時間：2023-06-05 09:56:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優秀生培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：北京高等教育；高水平人才交叉培養計劃；改革
根據北京市委、市政府的戰略部署，2015年3月，北京市教委正式啟動“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”。該計劃是北京高等教育教學改革和人才培養機制創新領域的重大改革，是在考慮國家和北京市經濟社會發展要求，遵循高等教育發展客觀規律和北京高校建設實際的基礎上，充分研究醞釀，全面論證完善，逐漸打磨成型并適時推出的，將會在今后很長一段時期內對北京高等教育的發展起到重要的指導和推動作用。
充分認識實施“高水平人才交叉培養計劃”的重要意義
第一，“高水平人才交叉培養計劃”是推動高水平人才培養機制創新的重大舉措。人才培養是高校的根本任務，人才培養水平的高低是檢驗高校辦學能力的最重要標準。黨的十八屆三中全會提出，高校要不斷“創新人才培養機制”，特別是要緊密結合當前經濟發展和產業轉型過程中，社會對高水平創新人才的迫切需求，前瞻性地、有針對性地創新人才培養機制，培養出更多品學兼優、專業能力突出、綜合素質優秀的社會建設人才。北京高校“高水平人才交叉培養計劃”正是在這種大環境、新要求的背景下提出的，通過市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的合作，實現學生在多所高校接受教育，享受更加豐富優質的專業、課程、師資、實踐教學資源，從而全面提高學生的專業能力、創新能力、社會競爭能力和綜合素質。“高水平人才交叉培養計劃”從形式上看是一種學生訪學計劃，而從本質上看是以優質資源共享為前提的人才培養機制的創新，這項改革將會對全國高等教育發展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培養計劃”是深化北京高等教育綜合改革的重要途徑。當前，我國高等教育正處在重要的戰略發展機遇期，綜合改革的任務十分艱巨。2014年，教育部開展了“兩校一市”綜合改革試點，2015年以來各高校綜合改革的步伐也在明顯加快。綜合改革是高等教育從粗放型發展向集約型發展轉變的重要途徑，是實現高校質量提升、內涵發展的必經之路。綜合改革不是改革的綜合，而是要抓住制約高等教育發展的重點環節和方面，進行深層次的改革和機制創新，從一點的突破帶動全局事業的發展，由點及面、牽一發而動全身。所以，開展好綜合改革，首先要找準突破口，而“高水平人才交叉培養計劃”正是一個好的切入點和著力點。隨著“高水平人才交叉培養計劃”的深入開展，高校在專業方向上的調整節奏需要不斷加快，相應的課程教材內容的更新、教學方式的轉變也要提速，教師隊伍建設需要繼續加強，各種資源體系的建設標準進一步提高。“高水平人才交叉培養計劃”的實施，也必將帶動起北京高校特別是市屬高校綜合改革的新一輪。
第三，“高水平人才交叉培養計劃”是促進北京教育事業全面發展的重要抓手。北京高等教育的發展要服務于北京教育全局事業的發展，只有各級各類教育進行統籌協調，穿越邊界，形成有效聯動，才能形成更加科學連貫的教育體系，培養出優秀的人才。“高水平人才交叉培養計劃”在設計之初就充分考慮到了高等教育與基礎教育的聯動，北京市將該項計劃的實施與高考招生掛鉤，招生名額在各區縣分配，適度向北京遠郊區縣傾斜；同時，在名額分配過程中，也實現了北京市屬高校向全國貧困地區考生的傾斜。這些舉措既保證了招生的公正透明，也照顧了邊遠地區，進一步促進了北京基礎教育均衡發展。隨著改革的深入進行，“高水平人才交叉培養計劃”將會成為引導高中教育均衡發展的一個重要指揮棒，區縣的差距將會進一步縮小，北京教育事業全局工作也將駛上健康快速發展的新軌道。
積極推動“高水平人才交叉培養計劃”各項改革深入開展
“高水平人才交叉培養計劃”的重點工作包括三個子項目：“雙培計劃”“外培計劃”和“實培計劃”。
第一，“高水平人才交叉培養計劃”的第一個子項目，是實施由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養優秀學生的“雙培計劃”。“雙培計劃”又可以分為三種形式：長期訪學、短期訪學和輔修培養。第一種形式是長期訪學，主要通過“3+1”模式進行學生培養，即由市屬高校負責招生，學生在大一到大三這3年時間里，在中央高校的相關專業學習，大四回到學籍所在的市屬高校學習，并完成畢業設計和畢業論文。北京市在充分尊重各校意見的基礎上，已經制定了長期訪學的計劃表，明確了對接學校、專業、訪學人數等問題，將在2015年將長期訪學計劃納入北京地區高校招生工作。第二種形式是短期訪學，即選派一些優秀的市屬高校學生到中央高校進行為期1年的專業學習，主要提升專業學術水平。這項工作北京市已經開始了試點，建設了北京航空航天大學北京學院，接收了部分北京地區高校學生訪學，取得了不錯的效果。第三種形式是輔修學習，即利用中央高校開辦的暑期學校等形式的資源，每年遴選部分市屬高校優秀學生到中央高校修習輔修專業。這項工作北京市在2014年暑假也已經開始試點，在中國農業大學和北京理工大學分別開辦了輔修班和實踐創新培養班，效果不錯。
第二，“高水平人才交叉培養計劃”的第二個子項目，是實施由北京市屬高校與海外境外名校雙方共同培養優秀學生的“外培計劃”。“外培計劃”主要是支持部分市屬高校學生到海外境外知名高校開展為期2年左右的訪學活動。主要通過三種途徑來實現，一是市教委加強宏觀指導和統籌，聯系海外境外名校建立若干個北京高等教育“外培計劃海外境外基地”，接收市屬高校優秀學生訪學，探索學生海外境外培養新機制；二是鼓勵和支持各市屬高校積極與海外境外知名高校建立學生培養長效機制，遴選優秀學生開展海外境外訪學活動；三是鼓勵中央高校發揮自身在國際交流中的優勢帶動作用，為市屬高校學生到海外境外開展訪學拓展渠道，也就是俗稱的“搭車計劃”。目前，北京市已經制定了“外培計劃”具體的試點方案，將于2015年開始在市屬高校中招生，今后還將進一步擴大學生規模。
第三，“高水平人才交叉培養計劃”的第三個子項目，是實施以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的“實培計劃”。該項目的工作重點，就是要通過不斷加強市屬高校與中央高校的資源共享、高校與科研院所和企事業單位的合作交流，打造規模更大、水平更高的高校實踐創新教育平臺，為學生實踐創新能力的培養、更好地創業就業創造條件。今后，北京市將重點在以下幾個方面開展建設：
一是提高本科生畢業設計和畢業論文水平。鼓勵本科生積極參與高校、科研院所的科研創新項目研究，深入企事業單位、社會組織開展實習實踐，將科研和實踐成果融入畢業設計和畢業論文之中。北京市每年將遴選一批優秀學生，給予“大學生畢業設計、畢業論文提升專項”資金支持。
