時間：2023-06-05 09:56:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我們的民族小學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“歐洲中心論”占統治地位的階段（20世紀初至20世紀二三十年代）
可以說，從學堂樂歌開始，我國才有了正式出版的學校音樂課教材。學堂樂歌的創作方式主要是選曲填詞，其中既有西化的日本歌曲，也有日本學校唱歌中引入的歐美歌曲的曲調，中國人自己創作的學堂樂歌曲調的數量很少，用中國傳統曲調或民歌曲調來填詞的也不多。這就使我國的音樂教材建設在初期萌發了一個不容忽視的問題，即“歐洲中心論”這一思想觀念在音樂教育領域的生根，這一思想觀念主要體現在三個方面：
其一，從音樂的傳承方式來看，伴隨著樂歌教材在此期的使用，五線譜、簡譜以及西方音樂的教學方法也被引入了我國的國民音樂教育。五線譜和與其相應的“識譜教學”對音樂走進課堂以及新音樂的傳播和發展來說，是功不可沒的。但也使我們的國民音樂教育理論產生了這樣一種錯誤的看法，即五線譜高于“工尺譜”，“識譜教學”高于“口傳心授”。問題在于五線譜及“識譜教學”更適合的是西方音樂的傳承，而不是中國傳統音樂。我們的傳統音樂如果失去了“口傳心授”這種與之相適應的傳承方式，也就失去了其音樂文化的精髓。
其二，從音樂技術理論的層面來看，無論是樂歌教材中洋味十足的音樂，還是其樂譜，都促成了歐洲音樂理論的傳入。以這種理論體系教育出來的學生，往往誤認為歐洲音樂理論為普遍真理，歐洲音樂是至高無上的音樂。用這種理論代替中國傳統音樂理論，甚至世界所有民族音樂理論的做法，導致了日后的民族音樂教學喪失了自身的理論根基，這也是我們年輕一代對民族音樂感受力、理解力退化的重要原因之一。
其三，從價值取向來看，世紀初的樂歌教材在引進西方音樂的同時，最具危害性的是產生了一種重“西”輕“中”、以“西”否“中”的價值觀念。時至今日，雖然民族音樂已有了極大的發展，但中國音樂界的一部分人仍然未能擺脫這種價值觀念的枷鎖。
總之，此期的音樂教材建設是以“歐洲中心論”為指導思想；以引進、填詞洋味十足的歌曲為教材的主要內容；以西洋音樂理論為基礎。相反，對中國的民族傳統音樂則采取輕視的態度，使學生對其知之不多，缺少熱愛之情。這種以“歐洲中心論”為主導的一元論格局對以后音樂教材建設的影響至深至遠。
二、重“創作”輕“原生”的階段（建國初至80年代中期）
創作歌曲占主導地位成為這一時期的重要特征。應該肯定的是，此期創作音樂占較大比重的音樂課本與多為“泊來之物”的學堂樂歌相比是一個巨大的進步，同時由于中小學音樂教材中大量創作音樂的使用，也為我國新音樂的創作和發展提供了一定的支持。但這種以“新”否“舊”的單線進化論的觀點是值得我們深刻反思的。當然有學者認為，新音樂也屬于傳統音樂，是“新”的傳統，但這只有100年的“新傳統”與足以與西方音樂相互抗衡的幾千年的舊傳統相比要顯得薄弱得多。也有人認為，中小學音樂教材所收錄的音樂，雖然吸收了西方音樂的新質成分，但新的發展不失其源，仍然可以繼續傳承我們的傳統文化。因此面對這種“新”的傳統我們也要正確的認識。從傳承關系來看，它大致可以分成三種類型：一種是西方音樂為傳承的純粹的西化之作；二是以中國傳統音樂文化為傳承的新音樂；三是介于兩者之間的傳承界限模糊的新音樂。從這一時期音樂教材中所收錄的創作音樂來看，前兩者所占的比重較小，第三種占的分量較重。但如果想深入的對這種中西交融的新音樂進行傳承關系傾向性的判斷，給出一個合適的臨界點，恐怕還是比較困難的。綜合音樂型態、技術理論、音樂觀念、教學方法等多個層面考慮，傾向于傳承西方音樂文化的新音樂還是占有絕對優勢的。也就是說，這些音樂不能起到傳承中國傳統音樂文化的作用，唱著這些歌曲長大的孩子更能接受的是西方音樂，而不是中國傳統音樂。因此，我們也可以將此期音樂教材中這種重“創作”輕“原生”的思想觀念理解成為“歐洲中心論”的進一步延伸，此期的中小學音樂教材仍未突破一元論的格局。
三、民族音樂教學的初步覺醒（80年代末至90年代末）
值得我們欣慰的是，如果說在我們以前的教材中民族音樂只是偶做點綴的話，此期中小學音樂教材建設中的民族意識已經開始初步覺醒。
其一，1988年的音樂教學大綱為了體現民族性，規定了學習民族音樂作品的要求和時數比例，使學生進一步了解、熟悉民族音樂語言，熱愛民族音樂藝術。并且，還在技能訓練部分增添了民歌和戲曲的曲詞。這就使民族音樂教學更加具體化，也使其落到了實處。
其二，1992年頒發的中小學音樂教學大綱中有關鄉土音樂教材比例可占教學內容總量2O％的規定也是中小學教材建設中民族意識覺醒的重要表現，使傳統音樂在學校中開始得以實現自己的文化傳承。在一些鄉土教材中注意增添了當地的少數民族音樂，使民族音樂的教學內容不僅局限于漢族音樂，而是向多元化的方向發展，為我們的民族音樂教學提供了更為廣闊的天地。
其三，1995年的第三屆國民音樂教育研討會上提出了“以中華文化為‘母語’的音樂教育”這一會議主題。這使更多的人認識到我們的民族音樂教學，不僅僅是教材曲目中民族音樂曲目數量的問題，其根本之所在是音樂理論體系和音樂教育體系的問題。總的來說，就是在建立包括中國音樂的哲學基礎、思維方式、美學、形態學（樂律學、樂器學、語言音樂學、曲式學等）、價值觀念的中國音樂理論體系的基礎上，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。音樂教材作為音樂教育體系的一部分，也必須與之相適應。
然而，這是一個長期的艱巨的工程，此期的教材中并沒有關于“母語”教學的體現。但這一理論命題的提出對我們中小學教材建設具有重大的指導意義，是對我們舊的教學觀念的有力沖擊，使“歐洲中心論”一統天下的格局出現了裂縫。
以下通過統計數據來說明這種變化：
總之，盡管90年代以來，情況有了這些可喜的變化，但這種改變尚不是本質性的、體系性的。從音樂教材的總體來看，民族音樂的教育至今還處于從屬的地位。因此，我們也只能將此期的音樂教材建設理解為民族音樂教學的初步覺醒，因為很多問題還處于嘗試和探索的階段。
四、走向多元化的新世紀（21世紀以來）
本世紀的國民音樂教育以民族音樂為根基，并向著多元化的方向發展為特點。表現如下：
其一，突出了音樂課程的文化價值。首先，2000年的中小學音樂大綱淡化了音樂教學的技能目標，不再把“使學生具有認識和獨立的視唱簡單樂譜的能力”作為中小學音樂教育的目的，體現了素質教育的要求。其次，2001年的“課程標準”充分肯定了音樂教育的文化傳承價值。在課程標準的“課程性質與價值”一項中提到“音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶，學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化……；學生們通過學習世界其他國家和民族的音樂文化，將會拓寬他們的審美視野……。”最后，從新教材的結構安排來看，兩套新教材都呈現出新的構筑。課本均以單元的人文主題來結構，體現了音樂課程的文化傳承價值。
其二，在我們理解音樂課程的文化價值的基礎之上，“多元文化”的教育理念也應運而生。在新標準的“基本理念”一項中提到：“世界和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”根據新標準，兩套新編的音樂教材也不同程度地選編了一些世界民族音樂作為教材的內容。
關鍵字:戲曲藝術；傳統文化；素質；興趣
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0229-01
“只有民族的,才是世界的”這句話我們耳熟能詳,但當前對我們民族文化遺產傳承的現狀卻不容樂觀.中小學生對流行歌曲的熱衷已經到了癡迷的地步,但對于我們的民族音樂卻知之甚少,甚至不一顧,這種現狀不得不讓我們在擔憂的同時,對我們的藝術教育也要做出反思.事實證明,過去我們音樂教育中單純的欣賞、唱教幾首戲曲音樂所取得的成效微乎其微.我們一味強調信息時代的發展、社會生活的快節奏讓我們的學生對古老的戲曲失去興趣,指責學生發現美、鑒賞美的能力產生偏差,對現狀的改變毫無用處.作為傳承我國優秀民族文化遺產的一個嘗試,從發現古老藝術中富有時代感、學生容易接受、能激發其興趣的部分入手,充分利用學生的生活經驗和社會文化資源,鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習,為學生提供生動有趣的、豐富多彩的內容和信息,拓展藝術視野,提高整體素質,使戲曲藝術的學習更有趣、更容易,使每個學生獲得成功感。
1.弘揚戲曲藝術教育是素質教育的迫切需要
中國的戲曲藝術在世界藝壇中獨樹一幟,是融表演、演唱為一體、并以唱、念、做、打的綜合性表演為基本形式的獨特藝術門類;是集中國各民族音樂、文化之大成,經無數藝術家繼往開來不斷創新積累的結晶;它是一個博大精深的藝術體系,具有頗為豐富的各種表演手段.戲曲文化的發展史也體現了中國民族音樂文化發展過程.所以,提倡學校開設戲曲藝術課,不僅可以增強學生對民族民間音樂的認識,進一步了解民族民間音樂發展,而且能促進學生學國傳統的音樂文化.戲曲藝術含有豐富生動的歷史知識,因此,對戲曲藝術的學習和欣賞,有助于學生歷史知識的豐富,有助于增強他們的民族自豪感。
2.實施戲曲藝術教育是培養學生鑒賞能力的重要途徑
實踐證明,在中小學校開設音樂戲曲,對培養提高學生的藝術鑒賞能力具有重要的作用.戲曲是一種集服裝、化裝、表演、舞蹈、歌唱、武術、雜技等諸多表演技能與一體的綜合藝術,有極高的審美價值。唱念做打行行懼全.中小學生通過初學可置身于戲曲藝術熏陶之中，將使他們的藝術鑒賞力不斷提高。那些膾炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段、如“花木蘭”、“小放牛”、以及“樹上的鳥兒成雙對”、“穿林海跨雪原”等，不但把學生帶入了優美的境界，同時在教師引導下，學生的藝術鑒賞力也得以豐富和提高。
戲曲藝術教育初級階段是了解和賞析的階段。教師從戲曲的形成、發展、歷史的沿革出發，試從經典劇目、劇中人物、著名表演藝術家的生平等一般性知識入手，將學生逐漸引入戲曲藝術的欣賞之中。由欣賞著名藝術家、如梅蘭芳、馬連良、肖長榮、葉少蘭等有代表性的演唱與表演，進而發展到對戲曲藝術風格、表現形式、內容主題及典型人物的分析與鑒賞。
要把賞析與學唱學做結合起來，除了課堂教學之外，還可通過看錄像、聽錄音、看演出參觀演出前的準備工作等形式，讓學生字節接觸戲曲表演藝術實踐。通過真真切切的看和明明白白的聽，化被動為主動，很快進入學唱階段和學習表演階段。只有進入這樣的階段，學生的鑒賞能力才能得以升華。這一階段要努力開發學生內在的表演才能。教師可以根據學生的不同特點和喜好，選擇一些易學、易做的劇目進行學唱與學做，使之循序漸進地步入不同角色和人物的學習之中。
3.戲曲藝術教育要富有創造性，從學生的興趣出發
興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，學生總會愉快地去探索它，使活動過程和認識過程不會成為一種負擔。因此，從教學課題的導入、教學內容的選定到教學過程的設計以及課后的拓展練習，我都力求從學生的興趣出發，使他們在整個教學過程中保持一種積極愉悅的心態，從而達到最好的教學效果。
3.1 導入戲曲藝術學習的角度要有創造性。過去我們在教授戲曲時僅只從音樂入手，欣賞、學唱等，不管學生喜好與否，先"灌注"去再說，完全忽略了學生一切的學習都應從興趣入手，引導其自發、自覺、自主的學習這一原則。要引導學生的興趣，我們可以選擇學生感興趣的歷史故事的講述、對神話人物的認識、簡單動作的表演、絢麗臉譜色彩的含義等角度去切入戲曲學習。
