時(shí)間：2023-06-05 09:55:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：全程體驗(yàn)教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)
21世紀(jì)初，我國逐步推進(jìn)三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。
一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義
“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗(yàn)是指個體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動的親身實(shí)踐，是通過情感感受對實(shí)踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。
(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長的基礎(chǔ)
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進(jìn)而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求。“全程體驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長的動力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中會伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想的需求正是對“反思性實(shí)踐家”的呼喚。
二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的基本要素
(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系
全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；
2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動體驗(yàn)、社會實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。
1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實(shí)踐體驗(yàn)。活動實(shí)踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實(shí)結(jié)匯報(bào)晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。
3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開展了“見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見習(xí)，一年級是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫見習(xí)報(bào)告等；四年級為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。
4.社會實(shí)踐體驗(yàn)。社會實(shí)踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情和能力。
三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的保障要素
(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系
全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見習(xí)工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績評定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績。
(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系
全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。
(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系
1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動模擬實(shí)訓(xùn)室、書寫實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個，其中校級重點(diǎn)建設(shè)基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。
作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。
實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)兩種形式。
實(shí)習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過實(shí)習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向
1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動時(shí)間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實(shí)踐活動的時(shí)間大大延長。從某種意義上說，教育實(shí)踐活動時(shí)間的延長是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問題，為促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識與未來教師個人實(shí)踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合
實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是對未來教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對其開展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評價(jià)具有甄別、激勵、導(dǎo)向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系主要由評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)在評價(jià)主體的選擇上，把未來教師也納入到評價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價(jià)主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價(jià)存在的不足。在評價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評價(jià)而不做診斷性評價(jià)的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價(jià)反饋，幫助未來教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。
三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。專科層次學(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實(shí)踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)涉及評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式兩個方面的內(nèi)容。評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動指南。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式主要是指采用何種方法來收集評價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價(jià)信息及對結(jié)果進(jìn)行反饋。
高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對策
為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。
一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。
三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。
四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題
近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時(shí)間對幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財(cái)力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。
三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。
其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認(rèn)識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項(xiàng)目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。
第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)
首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
其次，增加技能類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時(shí)數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。
3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動的整體設(shè)計(jì)。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)，使幼師生的實(shí)踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評價(jià)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有師生調(diào)研報(bào)告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室，從中對幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對學(xué)生支教的認(rèn)識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。
4.完善評價(jià)體系
一是建立評價(jià)體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價(jià)的方式上，把學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、院系評價(jià)與學(xué)校評價(jià)有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評價(jià)機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價(jià)機(jī)制。三是完善考核項(xiàng)目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項(xiàng)目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估。考核項(xiàng)目分為必考項(xiàng)目和選考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價(jià)力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。
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在校實(shí)習(xí)是英語幼師專業(yè)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在校實(shí)習(xí)，使學(xué)生在所學(xué)的各類課程的基礎(chǔ)上，了解該專業(yè)在建設(shè)工程中的地位、作用和社會需求；為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集和準(zhǔn)備相關(guān)的信息和資料；對本專業(yè)建立相應(yīng)的感性認(rèn)識；為畢業(yè)后走上工作單位打好基礎(chǔ)，做好專業(yè)知識的相關(guān)準(zhǔn)備。熱愛幼兒教育事業(yè)，這是必須的實(shí)習(xí)是每一個學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2009年5月04日，這是一個令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會實(shí)踐的征途。我們的首站是遼源慈愛幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時(shí)讓我們與童心一起飛翔。轉(zhuǎn)眼間一周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作，更深刻了解和掌握了學(xué)前班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、中班，小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。
