提高學院人才培養質量。根據學院工作安排，組織我系學生開展創業作品創作活動。
同學們可根據自身的創業計劃要求，組成一支優勢互補、團結協作的競賽團隊，提出一項具有市場發展前景的產品或服務，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的具體、完整、深入的商業計劃，要求該商業計劃具備技術上創新性、經濟上的合理性和操作上的可行性。參賽者要將商業計劃形成書面的創業計劃書。
要求：
1、競賽團隊人數為5人，可以跨專業、跨系(院)組成。每個競賽團隊限報一個參賽作品，于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。
2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。
3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。
4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.
5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;
6、引用別人原話的觀點、數字必須標注。
7、字數為5000字左右。
(三)組隊參加XX年財院第二屆大學生創業計劃大賽
為提高我校青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，培育良好的團隊協作意識和濃厚的校園科技學術氛圍。有意向參與大賽的同學可于寒假期間完成一份完整、具體、具有可行性和操作性的創業策劃書。參賽項目可以是一項發明創造、技術專利，也可以是一項可研發實現的概念產品或服務。
要求：
1、參賽小組請于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。
2、策劃書要求包括封面、目錄和正文三個部分，封面內容要求包括商業計劃書名稱、公司名稱、撰寫完成日期等內容。正文要求包括摘要、公司描述、項目介紹、市場分析、市場營銷、風險因素分析、管理和所有權、資金需求及退出戰略、歷史財務報告、未來財務預測等10個方面的內容。
3、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。
4、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)a4紙版式打印(創業計劃書參考格式及具體撰寫要求詳見附件)。
5、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.
6、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;
7、引用別人原話的觀點、數字必須標注。
三、活動要求
1、根據以上內容，每位學生可任選其一，以電子文檔形式交到各班學習委員處，由學習委員于開學一星期內交系辦608。
2、以就近就便為主，提倡專業實踐與社會服務相結合。
3、堅持“安全第一”的原則，在確保安全的前提下開展假期社會實踐活動。
4、社會實踐過程中，盡量保留一些照片等音像資料，參加打工或社區服務須有單位證明。
5、此次活動對學生提高社會實踐能力和綜合素質有非常重要意義，要求學生思想重視，積極參加，注重實效。獎學金評定方面，在同等條件下，優先考慮按時交社會實踐報告者。
6、活動結束后，各班團支部對本班實踐情況進行統計和總結， 并于XX年3月5日統一交系分團委。
四、活動表彰：
本次寒假社會實踐活動的實踐報告將由各班學習委員收齊后交到文傳系分團委，分團委將會對優秀實踐報告進行評優表彰。將設獎項如下：
一等獎：2名 100元
二等獎：5名 50元
三等獎：10名 30元
獎項將于下學期評比后下發。
二、教學秩序規范、教學質量良好
一年來學院高度重視課堂教學，把提高教學質量作為滿意度建設的一個重要舉措，對照學校的各種規章制度和辦法，加強教學過程的監控和管理。我院出臺了《關于進一步加強課堂教學管理 規范教學秩序的規定》，建立了一套教、學、管連環相扣的教學監控反饋機制，形成了教師、輔導員、教務、學工齊抓共管的局面，整個學院的教風和學風有很大提高。鼓勵教師積極開展教研教改活動，努力提高教學質量。通過以上工作的落實，學院的日常教學工作和學風建設均取得了長足的進步，主要成績如下：
（2） 2011年下學期期中教學檢查優秀單位
（3） 校級重點教改項目1項、一般項目1項。
（5） 兩位老師參加青年教師教學優秀簇擁活動。反響良好，2等獎1項、3等獎1項。教務處今年的評獎改革，使這個獎的含金量更高更過硬。
（6） 07級本科畢業生報考研究生38人，其中上線28人，錄取22人。08級本科生中報考研究生的有62人
三、注重實踐環節，競賽成績突出
一年來，學院高度重視學科競賽，注重鍛煉同學們理論聯系實際和工程實踐方面的能力，著力激發廣大同學對于通信與電子系統設計和開發的興趣，進一步加強第二課堂在培養大學生綜合素質方面的作用，積極的推動大學生創新意識和能力的培養，在實踐教學方面取得了突出的成績。
在第三屆全國電子商務“創新 創意 創業”挑戰賽中，也取得了湖南賽區本科組一等獎一項、專科組二等獎一項的優秀成績。
在2011年第九屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽中我院通信工程08級學生傅文衛（指導老師：黃科）憑借自主研發的80Mhz調頻發射機奪得科技發明制作類三等獎。
在2011年全國大學生英語競賽中，我院通信工程1001班的袁婧獲國家二等獎。
四、師資水平不段提升，科研工作再創豐收
五、學生工作豐富多彩
六、教師隊伍團結合作、樂于奉獻
“團結和朝氣”是電氣學院的院風，學院的教師平均年齡都不大，師資隊伍充滿朝氣和活力，并對學校有著深厚感情；教務和學工更是上下一心，團結合作、樂于奉獻。在“紅歌我來唱”教職工卡拉OK比賽中，經過激烈角逐，吳李薿老師獲二等獎，學院獲得組織獎，由胡鳳、馮潔、劉興旺、陳志明、顏曦等老師組成的籃球隊在青春杯籃球賽中勇猛頑強，展示了電氣教職工的風采，也獲得組織獎。
為圓滿的完成學院的各項工作，我們的老師做了大量的工作，也涌現了許多感人的事跡。為了搞好學院網站建設，黎麗紅老師帶領幾個學生加班加點，從創意、策劃到組織實施付出了大量的心血，現在網站已經成了展示學院亮點的良好平臺。侯玉寶、李剛老師為了順利完成康佳實習，遠離家人，不能照顧家庭。馮衛梅老師一心撲在學生工作上，為了帶好新生，放棄了晚上與家人團聚，租住在學校附近。還有董莉、梁欣、周飛紅、王菁、楊葆華、周飛紅、黃彩云等一大批年輕的女老師，克服孩子幼小、需要照顧的困難而圓滿完成自己的工作，陳敏佳老師作為學院督導，熱情輔導年輕教師提高教學水平，本學期聽課達36節以上。王景芳教授一心撲在科研上面，發表了大量的科研論文。馮潔、楊燦、歐陽娣等實驗室老師為我們的實驗教學和競賽精心準備場地設備，默默奉獻。李玲琳老師為了完成招生工作，付出了極大的熱情和激情。丁雄老師為了招生，不顧愛車的受損在顛簸崎嶇的山路上奔跑。還有教務辦和學工辦的老師常年堅守在自己的崗位，來得比別人早，回得比別人晚。