3.2 戲曲藝術的教學內容要富有創造性。過去的戲曲藝術教學停留在單一關注戲曲音樂上，忽略了其綜合性。戲曲從其表演形式上講，包括了唱、念、做、打四個部分，屬于多種藝術能力相互滲透的藝術活動方式。這種多類藝術形式的綜合，也是藝術學習的最佳環境，我們應充分利用這種綜合讓教學內容豐富多彩。比如京劇手勢含義的學習，不同人物臺步的學習，在介紹京劇表現手段--做功時，我給學生欣賞《拾玉鐲》中孫玉嬌的一段非常精彩、非常傳神的做功表演。欣賞完之后請學生描述并模仿動作，學生非常感興趣。
3.3 戲曲藝術的教學環節設計要更富有藝術性。戲曲走進藝術課堂后，僅僅是欣賞和演唱是完全不能滿足需要的。在設計教學環節時，教師要努力營造學生藝術能力形成的環境，要去開發一些具有游戲傾向的藝術活動。如：在京劇臉譜的介紹時，給學生六張臉譜，讓學生“找伙伴”，結果黑臉的張飛、李逵結成一對，紅臉的黃蓋、荊軻在一起，白臉的曹操、司馬懿湊在一堆。由此引入京劇臉譜色彩與人物角色性格特征之間的關系時， 學生踴躍參與判斷分析，結果自然印象深刻。借助游戲性的藝術活動，還使學生在游戲中體驗藝術，在找伙伴的過程中鍛煉同學間的合作，獲得了相互關懷、尊重、友善、分享等人文素養。
書法是以漢為表現對象。歷代的書體發展有甲骨文、大篆、小篆、楷書、行書、草書等不同代表性體。中國書法是漢書寫的一種獨特藝術，是我國寶貴文化遺產的一顆燦爛的明珠。大書法家沈伊墨說：“世人公認中國書法是藝術，就是因為他能顯示出驚人奇跡。無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神悒。”因此，宏揚中國的書法藝術，讓學生繼承傳統中國文化是我們教育者的又一重要使命。
二、書法教育校本課程開發及實施的意義：
課程改革正在使課程資源結構發生著重要變化，學校開始成為課程資源開發的中堅力量。雖然有教科書，但是，校本課程開發還是應該成為當代教師義不容辭的責任。一路走來，我們在中國教育的歷史巨變中，變革我們的教育思想，變革我們的教育行為，變革我們的教育實踐，力求創新學校的校本課程，使學生個性得到張揚，綜合素質得到全面提高，為實現“人人有才藝，人人有成就”的校本目標而不懈努力。
校本課程是以學校為“課程”編制主體，充分利用各種課程資源，自主開發與實施的，反映學校辦學特色的，充分尊重和滿足學生差異性的課程類型。我校的書法教育校本課程正是在這樣的理念背景下和學校擁有的資源優勢基礎上開發的，現已成為學校課程中一項不可缺少的重要組成部分。
書法教育校本課程具有以下特征：
（一）主體性
書法教育校本課程的主體性主要體現在三個方面：
-——它是根據學校要“培養具有民族文化根基的現代人”這樣一個辦學思想和“人人有才藝，人人有成就”的辦學理念基礎上，學校自主開發和發展的課程，做大做強我校“書法教育特色品牌”，搶占時代教育的制高點。
——它得到了廣大教師、學生、學生家長、社會等方面的肯定與認可，充分調動了教師參與的積極性，加上教師的書法基本功和強有力的教師隊伍，保證了該校本課程的計劃實施。
——它凸顯了以學生的現實需要為主導，學生時時刻刻都要與寫打交道，在書寫的過程中不僅可以提高學生的書寫水平，更重要的是鍛煉學生的意志品格和處世態度。
（二）基礎性
書法教育校本課程突出以全面發展學生的能力素養、行為素養、審美素養，促進學科知識間的遷移運用為目的，為每一位學生的成長基礎服務。
“認認真真寫，端端正正做人。”已成為學生素質培養的基礎和基座，只有打好學習基礎，才能打點好學生的人生底色，而書法（寫）訓練正是培養學生這方面素質的一個重要途徑和方法，嚴格按照年級培養目標進行練習，不拔高，一步一個腳印地做下去，這樣才會顯現校本課程開發的獨有魅力。
（三）發展性
時代變革，日新月異，優勝劣汰，競爭激烈。教育也不能逃脫時展的浪潮，而一個學校沒有特色或者說沒有自己的“拳頭項目”，它也就無法跟上時代步伐。我校書法教育校本課程開發正是著眼于未來學校發展藍圖而量身定做的，為每一位學生未來、一生發展奠基，彰顯學生的個性，以拳頭項目拉動學校全面發展，提高學校的聲譽和知名度、品牌力，從而促使學校的各項工作得到良性循環發展。
教育實踐證明，一個人每個方面都非常突出是不可能的，為此，我校的書法教育校本課程彌補了教育的空白，讓每一個人都有發展、都有進步、都有成功、擁有自信成為可能，使每一個學生得到自我發展和提高，讓我們的母語文化得到繼承與發展。
（四）德育性
作為一所普通的鄉村小學，我們的書法教育校本課程不是僅僅把寫好，造就一批書法家，更重要的是能夠培養出一批“具有民族文化根基的現代人”，即：在現代社會里傳承書法文化的同時，還要注重人的品德、品行、品性等方面的培養，力求把書法文化提高到一個新的精神高度。
三、書法教育校本課程開發及實施的目標：
“書法教育”校本課程以“書法教育”為特色，實踐活動為手段，臨摹訓練為方法，培養學生的民族文化情節、創新精神和人文素養。
（一）課程總目標
1、《愛國主義教育實施綱要》中指出：“要進行中華民族優秀傳統文化教育。”和“進行中華民族悠久歷史的教育”，使廣大青少年深刻了解中華民族悠久歷史，美好河山，優秀文化。書法不僅是我國民族文化遺產中一顆璀璨的明珠，而且還是“世界公認的藝術”。通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。
2、寫好鋼筆，掌握書寫的基本方法，會寫硬筆，培養學生書寫漢的能力，鞏固語文識教學。
3、感受中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧和人類優秀文化的營養。培養學生熱愛祖國語言文的情感。了解書法的藝術價值和實用價值，充分認識學習和繼承書法藝術的重要意義。
（二）課程分目標：
1、通過書法教育，力求探索中學生書法練習與育人相結合的契合點，化的發揮書法教育的育人功能。培養學生良好的道德情操，培養審美能力；養成認真細心的學習態度和良好的意志品質。
2、通過書法教育，開發學生的智力，培養學生的注意力、提高學生的觀察力、分析力、語言表達能力和綜合評述力等，為其他課程的學習打下良好的底色基礎，更好地促進中學生的全面發展和終身發展。
3、書法練習講究姿勢，使人身體各種器官都得到了相應的鍛煉，促使學生身心健康。
4、有效探索小學生寫系統訓練的科學方法與小學生寫能力的檢測辦法、評價體系及鄉小學生寫教學指導課的教學框架，逐步提高教師寫教學的指導和研究能力。
5、根據日常生活需要，運用書法進行人際溝通和社會交往。
四、書法教育校本課程開發及實施的內容
1、寫指導課：我們創設了寫三步教學法（模式）：一看，即讀帖、觀察感知；二練，即寫，實踐體驗；三評，即分析感悟。
2、書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。
3、書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊，為此我們設立了書法研究課。比如：對中國文房四寶的研究，對古幣文的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些課題的研究，都開辟了我校寫教學的新天地。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。
五、書法教育校本課程開發及實施的方法
（一）示范法。示范在臨摹教學中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向學生再現臨摹對象的書寫過程，便于學生整體把握、感受用筆的方法和技巧，以獲得鮮明、深刻的印象。
（二）分解法。即在學生臨摹整體對象前，教師先指導學生對臨摹對象的各部分進行臨摹的教學方法。其作用是讓學生了解整體與局部關系，降低臨摹難度，消除學生臨摹的畏懼感，達到化難為易的教學效果。
（三）嘗試法。根據學生好模仿、好奇心強和好勝心理，臨摹時教師先出示臨摹對象，由學生自己分析、臨摹，最后由教師根據學生的實際情況，予以講評指導。這種嘗試做法既能調動學生的臨摹興趣，又可潛移默化地培養學生的觀察能力、分析能力和表現能力。
（四）記憶法。運用記憶法教學，實際上是教給學生背臨的方法。教學中教師先出示臨摹對象讓學生認真觀察后將對象移開，由學生憑記憶臨摹，接著再出示對象，讓學生分析、比較、找差距，最后由教師加以指導。
（五）創作法。學生有一定臨摹基礎后，教師可將原帖編成常見的“成語”或“名言”，由學生憑臨摹記憶，創作出有一定內容的書法作品。這種方法的運用，可化學生被動地反復臨摹為主動地臨摹，并能在臨摹中提高學生的運用能力，激發其創作欲望。
（六）競賽法。實踐證明，良好的教學氣氛可以促進學生的思維活動，吸引學生的注意，把師生之間的情感因素調動起來，從而達到教學相長的目的。因此，把競賽引入臨摹教學，是活躍課堂氣氛、調動學生臨摹興趣的極好辦法。教學中，教師將預備的帖放大出示，并告訴學生競賽規則。
（七）欣賞法。任何藝術教學活動都離不開欣賞，書法臨摹課也不例外。臨摹課中欣賞法的運用，實際上是教師引導學生養成認真讀帖的習慣。通過對范的點畫、用筆、結體、神韻的一番揣摩品評，進而加深學生對臨摹對象的記憶，把握臨摹對象的特征，提高臨摹的準確性，在臨摹中訓練學生的書寫技巧和鑒賞能力。
六、教學環境準備
（一）習作本，每個學生要有固定的習作本。
（二）書法教室。
（三）多媒體演示。
七、授課時間：20學時
第一講坐姿，執筆
第二講基本筆畫（點）
第三講基本筆畫（橫、豎）
第四講基本筆畫（撇、捺）
第五講基本筆畫（點、提）
第六講基本筆畫（折、鉤）
第七講基本筆畫（鉤）
第八講多媒體觀摩基本筆畫
第九講復習并進行研究
第十講偏旁部首寫法1
第十一講偏旁部首寫法2
第十二講欣賞書法家偏旁部首的寫法
第十三講復習并進行研究
第十四講班級書法比賽
第十五講針對作品進行自評、互評
第十六講欣賞書法作品
第十七講開展討論活動
第十八講練習指導，謀篇布局
第十九講完成一份完整的書法作品
八、評價方式：
1、是否按照老師的要求，了解寫的基本要領，掌握漢的書寫規律，并能自覺地練習寫。
2、是否在練的過程中能有所體驗和感悟，掌握發現與創造新的寫規律，并取得一定的成績。（是否在級部與學校的寫比賽中獲獎）
3、日常評價與階段評價相聯系。每堂一小評，階段小總結。
4、重視學生的自我評價
在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立書法學習檔案提高書法學習的主動性，促進在原有的水平上的發展，有效地提高學習質量。教師通過學生的書法學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對書法知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生在發展中的真正需求，給予及時的指導。
校本科研培訓方案
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一、指導思想：
以區教育局、教師進修學校的教師培訓總體工作任務為目標，以教師專業化發展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導，以全區教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點，培養反思型、研究型教師，注意發揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓的力度，加強教師培訓模式、方法、管理以及規律的研究，注重理論學習與行動研究的結合，充分發揮網絡在教師培訓中的作用，增強教師教育科研培訓工作的質量和效益，為新課程和素質教育的全面實施奠定堅實的人力基礎。
二、培訓內容、目標。.
