時間：2023-06-05 09:56:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育改革方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上世紀80年代以來，職業教育就是在改革中不斷發展，在發展中不斷改革。其中取得了成績，也走過一些彎路。
對于如何推進改革，十八屆三中全會在公報中用兩句話作了概括。一句是“加強頂層設計和摸著石頭過河相結合”，一句是“整體推進和重點突破相促進”。這28個字，可視為包括職業教育在內的各領域改革的總體邏輯。
上世紀80年代以來，職業教育就是在改革中不斷發展，在發展中不斷改革。其中取得了成績，也走過一些彎路。十八屆三中全會吹響了全面深化改革的新號角。遵循上述邏輯，在新的改革進程中，職業教育事業要避免走入一些誤區。
一是謹防全部市場化。
十八屆三中全會在公報中，特別強調了“市場在資源配置中起決定性作用”。而此前的表述，是“市場在資源配置中起基礎性作用”。兩字之差，區分出來的是對政府和市場關系的新定位。市場起決定性作用的表述，更加強調市場作為資源主要分配者的地位。據此，有人擔心，是否要把職業教育全面推向市場，政府不再扶持和保障。按照國務院“中長期教育規劃綱要”精神，政府要切實履行發展職業教育的職責，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃。這是因為，職業教育既為經濟發展提供人力支持，也承擔眾多家庭教育和基礎教育失敗者的補償教育的重任。當下的職業教育，在本質上具有強烈的民生性、公益性。而三中全會隱含的強烈信號是，政府應該習慣于在公共服務領域擔當主要供應者的作用，為民生托底。所以，職業教育新一輪改革，重在發揮政府的有形之手和市場的無形之手二者的合力，而不是向市場一推了之。
二是謹防全盤碎片化。
任何一項改革，都是一個系統工程，牽一發而動全身，所以中央專門成立了高規格的全面深化改革領導小組。綜觀教育改革，目前還沒有這樣的機構。2004年由七部門召開的全國職業教育工作會議的重要成效，就是建立職業教育工作部際聯席會議制度。應該說，這個由國務院批復、教育部牽頭、“不刻制印章，不正式行文”的聯席會議，在統籌協調全國職業教育工作方面，發揮了一定積極作用。各省也比照此成立了相應機構。然而，從該機構成立十年的實績看，離人們所期望的部門間“相互配合，相互支持，形成合力”的局面還有非常大的差距。在職業教育文件的制定和落實上，一些部門還是“各吹各的號，各唱各的調”，難以形成改革和發展的主旋律。要順利推進職業教育改革，必須避免改革的碎片化，避免改革成為一個部、一個司、一個處“關起門來自家的事”。在明確本屆政府深化職業教育改革清單的基礎上，按照十八屆三中全會的總要求，一要在國家層面，注意加強各部委之間以及教育部內部之間的政策和職能協調；二要在地方層面，加強本級職業教育統籌，制定綜合改革方案，體現區域職業教育改革特征和特色，解決本地的實際問題。
參照經濟領域改革的經驗，要解決職業教育改革落地的問題，還須避免“全面開花”，注意區分情況、分類推進。對方向明、見效快的改革，可以短期加快推進；對涉及面廣的改革，則盡快提出改革方案；對認識還不深入、但又必須推進的改革，則試點先行，大膽探索。
一、“移植”，還是“借鑒”
在美國等經濟、技術比較發達的國家，高等職業教育的課程改革早在本世紀60年代就開始了。到現在雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無疑已在課程領域的各個方面積累了豐富的經驗。我國的高等職業教育課程改革如果從80年代算起，在起步上就比發達國家晚了近20年。由于人們看到在科技和生產管理領域內，發展中國家常常采用技術引進的策略，以便越過漫長的實驗與探索過程，直接將發達國家先進的科技成果轉化為生產力，這種“移植”成功的例子是很多的，故而我國的職業教育界也有這樣一種觀點，認為可以仿照技術引進策略，直接“移植”發達國家的高等職業教育課程模式和課程開發模式，甚至引進全部的高職課程材料。這種主張并非全無道理，事實上一些高職院校在移植國外先進的課程模式后也確實嘗到了一些甜頭，至少對以往一成不變的單一傳統模式產生了積極的沖擊。
但是我們認為，對于高等職業教育課程來說，“移植”并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業教育不同于職業培訓，它作為正規高等學歷教育中的技術教育，是國家學制體系中的一個重要的有機組成部分。由于各國各地區的學制體系不一樣，“移植”進來的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業教育課程之間合理銜接。其二，高等職業教育是直接面向勞動力市場的，而由于各國各地區的勞動就業制度不一樣，尤其是發達國家與發展中國家的勞動力市場發育程度和社會化職業分工程度不同，因此發展中國家的高職課程在體系結構上就很可能不宜照搬發達國家的模式。其三，各國各地區對技術型人才所制定的具體規格要求不盡一致，例如同樣是培養技術員，有的國家用初中后的學制，有的國家用高中后的學制，有的國家則干脆規定為是在培養技術工人基礎上進行的繼續教育學制；對技術員所應具有的知識和技能結構差異也很大，相互間很難比照對應，容易在人才使用和評價上產生不合理和不公正的現象。其四，高等職業教育作為一種教育，其目標的確定和為實現目標所需的手段的選擇必然帶有一定的價值傾向和傳統習慣上的特點。由于西方發達國家在教育文化傳統和社會價值觀等方面與我們的巨大差異，因而他們的高職課程中的某些內容、結構以及課程觀方面的價值傾向就不一定適用于我國。
總之，高等職業教育的性質雖然是技術教育，但技術教育畢竟不能等同于技術，技術教育的課程也不能等同于技術成果。高等職業教育與各國獨特的社會體制、文化傳統及其國民普遍奉行的價值觀念、思維方式等社會環境因素密切相關，因此高職課程缺乏在國與國之間，尤其是在發達的西方國家和我們這樣東方的發展中國家之間的可移植性。從另一個角度來考慮，隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，高職課程在內容、結構和觀念上都經歷著一個不斷演變和發展過程，而這種過程往往是有連續性的、不可跨越的。如果我們在空間上直接去“移植”發達國家的課程，意味著割裂了發達國家已經走過的一段連續的課程發展歷史，這一方面可能造成“移植”過來的課程與我國這樣的發展中國家的社會經濟和科學技術發展狀況不相符合，另一方面導致高職教育工作者在課程觀念和教學方法等方面的不適應，而且造成在教學設備等方面的“瓶頸”制約，最終在課程的實施中產生許多問題和困難。在這方面，50年代初我國全盤照搬蘇聯經驗的教訓，相信人們至今仍記憶猶新。
根據以上的分析，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的策略。所謂“借鑒”不同于“移植”之處在于它不是全盤照搬，而是吸取國外高職課程中的合理成分加以改造，以適合本國的國情。當然，“借鑒”并不排斥直接采用原型中的某些具體方法。這種“借鑒”策略包含兩層意思：一是借鑒發達國家在高職課程改革過程中關于改革本身的成功做法；二是借鑒發達國家現行的高職課程模式和考察開發模式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者則可以優化我們的改革方案設計。
事實上，“借鑒”不同于而且優于“移植”之處還在于：“移植”只能照搬某國的某一種模式，從而既照搬了它的優點，也照搬了它的缺點；而“借鑒”則可以廣為吸取各國的各種模式課程的優點和長處。從這個意義上來講，借鑒本身就是一種創新，而創新正是高職課程為迎接未來技術更高、更快發展的唯一源泉。目前我們已經看到在我國高職課程改革過程中，一些學校已成功地采取了“借鑒”策略并取得了初步的成效。如成都電子機械高等專科學校主要借鑒了加拿大的CBE／DACUM模式，上海電機技術高等專科學校主要借鑒了英國的“課程單元”模式，上海市儀表電子工業職工大學則主要借鑒了德國建立在“雙元制”職業培訓一級培訓基礎上的技術員培訓二級培訓課程模式。
二、“突變”，還是“漸進”高等職業教育的課程改革，當然歸屬于教育改革的范疇。
美國學者馬克·漢森在《教育管理與組織行為》一書中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革”，另一種是“漸變式變革”。所謂“地震式變革”選擇的就是“突變”的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項既定的改革方案。換言之，“突變”策略就是追求“一步到位”，企圖在較短的時間內和在較大的空間范圍內實現理想的改革目標。運用這種策略所實施的改革風險是很大的，如果改革成功，其收益當然就很大；但若是失敗，則損失將十分嚴重。而高等職業教育的課程改革由于涉及面相當廣，不僅要涉及課程設計、教材編選、教學設備，還要涉及教師和學生的接受心理。因為長期以來，師生雙方都習慣于在一種根深蒂固的傳統課程模式下進行教與學，如果一下子改變傳統而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產生恐懼感進而形成排斥感。在實踐中，可以說沒有什么比人們心理上的排斥感更加阻礙改革的進程了。
因此，我們認為高等職業教育的課程改革應該采取“漸進”的策略。這種策略的特點，一是在時間上“分步到位”地達到最終的改革目標；二是在空間上“由點及面”地逐步推廣改革的方案和成果。理論與實踐都已經證明，在教育改革中采用“漸進”策略是比較適合教育領域中的具體情況和特點的，比較容易使改革取得成功。美國學者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書中曾精辟地闡述了“漸進”策略，認為“這種策略包含：①較低層次的不確定性和極少脫離本意的結果；②減少時間方面的壓力；③拉大重大變革的間距；④限制有關變革的決定；⑤減少對資源的要求。這種策略會使最初的目標作為成功的可能性逐漸增長的自然結果而實現。這樣反而增大了造成有利形勢的機會”。
歸根到底，高等職業教育課程改革能夠采用“漸進”策略，還是由它所培養的技術型人才具有的職業適應性和高技術發展在一定時空范圍內的漸進性所決定的。試想，如果技術型人才缺乏對特定高技術職業領域的適應性，他們就必須在學校里接受全新的高技術課程學習后才能從事高技術職業崗位的工作；而如果高技術在一定的時空范圍內得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術型人才全部要接受高技術課程學習，那么這樣“漸進”策略可能就行不通了。