我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。 我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫撘路臅r(shí)候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時(shí)我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機(jī)會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。 我愿用我的熱心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心換取孩子們的開心；我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。
在回學(xué)校的路上想著在幼兒園的一天的生活，雖然有些累，但和小朋友在一起還是很快樂的。去了幼兒園幾次以后的好奇心和興趣大減，精神有些懈怠快堅(jiān)持不住了……。此時(shí)兩個字“吃苦”在我腦海里是時(shí)不時(shí)的蹦出。對，我要堅(jiān)持。忍耐：持之以恒，忍耐。只有這樣才能和好的認(rèn)識工作的困難，也能養(yǎng)成能吃苦的好習(xí)慣。
我把實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來，在這短暫的一周時(shí)間里，我的關(guān)念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中我也領(lǐng)悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻有種學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待自己的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么就一定能夠取得進(jìn)步，得到提升和發(fā)展第一次參加社會實(shí)踐，我明白了大學(xué)生社會實(shí)踐是引導(dǎo)我們學(xué)生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式。通過參加社會實(shí)踐活動有助于我們在校大學(xué)生更新觀念，吸收新的思想與知識。七天的社會實(shí)踐一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終身受用。社會才是學(xué)習(xí)和教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們?nèi)松鷥r(jià)值得到了體現(xiàn)。今后的我要更加努力學(xué)習(xí)，為社會的明天獻(xiàn)出自己一分力，在當(dāng)今安逸的生活中力求發(fā)現(xiàn)更多的問題，一切以為人民服務(wù)為宗旨。我相信我一定能成功！
一個孩子是一首美妙的樂曲，教師是擁有神奇魔力手的鋼琴家。實(shí)習(xí)，顧名思義，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。下面是小編給大家整理的幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字，歡迎大家借鑒與參考，肯定對大家有所幫助。
幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字1時(shí)間過得飛快，一年的專業(yè)學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí)已接近尾聲，我告別了__幼兒園，告別了那些可愛的孩子們，還有親切的老師，一年的實(shí)習(xí)時(shí)間讓我了解到孩子們快樂的笑容，了解到該如何和他們相處，也學(xué)習(xí)到實(shí)踐理論知識和嫻熟的操作技能，為我以后成為一名合格的幼兒園老師奠定了基矗現(xiàn)在我將在新時(shí)代古街幼兒園的實(shí)習(xí)情況總結(jié)報(bào)告如下。
一、實(shí)習(xí)的目的與意義
1、幼兒園的實(shí)習(xí)是要將學(xué)校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論，更好地運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識和技能，初步樹立正確的教育思想。
2、幼兒園的實(shí)習(xí)可使我們這些正要進(jìn)入工作崗位的學(xué)生掌握教育教學(xué)方法，獲得從事幼教工作的實(shí)際能力。
3、幼兒園的實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)我們觀察、了解幼兒的能力。
4、幼兒園的實(shí)習(xí)，可以使我們更多地接觸幼兒，能和幼兒建立深厚的感情，熱愛幼兒，更愛幼兒教育事業(yè)，增強(qiáng)我們的事業(yè)心和工作責(zé)任感
5、幼兒園的實(shí)習(xí)能夠使我們進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務(wù)的理解。
6、幼兒園的實(shí)習(xí)可以使我們了解當(dāng)前幼兒教改動態(tài)和社會對當(dāng)前幼兒教育的要求。
二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程
在__幼兒園一年的實(shí)習(xí)生涯里，小班、中班、大班的學(xué)生、老師我都有接觸，經(jīng)歷的每一位帶課老師身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，是值得我今后學(xué)習(xí)和借鑒的，在他們每個人身上我都看到了成為優(yōu)秀幼兒教師所必備的素質(zhì)。
剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我?guī)У氖切⌒“唷３跞雸@的孩子們無法適應(yīng)與家人的分離，因此整天的哭鬧。作為一個新上手的教師，之前也沒有與這個年齡階段孩子相處
的經(jīng)驗(yàn)，面對這種情況我感到束手無策。在我迷茫的時(shí)候是賀老師一步步的指導(dǎo)我應(yīng)該怎么和孩子們相處，怎么樣才能讓她們?nèi)谌氲接變簣@生活中。在同事的耐心、愛心，對每一個孩子的那種大愛深深的影響了我，讓我深刻的了解到作為一名幼兒教師所必備的大愛。
接著我轉(zhuǎn)入到大班后，大班的孩子們在幼兒園一年已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為規(guī)范，他們最重要的任務(wù)是為升入小學(xué)做準(zhǔn)備，因此老師相對小班會更為嚴(yán)厲，上課方法也有所不同。在大班我學(xué)到的更多是如何來控制課堂，引導(dǎo)學(xué)生。
中班的孩子是比較難管理的，他們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，但是還沒有形成系統(tǒng)的規(guī)范。因此在中班的見習(xí)過程中，我從老師身上學(xué)到的是怎么樣來和淘氣的孩子溝通，做為一名中班的帶班老師需要更多的耐心和策略。
在實(shí)習(xí)過程中，我更多的是在做保教的工作。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。經(jīng)常要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，安排戶外活動，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，要督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
在實(shí)習(xí)過程中，我還主持召開過幾次家長會，召開家長座談會使家長老師共同教育幼兒的方法。為了開好家長座談會，我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。家長會開始前，我先與家長進(jìn)行了簡單交流。如幼兒的自理能力，學(xué)習(xí)能力等，并適當(dāng)對家長提一些要求及建議。家長會上，除了將近期主要事務(wù)告知家長外，還對一些優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了適當(dāng)表揚(yáng)，對個別幼兒也指出了缺點(diǎn)及改進(jìn)的建議。在會議結(jié)束的時(shí)候?qū)h內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并對家長的支持給予感謝。這次家長會，由于準(zhǔn)備充分，得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和家長的一致好評。
一年的實(shí)習(xí)生涯讓我置身于社會活動中，與不同的人打交道，和小朋友搞好關(guān)系，同其他任課老師的日常交流中學(xué)到了很多以前課堂上學(xué)不到的課外知識。
三、實(shí)習(xí)收獲及不足
在一年的實(shí)習(xí)過程中，我收獲甚多，總結(jié)一下幾點(diǎn)：
1、幼教工作要有耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心并重，同時(shí)也需要有專業(yè)的幼教技巧，了解幼兒的生理，心理特點(diǎn);
掌握幼兒的年齡特點(diǎn);性格差異，因人而異，因材施教。
2、應(yīng)了解和掌握大、中、小班每個年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面的區(qū)別，另外，作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作之外，還要做好與保育員，其他教師及家長的合作與協(xié)調(diào)。
3、要試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信賴，同時(shí)還要用母親般的心去呵護(hù)他們。
4、以身作則，為幼兒樹立榜樣。
幼兒教師的一言一行，一舉一動，都有幼兒在模仿，所以我們平時(shí)要端正自己，注重平時(shí)的習(xí)慣。
5、要從小班開始抓常規(guī)，班上的常規(guī)不好，上課或者活動時(shí)就很費(fèi)勁，訓(xùn)練常規(guī)是一個過程，以后工作時(shí)，一定要從帶班開始就訓(xùn)練常規(guī)，并且從一些很小的事情上入手，給孩子，給自己的班級養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
6、安全警鐘長鳴。
無論是室內(nèi)還是室外，課中，活動中，還是休息，安全都是放在第一位的，特別是注意分小組活動，在游戲和活動前要先明確提出要求，而且一定要多強(qiáng)調(diào)。
實(shí)習(xí)，讓我增長了見識，更認(rèn)識到了自己的不足：
1.我的語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動作不夠豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约盒愿衿珒?nèi)向，一時(shí)沒有放開，沒有很好的用小朋友最能夠接受的語氣、語調(diào)與他們交流;
2.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有較好的做到因材施教，應(yīng)在調(diào)動幼兒情緒的同時(shí)，讓幼兒欣然接受新鮮事物，新的知識;
3.教學(xué)組織管理水平有待于提高，這些還要在以后的教學(xué)生活中進(jìn)行磨練。
雖然實(shí)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，但我從中所得到的收獲或許可能是終身都受用無盡的。感謝帶教老師，正是你的不辭勞苦，才有了我豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為我的人生留下了寶貴的財(cái)富。也感謝其他幾位老師的關(guān)心和照顧，有了他們們的熱情關(guān)懷，讓我一年的實(shí)習(xí)生涯留下了美好的回憶。
幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字2一、實(shí)習(xí)題目
在實(shí)習(xí)的這段期間，我知道了實(shí)踐是多么的重要，它讓我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識，也讓我學(xué)會了如何與孩子相處。
二、實(shí)習(xí)的目的
通過本次實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的知識。
通過本次實(shí)習(xí)使我能夠親身感受到由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變到一個職業(yè)人的過程。
本次實(shí)習(xí)對我完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)報(bào)告起到很重要的作用。
三、實(shí)習(xí)時(shí)間
本次實(shí)習(xí)時(shí)間于20__年_月至20__年_月在___幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的崗位是教師，這個職位說輕松也輕松，說不輕松也不輕松。教師是一個神圣的職業(yè)，而作為一名幼兒教師更是如此，
當(dāng)我看見一名名活潑的小孩在陽光下的笑臉，我就在想如果時(shí)間能停留在這一刻那該多好啊，就這樣我開始了我的新生活。
