時間：2023-06-05 09:56:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自主學習能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】自主學習；能力培養；途經探討
20世紀70年代自主學習能力的概念被率先提出，所謂自主學習是指大學生在“自我主動、自我激勵、自我教育”的前提下進行的高質量、高效率的學習方式。人是促進社會不斷發展的主體，而高校是促進學生全面發展和綜合素質不斷提高的重要場所。因此，促進大學生樹立“自主學習，終生學習，全面學習”的生存和學習觀念是各大高校不可推卸的一項重要使命。21世紀以來，隨著高校的擴招，新入學的學生數量和應屆畢業生的數量隨之而上升，培養大學生的自主學習能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學生自主學習能力培養的因素
1.1 大學生自主學習的能力欠缺
由于高校的學習環境和學習時間相對寬松，導致了部分大學生主動學習的內動力在逐漸減弱。大學生課前不預習，課內玩手機、說話、睡覺，課后不復習的現象普遍發生，嚴重影響到了大學生對專業知識的掌握和運用。另一方面，隨著互聯網在我國的廣泛普及，網絡游戲成了大學生空閑時的必修課，更有甚者有些大學生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網絡游戲，導致了很多大學生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴重影響了大學生的身心健康和高校的教學管理秩序。
1.2 傳統教學模式阻礙了學生學習的自主性
當前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學到高中的教育體制一直以“應試教育”為主，這種教學模式致使我國大中小學的學生更加趨向于老師不講，學生不主動學的“填鴨式”教育模式，使大學生養成了不肯主動學習、主動思考的學習習慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學生思考學習時，學生往往不知所措，甚至認為任課老師教學不認真，對學生不負責。久而久之，不但不能培養學生學習的自主性和能動性，而且更會影響學生對此門課的學習興趣。所以，高校教師在培養學生的自主學習能力時，切不可過于心切，而應在學生可接受的能力范圍內循序漸進。
1.3 當代大學生對信息的應用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計算機和通信技術為核心的第三代信息技術迅速發展，在給學習者營造開放式和探索性學習環境的同時也對學習者搜集和應用知識的能力提出了更高的要求。大學生應用知識的能力是當代大學生在學習和走向工作崗位中不可或缺的一項基本技能。然而，據我國高校的有關調查，我國學生主動搜集和應用知識的能力在逐年減弱，大部分學生除了上網聊天、網購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機網絡技術主動去獲取學習資源，這種信息素養的缺乏更加影響了我國大學生自主學習能力的進一步提高和自身的健康發展。
2.注重對大學生自主學習能力的培養
2.1 高校教師要充分發揮引導學生的作用
培養學生的自主學習能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學中要給與學生足夠的發言權和自由。近年來，讓學生當老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因為我國傳統的教育體制根深蒂固；另一方面則是因為高校和教師的重視程度不夠，很多老師都是淺嘗輒止，在教學實踐當中一遇到問題就枉下結論認為此種教育體制不適應我國教育事業的可持續發展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關鍵所在，致使大學生在本質上仍處于教育和教學當中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進一步發展。所以，各大高校和師生應充分認識到教育觀念創新的重要性，充分認識到“與時俱進，教育體制創新，讓學生走向講臺”才是真正實現高校師生之間互動學習、促進高校學生自主學習能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學生的自主學習提供必要的物質條件
物質是基礎，一方面要求教師要充分發揮自身在教育中的引導作用，依據自身和其他優秀教師的教學經驗及學生自身的知識水平，不斷優化教學環節，強化實踐環節，使學生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現”，促進師生之間的教學互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學樓、聽力室等學習場所進行高效的管理，合理制定學習場所的開放時間，從而為培養大學生的自主學習能力提供必要的物質保障。高校要積極爭取省內外課題科研項目，有條件的高校和教師可以組織學生去實地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學生主動參與到高校的科研項目和教師的課題研究之中，從而為大學生的自主學習創造更多的學習機會和條件，促進大學生自主學習能力的進一步提高。
2.3 大學生要在培養其它能力的同時培養自主學習能力
當代大學生在日常生活和學習中要更多的參加社會實踐活動，在社會實踐當中不斷提高自己的自主學習能力。如：在提高自己社會實踐能力的同時提高自己的自主學習能力：還記得剛進入大學時，我面試了學院學生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因為我的面試能力不夠強；另一方面是因為我的語言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機會積極參與到校內外的活動當中來，在實踐當中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發傳單，當時我發的是房產傳單，公司要求我們不僅要把傳單發完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯系方式時，大多數的客戶都不愿留下自己的聯系方式，結果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結經驗教訓，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯系方式？在下午時，我們小組三人進行了分工，為了能在這次實踐當中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業務經理的溝通了解了更多關于所宣傳房產的信息。在下午的宣傳當中，其他成員主要的任務是去尋找目標，而我主要負責解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費，就主動幫客戶聯系業務經理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務。這對于我來說，不得不說是一種極大的認可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學習的重要性！
參考文獻：
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本文系江蘇省大學生創新項目“基于實踐導向的高職學生能力培養途徑研究”（課題編號：201312679002Y）的階段性成果。
影響學生學習能力培養的不利因素
1.傳統教育體制的影響
傳統的教學模式是由教師灌輸知識，以學生單向學習為主的方式，強調知識的傳承及應試技巧的訓練，認為課堂教學才是正規的。一方面，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，對學生有效學習能力的訓練重視不夠，造成學生在自主學習中力不從心。大多數學生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節地詳細講解，多進行歸納總結，把學習等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學生缺乏主動、自覺、獨立學習的勇氣、習慣和信心。教師根據學生的這種心理需求越講得細，學生對教師的依賴就越深，結果造成學生的高分低能，不利于學生自主學習能力的培養。
2.學科專業各自為陣的影響
學科專業設置過分強調各自培養目標，這種教育教學傾向容易使學生缺乏思考各專業、各種知識的相關性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓練素質，導致學科之間學習難以融會貫通。其實，一種學習對另一種學習是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學理工的對文學藝術懂得很少，學文科的理科知識較為薄弱，影響了學生探究知識及多維的、靈活的創造性的思維能力的生成，不利于開拓科學創新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。
3.教學過程求同思維的傾向
長期以來，在教學過程中，教師缺少的是如何引導學生用求異思維去探索未知的領域，去探索相關學科的體系以及對現有的結論提出深度的思考。對學生來說，教師、教材、學習輔導材料都是“權威”的，學生始終認為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質疑習慣。其實，任何學習都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進行學習。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進矣”。學習的能力是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。
加強學生學習能力培養的幾點思考
1.轉變學習觀念
傳統學習觀念的改變是自主學習能力培養的前提和基礎，只有改變觀念，才能糾正不正確的學習認識，改變不良的學習習慣，真正實現學習中的自主。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、主動性，誘導學生積極主動地參與到教學活動中來，教師不是把知識一一講給學生聽，而是以“指導者” “幫助者”的角色引導學生多動腦、多動手，變學生被動接受知識為主動探求問題，把教學過程變成學生主動發現、探索知識的過程，引導學生探索未知的領域，聯系現實積極地思考問題，并力求明確地表達。從而培養學生的自我學習能力、實踐能力及創造性思維能力。
