時間：2023-06-05 09:56:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.通過詹天佑克服勘測線路、開鑿隧道、設計“人字形”鐵路等困難，體會詹天佑是個杰出、愛國的工程師。
2.培養學生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。
3.了解課文選取典型材料表現人物特點的方法。
教學重難點：
1.通過描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。
2.理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型設計的妙處。
教學過程：
一、記憶回放
上節課我們認識了一位偉大的人物，他就是——詹天佑。（齊讀課題）誰能用一句簡短的話來介紹一下他？
詹天佑是在什么情況下，主持修筑京張鐵路的， 從中你體會到什么？（板書：愛國）
有句話叫“沒有金剛鉆，就不攬這瓷器活兒”，現在詹天佑攬下了這瓷器活，可見——
那么他的金剛鉆到底是什么，他又是怎樣完成京張鐵路這件“瓷器活”的呢？
二、進行應用、分析、評價
1.打開書，快速瀏覽四五六自然段，思考：這幾段主要選取了修路過程中哪幾件典型的事例來寫的？用小標題的形式概括出來。
讀書，討論，指名板書：勘測線路
開鑿隧道
設計線路
2.在勘測線路時，詹天佑是怎么說的？怎么做的？遇到困難時心里又是怎么想的？請大家閱讀第四自然段，分別用“_ _ _ _” “ ”“～～～～～～”在書上標出。
交流匯報：
（1）說的：
指名讀后，出示：
詹天佑經常勉勵工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口?！?/p>
你從這句話中體會到了什么？
詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎？從哪個詞看出的？他會在什么情況下說這些話呢？引導學生想象，并指導朗讀。
過渡：詹天佑是怎樣說的，又是怎樣做的呢？
（2）做的：
指名回答后，出示：
他親自帶著學生和工人……為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。
師范讀，學生想象。
學生自由練讀，指名讀。
通過想象畫面，朗讀句子，你又認識了一個怎樣的詹天佑？
過渡：那么，遇到困難，詹天佑又是怎么想的呢？
（3）想的：
遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
①詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。
②交流。
③指導朗讀
師：不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作，他總是在想……
生讀：……
師：白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上在油燈下繪圖、計算，這時他想……
生讀……
師：為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民，他在想……
生讀……
師：當他的女兒受到帝國主義者挾持，被活活燒死的時候，詹天佑依然堅持在野外勘測線路的第一線，他還是在想……
生讀……
師：正是詹天佑的拳拳愛國之心，使他能夠忘我地工作，嚴格要求自己和所有工作人員，順利完成了勘測線路的任務。
3.在開鑿隧道的過程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？請大家速讀第5、6自然段，用不同的符號在文中標出。
交流：
出示：“根據課文回答問題?！敝该卮鸷簖R讀。
能用示意圖表示嗎？指一學生到黑板上畫，其他同學在紙上畫。
師：從中你想到了什么？
交流第六自然段。
師：鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，他是怎么解決這個問題的？
學生回答后出示這部分內容。
指名讀一下。
演示：
讓學生在本子上畫出示意圖。
詹天佑的這些設計真是巧奪天工啊，那么從這些設計我們又可以看出詹天佑是一個怎么樣的人呢？ 板書： 杰出
前面我們說“沒有金剛鉆，不攬這瓷器活”，課文學到這兒，誰能來說說詹天佑的金剛鉆是什么？
有了這么厲害的金剛鉆，京張鐵路這件瓷器活還怕完不成嗎？（不怕）對，詹天佑最后不但完成了，而且完成得相當漂亮，請大家讀課文最后一段。
4.學習第7自然段
讀了這一段，你的心情怎樣？
是啊，讀了這一段，每一個中國人都會無比激動，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，1909年8月11日，所有的中國人都揚眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動、無比自豪地再讀這一段話。
師：什么是“贊嘆不已”？外賓們看到詹天佑留下的偉大工程，都會怎樣贊嘆？（讓學生聯系上下文理解詞語，并充分發揮他們的想象力。）
作為一個中國人，我們就更有話想對他說了，請同學們拿起筆，寫出你心中的所想。
交流：
師：詹天佑這位值得我們每一位中國人都揚眉吐氣的中國工程師，他的精神已深深銘刻在我們心中，讓我們再一次深情地呼喚這個偉大的名字。（高呼）
三、作業
1.運用先概括后具體的方法寫一段話。
中心句：我的同學李進是一位勤學好問的人。
2.搜集我國鐵路建設方面的新成就，
與同學們交流，感受我國百年來的滄桑巨變。
板書設計：
詹天佑
阻撓
要挾 毅然接受（愛國）
嘲笑
勘測線路
[關鍵詞] 語文教學 “討論式”教學 教師 學生 問題
《全日制義務教育“語文課程標準”(實驗稿)》告訴我們:“正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課堂。語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。提倡啟發式、討論式教學”。要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”。在新課程理念下,進行“討論式”教學,恰好體現了“新課標”的要求。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎的,是以“合作學習”、“合作探索”、“研究式教學”為具體形式?；仡櫲祟惤逃?啟發式、討論式教學古已有之,我國古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發式教學,主張“學而不思則罔,思而不學則殆”的學思結合策略;“學而時習之”、“溫故而知新”的時習溫故策略;“不憤不啟,不悱不發”的啟發思維策略等。然而在課堂教學中如何才能使“討論”效果達到最佳狀態呢?筆者經過多年的教學實踐深有體會,認為應注意三個環節。
一、精心準備,課前準備環節是“討論”的前提
討論式教學課堂模式是以問題為主線的。在這一課堂教學模式中,主要涉及教師、學生和問題系統三大要素。
1.就教師而言,主要是選擇與設計問題,選擇什么樣的問題,在什么時候,以什么方式呈現出來,這既是進行教學設計和教學任務分析時必須考慮的重要任務,又是教師教學思維設計必須重視的。所以教師在上課前必須“吃透”教材,該討論的、可以用來討論的問題就拿出來討論,不該討論的問題不討論,做到“寧缺毋濫”。例如,《草船借箭》課文中,討論哪些地方反映諸葛亮的神機妙算?這種問題在文中起到統領全文的作用,而且學生只要經過獨立學習,就能不同程度的把握一些信息,小組討論往往都可以達到預期的目標。而《懷念母親》這類思想性、情感性豐富的課文,則應少安排甚至不安排討論。