在此之前我先參觀了幼兒園，這里的環(huán)境很舒適，空氣也很好，設(shè)施完善，在安全方面也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，老師們也很和藹，參觀完學(xué)校就來到了我所實(shí)習(xí)的班級中班，在中班期間，每個孩子都很乖巧，聽話。孩子們都喜歡和我一起做游戲，這讓我對這次的實(shí)習(xí)有了更大的信心，實(shí)習(xí)過程中遇到不懂的問題也得到了及時(shí)的解決。
剛開始是在班上學(xué)習(xí)如何與孩子溝通，后來幾天我一個人上課，說實(shí)話很緊張，不過看著孩子們一張張純真的笑臉，那些就都不算什么了，一節(jié)課上下來很輕松，同時(shí)也讓我學(xué)到了許多課本上學(xué)不的到的，在實(shí)習(xí)的過程中需要觀察孩子的一舉一動，要和孩子打成一片，了解他們的喜好，針對孩子的差別來對其進(jìn)行不同方式的教育，還要以游戲的形式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過游戲來學(xué)習(xí)知識，不同的課所表達(dá)的意思不同，這會讓孩子覺得什么都是很新奇的，這樣他們就會通過不同的途徑去探索，把答案找出來，同時(shí)也讓他們知道一件事情要知道它的答案不是只有一種方法。
實(shí)習(xí)時(shí)間說短不短，說長不長，轉(zhuǎn)眼就到了離開的日子，在和孩子們相處的日子里大家都有了深厚的感情，就這樣離開有許多的不舍，然而通過這次實(shí)習(xí)我真正感覺到步入社會后我們要學(xué)得的東西很多，差距還是有的，專業(yè)課知識的欠缺、動手能力不足等等，我也知道這不是一天兩能夠?qū)W會的，不過我堅(jiān)信我能做到這一點(diǎn)。這次實(shí)習(xí)對我的畢業(yè)設(shè)計(jì)也有很大的幫助，我想能夠在以后的設(shè)計(jì)過程中體會到很多東西。最后還應(yīng)該感謝老師給的此次機(jī)會，讓我真正學(xué)到了很多專業(yè)和社會知識。
幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字3幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始。
活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時(shí)我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會像孩子一樣的耍賴，做錯事情了我也會道歉，與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。
漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。
在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動中發(fā)揚(yáng)孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物，回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣，吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。
教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)。可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長也對我這個實(shí)習(xí)老師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
這次實(shí)習(xí)對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的母校揚(yáng)州市職業(yè)高級中學(xué)和深圳市育才幼教中心，給了我這次實(shí)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也感謝我的指導(dǎo)老師李萍老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導(dǎo)和幫助。
現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字4實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束了，回顧這一個月的生活，感慨頗多：從剛開始的不適應(yīng)到后面的應(yīng)付自如，從剛開始的懵懂到后面的清晰，從剛開始的困惑到后面的豁然開朗，從剛開始的辛苦到后面的輕松，可以說我們在不斷地歷練，不斷地進(jìn)步，不斷地成熟……
我們學(xué)習(xí)東西很快，短短的一個多月，我們都已初具準(zhǔn)教師風(fēng)范。能很好地駕馭一堂課，有點(diǎn)甚至不遜于準(zhǔn)教師。可以說實(shí)習(xí)讓我們學(xué)到了太多東西，我們對教師工作也有了更深刻的認(rèn)識，為我們以后從事幼教事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第一次踏入溫州市第三幼兒園得勝園區(qū)，是在實(shí)習(xí)前一個星期的星期三，我們懷著緊張的心情等待這我們的指導(dǎo)師來給我們教案，和一些交代的事情，想著下周實(shí)習(xí)的日子，走之前，指導(dǎo)師不忘引我們?nèi)ブ?3)班見一下孩子的面孔，看著他們就很期望下星期與他們生活的日子
第一次給指導(dǎo)師試教時(shí)，我感覺到了自己的非常不足，指導(dǎo)師總是能看到我沒有看到的東西，我感覺自己壓力很大，為什么我沒有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會向指導(dǎo)師投求助的目光。但通過指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我知道了，在上課的過程中，你自己首先要很有自信，你的語調(diào)必須要有輕又重，要抑揚(yáng)頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)。
在上課的過程中，你必須照顧到所有的幼兒，請到所有的幼兒，讓每一個幼兒都能進(jìn)入你的課堂，讓每一個幼兒都覺得自己是重要的。在上課的過程中，任何的活動都要說好要求，要有示范，在體育課中，場地一定要設(shè)計(jì)好，規(guī)劃好，讓課堂能夠緊湊起來，任何活動后，都必須引導(dǎo)幼兒整理好操作過的教具。
第一次帶班，我那種慌亂的心情也是不停的涌上來，通過指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我知道了當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師，并不是你課上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因?yàn)楸＝探Y(jié)合，保育是排在第一位。在晨間接待時(shí)，你要與每一位幼兒問好，給他們一個微笑，觀察一下他們的臉。在晨間活動時(shí)，你要照顧到剛來的幼兒，是不是有器材玩，是不是會玩器材，雖然你要很仔細(xì)的觀察、照顧，但你的身后也必須要有一雙眼睛，能及時(shí)給做得好的幼兒一個肯定的眼神。
我的每一節(jié)課指導(dǎo)老師都堅(jiān)持聽課，在課后細(xì)心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯誤。經(jīng)過指導(dǎo)老師辛勤的教導(dǎo)和自己的努力，我在教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學(xué)生互動等各方面都得到了顯著的提高。
通過實(shí)習(xí)，使我在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上幼教事業(yè)道路打下一定的基礎(chǔ)。
幼兒園幼師實(shí)習(xí)心得800字5時(shí)間飛逝，在不知不覺中，我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束。通過實(shí)習(xí)，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過在這次實(shí)習(xí)中，也讓我收益頗豐。
在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，面對不同的幼兒用不同的方法。因?yàn)槊總€孩子都有差異，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環(huán)境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫助他們?nèi)ジ恼粌H要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，而且需要藝術(shù)。在實(shí)習(xí)期間，我與每個家長打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)讓我有了更多有益于自己今后發(fā)展和成長的收獲，也讓我的實(shí)習(xí)生活畫上了完美的句號。
在實(shí)習(xí)過程中，讓我深刻體會到了實(shí)習(xí)的重要，更增強(qiáng)了實(shí)習(xí)過程中我的學(xué)習(xí)。
首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。在戶外活動時(shí)，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時(shí)，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時(shí)有細(xì)菌，提醒幼兒洗手。洗手時(shí)，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時(shí)，要排隊(duì)，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時(shí)，要遵守習(xí)慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時(shí)提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時(shí)不講話。后來，我實(shí)行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以應(yīng)付，顯得有點(diǎn)不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規(guī)，在上課過程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時(shí)候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。
這時(shí)，助教老師交給我了一個方法，當(dāng)東西掉在地上時(shí)，不要過分緊張，根據(jù)上課的內(nèi)容，適時(shí)把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。
在第二次講課時(shí)，我吸取了前一次的經(jīng)驗(yàn)。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚(yáng)和批評要及時(shí)和適度，經(jīng)過多次的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”讓我積累了更多經(jīng)驗(yàn)。
再次，聽課，看常規(guī)，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得老師什么都不會。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時(shí)對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時(shí)通告家長，同時(shí)給予表揚(yáng)和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻(xiàn)，合作的精神去服務(wù)好每一位幼兒，每一位家長。
經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了要想當(dāng)一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的誠心。
欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責(zé)任的重大。只有不好的老師，沒有不好的孩子，只有不對的老師，沒有不對的家長，實(shí)習(xí)間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)缺口。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0941-02
Thinking about some College Student Self-controlling Ability from Graduation Project
WAN Xiao-xia, CAI Chang-an
(College of Information Science and Technology, Yancheng Normal University, Yancheng 224002, China)
Abstract: graduation project is last stop for college student to study in the campus. The paper tells us that college student self-controlling ability shows to be low, whose student's major is computer. According to the phenomenon, some reasons are given, and some advices are taken to improve their self-controlling ability.