本學期主要以《中小學教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓主要內容，結合學校實際專題培訓學習，并及時選擇、補充具有前瞻性的內容，提高教師的人文、科學、教育科研素養。與此同時加強教師網上交流、搜集教育科研資料的能力培訓及軟件制作能力，擴大學校的資源庫，達到資源共享。通過教育科研培訓的開展，進一步培養廣大教師的終身學習意識，牢固樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，促進教師專業發展，提高教師新課程的實踐能力和創新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質的創新型、研究型教師隊伍。
三、培訓形式
教育科研培訓采用在“自修—反思”方式的基礎上，充分運用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學習等方式，與遠程培訓方式有機結合。從實踐中學習，在反思中進步。經驗加反思使教師專業成長的途徑，倡導采用教師運用“診斷性”反思研究方法，發現問題，解決問題。促進教師學習、工作、研究的一體化。
四、培訓原則。
1、分層推進原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓，充分體現培訓的層次性。充分發揮骨干教師帶頭作用。
2、學研結合原則。培訓重心下移，植根于教學活動中，緊貼教學實際，找準教師適應新課程的成長點，確立研究的專題。專題培訓，專題總結。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創新課）為載體，以研促學，以學促改，以改促創，以創促變，突出培訓的實效性。
五、分工與管理保障措施。
教育科研培訓領導小組：
組長：曲正波
副組長：張玉生
成員：王敏于詠沈秀梅孫剛
【關鍵詞】 音樂 愛好 問題
亮相春晚的一首網絡歌曲《老鼠愛大米》讓處在音樂干涸期的流行樂壇為之一震，成為此次春晚的一個亮點。《老鼠愛大米》以其詼諧、風趣的歌詞和簡單明朗的旋律走進了萬戶千家。而我們的音樂課本呢？有多少歌曲是現在的學生所喜歡的呢？這也并不是說我們的課本過時了，也不是說讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂專業的聽眾所接受。因此，選取近年優秀的流行歌曲到中小學音樂課本是完全有必要的。而對于現存音樂課本中的優秀的歌曲應予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠。但是，其對中國乃至世界的音樂文化的發展起到了不可磨滅的作用，是人類精神的寶貴財富之一，我們有必要并且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責任和義務。
下面再來談談關于音樂創作的問題。眾所周知，兒童歌曲的創作后的利潤是非常的低，而創作一首流行音樂，再經過包裝，它的利潤將成倍增長。因此，當今樂壇總趨勢是創作兒童歌曲的作家越來越少，而創作流行音樂的作家卻是越來越多。這是一個可悲的局面，不知道那些整天高喊著“一切為了孩子們”的專家作何感想，連讓孩子們唱的音樂都沒有，還談什么素質教育？現在的中小學音樂教材中所選歌曲竟然還是那些70～90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數不多卻也不乏優秀的兒童歌曲卻沒有或幾乎沒有選入現在的教材，更別提音樂界的一些最新成果的展示。一方面是優秀歌曲的數量無法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時間根本無法保證，造成了我國中小學音樂教育外部設施的缺乏，使我國的廣大地區的音樂教育形同虛設。這是我國的各級官員們特別是打著“孩子至高”應旗號的人們應該認真檢討反思的。
我們中小學的音樂教學的目的到底是什么？當今我國的中小學音樂教材總體數量較多，而幾乎每本教材都會談到音樂基本理論、視唱、練耳等音樂專業課程，不是中小學音樂課就不該介紹這些內容，是在是因為其難度以靠近音樂專業本科教學難度。這一點似乎是受大浪潮（應試教育）的影響。學生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調、調式、曲式以及數十種音樂記號，并視唱帶有一個、二個、甚至三個升降號的曲調，聽辨音程、和弦、調式，聽寫旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎音樂教育培養了一批又一批由于無法逾越“雙基”高墻而面對音樂產生自卑與冷漠心態的失敗者。
我們進行中小學的音樂教學的目的到底是什么？這是一個很難回答卻也很好回答的問題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術素養。但是，通過這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術素養？答案是否定的。孩子們愛音樂卻不愛音樂課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學法以不能再適應如今的音樂教學，老師一本正經的嚴肅認真的教學恐怕也是收效甚微，機械、呆板的訓練方式使如今的漸漸適應快餐文化的孩子們感到厭倦。
因此，音樂教學改革迫在眉睫。首先，我們的了解音樂是一種怎樣的藝術？音樂是一種聽覺藝術，是把音按一定的規律組織起來，使人聽之產生美感的藝術。既然它是聽覺藝術，聽也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學方向應該逐漸轉向以欣賞為主的教學模式，我們開設音樂課的目的也就是培養廣大學生的音樂感受能力，正如周大風同志在其《音樂教育改革芻議》中提到的那樣“當務之急首先要改變幼兒園、小學、中學、師范學校的音樂教育的結構。改革‘以歌唱為中心，識譜為輔’，而代以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育結構。尊重音樂教育藝術是以感受為特征的規律，讓學生在課內課外多聽民族的樂曲，……從小培養他們對民族音樂的感情和愛好。特別要注意‘聽比唱更重要的規律’。”
認識到了現在所存在的問題后，我們的老師們應如何改良我們的音樂教學法呢？當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾.奧爾（1895～1982）給出了明確的答案。這種用音樂和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。
奧爾夫原本性音樂教育的原理具有以下幾點：⑴綜合性；⑵即興性；⑶親自參與、訴諸感性、回歸人本；⑷從本土文化出發；⑸適于開端；⑹為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。
改良當代中小學音樂教育之路任重道遠，希望我國全體國民都真真切切的關心我們的下一代，務實或許才是解決這一問題的最好的途徑和方法。
參考文獻
1 彭劍飛.音樂心育藝術.湖南人民出版社，2005.5
2 林俊卿.歌唱發音的科學基礎[M].上海：上海文藝出版社，1983
一、規則教育，注重學生良好習慣的養成
孟子說過：“不以規矩，不能成方圓。” 加國的教育就特別注重規則教育對中小學生習慣培養的重要性。來到加國的中小學教室里，你不難發現處處都有關于規則的提醒。加國的規則教育不是靠枯燥的說教，而是一種善意和委婉的提醒。一個小小的“水杯事件”就充分驗證了這一點：老師在處理學生把水灑在地板上這件事情時，沒有急于去查詢 “事件真兇”，而是委婉地用“如果我們不小心，就會給他人帶來危險”這樣善意的提醒，來讓大家認識到認真做事的重要。還有利用“紅綠燈來對班級的垃圾分類進行評價”的例子也非常值得借鑒，如果某班的垃圾分類做得好，就亮綠燈表示通過。做得不夠好，就亮紅燈提醒繼續努力，相信日久天長，在紅綠燈的提醒和教育下，孩子們一定會把垃圾分類做得更好。在這一過程中，他們良好的環保意識和衛生習慣也會自然養成。這不僅讓我深深反思我們的垃圾分類教育還有很長的路要走。如果我們的垃圾分類教育能走進學校和課堂，也不會出現分類垃圾桶成了公路邊的擺設的現象。
二、合作教學，讓學生學會在合作中分享
當今社會，“合作早已成為人的一種能力，是成功的基礎。”加國小學實施的合作學習更值得我們借鑒。首先從座位安排上看，小組對話式的座位設計更有利學生進行交流。從分組依據來講，無論是從同質分組，還是異質分組或興趣分組，都是建立在因材施教、保護學生自尊和激發學生自信的基礎上而實施的。比如在數學課的合作中，我了解到對同一難度的數學題，老師采用的不同的分組要求。對學習能力比較高的組，老師未采用任何提示讓學生合作完成。對學習能力中等的同學，教師采用加一點小提示的方法讓學生合作完成。而對于學習能力稍弱一些的孩子，教師采用再多一些提示的方法引導孩子合作完成。這樣幾乎所有的小組都出色地完成了任務，既收獲了知識，又分享了快樂。此外，讓我深有感觸的是，教師在實施合作教學之前，會先通過一些小提示讓學生清楚做什么，怎么做，目標是什么？這樣學生在小提示的引導下，會更好地合作和攻堅克難，而不會出現我的課堂中出現的一次次詢問老師的混亂景象。
三、超越課堂，引領孩子走進閱讀的殿堂
“書籍鼓舞人的智慧和心靈。”說起閱讀，我們首先想到是如何實施閱讀教學或者如何培養學生的閱讀習慣。通過欣賞和了解了加國學校的閱覽室后，我深深地感嘆于加國學校的大閱讀觀和對于學生閱讀的重視。加國的學校閱覽室藏有大量豐富的書籍，并根據學生的成長規律和閱讀水平把書從Level 1到Level 34分成了若干層次，非常有利于學生自主選擇書籍閱讀。閱覽室里還到處張貼著關于閱讀技巧的小提示，方便學生隨時回顧和學習閱讀技巧。對于閱讀能力較弱的同學，學校配有Support Teacher進行專門指導。老師對學生進行閱讀指導所現出的那種對學生細致入微的關注，不厭其煩的引導，友善、激勵的話語，讓我如身臨其境般感受到加國閱讀教學的“潤物無聲”。反觀我們的小學閱讀教學缺乏的不是對學生閱讀方法的指導，更不是華麗的閱覽室和豐富的藏書，而是對學生享受閱讀的一種應有的尊重。如果我們的學校教育也能讓學生有充足的時間和空間盡情地徜徉在書的海洋，汲取書中的營養，我想我們的民族也會成為一個書香的民族。
四、尊重人格，使學生在評價中得到激勵
“評價的最大意義在于尊重和激勵。”這是我的一點感悟。我們對學生進行評價，目的是什么？不是分三六九等，更不是為了優中選優，而是尊重和激勵學生，促進學生的個性發展。而我們日常對學生組織的各類競賽和評比，往往是用各種等次來對學生進行量化，這樣只能使優秀的學生更加優秀，使落后的學生更加落后。它培養的是佼佼者，卻挫敗了所謂失敗者。加國的評價教育則不同，它非常注重激勵學生，保護學生的自尊和自信。比如在一節加國老師的課堂上，老師組織同伴互評活動時，把評價表分為了三欄：第一欄是用星星標示，表示這份作業值得你肯定和學習的地方。第二欄是祝愿欄，表示你對同位有哪些良好的祝愿。第三欄是改進措施，表示你對同伴有哪些良好的建議。這樣一份同伴互評表，沒有簡單地用A或者B來劃分等級，這樣既保護了學生的自尊，又提出了真真切切的建議。