2.就學生而言,在討論式課堂教學模式中,其學習的主體地位得到充分的尊重和實現。教師把求知的主動權交還到學生手中,讓他們充分融入到集體學習中,發揮他們的集體智慧,激發他們的思維能力,從而促進個體發展。這時教師就要要求每位學生做到課前有預習課文,初步感知課文的信息。為以后的討論做鋪墊,也為教師順利推進課堂教學作準備。
3.就問題而言,它是教師和學生共同認知的對象,他們是教學的具體材料和內容。偉大的科學家愛恩斯坦說得好:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而提出問題,從新的可能性,從新的角度去看問題,都需要有創造的想象力?！币虼?教師不但要提出問題,還要鼓勵學生打破舊的思維定勢,勇于創新。教師在設計問題時應注意以下幾個特點:第一,其難度要略高于全班平均水平,這樣討論才有意義;第二,教材的重點、難點內容往往是值得討論的,任何一節課起碼有重點內容,重點、難點問題討論清楚了,其他問題也就迎刃而解了;第三,問題的難點關鍵處就是討論點,解決一個問題往往有些突破口,這些突破口就是解決問題的關鍵;第四,易錯易混處也是最好的討論點,我們都有過這樣的體會:有些知識盡管反復強調,但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯,對于這些知識,如果組織討論,加深學生的印象,則可減少或避免出錯。
二、精巧布置,氛圍創設環節是“討論”的重點
心理學家羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此,在討論式的課堂中,教師要特別注意:
1.變教導者為服務者,真摯、坦率地與學生平等相處,用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍;例如,課文《詹天佑》,教師可先對詹天佑做簡單的介紹,然后抓住課文第一句話“詹天佑是杰出的愛國工程師”創設討論氛圍。師導:“同學們,你們知道課文從哪些方面表現詹天佑的杰出嗎?現在讓我們分成幾個小組一起來讀課文,一起來討論好嗎?”這樣一來,由于學生已經從教師的信息中了解了詹天佑,對詹天佑從心里產生由衷的敬佩,他們很急切的想了解具體情況,那么就會在這種寬松的氛圍中很快進入角色。
2.留足學生敢想、敢說的空間。如果時間倉促,就會有“走過場”之嫌,不如不安排討論。我在教學《詹天佑》一文時,盡量做到精講,然后引導學生:“帝國主義國家是怎么阻撓和要挾的?請同學們讀課文后說說你們的感受,先小組討論,然后形成小組意見指定一名成員發表感受?！敝?。留出時間讓學生思考、討論、匯報他們的見解。由于留給學生有充裕的時間,讓他們充分思考、組織語言,他們幾乎個個情緒激昂,言辭精彩紛呈,表達了對帝國主義國家的狂妄自大而義憤填膺。發表的雖然是小組的討論成果,但卻讓他們感受到了成功的喜悅,進一步激發他們的學習興趣。
三、精確調控,過程把握環節是“討論”的關鍵
常言道:機不可失,時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論,從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時,要及時討論。
關鍵詞：小學語文；字理；作用
漢字是表意文字，是音形義的結合體。漢字有見其形便可知其義的特點。我們進行語文教學時，抓住漢字這些構形本身所具有的字理進行分析，會讓學生直觀、形象地理解漢字的音形義，在理解詞義、體會句子含義、乃至領會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關鍵字進行準確、合理和巧妙的字理分析，展示語文課堂濃濃的語文味，留住語文的“根”。
一、字理分析識字凸顯漢字特點
漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將識字同圖畫聯系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。漢字是六書造字，造字時，或象形，或指事，或會意，大都與某些具體事物密切相關，因此采用字理圖識字，不光曉字形，更能明字義，同時，更能激起學生學習興趣。
在識字教學中依據漢字不同的字形特點進行字理分析
1、象形字、指事字用繪圖法教學。
象形文字是指純粹利用實物模樣的圖形創作出來的文字，這些文字與實物的形狀很相像。教學時，教師尊重事物“實體”的客觀事實，將現代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進行分析教學。例如教學“竹、瓜、果”等字，我們先把它還原成圖畫，然后出現漢字“竹、瓜、果”，學生就心領神會了。
指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。繪圖時，我們一定要突出其表義的部分，強調表達該字意思的主要筆畫。讓學生記住并理解該類漢字的形、義。如教學“囚”字，先畫一個“”，就是沒有出口的房子，再在“”里畫一個人“囚”，表明把人關在沒有出口的房子里，沒有辦法出來。“囚”字就是把人關在牢獄中，拘禁的意思。
2、會意、形聲等合體字用編兒歌、字謎等方式進行教學
《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況?！币粜瘟x結合是識字教學的基本要求。例如在在教學含有“青”部件的形聲字時，可以讓學生在掌握基本字“青”后，利用每個生字都有“青”這個部件，依據形旁表意的字理特點編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情。小青蛙大眼睛，安安靜靜捉害蟲，請你不要傷害它。小蜻蜓看見了，夸它發揚好精神。”引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記。學生很快掌握了“清、晴、請、蜻、情、靜、精”等一大串字意不同而形、音相近的字，大大提高識字效率。學生以一概十，一勞永逸。諸如有兩個或三個同樣的獨體漢字組成的會意字編成“兩”或“三”字訣。如：兩人是從，三人成眾。
二、字理分析理解詞語意思
在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的閱讀教學原則中抓住關鍵字進行字理分析，讓學生更貼切地理解詞語。例如柳州一位老師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，這樣采用字理分析巧解“趕”一詞的：
師：讀完第二自然段你知道了什么？
生：每年春季，蝴蝶都趕到蝴蝶谷來聚會。
師：“趕”在課文中是什么意思？誰能運用字理來給我們說說？
生：走字旁表示走的意思，干字表示讀音。
生：我們干什么事情都要快點，才能做好，應該是走快點的意思。
師：同學們都很會分析，給他找朋友你會更容易理解它的意思。他還有那些朋友呢？
生：趕快、趕緊、趕忙。
師：你在什么情況下會“趕呢”？
生1：上學快遲到了，我會趕忙跑來學校。
師：同學們都是趕時間的好孩子。
師：理解了課文中“趕”的意思嗎？
生：一群又一群色彩斑斕的蝴蝶擔心自己比別人晚來，都加快速度急急忙忙趕來蝴蝶谷。
師：同學們理解得比老師還到位。那么蝴蝶是怎樣趕到蝴蝶谷的？（引導學生抓住“飛、穿、越”等詞展開想象，體會蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會的熱鬧場面。）
三、字理分析體會句子含義
品詞、品句、品讀是閱讀教學的有效方法。運用字理品詞，讓學生理解句子含義。
教學《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。