2.探索跨學科知識的滲透和聯系
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，教師應指導學生以本學科知識為載體，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以歷史學科為例：政史結合，一是能夠引導學生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學生樹立正確的人生觀、價值觀和優秀的思想品質，達到教書育人的目的；文史結合，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，以史結合文，以文挖掘史，增強學生對歷史知識的理解和掌握；史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務，可以使學生準確地掌握歷史事件之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.開展研究性學習
第一，鼓勵學生質疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。
一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
二是對教材的某些觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的問題，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。
三是對教師在教學中的某些觀點提出質疑。近年來對學科綜合學習能力的要求不斷強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑。教師要鼓勵學生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學生與眾不同、大膽地發表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。
第二，引導學生課外閱讀，選擇專題寫學術論文，培養學生綜合研究能力。
史料是學習研究歷史的重要手段和依據，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內容，讓學生通過查閱史料、寫史學論文的形式展開思維，使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，作出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞]網絡環境 大學生自主學習能力 大學生 培養
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02
網絡為教學提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學步入一個全新的時代。充分利用網絡資源進行自主學習是時代對大學生的要求，也是當代大學生應具備的一種能力。
一、網絡環境下大學生自主學習能力概述
（一）網絡環境下大學生自主學習能力
網絡環境下大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動，并且按時完成規定的課程作業、實習（或實驗）以及其他實踐環節，以達到強化學習的效果。
（二）網絡環境對大學生自主學習能力的影響
1.為大學生自主學習提供了新的教學模式
在網絡教學中，學生和教師都是教學活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的教學模式。
2.為大學生自主學習提供了多樣的選擇機會
網絡上以多媒體信息形式儲存的學習資源應有盡有，為學生提供未經任何處理的、原汁原味的學習材料，學生可以根據自己的學習需要，自覺自主地利用網絡資源，或利用網絡技術和教師進行交流。
3.為大學生自主學習創造了良好的學習氛圍
網絡技術提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學習者建立起學習團體和學習小組，把課堂教學、自主學習和多媒體輔助教學有機結合起來，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，有利于提高學生的綜合素質。
二、網絡環境下大學生自主學習能力現狀
目前，大學生的自主學習能力還存在一些問題：
（一）大學生自主學習意識較低
在目前高等教育教學模式下，大學生自身積極性、主動性和創造性沒能得到有效調動，有些學生很少考慮到自主學習的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學習習慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大學生自主學習能力較差
經過中小學階段的學習，大學生已經掌握了一些基本的學習策略，形成了一定的獨立學習能力。然而，多數大學生的自主學習能力仍然處于不斷的發展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。
（三）大學生整體學習策略水平不高
學生雖已具有了豐富而完善的學習策略，但總體上，課后整理、涉獵相關內容、復習薄弱環節策略的使用還不是非常普遍，對自己的學習動機進行調節、運用多種策略進行自我監控、自我管理的能力還不是很強。
（四）大學生主體性地位不高
傳統教育觀念指導下，學生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學的功能與目的相違背，更為嚴重的后果是學生逐漸喪失了思考與實踐，只重結果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學習的積極性并不高。
三、網絡環境下大學生自主學習能力的培養
針對網絡環境下大學生自主學習能力存在的上述問題，需要采取適當的措施來加強對其的培養，主要可從以下幾個方面進行：
（一）增強大學生自主學習意識
積極自我意識有助于增強學生的自我責任感和學習動機。教學中，教師應克服傳統教學的影響，從課程一開始向學生強調自主學習的重要性，說明教師及學生應承擔的角色，給予他們學習的主動權，不斷地激發他們的學習動機和學習興趣，充分地調動他們的主觀能動性，從而增強大學生的自主學習意識。
（二）訓練大學生的自主學習能力
要想訓練大學生的自主學習能力，教師通常可以采取三種技術。自我記錄技術主要是用來幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，需要遵循經常、及時和準確等標準，寫下記錄表或學習清單。自我指導技術是指學生按照教師事先給出的學習方法或學習步驟的書面提示，逐步展開自學活動。為了強化和改善后繼學習，學生可利用自我強化技術，學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰。
（三）加強大學生學習策略的培養
1.加強元認知策略的培養
學習策略的核心是元認知策略，它是個體自主學習能力提高必不可少的條件。元認知能力培養是指學生能夠根據學習材料、學習任務與要求、認知風格靈活地制訂學習計劃，學會對學習情況進行自我監控的手段，經常、及時、準確地對學習進展情況做記錄，也就是要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高。教師要幫助學生增加調節監控方法的儲備，教給大學生自我調節的手段，促進他們自主學習能力的提高，在需要時去對付各種不同的學習任務。
2.加強大學生資源管理策略培養
資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習資源通常包括付出的努力、學習的物質條件、學習的時間和他人的幫助。自主學習者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓練大學生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用；對大學生進行成敗歸因訓練，將學習成績的取得主要歸功于不斷發展的能力和自身努力；引導大學生主動尋求學業幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。
3.加強自我效能感的培養
大學生自我效能感的培養有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，確立掌握知識的深層學習動機和目標，提高學習興趣。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：增加學習者的成功經驗，使學習者建立起穩定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學生建立合適的學習目標，使其在達成較近的學習目標后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變學生的自我效能感。
（四）轉變大學生在課堂中的角色
教師對轉變大學生在課堂中的角色起著重要作用，學習者自主很大程度上取決于教師自主。
1.加強大學生自主學習方法的指導
教師需要在課堂上用必要的方法來指導大學生如何在網絡上找到和利用正確的信息。當然，教師告訴學生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容，而不能直接告訴學生應該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，且使在線的學生能夠找到這些材料。
2.正確處理傳統教學與網絡教學的關系
網絡學習多是開放型，教師要注意對學生的學習進行指導，注意師生之間的交流和溝通，時刻關注學生的學習進展情況。網絡教學并不能夠完全取代傳統課堂教學，兩者應該有機地結合，平衡兩者之間的比例關系，使學生能夠更好地運用網絡促進自身學習，提高自主學習的能力。
3.改變授課方式、改革考試方法
教師可以讓學生置身教師的角度體驗學習，采用自主式、合作式、研討式學習有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進學生積極主動鍛煉自學能力的自我意識。
總之，培養大學生自主性學習是一項復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。只有為大學生創造自主學習的條件，提供全方位的優質服務，大學生的自主學習才會持久，大學教學才會有更大的收獲。
【參考文獻】
[1]吳軍贊，朱葵.關于大學生自主學習能力的培養[J].西華大學學報，2005（2）.