Key words: college student; self-controlling ability; graduation project
中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法規(guī)定，本科生授予學(xué)士學(xué)位需要達(dá)到的要求是：完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技術(shù)，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[1]。可見畢業(yè)設(shè)計(jì)是考核學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個過程中，有部分學(xué)生體現(xiàn)出自主能力較差的問題。本文針對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題思考如何提高這部分大學(xué)生的自主能力。
1 部分大學(xué)生自主能力較差的表現(xiàn)
對于計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的任務(wù)大多數(shù)是進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，任務(wù)書主要要求學(xué)生對系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)并運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出自主能力較差，這一問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.1 存在依賴心理
部分大學(xué)生的依賴心理主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對網(wǎng)絡(luò)的依賴，二是對他人的依賴。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)生提供了很大的便利，同時(shí)也帶來了一些問題。有部分學(xué)生為了完成任務(wù)，不是親自進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)系統(tǒng)框架，而是直接下載網(wǎng)絡(luò)上的共享資料，這種依賴網(wǎng)絡(luò)的行為使這部分學(xué)生不能在實(shí)踐過程中提高自己的自主能力。
另外，大學(xué)生這一名詞賦予其特殊的使命，原香港中文大學(xué)校長金耀基說：學(xué)生在大學(xué)里，實(shí)際上是學(xué)四種東西，一是學(xué)怎么讀書，二是學(xué)怎樣做事，三是學(xué)怎樣與人相處，最后是學(xué)怎樣做人。僅從學(xué)習(xí)這方面來講，即讀書，學(xué)習(xí)怎么讀書，學(xué)生要知道如何去學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，只要碰到問題就詢問指導(dǎo)教師或詢問其他同學(xué)，而不去主動思考或查閱相關(guān)資料尋找解決問題的方法，這種過人依賴他人的心理也讓他失去很多鍛煉自己的機(jī)會。
1.2 缺少自信
古羅馬法學(xué)家西塞羅曾說：自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅(jiān)定的信念和希望，開始偉大而光榮的事業(yè)。這說明自信心具有重要的作用，這在大學(xué)生的身上體現(xiàn)得很明顯。學(xué)生對自己有信心，他總會很努力去尋找解決問題的辦法，把大問題分解成小問題逐個解決。在問題的解決過程中，往往會給學(xué)生帶來一種成就感，這樣可進(jìn)一步激勵學(xué)生去解決下一個問題，實(shí)踐的深入使得學(xué)生積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這也對下一步的工作產(chǎn)生促進(jìn)作用。而有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，表現(xiàn)得不夠自信，總覺得困難太多，不相信自己有能力去解決所遇到的問題，甚至懷疑一些相應(yīng)的措施，以致找出很多借口不愿意去嘗試，這使得他們積極性下降、害怕失敗，從而畢業(yè)設(shè)計(jì)往往不能嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行。
1.3 動手能力不強(qiáng)
工科專業(yè)的特點(diǎn)決定它對實(shí)踐的要求比較高，需要將專業(yè)技術(shù)和具體應(yīng)用聯(lián)合起來，學(xué)生必須動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中體會相應(yīng)的技術(shù)原理和技巧。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決辦法，才能掌握相應(yīng)的技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)要求做系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、動手等一系列的活動，在這些活動中，學(xué)生的動手能力得到較大的提高，但也有部分學(xué)生往往不能做到這一點(diǎn)。
2 部分大學(xué)生自主能力較差的原因
這部分大學(xué)生自主能力較差受諸多因素的影響，而且這是一個長期影響的結(jié)果，本文主要從以下三個方面進(jìn)行闡述。
2.1 家庭教育
家庭教育對一個孩子的影響是終身的，現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小在家里就有“小皇帝”“小公主”的特權(quán)，很多事情幾乎都是父母或祖父母包辦，在孩子的成長過程中，沒有獨(dú)立自主的概念，很多事情都可以由別人做，這種觀念在他的思想中慢慢地形成了，進(jìn)而將其帶到學(xué)習(xí)和工作中，一旦將一些任務(wù)分配他們?nèi)オ?dú)立完成，則明顯表現(xiàn)出自主能力比較差的弱點(diǎn)。
2.2 環(huán)境影響
據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局資料[3]顯示，現(xiàn)在在校大學(xué)生的數(shù)量每年都呈上升的趨勢(如表1和圖1所示)，由于教師少學(xué)生多這樣的現(xiàn)狀，很多教師不論是體力還是腦力，負(fù)擔(dān)較重。加之現(xiàn)在大多高校對教學(xué)和科研的重視度都在提高，相對來說，教學(xué)的質(zhì)量就會受到一定程度的影響。
2.3 自身人生觀、價(jià)值觀
個人的行為取決于思想的指導(dǎo)，大學(xué)生也不例外。大學(xué)生自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會對自己的行為起到一種導(dǎo)向的作用。當(dāng)前，絕大多數(shù)大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀是積極向上的，他們在學(xué)業(yè)上努力學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷獵取社會科學(xué)知識來充實(shí)自己，擴(kuò)大知識面的同時(shí)也學(xué)習(xí)如何為人處事，為以后適應(yīng)社會工作做好準(zhǔn)備。然而，由于目前我國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段，市場運(yùn)作法規(guī)和秩序還不是很健全，社會上由些的不良思潮，少部分大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀向“自我”傾斜，對金錢和名利看得比較重，放松了自己學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生個人發(fā)展起到一種消極作用。
表1 普通高校在校大學(xué)生人數(shù)
圖1 普通高校在校大學(xué)生人數(shù)增長曲線圖
3 提高部分大學(xué)生自主能力的措施
這部分大學(xué)生已經(jīng)成人，很多觀念和習(xí)慣已經(jīng)在入校前形成，但并不代表他們的性格和個性完全定形。有時(shí),我們還是可以通過各種方式來引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。如何培養(yǎng)大學(xué)生自主能力可從以下三點(diǎn)入手。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 課程內(nèi)容 職業(yè)化
[作者簡介]段偉紅（1982- ），女，山西平遙人，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)。（陜西 咸陽 712000）
[基金項(xiàng)目]本文系2009年度咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金資助引進(jìn)人才項(xiàng)目“幼兒家庭玩具調(diào)查研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：09XSYK323）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0140-02
目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有四種：三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育、三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育、四年制本科學(xué)前教育和五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育。在這四種模式中，五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)以其就業(yè)形勢好，進(jìn)入領(lǐng)域早而吸引著廣大中考學(xué)生。隨著社會的發(fā)展，嚴(yán)峻就業(yè)壓力形勢下暴露出來種種問題，有必要對五年制專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容職業(yè)化問題進(jìn)行研究。
一、五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容職業(yè)化的必要性
自1978年恢復(fù)高考以來，我國的高等教育由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展。在此背景下，師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)逐漸被學(xué)歷教育所替代，其特點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，教學(xué)方法單一，管理方法僵化，課程設(shè)置死板。這種單一的、封閉的、僵化的培養(yǎng)模式下設(shè)置的相關(guān)課程顯然不能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)困難的原因固然很多，但從用人單位角度考慮，大多數(shù)單位希望雇傭“招之即用”的學(xué)生。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最希望招聘的學(xué)生具備學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和事業(yè)心，這也正是柯林的“三張通行證理論”。對五年制學(xué)前教育專科課程來講，需要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化角度入手。職業(yè)化也可以理解為職業(yè)化能力。日本著名學(xué)者、企業(yè)家大前研一在其專著《職業(yè)化》中提出，職業(yè)化包括職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)技能四個部分。職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和意識，是立其“德”，職業(yè)形象和職業(yè)技能就是強(qiáng)其“技”。只有德技合一，才能培養(yǎng)出更好的人才。
二、五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容職業(yè)化中存在的問題
筆者對西北地區(qū)5所涉及五年制學(xué)前教育專科的院校教師、學(xué)生分批進(jìn)行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，回收283份，其中有效問卷271份，有效回收率為90.3%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以上學(xué)院有4所主要采用學(xué)科型課程模式，其課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足社會的職業(yè)需求，突出表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）課程設(shè)置脫離社會需求，忽視職業(yè)道德建設(shè)