三、“自流”，還是“調控”
當前，高等職業教育辦學熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校實施課程改革的動因并不都是源于自覺地意識到這是高技術發展的必然要求，有的動因可能來自于各校為了提高一般意義上的教育教學質量的需要，有的動因則可能來自于學校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流”的狀態。這樣的改革，從目標制定、方案設計到組織實施、工作評價等一系列環節，可能都是屬于自發性質的。當然從理論上講，“自流”也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對于改革的工作責任與壓力；而在某種利益機制的驅動下，這種“自流”還會對調動各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新課程的開發、設計等方面會造成低水平重復，浪費人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導和咨詢服務，橫向缺乏信息交流和相互合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創見；三是因新課程實施后缺乏可靠的質量監督和評估，很可能會忽視實效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質量的下降，更談不上適應高技術發展這一更高的目標與要求了。
我們主張，在高等職業教育的課程改革中宜采用“調控”策略。這種策略要求教育行政管理部門在規劃、組織、監督、協調和控制各高職院校的課程改革方面承擔起不可推卸的責任，還要求行政管理部門協同有關高技術企業集團為課程改革提供必要的信息服務和資金、設備方面的支持。發達國家在這方面的做法值得我們借鑒。例如在美國，技術教育的課程改革始終是由其教育局USOE領導和組織的。USOE在簽訂合同的保證下，組織專家不斷開發適應高技術發展要求的新課程方案計劃、課程材料，或者不斷修訂原有的“課程指導”；一些如IBM公司這樣的大型高技術企業財團，也在資金、設備方面對改革試點院校予以大力支持，從而使改革穩步發展，真正取得實效。
高等職業教育的課程改革之所以采用“調控”策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復雜性和成本上的昂貴性所決定的。這是因為，如果在課程內容改革方面實施詳細的價值分析，在課程結構改革方面全面實現模塊化，在課程觀念改革方面真正做到吸取各課程論流派之長，那么在課程方案設計和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學設備而使得改革成本變得十分昂貴。因此，有關教育行政管理部門在宏觀上作適當的調控是完全必要的。有了調控，就有利于避免或減少各高職院校不必要的重復勞動，并實現有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的具體“調控”策略，在全國教育科學“八五”規劃重點課題“關于職業和技術教育課程體系改革若干問題的研究”成果中所提出的實施校際聯合改革、宣傳和信息服務、校長和教師培訓、資源共享、配套改革、課程研究、交流和推廣、獎勵性推動、行業牽動等9個子策略，完全適用于當前和今后一段時間內對高職課程改革的調控。
綜上所述，高等職業教育的課程改革必須根據我國的國情、高等職業教育本身的特點和課程改革所應遵循的基本準則，選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領導、有計劃、有步驟的比較穩妥的發展道路。
主要參考文獻：
1沈勤：“面向高技術發展的技術教育課程改革”，《現代職教課程論研究》，中國科學技術出版社1995年12月版。
2黃克孝、嚴雪怡、沈勤：“關于職業和技術教育課程體系改革若干問題的研究課題總報告”，《職教課程改革研究》，科學普及出版社1997年11月版。
關鍵詞：園林 高職 教學改革
0 引言
2002年、2004年和2005年三次全國職業教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業教育發展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》等一系列文件，國家大力發展職業教育。隨著職業教育規模持續擴大，職業教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業教學改革方案的設計與實現提出建設性意見。
1 職業目標設計
就業是職業教育的最大目標。園林專業高等職業教育，應以培養具備園林專業職業能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發展的園林市場需要、具有一定發展潛力的畢業生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。
1.1 職業目標分解 園林專業畢業生就業方向主要包括園林景觀規劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監理等，因此高職園林專業的培養目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監理員等。應針對各個培養目標的要求分別設計教學目標。
1.2 職業生涯設計 我國的執業考試對工作年限有嚴格的規定，學生必須在取得畢業證后從事一定時間的專業技術工作方能報考相應的專業技術職稱。園林專業高等職業教育應根據各職業標準和執業考試要求培養學生的職業能力，通過各種教育教學手段使其確定職業興趣、明確職業發展前景，為其職業生涯規劃奠定基礎。
2 教學目標設計
2.1 確定教學目標 高職院校應根據園林專業職業培養目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業要求進行教學方案設計。以培養園林景觀設計員為職業培養目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業務接待、咨詢和洽談、現場勘測、規劃和設計、模型制作以及設計協調等方面制定；以培養園林工程施工與管理人員為職業目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經濟、園林工程施工技術等方面制定。
2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業教學，須從園林專業職業標準的基本要求出發，培養學生基本的專業技能，這是職業教育的基本教學目標，即實現畢業生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現基本教學目標前提下，進一步培養學生向更高層次專業技術能力發展的能力，拓展其專業發展空間，這是職業教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業教學改革方案的確定，應貫徹實現這兩個教學目標。
3 教學計劃設計
教學計劃的設計，應根據教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業技能和拓展技能三部分專業技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：
3.1 基礎技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。
3.2 專業技能課程 《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規》、《園林植物栽培與養護》、《園林工程經濟》等。
3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態學》、《環境行為學》、《城市園林綠地規劃》、《園林工程監理》、《園林古建施工與修復技術》等。
4 教學資源設計
教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環境三個主要組成。
4.1 教師構成設計 從事職業教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業經驗和教學經驗。每一專業課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結構。
4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。
4.3 外部環境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業技能及業務熟練程度，進一步實現“零距離”上崗。
5 教學過程設計
5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。
5.2 模塊化教學 將傳統章節式教學轉變為可靈活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業務流程的全過程，突出園林專業特點和職業特點。
5.3 綜合化實訓 園林專業綜合性較強，因此應設置綜合化實訓作為教學活動的后續。實訓課程應最大程度的再現工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。
5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業前的頂崗實習對于學生將專業技能向職業技能轉化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業教師）+企業（工程師）”的共管模式。
6 教學考評設計
6.1 考評內容 教學考評應參考園林專業相關執業考試內容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執業技術職稱標準。