首先，教師抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字?！拌Α报D―“王”是斜玉旁旁，與玉相關，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。接著，理解句子的巧喻。桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當且傳神。這樣，不但讓學生體會到句子本意，還讓學生體會到了詞語在句中之妙用。
四、字理分析感悟文章的中心
在閱讀教學中，教師抓住關鍵詞進行合理巧妙地字理分析，字及詞，由詞入文，從而感悟文章中心，領悟作者遣詞造句的生動與準確。
一位老師在教學《詹天佑》一課時，在“開鑿隧道”的語段中：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關和八達嶺兩條隧道的工程最艱巨……
教師抓住“鑿”和“隧”字進行字理分析?！拌彙笔菚庾?，上面部分與中間部分同“辛”，“辛”是指尖利的刀具，“ㄩ”表示被鑿后的槽或洞眼。那么“鑿”就是挖槽、打孔的金屬器具。
“隧”字先引導學生看左耳旁，然后提問：詹天佑難道是在耳朵里挖隧道嗎？接著告訴大家，耳朵旁在左邊，表意，臥著看形狀就是山陵，而后來為方便書寫就演變成現在這樣。遂表示聲音，本意指山川險要之地，即“開鑿隧道”要用尖利的金屬工具在高山中挖成通道。通過以上的字理教學，學生對詞義已理解，再利用多媒體課件展示開鑿隧道的示意圖。
這樣，圖義結合，學生很容易理解，詹天佑根據居庸關山勢高的特點而采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長的特點而采用了豎井開鑿法，使學生體會到詹天佑有著常人所不可比擬的頑強意志，有著超人的杰出才華。詹天佑的偉岸形象在學生的腦海中頓時豐滿起來。
在閱讀教學中，詞句教學是根本，也是加強學生對語言文字感知能力的根本途徑之一，而字理析詞則是識字教學與閱讀教學的橋梁。教師抓住漢字字理特點進行教學，讓語文課堂充滿語文味，魅力紛呈。
參考文獻
[1] 許慎，徐鉉.說文解字[O].出版社：中華書局，2004-2-1
關鍵詞 小學語文多變課堂參與意識
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、融于生活，讓小學語文課堂更開放
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
三、多重想像，讓語文課堂更加豐富
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉親家誰__________，嫦娥都_____________。”。這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經常應用，也有多種應用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。
“不動筆墨不讀書”，邊讀邊批注，可以促使學生去思考。在學生閱讀文本的過程中，他們會運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行對話，對文本進行理解、感悟和發現。運用批注，學生可以直接在課文中圈點勾畫，寫出閱讀心得，表達自己的思想情感。學生的批注大致可以分為感受式批注、質疑式批注和評價式批注，當我們了解學生在預習時所寫的各類批注時，可以更好、更全面地掌握學生學習的真實起點。
一、感受式批注——了解學生讀懂了什么
如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感受。預習時留下的感受可以很好地反映出學生對于文本到底讀懂了什么。
例如，教學人教版六年級上冊《山中訪友》一課，課始先讓學生挑選預習時感受最深的一處與同學交流。有學生讀出了作者那份愉悅的心情：“我覺得作者一定是很喜歡大自然的，因為他說‘不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友’?！庇袑W生關注到作者的遣詞造句：“我也讀出了他的愉悅心情。因為作者說‘與微風撞了個滿懷’，他用了一個‘撞’字。我們平時撞上東西都是很痛的，我就不喜歡撞上什么東西?？墒亲髡摺病撕筮€有好心情。就像我們說的心情好時什么都好?！庇袑W生關注到作者運用了修辭手法：“這篇課文寫得很有意思，作者用了擬人的手法，把老橋、樹林、山泉、泉水、瀑布、白云、花朵都當作人來寫，說它們是作者的好朋友?！薄拔姨貏e喜歡文中的第五自然段，用了很多的排比句，也用了擬人的手法，好像作者就是山中景物的密友，知道它們在想什么?！薄拔蚁矚g課文的第三自然段，作者把那座古橋說成是一位德高望重的老人。德高望重指品德高尚，名望很大。這座老橋有幾百年的歷史了，這個比喻很形象?！薄?/p>
這些感受給了我們一個很好的提示，通過預習，加上原有的知識經驗，學生對于文本的理解已經有一定的高度，我們必須適時地調整自己的教學設計，讓教學的預設起點與學生的實際起點相互吻合。
二、質疑式批注——了解學生讀不懂的是什么
學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。質疑式批注，有利于培養學生的懷疑與探究精神，又能幫助教師更好地了解學生還有什么讀不懂的，以便展開針對性的教學。
例如，教學人教版五年級上冊《七律·》一課，有近80%的學生在詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的“暖”和“寒”字上打了“____?”教學《山中訪友》時，很多學生在課題結尾處批注道：“為什么要用‘山中訪友’為題目呢？”“課文明明寫的是花草樹木這些山中的自然景色，為什么作者要說去訪友呢？”……又如教學人教版六年級上冊《金色的腳印》時，有將近90%的學生對最后一句“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處”提出了質疑：“腳印怎么能說是‘金色’的呢？”
質疑本身就是一種思考，一種探索，這些問題不正是課文中的難點和重點所在嗎？但不同的是，這的的確確是學生自己在閱讀文本的過程中經過思考所產生的，而并非教師有意提出的。
三、評價式批注—一了解學生對文本的理解深度
評價式批注是著眼于作品中的某詞、某句、某段，發表自己的看法，一般會關注到全篇或某段的寫作結構，抑或是某處某段的修辭手法等。
這種評價式批注大致包括兩類，一種是對作品中人物的評價。例如，學習人教版六年級上冊《詹天佑》一課后，有的學生寫下了對詹天佑的評價：“詹天佑不怕困難，對工作高度負責，真值得我們學習?！睂W了人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，有的學生寫下了對魯迅的評價：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”另一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙，揣摩文章的結構、寫作特點等。例如，有的學生在讀王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南?！庇械膶W生在學習人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》時寫道：“‘野’字用得太妙了，它概括出了索溪峪的自然美?！碑斪x到人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》的結尾時，有學生竟然這樣批注：“看似結局很美，小女孩帶著微笑離開人間，但這更體現出小女孩的可憐之處，安徒生真善于用對比的手法，以‘喜’來襯‘悲’。”