二是深化“大學生科學研究與創新創業”計劃。支持學生在教師指導下，開展創新創業研究，促進高校與社會各界的協同創新，實現政產學研用一體化。計劃包括應用技術、科學研究、創新創業三類，鼓勵學生真題真做，支持跨校際、跨專業、跨年級聯合開展。
三是積極開展開放實踐創新中心建設。以科研院所、企事業單位為依托，集中建設若干具備優質實踐實訓條件、多學科交叉的開放實踐創新中心，加強與行業企業人才需求的對接，創新復合型、技能型人才培養模式，探索開放共享機制，全面提高學生創新精神、實踐能力和動手能力。
關鍵詞：一流大學；教學計劃；特征
作者簡介：劉彥文（1972-），男，山東沂水人，北京聯合大學師范學院教務處處長，教授。（北京?100011）董巖（1973-），女，遼寧錦州人，北京理工大學數學學院，講師。（北京?100081）
基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教計劃資助（項目編號：PHR201108380）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0031-01
進入新世紀以來，為迎接新的挑戰，抓住難得的發展的戰略機遇期，我國的重點大學（如北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、吉林大學等）在20世紀末的專業設置調整（1998年專業調整）和教學計劃改革的基礎上，在建設世界一流大學目標的要求下，進一步深化了教學計劃改革，給教學計劃注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表現出新的特征。具體如下：
一、培養目標高：培養目標定位瞄準高精尖，旨在培養各行各業的杰出人才
作為國家最高層次的重點大學，承擔著培養一流的科學研究、科技創新人才的重任。各校結合自身特點和使命，分別提出了明確的培養目標。落腳點都是要把一流的本科生培養為相應領域的首屈一指的人才（如領軍人才、優秀人才、高層次復合型人才等）。例如，北京大學的總體目標定位是：為國家的社會主義現代化造就在各個行業起引領作用的優秀人才；本科教育的任務就是要培養具有良好的人文素養和科學精神、獨立自主的學習能力和創新能力、基礎扎實、知識全面、適應力強的高素質人才。清華大學本科教育實施“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”，努力把學生培養成為具備健全人格、寬厚基礎、創新思維、社會責任、國際視野和領導潛質，將來能夠對國家和社會作出重要貢獻的優秀人才。復旦大學把培養具有全面素質、創新能力和國際化視野的高質量人才作為教學的根本目標。南京大學旨在培養高層次、高質量、少而精的基礎性人才，培養瞄準國際前沿的高科技人才，培養大批優秀的復合型應用人才。國家的富強、民族的復興無疑要依賴教育，而教育的塔尖就是重點大學，它們的高度決定了整個教育大廈的高度，決定了人才培養的質量。為此，各重點大學就當仁不讓地承擔起了這個責任，都制訂了符合國家社會需要的適切培養目標，力爭作出獨特的貢獻。這是經濟社會發展規律和教育發展規律使然。
二、人才素質強：強調寬厚基礎教育和自學能力、創新能力培養，并要求有較強的適應性
在“高精尖”的培養目標的要求下，各重點高校紛紛對培養模式進行了改革，不斷探索優秀學生培養模式，打破原有專業設置及教育模式，強調開展綜合教育、注重創新教育，突出專業方向設置的柔性化，使學生具備廣泛的適應性，堅持為學生的未來成長夯實基礎、儲備力量。
為了給學生發展奠定寬厚基礎，北京大學近年來的教學計劃修訂的基本原則強調，要從按專業組織教學向按院系（或學科大類）組織教學轉變，以實現在院系（或學科大類）內進行低年級的通識教育及基礎教育和高年級寬口徑的專業教育。并強調“大力推進本科生科研活動”，加快學生的創新能力培養步伐。
清華大學新一輪培養計劃修訂也強調，要穩步推進“按院系招生，按大類培養”模式，積極推動因材施教，促進學生和諧發展與全面成長。改革的核心是：積極推進實行按專業大類制訂統一的培養方案，以實現通識教育基礎上的寬口徑專業教育。并要積極推進“研究型”教學模式的實施，加速向研究型教學體系的轉變，不斷探索創新人才培養規律。為此，清華大學于2003年率先在全國推出新生研討課計劃（Freshman Seminar Program），旨在為新生創造一個在合作環境下進行探究式學習的機會，啟發新生探求未知世界的興趣，初步培養提出問題、解決問題的研究能力，使新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和學習氛圍，盡快適應研究型大學的學習和生活環境，為建立基于教師指導下的探索研究的學習模式奠定基礎。與此同時，新生研討課還為新生與教授溝通創建了一條新型渠道，為教授和新生之間交流互動提供機會，縮短了教授與新生之間的距離。
浙江大學人才培養模式改革也具有鮮明的特點。在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，逐步完善以3M（多規格、多通道、模塊化）和“寬、專、交”為特征的KAQ（知識、能力、素質）并重的人才培養模式，將112個本科專業分成若干學科大類，試行前期按大類培養，實施通識教育，后期進行寬口徑專業教育的新模式，并著力構建研究型大學本科教育的課程體系。
吉林大學在人才培養模式方面也進行了系統探索，提出：按學科大類制訂培養方案，構筑學科基礎課程的第二平臺，即同一大類要打通專業基礎課教學，同一學科大類前2/3時間的理論與實踐教學安排應趨同，對專業課程進行優化并適當壓縮其占有的學時。
人力資源規劃是指基于企業戰略發展的有計劃的人力資源管理模式、工作、安排的總稱，旨在使企業具有有效實現其戰略目標的組織能力。隨著企業的發展，人力資源規劃越來越重要，它引導并支持著企業的發展。近些年來，人力資源規劃得到公司領導的高度認可，也成為企業發展不可或缺的因素，如何做好人力資源規劃便成為熱點話題，本將從人力資源規劃的實際意義入手，詳細闡述人力資源規劃建立的步驟，并提出了具體措施。
【關鍵詞】
熱點話題；步驟；措施
0引言
“所謂企業管理，最終就是人力資源管理；對人的管理，就是企業管理的代名詞”這是管理大師彼得?德魯克說過的一句話，杰克?韋爾奇也曾提到“不要光顧著談論新技術、新業務；忽略了人，什么技術、業務都不會成功”。人是企業發展的根本，人力資源規劃就顯得至關重要，適合企業發展的人力資源規劃將為企業保駕護航，所以首先我們要明確企業人力資源規劃的背景及目的，了解企業所處的階段及發展戰略，分析企業的發展環境及組織能力。不同階段的企業發展，其人力資源規劃是不同的，企業規模的不斷擴張帶來了大量的新員工，這時人才規劃則顯得至關重要，具體規劃及實施也就成為了熱點話題。