就五年制學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容來看，主要包含了文化課和專業(yè)課兩大類。文化課主要有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語等，專業(yè)課又分為專業(yè)理論課（幼兒園活動設(shè)計(jì)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教學(xué)法等）和專業(yè)技能課（樂理、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工、體操等）。從專業(yè)的角度來看，這樣的課程內(nèi)容安排似乎很合理，但是從社會對職業(yè)需求的角度來看就大有問題，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，缺乏職業(yè)道德類課程的設(shè)置。近年來，有關(guān)媒體相繼報(bào)道了幼兒教師的各種虐童現(xiàn)象，這些令人發(fā)指的行為背后都突出地反映了一個問題，就是幼兒教師缺乏最基本的職業(yè)道德。然而現(xiàn)有的課程中并未涉及有關(guān)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)道德的內(nèi)容。但職業(yè)道德本身的內(nèi)隱性和自律性又決定了用人單位無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)員工在職業(yè)道德方面存在的問題并給予糾正。另一方面，課程內(nèi)容相對狹窄，不能滿足其職業(yè)的需求。學(xué)前教育包含的范圍很廣，從教育對象來看，包括了胎兒、嬰兒、幼兒；從教育內(nèi)容來看，包括身體健康和心理健康兩方面；從發(fā)展?fàn)顩r來看，包括了正常兒童和特殊兒童。由此看來，與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)不僅僅是幼兒教師，還有胎教中心、早教機(jī)構(gòu)、特殊兒童訓(xùn)練與康復(fù)中心、兒童讀物出版社、學(xué)前教育行政管理部門等。從問卷調(diào)查情況來看，87.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的五年制專科學(xué)校課程內(nèi)容主要是針對幼兒教師這個職業(yè)設(shè)置的。這樣的課程內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生只具備從事幼兒教師職業(yè)的能力，而無法從事相關(guān)職業(yè)。如只能講課但當(dāng)不了管理人員，只知道怎樣教3～6歲幼兒但不知道如何進(jìn)行0～3歲的早教，只會教正常兒童卻不知如何面對特殊兒童……
（二）課程設(shè)置統(tǒng)一呆板，忽視學(xué)生的個體差異
據(jù)問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生和87%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的課程內(nèi)容基本上是固定的統(tǒng)一模式，包括文化課和專業(yè)課（即理論課和技能課）。但事實(shí)上，學(xué)生之間是有個體差異的，不同的學(xué)生興趣愛好不同、性格特點(diǎn)不同、能力水平不同，在社會上適合從事的職業(yè)也不盡相同。可見，針對幼兒教師一種職業(yè)設(shè)置的統(tǒng)一課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對學(xué)前教育各種相關(guān)職業(yè)的需求。針對這一問題，部分學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)的選修課，例如，早期教育指導(dǎo)與培訓(xùn)、特殊兒童心理與教育、幼兒園管理等，但由于是選修課，并未引起學(xué)生的普遍重視，僅僅是為了修滿學(xué)分而已，還是不具備從事有關(guān)職業(yè)的能力。
（三）課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)前教育的特殊性也要求其必須加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置。但五年制學(xué)前教育專科學(xué)校有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容非常少，主要表現(xiàn)為教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。實(shí)習(xí)在即將畢業(yè)的時(shí)候才進(jìn)行，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高不是短短幾個月的實(shí)習(xí)就能完成的。問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給予實(shí)踐的機(jī)會比較少，需要提供一定的平臺。長此以往，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏一定的動手能力，并不能很快地適應(yīng)幼師及其他相關(guān)崗位。
三、五年制學(xué)前教育專科課程內(nèi)容職業(yè)化的對策
在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，筆者以為，應(yīng)該加強(qiáng)五年制學(xué)前教育專業(yè)專科課程內(nèi)容職業(yè)化的研究。重點(diǎn)從培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的選擇、校企合作實(shí)踐等方面進(jìn)行構(gòu)建探索。
（一）改進(jìn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式
五年制學(xué)前教育專科是在初中基礎(chǔ)上的五年制，這一層次的學(xué)生，文化基礎(chǔ)薄弱、理論功底欠缺，但專業(yè)功底較好。因此，五年制學(xué)前教育專科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)以“2+2+1”模式和“梯次實(shí)習(xí)”方式為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。“2+2+1”模式，即在五年學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，第一、二年主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能；第三、四年主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過開設(shè)實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；第五年主要進(jìn)行崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)支教，重點(diǎn)培養(yǎng)其專業(yè)能力和其對從事職業(yè)的認(rèn)識。“梯次實(shí)習(xí)”方式，即在五年學(xué)習(xí)時(shí)間里，把實(shí)踐內(nèi)容穿插融合進(jìn)每一學(xué)年，從第一學(xué)年的每學(xué)期一周教育見習(xí)，逐漸遞增到最后一學(xué)年的全年實(shí)習(xí)和支教。而且在見習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，每學(xué)期應(yīng)有所不同。通過改進(jìn)培養(yǎng)模式，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育實(shí)踐，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
（二）設(shè)置以多樣性與選擇性結(jié)合為標(biāo)志的課程體系
社會的發(fā)展導(dǎo)致了各種職業(yè)所需要的技能也在不斷更新。以幼兒教師為例，過去更多需要從業(yè)者具備看護(hù)孩子的保育技能，而如今則不僅需要保育技能還需要教育技能。不僅如此，在今天這樣一個開放和自由的時(shí)代，更換工作、多部門兼職、從事第二職業(yè)的現(xiàn)象也變得極為普遍。這就要求學(xué)生拓寬知識面，具備從事一類或幾類工作的能力，追求職業(yè)綜合化的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性，在確保學(xué)生能夠掌握該專業(yè)所需基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，針對近年來新發(fā)展起來的一些職業(yè)增設(shè)能夠滿足其需求的課程內(nèi)容。如“學(xué)前兒童早期教育”“育嬰師”“兒童營養(yǎng)與保健”“特殊兒童心理與教育”“兒童讀物編輯”“兒童玩教具設(shè)計(jì)與制作”等。為了達(dá)到以上目的，在課程設(shè)置上要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求來設(shè)置不同的課程模塊，立足學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建“六大模塊”。模塊一：公共基礎(chǔ)課程。主要解決理論功底薄弱的問題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理等基礎(chǔ)課程。模塊二：職業(yè)道德課程。包括思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德、社會倫理道德等。模塊三：專業(yè)理論課程。包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、人體解剖生理學(xué)、心理學(xué)概論、早期兒童發(fā)展、幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法等。模塊四：專業(yè)技能課程。主要是以操作性為主的基本技能類課程，涵蓋了彈、唱、跳、說、寫、畫、玩等組織教育活動的專業(yè)教育技能，包括美術(shù)、舞蹈、音樂、英語口語、玩具制作、計(jì)算機(jī)技能、健康教育與活動設(shè)計(jì)、社會教育與活動設(shè)計(jì)等課程。模塊五：教育實(shí)踐課程。包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。模塊六：素質(zhì)拓展課程。主要是體現(xiàn)學(xué)生特長的實(shí)踐課程，可包括保育技能、特殊教育、兒童藝術(shù)教育等，這部分主要是選修課。當(dāng)然，在課程設(shè)置過程中，還要盡量避免范圍過廣、過寬，實(shí)現(xiàn)課程的精細(xì)化、微型化，增強(qiáng)課程方案的靈活性。
（三）改變以理論為重點(diǎn)的傳統(tǒng)考核方式
在考核方式上，對理論性較強(qiáng)的共同課目和基礎(chǔ)課目的考核上，采取“統(tǒng)一聯(lián)考制”，即集中考試，教考分離，流水閱卷；在對專業(yè)技能的考核上，采取“目標(biāo)牽引，分級實(shí)施”的方法，即將基本技能按照教學(xué)目標(biāo)分為若干級別，具體化到每個學(xué)期達(dá)到什么等級。這樣可大大提高學(xué)生唱、彈、說、跳、畫的基本技能。還要鼓勵學(xué)生考取資格證，如英語四級證、國家計(jì)算機(jī)等級證書、普通話等級證書、國家教師資格證書、心理咨詢師證書、育嬰師等。對于教育實(shí)踐課程，在學(xué)生畢業(yè)成績的分值分配中實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)踐不合格，就不能畢業(yè)。實(shí)踐課的成績由其實(shí)習(xí)單位依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行判定。實(shí)習(xí)成績獲“優(yōu)秀”者，學(xué)校可登記在就業(yè)推薦表中，從而給用人單位提供一定的參考。
（四）促進(jìn)以校企合作為模式的教學(xué)形式
企業(yè)是最終的用人單位，也是學(xué)生未來的歸宿，沒有任何人任何單位比他們自己更了解自己的需求。所以，學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)與用人單位合作，共同開發(fā)課程，必要時(shí)請用人單位的有關(guān)人員來校討論，這樣設(shè)置出來的課程內(nèi)容才能更有針對性。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)拓寬合作單位的類型，不能把目光僅局限于幼兒園，還可以與托兒所、早教機(jī)構(gòu)、教育局、出版社、電視臺等相關(guān)部門合作，了解他們的需求，進(jìn)而制定出相應(yīng)的方向課程，滿足不同學(xué)生的就業(yè)需要。在校企合作模式下，學(xué)校要本著“走出去、引進(jìn)來”的思路，就近與幼兒機(jī)構(gòu)及其他單位加強(qiáng)聯(lián)系，積極協(xié)商建設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)基地，開展各種形式的合作，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。