一、定準重難點——“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。
二、找準切入點——“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”，教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。
如《司馬遷發憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------?！赌呖摺犯鶕鑼戯w天后的省略號繼續想象形態萬千的飛天。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
（三）拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。
1．續寫。
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發展？學生可以續寫。
2．寫感想。
待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。
學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
一、鼓勵質疑問難，培養學生大膽提問
小學生活潑好動、興趣廣泛、好奇心強……教師要依據小學生的年齡特點，在教學中圍繞教學內容，運用創設情境、組織游戲、講故事、猜謎語等方式，或拋出一些新穎的、獨特的問題，引發學生的認知沖突，使抽象的學習內容與疑問親密接觸，激起學生心中層層疑團，產生懸念。
如教學蘇教版《李時珍夜宿古寺》一課，在學生們剛開始預習提出問題時，他們的思路還不清，提出的問題往往與課文的重點關系不大。有的學生會問：“老師，金銀花是不是一種草藥？它能治什么病呢？”“中草藥不好吃，能不能把中草藥制成藥丸呀！這樣比吃苦草藥好多了。”顯然，這樣的問題不是本課要解決的內容，但當學生提出來的時候，教師不能挫傷學生的提問積極性，不能去批評他們，只要告訴他們這樣的問題大家課后再去研究就行了。學生所提的問題，即使學生眉毛胡子一把抓，也不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦的一面。當學生心中存有疑問，強烈的求知欲望也自然成為一種求知的自我需要。教學中教師要充分依據學生的年齡、認知特點，使學生愿意大膽地提問。
二、鼓勵質疑問難，給足學生提問空間
課程改革的重點，就是以促進學生發展為核心，培養學生的創新精神和創造能力 ，使學生學會學習、學會生活、學會做事。在教學中，教師要著眼于學生的發展，放膽讓學生提出問題。
在鼓勵學生質疑問難時，教師要打消兩個思想顧慮：一是怕學生提出的問題超出了教學范疇，或者有的問題是教師一時難以回答的，有失威信；二是怕學生提出的問題多了，占據課堂教學的時間，打亂了教學計劃。這兩個顧慮都是不必要的。特級教師霍懋征說過：“一時回答不了也不要緊，可以實事求是地告訴學生待課后想辦法解決。這樣做，不僅無損于教師的威信，相反，師生共同探討問題，可以改善相互之間的關系；教師以自己勤學好問的精神影響學生，可以進一步促進學生的學習積極性。學生的問題多了，一開始可能會影響一些時間，當學生有了一定的提問能力，問題提到點子上時，這個問題就迎刃而解了?！苯處熢诮虒W中，不是完整地實施教案，如果學生提出的問題確實是教學中的要點，而在備課時又沒有考慮到，這時我們調整一下教學計劃也是完全有必要的，是不斷地完善我們的教學設計，是提高教學效率的一個重要因素。
三、鼓勵質疑問難，提高學生提問質量
學生由于受心理條件、智力水平、基礎知識、自身思維方式的不同，存在著差異性，正所謂“尺有所短，寸有所長”。教學中，教師在面向全體學生的同時，不能忽視學生的個性差異。這樣才能使“尺有所短”的學生揚其長補其短，使“寸有所長”的學生同樣擁有個性發展的機會。要在學生樂于思考、敢于提問的基礎上，引導學生善于思考、善于提問。
如蘇教版《和他的大黑騾子》一課，中心是表現愛騾子更愛戰士的情感。但是，文章沒有正面寫出與戰士同甘共苦的高尚品質。如果圍繞課文的重點來思考，那就不難發現這樣的高尚品質。有學生讀了課文以后，提出這樣的問題：“過草地是途中最為艱苦的一段歷程，是什么支撐這支隊伍走過草地呢？”“他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？”這些問題都提到點子上了。學生們積極思考、討論，有的說：“短短的二十分鐘，下了三次命令， 從中深切地感受到愛大黑騾子，但更愛戰士們?！蓖ㄟ^這樣的問難、討論，教學逐步深入了；同時，學生見到自己提出的問題在教學中起到了好作用，受到教師的表揚，質疑問難的積極性也就更高了。
四、鼓勵質疑問難，強化新舊知識聯系
教學中要把學習過程變成學生不斷提出問題、研究問題、解決問題的探索過程，同時還要鼓勵并引導學生聯系已學過的知識質疑問難，這是非常重要的任務。學生不僅能對新課提出疑難的問題，而且能聯想到舊知識（包括學生課外閱讀獲得的舊知識）提出新的問題。這種新舊聯系的問難，對學生綜合應用能力的培養起到很關鍵的作用，對鞏固舊知識、促進掌握新知識也是很有好處的。
如學生學過寫人的文章以后，初步懂得了要通過人物的外貌、語言、動作和內心活動等表現出人物的思想感情與精神面貌。當學習蘇教版《詹天佑》一課時，學生發現這課的寫作方法和以前學的不同，提出：“這篇課文重點是寫詹天佑，為什么沒有詹天佑的動作、語言、外貌的描寫呢？”這個問題提得好，因為它涉及的正是這篇文章的寫作特點。這樣的問題提出來了，就能促使學生積極地帶著問題來學習新課。
關鍵詞：教學；興趣；探索；課堂氛圍
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0150-02
有位名家曾經說過："語文源于生活，又服務于生活，語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。"由此可見，語文和生活密不可分，它可以幫助學生開闊視野、培養語文素養、凈化精神情感。語文這門課程內容豐富多彩，最富有生活情趣；形式精彩多樣，最富有想象空間。它本應該成為學生最感興趣最受歡迎的學科，但事實上由于深受應試教育影響，語文課堂變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文學科也失去了原先應有的生機與靈性。 我在教學中進行了一系列的摸索，我的體會有幾方面：
1.開篇引趣，誘發好學之樂
兒童感覺的情緒和無意性很明顯，要想把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內容上，教師應精心設計授課的導入部分，以幫助學生迅速有效地根據教學任務轉移注意力。根據我的教學實踐，從教學內容的出發，導入新課可采取不同的方式。（1）音樂導入《月光曲》（2）謎語導入《燕子》（3）圖畫導入《鯨》（4）故事導入《女媧補天》（5）對話導入，如《陶罐和鐵罐》（6）實物導入，如《畫楊桃》（7）影片導入，如《飛奪瀘定橋》。另外，還有游戲、情景表演、提問、討論等方式導入，以引起學生的注意力，激發他們的學習興趣，為新知識的教學作好鋪墊。
2.美感啟迪，激勵學生的愛美心和求美情
古希臘哲學家德謨克利特說過："人的快樂來自于對美的作品的瞻仰"。事實上，美的東西不僅給人以，而且給人以激情，給人以力量。因此，在語文教學中，以美的東西感化學生，使他們在學習中獲得美的體驗，美的教育，這是解決學生樂學問題的一個重要方面。