關鍵詞:網絡環境;自主學習;學習模式;評價
隨著信息技術的發展,計算機網絡手段被引入到教育中,教育正面臨一場巨大的變革。如何在網絡環境下提高教育的質和量,更好地實現網絡與教學過程的優化整合,這是當前教育科學研究中的一個熱點。加強大學生的自主學習能力是提高教學質量的重要環節。無論是對知識的掌握,還是對自身智力的開發都是極有利的,它對大學生創新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學習能力與知識的學習直接關聯,提高了自主學習能力就能提高知識的占有率,為獨立工作能力、科研能力和其他方面能力的發展奠定堅實基礎。因此,引導大學生走出傳統的課堂,充分利用和開發校內外的各種課程網絡資源,開展自主性學習,才能更好地適應時代的要求。
一、自主學習能力培養的必要性
自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習,以教師指導為起點,以自主學習為途徑,以討論合作為形式,以培養學生自主學習為重點。網絡環境下的自主學習,就是在運用網絡優勢的前提下,在教學過程中,在教師的啟發、引導、點撥、幫助下,學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與學習,從而達到解決疑問,掌握相應的知識與能力的目的。它以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體,將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合,使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者,使傳統教師課堂授課的教學模式,轉變為學習者突破時間和空間限制的自主學習模式。
二、網絡環境下自主學習模式的構建
1.網絡環境下基于任務驅動式的自主學習模式。任務驅動式的自主學習,是利用網絡環境,給大學生提出學習任務,進行任務驅動,通過上網查詢、人機交互等方式,促使大學生在不斷克服困難中完成任務。在教學過程中,由教師提出一個明確的任務,并簡要地介紹怎么樣去完成這個任務。由于大學生有了一個具體任務目標,在思想上就會有一種必須完成任務的緊迫感。讓大學生帶著任務通過搜索引擎或相關的網站。多角度地找出答案,完成任務。這個具體任務將教學內容融合在一起,使得大學生完成任務的過程即是學習教學內容的過程,也是綜合應用教學內容的過程,這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起。
采用任務驅動式的自主學習,教師教學和大學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務來進行。教師教學思路清晰,大學生學習目的明確,更容易掌握學習內容,同時,也有利于大學生的主動探索、主動發現、主動學習,有利于培養創新型人才。
2.網絡環境下基于引導探究式的自主學習模式。引導探究式的自主學習,就是要引導大學生去主動學習,通過引導探究,激發出大學生的學習興趣。引導就是引路,是指導大學生進行學習,提示學習方法。探究是指教會大學生探究問題的方法和一般順序。引導探究不是單純地對大學生進行知識傳授,而是轉變為對大學生創造思維能力的培養,變大學生由被動學習為主動學習,從而激發大學生持久的學習興趣。
課堂上的討論總是有其局限性:教師主導,大學生主體地位很難發揮;時間有限,討論過程很難持續或者深入。而網絡技術的應用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實現,大學生學習選擇的自由度大大提高。在這一過程中,一般由教師先創設某個特定的情境,將大學生引入其中,交給大學生某個具體的任務,要求大學生獨立或者協作完成。大學生自始至終地參與探究,是知識的發現者,由大學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習,學習目標明確,學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助,隨機進入教師設置的學習環境中,探索問題的解決方法,而教師則是大學生探究過程中的指導者,要注意引導大學生正確利用網絡學習,注意培養大學生思維的獨立性和創造性。
3.網絡環境下基于協作式的自主學習模式。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體技術,創造協作學習環境,使教師與學生、學生與學生,針對同一學習內容彼此進行交流、討論和合作,以達到對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程。這是大學生自主學習常常用到的學習方式,由于課堂時間有限,許多問題不能深入開展,學生之間、師生之間的交流不夠充分,而網絡恰恰能彌補課堂的不足,大學生通過人機協作進行自主探索的同時,可以通過網絡進行各種形式的協作學習,還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少大學生的心理負擔。
這種學習模式的優點是:在網絡環境下,可以很方便地展開豐富多彩的教學活動;在共同完成任務的過程中,可以共享信息和資源,有利于學習者充分發揮各自的認知特點;相互學習、相互探討、相互交流、相互補充,學習者對學習內容深刻理解與領悟就在這種協作學習中逐漸形成。每個學習內容討論到最后,教師再根據大學生的回答,有選擇地加以分析,表達自己的觀點,這種沒有標準答案的協作式自主學習,對培養大學生的創造性思維會起到重要的作用。
4.網絡環境下基于個性化的自主學習模式。個性化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式,最能體現大學生的學習主體地位,實現大學生自主學習的意愿。其特點是:大學生可以按照自己的需要選擇學習內容,可以按照適合自己的特點選擇學習方法,可以按照自己的時間安排學習進度,可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。眾所周知,大學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知能力都有很大差異。而在傳統的講授式課堂教學中,教師普遍存在著無暇顧及大學生接受能力存在差異的現象,按照“一刀切”的方式進行教學,效果不盡人意。
通過網絡環境下的教學則改變了這種現象:教師可以調用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等;也可以自己設計、制作課件,將教學內容分為幾個大的模塊,而每個模塊都有不同層次的要求,發送到服務器終端共享,以實施對大學生面廣、量大的指導,從而達到“因材施教”的目的。借助校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡教室等,大學生還可以根據自己的情況選擇學習時間和學習內容,按照自己能力安排學習進度,這樣每個大學生通過網上學習會各得其所,各得其樂,而教師只進行每個階段的監控,及時回收每個階段的作業,并用一定的時間進行點評即可。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定,從而增強了大學生完成任務的信心,有利于大學生保持學習的興趣。
三、自主學習能力模式評價體系的構建
1.及時反饋教師的教學目的和要求。從教學過程來看,教師的教學目標應該明確、具體,符合教材要求及大學生的實際要求。教師的教學內容也應該科學,容量、難易程度要適當,體現學科知識的整合,并從大學生實際和教學要求出發,內化和活化教材。教師的教學方法應該靈活多樣,在技巧和手段上有創新,同時,應該恰當地運用現代教育技術手段。自主學習能力培養評價體系的建立可以針對大學生在課堂上的表現給予及時的反饋與矯正,并指導大學生進行互相評價和自我評價。通過此評價體系反饋的內容,教師應該及時調整教學計劃,實現教學目標,達到預期的教學效果,讓大學生的德育智育均得到開發,最終提升他們的綜合素質。
2.及時了解大學生的學習動機、學習策略,引導其完成學習目標和計劃。通過建立自主學習能力培養評價體系,來進一步了解大學生的學習情況以及學習的效果,看其是否達到了教學計劃和目標。在評價大學生學習的過程中,我們可以利用評價體系及時發現大學生學習過程中的問題,改正學習中的不足之處,引導大學生建立正確的學習目標,讓大學生時刻了解并掌握他們用什么方法在學些什么,以及學習的效果。從而促進大學生能更好地掌握學習方法,及時根據學習評價的結果,調整自身的學習策略,使學習達到最佳狀態。
3.激勵學生有效地使用學習策略。自主學習能力培養評價體系的建立,能激勵大學生的學習,幫助大學生有效地調控自身的學習,是激發大學生學習興趣的一大保障。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式,不再讓大學生因為一次成績的不好,而喪失學習興趣。要通過強調對大學生學習過程表現出來的興趣、態度、課堂參與程度以及課堂表現給予肯定的、鼓勵性的評價,幫助他們及時自我監控、自我調節,找出適合自己的學習策略,以提高學生學習的積極性。
四、結束語
通過網絡環境下大學生自主學習方式的實驗研究,不難發現網絡環境下的自主學習,使大學生的學習與傳統的學習方式不同,大學生不再依賴于教師的講授與課本的學習,而是利用網絡平臺和數字化資源,并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習,增強了大學生完成任務的信心,有利于大學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動大學生學習的主動性和積極性,促進大學生學習動機的形成,有效地提高其學習效率。特別是由于這種學習方式重視認知過程,因而有利于大學生的主動探索,主動發現,有利于創新型人才的培養。
參考文獻:
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[關鍵詞]非英語專業 自主學習 能力培養
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0218-01
隨著當今世界的全球化進程，我國的政治、經濟、文化等各方面都需要具有國際化背景、精通英語的各類精英人才，這樣才能使我國在國際競爭中占據主動地位。因此，各大高校對于非英語專業學生的英語能力的培養是非常重視的，大學英語也是高校低年級學生的必修課。然而，語言學習必須經過長時間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學生除了應當在課堂中接受英語知識外，還應利用課下時間，通過自主學習培養自己的英語能力。
一、非英語專業大學生自主學習能力培養的指導思想和必要性
2007年公布的《大學英語課程教學要求》中這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力。”從中可見教育部對學生自主學習能力的培養是很重視的。語言學習的成功主要依靠學習者的自主學習，學習者在語言學習中是否具有自主學習的能力，直接決定了其學習的成敗。
另外，由于高校擴招，相應的師資力量壯大、教學資源擴展，以及教學硬件設施的完善等，并不能馬上跟上擴招的腳步，導致一些班級人數過多，英語大班授課的弊端顯而易見。由于人數眾多加上課時有限，教師無法照顧到每位同學的個體化差異，只能通過模式化的教學方法進行授課。因此，使得課堂活力下降，學生興趣不足，學生缺乏學習的參與意識。在這樣的背景下，更突顯了培養學生自主學習能力的必要。學習，尤其是外語學習，需要學生的積極參與和主動學習，如果單純依靠課堂中教師的講解，學生只會關注書本、重視考試，對于拓展學生的知識面、激發學習主動性、培養全面發展的人才是非常不利的。
二、學生在自主學習中遇到的問題和障礙