在教育不斷改革和創新的今天，許多教育新思想和教學新模式也隨之層出不窮，令千萬教育工作者趨之若鶩。其實，我們在探尋教育真理的同時，不要忘記加國教育給我們帶來的啟示：我們的教育培養的是“遵守規則的社會人，懂得分享的合作人，學會閱讀的文化人，具有尊嚴的獨立人。”
這是我從加國小學教育得到的啟示
本學期是孩子們在幼兒園的最后一個學期，期間我們進一步深入學習綱要解析，并將綱要精神貫穿于一日活動之中，從班級的實際出發鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發展。開學初我們就明確了本學期的教學重點--做好孩子的幼小銜接功作。抓好幼兒的課堂紀律、培養幼兒良好的坐姿、寫姿，集中幼兒的注意力、掌握一定的知識技能，學習自我管理和自我服務等這些都是幼小銜接工作要做的內容。
一、健康發展：
作為健康領域組長我還大力加強特色課的教育。幼兒在各項活動中總體表現為活潑、好動，思維敏捷等特點。體育活動中，幼兒情緒飽滿，較好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等動作技能，學會了幾種跳繩的方法，動作協調且反應靈敏。學會新的徒手操及棍操。這個學期結合主題“運動”幼兒還學會了區域性體育活動自選。掌握了多種的體育器械活動。這次“六一”大型文藝匯演中，我們班展示了形式多樣豐富多彩的戶外晨間活動，將民間體育游戲和現代體育活動有機的結合，贏得了在場觀眾的熱烈掌聲獲得第一名的好成績。王安呢，徐懌暢能積極參與到活動中，性格也開朗了許多。
二 、認知發展：
對于幼兒知識技能的學習，這學期我們特別重視幼兒的計算和語言能力的培養。計算活動中我們強調幼兒的數字書寫以及計算能力，所以我們經常安排時間讓幼兒進行計算練習。在語言方面我們則強調幼兒的口語表達，特別注重幼兒對詞匯的積累。在講故事時，我們會把故事中一些優美的詞句向幼兒解釋，使幼兒能夠掌握。在講述活動時如果幼兒能用一些新穎的詞句我們都會進行及時的表揚，并鼓勵其他幼兒進行學習。經過一個學期的學習我們班幼兒的語言表達能力計算能力都有了很大的提高。大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性，特別是在計算方面體現較明顯。幼兒從操作實物卡片到數字小卡片，掌握了單變加數、減數，雙變加數、減數練習，到現在可以完全脫離實物，用心算練習十位數的加減和20以內的連加連減，幼兒的數學思維能力得到較大程度的發展，有時，我們也讓幼兒互相檢查作業，這樣，幼兒等于又多了一次練習的機會，積極性也調動了起來。學會目測和自然測量的方法比較物體的高矮、粗細、寬窄、遠近、厚薄等；重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區分各種形體，學會等分。同時我請幼兒每天帶新聞，在班級講新聞，通過這個活動，幼兒的知識面變更廣了，培養了幼兒的傾聽能力及表達能力，提高幼兒對文學作品感興趣，促進幼兒思維的發展。在老師的指導下，幼兒學會嘗試簡單的科學小實驗如：“奇妙的水”、“紙”、“橋”等，知道常見的自然科學現象及其與人們的關系，具有初步的動手操作能力，同時也獲得了成功的體驗。這學期還開展了綠色環保創意月活動。通過繪畫，手工，陶藝等活動使幼兒在美術方面手工技能進步較大，如：剪、折、捏、粘貼等，懂得綜合運用學過的美工技能來完成作品，和教師一起制作主題墻飾。幼兒的繪畫技能明顯提高了，畫圖線條較連貫、流暢，能較好的組織、安排畫面，初步展現了繪畫方面的創造力。多數幼兒在此活動中獲多得好成績。
三、社會性發展：
通過日常生活，游戲活動如：“自發性游戲”發展幼兒交往能力。并且通過“快樂星期五”“小書市”“生日會”，“跳蚤市場”，“博物館之行”等活動，開闊了幼兒的眼界，創設交往機會的同時，也促進了幼兒的合作意識。在這些情感活動中，幼兒感知，認同別人，感受與他人在一起的歡樂，激發幼兒關心他入的意識。
結合我園的環保教育特色，針對季節，收集環保資料與圖片進行各類環保教育，培養幼兒的環保意識。并根據幼兒的問題生成了主題《水的奧秘》，在實際生活中幼兒也有了比較自覺的 環保行動，如主動關好水龍頭，收集廣告紙，做成環保袋分發給社區的居民，收集廢報紙各類廢舊紙盒等。
我們認識到民族傳統節日的意義非常重大，因此我們也組織幼兒參加豐富多彩的活動，如鬧元宵活動，清明掃墓活動、端午節活動、都加深了幼兒對民族傳統節日的了解，也加強了幼兒愛祖國的教育。
四、家長工作：
這學期重點圍繞“幼小銜接”，通過請小學老師到園上課，組織孩子到小學參觀，并帶孩子到小學和小學生一起上課等形式，向家長宣傳《如何做好幼小銜接》及入學前應做好的心理準備，激發幼兒的入學愿望。與家長配合，做好家園聯系，每周展示周計劃，讓家長了解幼兒的學習內容、教育要求；每月的發展評估手冊讓家長了解幼兒在園的表現，對幼兒出現的問題及時家訪、電訪，與家長交談，商討更積極有效的教育方法，促進幼兒的發展。
五、主題活動：
在每一個主題活動開展前，我們根據孩子的興趣點，通過家長問卷、幼兒測試等各種方式調查幼兒對主題內容的原始掌握情況以及從孩子身上挖掘進一步生成的新主題，用孩子想象的方式與孩子一起設計主題網絡圖，同時在家園欄向家長介紹有關主題的資料，讓家長了解我們的活動，支持孩子的活動需要。幼兒的興趣帶動了家長的積極性，家長們高興的參與到了我們的活動中來，并為我們的活動開展提供了有力的幫助。如：在“運動月”主題中我們充分利用家長、社區資源，得到家長的大力支持，為我們提供各種體育器械。在“橋”主題活動中，家長與幼兒一起拍攝了各種各樣的橋，也滿足了幼兒好奇的探索欲望。結合幼小銜接活動，開展“再見了幼兒園”的主題活動。在與幼兒、家長的互動中我們深刻的體會了家園之間教育的有效融合。
六、反思調整：
【關鍵詞】更新觀念；終身學習；反思教學；家園合作；多角度的綜合評價；彝族民俗文化資源
我國幼兒園課程改革于上世紀80年代以來，得到了迅速和健康的發展，但在不同地區之間、城市和農村之間出現了發展的不平衡，特別是邊遠、貧困的少數民族地區的農村幼兒園的發展更是明顯。涼山州作為一個由奴隸社會直接進入社會主義社會的以彝族為主的少數民族聚居區，長期以來由于歷史的原因使人們的思想意識、文化觀念相對落后，基礎教育仍存在入學率、鞏固率、畢業率低和辦學效益低的情況，而其基礎教育重要組成部分的幼兒教育，現狀更讓人擔憂。作為從小喝著涼山的水，吃著涼山這片土地種出的糧食的幼兒教師來說，更應該清醒地認識到幼兒教育是其基礎教育的基石，是終身教育的起始階段，是一個人成長、成熟的基礎，其普及程度、教學質量對普及九年義務教育，提高涼山乃至少數民族地區人們的思想素質、實現全面建設小康社會具有深遠的歷史意義，因此我們一定要用《綱要》的全新理念來武裝頭腦，不斷提高自身專業素質，以此來更好地指導我們的教育教學工作。
1.克服幼兒教育“小學化”傾向，以幼兒全面發展為中心
《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施關鍵在教師，但在邊遠、貧困少數民族地區的農村幼兒教師一般為初高中以上文化程度，好一點的也是由從事了十來年小學教育后再從事幼兒教育的教師，專業的幼兒教師少之又少，很多幼兒教師缺乏專業素質，教育觀念陳舊，即使口頭上說的全是新理念，行為上卻依然是“穿新鞋走老路”，使得幼兒教育“小學化”傾向嚴重，教學主要以“讀、寫、算”為主，教學活動中以教師的“教”為中心，幼兒的“學”是“教師講、幼兒聽”，“教師做、幼兒看”，甚至有的幼兒園讓學前班幼兒每天上4—5節課，這種揠苗助長的做法嚴重違背了《綱要》指出的全體幼兒教師應“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”的教育理念。在幼兒教學活動中，教師應當以幼兒的發展特點為中心，從幼兒的學習特點入手，切實考慮幼兒之間學習方式的差異，關注師幼互動的質量，利用多種學習策略、方法為幼兒創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓幼兒主動參與教學活動，進一步培養幼兒學習的主動性，在活動中融入娛樂、游戲、比賽項目，積極引導幼兒在學習活動中及時獲得成功的體驗，使他們想學、愛學、好學。同時教師的角色也要從“知識的傳播者”轉變為“良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者，從而實現幼兒學習的有效性。
2.多學習、勤反思、不斷提升專業素質
我國偉大的教育家陶行知教導我們“做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。《綱要》也要求幼兒教師要培養幼兒終身學習的意識與能力，而只有當教師自身首先成為一個終身學習者，不斷學習，不斷成長，不斷提高自身的專業化水平，才有可能為幼兒一生的長遠發展打下了良好的基礎，因此老師自身必須利用工作之余的時間來“充電”，多閱讀各種專業和非專業的書籍、報刊等，積極爭取各種外出學習的機會，認真學習其它教師的教育教學特點和經驗，教學中切實改變以往“單兵作戰”的思想，主動與不同學科的教師打交道，主動聽取其它教師對自已的教育教學活動提出的寶貴意見和建議，從中吸納新知識、新理論。在信息技術高速發展的今天，老師還要自覺地學習各種信息理論和技術，不斷提高自身的教學能力，使自已成為一個博學多識的“雜家”，更好地服務于幼兒的教育和教學。
美國著名教育心理學家波斯納曾提出了教師專業成長的公式“經驗﹢反思﹦成長”，而在新一輪基礎教育課程改革中對教師的研究能力也提出了同樣的要求——學會反思。因此可見反思是教師專業成長的有效途徑，是進一步提高教育教學質量的關鍵，它是教師在教學中借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適合，并思考為什么適宜（或不適宜），這個“為什么”也就是反思自身實踐的關鍵所在。
對教學活動的反思，我們不能只滿足于在每學期的教研活動或組織觀摩課的時候，而是每個教師對自已每天組織的各個領域的教學活動效果都應當自覺地進行反思：活動前是否了解幼兒原有的學習經驗、知識水平，設計活動時是否充分研究教材，是否找準了幼兒的學習特點和興趣點；活動中運用的教學方法和手段是否調運了幼兒的學習積極性，是否尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式、學習特點等方面的年齡特征和個體差異；活動后幼兒是否在原來基礎上得到了相應的發展。如：上學期我擔任學前班的拼音教學，一天早晨，我班幼兒在戶外自由活動時，一個幼兒（他大概沒看見我）在對另一個幼兒說：“唉！一會兒又要上拼音課”，“我也不想上拼音課，要是畫畫就好了“。這一對話猶如一枚重錘敲在我的心上，孩子們為什么不愿上拼音課？經過反思，我覺得我在教學活動中忽視了這個年齡段孩子的身心發展特點和學習特點，過多地注重了教師的“教”，忽視了幼兒的“學”， 而漢語拼音又是一些單調、抽象的符號，讓他們來學，其困難可想而知。