語文教學中美的因素非常多，不管是識字、閱讀，還是作文，都包含著美的遷移過程。教學要善于揭示課文的內在美，創造教學設計的形式美，塑造教師主體的形象美，用美感帶領學生穿越知識的叢林，使他們在美的享受中，產生強烈的愛美之心和求美之情。有了這種感情，學生就會把學生學習當作一件快樂的事，樂學的情緒也就自然的產生了。怎樣在教學中使學生獲得充分的美的感受，以激勵他們愛美心和求美情呢？我以為最關鍵的是要讓學生領略到課文的內在美。比如，在上《海上日出》這一課時，我先出示了一幅彩色攝影作品，讓學生通過觀察，感受照片中波光粼粼的水面和色彩紛呈的云天，直接進入海上日出的情景。接著，給學生詳細介紹了日出的過程，讓學生隨著我的描繪，想象那種綺麗的景色，使學生深刻感受到文章的意境美和色彩美。這樣通過美感的啟迪，使學生始終保持亢奮的情緒，既收到了美育的效果，又使他們準確、深刻地了解了文章，達到了樂學的目的。
3.營造活躍的課堂氣氛
快樂教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地。
3.1提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻："在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。"
3.2教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態度端莊、 語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。
4.習題訓練，享受創造之樂
圖畫再現能化繁為簡，把抽象的內容具體化、形象化，有利于幫助學生對課文的理解。一些課文的事理憑口敘述是很難讓學生清楚的，如能簡單地畫上幾筆，思路和脈絡就清晰可見。如《詹天佑》，在講解詹天佑設計"人字形"線路時，為了讓學生能生動形象的理解課文內容?？僧媹D講解，學生就能一目了然。又如《草船借箭》，可根據課文情節，即"精心準備"――"全力奮戰"――"大獲全勝"三個部分，畫出情節示意圖，讓學生既感興趣，而且深刻理解了課文內容。這樣，學生就能直觀、形象地理解課文內容，讓學生在理解的同時，還受到繪畫藝術的熏陶，從而激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。
5.多媒體的利用
多媒體，尤其是電教媒體，能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，改變傳統沉悶的課堂面貌，可以使學生的興趣大增，有助于實現"輕負高質"和實施快樂教學，落實素質教育的要求。我在上《再見吧，親人！》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；在教授《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，制作了蘇州園林的課件，展現在學生面前的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文快樂教學帶來勃勃生機。
總之，愉快教學是一種高超的教學藝術，往往會達到事半功倍的教學效果，但這也對教師提出了很高的要求。作為一名教師，首先要具有奉獻的品格，強烈的敬業精神，并熱衷于黨的教育事業。在實踐中，培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。才能不辜負作為一名教師的使命和責任。
參考文獻：
[1]《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學語文教學》等教育雜志
一、學在教前：前課學習的設計與實施
在前課學習的設計與實施中，至少要完成三項任務。一是根據學生的“現實學習力”完成基本認知。二是了解學生的“可能學習力”，即對學生現有知識、能力與學習內容的距離有著清晰的認知。三是通過前課學習培養學生的學習興趣、習慣，讓學生享受學習的快樂。
課例（一）：蘇教版五年級（上冊）《黃果樹瀑布》預習作業。
①抄寫本課生字詞。
②查字典理解下面的詞語：人喧馬嘶、喧囂、山回谷應、氣勢非凡。
③讀課文，思考課文是按照什么順序來描寫黃果樹瀑布的。
④思考課后練習四：黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。
課例（二）：蘇教版第六冊《黃果樹瀑布》前課學習單。
①搜集整理與本課相關的資料。
②生字小研究（字音、字形、詞義）。
③課文探究：結合具體詞句體會黃果樹瀑布的壯觀景象。
④閱讀寫景的名家名篇。如巴金《海上日出》。
比較上面的兩組課例，我們不難發現：傳統的預習作業是學生按照教師設定的學習內容亦步亦趨地完成的，作業中要理解的詞語、要思考的問題都是教師精心預設的，學生完全按教師思路而“被學習”。而課例（二）中，我們可以看到，教師只給了學習方向――自學生字詞、圍繞主題讀悟課文。由學生根據自己的需要來決定要學習的內容。在開放的空間里，學生用自己喜歡的學習方式記錄自己的學習過程。
可見，前課學習不完全等同于傳統的預習，相比較而言，前課學習更加突出學生的主體地位，讓學生充分經歷學習的過程，以研究的方式思考問題、實踐體驗，體現出目標的指向性、內容的簡約性、話題的開放性、時間的靈活性等特點。同時，前課學習有一個重要的學習工具，就是“前課學習單”，其目的是引領學生自主學習，幫助其實現知識建構，促進能力不斷發展。如果把學生的學習活動比作一次旅游，那么，學習單就如一位導游，一路指點，引導學生徜徉于知識的海洋。教師做的是“導游工作”，從線路的設計開始，根據學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現有水平，制定合理的前課學習單，讓學習者有的放矢地充分學習，喚醒其已有的知識經驗，做好接收新知識的學習準備。前課學習的特征表現在以下方面。
第一，要突出“方法指導”。前課學習初期要重點指導學生掌握學習方法，時間可以安排在課內，容量也必須小一些，等學生熟練掌握學習方法之后，學習的容量和速度自然會增多和加快。比如，《語文課程標準》（2011年版），在小學一至六年級均提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，這也是語文前課學習的重要內容。怎樣才能把課文讀正確、流利？一是反復多讀幾遍，二是會停頓。在長句中，停頓是很重要的，如果停頓得不合理就會影響表達效果，讓人聽不明白。如《看》中“爸爸媽媽帶我到公園看”，要讓學生根據句子前后所表示的意思來停頓，并用“/”畫出停頓點：“爸爸媽媽帶我到公園/看”。句子的朗讀還應注意標點符號的朗讀指導，標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有一定的讀法，教師要指導學生掌握這些技巧。
第二，要注重“文本閱讀”。閱讀是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》（2011年版）多次強調，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！鼻罢n學習單的設計要引導學生注重讀書、積累和感悟，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。同時要注意，文本內容不能等同于前課學習的內容，要善于選取教材的一些點（重點、難點、疑點、盲點），作為前課學習的內容，通過部分與全篇的關聯達到以點帶面、以少勝多的效果。比如《少年王冕》的前課學習中，可設計“留意王冕的言行，哪些地方給你留下了很深的印象”的問題，引導學生閱讀品味，與人物、文本發生內在的交流，既給學生的自主閱讀指明了方向，也留下了閱讀感悟的空間。同時，可利用前課學習單引導學生從文本出發，進行擴展性閱讀。如課例（二）中提到的，結合《黃果樹瀑布》，引導學生閱讀巴金的《海上日出》等。