6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學校考核+企業考評”多種考評方式相結合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業技能。
6.3 考評結果 對于考評結果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業或推遲畢業，通過輸送優秀合格的畢業生建立院校良好聲譽；一方面根據考評結果反饋的信息不斷調整優化教學設計，持續改進教學質量。
7 結語
高職院校園林專業教學改革，應堅持專業化、技能化、規范化、服務化的改革方向，以培養學生的職業技能、設計學生的發展前景為改革目標，不斷優化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調整畢業生的知識結構和能力結構的具體要求。
參考文獻
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1.研究目標。
電力系統屬于技術密集型產業，對員工素質要求高，崗位技能標準高，如何通過學校的培養，使學生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養競爭力的關鍵。通過本課題的研究可以真正實現人才培養和就業崗位的無縫對接，真正體現高等職業教育人才培養的特色。全面提升學生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業教育人才培養目標的定位和人才培養模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養模式之間的完美統一。
2.研究內容。
電力系統崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養模式研究的理論基礎；面向電力系統實現崗位對接高技術高技能應用型創新人才培養模式的建構：培養目標和培養規格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環節及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。
3.研究觀點。
“崗位對接”是實現的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創新點。
借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。
二、研究及實施思路
第一步分析調研。深入企業調研，研究企業崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養模式改革研究階段。按照現代職業教育理念，借鑒成功的職業教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養體系。人才培養模式改革實踐階段。按照人才培養模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關研究
近期，國內外職業教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創新的人才培養模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養模式在高等職業教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業教育努力探索的課題。
四、結語
本學期機電部管理團隊通過對職業教育產教融合發展需求的深入研究，根據學校的統一規劃，主要完成了以下八個方面的工作：
1.中職課改深化，彰顯教學改革實力
以《國家職業教育改革方案》為政策依據，結合學校“十三五”總體規劃布局，建立了融合中高職銜接、高技能人才培養和服務地方就業導向的人才培養方案。根據人才培養方案修訂的需要，進行校企合作課程改革，編寫教材6本，學生技能競賽獲獎34項。在浙江省上報教育部的人才培養方案改革典型案例（3個高職+1個中職）中，學校是唯一一個中職的代表。
2.現代學徒制推進，彰顯校企共育實力
系統推進現代學徒制實踐，形成“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的長效機制，機電技術應用專業202名學生全部納入“學徒制”培養；174名機電專業現代學徒制學生積極助力企業復工復產，被中國教育報報道；學校入選第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位。
3.核心素養發展，彰顯“三全育人”實力
堅持“育人為本，德育為先”的原則，推進核心素養提升三大工程：書香校園、活力青年、創新創業，構建“書香、活力、雙創”的核心培養培育體系，機電專業形成了具有專業特色的德育品牌“少年工匠”。 舉辦機電部第九屆“弘毅杯”學生技能節。
4.師資隊伍建設，彰顯教師綜合實力
以“共性+個性”發展作為目標，提供了培養平臺和保障，使師資隊伍的建設滿足品牌專業的需求，創新打造了“育駝、行駝、領駝”三駝工程。教學能力大賽獲得全國二等獎；姚志恩老師主持的省規劃重點課題結題；朱金仙老師榮獲浙江省技術能手；何立老師負責的機電團隊立項為湖州市第一批中職學校教師教學創新團隊。
5.信息化建設，彰顯智慧教育實力
繼續扎實推進信息技術與教育教學的深度融合，服務于“職業教育+智能化”的教育教學變革。完善之江匯專業通用資源庫2個，總訪問量63萬次；完成省級網絡精品微課程5門；建設何立、宋濤兩個省級名師網絡工作室，13名專業教師的網絡空間被評為市級特色教學空間，年度活躍空間比率大于64%。
6.服務能力提升，彰顯輻射引領實力
面向地方經濟發展和企業轉型升級需求，構建員工培訓、技術研發、東西協作三大領域的社會培訓平臺。歷經防疫仍完成技能培訓1083人、技能考證713人、技師鑒定121人；與企業合作重大技術革新以及產品加工10項，獲得專利11項；開展“山海協作”和“東西協作”，招收云南、四川48名學生進行學徒制、“2+1”模式幫扶學習。
7.學生技術工作坊，彰顯創新育人實力
在研究工作坊產教融合培養模式，構建“高技能培養、創新創業培養、技術研發培養”三種類型應用的基礎上，新建技術工作坊2個，開發4本工作坊校本教材。工業設計與創客工作坊學生取得機械行業職教技能大賽機械數字化設計一等獎等。
隨著經濟社會發展的日趨完善，職業教育在教育體系中的地位愈加突顯。為各個行業培養技能型專業人才是職業教育的目的所在，因而其價值之重大更是不容忽視。本文旨在立足于職業教育，就項目課程的內在含義、項目課程與理論體系的關系、項目課程與CBE課程的關系、以及項目課程改革的時機是否成熟做出探究，以期待為職業教育的發展做出更具指導意義的理論建設。
關鍵詞：
職業教育；項目課程；關鍵問題
職業教育的目標指向在于實際應用，故而，職業教育的課程側重于過程性知識的掌握運用，而較少強調理論知識的深入掌握。項目課程，即以項目為中心，以項目的完成過程為教學內容。為了對項目課程有更為全面系統的掌握，下文將對項目課程的幾個主要問題進行探究。
一項目課程的內在含義
近幾年來，項目課程因其本質的應用性而受到職業院校的熱切關注，同時也吸引了社會各界的關注目光。深入探求我們可以發現，項目課程的含義涉及三個理論，也即聯系理論、結構理論和結果理論。
（一）聯系理論
職業教育的鮮明目的指向性要求課程設計符合職業能力的需求，項目課程恰恰迎合了這一市場需求。項目課程理論認為將理論知識應用實際工作即為職業能力的內涵。故而，項目課程引導學生在實際工作中學習理論知識，而非純粹的理論學習。因此，其課程設置在一定程度上參考了工作需求，搭建了理論與實踐相結合的橋梁，在理論與實踐的密切聯系之中，職業學校的學生展開學習。
（二）結構理論
課程結構的含義包含兩個層次：其一是指課程間的組織關系，其二是指課程內知識之間的組合方式。這就是說，職業教育項目課程應當思考以構建怎樣的學生能力體系為目標，同時也必須思考如何在給定的目標之下培養學生形成相應的能力素質。因此，項目課程的理論構思應該體現出工作的相關要求，以實際工作過程所需要的知識作為課程建構的實踐依據，只有這樣才能真正體現出項目課程的優勢所在，也更能有效地達成職業教育的目標。
（三）結果理論
學生通過項目課程希望達成的學習目標是十分明確的，即是現實價值的產品。這可能是實際的物品、或解決問題的能力、或者一項社會服務。在清晰的教學目標的引導下、在解決實際問題的學習目的的支配下，學生的自主意識得到極大的調動，從而能夠提高學生的學習效率，最終培養出能夠解決實際問題的專業型人才。同時，目標和結果之間的清晰聯系，也為職業院校的學生們提供了一個明確的奮斗目標，在一定程度上可以避免學生的努力與目標不符的弊端。
二項目課程與理論體系的關系
（一）理論知識作為先導項目課程的終極目標指向在于學生的的專業素養，也即在未來的職業生涯中，能夠有實實在在的解決現實問題的能力。雖然解決各種專業問題是項目課程的目標，但是項目課程并未忽視理論學習的重要意義。在項目課程的自身定位中，強調要改變傳統教學模式中的理論灌輸教學模式，轉而主張將理論知識作為學生進入實踐探索的引導系統。在這樣的關系定位中，理論知識的學習就起到了高屋建瓴的引導作用，可以避免學生在實際中走不必要的彎路。其次，這種觀念還能有效地激發學生潛力，充分發揮學生的聰明才智。
（二）理論和實踐的相互反饋
學生通過理論知識的學習為實際工作打下了一定的理論基礎，實際工作過程的鍛煉能夠讓學生發現存在的更多的問題，一方面是對理論的一種印證，另一方面也能讓學生發現理論上可能存在的某些不足，從而對理論進一步深化，加深對所學習的理論的認知。這種理論和實踐的相互合作用的過程，能夠極大地增強學生的認識能力、探索能力和反思能力，進而培養出兼具理論素養與實際能力的專業性人才，也因此進一步實現和強化了職業教育的目標。
三項目課程與CBE課程的關系
（一）項目課程與CBE課程的聯系
項目課程的研發中采取了CBE的技術，是指將起點設置為工作分析，故而人們對二者關系甚為迷惑，甚至有人直指項目課程是CBE課程的復制。事實上，一個不可忽視的問題是，現存的各種各樣的職業教育課程體系中，皆是將開發技術定位為工作技術，例如學習領域、MES課程等等。因此，相較于CBE課程，項目課程已經取得了更大的發展，無論是理論建構上還是方法運用上均有十分鮮明的進步。項目課程在理論上博采眾長，汲取了職業教育課程相關理論等。并且是以我國目前職業教育領域中亟待解決的問題為著力點，因此是具有十分明顯的進步意義的理論框架。