俗話說得好：“興趣是最好的老師”，為了培養幼兒對漢語拼音的興趣，我把漢語拼音教學寓于日常游戲和活動中。1、創編兒歌，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習漢語拼音。在學習聲母和韻母時，我和幼兒一起通過創編兒歌來記漢語拼音的音、形，如：“小姐姐，聽廣播，右下半圓b b b”，“小弟弟，在喝水，一把椅子h h h”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“門洞n，小棒l”…‥為了區別“b”、“d”和“p”、“q”的形狀，我利用已熟悉的數字“6”和“9”創編兒歌：“正6 b反6 d，正9 q反9 p”。2、做游戲。在學習復韻母：“ai”時，我把六張單韻母卡片發給六個幼兒，其余幼兒邊拍手邊唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，a和i呀在一起，成了一對好朋友”，然后手拿卡片“a”和“i”的兩個幼兒肩并肩站在一起，全班幼兒齊讀：“a和i，ai ai ai”。在教幼兒學音節時也可以用這個方法來幫助幼兒拼讀，另外還可通過開火車、給音節戴帽子（加聲調）、摘星星、幼兒當小老師等游戲來增加漢語拼音的趣味性，讓幼兒愛學、愿學、樂學。
教師的反思除了體現在教學活動中，還應該體現在幼兒的一日生活中，只要我們心人，凡事不要以為存在就合理，而要多問幾個為什么，不僅要：“知其然”，還要“知其所以然”，這樣，教師自身的專業素質和整體文化水平就會不斷得到提高。
3.創設家園溝通渠道，引導幼兒家長走出教育誤區
在廣大農村，很多幼兒家長為了生計把時間全用在了農業生產或打工掙錢上，把幼教老師當成了“高級保姆“，對其子女的教育不管不問，認為孩子到了幼兒園，教育孩子就是教師的事，很少與教師溝通、交流，當起“甩手將軍”，而有的幼兒家長“小學化”意識嚴重，只關心幼在幼兒園里有沒有寫字、算數或唱歌，以至有的幼兒家長在幼兒一回到家就要他（她）說出在幼兒園學了什么？識了幾個字？甚至有的幼兒家長見孩子說不出來就不準他（她）和其它小朋友玩耍或動手打幾下。針對這些現象，作為老師，我們要認識到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，應該本著尊重、平等、合作的原則，多爭取幼兒家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此幼教老師在平時的工作中要善于利用各種時機常與幼兒家長聯系，多和他們溝通、交流，幫助他們樹立正確的教育觀念，切實提高他們的科學教育的水平。
3.1 家長會。對每學期召開的家長會，我們不能只滿足于給家長講講有關幼兒安全方面的問題就行了，而多向幼兒家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，切實提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則，讓他們意識到幼兒園教育有其自身的特點，它不同于小學教育。幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習，培養他們的學習興趣，養成良好的學習習慣，激發幼兒主動學習的態度。這樣才能為幼兒今后更好地適應小學生活，為幼兒一生的發展打好基礎。如果違背教育規律，就會使幼兒產生厭學心理。家長會還可充分利用家長資源，讓有成功育兒經驗的家長講述自已的家教經驗，為其它家長教育子女提供一個學習的機會，做到幼教知識和經驗的共享。
3.2 家訪。家訪時教師要學會換位思考，要滿懷真誠和愛心，語氣要委婉，要客觀公正的評價所教幼兒，不能讓家訪成為“告狀”式家訪，如果幼兒家長長時間只聽到老師說他的孩子如何如何不對，長此下去只會讓幼兒家長對教師的教育產生懷疑：難道我的孩子就只有缺點？這樣就會對教師、家長和幼兒之間的關系產生負面影響。
3.3 利用家長接送幼兒的時間。在農村，很多幼兒園的辦園方式多為走讀式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子回家，這種辦園形式無形中就讓幼兒家長與教師的見面機會增加了許多，我們一定要充分利用這一交流、溝通的好機會，讓幼兒家長從教師處學到教育幼兒的經驗、也讓教師和幼兒家長互相了解幼兒在家中和在幼兒園的表現，這樣既增強了教師的責任感，促使教師在一天的活動中必須認真仔細地觀察幼兒，以便向幼兒家長進行有目的和有針對性的交流。
家園溝通除了以上方式外，我們還可以通過家園聯系手冊、家長園地、便條或電話等方式加強聯系，為家、園合作提供良好的交流平臺，為幼兒的全面、和諧發展創造良好的條件。
4.運用多角度的綜合評價，促進幼兒“富有個性”地發展
《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，是調整和改進教育工作、促進每一個幼兒全面發展，提高教育質量的必要手段”。因此廣大教師在評價幼兒時一定要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，對不同層次的幼兒用不同的起點來評價，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功；改變以往評價時單向的老師評、幼兒聽為“管理人員、教師、幼兒家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”；評價方法要活潑多樣，充滿個性和針對性；注重及時評價與延緩性評價相結合，只有這樣，才能真正激發和調動幼兒的學習積極性，保護幼兒濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，最大限度地促進幼兒的全面發展。
5.充分挖掘農村自然資源和彝族民俗文化資源，不斷豐富和創新教學內容
對于農村幼兒園來說，雖然教學設施十分簡陋，幼兒玩具、圖書數量和品種缺乏，但廣大的農村有豐富的自然和社會資源，孩子們又對一些鄉土的、天然的東西特別感興趣，因此教師要充分利用大自然的各種資源，切實建立起：“人盡其能，物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，竭力為幼兒提供豐富的、取之不盡的的材料。春天來了，可以領著孩子們到野外找春天，孩子們很快就會發現山上的小草從泥土里探出了腦袋，樹枝抽出了嫩芽，五顏六色的花開了，河里一群群小蝌蚪、小魚兒快活地在石頭縫間嬉戲…‥夏天，孩子們可以盡情地玩沙玩泥，用河沙堆高山、挖山洞、架橋梁，用泥土做小手槍，用泥土捏各種小動物，玩“補鍋”、 “過家家”等小游戲…‥秋天，孩子們可以用各種樹葉、種子來制作粘貼畫…‥，冬天孩子們可以用各種廢舊、無毒的材料如塑料瓶、包裝袋、報紙、毛線等進行手工制作。
作為在涼山彝族地區從事農村幼兒教育工作的老師，除了把農村的自然資源引進教育教學內容，還要從“傳遞和發展社會文化的神圣使命和高度把彝族獨特的、燦爛的民族文化引入幼教內容。如通過給幼兒講述《支格阿龍降蟒》、《支格阿龍射日射月》、《火把節的傳說》等民間故事，讓幼兒了解彝族人民世代歌頌的英雄——阿爾、支格阿龍等；了解彝族人民對火的崇拜，并讓幼兒知道火把節是彝族人民最隆重、最盛大的傳統節日，了解在火把節那天，當夜幕降臨時，人們就會燃起篝火，打起火把，載歌載舞，狂歡通宵；了解在火把節期間，人們還要舉行斗牛、賽馬、斗羊、斗雞、摔跤、賽歌、選美等活動，教師還可組織幼兒家長一起帶領幼兒到彝族村寨去實地感受一下他們的酸菜洋芋湯、砣砣肉；使用他們的餐具——馬食子、木碗、鷹爪杯；參觀他們居住的房子——瓦板房；了解他們的樂器——月琴、口弦、馬布、葫蘆笙；聆聽他們的的樂曲——《大小涼山金燦燦》、《請到我們彝鄉來》、《快樂的諾蘇》…‥；欣賞他們絢麗多彩的男女服飾…‥
幼兒園還可利用本園的教師資源——彝族老師來教漢族老師和漢族小朋友學習彝語，這樣既可以加深漢族老師與彝族幼兒的交流，也可促進漢族幼兒與彝族幼兒的交往，為全體幼兒的共同發展創造一個良好的語言環境。
當我們在教育教學活動中融入這些知識后，就可為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，加深對本土文化的尊重和熱愛，為傳承優秀的民族文化奠定基礎。
在邊遠、貧困的少數民族地區的農村幼兒園貫徹《綱要》精神，是扎實有效地推進素質教育的當務之急，任務重大而艱巨，廣大幼教工作者一定要在科學發展觀的指導下，緊緊抓住西部大開發的歷史機遇，從提高國民素質，增強綜合國力的高度來認識推進幼兒教育課程改革。讓我們懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，與時俱進，開拓創新，為涼山民族地區的發展注入一份生機、活力，貢獻一份力量。
參考文獻
[1] 朱慕菊主編《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年7月
關鍵詞：語文教學；教學理念；思想教育
小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。
一、創設情景，激發學生的學習興趣
大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發學生的學習積極性，創設課文中的情景來調動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養學生的發散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯系在一起。我們應該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。
二、積累作為基礎
要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經驗，以教師的榜樣樹立調動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎更加豐厚，才能更具創造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創造的重要基礎。
三、在教學中滲透思想教育
語文教學既是一種語文素質的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優秀的文化內涵，其思想性、文學性、藝術性都是非常強的。因此，語文教學從其本質來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結合教學的內容，根據學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優良的思想，以美好的思想引領學生健康成長。
四、要用大語文的教學理念進行教學