缺乏自主學習的興趣和正確的動力。長期以來，我國的英語教育都偏重于應試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學校對于英語的教育很難以培養興趣愛好為主，在不斷的做題、考試中，學生逐漸培養了一種學習英語就是應付考試的思維模式，導致目前大多數學生學習英語都帶有功利性色彩。一旦上了大學，升學壓力減少后，在興趣和動力的缺失下，一些同學除了課堂之外，很少參與到自主學習當中，這對于語言學習來說是非常不利的。
學習方法不當。除了缺乏興趣和正確的學習動力以外，即使學生認識到英語學習中自主學習的重要性，但對于英語語言的學習卻缺乏正確的方法。有些學生在課堂以外的英語學習中，主要是背背單詞、復習下課文、做做課后練習，并沒有擺脫以考試為準繩的學習模式。雖然堅持這樣的學習一定會取得一些成效，但學生很難從中發現學習興趣，也無法培養學生英語學習的連貫性。
三、教師在培養學生自主學習能力中的作用和使用策略
由于學生長時間培養的不良觀念和學習習慣，使得高校教師在培養學生英語自學能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉換自己的身份，從一個知識傳授者轉變成自學的引導者，要幫助學生重拾學習英語的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學生過分依賴課堂和老師，要告訴學生通過英語學習，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識、社會知識、娛樂消息等，激發學生的求知欲。學生自己也應當摒棄舊有的、以考試為目的的英語學習觀念，廣泛培養自己的興趣愛好，將自己興趣愛好和英語學習相結合。這樣不光可以拓展自己的知識面，還可以提升自己的英語水平，增加自己的競爭力。
其次，教師要培養學生英語學習的連貫性。任何語言的學習都不會是階段性的，活到老學到老，英語學習更是如此。連教師都是在不斷的教學中學習成長的，更不用說學生了。只有長時間、不間斷的學習，才能讓學習者真正掌握這門語言。一種學習習慣的培養在開始都是困難的，教師在培養學生自學能力的伊始，就要扮演好一個引導者的角色。開始可以通過強制的手段，促使學生每天進行不間斷學習，一旦進入正軌，就要幫助學生篩選自學內容，提高學生自主學習的效率之后，還要幫助學生掌握自主學習的速度，切不可求快，否則過猶不及。
最后，教師需要幫助學生培養正確的學習方法。授之以魚，不如授之以漁，方法對就會事半功倍，反之亦然。在課堂上，教師除了需要完成教學進度，進行課文講解以外，還應當通過生動鮮活的語言將英語學習方法貫穿其中。學生只有掌握了聽說讀寫的練習方法，才能實現其學習的連貫性。此外，要讓學生探索適合自己的學習模式。還可以留出適當的課堂時間檢驗學生的自主學習成果，體現學生在教學過程中的主體地位。在此過程中，教師也要體現其主導作用，進行適當的引導和點評，將學生的自主學習引向正軌。
【關鍵詞】建構主義 自主學習 自主學習能力培養
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0100-02
英語作為世界上使用最為廣泛的語言，成為國際上的通用語言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語已成為當代大學生必備的一種能力。筆者在多年的大學英語教學中發現，盡管大多數非英語專業的大一新生已有六年的中學英語學習經歷，但他們的英語能力卻很難達到表達、交流自如的程度。究其原因是很多學生在中學過度依賴于老師的課堂教學，學英語的目的是為了通過考試，缺乏積極、主動學習英語的內在動機。中學這種灌輸式的英語教學與培養學生自主學習能力為主要目標的大學英語教學嚴重脫節，導致許多大一學生自主學習能力薄弱，找不到學好大學英語的正確方法。而建構主義理論強調教學應以學習者為中心、學習是知識的內在建構，這一觀點更符合我國英語教學改革以學生為主體、與時俱進的現代教育思想。本文即從建構主義理論的角度探討了非英語專業大學生英語自主學習能力的建構。
1.建構主義學習理論
20世紀60年代以來，西方認知心理學出現一個重要的分支，即建構主義學習理論，它是由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學家和心理學家完善和發展了建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者在自己已有的經驗和知識基礎上通過對外部信息主動地選擇、加工和處理，學習的意義在于學習者主動的建構和意義的生成。根據建構主義的學習理論，知識不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者利用必要的學習資料，借助他人的協助，包括教師和學習同伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。而在教學中，教師也不能無視學習者已有的知識經驗，單純對學習者進行知識的灌輸，而要設定相關的教學情景，引導學習者利用已有的知識經驗建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。總之，建構主義主張學習者是學習的積極參與者，而不是知識的被動接受者，強調學習者要主動、完全參與整個學習過程。
2.自主學習的含義
自主學習是二十世紀80年代由Henry Holec 提出，Holec 認為自主學習是在學習過程中學習者自我管理的一種能力，是自我安排學習內容和學習活動、自我組織、自我評價的一種學習方式。自主學習能力包括：自我確立學習目標，獨立分析問題，自我控制學習過程及自我創新等方面。因此，自主學習這一定義體現了學習是學習者自己的主動行為，反映了學習主體的能動性;學習是學習者自主的學習，學習的本質是“自主性，具體表現為“自立”、“自為”和“自律”三個特性，這三個特性也構成了自主學習的基本特征。近年來，對學生的自主學習能力的培養已成為我國外語教學改革的一個重點，也是外語教學發展的一種趨勢。聯合國教科文組織出版社出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。” 由此可見，自主學習能力是一個人生存與發展的基本社會能力。自主學習能力的培養是整個社會人才發展的需要，是素質教育的需要，也是學習者終身學習的需要。
3.建構主義理論與自主學習理論之間的關系
建構主義和自主學習所倡導的學習理念具有一致性，也與素質教育相吻合。建構主義從心理認知的角度提出了學習者的主觀性和自我建構性。自主學習是以建構主義為基礎，主張學習者是知識建構的積極參與者，而非知識的被動獲得者，強調學生應主動學習，學習過程即學生主動建構的過程。在此過程中，學習者不是被動地吸收知識，而是主動的建構知識，獲得知識的多少取決于學習者建構的有關知識意義，也就是自主學習的能力，而不是由學習者背誦和記憶教師講授內容的能力而決定的。建構主義指導下的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己去學習，而是提倡學生在教師的指導下，以學生為中心的學習模式。
4.建構主義理論指導下的自主學習能力的培養
以建構主義學習理論為基礎的自主學習教學模式，改變了傳統的以教師為中心，單純灌輸知識的教學模式，強調教學要利用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等學習環境要素，以學生為中心，在教師的引導、組織、和幫助下，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生實現對當前所學語言知識的意義建構。
4.1教學應以學習者為中心
很長時間以來，我國外語的教學模式一直是教師教授知識，學生被動地接受知識，這種傳統的教學方式無法提高教學質量，也不利于學生英語綜合運用能力的進步，因此，培養學生的自主學習能力勢在必行。根據建構主義理論，教師在英語教學過程中，應以學生為中心，引導學生主動地建構知識，并給與學生及時的指導。而如何把理論轉換為實踐，需要教師和學生的默契配合。首先，教師要意識到自己角色的轉變，要從知識的傳遞者向建構合作者轉變，引導學生主動地進行知識的建構。其次，教師要利用先進的現代教學模式，在課堂教學中充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機。最后，教師可以提示新舊知識之間的聯系線索，通過設定符合教學內容的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。
4.2重視學習者之間的互相協作
重視學習者之間的協作與交流是建構主義理論中另一個重要內容。建構主義學習理論強調學習的社會性，即人與人在學習中的相互作用。在自主學習過程中，教師的引導和學習者之間的交流同等重要。自主學習不是學習者自我封閉式的個體學習，而是學習者要與其他學習者進行交流和協作，這樣不但有助于自主學習能力的培養，也有利于自己從知識的接受者向意義的建構者的轉變。教師在教學中應創造機會，幫助學生建立有效的協作，可以根據不同學生的性格、愛好和英語水平，將學生分為多個協作小組，使學生可以在小組中進行交流和討論，共同提高學習水平和能力，而教師應給予各個協作小組及時的指導。
4.3創設建構式的學習環境
建構主義理論認為“情景”和學習環境對意義的構建起著重要的作用，學生的學習是與真實或類似于真實的情景相聯系的。教師在教學中可以為學生提供真實的語言學習環境，根據學生的特點來選擇合適的教學材料。同時教師可以將教學活動與相關的情景聯系起來，讓學生在設定的不同生活情景中進行學習，在教師的協助下，憑借已有的知識和經驗去解決問題，建構新的知識經驗。另一方面，當今時代多媒體和網絡技術廣泛應用于教育領域，為學習者提供了一個更加真實、開放的學習環境，可以使學生在學習過程中最大程度地發揮主觀能動性，積極參與意義的建構。
建構主義理論為大學外語教學提供了新的理論依據，開創了新的領域，符合當代大學教學改革的思想。因此教師在教學中要運用建構主義學習理論，重視學生自主學習能力的培養，從而推動大學英語教學改革。
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【摘 要】本文以網絡環境下的大學生為研究對象，以建構主義和自主學習為理論基礎，以現代網絡技術為實踐基礎，指出了基于網絡
>> 網絡環境下提高大學生英語自主學習能力的策略研究 網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養策略 網絡學習環境下的大學生英語自主學習模式研究 基于網絡環境下大學生自主學習研究 網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養與研究 基于多媒體網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養研究 網絡環境下大學生英語學習自主性變化的研究 網絡環境下大學生英語自主學習能力現狀的調查與研究 淺談網絡環境下大學生英語學習策略 網絡自主學習環境下對民族大學生英語學習元認知策略的培養 淺談網絡環境下培養非英語專業大學生自主學習能力的策略 淺談網絡環境下的大學生自主學習 對網絡環境下大學生自主學習現狀與干預策略之探究 網絡環境下大學生聽力自主學習策略探討 網絡環境下大學生英語自主學習能力的發展 大學生網絡環境下的英語自主學習 網絡環境下提高大學生英語自主學習能力之我見 多媒體網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養 如何在網絡環境下培養大學生英語自主學習能力 認知風格差異與網絡環境下大學生英語自主學習的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l，；。當然，也可以利用搜索引擎搜索，“pen pal”和“key pal”找到更多的網站。（5）微博等新媒體。大學生可以在微博上貼出英語學習過程中碰到的問題，與其他自主學習者討論從而找到最好的答案。網絡上有很多諸如此類的新媒體，可以在搜索引擎中搜索各類英語學習微博。（6）其他網站。關于英語：http：//，
/；.uk/；hua.umf.maine.