（二）項目課程與CBE課程的區別
盡管項目課程與CBE課程有一定的關聯，但是二者的區別體現得更為明顯：（1）項目課程與CBE課程處理分析結果的方式有所差別。項目課程在職業教育中的實施是以“課程”的表現方式整合工作處理結果，具有一定的系統關聯性，學習是在設定課節內完成，進行集體授課，知識是成體系的；而CBE課程則是以學習包的方式將工作任務加以劃分，以獨立的形式完成學習任務，學生學習的方式是按照學習包的指示進行操作，方式是單獨學習，更強調對某一個知識點的深入掌握。（2）項目課程與CBE課程關注重點略有差異。項目課程強調學習過程學生的知識掌握、技能養成和態度培養，尤其重視學生自身，立足于學生自身的能力培養與素質養成，以期所培養的人才具有極強的實踐能力；而CBE課程僅僅將關注點落在知識、技能及態度在工作任務中的落實情況，即是更側重于工作任務的內容，認為只要學生順利完成了任務，學生自身的能力就會得到相應的提升，因而無需對學生的發展提出過高的要求。（3）項目課程與CBE課程對結構理論的地位設定稍有差異。結構理論著重于邏輯性在工作任務間的重要意義，是項目課程的關鍵理論之一。項目課程授課以連續性的課堂學習方式展開，知識上注重系統性，因而循序漸進是必須遵循的原則，所以十分注重整個系統的結構建設；CBE課程對此未加以深入論述，更多地將關注點放在互相獨立的任務上。學生學習的任務包是針對學生知識上的某些疏漏和弱點，采用集中訓練的方式強化學習效果，因此對知識的系統性不做太多要求，也不強調結構理論的應用。
四項目課程改革的時機是否成熟
在深入落實項目課程的過程中，一個棘手的問題漸漸浮出水面，那就是教學改革能否在項目課程中加以開展，教師能力素養是否符合標準，職業院校的配套設施是否完備。
（一）西方國家的職業教育改革
觀照西方國家，體系的發展推動了近代職業教育建設。伴隨著現代職業教育的出現，西方國家對課程設置和教學方法的探討就一直未曾停歇，并且其獨一無二的特性推動了體系的的持續發展。二戰結束后，西方國家為了深入推動經濟復蘇與蓬勃，投入更多人力、物力發展職業教育，并且將課程改革作為一項重要內容。自上世紀80年代西方國家頒布的職業教育的相關文件也往往將課程改革作為變革和突破的著力點，由此可知西方國家對課程改革重要性的認識程度。作為職業教育建設的常態，課程改革是職業教育發展的先導和支柱。課程改革的不斷推進，使得西方國家的職業教育體系不斷完善。
（二）我國的職業教育改革現狀
相比于西方國家，我國職業教育的課程改革所遵循的路徑是立足宏觀、調整為觀的態度。強調在建立完善體系的基礎上進行改革，故而課程改革沒有被劃入相關領導部門的工作議案中。如果長期沿襲這種思維模式，只有具備較為完備的校園基礎設施建設，只有具備了高素質的師資隊伍，我們的職業教育課程改革就才能展開，那么恐怕職業課程教育改革將遙遙無期。因此，我們可以發現并不具備一種外在的大環境可以讓課程改革具備更為優越的條件，而是課程改革的實踐使得外在環境進一步完善。我們不能寄希望于不斷地完善外在的環境——職業學校配套設施建設、教師隊伍素質提高，而是應該在職業教育的課程改革中將校園建設的更為美好，使教師素質在教育教學實踐中愈加提高。面對課程改革一長期性、復雜性的工程。耗時長是因為需要付出持久的努力，以改變課堂中師生存在的種種固有的問題，而思想上的轉變則是更為艱巨的任務；復雜性則需要政府、學校的合力。為應對改革的復雜性，可以采取在不同地區采取試點的方式，不僅充分照顧到區域特征，使所制定的措施因地制宜，而且能夠為制定最終的改革方案提供有益的反饋信息，使得方案能夠相對完善。同樣，試點可以增強區域聯動，從而更好地調動各個區域的積極性，加強職業教育課程改革的整體展開效果。
五結語
本文通過對職業教育項目課程相關的幾個問題進行了一定的探索研究，這只是基礎性的探討。對于職業教育項目課程來說，尤其應當加強理論建設，以期形成深厚的理論基礎，只有在更為深厚的理論基礎的指導下，項目課程建設才能取得更具實用性的進步，從而更好地指導課程改革的實踐。
作者：岳剛 單位：天津公安警官職業學院
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關鍵詞：中高職；銜接；思考與實踐
進入21世紀，隨著國際經濟結構形式的轉變，面對越來越激烈的競爭形勢，高層次人才的需求已成為社會高度關注的一個事實。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出：“到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”在經濟高速發展的今天，如何實現中高職的有機銜接已是擺在我們職業教育者面前需要迫切解決的重要任務。
一、立足企業需求，開設專業課程，培養務實人才
務實學校職業教育、企業職業教育和社會職業教育并舉。將企業經驗直接輸入職業院校，利用企業的管理經驗、技術積累、人才積累與工作環境，幫助職業院校老師學習企業優秀文化、提升職業心態與素質，加快知識更新，使教育直接對接企業需求。
中職學校是職業教育的基礎搖籃，它為中職生踏入職業教育提供了機會。同時，也給高職院校輸送了大量的優秀畢業生。教育部規定：中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的初高等應用型人才和勞動者，高等職業教育的培養目標是培養適應生產、管理、服務一線需要的德、智、體、美、全面發展的應用型技能型高等技術人才，由此可見，中職教育是基礎，高職教育是延伸和提升。所以，中高職密切聯系，在開設專業和課程方面，需要相互幫助、相互協調，不能疊加，高職院校在這方面更應該深化和提升。
二、促進職業教育與普通教育的開放銜接
在皖北地區，由于偏差落后的世俗觀念，中職生是在中考分數不理想的情況下，甚至無校可擇的現實壓力下，才去選擇中職學校。中職生的綜合素養偏低，但動手鉆研能力強；普通高中生綜合素養高，但動手能力低。基于這些差距，如果只是中職學校單槍匹馬地完成教育教學任務是相當困難的，所以，促進職業教育與普通教育的開放銜接迫在眉睫。
鼓勵普通學校和職業院校教師互教、課程互換、學分互認，完善學生在普通學校和職業院校之間轉學、升學的通道，鼓勵普通高校包括高水平大學定向招收具有發展潛力、創新潛能的技術技能人才。
三、開展師資交流與培訓提高的活動
首先，職業學校的專業負責人或專業教師有計劃地安排前往中職學校交流教學經驗。如，指導專業建設、召開教師座談會交流教學經驗、面向三二分段中職階段的學生舉辦講座等。部分三二分段專業的中職學校專業師資力量上非常薄弱，高職師資應提供支援，在中職承擔一定的教學任務。高職教師進入中職，既能密切中、高職兩校之間教師關系，分擔教學任務，有利于專業建設、課程教學以及班級管理等，又可與學生聯絡感情，為今后學生升入高職消除陌生感、快速適應高職生活打下鋪墊。
其次，中職學校建立選派專業教師定期進入高職學校學習培訓的制度。可以將師資力量和專業教學設施相對優越的高職學校建設成為中職三二分段專業師資培訓基地。中職學校教師進入高職學校，一方面，有計劃地學習專業理論知識和前沿動態，練習專業技能，利于個人職業生涯的發展；另一方面，通過融入高職教學工作，更能把握高職教育人才培養目標和專業定位，對三二分段高職教育人才培養工作有進一步的領悟，有利于回校后教學工作的開展和人才培養方向的正確把握。
四、促進職業教育體系內部的開放銜接和招生考試制度改革
根據需求，明確各級職業教育定位，統籌設計各級職業教育的專業設置、課程體系、教學內容等人才培養方案。擴大專業研究生招收技術技能人才，高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例，鼓勵技術技能人才深造發展。積極依靠行業企業辦好全國職業院校技能大賽，建立多層次、多專業的技能大賽體系。積極參加世界技能大賽。職業院校要把技能競技作為學校的基本教學制度和選拔優秀技術技能人才的重要方式，將技能大賽成績作為高職免試注冊入學的重要依據。
省級政府制定高職招生考試制度改革方案。完善“知識+技能”的考核辦法，擴大單獨招生、對口招生的規模。穩步推進根據高中階段教育學業水平考試成績、綜合素質評價、職業準備類課程學習情況和職業傾向測試結果綜合評價錄取新生的招生改革。推進國家示范（骨干）高職院校與合作企業開展成人專科學歷教育單獨招生改革。擴大應用型普通本科學校招收中職校學生的規模，建立中職校學生升入普通本科學校繼續學習的通道。
五、中高職銜接存在的問題及對策
1.專業設置重復，課堂內容缺少創新。目前國家對職業教育課程標準沒有指定統一的標準。中職和高職各自根據市場和企業的需求，構建自己的專業和課程，雙方缺少聯系，造成重復的現象。
關鍵詞：職教師資培養； 液壓與氣動控制技術；課程改革；教學方案；現場教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0038-03
2010年出臺的《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確指出“要大力發展職業教育”。而職教師資問題一直是制約我國職業教育健康發展的“瓶頸”，新時代的職教師資應該是在專業理論上具有寬厚的基礎，在專業技能上有較強的實踐操作能力，同時又具有特定的教育教學能力和創新能力，符合教師專業化要求的復合型人才。
近年來，許多國家都在開展不同形式的職教師資培養，德國的“雙元制“職業教育和英國的“能力本位”等理論對我國職教師資的培養有一定的借鑒意義。國內高校就職教師資培養的課程改革也做了大量的探索，天津職業技術師范大學作為“中國培養職教師資的搖籃”，培養的“雙證書、一體化”職教師資在全國職業教育領域已形成品牌。然而，面對復雜的生源，如何結合自身特色，提出一整套行之有效的課程改革方案，如何更好地“在學中做”，實現理論與實踐相結合，成為培養高素質職教師資課程改革中迫切需要解決的問題。
課程教學的現狀及問題
《液壓與氣動控制技術》作為學科專業“一體化”課程之一，既有系統的理論，又有較強的實踐性。對此，一些高校教師嘗試采用案例式教學、多媒體教學和啟發式教學相結合的新型教學方式，也有教師探索了項目教學法在課程中的應用，還有一些高校通過構建多元化的實踐教學體系來培養學生的動手能力和創新意識。雖有許多指導性、框架性的研究，但卻缺少全面、具體、有效的改革和創新。
結合我校的實際教學情況，《液壓與氣動控制技術》課程改革要解決的問題如下。