應該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。
在教學實踐中發現，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結合實際，我們可以從如下方面來反思。
教師應該反復學習有關教育教學理論知識，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發展的語文課堂教學新思路。
新課標要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考，質疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的，為此，我們應仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣，激活思維。激勵探討的課堂教學方法。例如：處于每單元的重點篇目時，我們采用整體---感知---合作研究---反思質疑--拓展延伸的教學模式，根據不同內容精選設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學生親密的朋友，教師也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，或者質疑，或浮想聯翩，或組間交流。或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位同學都得到了充分的鍛煉和表現機會。師生的情感與個性融在其中，現實生活進入課堂，學生互動求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，有潛移默化地培養了能力，學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發它應有的活力。
幼兒園大班下學期班主任工作總結
當畢業歌的音樂聲在教室里回響，孩子們依依不舍的目光里飽含著對我們的深情，當他們朗讀起畢業詩，要展翅高飛的時候，回顧三年來我們一起走過的日子，有歡笑、收獲、期盼從現在開始，又多了一份淡淡的回憶和永遠的牽掛。下面就本學期的班級工作做如下總結：
一、常規管理常抓不懈
俗語說：沒有規矩，難成方圓。如何保持良好的常規，保證各項活動順利地開展，這是我在開學初就思考的問題。根據班內存在的幾個不足，我著重開展以下活動來促使良好班級常規的形成：
1、抓好過渡環節的管理，避免時間的隱性浪費，如：午餐前開展學兒歌或猜謎活動，具體做法是請幼兒來當小老師，教小朋友學一些簡短的兒歌或是猜一則謎語。這樣既避免了孩子的無所事事，又學到了一些好的東西;每天離園前組織幼兒談話，說說自己這一天最開心的事，然后一起復習當天所學的兒歌或者歌曲。
2、增設學習性的活動區域，識字區古詩墻棋類區圖書角吸引著幼兒，使得幼兒下課追逐玩鬧的活動狀況有了很大的改觀，也滿足幼兒的求知欲望。
3、實行組長負責制，讓幼兒學習自我管理，培養幼兒的責任感與集體榮譽感。
4、加強個別教育，針對部分孩子的調皮好動，在排隊和游戲時我特別關注他們的一舉一動，及時進行個別幼兒教育，糾正他們的不良行為，使他們也能較好地遵守常規。
二、幼小銜接豐富多彩
本學期是孩子們在幼兒園的最后一個學期，孩子從幼兒園到小學，是人生道路上的第一個轉折點。開學初我們就明確了本學期的班級工作重點--做好孩子的幼小銜接功作。抓好幼兒的課堂紀律、培養幼兒良好的坐姿、寫姿，集中幼兒的注意力、掌握一定的知識技能，學習自我管理和自我服務等這些都是幼小銜接工作要做的內容。
結合走近小學的主題活動，帶孩子們去實驗小學進行參觀，參觀小學的教室，活動場地，小學生的課間活動，還看了一年級小學生上課。使他們對學習生活有一定的了解，參觀時孩子們的興趣特別高，不停的說個沒完，從他們神采飛揚的表情中，我可以感到他們是多么期盼自己成為一名小學生。為了從思想上做好入學準備，我經常布置一些簡單的家庭作業，培養幼兒的任務意識。通過一學期的努力，班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務。我們還邀請一年級的小學生來園介紹小學的生活，舉行了整理書包比賽。本學期，邀請在小學任教的盛林媽媽為班級的孩子們上了一堂小學數學課，是幼兒提前體驗小學的學習，效果非常好。
大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性。
1、張老師負責每周開展一次數學活動，認真分析教材，精心選取適合本班幼兒的教材內容開展活動，認真上好每一節課。通過活動，班里的幼兒對10以內各數的的組成加減運算都能基本掌握。
2、每周二下午開展古詩教學。我們并不強求孩子必須學會多少首古詩，也不要求孩子能夠完全地掌握古詩意義，只是希望他們能夠在潛移默化之中受到中國傳統文化的熏陶，為幼兒一生的修養打下良好的基礎。在同伴面前展現自己的本領，是每個孩子都樂意的事，我們時常為孩子們提供展示的舞臺。請幼兒來當小老師，教小朋友學古詩。孩子的興趣越來越高，我們還開辟了古詩園地，將學過的古詩配上插畫張貼，在學會古詩的同時。幼兒的識字量又得到了提高。同時我們也將所學的古詩上傳到班級主頁，讓家長和孩子一起誦讀，互相比賽，一家人興致高昂，是一種很好的親子活動。
三、保教工作踏踏實實
在教學工作中，深入領會《綱要》精神，關注幼兒的個體差異和不同需要，開展豐富的主題活動，力求在活動中使每個幼兒都能得到不同程度的發展。本學期和孩子一起圓滿地完成了走近小學、白天黑夜等主題活動，并進行了精彩的墻飾布置。
開學初班級里感冒的孩子較多，讓我更加注重幼兒的身體健康。我與保育員加強衛生消毒工作，杜絕流行病的發生。保證每天兩小時戶外活動時間，加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，提醒幼兒在活動前后及時穿脫衣服，我們還要求每個幼兒帶一塊干毛巾，出汗時墊在背上以防感冒;對于有心理障礙的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質的同時擁有健康的心理。
本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育，避免了幼兒安全事故的發生。培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，重點幫助幾個挑食的幼兒改變了不良的飲食習慣。
四、班級活動精彩紛呈
我們積極配合幼兒園第二屆健康節，組織開展了豐富的健康活動，健康節開幕式、幼兒趣味運動會、跳繩吉尼斯比賽、負重徒步大家積極參與，體能得到了提高。精彩的古詩誦讀活動，幾十首古詩孩子都能朗朗背誦。有趣的識字活動，激發了孩子學習興趣的同時還擴大了他們的識字量。慶六一才藝展示中，孩子們表演的手語歌曲感恩的心博得在場每一個人的掌聲。
五、家長工作扎實有效
本學期更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的發展變化，也通過多種途徑讓家長了解孩子在幼兒園里的一些情況，如及時更換家長園地、更新班級主頁，讓家長全面了解孩子們在園的活動環節，也為家長提供一些寶貴的育兒經驗。當孩子們之間發生矛盾時，我們也會耐心的講給家長聽，做到公平的對待每一個孩子，每一位家長。對家長反映給我們的問題認真分析、及時解決，力求達到家長的滿意。同時我們也利用家長會、親子活動，鼓勵家長配合做好幼小銜接的準備工作，讓家長了解幼小銜接進展情況，及時了解幼兒發展水平。
家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。有了家長的支持、配合、參與，我班幼兒在慶六一才藝展示、畢業典禮中表現出色，深得大家好評。而健康節系列活動中，家長也積極設計節徽、營養食譜，還獲得了不少獎項。有了家長的參與，我們本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。
在班級工作中，同班的三位保教人員團結協作，以班級利益為重，不計較個人得失，互相交流，相互學習，及時反思，隨時調整，充分保證了班級工作的正常開展。
一份耕耘、一份收獲。不僅孩子們的各方面得到發展，我們也和孩子們一起進步了，工作中我們取得了許多寶貴的經驗。我會以加倍的努力和熱情投入到今后的工作中，我相信來年自己一定會做得更好。
大班下學期班級工作總結
一學期又過去了，大班幼兒也即將離開幼兒園，進入一個全新的環境學習生活了。如何使幼兒更好地適應小學的學習、生活是我們本學期的工作重點，因此，加強幼兒的規則意識，培養良好的學習習慣和學習態度是我們的教學重點，而讓孩子有健康的體魄，良好的性格特征是我們在保育方面的要點。回顧這學期的工作中的點點滴滴，收獲不少。這一學期，進一步深入學習綱要解析，并將綱要精神貫穿于一日活動之中，通過綱要指導自己的教學工作，從班級的實際出發鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發展。
一、保育工作：
在活動中繼續指導幼兒保持良好的生活衛生習慣，在班級中安排值日生及小助手，并對幼兒進行監督和糾正，在幼兒當中養成互相監督的習慣。并要求幼兒在活動中能自覺的遵守。幼兒的自理能力進步較大，特別是在做值日生時，都能幫助分發餐具、擺放桌椅、收拾整理好教室、掛好毛巾等工作，在日常活動中滲透幼兒安全意識和自我保護能力的培養，從發生在幼兒身邊的事例或有關教育資料進行科學有效的教育，使幼兒懂得在活動中如何保護自己，愛護別人，避免危險事故的發生。在季節轉換時期，注意根據班級幼兒的情況提醒幼兒適當的飲水、增減衣服，并特別關心生病、有困難的孩子。平時積極鼓勵幼兒大膽參與各項體育活動鍛煉，增強幼兒體質。特別是在這次的非典中，注意做好班級的各項消毒工作，加強對幼兒各種衛生的教育，幼兒學會了正確的洗手，良好的衛生習慣進步了很多。幼兒因病缺席人數大幅度減少，班級的出勤率穩定。
二、常規工作：
本學期針對班級的常規情況，進行了適當的調整，并統一各環節組織的音樂，讓幼兒自己討論形成各項常規的規則，在班級每天選一名班長，共同督促幼兒自覺遵守。在生活的各個環節中強調各項生活自理能力的指導，并和保育員共同做好幼兒衛生方面的工作。利用晨談、午餐前的時間向幼兒介紹自我保護行為的簡單常識。請家長共同配合對幼兒進行自我保護和安全防護的教育。特別是對幼兒即將進入小學生活做好準備。
三、教育工作：
幼兒在各項活動中總體表現為活潑、好動，思維敏捷等特點。體育活動中，幼兒情緒飽滿，較好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等動作技能，學會了幾種跳繩的方法，動作協調且反應靈敏。學會新的徒手操及輪胎操。這個學期結合主題運動幼兒還學會了區域性體育活動自選。掌握了多種的體育器械活動。