第三，要立足“生活世界”?！扒罢n學習單”的設計要與學生的“生活世界”相關聯，即與學生的已有知識經驗、生活經驗建立聯系。要從本班學生的實際情況出發，難度的設定要考慮不同層次學生的需要。既要體現基礎性，讓學生自己掌握基本的知識、技能，又要體現發展性，立足學生最近發展區，讓有能力解決問題的學生自己解決問題，讓不能解決問題的學生能夠暴露其知識漏洞和思維偏差。同時，也可以設計選擇性的學習作業，讓學生根據自己的能力和喜好確定作業內容，這樣既能保證基本知識點的掌握，為課堂教學打好基礎，又能照顧到學生的不同能力，讓每個人的個性都有發揮的空間。比如，教學《聶將軍和日本小姑娘》時，我設計了這樣的前課學習單（任選一項做一做）：（1）讀讀對話，聶將軍給你留下什么印象？（2）表演其中的一兩個環節。（3）給40年后的聶將軍和日本小姑娘創造一次見面的機會，發揮想象，續寫故事。
第四，要弘揚“游戲精神”。如果我們能把“游戲”作為教與學之間的橋梁，那么學生的“學”就能和“玩”融為一體。“前課學習單”的設計，要充分借助“游戲”活動的趣味性、創造性和生成性，為學生精心創設趣味情景，想辦法吸引、解放、激化、發展學生的情趣，讓學生盡情參與。比如，對于低年級學生而言，猜謎語、唱兒歌要成為前課學習單上的重要內容。而對中高年級學生而言，也需要采用故事、兒歌、寓言等游戲化策略，努力讓前課學習變得有趣味。如《負荊請罪》是歷史劇，可以在前課學習中，請同學們仔細揣摩人物的神情、心理、性格等，分組進行排演，讓前課學習轉化為學生喜愛的活動。學生在這樣的活動中主動揣摩、體悟言語作品，互相借鑒擴充言語經驗，學習表達，語文學習便成了一種自我建構。
第五，要支持“自由創造”。在人本主義思想家馬斯洛看來，人的創造性可以分為“特殊才能”的創造性和“自我實現”的創造性。學生的創造大都是一種“自我實現”的“再創造”。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，每個學生都是積極的探究者和知識的構建者。因此，前課學習單的設計要充分體現自主性、開放性，多給學生一些自由創造的空間。比如，低年級以識字寫字為主要教學目標，就要在大量識字的過程中充分發揮學生的自主性，這才是最好的識字辦法。下面是一年級學生前課學習時想出的識字好辦法。
聞：“門”中小“耳”朵，能聞天下事。
清有“水”，池水清；晴有“日”，天氣晴：蜻蜓是昆蟲，忙來忙去捉蚊蟲。
落：“三點水”很害羞，“草字頭”下躲一躲，還有“各”字在哪里？草頭下、水旁邊。
雖然是一年級的學生，但他們就是能用自己創造的方式來識字！其實每個學生都蘊藏著這樣的學習潛能，只要我們能給他們足夠的空間，這樣的學習潛能就會發揮出來。
二、教在學中：前課學習的反饋與應用
“教”最終要落實到“學”，落實到學生的發展上。《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“教學過程正逐步趨向于被學習過程所替代?！薄敖淘趯W中”體現出“教”只是手段，“學”才是目的。前課學習的反饋與應用，總的原則是“教”由“學”而調整。通過前課學習全面了解學生的學習現狀，并進行“二次備課”，重點在學生“學不懂”、“學不對”、“學不透”、“學不到”的地方給予點撥，催生學生的思維律動，真正做到教與學的和諧統一。否則，如果前課學習的反饋石沉大海，則不僅達不成目標，而且還會挫傷學生的積極性。
比如教學《詹天佑》一課，筆者設計了這樣一道前課學習題：請認真自學課文，畫出“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”的示意圖。
批閱學生的前課學習單，我發現全班超過80%的同學，能比較正確地畫出“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”的示意圖，而對于“‘人’字形線路”，則僅有部分同學能畫出個大概意思。
于是，我對原有的教學設計作了一些調整：將原先預設的“讀懂五、六小節，畫出示意圖”，改為兩部分：第一部分為“點評前課學習單”，將學生的優秀作品進行投影展示，在比較中了解“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”的優勢，加深對“把工期縮短了一半”的理解。第二部分為“欣賞視頻，再讀課文”。教師一邊播放“‘人’字形線路”的相關視頻，一邊朗讀相關文字，然后再請學生反復讀第6小節，并當場修改完善自己的示意圖。學生在反復讀讀、畫畫中突破了難點，體會到詹天佑的杰出才能。
為什么會這樣？原因在于不少老師對讀寫結合的“寫”認識不清，為寫而寫，效果可想而知。因此，要想做好讀寫結合的“寫”，首先要廓清這里“寫”的內涵。
仿寫、續寫、改寫、編寫等都是寫的內涵，都可以作為讀寫結合的“寫”來進行訓練。然而這種“寫”與“讀”相結合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。從一節課來說，我們自然要選擇那種省時高效的“寫”，耗時低效的當然要放棄。續寫、改寫、編寫等是對過去積累的語言材料、語言形式的鞏固運用，有利于提升學生對已經掌握的語言材料的熟練程度，但是對于新課中出現的語言形式、語言材料的學習運用卻沒有多少價值，除非教師明確地提出要用新課中的語言形式進行改寫、編寫等，而此時的改寫、編寫已經演變成了仿寫。建構主義理論告訴我們：兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。其中順應的過程就是打破平衡的過程，也是質的改變過程，只有質的改變才會獲得提升發展。在以上幾種寫的形式中，只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語言形式、仿的是結構特點，而內容卻是全新的。所以說仿寫是仿中有創新。仿寫的根本目的是讓學生將課文中新的表達形式在自己的知識結構中進行重新建構，成為自己知識結構的一部分，為將來更好地表達做好儲備工作。特級教師高林生強調：仿寫是讀寫結合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結合起來。小學生善于模仿，也需要模仿。小學生的習作就是一個從仿到創的過程。照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿到創，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。[1]因此，讀寫結合中的“寫”是仿寫，而不是其它的各種“寫”。
明乎此，仿寫什么是我們必然的追問。
一、仿寫典型的句式
這種句式常常用富有個性的句子表達獨有的情感內容，它很好地將形式和內容統一了起來。這樣的句式就是讀寫結合要重點仿寫的內容。試舉一例，蘇教版四年級《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉的香”這句話。這句話中，作者借助于具體的事物“桂花”用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個句式把對故鄉濃濃的情感很具體地表達了出來。著名特級教師薛法根老師在教學《桂花雨》時，就抓住了文中這個典型的句式進行讀寫結合的訓練，效果出奇地好。請看實錄：
師：桂花雨讓作者魂牽夢繞。（板書“桂花還是故鄉的香”）
師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（ ）還是故鄉的（ ）”再寫兩三句。
生1：茶還是故鄉的濃。
生2：梨還是故鄉的甜。
生3：月餅還是故鄉的酥。
生4：絲綢還是故鄉的柔。
生5：水還是故鄉的清。
生6：魚還是故鄉的肥。
生7：山還是故鄉的秀。
生8：人還是故鄉的親。
生9：月還是故鄉的明。
……