1.如何適應學校辦學定位。我校始終秉承“動手動腦、全面發展”的辦學理念，堅持為全國培養高素質職教師資的辦學定位不動搖，因此在課程教學中，要求理論深度與實踐能力并重，不斷培養學生的職教師資素質。
2.如何銜接其他專業課程。《液壓與氣動控制技術》課程以機械原理、機械設計、理論力學、材料力學為基礎，與電氣控制等課程緊密相連，如何有效銜接各門課程，使其并不孤立，也是要解決的問題之一。
3.如何適應不同的生源。我校生源多樣，包括高中生源、技校生源、高中加技校生源，學生的基礎不一、知識結構差異性較大，需因材施教。
課程改革思路
（一）改革目標
結合學校“動手動腦”的辦學特色，以培養一體化職教師資為目標，實施《液壓與氣動控制技術》課程改革，以創新的教學理念為指導，依托國家級實驗教學示范中心德國FESTO自控教學系統，集成各相關學科的交叉與融合，培養既能講授理論課，又能指導技能訓練的“雙證書、一體化”職教師資。
（二）研究思路
確定機械專業液壓課程的目標和定位，建構液壓課程新的教學模式，以典型系統設計與分析為主線創新教學設計，研究制定教學大綱、探索靈活多樣的教學方式和考核方式，依托國家級實驗教學示范中心進行現場教學、實驗教學及實踐技能培養，加強與企業的互動聯系，構建一個具有層次性、開放性、綜合性和多樣性，課內外相結合的多元化的實踐教學體系。
（三）研究內容
探索面向職教師資的機械專業本科液壓課程的教學新模式、新方法、新手段。
改革教學內容，研究教學設計 緊密結合國家、行業和我校的實際，逐步調整教學內容，以“講清概念、強化應用”為重點，在教學方法上貫徹少而精、理論聯系實際的原則。教學中注重結合本學科的新發展，將枯燥乏味的理論講授融入生活實例和綜合設計實驗當中，有助于學生創新能力、團隊精神和綜合素質的培養。依據課程目標，以典型系統設計與分析為主線改革教學內容，研究課程教學大綱和具體的課程執行方案。
創新教學方式，研究教學手段 在研究教學方式與教學手段，傳授知識的同時，重視對學生進行獲得知識的方法培養，并進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，培養學生的職業師資素質。
嘗試現場教學，研究實踐模式 利用液壓與氣動綜合實驗室的德國FESTO自控教學系統和相關專業技術軟件，結合教學內容實際，嘗試現場教學法，并研究有可操作性的具體方案。改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，以實現綜合實踐能力與綜合技能的有機結合，培養學生的創新精神。改革課程設計內容，激發學生創新情趣，構建多元化實踐教學體系。加強與企業的聯系和合作，建立課內外相結合的多元化的液壓課程實踐教學體系。
豐富教學資源，開發共享平臺 完成液壓與氣動控制技術課程網上共享平臺開發，正確引導學生的課外學習。
課程改革執行方案
（一）教學方法
創新教學理念 教師教學中鼓勵學生博覽群書，拓寬知識面，多結合生活、工程中的實例，使液壓“看得見、摸得著”；學生學習知識要知其然、更要知其所以然，對理論知識不能死記硬背、生搬硬套，要對知識追根溯源，認識科學知識發展的規律，緊密結合學科前沿動態；教學環節的設計注重培養學生運用高等數學、理論力學、材料力學、機械原理等基礎知識分析問題、建立模型、解決問題的能力，使學生清楚認識課程中各知識點之間的聯系、基礎課程與專業課程之間的聯系以及專業課程之間的聯系。
綜合運用多種教學方法 教學時，應綜合運用傳統講授法、現場教學法、多媒體教學法等多種教學方法，因材施教，發揮學生在教學活動中的主體作用和教師的主導作用。（1）課堂教學以板書為主線，充分采用多媒體等現代化教學手段，并輔之透明教具幫助學生理解。（2）注重啟發與互動，開展專題討論，嘗試讓學生走上講臺，引導學生積極思維，通過問題的提出、分析、解決及拓展等教學互動環節將原理與應用融合起來，培養學生自主學習能力、表達能力以及探索精神，實現教學過程中的知識傳授、能力培養和教師素質教育。（3）結合教學內容實際，第二章液壓泵、第四章液壓控制閥、第六章速度控制回路采用現場教學法，利用FESTO磁符號在黑板講解、FESTO Didactic設備進行演示教學，以實驗教學課件、元件視頻課件、FESTO Didactic液壓透明教具等為輔助媒介。現場教學可改變學生厭學的狀態，實現理論與實際的高效融合。（4）通過“在學中做”實現理論與實踐的“零距離”，實踐教學包括FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件操作、實驗和綜合項目三部分，以FluidSIM仿真軟件為輔助工具，為學生提供設計、分析、仿真液壓與氣動系統的平臺。（5）設置“液壓設備的應用與發展”、“液壓元件關鍵技術與應用分析”等專題講座，使學生了解行業最新動態和企業液壓與氣動系統功能需求，認識理論與實踐結合的關鍵點。
（二）教學方案
下面以銑床工作臺進給液壓系統分析為例，探討設計課程具體的教學執行方案。
1.提出項目要求：液壓缸A為夾緊缸，與夾具一起固定在銑床工作臺面上；液壓缸B用機械結構與銑床工作臺相聯結，帶動銑床工作成快進—工進—工退—快退的工作循環。
2.知識點分解：該項目涉及的知識點包括液壓泵，液壓缸、方向控制閥、壓力控制閥、流量控制閥，調速、換向、鎖緊、速度換接等典型回路等。
3.設計方案制定：系統組成包括夾緊系統、工作系統；夾緊系統采用進口節流調速、壓力鎖緊與換向閥典型回路；工作系統采用速度換接典型回路；兩缸順序工作循環可采用不同控制方式的順序控制回路等。
4.運用FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件進行設計（見圖1）。
由以上的分析過程，制定教學的具體執行方案。教學執行方案的制定要充分考慮學生生源的特殊性，如高中生源學生理論知識方面基礎較好，實踐技能方面基礎較弱，而技校生源學生理論知識方面基礎較弱，實踐技能方面基礎較好，生源不同知識點的側重不同。以技校生源為例，從教學內容、教學要求、教學方法手段、對學生的要求以及能力培養目標五個方面給出了部分教學執行方案。考慮到學生理論基礎薄弱，在液壓泵這一章增加了建立數學模型的專題討論，使學生將高等數學、理論力學、材料力學、機械原理知識能融會貫通，培養學生具備職教師資的基本能力（見下頁表1）。
結語
以“雙證書、一體化”職教師資為人才培養目標，提出了《液壓與氣動控制技術》的課程改革思路與改革路線，從教學理念、教學方法、現場教學等方面給出了職教師資的培養如何體現在具體的教學環節中。以典型液壓系統分析為主線，設計的教學方案是站在系統的角度學習局部的知識點，能將知識融會貫通，使學生盡快明確學習目標、抓住知識總線，該教學方案已經在卓越師資班0911和1011兩屆學生的教學中執行，教學效果良好，課程改革方案在今后的教學中還將不斷完善。
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一、研究的基本思路
（一）全員動員，全面貫徹，積極參與：在研究之前進行全面動員，上到各級領導，下到廣大的教師和學生；在研究中，全面貫徹以能力為本位的教學理念，鼓勵教師和學生積極參與到研究中，在研究結束，所有參與人員均進行總結。
（二）以課程改革作為抓手，開發符合高職教育理念和特色的課程體系和項目課程：廣泛進行社會調研，在調研的基礎上根據康復治療的臨床特點和實際崗位需求，結合高職教育理念，確立人才培養方案，整合課程，調整課程結構，將實踐綜合應用能力和基本理論知識培養的主線。
（三）強化實踐教學和實驗實訓環境改造：對于實踐教學，從軟件方面制定符合崗位需求的實驗實訓項目，制定實訓項目訓練計劃，編制實訓指導；同時加大實驗實訓條件的建設，著力加強校內實訓基地的建設和改造，規范校外實訓基地的建設。
（四）加強師資隊伍建設力度，提高教師教學水平，加強專兼職教師的日常管理，使該專業教師成為既有理論水平又有實踐動手能力的“雙師”型教師。
（五）構建網絡教育平臺，改革傳統的教學方法，建立健全考核評價體系。
二、實施的過程
（一）強化教育理念，轉變教學思路：2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確要求“進一步深化教育教學改革，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法……”。2006年4月《陜西省人民政府關于大力發展職業教育的決定》中指出，要“深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，全面推行項目教學法，現場教學法和模擬教學法……。”在實踐中，我們始終強調“由學科本位向能力本位轉變，由教師中心向學生中心轉變，”這些理念的轉變，最終都要體現在教學模式上，體現在教學過程中，體現在教學方法中。基于對這些問題的深層次思考，寶雞職業技術學院提出了“以崗位需求分析為依據，以職業能力培養為主線，以工作情境建設為支撐”的高職教學理念。
（二）加強師資隊伍建設，提升師資隊伍水平：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功”。[1]“教師只有參與課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學”。[2]因此，加強師資隊伍建設就成為實施行動導向教學體系又一重要任務。先后選派專業教師到大型康復醫療機構進修學習；引進康復專家充實到教學第一線，提高教師產學研的能力；高年資教師幫帶低年資教師；安排專職教師進入康復機構，提高專職教師的實踐應用能力；積極鼓勵教師報考相關專業研究生；選派骨干教師參加全國性和國際性學術活動；積極鼓勵教師參加技能大賽和教學比賽，形成競爭機制；近年來該專業教師先后在國內期刊22篇，公開出版發行教材11本，由該教師組成的教學團隊先后獲得寶雞市職工創新成果獎，全國多媒體課件比賽二等獎；完成技術服務12項。
（三）完善實驗實訓條件，加強實驗實訓項目建設：為了配合“康復治療技術專業省級重點專業”的建設，先后建成了PT實訓室、OT實訓室、ST實訓室等8個實訓室，康復實訓中心通過省教育廳的評審，成為陜西省示范性實訓基地。同時，先后和寶雞市中心醫院、寶雞市中醫醫院、西安中醫腦病醫院等20余家康復醫療機構簽約，成為康復治療技術專業穩定的校外實訓基地。