大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性，特別是在計算方面體現較明顯。幼兒從操作實物卡片到數字小卡片，掌握了單變加數、減數，雙變加數、減數練習，到現在可以完全脫離實物，用心算練習十位數的加減和20以內的連加連減，幼兒的數學思維能力得到較大程度的發展，有時，我們也讓幼兒互相檢查作業，這樣，幼兒等于又多了一次練習的機會，積極性也調動了起來。學會目測和自然測量的方法比較物體的高矮、粗細、寬窄、遠近、厚薄等;重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區分各種形體，學會等分，進一步理解整體與部分的包含關系。幼兒喜歡探索，觀察事物也較細致，通過了解家鄉、祖國日新月異的變化，從而懂得愛護、保護環境，具有初步的環保意識和愛家鄉、愛祖國情感。這學期，在班級走廊的墻壁上創設你我看世界，請幼兒帶新聞，在班級講新聞，通過這個活動，幼兒的知識面變更廣了，培養了幼兒的傾聽能力及表達能力，提高幼兒對文學作品感興趣，促進幼兒思維的發展。在老師的指導下，幼兒學會嘗試簡單的科學小實驗如：磁鐵的特性、彈性、聲音等，知道常見的自然科學現象及其與人們的關系，具有初步的動手操作能力，同時也獲得了成功的體驗。利用藝術節活動開展故事、唱歌等活動，大大美術方面幼兒的手工技能進步較大，如：剪、折、捏、粘貼等，懂得綜合運用學過的美工技能來完成作品，和教師一起制作主題墻飾。幼兒的繪畫技能明顯提高了，畫圖線條較連貫、流暢，能較好的組織、安排畫面，初步展現了繪畫方面的創造力。在《連環畫》比賽中魏宇洪、吳東駿小朋友還獲得了金獎和銀獎呢。
四、家長工作：
這學期重點圍繞幼小銜接，通過請小學老師到園上課，組織孩子到小學參觀，并帶孩子到小學和小學生一起上課等形式，向家長宣傳《如何做好幼小銜接》及入學前應做好的心理準備，激發幼兒的入學愿望。與家長配合，做好家園聯系，每周展示周計劃，讓家長了解幼兒的學習內容、教育要求;每月的發展評估手冊讓家長了解幼兒在園的表現，對幼兒出現的問題及時家訪、電訪，與家長交談，商討更積極有效的教育方法，促進幼兒的發展。
五、主題活動。
在每一個主題活動開展前，我們根據孩子的興趣點，通過家長問卷、幼兒測試等各種方式調查幼兒對主題內容的原始掌握情況以及從孩子身上挖掘進一步生成的新主題，用孩子想象的方式與孩子一起設計主題網絡圖，同時在家園欄向家長介紹有關主題的資料，讓家長了解我們的活動，支持孩子的活動需要。幼兒的興趣帶動了家長的積極性，家長們高興的參與到了我們的活動中來，并為我們的活動開展提供了有力的幫助。如：在我愛運動主題中我們充分利用家長、社區資源，得到家長的大力支持，為我們提供各種體育器械，還結合廈門國際馬拉松，帶孩子到會展中心進行小小馬拉松比賽。在植物主題活動中，家長與幼兒一起為我們的自然觀察角增添了許多的植物，也滿足了幼兒好奇的探索欲望。結合幼小銜接活動，開展我上小學了的主題活動。在與幼兒、家長的互動中我們深刻的體會了家園之間教育的有效融合。
六、反思調整：
總結了這個學期的點點滴滴，在繁忙中我們的工作又向前進了一大步，不僅孩子們的各方面得到發展，我們也和孩子們一起進步了，工作中我們取得了許多寶貴的經驗，增長許多的知識。在欣喜之余，我們也在反思不足，如：主題活動的產生和開展預設教師干預的多，幼兒生成的少;創設幼兒參與科學小實驗的機會不夠;活動中教師的觀察注重全面性，個別性、深入性不夠;創造性游戲的開展較薄弱，幼兒的自主性差;個別幼兒的惰性強、依賴性強;個別幼兒不夠大方膽小怕事等，在今后的工作中，我們將根據以上存在的不足，認真的反思調整，汲取先進的經驗和管理方法，揚長避短
幼兒園大班下學期班主任工作總結
時間、時間象飛鳥，滴答滴答向前跑在小朋友的歌聲中，我們即將與一起生活了三年的孩子們分別。在學期即將結束之際，我們對這個學期的班級工作進行了回顧，主要有以下幾個內容。
本學期是孩子們在幼兒園的最后一個學期，期間我們進一步深入學習綱要解析，并將綱要精神貫穿于一日活動之中，從班級的實際出發鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發展。開學初我們就明確了本學期的教學重點--做好孩子的幼小銜接功作。抓好幼兒的課堂紀律、培養幼兒良好的坐姿、寫姿，集中幼兒的注意力、掌握一定的知識技能，學習自我管理和自我服務等這些都是幼小銜接工作要做的內容。
一、健康發展：
作為健康領域組長我還大力加強特色課的教育。幼兒在各項活動中總體表現為活潑、好動，思維敏捷等特點。體育活動中，幼兒情緒飽滿，較好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等動作技能，學會了幾種跳繩的方法，動作協調且反應靈敏。學會新的徒手操及棍操。這個學期結合主題運動幼兒還學會了區域性體育活動自選。掌握了多種的體育器械活動。這次六一大型文藝匯演中，我們班展示了形式多樣豐富多彩的戶外晨間活動，將民間體育游戲和現代體育活動有機的結合，贏得了在場觀眾的熱烈掌聲獲得第一名的好成績。王安呢，徐懌暢能積極參與到活動中，性格也開朗了許多。
二 、認知發展：
對于幼兒知識技能的學習，這學期我們特別重視幼兒的計算和語言能力的培養。計算活動中我們強調幼兒的數字書寫以及計算能力，所以我們經常安排時間讓幼兒進行計算練習。在語言方面我們則強調幼兒的口語表達，特別注重幼兒對詞匯的積累。在講故事時，我們會把故事中一些優美的詞句向幼兒解釋，使幼兒能夠掌握。在講述活動時如果幼兒能用一些新穎的詞句我們都會進行及時的表揚，并鼓勵其他幼兒進行學習。經過一個學期的學習我們班幼兒的語言表達能力計算能力都有了很大的提高。大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性，特別是在計算方面體現較明顯。幼兒從操作實物卡片到數字小卡片，掌握了單變加數、減數，雙變加數、減數練習，到現在可以完全脫離實物，用心算練習十位數的加減和20以內的連加連減，幼兒的數學思維能力得到較大程度的發展，有時，我們也讓幼兒互相檢查作業，這樣，幼兒等于又多了一次練習的機會，積極性也調動了起來。學會目測和自然測量的方法比較物體的高矮、粗細、寬窄、遠近、厚薄等;重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區分各種形體，學會等分。同時我請幼兒每天帶新聞，在班級講新聞，通過這個活動，幼兒的知識面變更廣了，培養了
幼兒的傾聽能力及表達能力，提高幼兒對文學作品感興趣，促進幼兒思維的發展。在老師的指導下，幼兒學會嘗試簡單的科學小實驗如：奇妙的水、紙、橋等，知道常見的自然科學現象及其與人們的關系，具有初步的動手操作能力，同時也獲得了成功的體驗。這學期還開展了綠色環保創意月活動。通過繪畫，手工，陶藝等活動使幼兒在美術方面手工技能進步較大，如：剪、折、捏、粘貼等，懂得綜合運用學過的美工技能來完成作品，和教師一起制作主題墻飾。幼兒的繪畫技能明顯提高了，畫圖線條較連貫、流暢，能較好的組織、安排畫面，初步展現了繪畫方面的創造力。多數幼兒在此活動中獲多得好成績。
三、社會性發展：
通過日常生活，游戲活動如：自發性游戲發展幼兒交往能力。并且通過快樂星期五小書市生日會，跳蚤市場，博物館之行等活動，開闊了幼兒的眼界，創設交往機會的同時，也促進了幼兒的合作意識。在這些情感活動中，幼兒感知，認同別人，感受與他人在一起的歡樂，激發幼兒關心他入的意識。
結合我園的環保教育特色，針對季節，收集環保資料與圖片進行各類環保教育，培養幼兒的環保意識。并根據幼兒的問題生成了主題《水的奧秘》，在實際生活中幼兒也有了比較自覺的 環保行動，如主動關好水龍頭，收集廣告紙，做成環保袋分發給社區的居民，收集廢報紙各類廢舊紙盒等。
我們認識到民族傳統節日的意義非常重大，因此我們也組織幼兒參加豐富多彩的活動，如鬧元宵活動，清明掃墓活動、端午節活動、都加深了幼兒對民族傳統節日的了解，也加強了幼兒愛祖國的教育。
四、家長工作：
這學期重點圍繞幼小銜接，通過請小學老師到園上課，組織孩子到小學參觀，并帶孩子到小學和小學生一起上課等形式，向家長宣傳《如何做好幼小銜接》及入學前應做好的心理準備，激發幼兒的入學愿望。與家長配合，做好家園聯系，每周展示周計劃，讓家長了解幼兒的學習內容、教育要求;每月的發展評估手冊讓家長了解幼兒在園的表現，對幼兒出現的問題及時家訪、電訪，與家長交談，商討更積極有效的教育方法，促進幼兒的發展。
五、主題活動：
在每一個主題活動開展前，我們根據孩子的興趣點，通過家長問卷、幼兒測試等各種方式調查幼兒對主題內容的原始掌握情況以及從孩子身上挖掘進一步生成的新主題，用孩子想象的方式與孩子一起設計主題網絡圖，同時在家園欄向家長介紹有關主題的資料，讓家長了解我們的活動，支持孩子的活動需要。幼兒的興趣帶動了家長的積極性，家長們高興的參與到了我們的活動中來，并為我們的活動開展提供了有力的幫助。如：在運動月主題中我們充分利用家長、社區資源，得到家長的大力支持，為我們提供各種體育器械。在橋主題活動中，家長與幼兒一起拍攝了各種各樣的橋，也滿足了
幼兒好奇的探索欲望。結合幼小銜接活動，開展再見了幼兒園的主題活動。在與幼兒、家長的互動中我們深刻的體會了家園之間教育的有效融合。
六、反思調整：
摘要：數學是一門客觀、精確的學科，蘊藏著極其豐富的思想性。能很好的引導學生去感受、領悟我國優良的“中華傳統文化”知識，從而培養數學文化素養、數學學習心理品質素養，同時產生對我國民族文化的尊重和熱愛之情。“在小學低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養熱愛中華優秀傳統文化的感情。在小學高年級，以提高感受力為重點，開展認知教育，引導學生感受中華優秀傳統文化的豐富多彩。力求做到三個“全覆蓋”：一是學科課程全覆蓋；二是教學環節全覆蓋；三是教育人群全覆蓋；從小學一直到大學，整體貫穿中華優秀傳統文化教育。
關鍵詞：中華傳統文化 滲透、實踐與研究
一、指導思想與研究背景
數學是一門客觀、精確的學科，蘊藏著極其豐富的思想性。能很好的引導學生去感受、領悟我國優良的“中華傳統文化”知識，從而培養數學文化素養、數學學習心理品質素養，同時產生對我國民族文化的尊重和熱愛之情。
教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》將圍繞中華優秀傳統文化教育的主要任務，逐步落實課程標準修訂和課程開發工作。據教育部社會科學司負責人透露，正在啟動的高中階段課標修訂將把加強中華優秀傳統文化教育列入修訂內容，小學至初中階段的課標修訂工作，也會按照時間進度安排適時啟動。
“在小學低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養熱愛中華優秀傳統文化的感情。在小學高年級，以提高感受力為重點，開展認知教育，引導學生感受中華優秀傳統文化的豐富多彩。力求做到三個“全覆蓋”：一是學科課程全覆蓋；二是教學環節全覆蓋；三是教育人群全覆蓋；從小學一直到大學，整體貫穿中華優秀傳統文化教育。
二、課題背景及研究價值