一個個精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發現了文中這個獨特的句子“桂花還是故鄉的香。”洞悉了作者借助于“桂花”這個實物并用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個獨特的句式把自己對故鄉的濃濃依戀之情十分準確地表達了出來，才會有引導學生進行仿寫的教學環節。試想，如果課堂上薛老師讓學生隨便寫幾句表達對故鄉熱愛的句子，還會出現這么多同學的精彩發言嗎？學生又會對“（ ）還是故鄉的（ ）”這句表達熱愛故鄉情感的句式有多少感悟呢？在經過薛老師這樣的引導仿寫之后，我們有充分的理由相信這個句式會像種子一樣種在了學生的心目中，等到春暖花開的時候它一定會生根發芽。
二、仿寫典型的片斷
課文里有些片斷或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別，仿寫這些極具典型性的片斷對提高學生構段能力大有好處，而構段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此，仿寫典型的片斷也是讀寫結合需要重點仿寫的內容。試舉筆者教學《莫高窟》一課時進行仿寫片斷訓練的實例，以供參考。
1.發現表述方式的特點。教學時，教師引導學生逐步發現隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點，即先進行全景式的描述，然后快速掃描，再進行局部特寫，最后寫感受。
2.聚焦連結詞。引導學生把目光聚焦到二、三兩小節的連結詞上，讓學生明白作者是通過“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結詞實現構段的。
3.改寫第四小節。教師先通過播放各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片，引導學生說一說，然后出示：
莫高窟的藏經洞里藏有我國古代 文物。有 的經卷，有 的 ，有 的 ，還有 的 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。
請學生對第四小節的內容進行改寫，于是一段段仿二、三小節描述方式的文字片斷呈現出來：
莫高窟的藏經洞里藏有我國古代六萬多件珍貴文物，有保存完好的經卷，有圖文并茂的文書，有惟妙惟肖的帛畫，還有形象逼真的銅像，其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡，圖案精美，色彩鮮亮，做工精細?？粗@么多珍貴的文物無不讓人驚嘆。
4.仿寫鞏固。在完成第四小節的改寫之后，教師“由扶到放”逐步提高要求，再出示一個仿寫的練習讓學生加以鞏固：
班上有一群 的同學，有 ，有 ，有 ，還有 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。
通過以上“寫”的練習，學生對《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結詞語描述事物有了一個深刻的了解，也初步學會了用這種方法描述事物。
讀寫結合除了可以仿寫典型的句式和片段之外，還可以仿寫篇章，但是，因為一節課的時間有限，讀寫結合進行篇章的仿寫在時間上不允許。從另一個角度說，句式和片段短小易操作，且符合學生的心理特點，更能取得較好的效果。
參考文獻：
一、找準問點，循“點”而問
課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。
（一）問——思辨互動，激活課堂。
通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。
師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？
生■：撞。
師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。
師：那么藺相如是真撞還是假撞？
……
由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊?！罢孀病焙汀凹僮病保瑢W生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。
（二）問——激發想象，深化認識。
提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。
（三）問——整合資源，讀寫結合。
教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。
師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——
生■：“精彩極了”“糟糕透了”……
師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？
生■：《釣魚的啟示》……
生■：《落花生》……
……
師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？
如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。
二、合理變通，轉化提問
同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。
（一）變“直問”為“曲問”。
如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”
相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。
（二）變提問為圈畫批注
教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：
一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。
二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。
（三）變提問為動手操作。
對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。
（四）變“師問”為“生問”
1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學
2、 為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發一些教學資源，教學資源的開發除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。 (1分)
概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序
3、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)
選題應強調知識的傳遞
4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)
觀察記錄表
5、 關于教師參與教育科學研究的優勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)
教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強
6、 下列關于學習者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)
對于起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗
7、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（ ）。 (1分)
直接強化策略
8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應該選擇的版式是（）。 (1分)
文字內容版
9、 你在互聯網上下載了一些關于細胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)
．exe
10、 當前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關于我國目前教育改革的理解，你認為不正確的是（ ）。 (1分)
建構主義思想的引入緩解了我國教育現狀的主要矛盾，并有效解決了現階段教學中的問題
11、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)
不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養
12、 下列教學評價手段，不適合用來測量非結構化或半結構化內容的是( )。 (1分)
標準試卷
13、 王老師在對學生進行評價的過程中根據評價內容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內容和評價方法的選擇上搭配不當的是（ ）。 (1分)
評價學生知識技能，如讀、寫、算等能力經常使用面談調查法
14、 下列哪一項體現了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)
教師根據教學資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學資源分類存放，也可以根據日志內容不同，將博客中書寫的日志分類存放
15、 在教學中，教師發現有部分學生因為擔心自己能力有限而不想參加小組活動，若想要激發這部分學生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)
引導同組的其他同學一起鼓勵這些學生王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課
17、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)
單元或期末測試
18、 多媒體網絡教室的資源系統是指（ ）。 (1分)
輔助備課資源、學科資源庫和素材庫
19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)
根據教學內容選擇合適的技術
，才能有效地發揮信息技術的作用
二、多選題
1、 教育技術的理論基礎包括（ ）。 (2分)
教學理論
學習理論
教育傳播理論
2、 以下關于教育技術理論基礎的說法，不正確的是（ ）。 (2分)
教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規律，關注教育傳播的基本要素等方面
傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動
3、 在對某單元課程進行教學設計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)
本單元教學內容的特點
老師自身的信息素養
實施教學的課堂環境
學生的學習基礎
4、 下列關于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)
點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕
點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”
在插入工作表按鈕上右擊鼠標→“表格和邊框”→“插入表格”
5、 你的教學內容中涉及很多軟件工具的使用，為了向學生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)
使用軟件snagit截圖，可以截取當前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存
使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復制當前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可
6、 你準備了一些與課程內容相關的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)
authorware
powerpoint
dreamweaver
frontpage
7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平臺
authorware
8、 考慮到編制開發教學資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應盡可能選擇現有的教學資源，但在利用現有教學資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)
要選用包含課堂必要教學內容的教學資源
要選用內容安排順序符合教學目標和學習者特征的教學資源
要選用能激發學生學習動機的教學資源
9、 教學評價有各種分類，每類教學評價都有其特有的用途和意義，總結性評價的主要用途是（ ）。 (2分)
證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平
評定學生的學習成績
預言學生在后繼課程中成功的可能性
10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)
應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平
學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師
開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師
三、是非題
1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導入到電腦中，這段視頻的文件格式是．avi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)
是
2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與dv直接相連接，進行播放。 (1分)
是
是
4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數據。 (1分)
否
5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。 (1分)
否
6、 討論、發現學習、輔導以及協作學習都屬于學生主導的教學方法。 (1分)
否
7、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)
否
8、 分組研究是研究性學習的重要實施形式，為保證學習的效果，教師在分組時應盡量任命組織能力強、責任心強的學生為小組長。 (1分)
否
9、 信息技術與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術特性的條件下，才有可能將信息技術有效地整合在教學模式和活動之中。 (1分)
是