（四）加強課程開發的力度，開發基于行動導向教學的項目課程：2012年8月，課程開發組在課程專家指導下著手有關項目課程開發的調研工作，先后走訪和寶雞地區各級各類康復機構33家，采用發放調查表、走訪、邀請康復專家座談等形式，深入了解康復崗位需求。在調研的基礎上深入分析，確定了課程改革的基本流程和基本方法，確定了培養目標，制定出符合崗位需求的能力結構，構建出基于行動導向教學的課程體系，并分析對照課程內容，制定出課程標準。先后形成了以工作任務為中心、以項目課程為主題的康復治療技術專業課程方案，制定了5門項目課程標準，完成了2門項目課程的網絡課程，編寫了5本工學結合的規劃教材。
（五）強化課堂教學管理，提升教學效果：在課程改革方案確定以后，實行院、系、教研室三級管理機構的教學管理；在教學組織形式上采用分組教學和集中教學相結合、教師主導教學和學生自主學習相結合、規定項目訓練和自選項目訓練相結合的教學組織形式；在教學方法上，實行“任務中心”的“開放式”教學。同時強化質量管理，建立教學質量監控體系，開展分階段教學檢查，嚴格執行教學督導，開展學生評教、教師評學、教師評教的評教評學體系。建立了教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合的教學評價體系。
通過基于行動教學的康復治療技術教學體系的建設和研究，是教師充分認識到教學改革的重要性，增強了教師的改革意識，實現了課程改革的突破，完成了教學方式的轉變，完善了教學評價體系，提升了學生的綜合能力。當然在教學體系研究和改革中，還存在一些問題，如項目教學的實施環境的完善、課程教學模式多元化的問題、教學方法的選擇問題、校企合作的深入問題等，需要在以后的研究中加以解決。
參考文獻：
關鍵詞： 職業教育 農業機械使用與維護專業 人才培養模式改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0136-03
職業教育人才培養模式是關系到職業教育的人才培養功能和人才培養目標能否實現的關鍵，也是關系到職業院校整體功能能否實現的關鍵，人才培養模式改革已成為職業院校教育教學改革的重點、難點和熱點。但是，究竟何為人才培養模式，人才培養模式改革的基本原則、預期目標和重點內容是什么，目前學術界和教育界尚無定論，缺乏共識，導致人才培養模式改革方案難定、行動無方、效果不佳。例如，不少學校將人才“培養”方案等同于人才培養模式“改革”方案，混淆了以兩種不同行為為中心的方案之間的本質區別。本文擬對人才培養模式及其改革的內涵進行深入探討，力圖為各校明確人才培養模式基本內涵、制定人才培養模式改革方案、開展人才培養模式改革行動提供參考。
一、人才培養模式及人才培養模式改革的基本內涵
1.人才培養模式
由于“人才培養模式”的概念在教育改革的理論與實踐中頻頻出現，一些教育理論工作者、教育實際工作者都尋求對“人才培養模式”這個概念給出一個恰當的表述。目前，學術界、教育界關于人才培養模式內涵的理解主要由以下幾種：
1.1將人才培養模式界定在教學活動的范疇內對其盡心詮釋。認為人才培養模式是“教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按照一定規律有機組合的一種整體教學方式，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映。”
1.2將人才培養模式的內涵擴展至整個管理活動的范疇內。認為“人才培養模式”是在一定教育思想指導下，為完成特定的人才起培養目標而建起來的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現。
1.3將人才培養模式的內涵劃定于教學活動于整個管理活動之間。認為“人才培養模式是在一定教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準樣式和運行方式”。
1.4在借鑒前人研究成果的基礎上，筆者將人才培養模式界定為：人才培養模式是在一定的教育思想和教育觀念指導下，學校為學生構建的知識、能力、素質的結構樣式，以及實現這種結構的實踐規范和操作方式。它以教育理念為基礎，以培養目標為導向，以教育內容為依托，以培養方式為具體實現形式，涉及“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩大命題，從根本上規定了人才培養的總體特征。
2.人才培養模式改革
學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。學校的人才培養質量，有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度，另一種是學校外部，即社會的評價尺度，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學校對人才培養質量的評價，主要是評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，評價學校人才培養質量與培養目標的符合程度。因此，學校提高人才培養質量，就是提高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度。
什么是人才培養模式改革，人才培養模式改革包括哪些方面的改革？國家對職業學校進行專業目錄的調整，以及專業培養目標、培養規格的修訂，無疑是職業教育人才培養模式改革的重要內容。對于學校自身而言，我們認為，職業學校人才培養模式改革包括兩個方面。其一是，遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應社會的需要；其二是，遵循教育內部關系規律，以專業的培養目標、培養規格為參照基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。
二、人才培養模式改革的基本原則
1.職業導向的原則
職業教育人才培養模式改革首先就是要變革遠離工作世界和生產實際的傳統模式，推動人才培養工作隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；幫助學生獲得職業能力和職業資格，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
2.育人為本的原則
人才培養模式改革不僅要關注學生的當前發展，還要關注學生的長遠發展；要立足于學生職業生涯發展，全面實施素質教育，既重視專門化職業資格的開發，以確保社會生存，更注重整體性職業能力的培養，以促進全面發展，使學生能夠從功利性就業向人本性就業躍遷。
3.質量核心的原則
人才培養模式改革的根本目的是提高人才培養質量，要強化質量意識，剔除不利于提高人才培養質量的各種因素，從各種方案和標準的設計質量入手，建立質量保障體系和監控機制，強化人才培養活動的過程管理和動態優化，以高質量的培養過程，實現高質量的培養結果，不斷造就能滿足社會需求的高素質技能型人才。
4.整體推進的原則
人才培養模式改革，不是人才培養過程中的某個局部、某個細節的改革，而是人才培養的整體性、系統性改革，是一項具有全校性、全面性、全程性、全局性、全員性的重大改革，絕不能顧此失彼。要堅持整體規劃、系統設計，全面優化培養目標、培養規格、培養方案和培養途徑，統籌安排學生的知識、能力、素質結構，整體構建人才培養的操作樣式。
5.教產合作的原則
教產合作是職業教育面對市場、提高辦學效益的根本需要，專業人才培養模式改革，必須主動對接產業（行業），積極尋求行業企業支持，聘請行業企業專家和技術人才全程參與，要認真研究行業企業對專業人才的需求情況，緊密結合行業企業實際，充分利用行業企業資源，努力形成校企共育的人才培養新局面。
三、專業人才培養模式改革的重點內容
人才培養模式涉及“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩大命題。人才培養模式改革是人才培養的整體性、系統性改革，必須遵循整體推進的原則，整體規劃、系統設計，全面優化培養目標、培養規格、培養方案和培養途徑，統籌安排學生的知識、能力、素質結構，整體統構建人才培養的操作樣式。下面，以筆者所在學校對農業機械使用與維護專業人才培養模式改革的探索和實踐為例，闡述職業院校專業人才培養模式改革應該涵蓋的重點內容。
1.專業技能方向的調整
調整專業技能方向必須遵循以下原則：（1）社會適應原則：要解決好“需求”與“適應”之間的矛盾，使專業方向能夠更好地適應而且促進經濟社會的發展；（2）市場需求原則：專業技能方向的調整，必須適應經濟體制改革，既要考慮市場需求具有長期穩定性的方向，又要考慮市場需求波動性較大的方向；（3）質量保障原則：不能脫離學校辦學目標定位、不顧學校辦學條件盲目設置專業技能方向，而應當以條件定發展、以改革促發展；（4）綜合效益原則：專業技能方向的設置要體現社會效益、教育投資效益、教育資源配置效益、辦學規模效益等，考慮特色發展的需要，盡量與本地同類學校同類專業錯位發展。
根據上述原則，農業機械使用與維護專業擬定農機使用、農機修理、設施農業機械技術和農機營銷等四個技能方向。
2.人才培養目標的定位
人才培養目標的調整，即人才培養目標的重新定位，必然要求根據新的培養目標對人才培養進行一系列的相關變革：人才培養規格的重新設計，人才培養方案的重新制定，人才培養途徑的重新選擇，從而進一步優化人才培養模式，提高人才培養質量。確定培養目標是人才培養過程的起點，培養目標是人才培養的靈魂。
根據上述分析，我們將本專業人才培養目標定位為：本專業主要面向長株潭地區農村、農場、基層農機部門、農機作業服務合作社以及農機生產、銷售、維修企業，培養與我國農業機械化發展要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、職業生涯發展基礎和終身學習能力，掌握對應職業崗位必備的知識與技能，在生產、服務第一線從事農業機械的裝配、檢測、使用、維護、營銷、技術服務、農業機械推廣以及設施農業技術應用等工作的高素質勞動者和應用型技能人才。
3.人才培養規格的設計
人才培養規格的重新設計，必然帶動包括專業人才培養方案、培養途徑等一系列改革，從而形成人才培養模式改革的一項系統工程。所以說，人才培養規格的重新設計與優化，是人才培養模式改革的關鍵。
通過上述分析，我們將本專業的人才培養規格設計為：
3.1綜合素質
具有良好的道德品質、職業素養、競爭和創新意識；具有健康的身體和心理；具有良好的責任心、進取心和堅強的意志；具有安全文明生產、環境保護的意識；具有良好的人際交往、團隊協作能力；具有良好的書面表達和口頭表達能力；具有良好的人文素養和繼續學習能力；具有運用計算機進行技術交流和信息處理的能力；具有借助工具查閱技術資料的基礎能力。