edu/；/；http：//mylanguageexchange.
com/。關于文化：http：//69.93.14.237/index.cfm；http：///。關于字典：/，。
參 考 文 獻
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關鍵詞 大學英語教學；學習現狀；自主學習能力
中圖分類號 H319
文獻標識碼 A
進入21世紀以來，人才市場對精通英語的復合型人才需求越來越多，相應的大學英語教學就會面臨更大的壓力和挑戰。本文通過對非英語專業大學生的英語學習現狀進行分析和研究，指出自主學習能力的培養在大學英語教學中的重要性和必要性。
一、非英語專業大學生英語學習現狀
通過幾年的大學英語教學實踐，筆者總結非英語專業大學生的英語學習現狀如下：
（一）英語學習態度不端正，英語學習目的單一
大多數非英語專業學生學習英語的首要動機是“應付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數人學習英語是由于興趣。這說明非英語專業大學生對于所學的知識的渴求其實很少。雖然他們也認識到了在當今的社會環境下英語作為一項技能的重要性，但這表層的利益動機會導致學生學習積極性不高，甚至會出現厭學的負面影響。
（二）缺乏自主學習能力
在信息科技高速發達的今天，先進的教學設備和廣泛的教學資源為英語學習提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數非英語專業大學生還沉浸于傳統的英語課堂中，只專注于英語課本。 因此，培養非英語專業大學生自主學習能力能夠促進學生個體的終身發展和社會的發展，它既能改變傳統的學習觀念，變被動學習為主動學習，又能提高課堂學習效率，培養新時期需要的全能創新人才。
二、非英語專業大學生自主學習能力培養的重要性
（一） 自主學習的內涵
自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec（1981）認為自主學習就是“學習者管理自己學習的能力”，包括學習者自己設定學習活動、安排學習內容、跟進學習進度以及評估學習效果等。Benson（1997，2005）則把自主學習定義為學習者在獨立學習的行為、內在心理和對學習內容這三個方面進行自我控制的能力。
（二）非英語專業大學生培養自主學習能力的重要性
1.培養學生自主學習能力，可以有效地提高課堂教學效率
提高學習效率是施素質教育的重點，更是大學英語課堂教學改革的關鍵。課堂上的自主學習并不是每個學生各行其事，而是指導學生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學活動中，提出問題，充分發揮學習的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學”為“我要學”，這樣才能夠調動整個課堂教學，有效地提高課堂教學效率。
2.培養學生自主學習能力，可以發展全體學生
教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。發揮學生自主學習的主體作用，就是要讓每個學生的學習變被動為主動，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。
三、結語
綜上所述，大學生英語自主學習能力的培養是一個長期又復雜的過程， 它需要眾多的英語教學工作者和英語學習者不斷地探索與研究，以及學習者頑強的學習意志、刻苦的鉆研精神，同時也需要保證學生有充足的自主學習時間，有良好的外語學習環境，這樣才能真正培養非英語專業大學生的英語自主學習能力，進而才能培養出適應現代社會需求的能夠靈活準確運用英語進行交際的大學生。
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關鍵詞：大學生；自主學習能力；培養途徑
提高自主學習能力不僅對大學生在校成長有重要影響，而且關系到走向社會能否持續發展。當前大學生自主學習能力普遍較弱，分析影響大學生自主學習的因素，積極探索促進大學生自主學習的有效方法或途徑，對提高大學生的綜合素質有重要意義。
一、自主學習概念
關于自主學習，國內外已有大量研究。筆者認為，自主學習建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習能力。在教學中提倡自主學習，就是鼓勵最大限度地為自己的學習負起責任，對學什么和如何學做出決策，并且在學習過程中不斷反思、調整，努力實現自己的目標，直至形成終身學習的能力。能夠自己決定學習目標、選擇達到目的的方式，在自己評價時就能產生學習興趣，從而增強學習動力。
二、對大學生自主學習能力的現狀調研
對大學生的自主學習能力現狀的準確把握是進行問題研究的前提。調查發現，相當一部分同學從高中向大學過渡在學習能力上存在不適應，成績愈差者問題更突出。大學生目前的學習能力一是缺乏批判性評價和反思能力，二是缺乏表達能力，三是缺乏觀察能力。多數大學生雖然不滿足于自主學習能力的現狀，但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，缺乏行動信心，缺乏強烈的決心。調查發現學生自我控制能力較差，近60％的同學有曠課的經歷；不會利用各種資源學習，只有21％的同學經常去圖書館或教室自習，60％的偶爾去，21％的從來不去；對學習缺乏興趣，自我評價自學能力較差的學生中有70％以上的認為，在大學里學不到什么，還不如去社團能得到鍛煉。北京化工大學王秀平教授、北京航空航天大學杜智敏教授等通過對北京15所不同類型高校的本科生按專業分層整群抽樣統計分析后認為，整體而言，學生的學習現狀如下：注重個人素質的提高，學習目的明確具體，但相對淺近；學習態度較端正，但部分學生的學習興趣不濃厚，對考試作弊等行為態度曖昧；學習策略水平不高，利用學習資源的意識不強；上網對部分學生有負面影響；在學習中探索和在研究中學習的觀念不強；對教學工作的評價不高。
以上的調查顯示，我國大學生的自主學習能力欠缺，提高他們的自主學習能力迫不及待。
三、我國大學生自主學習能力培養主要面臨的問題
1.教師與學生角色轉變困難，自主學習意識薄弱。受傳統教育影響，多數教師及學生缺乏對自主學習能力培養的意識。教師認為自己是課堂教學的主角，主要職責是備好課、完成授課任務，教學方法單一，忽視了學生學習的積極性、創造性。學生則普遍缺乏自主學習的主動性，上課依賴講解，課后被動應付作業，在自主學習課外知識、發展興趣、培養能力、進行科研等方面自主性差，意識淡薄。
2.教師教學駕馭能力不強，學生缺乏良好的學習習慣。自主學習能力是學習者順利完成學習任務的各種心理品質的總和，具有綜合性的特點和復雜的結構。因此，自主學習的順利開展需要教師指導幫助學生決定目標、做好計劃、選擇學習內容、引導學習方法、評定學習結果等。有教師在指導學生時駕馭能力不強，流于形式，達不到預期效果。學習需要良好的心理品質，包括濃厚的學習興趣、強烈的學習動機和堅強的意志力。有的中小學未養成良好的學習習慣，對學習失去興趣，缺乏意志力，缺乏信心，遇到難題易退縮，存在敷衍應付現象。
3.自主學習條件受限，難以滿足學生自主學習的要求。由于受客觀條件的限制，多數學校存在班級人數多，網絡教室、實驗室、圖書閱覽等教學條件有限，難以滿足所有學生開展自主學習的需求。師資不能滿足充分開展自主學習教學的要求，選修課數量不足，難以滿足學生個性化選課要求。另外，教師課時多、班級學生數額大，對開展自主學習、個性化學習指導、過程性檢查評估有一定困難，教師難以應付超負荷的工作量，教學質量得不到保障。
四、大學生自主學習能力培養的有效途徑
1.學校要幫助新生進行大學四年的學業目標設計。學分制的實行，相對減輕了大學生的學習負擔，但有部分同學并不懂得如何有效地利用課余時間尋找途徑提高綜合素質，而是經常沉湎于網絡游戲或在寢室無所事事。之所以這樣，原因是沒有正確認識自己、樹立明確目標，沒有大學四年的合理規劃。為此學校必須在入學時，結合學生特點、社會現實條件及未來發展趨勢，引導學生設置切合實際的、富有前瞻性的學習目標，幫助學生有效計劃學習，合理課余活動，明確學習目標價值。