1人力資源規劃建立的步驟及分析
1.1 一般情況下，人力資源規劃包含八個步驟：a.根據企業發展規劃，結合職務分析報告的內容，來制定職務編制計劃；b.根據企業發展規劃，結合企業人力資源盤點報告，來制定人員配置計劃；c.根據職務編制計劃和人員配置計劃，使用預測方法，來預測人員需求；d.確定人員供給計劃；e.制定培訓計劃；f.制定人力資源管理政策調整計劃；g.編寫人力資源部費用預算；h.關鍵任務的風險分析及對策。
1.2由于各企業的具體情況不同，所以人力資源規劃的步驟也不盡相同，每個企業會根據自身情況，有選擇性、有重點地進行規劃。比如一家800人的企業，正處于企業擴張期，人才引進規劃、培訓計劃、員工發展將成為人力資源規劃的重點，人才引進一般會采用內部甄選和外部招聘的形式，培訓計劃可借鑒學習型地圖的方式，為員工在企業內學習指明方向，為員工晉級和晉升提供最直接的依據。員工發展則可使用晉升、轉崗、薪酬激勵等多種方式。
2人力資源規劃的實施
2.1人力資源規劃實施的層級責任：總經理是人力資源管理改革的發起者；直線經理負責人員業績的管理；人力資源部負責組織實施并提出改進建議。人力資源規劃的成功實施需要各級領導的高度重視和全員的積極參與。
2.2人力資源規劃實施體系建設：建立以戰略為導向的目標分解體系；建立全方位的過程控制與報告體系；建立責任為驅動的績效管理體系；建立專項工作的專項考核體系。
3人才規劃目標及措施
3.1當企業處于發展階段，人才規劃則至關重要，首先明確人才規劃目標
人才總量穩步增長；人才結構明顯優化，各類各層次人才的性別、年齡等結構趨于合理；重點業務需要的專業人才實力大幅度提升，迎合企業發展方面的人才需求；人才效能明顯提高，激發人才活力和潛能的機制創新取得突破性進展，人盡其才的環境基本形成；人才工作機制不斷完善。人才引進、培養、評價、選用、激勵機制不斷創新、配套、完善，構建有利于人才“引得進、用得好、留得住”的良好環境。
3.2 具體措施
3.2.1拓寬人才引進渠道：對技術要求較高、不需要太多工作經驗，可給予培養儲備的崗位，以校園招聘為主，通過理論與實際融為一體的訂單式培養方式建立與部分高校聯系合作機制，營造人才引進環境，也可以采用網上招聘、人才市場招聘等方式；
3.2.2創新人才引進方式：a.基礎性人才以剛性引進為主，通過招聘錄用與公司建立勞動關系；b.高層次人才引進堅持剛性與柔性、引人與引智相結合的原則，可以不建立勞動關系，采用咨詢、培訓、學術交流、技術承包、技術合作、課題招標參與課題研究等多種方式，緩解重大骨干項目建設、技術創新和經營管理所需專業人才和技能人才短缺的問題。建立人才庫，吸納相關行業、領域的成熟人才特別是頂級專家、教授，采用靈活方式為其所有。
3.2.3創新人才培養機制：提升人才能力，創新人才培養模式：a.建立人才孵化基地，為重點業務部門輸送人才，選拔優秀青年人才到重視人才、管理基礎好、具備培養條件的部門崗位鍛煉、重點培養，培養期間，可以不占編制；b.對于現任經營管理者，采用交叉任職和學習考察相結合的綜合培養模式，專業化培訓形成制度化、常態化，對于后備經營管理者采用編外助理崗位鍛煉和學習考察相結合的梯隊化培養模式；c.對于一般管理人員，推行基本通用能力培訓認證考試制度，鼓勵實行專業能力培訓認證考試制度；d.對于專業技術人才，鼓勵提升技術水平，支持深造及學習，優化職業通道，充分考慮個人發展；e.對于高技能操作人才，采用“訂單式”、“導師制”、“培訓、鑒定、比賽三結合”等培養模式；f.探索新入職優秀大學生職業生涯導航方式，加快優秀大學生的成長。突出人才培養重點：立足公司發展戰略目標和業務建設重點，著力加強經營管理者、高層次專業技術人才和高技能人才的培養。增加人才培養投入：按規定足額提取教育培訓經費，集中投入重點人才培養工程，加快培訓基礎設施建設，增強公司培訓能力。
3.2.4創新人才評價機制：激發人才活力，優化人才評價標準：圍繞績效管理，建立包括業績、能力、態度多角度、全方位的人才評價標準，建立以業績為核心，反映年度經營業績的財務指標和反映持續發展的非財務指標相結合的經營管理者個人績效評價標準。
3.2.5創新人才選用機制：發揮人才潛能，建立人才選用導向機制：公司建立以“公開、平等、競爭、擇優”選人用人導向機制。實行公開賽馬，引入競爭機制，通過內部招聘、外部招聘等選人方式拓寬選人用人視野，提高招聘的人才質量；強制人才任用標準和人才結構優化指標及退出條件，一方面加大力度選拔任用35歲以下優秀大學生，搭建優秀人才成長“快車道”，另一方面優化和改善人才隊伍結構，充分發揮人才潛能，實行才盡其用。
3.2.6創新人才任用機制：確立各崗位職業發展通道，搭建優秀人才成長“快車道”，按照“有利于優秀人才脫穎而出、有利于用人之長”的原則，建立“競爭擇優、能上能下、動態調整”的用人機制，營造“任人為賢、五湖四海”的用人文化。a.對于經營管理者的任用，堅持組織選拔和嚴格管理相結合，提高管理效率和綜合管理能力；b.對于專業技術人員，搭建好管理型和技術型成長雙通道；c.對于高技能人才，完善等級制。
3.2.7創新人才激勵機制：a.參照市場化薪酬水平，將每一個薪酬級別所對應的薪酬浮動范圍拉大，使職工在同一個崗位上，在同一薪酬級別上，由于個人能力的提高或者個人業績的提升等原因，收入能得到一定的提高；b.研究并建立有特色的福利制度，試行彈利制度，對于引進的高層次、緊缺性人才，實行協議福利制度，根據其特殊需求選擇住房、交通、醫療保健、帶薪休假、培訓考察、子女教育輔助等福利計劃；此外，還要探索企業年金制度，建立留住人才的長期利制度；c.用好榮譽獎勵：堅持精神獎勵和物質獎勵相結合的原則，建立人才榮譽獎勵體系，充分發揮經濟利益和精神榮譽雙重激勵作用，開展“優秀新人”、“優秀部門”、“優秀員工”“優秀管理者”“技術崗位能手”等先進典型評選活動，樹立和宣傳優秀人才典型，培養員工的成就感、榮譽感和歸屬感，引導各類人才健康、快速成長；d.用好感情激勵：重視人文關懷，關心人、愛護人、尊重人，用感情去激勵人，用環境去留住人，重視改善員工生活后勤保障條件，重視開展職工文體活動，重視跟蹤聯系和關心優秀人才的制度，啟動“年度員工關懷計劃”，增強職工的歸屬感和凝聚力。
3.3實施重點人才建設項目
3.3.1校園人才引進計劃：在專業院校通過理論與實際融為一體的訂單式培養方式。
3.3.2經營管理者素質提升計劃：圍繞提高公司經營管理水平和市場競爭力，培養一批具有“國際視野、戰略思維、創新精神和經營能力”的優秀經營管理者。實施高端培訓計劃，結合公司階段性需求，舉行專題講座；系統學習戰略規劃、企業管控、市場開拓、財經法律等綜合知識。
3.3.3加快后備管理人才培養，啟動優秀青年管理人才培養計劃。