[參考文獻(xiàn)]
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題記：以此文獻(xiàn)給聲我的今年大學(xué)畢業(yè)的小兒子和其他走出農(nóng)村的即將大學(xué)畢業(yè)的孩子們。
你來到世界的第一次哭聲還在老爸老媽耳中回蕩，你姍姍學(xué)步時(shí)邁出的第一步你的老爸老媽仍歷歷在目，你哇哇學(xué)語時(shí)喊出的第一個或爸爸或媽媽你的老爸老媽記憶猶新，你第一天老爸背你上幼兒園你的一言一行在老爸老媽心中幌如昨天……然而歲月不留人，轉(zhuǎn)眼間二十三年過去了，人生中真正考驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候到來了，它意味著你擁有更不一般的社會身份，開始承擔(dān)社會責(zé)任，不再單純是一個孩子、一個學(xué)生，我這里鄭重地對你說：孩子，你長大了！你大學(xué)畢業(yè)了！你的人生征程就要翻開新的一頁啦！你既要頂天又要立地啦！
面對你的大學(xué)畢業(yè)，作父母的心里可想而知一定很高興，可以不再為你的學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)而擔(dān)憂了。而你面對大學(xué)畢業(yè)就可能有很多很多的無奈，就是目前面臨的找工作。如果你有一個有錢的父母，可以拿錢讓你進(jìn)一個工資高的單位；如果你有一個有權(quán)的父母有可能讓你進(jìn)入一個你理想的單位。但是這些我們都做不到。因?yàn)椋习掷蠇尀榱四闵贤甏髮W(xué)雖不是囊中如洗，也是為數(shù)不多，還想幫助你還清助學(xué)貸款。至于權(quán)，作為一個農(nóng)村老土就不消說了。我想說：孩子，不要埋怨你的父母，千萬不要說你沒有背景，自己就是自己最大的最好的背景。無能力的孩子靠父母，有能力的孩子靠自己；靠父母是短暫的，靠自己才是長久的。孩子，我知道，作為就要走上工作崗位的你，深深地懂得這些道理，這一點(diǎn)你已經(jīng)證明給我們看啦！如今，你必須憑借自己的能力，找到工作，必須你還將靠自己的能力打拼天下，打出一片屬于你自己的天地。
我記得不錯的話，五月應(yīng)該是你的畢業(yè)設(shè)計(jì)，六月就要進(jìn)行論文答辯。設(shè)計(jì)，答辯。人生也是如此。
你必須作好設(shè)計(jì)，盡管這個設(shè)計(jì)可能千瘡百孔，漏洞百出。你還是必須要有。因?yàn)椋吮仨氂幸粋€正確的方向。無論你多么意氣風(fēng)發(fā)，無論你是多么足智多謀，無論你花費(fèi)了多大的心血，如果沒有一個明確的方向，會過得很茫然，漸漸就喪失了斗志，忘卻了最初的夢想，就會走上彎路，枉費(fèi)了自己的聰明才智，誤了自己的青春年華。工作中的表現(xiàn)就是平時(shí)素質(zhì)的積累。戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，創(chuàng)造社會價(jià)值！你要以積極樂觀的心態(tài)，努力進(jìn)取，珍惜擁有，笑對生活，善待自己，走好人生的第一步！你從校園進(jìn)入社會，從一個環(huán)境進(jìn)入一個新的環(huán)境，就要勇于將原來環(huán)境里熟悉、習(xí)慣、喜歡的東西放下，然后從零開始。你想獲得成功，就要培養(yǎng)適應(yīng)能力。從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職員是融入職場的基本條件。一個人起點(diǎn)低并不可怕，怕的是境界低。越計(jì)較自我，便越?jīng)]有發(fā)展前景；相反，越是主動付出，那么他就越會快速發(fā)展。很多今天取得一定成就的人，在職業(yè)生涯的初期都是從零開始，把自己錘煉再錘煉、只有這樣，你的人生才一路高歌，一路飛揚(yáng)。沒有錢、沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有閱歷、沒有社會關(guān)系，這些都不可怕。沒有錢，可以過辛勤勞動去賺；沒有經(jīng)驗(yàn)，可以通過實(shí)踐操作去總結(jié)；沒有閱歷，可以一步一步去積累；沒有社會關(guān)系，可以一點(diǎn)一點(diǎn)去編織。但是，沒有夢想、沒有思路，沒有設(shè)計(jì)才可能是最可怕的，有可能讓你感到恐懼，想要逃避！
其次，準(zhǔn)備面對人生中你可能碰到的一個又一個的出其不意的考題。那么，你就需要一次又一次地進(jìn)行的答辯，盡管每一次答辯不可能盡如人意，但是你還是要認(rèn)真地正確面對。在人生的旅途中，你還是一個年輕人，每天都應(yīng)該滿懷希望。一個人的潛能都是“無限”的，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)自己的潛能和正確認(rèn)識自己的才能，并盡可能找到一個合適自己又能充分發(fā)揮潛能的舞臺，而不必要只為舞臺的不合適感到不快，這樣只會使自己陷于進(jìn)退兩難的地步。要客觀公正地看待自己的能力，結(jié)合自己的實(shí)際情況和愛好冷靜選擇，盡管說是：“盡可能到最需要自己、最適合自己的地方”。更重要的是：“要讓自己適應(yīng)地方，讓自己適應(yīng)已經(jīng)有了的工作。勤于工作，樂于工作”。要知道“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。只要不把自己束縛在心靈的牢籠里，誰也束縛不了你去展翅高飛。你有報(bào)效祖國的權(quán)利和義務(wù)。你的每一步成長，都離不開黨的栽培和人民的哺育，“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”。你所做的一切是一定要報(bào)答黨和人民之恩的準(zhǔn)備的。要堅(jiān)定不移、矢志不渝地走好自己的人生之路，為構(gòu)建社會主義和諧社會、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力奮斗，在奮斗中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。還有培養(yǎng)你的父母也是你答辯內(nèi)容之一。把愛多給一點(diǎn)你的父母，不要為了追求自己未來生活的舒適，犧牲父母畢生的心血，你努力讓自己和未來的子女生活好這是應(yīng)該的，但這不應(yīng)該是你小生活的全部。而應(yīng)該是讓父母能過上你現(xiàn)在想要過的生活，犧牲自己，讓他們享受到他們應(yīng)該享受的生活。
人人都想過上幸福生活，你也不會另外。孩子，要知道幸福生活的大門是永遠(yuǎn)向著善于把握幸福的人，幸福沒有絕對的答案，關(guān)鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。幸福，是一種精神上的滿足。幸福就在我們的身邊，在我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中。幸福也沒有十全十美，只要我們心存真善美，至少我們可以靠近幸福。做個真正長久擁有幸福的人很難，但做幸福邊上的人卻很容易，我們不渴望天天幸福，只求幸福經(jīng)常會光顧自己就不錯了。幸福無限，只存心間。自愛，自尊，自強(qiáng)，自信，就會常常體驗(yàn)幸福。讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。生活中善待他人，善待工作，善待自己，善待這一些反過來他們也就會善待你。
生存中主動拼搏是必不可少的，有拼搏就有收獲，天道酬勤！你一定要有“得志過，失意過，從來沒放棄過”的思想準(zhǔn)備，更主要的是要有勤奮的付出。挺起胸堂，闊步向前，將失敗擠壓成動力，將挫折摔打成基石，將自卑練就成自信，將不滿改寫成奮斗，將孤傲轉(zhuǎn)化成壯麗，縱然腳下布滿荊棘，也要百折不饒，披荊斬棘，盡展男兒的氣度，沿著正確的軌跡，風(fēng)雨兼程。好孩子更要有“學(xué)成當(dāng)展凌云志，躍馬揚(yáng)鞭自奮蹄”的精神，放眼未來，立志四方，振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，自強(qiáng)不息，開拓進(jìn)取，自我矯正、自我激勵、自我鞭策，一步一步走向人生的輝煌！
關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式
作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0184-02
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實(shí)際、社會需求存在脫節(jié)，工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求不適應(yīng)，工程教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不全面。許多高校的工程管理專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和體系不清晰，存在著重理論輕實(shí)踐、學(xué)生的崗位知識及專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需要、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后等諸多問題。
為了滿足社會需求，應(yīng)對工程實(shí)踐提出的挑戰(zhàn)，工程管理教育需要從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，并通過實(shí)踐教育環(huán)節(jié)驗(yàn)證和鞏固學(xué)到的理論與知識，解決理論知識與實(shí)際需求脫節(jié)的問題。因此，研究和完善實(shí)踐教學(xué)體系既是工程管理專業(yè)理論教學(xué)的延伸，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)是甘肅省特色專業(yè)，學(xué)校按照工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，通過卓越工程師計(jì)劃，加強(qiáng)課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)，以增強(qiáng)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)能力。同時(shí)提出了三級教育模式，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識全面、勤奮踏實(shí)、勇于創(chuàng)新”的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸形成了金字塔式的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化技能
在課程體系建設(shè)中，遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)主干”和“重創(chuàng)新、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的教育思想，結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的改革與創(chuàng)新，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合成為一個整體，充分調(diào)動教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。
1.以精品課程提高學(xué)習(xí)興趣
在高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范》的指導(dǎo)下，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)，積極開展教學(xué)改革與科研工作，依托“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“土力學(xué)”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實(shí)際案例教學(xué)手段，通過典型生動的工程案例與精品課程教材的結(jié)合，將枯燥乏味的專業(yè)知識具體化、生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業(yè)知識。
2.四大平臺促進(jìn)學(xué)科融合
工程管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識和技能，單一的學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建筑領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺W(xué)生的要求。為了與市場對接，滿足“知識全面”的培養(yǎng)目標(biāo)，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)提出“四個平臺”（技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律）的技術(shù)型培養(yǎng)體系。