2.轉變師生角色，營造良好的自主學習氛圍。首先，轉變師生角色，建立新型的師生關系。教師要樹立新的教學理念，轉變角色，不再是主導者，而是指導者。其次，創造自主學習環境，充分發揮學生的潛能。學生可通過學習平臺、網絡資源、視頻影音等多種形式進行學習，課堂上進行討論、答疑及實操。另外，還可開展有關科目的學習競賽調動學生的積極性，如英語詞匯、演講比賽、數學競賽、網頁設計大賽等內容的科技文化節。可開展形式多樣的科技活動，可在高年級學生中嘗試導師制的形式。
論文關鍵詞：自主性；學習能力；工科
隨著時代的進步和社會的發展，目前我國普通工科院校教育培養人才的定位也發生了相應的變化，大學由培養精英型人才轉變為普通型，主要是面向本專業領域培養應用型人才，解決工作中的實際問題。根據這一定位，對于當代的在校大學生來說，具備自主學習能力已遠比掌握現有的知識更有積極意義。因此，近年來，各高校越來越重視對在校大學生自主學習能力的培養。各高校都利用日常的教學來培養學生自主學習能力，并且把培養學生的自主性學習能力當成當代教學課堂改革的主要趨勢之一。筆者在平時的工作中探索了一些關于普通工科院校學生自主性學習能力培養的方法，現就這些方法提出了一些想法。
一、何為自主性學習能力
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”，認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。遠程教育學者邁克·G·穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。
二、普通工科院校大學生自主性學習能力的現狀
通過對本學院大二學生的調查，多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但從大學生對學習類型的自我定位情況來看，被動學習型學生占有較高的比例，大部分大學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型，學生參與學習多數是被動的，剖其原因主要有以下幾種：學生不敢主動參與學習；學生不愿主動參與學習；學生不會主動參與學習。這些都表明，大學生對自主學習不夠主動，對于自主學習的實踐還很不深入，對自主學習能力的培養也不夠重視。筆者平時與大學生直接接觸的機會比較多，在平時與大學生接觸中發現，由于大學與初、高中不盡相同，大學生自己支配的時間相對比較寬裕，這寬裕的時間在某種意義上來說也給在校大學生帶來一定的負擔，因為他們當中有相當一部分人不知道怎么安排課外的時間，不知道在空閑時間里做些什么，甚至有些學生因此而對自己的前途感覺很迷茫，這也從側面反映了這些學生還沒有意識到自己應該培養自主性學習的能力。
三、培養自主性學習能力的必要性和重要性
未來社會對學生的需要主要是：一要學習對明天有用的知識即獲取知識的能力；二要學習對付明天的應變能力即實踐的能力；三要學習終身受用的本領即創造的能力。現今已經沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終身教育。培養學生具有自主性學習能力，是當今社會發展的需要。
自從中國加入WTO以后，中國各個方面都與世界相接軌，知識經濟社會已初步形成。在社會主義市場經濟體制下，計劃分配這種舊體制被市場經濟體制選擇所代替了，這也暗示我們每個人，隨著時代的發展，每個人都可能面臨新的機遇和挑戰，這也要求高校教育者們要根據時代的需求，培養能夠適應時代變化、具有創造性的人才。所以那種認為在學校一次性“受教”畢業后便可終身“受用”的觀念已成為歷史。這對我們當今的教育方式、課堂教學模式提出了新的挑戰。要求我們的教學要培養學生具有獨立獲取知識、運用知識的能力，因為當今社會需要具備各種能力的人才。各高校以知識積累為主的傳統的教學現今已無法滿足當今社會以及未來生活和工作的需要。培養學生掌握自主性學習的能力和方法是各高校義不容辭的職責，同時也是人終身發展的需要。
21世紀已經到來，高等教育面臨新的挑戰。學生接受高等教育不再是僅僅為了適應就業的需要而追求一張文憑，而是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教，從而使人的潛力能得到充分發揮，使得教育能夠貫穿于學習者的整個一生。因此，我們可以說，高等教育是為每一位在校的學生打基礎的過程，而學校的教育并不可能成為學習的終結，高等教育必須培養學生具有自主性學習的能力。為了能夠給學生終身學習奠定基礎，高校教育必須要教會學生如何學習，教會學生獲取知識的能力。高校教育是培養國家人才的寶貴途徑，高校大學生是國家人才的寶貴資源，如何培養高校大學生關系到國家和社會的興衰，所以高校教育事關重要，它培養具有自主性學習能力的人才是增強中國綜合國力的需要，它能否培養出自主學習能力比較高的學生，這不僅決定著中國的綜合國力，同時也決定著高校學生現實的學業成就，而且決定著高校學生畢業以后在當今社會上事業的發展，最終直接關系到國家的生存和繁榮。因此，在如此激烈的國際競爭環境下中國要想立足于不敗之地，就必須對創造型人才及勞動者的創新精神提出前所未有的緊迫要求。
四、普通工科院校如何培養學生自主性學習的能力
培養學生自主性學習能力的方法多樣，在筆者所在學校主要可以通過以下兩種方式來實現。
1.要充分發揮專業課教師和輔導員、班主任的指導作用
在學生自主性學習能力的培養方式中，高校需要改變傳統式的“講授”教學方式、方法。在學生自主性學習能力培養過程中，專業教師指導內容主要包括學生學習目標的指導、學習方法的指導、學習動機的指導和學習能力的培養指導。學習目標的確立，可以通過以下步驟來實現：引導學生盡可能地自己確立學習目標；要指導學生注意近期目標和長遠目標的結合。教師在平時的教學過程中對學生的學習方法的指導，主要應從自主學習的組織方式和自主學習的學習形式這兩個方面著手：從自主性學習的組織方式上來說，既包括指導學生個體的自主性學習，又包括指導學生集體的自主學習；從自主性學習的學習方式上來說，不僅包括指導學生進行探索式的自主性學習，也包括學生進行實踐體驗式的自主性學習。
總之，教師在學生自主性學習能力培養上的指導中，必須注重對學習目標、學習動機、學習方法和學習能力的指導。自主性能力的培養總是和自主聯系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。所以在對學生的引導過程中，高校應為每一位學生提供條件、空間、時間，讓他們自己有時間、有空間去鍛煉，讓學生自己去發現問題，引導學生自己去找答案，讓學生自己去尋找機遇同時在機遇里摻和一些沖突，這樣學生可以自己組織參與討論。
現代大學生，絕大部分都是獨生子女，在家庭教育下中絕大部分都具有獨立性和自主性，這也為高校培養學生自主學習能力提供了一定的基礎。在教學過程中，教師可以引導學生發現問題、查找問題、調查問題、探索問題，充分發揮教師的指導作用，在實踐中學習，引導學生主動地學習。不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力，能夠讓學生通過自己的探索和實踐體驗獲得知識，而不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的。筆者上初中時有一位英語老師就充分引導學生自主學習英語的能力，他說“你們必須學會音標，這樣你們即使沒有英語老師，照樣可以學習英語”，這也是培養學生自主學習能力的一方面。
2.充分激勵學生學習的主動性和積極性
學習是一個人獲取知識的過程，而在傳統的教學中，知識的獲得是一個被動的過程，主要由教師講授，學生被動接受，而這已經不能滿足當今社會發展的需要。知識的獲得應該是一個主動的過程，學生應該主動參與到知識的獲得過程中來。這便要求學校要重視學生學習的主動性，讓學生意識到自己要學習，積極主動地尋找獲得知識的規律，探索性地追求知識，掌握知識。