3.3.4培養一批具有一專多能作業能力的高級復合型技能人才。根據用工需求，通過理論與實際融為一體的訂單式培養方式和在職脫產培訓方式推進高技能人才培養計劃。
3.4加強規劃組織實施
3.4.1充分發揮人力資源管理部門作用，調動各部門的積極性，統籌規劃全公司的人才建設工作，制定人才規劃、人才政策，實施重點人才工程，加強人才建設指導、檢查、考核與獎懲。
3.4.2建立人才工作考評表彰機制，將全員勞動生產率、人才結構優化目標、大學生流失率等人才指標納入各部門績效考評指標體系；
3.4.3加強輿論宣傳，營造良好氛圍，廣泛宣傳在人才隊伍建設工作中的好做法，宣傳優秀人才典型，引導和激勵優秀人才忠誠企業、健康成長，營造有利于人才成長的輿論環境。
4結語
綜上所述，人力資源規劃對企業的發展具有十分重要的作用，每個企業需結合自身實際情況，建立適合本企業發展的人力資源規劃。
參考文獻：
[1]董克用.人力資源管理概論.中國人民大學出版社
關鍵詞：標桿管理 大學生創新計劃
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0241-01
標桿管理是現代管理活動中進行組織績效改進和獲得競爭優勢的重要管理思想和工具，通過確立、借鑒采用其他組織最佳實踐的過程，不斷進行評估、改善和實踐，提高自身組織效益和競爭力[1]。標桿管理的理念產生于20世紀70年代，由美國施樂公司開創，主要用于商業管理，該方法被譽為20世紀三大管理方法之一。1991年美國高校借鑒商業管理的標桿管理模式，著手在高校管理中實施標桿管理，波士頓大學、賓夕法尼亞大學等美國知名高校均在本科教學中引入標桿管理的方法[2]。趙耀華將標桿管理分為運營標桿管理、績效標桿管理和戰略標桿管理三大類，其中運營標桿管理關注組織的具體流程環節，績效標桿管理關注組織的績效和改進，戰略標桿管理關注組織的規劃和定位[3]。
我國的大學生創新計劃始于2007年，秉承“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的實施原則，倡導以學生為主體的項目管理模式，成為了深化本科教學改革、全面提高本科教學質量的重要抓手，為我國近年來的創新人才培養做出了重要貢獻。上海交通大學將標桿管理的理念運用于大學生創新計劃管理之中，在提高大學生創新計劃的實施質量和管理水平的過程中做出了一些探索和實踐。
1 大學生創新計劃學生層面的標桿管理引導
大學生創新計劃學生層面的標桿管理主要基于“運營標桿管理”的理念，關注項目實施的具體細節、流程，學校通過項目運行過程、宣傳過程引導學生在微觀環節實施標桿管理，提高項目管理水平和實施質量。
1.1 運行過程的標桿管理引導
立項過程中，學校評審主要依據項目內容（項目研究意義、項目前期基礎、計劃進度、特色創新）、項目負責人因素（項目負責人是否具有前期科研訓練背景、項目負責人責任感情況）對新立項大學生創新計劃項目給予不同程度的資助并擇優推薦作為國家級、上海市級候選項目。整個立項過程中，學生可以在內網上自由查看其他項目的立項申請材料，在立項過程中分析自己項目的不足，找準自己項目的標桿，明確自身提高方向。
中期檢查過程中，學校在院系答辯的基礎上，組織校級層面的中期檢查答辯，學校在答辯環節上組織相近專業的專家組成評審大組（例如：生物、藥學大組等），更客觀、嚴格給予各項目組評價。中期檢查專家主要根據項目進展、任務安排、問題解決、院系考核結果、答辯過程表現等考核因素對各項目組進行考核。整個答辯、專家問答環節全程對各個項目組開放，學校鼓勵其他項目組參與和旁聽。專家在點評環節中給予各項目指導，使各項目明確自身不足，同時各項目組可以在旁聽和公開答辯的過程中再次尋找自己的標桿，通過向標桿項目學習，提升自身水平。
結項檢查與中期檢查類似，學校在院系答辯的基礎上，組織學校層面的結項答辯給予各個項目評價。在大學生創新計劃人才培養的全過程中不斷進行標桿選擇、自身改進，使學生獲得了良好地實踐執行能力、項目管理能力和團隊協作能力。
1.2 宣傳過程的標桿管理引導
為了營造標桿管理的氛圍，學校舉辦大學生創新計劃優秀項目交流會，讓其他大學生創新計劃學生近距離感受標桿的魅力。交流會主要采用經驗交流座談、互動問答等方式有針對性的為新一批大學生創新計劃項目塑造新的標桿。
除此之外，學校還構建優秀大學生創新計劃網絡展示平臺，平臺將大學生創新計劃優秀項目答辯視屏、研究論文、心得分享進行全校展示。各項目組均可以在該網站上以不同的點切入，從項目分工管理、PPT制作技巧、演講陳述、論文撰寫技巧等多個方面尋找標桿，不斷提升項目完成質量。
2 大學生創新計劃院系層面的標桿管理引導
大學生創新計劃院系層面的標桿管理主要基于“績效標桿管理”的理念，關注院系項目實施的數量、質量和改進方法，學校通過項目管理過程、考核過程引導院系在中觀環節實施標桿管理，提升院系項目數量、提高院系項目質量。
2.1 管理過程的標桿管理引導
學校定期組織各院系進行大學生創新計劃工作交流匯報，交流會上各院系分享自己在項目管理、經費管理、師資管理的特色，同時學校選取院系優秀管理典型，并倡導其他院系學習參考。在院系管理層面，各院系可以選取相應的標桿，不斷根據自身實際情況完善創新計劃的管理。
2.2 考核過程的標桿管理引導
年終院系考核過程中，學校將各院系大學生創新計劃項目數、參與學生人數、學生成果數量作為院系重要的考核指標納入院系考核方案，同時作為《本科教學年度工作報告》的重要組成部分向全社會公開。通過院系的考核競爭機制在院系樹立大學生創新計劃管理院系標桿，其他院系可以尋找自己的不足，完善管理工作。
3 大學生創新計劃學校層面的標桿管理
大學生創新計劃學校層面的標桿管理主要基于“戰略標桿管理”的理念，關注學校大學生創新計劃人才培養的定位，學校通過各種方式在宏觀環節實施標桿管理，明確大學生創新計劃與學校人才培養目標的關系。
2009年上海交通大學提出了“知識探究、能力建設、人格養成”三位一體的人才培養理念，大學生創新計劃作為學校人才培養體系的重要組成部分。上海交通大學國內外調研、學習等活動尋找大學生創新計劃與學校人才培養目標結合的標桿，不斷從戰略層面優化學校頂層設計，提高大學生創新計劃與學校人才培養目標的融合度，以期提升大學生創新計劃對人才培養的貢獻。
4 結語
隨著人們對標桿管理認識的不斷深入，標桿管理的應用不斷得到拓展。大學生創新計劃穩步推行的過程中，確保創新計劃實施質量、提高創新計劃管理效率對于高等教育內涵式發展背景下的創新型人才培養尤為重要。在大學生創新計劃管理工作中應積極探索、應用標桿管理的方法，通過微觀（學生團隊）、中觀（院系）、宏觀（學校）管理三個環節，不斷尋找、設立標桿，提出優化和改進策略，行成良性循環，以保證大學生創新計劃實施質量，提高大學生創新計劃管理效率。
參考文獻
[1] 王慧英.標桿管理理論在我國高等學校管理工作中運用的研究[D].長春：東北師范大學，2006.