3.2職業能力
3.2.1行業通用能力
識讀圖樣能力：具有識讀中等復雜機械零件圖、裝配圖，電氣原理圖、接線圖，液壓、氣動系統圖的能力；具有應用計算機繪圖軟件抄畫機械和電氣圖樣的能力。
工、量具及儀器儀表選用能力：具有常用機械加工工具、量具、刀具選用的能力；具有常用電工、電子儀器儀表選用的能力。
材料及元器件選用能力：具有常用金屬材料的選用能力；具有識別和選用導線、低壓電器、傳感器及常用電工電子元件的能力；具有選用常用液壓和氣動元件的能力。
農業機械設備的使用能力：具有識讀常用農業機械設備技術資料的能力；具有操作常用農業機械設備的能力；具有維護和保養常用農業機械設備的能力；具有農業機械設備常見故障排除的基礎能力。
農業機械設備維護、維修的能力：具有識讀各種農業機械使用手冊的能力；具有手工制作簡單機械零件的能力（初級）；具有制作簡單電子產品的能力；具有常用液壓、氣動系統裝調的基礎能力；具有保養、維修各種農業機械的能力。
3.2.2職業特定能力
農業機械運用：具有拖拉機駕駛的能力（四級）；具有聯合收割機駕駛的能力（四級）；具有農用運輸車駕駛的能力（四級）；具有農業機械調整的能力。
農業機械維護：具有農業機械維護保養的能力；具有農業機械維修的能力（農機修理工四級）；具有對農業機械實施簡單改造的能力（鉗工四級）。
設施農業機械技術：具有編制和實施電氣安裝工藝的能力（電工四級）；具有可編程序控制器在設施農業裝備中應用的能力；具有設施農業裝備安裝和故障排除的能力（鉗工四級）。
農業機械營銷：；具有農業機械營銷的能力（營銷員四級）；具有農業機械裝調、運行的能力（農機修理四級）；具有農業機械售后服務的能力。
4.人才培養途徑的選擇
我校人才培養模式改革的經驗教訓表明，農業機械使用與維護專業有一個比較理想的人才培養模式：根據農業生產的季節性特點和學生職業成長規律，以實踐為導向，以工學結合為切入點，實施“工學結合、三輪交替”的人才培養模式，引企入校――企業的生產經營活動成為教學項目，領校入企――學校的教育教學活動延伸至合作企業的生產現場；通過模擬仿真、真實項目、頂崗實習三輪實踐，培養學生的綜合職業能力。
“校企互融、三輪實踐”人才培養模式示意圖
4.1第一輪實踐 這一階段在學習文化基礎課程的同時，并行學習專業核心課程，主要在實訓室（技能教室）進行，按照“一項工作一門課程，一項任務一組技能”的思路，采用做學教一體化教學模式，實施第一輪訓練，著重培養學生的專業基礎能力。
4.2第二輪實踐 這一階段除繼學習地點以校內生產性實訓基地為主，以校外實訓基地為輔，按照“一宗業務一類資源，一個項目一組學生”的思路，主要采用項目教學方式，生產性實訓課時達到實踐教學總課時的60%，重點培養學生的崗位專項能力。
4.3第三輪實踐 這一階段學生以員工身份在合作企業進行頂崗實習，按照“教學跟著生產走，內容跟著工作行”的思路，強化頂崗實習的系統設計與過程管理，使頂崗實習成為教育教學的重要環節，全面提升學生的綜合職業職業能力。
四、職業教育人才培養模式改革的保障措施
1.加強組織領導
為確保才培養模式改革的順利進行并取得實效，除了成立以校領導為首的領導小組以加強頂層設計、整體策劃、統籌協調外，筆者所在學校在實踐中還針對課程與教學改革、校企合作與實訓基地建設等兩個重點、難點和關鍵點成立了兩個工作組，進行重點攻關，取得了較好的效果。
2.深化校企合作
筆者所在學校農業機械使用與維護專業在人才培養模式改革過程中，在深化校企合作方面，進行了長期的探索，取得了良好的效果。依托湘潭市農機學會和國家級農業機械化示范區，將原湘潭市農業機械化產教合作委員會改組為湘潭市農業機械化產教聯盟，將其納入湘潭市現代農業產學聯盟，成為其中相對獨立的分盟。鞏固完善原有的中南（湘潭）農機大市場、湘潭市農機公司、湘潭市先鋒農場、湘潭市花園農業示范區等單位的合作關系，新增湘潭瑞龍液壓有限公司等2家農機生產企業和1個大中型農場等合作企業，健全日常運行、對話協商、項目合作、激勵約束等校企合作長效機制。探索構建“校中廠（場）”、“廠（場）中校”辦學模式，合作建設校內外實訓基地，加強人員交流與互培互聘，確保企業參與專業建設、教育教學和人才培養模式改革的全過程
3.改革課程體系
筆者所在學校站在改革創新前沿，通過專家帶動、課題引領、行業參與、集中攻堅、整體構建，初步形成了“任務中心、項目載體”的農業機械使用與維護專業課程體系，取得了可喜成效。主要做法是：根據崗位群共同的工作任務與職業能力設置9門專業核心課程；根據4個主要工作崗位和用人單位的需求，每個專門化方向設置3～4門專業方向課程；兼顧適應多變環境和個性化選擇的需要，開設多樣化選修課程；將普通文化課程作為獨立的課程門類，與專業課程并行開設。最終形成《農業機械使用與維護專業實施性教學計劃》。三年總計3260學時，其中文化基礎課960學時，約占29.5%，專業課1960學時（含頂崗實習1080學時），約占60.1%；選修課340學時，約占10.4%。
4.建設實訓基地
筆者所在學校農業機械使用與維護專業的策略是：發揮中央財政支持的實訓基地項目建設優勢，以工學整合、職業情境為導向，建設功能互補、系統配套的實踐教學環境，全面滿足基本技能實訓、生產性實訓、頂崗實習三層次實踐教學需求，實踐教學場地逐步成為學生學習活動的主要場所，以實踐為中心組織教學。按照農機裝備及其功能設計實訓室，每個實訓室內均設置教學區、工作區、討論區、學習角、展示區等，做到與職業環境相一致，實現“做學教一體化”；在校辦農場建成教學、生產、培訓、科研、技能鑒定“五位一體”的生產性實訓基地，實現專業實體化；完善校企合作共建校外實訓基地方案，鞏固完善原有的6個校外實訓基地，新增湘潭3個校外實訓基地，重點建設50個工學整合式學習崗位。
5.培養雙師團隊
筆者所在學校的做法是，按照學校教師隊伍中長期建設規劃，健全教師考核評價、教師隊伍動態管理“兩個制度”，完善教師培養遴選、教師成長激勵、兼職教師聘用“三個機制”，搭建教師學習、實踐、教科研、應用研究推廣“四個平臺”，努力打造一支素質優良、結構優良、全員“雙師”、專兼結合的教師隊伍，重點加強“雙師型”教師隊伍建設。通過“下基地、進鄉村、到田間、入農戶”以及專業培訓、職業技能考證等方式，新增“雙師型”教師5名，使“雙師型”教師比例達到100%；落實教師企業鍛煉制度，每年安排3～4人在校內外實訓基地帶領學生進行耕、種、管、收農機作業，解決生產實際中的具體問題，承擔對外技術培訓、技術指導等工作；加強校本培訓，每年進行一次專業教師技能比武和教學比賽、技能考核和教學理論考核，提高教師的業務水平。
6.強化質量監控
筆者所在學校農業機械使用與維護專業采取了下列措施：建立完善的人才培養模式改革標準系統：以專業教學標準、課程標準、教學評價標準為重點，制定從標準開發到實施的各種準則、規范和指南，藉以保障改革穩定運行，協調各方面工作；建立準確的教學信息采集系統：通過開展教學檢查、教學督導、領導干部聽課和巡視、學生評教、教師評學等多種方式，實時掌握教學動態；建立科學的評價系統：對采集的教學信息進行匯總、統計、分析，科學評價教學質量，以掌握影響質量的內部因素和外部因素并不斷改善，實行專業評估、課程評估、教師教學質量評估、學生學業評估、教學常規評估等多種方式；建立暢通的反饋系統：通過教學工作會議、教學信息反饋表、教學改革動態等方式，將評價結果快速反饋到相關人員，制定并實施整改方案，藉以調控改革行為，保障改革質量；建立合理的激勵機制：人才培養模式改革的評價結果，與教研室評比及教師的年度考核、評先評優、職稱晉升等掛鉤，以形成良好的激勵機制。
參考文獻
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關鍵詞：地方高校 應用型 會計教學
一、前言
據有關數據統計，目前高校就業率按高低情況依次為： 985高校、高職院校、211大學、獨立學院、科研院所和地方普通高校，由此可見地方高校在高等教育體系和就業形勢上的尷尬。地方高校面對向應用技術型和職業教育轉型的新形勢，如何培養出既有別于傳統辦學理念下的科研學術型人才，又有別于普通職業院校獨具特色的應用型創新人才？筆者認為，地方高校要重新定義辦學目標和人才培養模式，緊緊抓住“地方性”、“有特色”和“應用型”三個立足點，構建以就業為導向的現代職業教育體系。
目前會計專業課程建設基本上沿用傳統的教學模式與教學方法，更多地重視教材知識結構和邏輯結構，側重于如何教，較少關注意學生知識體系的形成。遵循地方高校人才培養方案改革的重點就是實現教學過程的實踐性、應用性和職業性，本文立足于教學模式設計要關注價值創造和教學效果的兩個基本點，詳細闡述應用型人才培養模式下會計學專業課程設計，使地方高校會計教育與應用型、有特色學習環境相適應，為會計學專業課的教學注入新的活力。
二、會計教學過程一體化改革方案設計
在應用型人才培養模式下，應堅持“以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的先進教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又尊重學生在學習中的主體地位，實行啟發式教學，全面激發和培養學生的創新思維和創造能力。對會計教學過程一體化改革方案設計的核心內容就是，要分析教學目標，整合教學內容，學生主動搭建自己的知識體系，形成獨立思維和見解；對教師每一節課教學效果的考核，首先關注教師的教學課程設計、教學日志是否以學生為中心，整體和局部的教學目標是否相得益彰。
三、仿真教學情境與各種教學媒體手段方式有效融合
這一部分作為教學設計的主體，在應用型目標指引下，應發揮好教師和學生兩大主體在教學中的作用。以基礎會計為例，學生首先接觸的是較為抽象的記賬原理、會計分錄，并如何將其應用到工業企業的資金籌集過程、采購過程、生產過程、銷售過程和財務成果的核算中；各種支票、匯票、發票如何填制和使用，各種財務報表如何編制填制等，如何使這些抽象概念為學生真正理解，所學為所用這是會計教學改革要考慮解決的一個很現實的問題。對此，可采取仿真教學情境與各種教學媒體手段方式有效融合的方式，教師可以借用網絡技術、多媒體、圖形、文本、動畫、聲音等輔助手段直觀立體講解知識點，摒棄傳統黑板教學教師上面寫，學生下面抄，被動接受的教學方式。