（1）引導學生培養自主性學習意識。學生只有親身參與到求知的過程中來，知識的積累才比較深刻，分析問題、解決問題的能力才能不斷得到提高。學生只有主動探究問題，才能發現問題，從此過程中有利于學生實踐能力和個性的全面發展。
（2）激發學生學習的積極性。課堂上學生是主體，只有讓學生全身心、全方位地參與到課堂學習中來，打破課堂傳統的死氣沉沉的場面，使課堂充滿活力，這樣才能夠很好地調動學生學習的積極性。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”因此，教師給學生提供的問題應該具有現實的意義，使學生在學習的過程中感受到樂趣，這樣才能引起學生心靈和思維的共鳴。學生運用所學知識來分析現實社會的一系列問題，根據自己所積累的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折。
（3）充分發揮評價的積極作用。高校現行的評價制度和考試制度與素質教育和課程改革的要求存在一定距離。它不僅不重視學生學習過程，同時也使得學生處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。在教學過程中，要發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，就需要將評價貫穿于日常的教育教學活動之中，發揮評價的教育功能。評價應關注學生的學習，重視對學生創新精神和實踐能力的培養。教師應盡可能對學生各方面的努力給予肯定性的評價，以此激發學生查找問題的興趣，培養學生探索問題的自覺性。使學生從解決問題過程中體會到快樂，為了充分發揮評價的功能，高校應利用科學的評價方法極大地調動學生學習的積極性、主動性。
關鍵詞：自主學習；大學生；激勵機制
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02
自主學習激勵機制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵方法和手段，挖掘大學生的潛力，調動和發揮大學生學習的自主性、能動性和創造性的機制。來自哈佛大學的一項研究表明：假若沒有激勵，一個人的能力一般情況下只能夠發揮20%―30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發揮到80%―90%，[1]也就是說，科學、有效的激勵機制能使人的能力發揮提高3―4倍，這足以說明激勵的巨大作用。然而，當今大學生自主學習存在諸多問題，如何構建大學生自主學習激勵機制，進而激發大學生自主學習的內動力，切實提高學生的自主學習能力，幫助大學生健康成長成才已成為當代教育亟待解決的問題和挑戰。
一、大學生自主學習的現狀
本研究旨在通過對某大學學生的自主學習現狀的調查，分析影響大學生提升自主學習能力的原因，以此探究相關的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫科大學大一至大五學生進行網絡問卷調查。共計發放網絡定向問卷459份，收回有效問卷459份，有效回收率為100%。醫學類學生406份，占全部問卷的88.5%，非醫學類學生53份，占全部問卷的11.5%。其中，大一學生141份，占30.7%；大二學生103份，占22.4%；大三學生56份，占12.2%；大四學生131份，占28.5%；大五學生28份，占6.1%。
1.對自主學習的認識。從整體來看，接近半數（47.1%）的學生認為學習是個體的改變和發展，78.6%的學生認為大學生的學習主要靠自學，半數以上（50.4%）的同學認為自己目前的學習類型是積極主動、有目標的，而且他們對自己在學習方面的優勢和劣勢都有一定的認識，而完全不清楚應該如何自主學習的學生僅占1%，說明大學生總體的自主學習狀況是相對良好的。
2.自我認知。從總體來看，23.9%的大學生非常清楚自身學習方面的優劣勢，57.9%的學生對自己學習方面的優劣勢有點清楚，1.2%的學生完全認識不到自己在學習方面的優劣勢。在專業課學習興趣方面，75.2%的大學生對本專業學習興趣比較濃厚，24.8%的大學生對本專業的學習沒有興趣。從學習動力來看，61.4%的大學生是以“自己期望”來進行學習的，即“自我激勵”的方式。可見，大部分學生自我認知程度摘要：通過分析大學生自主學習的現狀及學校自主學習激勵機制的現狀，總結激勵機制在大學生自主學習能力培養中的作用，反思其機制建設的問題，以實現學生自主學習能力的提升。
關鍵詞：自主學習；大學生；激勵機制
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02高，對本專業知識學習興趣濃厚，學習主要靠“自我激勵”。但是，仍然有部分大學生對自己認識模糊，并且對專業知識學習沒有興趣。
3.自我選擇，從“學習的計劃性”方面來看，53%的大學生學習有計劃性，不僅在每學期初期制定了總學習計劃，而且對每周、每天的學習活動有明確的計劃和安排。從“學習內容”上來看，大學生們除了本專業知識以外最希望學習的知識是“實用技能和科技知識”與“計算機與網絡技術”兩項。其中，選擇“實用技能和科技知識”的學生占到了74.2%，某種程度上反映了大學生更注重知識的實用性和應用性。從“學習時間”來看，55.8%的大學生每天平均的自習時間超過2小時，這可能與醫學生專業知識體系龐大，課業繁重有關。從課余時間的利用方面來看，49.9%的大學生課余時間集中在網絡新媒體，其中，僅有23.0%的學生是利用網絡進行學習，其他行為均與學習無關。僅有29.6%的大學生妥善利用課余時間進行自主學習。總體來看，大學生自主學習還是比較努力和自覺的，但是在課余時間安排上和網絡利用方面存在一定的問題。
4.自我培養與反思。在學習方法方面，64.7%的大學生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數的學生能夠積極進行調整。在自我總結方面，只有15.5%的學生擅于總結，明確今后的努力方向，56.1%的學生則是遇到問題時方能查找原因。在學習中未達到預期目標時，78.2%的大學生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時間利用率的滿意度來看，半數以上的學生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學生每學期初期未制定詳細的學習計劃，或者制定了學習計劃后沒有嚴格執行。
二、學校自主學習激勵機制現狀
1.學校自主學習激勵機制的成效。調查結果顯示，大學生對學校激勵相關的制度、政策等還是有較高認同度的。從學校激勵政策對大學生自主學習的激勵作用評價來看，綜合測評制度和成績考核制度發揮的激勵作用最高。從激勵政策落地實施的效果來看，各類獎助學金、綜合測評制度這兩項得分較高。在知曉學校自主學習激勵政策方面，超過半數的大學生“了解少部分”，39%的大學生“大部分了解”，這表明學校還需要通過多種途徑加大力度宣傳并落實相關激勵政策，讓大學生入腦入心，真正發揮激勵政策對大學生自主學習的激勵作用和效應。
2.精神激勵機制對自主學習的效果。“一個先進典型勝過千言萬語”，往往能達到“一花引來百花開”的效果。調查結果顯示，先進典型的榜樣示范引領作用對提升學生的自主學習效果有顯著的推動作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數。可見，精神激勵機制對提升學生自主學習效果意義重大。
3.對學校硬件設施的滿意度。從學習設施、自習場所數量、圖書館的藏書及學習環境、學習實踐器材的配備等四個方面調查學生對學習硬件設施的滿意度。其中，學生對“教學設備及教學配套”的期待較高，多數同學認為教學設備和相關配套老舊，對其評價為“基本滿意”和“不滿意”的學生分別為45.7%和20.2%，而對該指標感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學生希望學校增加實驗儀器和標本的數量等，以滿足學習需要。總體來說，學生對學校硬件設施基本比較滿意。