（1）技術(shù)類課程：土木工程材料、工程測量、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑工程概預(yù)算、交通工程概預(yù)算、土木工程施工。
（2）管理類課程：管理運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)原理、工程項(xiàng)目管理。
（3）經(jīng)濟(jì)類課程：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)原理。
（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)。
通過這四個平臺的建設(shè)，使得技術(shù)型培養(yǎng)體系逐漸得到完善和擴(kuò)展，同時(shí)促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)交流和相互促進(jìn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)生對專業(yè)前景的認(rèn)知度。
3.以課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化技能
項(xiàng)目管理能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的本質(zhì)。作為管理類人才，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備制定項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、控制項(xiàng)目成本與防范風(fēng)險(xiǎn)的綜合能力，這就要求學(xué)生能夠把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺的同時(shí)提出了基礎(chǔ)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步強(qiáng)化的教學(xué)手段，將貼近實(shí)際的工程案例與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。通過“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)”、“建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)”、“交通工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練使學(xué)生在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)又鍛煉了其分析決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)變能力。在多次項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生的專業(yè)知識得到了強(qiáng)化，同時(shí)對工程項(xiàng)目的性質(zhì)和特點(diǎn)有了深刻的理解，項(xiàng)目管理能力逐漸形成。
4.多種考查形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業(yè)提出弱化集中考試、強(qiáng)化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論等多種手段，通過團(tuán)隊(duì)合作、分工負(fù)責(zé)等形式發(fā)揮個人創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將枯燥的考試變得生動具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立決策能力逐漸形成。這一創(chuàng)新在“工程識圖”、“工程財(cái)務(wù)管理”、“交通工程概預(yù)算”等課程中得到實(shí)驗(yàn)和推廣。考查形式的改變不僅強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而且使得學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善，“教”與“學(xué)”變得輕松和諧。
二、基于問題學(xué)習(xí)模式的模擬演練
基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更大程度地發(fā)揮了他們在教學(xué)實(shí)踐活動中的主體作用。
1.問題構(gòu)建方案
問題是PBL 的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，是影響PBL 教學(xué)效果的主要因素，問題構(gòu)建方案如表1所示。利用已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理且貼近實(shí)際的問題創(chuàng)建與選擇，既能夠與培養(yǎng)目標(biāo)中基礎(chǔ)扎實(shí)和勇于創(chuàng)新的要求環(huán)環(huán)相扣，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踏實(shí)認(rèn)真地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
表1 問題構(gòu)建方案表
問題情境 案例資源 解決途徑 目標(biāo)要求 參與實(shí)施課程
什么是工程項(xiàng)目施工管理 項(xiàng)目管理施工組織案例 項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn) 熟悉工程項(xiàng)目施工管理過程及風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，強(qiáng)化合同管理 工程項(xiàng)目管理
項(xiàng)目變更及風(fēng)險(xiǎn)防范案例 斯維爾項(xiàng)目管理軟件 土木工程施工
怎樣做好工程項(xiàng)目概預(yù)算 工程預(yù)算案例 廣聯(lián)達(dá)算量軟件 掌握編制工程預(yù)算及投標(biāo)書的方法 建筑工程概預(yù)算
縱橫預(yù)算軟件 設(shè)備安裝工程概預(yù)算
交通工程概預(yù)算
案例資源是影響PBL 效果的另一個關(guān)鍵因素。學(xué)生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，充足的案例資源能夠?yàn)閱栴}解決提供有力支撐，避免學(xué)生陷入無思路、無頭緒的困境之中。
2.PBL演練組織實(shí)施
結(jié)合項(xiàng)目施工分工協(xié)作的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業(yè)某項(xiàng)目部，每一小組由3～5名學(xué)生組成，分別擔(dān)任施工管理過程中的主要人員，每組選一個組長起協(xié)調(diào)作用。
在完成團(tuán)隊(duì)組建后發(fā)放實(shí)際工程圖紙，圖紙一般為框架結(jié)構(gòu)的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設(shè)計(jì)圖。團(tuán)隊(duì)在接到圖紙后開始讀圖并明確每個人的任務(wù)，利用實(shí)際工程案例獲取相關(guān)知識，并討論如何利用所獲得的知識促進(jìn)問題的解決，同時(shí)制定工程實(shí)施方案，并由教師組成的團(tuán)隊(duì)模擬建設(shè)主管部門進(jìn)行審批。
按照團(tuán)隊(duì)制定的工程方案，小組成員利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行模擬操作。如果在實(shí)施過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識，小組成員就需要反復(fù)循環(huán)地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風(fēng)險(xiǎn)因素或工程變更就必須對實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整并不斷改進(jìn)。學(xué)生身臨其境地感受工程項(xiàng)目施工的精彩與艱辛，體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的樂趣與煩惱，進(jìn)而體悟工程項(xiàng)目施工的關(guān)鍵。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
3.績效評價(jià)檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>
績效評價(jià)是對實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)的必要手段。在小組提交結(jié)果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結(jié)果進(jìn)行分析評分及成果展示，針對同學(xué)們的提問進(jìn)行相互答辯，并與其他小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋庇^展現(xiàn)成果的優(yōu)勢與不足，最終結(jié)合實(shí)際評出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。
三、校企合作促進(jìn)市場對接
為了改善大學(xué)生在校實(shí)習(xí)機(jī)會少的困境，學(xué)校充分利用社會資源，深化校企合作機(jī)制，積極創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，先后成立了一批校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，滿足了學(xué)生測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。學(xué)校設(shè)有下屬的勘察設(shè)計(jì)院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實(shí)踐提供了便利，逐漸形成相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，以確保實(shí)習(xí)效果。
1.小學(xué)期專項(xiàng)訓(xùn)練
為了增加大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果，在第四學(xué)期末實(shí)行小學(xué)期專項(xiàng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在沒有課業(yè)壓力的情況下深入工地和實(shí)習(xí)基地展開土木工程測量實(shí)習(xí)與認(rèn)識實(shí)習(xí)等專項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又明確了職業(yè)發(fā)展方向，通過課堂教學(xué)與實(shí)際工程的對比強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.以競賽促進(jìn)技能提高
利用廣聯(lián)達(dá)算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業(yè)知識競賽和沙盤交流會等多種形式促進(jìn)與其他院校的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過競賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，取長補(bǔ)短，通過交流相互學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能，最終達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、重在實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合