一、學生基本情況分析
四(4)班共有學生47名，女26名，男21名。全班學生學習基礎尚可，但上學期平均成績不夠理想。部分學生課堂參與意識差，缺乏學習的積極性，沒有形成良好的學習、作業習慣，學風、班風的建設需要進一步加強。大部分學生體質健康，但少數學生身體素質較差，要加強體育鍛煉。
二、本學期班主任工作的重點和培養目標
1、了解學生思想狀況。
2、抓好班主任的日常工作：組織好學生參加升旗和兩操，檢查本班學生值日生工作，做好個別學生的教育工作。
3、轉變學生學習風氣，營造良好學習氛圍，使學生能主動學習、樂于學習。
4、培養優秀生，發揮優秀生學習帶頭作用，幫扶困難生。
5、進一步加強學生作業的輔導力度，培養良好的作業習慣，打好扎實的學習基礎。
6、營造課堂學習氣氛，培養學生自主學習的能力，活躍課堂，使學生積極參與到教學中來。
三、具體實施措施
1、了解和研究學生是做好班主任工作的前提。為了深入了解學生的思想狀況，我擬采取以下幾種途徑：與學生交談，有計劃地利用班會課與學生交談，充分了解學生的基本情況，帶領學生認真學習《小學生守則》和《日常行為規范》，培養學生良好的行為習慣;不定期檢查學生的作業，展出學生的優秀作業，了解學生的學習態度和進度，及時鼓勵與表揚進步的學生;進行家訪，了解學生在家庭、社會等方面的表現情況，爭取家長對學校工作的配合。
2、組織學生參加每周一的升旗儀式，對學生進行愛國主義教育;組織和指導學生的課間操和長跑，保證小學生經常鍛煉身體，使學生有健康的身體;加強班級值日制度的完善，對學生進行環境教育、關心集體、熱愛勞動等方面的教育。
3、良好的班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期的組織和培養。我希望努力抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。
(1)確立共同的奮斗目標，制定出有效措施，培養良好的班風。
(2)選拔、培養和使用班干部。
(3)班集體中總有一些比較特殊的學生，他們或是學習差，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋。班主任必須做好這些特殊學生的教育工作。思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對后進生要善于發現他們身上的積極因素，注意培養他們的自尊心和自信心。
4、加強學習態度的轉變，進一步樹立學生學習的信心，針對學生實際培養和樹立優秀典型。面向全體，培養提高學習能力，逐步增強全班同學的學習信心和興趣。
5、培養學生良好的作業習慣。針對學生在作業中存在的突出問題，嚴格要求，使作業進一步規范、工整。在及時批閱和指導下，使學生重視作業的質量和效率，使學生學到的知識得以及時的鞏固和吸收。
6、做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。要多與留守孩子的父母聯系，時刻關注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。
四、工作安排
二月：
1.做好開學工作(報名、收費);
2.做好校園環境衛生工作;
3.加強學期初行為規范教育。
三月：
1.開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動;
2.慶祝“三八”婦女節。
四月：
1.校春季運動會;
2.清明掃墓活動;
3.做好期中考試工作。
五月：
1.慶祝“五一”勞動節;
2.期中考試總結;
3.學習風氣及學習方法教育。
六月：
1.慶祝“六一”兒童節;
2.期終考試工作;
一、研究意義
《音樂課程標準》指出：“新的音樂教學應是師生共同體驗、創造、表現和享受美的過程。”而將校園音樂劇融入地方優秀民間故事，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入音樂課堂教學，是學校音樂課堂教學改革具有創新意義的實踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法，結合我校特點提出了本課題的研究。
小學兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學上遵從“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念來開展。引導學生搜集地方優秀民間故事，通過學生主動學習、探究、創編、排練、展示音樂劇，突出學生的主體性，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉的美好情感。
二、研究內容
（一）研究目標
1、調查了解我校學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解的現狀。
2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法。
（二）研究內容
1、我校學生對兒童音樂劇和地方優秀民間故事了解現狀的調查研究。
（1）針對學生對音樂劇了解與喜愛程度進行課堂觀察 。
(2)采用問卷、訪談等形式調查、收集數據 。
(3)分析小學低高段學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。
2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事策略的研究。
（1）教師轉變觀念，關注學生的主體地位和表演能力的培養。
（2）關注學生自信心的培養，保護和激發學生創編和表演音樂劇的欲望。
（3）針對小學不同學段，有側重的培養學生創編和表演音樂劇的能力。
（4）針對音樂不同課型，有方法的引導學生參與音樂劇的創編和表演。
（5）訓練方法輔助，提升學生創編和表演音樂劇的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年級音樂教學實踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學的過程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密的結合起來，邊歸納，邊總結，將課堂教學與研究工作相結合。在“預設計劃實施計劃回顧反思調整計劃再實施再反思進一步調整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。
四、研究方法
1、文獻研究法：查閱國內有關小學音樂劇培養方面的論文、著作等，進一步尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。
2、調查研究法：通過調查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學階段學生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。
3、行動研究法：在案例設計中側重體現學生參與度，以課堂為主陣地，實踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。
4、經驗總結法：通過課堂的實踐，理論聯系實際，不斷反思，總結，探求適合我校學生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。
五、研究步驟
研究時間：2018年1月——2020年1月
準備階段（2018.1——2018.6）
這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學習相關理論，挖掘優秀民間故事，為研究的開展做好充分準備。
實施研究階段（2018.6——2019.6）
1、專家論證后，修改課題研究方案，根據研究目標和內容確定各年級具體研究內容。
2、根據課題方案進行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。
3、根據研究需要，定期請顧問來課題組指導，保證課題研究的正確方向。