4.對激勵內容的訴求范疇。在當今信息多元的社，自主學習能力高低決定著你在未來是否能夠走得更遠，激勵內容的選擇顯得尤其重要。調查結果顯示，在各項榮譽獎勵中，有81.4%的學生最渴望得到國家獎學金，其他渴望指數較高的依次為綜合獎學金、優秀畢業生、三好學生等。學生最向往國家獎學金反映了學習優秀仍是大學生唯一不變的追求，國家獎學金不僅是物質獎勵，更大程度上是對大學生學習能力的最高肯定，非常有利于自主學習的開展。
三、大學生自主學習激勵機制構建探索
1.突出學生主體作用，改革傳統教學模式。高校要改變傳統“灌輸式”、“單向式”教學模式，積極探索以學生為主體的教學模式，盡可能讓學生參與課堂教學，將知識傳授看作“教”與“學”的雙向互動行為，而教師更要充分發揮其在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵作用。積極探索并采用多樣化教學手段，善用啟發誘導的方法，激發學生自主學習的欲望和興趣，同時將教師的教學活動轉化為學生主動求知，自主選擇，自我深化的過程。同時，還要注重學生間的差異性，鼓勵個體個性發展，實施分類指導，充分發掘學生的內在潛能。此外，要尊重學生的創新能力，對于優秀作品可進行考核加分和成果轉化。
2.充分發揮內在激勵的作用，激發學生自主學習內動力。大學生缺乏學習動力是影響培養自主學習和激勵機制建設的關鍵。因此，要充分發揮內在激勵的作用。可以通過加強職業規劃教育、就業意識培育、職業目標培育等來提高學生的自我控制能力，讓其自我設立目標，激發使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學習、自我提升和自我延續。
3.合理利用外在激勵的作用，激發學生自主學習能力。制度激勵對學生自主學習動力激發而言具有舉足輕重的作用。高校要根據高等教育發展現狀和大學生成長成才的規律，不斷建立和完善相關制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，進而大力激發學生的自主學習能力，從而實現學生的自我提升。
4.營造良好外部環境，為學生自主學習動力的激發創造條件。如同萬物生長需要與之相適應的外部環境一樣，自主學習也需要與之相適應的現實環境，環境好才能讓自主學習得以順利實施。因此，營造良好外部環境是學生自主學習動力激發的一個客觀條件[2]。高校應時刻緊抓校風學風建設，通過榜樣引領、創先爭優等，營造良好的學習文化氛圍。
參考文獻：
【關鍵詞】網絡平臺；自主學習；現狀；對策
一、大學生自主學習能力現狀調查分析
針對大學生自主學習能力的現狀，筆者進行了問卷調查。本次問卷調查平臺為問卷星，共收到有效問卷200份。基本情況如下：
1.您在大學期間如何學習？
2.您認為大學生自主學習能力是否重要？
3.您個人的學習主動性如何？
4.您是否在每學期初制定了本學期學習計劃并嚴格按學習計劃進行學習？
5.您有經常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業是如何完成的？
7.您認為影響您自主學習的內在因素是什么？
8.您認為影響自主學習的外部因素是什么？
9.您認為自主學習能力如何培養？
10.您認為網絡信息對您的學習有幫助嗎？
11.您認為教師應該通過什么樣的網絡平臺引導學生自主學習？
12.您希望網絡平臺在自主學習過程中起到哪些作用？
上述調研顯示，絕大多數同學認可自主學習的重要性、對影響自主學習的內外在因素有一定的認識、希望教師通過QQ群、BB平臺、郵件、人人網等網絡平臺補充課堂教學、講解專業知識、傳遞考證信息。同時，問卷調查顯示部分學生在自主學習方面仍存在著諸多問題，主要表現為：
其一，學習主動性不夠。問卷調查表明，“主動尋找并完成學習任務”的學生僅占13.5%，絕大多數學生僅僅“能夠完成學習任務”甚至“不得不完成學習任務”。對專業學習僅有少部分學生興趣濃厚，絕大部分學生興趣一般，還有個別學生根本就不喜歡這個專業。在課外用于專業學習的時間明顯偏少。除個別學生外，很少有學生向老師請教專業問題，學生間的交流也不足。這說明部分學生專業學習的主動性還不夠。
其二，學習能動性缺乏。問卷調查表明，能夠制定學習計劃并嚴格執行的學生僅占8.5%，制定了學習計劃但沒有嚴格執行的學生高達48%，另有43.5%的學生沒有制定學習計劃或僅根據課表學習，說明絕大多數學生沒有制定明確而詳細的學習計劃；能做到課前預習、課后復習、經常評價自己學習效果的學生更是寥寥無幾。這表明部分學生專業學習的能動性缺乏。
其三，學習的獨立性有待提高。問卷調查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學生僅占3%，絕大多數學生沒有形成適合自己的獨特的學習方法，對于學習過程中遇到的專業問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨立解決，能夠利用圖書館、網絡資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學生專業學習的獨立性有待提高。
二、基于網絡平臺大學生自主學習能力培養的措施
1.依托BB（Blackboard）教學平臺
BB（Blackboard）教學平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。BB（Blackboard）教學平臺以課程為中心，每門課程都具備內容資源管理、在線交流、考核管理、系統管理等四個獨立的功能模塊。利用BB平臺，學生與教師、學生與學生之間可以根據“教與學”的需要進行討論、交流，以自主學習的多向互動建構新知識。
如下圖所示：嘉興學院《審計學》課程教學平臺項目主要包括：課程申報、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教研活動、教學效果、學習資源、在線測試、拓展資源、小組作業、自主學習討論版等。這些項目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學的需要。教學平臺學習資源中的教學課件、教學案例、注冊會計師執業準則等反應了審計理論及實務最新動態，為學生課后學習提供了豐富的資源。教學平臺的自主學習討論版功能強大，學生可以隨時提出問題，師生之間、學生之間可實現互動交流，改變了單一的課堂教學方法，充分利用了現代化教學手段，提高了學生學習的積極性。教學平臺的單元練習、模擬試卷、在線測試、案例分析、小組作業強化了對學生自主學習的要求，學生可以隨時掌握學習效果，及時發現問題，提高了學生的學習效率。
2.依托專業網站
專業網站是為了滿足重點專業建設、優勢專業建設、國家級特色專業建設的需要而建立的網站。
如下圖所示，依據專業建設驗收指標的要求，嘉興學院會計學國家級特色專業網站的框架包括專業介紹及規劃、專業培養方案、師資隊伍、教學研究、科學研究、教學條件、教學效果、專業特色項目、服務地方、校友風采等欄目。與國內眾多院校專業網站不同的是，嘉興學院會計學國家級特色專業網站在教學效果欄目人才培養質量子欄目下專設了“我的財會人生”項目，征集了近年來部分優秀大學生的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會和近期畢業學生的工作心得。專業網站在完成專業建設任務、達到驗收要求的同時，為教師引導大學生自主學習、大學生實施自主學習提供了媒介。教師可以通過專業發展規劃、專業培養方案引導學生明確人才培養目標及培養規格的要求，做好四年的自主學習計劃；學生可以通過了解校友事跡、學長們的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會、工作心得，培養職業興趣、樹立專業信心、做好職業規劃、明確發展方向，為自主學習奠定基礎。
3.依托QQ群、人人網