長期以來，考試分數如同一條鎖鏈，嚴重束縛了教師的教，也束縛了學生的學。無論是初中還是小學都逃脫不了它的束縛和摧殘。當今教育普遍存在“分數”決定教師的教學能力和水平定位，決定教師績效獎的多寡，決定教師評先選優、晉級和確定職稱考核等級等諸多方面。面對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不又回到原點----應試教育的老路上去。大部分學校不要說弘揚“中華傳統文化”，就連學生一些必備的基本素養（德智體美勞）都給荒廢了！
例：2012年安徽省阜陽市對“小學生中華傳統文化素養” 調查報告
表1：您是否對傳統文化感興趣？
序號
選 項
選擇人數
所占比率
1
非常感興趣
17
3.4%
2
有些感興趣
32
6.4%
3
沒什么興趣
126
25.2%
4
討厭傳統文化
325
65%
表2：您認為傳統文化的書籍有沒有學習價值？
序號
選 項
選擇人數
所占比率
1
有
39
7.8%
2
無
105
21%
3
沒有特別看法
356
71.2%
就一項數據令人堪憂，何來實現中國遠大理想---中國夢。可能我們農村學校的情況會更糟糕。弘揚“中華傳統文化”是迫在眉睫。
弘揚“中華優秀傳統文化”從基層教育做起，從農村小學教育做起，讓他們對“中華傳統文化”根深蒂固。最終目標是“培養社會合格公民：植根于內心的修養、無需提醒的自覺、以約束為前提的自由、為別人著想的善良”。
當前農村小學數學課堂對弘揚“中華優秀傳統文化”存在的幾點問題：
1、教師對數學課堂中涉及到的“傳統文化”視而不見。主要是怕影響自己的教學進度。
2、教師對“中華傳統文化”本身缺乏素養，同時認識也不高。
3、教師不能創造性開展工作，不能把弘揚“中華優秀傳統文化”形成一種教學“常規工作”來抓。
4、由于教師的諸多原因導致農村小學學生對 “中華優秀傳統文化”一知半解，所以他們也不會感興趣。更體會不了“傳統文化”的內涵和價值。
如果“中華傳統文化”能從我們的學科教學入手，教師真正去宣傳、開發和利用“中華傳統文化” 思想精華和道德精髓，我們的教育將會迎來另一片藍天。
三、課題研究目標與思路
1、編寫小學數學教材涉及到的“中華傳統文化”知識目錄。作為教師首要弘揚“文化”的教學目標。
2、查找小學生必備的“中華傳統文化”知識素養，根據各年級數學教材素材和農村文化的特色，引導學生感知中華優秀傳統文化。最后篩選適合課堂滲透的“文化”進行教育教學。真正做到有機結合，一箭雙雕兩不誤的效果。
3、在農村小學數學課堂如何有效滲透“中華傳統文化”課堂實踐。
4、有效推廣“中華傳統文化”。①、在其他學科和活動中推廣。如：在豐富多彩的班、團、隊活動中踐行中華優秀傳統文化中的傳統美德；在家庭生活中。 ②向鄉、縣推廣。
四、課題研究內容及重點
1、子課題一：《整理與分析小學數學教材中的“中華傳統文化”教育》
2、子課題二：《小學生必備的“中華傳統文化”與小學數學課堂的嵌入》
3、子課題三：《在農村小學數學課堂中如何全面有效滲透“中華傳統文化”課堂實踐》
五、課題研究的步驟與方法
第一階段：準備階段
主要任務：1、制定實踐研究方案 。
2、整理和學習小學生必備的“中華傳統文化”知識。
3、確定課題研究的教師隊伍和實驗班級。
4、作好師生問卷調查工作。
第二階段：實施與研究階段
主要任務：1、“中華傳統文化”理論學習。
2、全面開展課題實踐與研究。
3、撰寫課題論文及教學體會。
第三階段：總結與反思階段
主要任務：1、整理分析研究資料。
2、自我反思一年多來師生的得失，彌補不足。
3、撰寫實踐研究報告。
第四階段：實踐推廣階段
主要任務：1、在其他學科和活動中推廣。
伴隨著經濟的發展，社會的進步，人們越來越發現我們提倡的素質教育與國家考試制度明顯地不協調。很多學校，老師口里喊著“素質教育”，課堂上卻是應試教育，領導來檢查時是素質教育，領導前腳剛走，又是應試教育。為何？因為學生升學靠分，學生改變自己的命運靠分，學生要證明自己的能力靠分，“分分分學生的命根，分分分家長的心聲”。而教學的指揮棒始終是要圍繞分數來進行的。
我國的應試教育考試確實可以選拔人才，但是教條的教育考試模式限制了思維的靈活發展，造就了很多死讀書，讀死書的“人才”。我們三千年來的傳統思想，激化了應試教育與素質教育的矛盾。從林則徐放眼望世界開始，近現代知識分子接觸西方文化科學，眼見外國人“富國強兵”的成效，反觀自己國家民族的積弱落后，便痛心疾首地抨擊傳統文化的一無是處，強烈地主張大搞素質教育。然而，素質教育喊了那么多年，卻一直搞不起來，難道真的是傳統教育理念的影響嗎？答案是否定的。這主要是我們的考試評價制度沒變！
自1977年恢復高考制度以來的20多年里，中國社會一直將有幸能被大學錄取的少數人稱為“天之驕子”，很多因出身和地位而無法取得推薦上大學資格的普通人，通過高考改變了自己的命運。當年中國有570萬人參加高考，錄取27萬人，比例是21：1。如今這些人已成為中國改革開放最堅定的支持者和參與者。進入21世紀后，隨著中國經濟的發展以及高校數量的快速增長，當年考大學的高淘汰率已不復存在。誠然，20多年后的今天國家的考試制度也在不停地改進，但有一個相當突出的現象就是加重了英語的比重，無論文科生還是理科生英語必考，且分值相當高！據調查，我國學習英語人群中，90%以上的人都是為了應付考試，更甚的是規定小學三年級開始學習英語，無數的孩童掙扎在漢語拼音和英語的雙重糾結中，使得母語教學受到了極大的阻礙，一些幼兒園也趁全社會的“英語熱”開設“雙語幼兒園”！嗚呼哀哉，一個連自己母語教學都沒有搞好國度如何學好外文？一個重視別國語言而輕視自己民族語言的國度如何屹立于世界民族之林？
一位旅美教育學專家反思中國高考制度時說，高考好像是制約人才資源發展的瓶頸，“瓶口外――高考選拔人才的方式引導著全國的中小學教育、家庭教育、社會教育都為一個目的培養一流考生；瓶口內――按照陳舊而落后的評價體系去擴大招生、培養更多‘高質量的考生’，而不是‘高素質的學生’。”且不論專家所言是否正確，探討中國高考制度的取向卻是個不爭的話題。
所以我個人認為考試制度要改革，重要的是在內容上下功夫，不要把學生都引導到對課本知識的背誦和熟練操作上來。要使學生在真正學到適合這個年齡段的知識。報上說，美國大學的選拔標準除考試成績外，個人的特長、參與社區的活動、課外活動也很重要。錄取委員會會很細致地閱讀推薦信和作文。所以要真正實現素質教育，實現從“唯考而教”到“唯才而教”，培養我們的諾貝爾獎獲得者，還是得從教育評價體制上找問題。
（責任編校：合歡）
關鍵詞： 少數民族數學雙語教師培訓 現狀 策略
引言
長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。
一、調查目的
本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。
二、調查對象與方法
考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月―2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。
研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。
三、調查內容與結果分析
（一）漢語掌握情況
問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。
參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。
（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況
問卷結果顯示：
1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。
2. 到目前為止,從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。
3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。
在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：
1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。
2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。
（三）參培教師課堂教學能力的整體水平
問卷結果顯示：
1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。
2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。
3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。
4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。
5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。
6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。
7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。
8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。
9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。
統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。
四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議
（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力
參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。
（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力
由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。
我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。
（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能
首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。
參考文獻：
［1］周衛勇.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002.
［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學出版社，2004.