4、每學期開展一次規模較大的課堂教學研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或專家聽課、評課，進行互動指導。另一方面，開展教學案例、論文、反思隨筆的交流與評比。
5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學中的問題，分享研究過程中取得的點滴經驗、成果。群策群力，不斷優化數學語言能力培養教學結構。
6、定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。
總結階段（2019.6——2020.1）
1、在研究與實踐的基礎上，對各種材料進行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。
2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。
3、組織音樂劇校社團的同學們排練和演出，錄制優秀兒童音樂劇光盤。
一、創新人才培養模式
借鑒德國相應機構的人才培養模式，如注重研究型、應用型、寬口徑、跨學科、國際視野等方面人才的培養。在創新的人才培養方面，可以由此在教育體制，人才培養計劃及其實施方面吸取德國有益成分，通過有機融合，著力開展工程化能力本科生培養、創新型研究生培養和國際交流與合作協同創新人才培養等工作。1、工程化能力本科生培養專業以教育部“卓越工程師教育培養計劃”的實施為契機，著力構建學校與企業院所聯合培養工程創新人才新機制。積極改革本科人才培養計劃，建立網絡化、開放式、自主性的人才培養體系，開展新知識、新技術、新方法的實踐，注重人才創新意識的培育、創新能力的提高、創新實踐的應用。例如，專業與長安集團建立“3+1”人才聯合培養機制，每年為長安集團輸送急需的專業技術人才100名左右。2、創新型研究生培養打破學科歸屬壁壘，將與機械學科發展相關的優勢學科集中起來，給予學科、教師、研究生及其培養條件等方面足夠的支持；將研究生培養資源集中起來，學科專家委員會根據學科發展方向需要，決定每年度研究生招生規模與學科方向種類，牽頭院系負責落實研究生招生指標、研究生導師，并制定研究生培養方案，培養方案經專家委員會討論通過后予以實施；研究生學術培養落實到項目組，項目組長對本組研究生培養具有直接責任，導師原則上是項目組研究骨干。研究生生源可以是全日制招收的研究生，也可以是從本科生三年級中選拔的本碩連讀學生，實行3+1+2培養模式，即:從3年理論與技術知識在校學習，1年進入導師協作團隊進行專業提升學習，本科畢業后直接項目組進入2年的研究生學習；對研究生而言，享受到資源共享、深度培養帶來的實惠。3、國際交流與合作協同創新人才培養依托學校豐富國際交流合作平臺，與德國著名高校和機構開展合作，在工程師跨國企業實習、國際化課程、國際化師資、工程教育學科與專業認證、聯合培養學位項目、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，提高工程教育的國際化水平，培養具有國際視野和國際交往能力的工程創新人才。
二、優化課程體系及設置
在課程設置方面，強化機械原理、機械設計、理論力學、材料力學等基礎課程教學改革，制定基礎課程教學方案，為人才培養奠定堅實專業基礎；在教材建設方面，制定合理的專業課程及教材體系，引進或編譯優秀的德國機械專業教材，例如引進德國在機構創新方面的優秀著作，如圖1；在實踐環節方面，制定合理的課程設計、生產實習、畢業設計及實驗實操課程的計劃方案，增強學生動手操作能力、創新意識以及團隊合作精神。
三、打造德國教育背景的師資隊伍
通過用人機制改革，提升教師隊伍的學術研究能力和工程應用能力，積極推進中青年骨干教師國際化，青年博士教師“工程化”，工程型教師“博士化”等措施，選派中青年教師以訪問學者或進修的方式進入中德學院以及德國高校學習，追蹤機械學科研究前沿，熟悉并掌握德國教育教學的相關理念和方法，提高其國際交流與合作研究能力，提升其學術水平；鼓勵青年教師到企業和科研院所頂崗鍛煉，深入生產第一線，提升其理論與實踐相結合的能力，強化其發現和解決工程問題的能力；鼓勵有工程背景的教師攻讀博士學位，強化其理論研究能力。通過以上措施，構建一支學術水平較高、研究能力和工程應用能力強的優秀教師隊伍，為創新人才培養奠定了基礎。目前，機械工程專業依托學校與德國手工業協會聯合建立的“中德中心”，選派優秀的青年20人赴德國進修學習；通過中德留學計劃，每年為機械工程專業教師提供3-5人次的留學計劃。
四、借助優秀的外部教育資源
融合德國元素的人才培養模式改革將借助專業共建單位——同濟大學中德學院的成功經驗以及相關的教育資源。中德學院與德國一流大學緊密合作、聯合辦學，正與德國高校聯盟（德國9所一流綜合大學）建立國際型創新人才的多種培養模式。德國著名高等學府慕尼黑工業大學、波鴻魯爾大學、柏林工業大學和柏林洪堡大學分別參與了學院三個學部的全面建設。除了獲得同濟大學和德國學術交流中心（DAAD）的財政支持外，中德學院還擁有近30家中德一流企業資助的基金教席和聯合實驗室。中德學院的培養模式可供借鑒。另外，聘請相關的教育專家指導專業人才培養，為人才培養模式改革和實施在技術基礎、專業技術和對外交流方面提供具有優勢資源和平臺。
五、建立“人才試驗區”
在重慶理工大學聯合建立一個“人才試驗區”，通過引進德國元素，通過各項能力指標一一對應分解到各教學環節，加強對能力培養的支撐。一方面要提高教學質量，除了先進的教學方法、形式和手段，更應提高教師本身的專業素質、技術水平、處理問題的應變能力和決策能力。另一方面，要提高人才培養的實用性，從本科生到碩士生的培養，除了培養其分析和解決問題的能力外，還應該使學生具有應變能力、自我評估能力和自我更新的能力，以及與社會和工業界的交往能力。對來自不同國家的學生的培養，還要引入跨文化交流的模式，使得學生很融入主流社會文化，在非自身文化環境下實現培養過程。從而提高所培養人才的專業應用能力和社會適應能力。七、結語人才培養應以社會需求為導向，為區域經濟發展提供人力支持。面對當前社會對機械工程類專業技術人才提出的新要求，需要重新樹立專業人才培養目標，不斷創新人才培養模式，大膽引入外部資源，借鑒德國在機械工程類人才培養方面的成功經驗，結合自身專業發展特點，消化融合，為我所用，以達到打造機械專業特色和亮點效應。
作者：龔海峰 許洪斌 陳松 鄧明 丁軍 單位：重慶理工大學 機械工程學院
“長江學者獎勵計劃”實施9年來，促進了一系列重要科研成果的產生，培養和造就了一批活躍在國際學術前沿的學科領軍人物，已成為在國內外有重要影響的高層次人才計劃。實踐證明，“長江學者獎勵計劃”的實施，對于我國的學科建設、科學研究和人才培養發揮了十分重要的促進作用。這是國務委員陳至立在2006年度長江學者受聘儀式暨頒獎典禮上對“長江學者獎勵計劃”的高度評價。
1998年至2006年，共有110所高校聘任了1 1 08位長江學者特聘教授和講座教授，14位專家學者獲得“長江學者成就獎”。一大批長江學者已經成為許多學科領域的領軍人物，取得了一系列重要的研究成果。截至2006年，有24名長江學者特聘教授當選中國科學院院士或中國工程院院士；有57名長江學者特聘教授擔任“973”計劃首席科學家；有30名長江學者特聘教授取得的39項重大成果分別入選“中國十大科技進展新聞”、“中國基礎研究十大新聞”以及“中國高校十大科技進展”；有175項由長江學者特聘教授主持或作為主要完成人參加的科研成果獲得了國家三大科技獎(國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎)：70位長江學者指導的88名博士研究生獲得了“全國百篇優秀博士論文獎”。
長江精神引領學者
自從2005年度受聘儀式上部分長江學者發出“嚴謹治學立身，自主創新報國”的倡議，“心系祖國、自覺奉獻，求真務實、嚴謹治學，勇于創新、追求卓越，為人師表，教書育人，團結協作、共同發展”的精神就成為引領學者的時代風范。
“長江學者成就獎”一等獎獲得者張亞平說：“至高的榮譽應歸功于國家對我的教育和培養。我將和在座同仁一起，以‘嚴謹治學立身，自主創新報國’為己任，胸懷民族振興偉業，高舉自主創新大旗，傾注自己的全部智慧，面向國家戰略需求和世界科技前沿，勇攀科學高峰，努力培養青年人才，為我國的科教事業發展做出新的貢獻。”