傳統的仿真教學主要是會計模擬實驗，往往是授課教師特定一個工業制造業，選取某一月份業務并規定好業務核算空間和時間，業務類型單純、直接，五人到十人為一組，學生機械提供一些原始憑證，或直接用語言表述出具體的經濟業務內容，這種非真實的核算環境使得實踐教學課程又變成了教師全程講解分錄、學生被動完成任務的“填鴨”式的普通理論課程，學生得不到獨立鍛煉。要改變這一現狀，就要充分利用高仿真會計模擬實驗室，健全完各項規章制度，對于整個實驗過程在實驗室管理員的有效監督下進行，明確指導教師權責和學生獨立完成操作規范要求，實行雙考勤雙考核。
在硬性制度規定約束下，還要相應加強會計模擬實驗課程的“軟實力”，克服簡單模式下機械做賬的枯燥性，讓學生感受到會計核算職能和監督管理職能的轉換，在原來記賬、算賬、報賬的基礎上，全面對企業進行資金管理、人員工資核算、資產管理、投資收益等進行分析，同時增加財務管理、審計學、經濟法等學科知識，激發學生主動承擔模擬崗位職責，提高學習興趣和積極性，實現實踐課的意義；還可以結合不同分組學生的實際情況，選用不同行業或多元化經營企業，相互合作，相互學習，全班共同完成某一企業的經濟業務。
四、會計課程教學環境和學習方式選擇的探索
以應用型教學理論為指導思想，如何打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式是關鍵，即以職業工作崗位技能訓練為單元，以單元組成模塊、單元訓練實現模塊全新的教學模式。目前理論界對學習方式改革研究十分重視，在一些大學都設有學習改革指導小組。必須明確現代職業教育不是“照本宣科”，而是“學以致用”。為了使學生能夠積極、主動地進行會計學習，可以效仿營銷專業模擬商務談判、品牌營銷等情景，根據與會計打交道的各種崗位要求設計不同的角色，主要情景模式設計有別于會計模擬實驗課程，偏重經濟業務的填制完成，附加職業化的語言和會計人員解決問題的流程，寓教寓樂，使課堂教學更加綜合，更加豐富，增強學生課下主動整合收集資料能力及自我學習能力。通過這一教學方式，使學生不僅掌握專業技能，也鍛煉其與他人溝通協作能力，為走上工作崗位對多種能力的需要打下良好的基礎。
此外，教師可以有針對性的將企業上崗職業培訓課程引入課堂，聘請職業講師講解，這樣學生可以直接了解并感受企業實際場景流程，充分了解課程與自身職業化成長的關聯，消除就業恐懼感以及對學業產生的迷茫，明確學習目標，建立步入職場和自主創業的信心。
拋錨式教學有利于學生建構思維和創新思維的發展。教師只需要在共同的聊天室、BBS、微信圈進行一定課時限定和課題內容限定，學生自主組織設計模版、討論課題，自發制定學習進度以及評價指標，在實施中沒有過多約束、規則，對計算機操作技能要求不高，可展開想象思維，隨意發表見解，這種學習方式有利于調動學生學習興趣，鍛煉學生駕馭知識的能力，會計課程教學效率和教學質量會得到極大的提升。
五、多元化考核方式與彈性學分、學制相結合
事實上，什么樣的教育結構，培養什么樣的人才，最終決定一個地區一個國家的長遠發展。會計教學模式由“應試教學”向“應對教學”轉變，應以求職時會計職業工作崗位的要求為課程考核目標，把職業資格證書課程有效結合在教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，以證書考試推動培養模式的改革創新。為此，應建立分階段完成學業，多元化考核方式與彈性學分、學制相結合，職業導向和終身教育體系相結合的靈活的教學管理制度。
實行彈性學分學制才能形成多元辦學體制，形成多元化的發展格局，推動現代化職業教育發展。應用型職業教育計算學分應以課程（含實踐課程）在教學計劃中的課時數為主要依據，學校要允許學生根據職業偏好、自己興趣跨專業選擇課程和學習方式，學生實踐工時和學習學時交替、分階段、分學制完成學業。有效地將學歷教育與職業資格培訓等考試學分相互轉換，建立綜合職業素養為核心、職業實踐為導向、模塊課程為主體的實踐性專業課程體系，靈活機動地對學生進行多元、全面的考核。
六、實現會計學專業教師的“雙師型”和學生的“雙導師制”
會計學專業教師的“雙師型”和學生的“雙導師制”一直是各地方高校普遍關注的現實問題，如何能把“兩雙”結合起來，真正實現校內專業課教師、校外導師和學生良好配合，資源合理利用，既能服務地方經濟發展，又能使理論更加深入，實現專業人才的培養目標是教學改革的關鍵。
目前，地方高校在人才引進上對于教師的學歷要求基本上是碩士或博士，并且有年齡限制，這些限制條件造成很多教師是出了校門又進校門，一直是在進行理論知識學習，缺乏自身實踐鍛煉，為此，學校應鼓勵青年教師積極參加國家相關的執業資格考試，獲取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、審計師、精算理財師等資格證書，形成會計學專業教師架構 “雙師型”結構，相互補充、靈活的彈性用人機制，努力打造服務教學的雙師教學團隊；與企業長期建立穩定的培訓基地，盡可能安排專業教師到企業進行實踐，更好地為企業開展技術服務，使他們在增強自身實際工作經歷的同時，也能更好地完善教學知識；同時形成長效晉升機制，在職稱評審、職務晉級等方面向“雙師型”教師傾斜。
關鍵詞：職業教育； 行為導向法； 有效率的現代化職業教育
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001
隨著企業全球化的競爭和合作，特別是我國經濟發展層次的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，職業教育所面臨的問題是，不斷地去適應職業領域內新的要求，即發展有效率的現代化職業教育，其重要性已經被提升至國家戰略高度。
一、現實問題的提出
而目前我國大多數地區的職業教育，特別是中等職業教育還存在很多問題，如：職業學校的課程設置方面：一是專業系統性太強，缺乏對職業實踐的具體指導意義；二是學科教學內容重復且落后，難以適應科技發展與職業提升的要求；三是過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業學校，因為專業設置的問題，還沿用高職甚至于大學的專業課程。教學方法及學校管理方面：沿用普高的教學管理模式，教學方法落后。
針對以上問題，我認為確定“以行為為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，是提高教學成效，發展有效率的現代化職業教育的很好途徑。
二、來自德國的啟示
德國職業教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導向”的教學法改革方案，運用一些確定的結構元素制定新的教學框架計劃，以具體的職業任務和職業工作為目標指導；以教育目標規范化、內容和時間分階段的教學單元取代專業系統結構。這種教學單元是以職業標準等級和行為過程為導向的，其框架教學計劃分為基礎部分和專業部分，重在發展學生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領域沒有直接聯系的系統知識和專業化內容，使專業體系和行為體系并存，課程教學呈現多樣化。具體的學習過程在教學法上由“目標描述”和“內容描述”構成，“目標描述”描述學生在該學習領域要達到的目標，即職業行為能力要素，而“內容介紹”則詳細規定框架計劃內的教學內容。
三、課程設置的比較
比較以行為導向法設置課程與傳統以學科體系來設置課程，同樣的專業，課程設置卻有很大差別，主要表現在：
1.課程編排及主體特征的不同
以行為導向法設置課程，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環節來傳授相關的課程內容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業行為來說卻是完整的，體現了職業教育的實用性，突出了職業教育的技能性，且其目標明確，任務清楚更能激發學生的學習興趣。
按學科體系設置課程，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業學習的宏觀內容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業行為能力卻較差，企業不得不重新進行上崗培訓，使職業教育的效果大打折扣。而就目前中職學生的學習能力及其學習的積極性來說，其學習效果也是可以想見的。
2.培養目標的不同
作為中等職業教育培養的目標顯然應該定位于技術工人，應該針對一項具體的工作，學生學完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設置總是想著要拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業創造條件，使學生成為多面手。但實際卻可能使我們培養的學生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學生什么也沒學精，什么也沒學專，反而什么也干不好。現在的中等職業學校普遍采用在校兩年，第三年進企業頂崗實習的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養目標應該更具有針對性。
四、行為導向法的優勢
從比較中我們可以看出行為導向法的優勢在于：
1.它較好地解決了為什么而學的問題
行為導向法明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發點，專業理論知識的傳授就不可能是系統的（相對于學科知識來說是不系統的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。
2.它較好地解決了從哪里學的問題
行為導向法明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發點，學習領域的主要內容源于企業的生產領域，學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發展的一般規律就是實踐――理論――實踐）
3.它較好地解決了怎樣學的問題
教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業行為為導向，以學生活動為主，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習，逐步養成所需的職業能力。在這種教學方式的轉化中，教師的角色發生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京科學出版社，2003
[2]張熙.德國“雙元制”職業教育概覽[M].海口海南出版社，2000