清華大學特聘教授馮鈴(曾在新加坡、荷蘭和香港特區工作)說：“長江學者獎勵計劃。不僅為我們海外華人學者報效祖國架起了堅實橋梁，而且也向世界傳遞出我國國民經濟迅猛發展的時代訊號和華夏兒女同心同德、復興民族的堅強決心。我深深感到只有將個人的事業與祖國和民族的命運緊密聯系在一起，才能獲得最大的成就感與幸福感。我為自己的回國抉擇倍感自豪，并且堅定了用知識回報祖國的決心。”
長江理念推動改革
“長江學者獎勵計劃”的實施，有力地推動了高校人事制度改革，促進了高校國際合作與交流，帶動了地方和高校高層次人才隊伍建設。
其制度內涵包括的“按需設崗，公開招聘、競爭上崗、合同管理”和“以崗定薪，優勞優酬”的理念，已經成為高校用人和分配制度改革的基本思路。長江學者充分發揮與海外學術界聯系廣泛的優勢，通過主持或參加國際學術會議，參與國際科技合作、聯合培養青年教師與學生等多種方式，積極拓展國內高校參與國際合作與交流的空間和渠道。
復旦大學是“長江學者獎勵計劃”的受益單位之一，該校校長王生洪(留學美國)說：“在這一計劃帶動下，我校于2000年實施了校內的人事制度改革，初步建立起了符合我國特點和國際慣例的人才開放、流動、評估、競爭的機制。一大批優秀人才的加盟，對優化我校教師隊伍結構，提高自主創新能力，發揮了重-要作用。”
評審專家代表、南京大學閔乃本院士(留學日本)說：“長江學者獎勵計劃實施9年來，群星璀璨、碩果紛呈，為高校高層次人才培養開辟了一種全新的模式。”
在“長江學者獎勵計劃”的帶動下，“珠江學者計劃”、“閩江學者計劃”、“天府學者計劃”等一批人才計劃相繼實施，許多高校也實施了一批相應的人才計劃。一個有利于優秀人才脫穎而出和充分發揮作用的環境氛圍正在高校逐漸形成。
長江計劃不斷完善
中央人才工作會議后，教育部高度重視高等學校人才工作，實施了“高等學校高層次創造性人才計劃”。作為“高層次創造性人才計劃”的核心內容，“長江學者獎勵計劃”也在總結以往工作經驗的基礎上，不斷創新方法，改進完善。
2004年，教育部加大“長江學者獎勵計劃”實施力度，特別是增加講座教授招聘數量；將實施范圍擴大到人文社會科學領域：強化長江學者崗位與科技創新平臺、重點研究基地的緊密結合，積極探索“學科帶頭人＋創新團隊”的人才組織新模式。
“雙培計劃”涉及122個專業及方向 “實培計劃”涉及8所部屬高校和18所市屬高校
2015年，北京市教委正式啟動北京高校高水平人才交叉培養計劃。高水平人才交叉培養計劃包含由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養優秀學生的“雙培計劃”，由北京市屬高校與海（境）外名校雙方共同培養優秀學生的“外培計劃”，以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的“實培計劃”三項重點工作。
為確保“計劃”順利實施，北京市教委制定并印發《北京高等學校高水平人才交叉培養計劃》《北京高等學校高水平人才交叉培養“雙培計劃”實施指導意見》《北京高等學校高水平人才交叉培養“外培計劃”實施指導意見》《北京高等學校高水平人才交叉培養“實培計劃”項目管理辦法（試行）》《北京高校學生訪學項目管理辦法（試行）》等一系列文件，細化項目實施過程和管理，強調績效評價和監督檢查、驗收等環節。
2015年，高水平人才交叉培養計劃首次試點，得到高校、社會的廣泛關注，得到了學生及學生家長的一致認可。
高水平人才交叉培養計劃，不僅僅是市屬高校學生的訪學，而是通過計劃的實施，推進高校間的協同發展，深化北京高等教育的綜合改革;遴選的專業，契合國家和首都發展戰略，為服務北京“四個中心”功能定位、構建“高精尖產業結構”培育了新的專業增長點;形成了多校園環境育人的機制;推進了不同學段間的良性聯動。
高水平交叉培養計劃規模情況
2015年，北京高校高水平人才交叉培養計劃共涉及高校42所，其中，中央高校23所，市屬高校19所;涉及學生3，788名，其中，“雙培計劃”涉及學生1，807人，“外培計劃”涉及學生559人，“實培計劃”涉及學生1，422人。
2015年北京高校高水平交叉培養計劃規模情況
“雙培計劃”專業學科門類分布情況
122個專業和方向中，哲學專業1個、法學專業10個、經濟學專業8個、教育學專業1個、文學專業12個、歷史學專業3個、理學專業4個、工學專業54個、農學專業1個、醫學專業2個、管理學專業19個、藝術學專業7個。
“雙培計劃”招生情況
2015年，“雙培計劃”得到了各高校的大力支持，首批試點高校40所，其中，中央高校23所，市屬高校17所，涉及122個專業和方向，共1，807名學生。122個專業中，91個專業為新興、交叉的目錄外專業，占所有專業總數的75%;31個專業為目錄內專業，占所有專業總數的25%。
“外培計劃”招生情況
2015年，“外培計劃”分為納入招生計劃部分和校內遴選部分。納入招生計劃部分覆蓋了12所北京市屬高校47個專業及方向，涉及26所海（境）外名校，共359名學生。校內選拔部分覆蓋13所市屬高校、29所海（境）外名校，2015年共派出200名學生。
“外培計劃”專業學科門類分布情況
2015年，“外培計劃”的57個專業中，經濟學專業9個、文學專業5個、理學專業2個、工學專業23個、醫學專業2個、管理學專業12個、藝術學專業4個。
“外培計劃”境外合作高校情況
2015年，“外培計劃”共覆蓋歐洲、美洲和亞洲共10個國家（地區）的38所海外高校。其中，美洲學校22所，占比56%;歐洲學校14所，占比36%;亞洲學校3所，占比8%。
“實培計劃”參與學校情況
“實培計劃”主要包括北京市大學生畢業設計（論文）項目、北京市大學生科研訓練計劃深化項目、北京高校實驗教學開放共享項目三部分。2015年，北京高校實驗教學開放共享項目主要在8所部屬院校和2所市屬院校中進行，北京市大學生畢業設計（論文）項目和北京市大學生科研訓練計劃深化項目最終選定在16所市屬高校學生中進行。
我國經濟的高速發展，社會對營銷專業學生產生了極大需求，但由于培養模式的固化及過度強調理論教學，四年本科常規教育培養的營銷專業畢業生不論質量和數量都無法全面滿足企業公司的要求。目前國內院校培養“市場營銷”專業學生而從課程體系設置和培養計劃上相似度很高，均呈現過度強調學生的綜合型培養是的該專業變成“萬精油”式培養。
2以培養綜合能力為目標優化課程設計
2.1需提升的學生能力
①學生對市場的初步了解能力和判斷能力。②學生對市場數據去偽存真的分析能力和合理使用數據的能力。③學生對市場調研重要性的認識能力及組織市場調研的能力。④學生對市場產品經營中管理管控的能力，以及初步的預算能力。⑤學生對企業經營過程中，對市場前景的預估及判斷能力和預算制定的理解能力。為能提升學生以上幾種能力，針對二至四年級學生的時間課程，調整了原先的課程計劃和內容，強化了專業技能的訓練，學生們在常規教學中學習了本專業必須掌握的理論概念和知識后再輔以實踐教學提升具體的實務運作能力。
2.2訂單式和無縫式培養的嘗試
學生的最終流向是企業和公司，因此在大學期間若形成校企合作嘗試“訂單式培養”和“無縫鏈接式培養”將能極大地提升學生培養的質量和水平。在校培養期間，就可以根據用人單位的要求設置專業課程，保證學生在實習期進入用人單位后能夠立刻勝任工作。亦可以根據用人單位的人才梯隊模式安排教學，讓學生在校期間就能半進入工作狀態，讓人才培養能完全符合市場需求。
2.3學生綜合素質的提升
營銷專業學生需要的不僅僅是簡單的理論能力實操能力，很多時候一個優秀的營銷人才是需要具備全面的人文素質和寬泛的知識體系，當今大學生在這一方面非常欠缺必要的培養。因此讓學生能夠在校期間就有目的有步驟地提升人文綜合素質，是提升營銷專業人才培養質量的一個重要環節。
3此培養模式的應用價值
為避免培養同質化極高的“萬金油”式營銷專業學生，我們所注重的是學生專業化程度較高的工作能力培養和提升，例如借助津橋投資方強大的資源及津橋數年來積累下來的品牌優勢，我們大膽探索“訂單式培養”和“無縫鏈接式培養”的延展性。和適當的大型企業公司等單位實現學校、企業、行業三方聯動，簽訂協議，進行“訂單培養”；構建開放式辦學體系，合作企業與學校共同進行專業建設工作，共建課程體系，共建師資隊伍，共建校內外實習、實訓基地，共同培養學生，共建專業評價和學生評價體系并共同實施評價，形成雙向交流、互利共贏的合作模式；目前已經成型的企業合作有“易世達房地產”、“一心堂”等，企業與學校之間配合默契，對學生的培養效果也非常明顯。在“無縫式鏈接培養”方面，我們和龍潤集團經過多次商榷，制定了完備的學生實習計劃，學生在大三開始就進入龍潤總部的各個分公司市場部門進行實習，充分利用課余時間深入企業學習鍛煉自己，同時也讓企業能夠全面地鍛煉學生的工作能力，經過長時間的實習，學生實現了和企業的磨合以及學會了真正將所學轉換為所能。“書單計劃”亦為津橋首創，我們認為這一措施非常具備推廣的必要和寬泛的前景，因為我們的學生在這一方面目前亦表現的較為遜色需做提升，而這種方式能夠極大地彌補學生除正常學科學習外的不足，通過用課后作業的方式強化學生的閱讀。在這一方面我們亦取得了良好的效果。
4不足和尚需完善之處
教師是“太陽底下最光輝的職業”，作為國內師范院校的“老大”，“北約”聯盟中的北京師范大學，其自主選拔政策就有專門為培養教育家和一流教育人才而設的計劃。對此，記者采訪了北師大招辦王老師，專門就教育相關話題進行了交流。
王老師向記者介紹，北師大十分重視培養教育人才，在學校自主選拔“星光計劃”、“引領計劃”、“攀登計劃”和“師表計劃”四項計劃中，“師表計劃”可以說是為有志于當老師的同學量身定制的：擇優選拔樂教適教的優秀應屆高中畢業生，接受學校免費師范生教育，為其成為基礎教育領域未來的教育家奠定堅實基礎。
申請“師表計劃”的考生，一旦通過了文化課考試、多項能力測試、面試及體質測試并獲得名額，高考投檔成績達到學校同科類調檔線下20分（750分制）以內、且不低于同科類一本線，并以第一志愿報考北師大者，即予錄取。入學后限在免費教育師范生培養專業內申請轉專業。
不過，王老師還提到，北師大2013年自主選拔更加引人注意的亮點其實是新推出來的“引領計劃”。“引領計劃”也是教育學相關計劃，是針對北師大教育學部教育學專業類而設的自主選拔計劃。王老師不無自豪地向記者介紹，北師大的教育學部是國家“試點學院”，國家設立這一“試點學院”的目的是通過創新人才培養模式、創新體制機制培養一流教育人才，從而引領中國教育和人才培養改革。可以說，引領計劃的目標是吸引和擇優遴選熱愛教育事業、對推動教育改革有濃厚興趣的優秀應屆高中畢業生，把他們培養成為具有扎實的學術基礎、豐富的實踐能力、寬闊的國際視野和不竭的創新精神的一流教育人才，造就一批中國未來的教育家和教育學家。用王老師的話來說，“引領計劃”是北師大的一個特色計劃，并且也是北師大2013年自主選拔的一大變化。
申請“引領計劃”的考生，北師大會根據報考志愿順序和條件進行初審。初審合格者須參加綜合性大學自主選拔聯考，聯考合格者，還須參加北師大組織的校考，包括多項能力測試、專家面試和體質測試。學校最終擇優確定自主選拔合格考生80人。獲得“引領計劃”名額的考生，在高考投檔成績達到北師大調檔線下20或25或30分（750分制）以內，且不低于同科類一本線，并以第一志愿報考北師大，即予錄取。
除了新加入了“引領計劃”，王老師還細數了北師大今年自主選拔的其他三大變化。一是測試科目注重學科特長基礎，考試科目比往年減少。二是增加了體質測試。體質測試內容包含跳繩、握力（男）、仰臥起坐（女）。測試安排在面試結束后進行，成績不計入自主選拔錄取綜合成績，但作為同等條件下擇優選拔錄取的依據，并給予評價和相應的鍛煉建議，引導學生健康成長。三是除根據綜合成績確定自主選拔合格資格外，“星光計劃”和“引領計劃”還會對在測試中表現突出的具有學科特長的考生發放合格資格。
另外，北師大的“星光計劃”、“攀登計劃”一如既往地向考生開放大門，王老師希望，越來越多有志于教育事業的同學積極了解北師大、報考北師大、喜歡北師大。
關鍵詞： 高校 自主招生考試 現狀 應對策略
【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
一、自主招生考試是一項不可逆轉的工程
2012年底的《教育部關于進一步深化高校自主選拔錄取改革試點工作的指導意見》明確指出：1、自主招生主要招收“具有創新潛質和學科特長的優秀學生”。；2、凡確有創新潛質或特長證明的考生，應允許其直接進入面試不需要筆試考核；3、要向中西部地區、農村地區中學的考生適當傾斜。
可見新的《指導意見》堅定了繼續走自主招生改革的目標，明確了改革的方向，尤其是對于中西部地區的普通高中是難得的發展機遇，我們必須主動出擊，把握政策紅利，充分整合好自身資源，培養更多的優秀學生。
二、自主招生考試政策發展的方向
1、穩住中間，放開兩端
黨的十八屆三中全會對招生制度改革的部署，提出了多元錄取機制。從現有發展趨勢來看，國家在三中全會后很有可能提出“穩住中間，放開兩端”的高校招生改革方向，即在穩定一般大學的招生計劃和招生生源的基礎上，全面放開高職類學校的招生和逐步放開自主招生，專家預測在未來五到十年，自主招生的計劃將從現在總計劃的5%大幅上升到40%-50%。
2、形式多樣，各取所需
近一兩年，各高校在原有自主招生政策的基礎上紛紛出臺針對不同地區，不同錄取對象的自主選拔計劃。這些計劃對報考學生的成績、綜合素質、某方面特長或成果、甚至戶籍性質和就讀中學都有明確要求。比如：清華大學從13年開始實行的“新百年計劃”，包括面向學業領軍、素質全面學生的“領軍計劃”；針對學科競賽、發明創新學生的“拔尖計劃”和面向國貧縣的優秀學生的“自強計劃”。14年華約聯盟開始聯合開展自主招生“自強計劃”直指偏遠地區、民族地區的優秀學生。13年中國人大的“圓夢計劃”要求農村戶口、縣級及以下中學的優秀學生無需初試直接參加復試。2014年上海交大的“拔尖創新人才培養計劃”、同濟大學的“苗圃計劃”、南開大學的“英才選拔直通車計劃”均體現出高校與各自的試點中學聯合開展自主選拔、培養優質生源的目的。
3、科目縮水，重質輕量
經過十年的爭論和探索，2013年各大聯盟的自主招生考試科目均已減少，華約AAA測試從以前的五個科目改為必考《數學與邏輯》和選考《物理與探究》、《閱讀與理解》兩個科目；北約從以前必考五科減少為理科只考數學和物理，文科只考語文和數學。近一兩年來，開展自主招生的大部分高校的考試科目都減少為兩個。目前來看考試科目雖有所減少，但考試所提出的選拔具有學科特長和創新潛質的大方向并沒有變，同時還加大了對學生綜合素質的考查。比如2013年北大和清華同時宣布要啟動自主招生的體質測試。
4、綜合素質，面試優先
在筆試科目整體瘦身的情況下，學生綜合素質的考點將轉移到面試的環節，面試在自主招生考試中的比重將加大。估計面試的比重將從目前的40%上升到50%以上，甚至會出現有些學校只有面試而沒有筆試的情況。同時面試的種類和方法也將有較大的變化，在保持現有模式基礎上，將會對高端學生加入“心理測評”和“評價中心”等面試方式。
三、自主招生考試的應對策略
1、觀念轉變
首先，學校和老師、家長和學生都要轉變分數唯一的觀念。未來的大學入學，將逐漸建立起結合學業水平考試、中學平時成績、學生綜合表現、學校面試評價等新體系。在這一體系中，筆試分數，只是其中一項指標，只占部分權重，其對高考錄取將不再具備剛性約束作用。如今的高考，分數達到某一分數，就一定得錄取，而未來的大學入學，分數可能只是資格與門檻，能否被錄取，還要看學校的綜合評價結果，卷面高分落選將不再是奇怪的事。
其次，要轉變以書本為中心的觀念。以書本為中心，全面掌握知識點，是目前高考體系下學生的學習習慣。而注重全面發展的綜合評價體系中，在考察學生知識的同時，將更加關注學生的視野，關注學生的思維能力、研究能力、分析能力、溝通能力等。顯然，走出課堂，走出書本，參與集體活動，參加科學研究項目，進行社會實踐，會成為未來培養學生能力、素質的廣闊空間。
2、機構設置
高中有必要設置專門的“特殊招生管理部”，統籌協調開展自主招生的各項事宜。具體負責有①收集信息，針對性的研究政策，及時把有用的信息上報或傳到其他職能部門，形成聯動；②人員培訓，負責培養一批可以勝任自主招生課程的學科老師，特別是班主任；③政策制定，為負責自主招生的老師制定特殊的政策，在經費支持、職稱評定等方面給予優惠；④主動聯系高校，與各高校建立良好的溝通渠道，申請更多校薦指標和保送生名額。⑤統籌規劃，把最合適的指標給最適合的學生，增加學生報考的成功率。
3、課程安排