在完成了系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，為了使畢業(yè)生能夠提前進(jìn)入崗位角色，掌握工程管理的業(yè)務(wù)流程，工程管理專業(yè)提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合的方式，在第八學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)圓滿銜接的培養(yǎng)模式。前4周為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)生提前進(jìn)入已簽訂的就業(yè)單位實(shí)習(xí)并且接受崗前培訓(xùn)，在這種模式下畢業(yè)生能以主人翁的態(tài)度對待工作，深入鉆研專業(yè)技術(shù)，努力學(xué)習(xí)工程管理經(jīng)驗(yàn)；后13周為畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)演練，使畢業(yè)生在實(shí)踐中提前適應(yīng)工作環(huán)境，融入企業(yè)文化。同時(shí)，這一措施也受到眾多用人單位的好評。
4.效果反饋
近年來，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，就業(yè)率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、中交集團(tuán)、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)負(fù)責(zé)人。通過效果反饋來看，以目標(biāo)為導(dǎo)向的金字塔式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好效果。
四、結(jié)語
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程管理人才，以適應(yīng)社會對工程管理專業(yè)人才的不斷需求。然而要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系還有很多問題需要深入探討，如對實(shí)踐能力多樣化培養(yǎng)模式的探索，包括不同工程階段管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同參與方工程管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同領(lǐng)域管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同工程類型管理實(shí)踐能力培養(yǎng)等等。
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關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機(jī)會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場合、時(shí)機(jī)等。由于社會認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進(jìn)步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深奧、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會越來越少，靠增加時(shí)間來加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識糅合在一起，在講授科學(xué)知識的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學(xué)生實(shí)施德育必須通過一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤物細(xì)無聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過傳授知識來進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。
(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時(shí)無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低主要受以下因素影響：教育制度、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育過程等，以及教師的個人素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等。這些最終將體現(xiàn)于受教育的對象質(zhì)量上。教育的目的和各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)情況則是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.構(gòu)建電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障體系
電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系是指電大系統(tǒng)從自身實(shí)際出發(fā)，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)規(guī)律，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過程中采取的確保電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育達(dá)到相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種正常措施和運(yùn)行機(jī)制的總和。其應(yīng)在教育部頒布的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)自身實(shí)際發(fā)展的需要，滿足求學(xué)者及社會需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為整個教學(xué)和學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，為質(zhì)量評估提供依據(jù)。如何將電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系落實(shí)做好，成為社會探究的一個重要問題，對此，我們認(rèn)為：
（1）要樹立質(zhì)量第一的思想質(zhì)量是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的生命線。只有抓住了質(zhì)量問題，才能解決其他問題與矛盾，只有對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才會有更好的前途，才能為國家輸送更多的合格人才，才能使國家長盛不衰。
（2）要明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否合格的一個尺度，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)考試的一個努力目標(biāo)。只有將遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估與檢驗(yàn)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不能照搬校傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，需對理論知識、政治素養(yǎng)、動手能力、自我學(xué)習(xí)能力等等統(tǒng)一進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)該考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特殊性，要從實(shí)際出發(fā)，講求時(shí)效性，注重學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)，并且教學(xué)者需認(rèn)真執(zhí)行已確定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，這些都是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（3）建立全面的質(zhì)量管理體系現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，需要從學(xué)生的政治思想、自學(xué)能力、作業(yè)情況、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會調(diào)查、考試情況進(jìn)行質(zhì)量檢查、考核、評比、反饋、總結(jié)、處理等流程。每一個環(huán)節(jié)都必須有一個明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在每個循環(huán)中實(shí)現(xiàn)合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的模式需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。①增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心，幫助其克服畏難情緒。針對新生，在教育過程中，應(yīng)觀察他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷鼓勵，通過一些老生的先進(jìn)事跡增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。②主要學(xué)習(xí)方法的傳授。每一門學(xué)科都有其自身的學(xué)習(xí)特殊性，應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)掌握不同的學(xué)習(xí)方法和技巧。③通過編制“自學(xué)手冊”“自學(xué)視頻”等方式給學(xué)生指導(dǎo)引路，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，打好自學(xué)的基本功。
（5）精細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)，注重提高教學(xué)質(zhì)量由于電大生源復(fù)雜，學(xué)員入校水平不一，這就造成了教師教學(xué)的難度大更需要聘用高水平并具責(zé)任心的教師，注重備課細(xì)節(jié)，積極靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，來提高講課方法的科學(xué)性、生動性，并積極地啟發(fā)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的目的。那么如何提高整個教學(xué)的質(zhì)量呢？①課程生動性：課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過百科知識、優(yōu)秀課件、生動的視頻等，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。②課程全面性：根據(jù)所授課程的內(nèi)容，以要點(diǎn)切入，全面解說互動整個課程。③學(xué)習(xí)互動性：學(xué)生或教師除了直接在網(wǎng)上學(xué)量的課程外，還可以通過網(wǎng)上論壇留言答疑。④服務(wù)優(yōu)質(zhì)化：一些難度較大的實(shí)踐類課程，對學(xué)生可安排指導(dǎo)教師上門指導(dǎo)，同時(shí)多安排網(wǎng)上專家開展講座和研討。
（6）重視提高教師和管理人員的素質(zhì)近期網(wǎng)上爆料了諸多關(guān)于教師的負(fù)面新聞，如幼兒園老師虐童，技術(shù)學(xué)校女生跳樓事件等等，這些都反映了我國目前教師道德素質(zhì)的有待提高，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師和管理人員的素質(zhì)。所以，要十分重視這兩支隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高其政治思想、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平等等。同時(shí)，需教學(xué)者樹立對學(xué)生、對社會的責(zé)任心；對于現(xiàn)代化的要求，教學(xué)者應(yīng)具有較高的科技素質(zhì)和獻(xiàn)身精神，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，并且能夠熟悉自己所教學(xué)科的基本知識和必要的操作能力和技巧；管理人員需增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識，把主要精力放到抓教學(xué)的質(zhì)量上來。
2.新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告 丁文平，Ding Wenping
3.當(dāng)前我國教師教育課程價(jià)值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu
4.幼兒藝術(shù)課程中情感教學(xué)的實(shí)施與評價(jià) 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設(shè)視野下的教師管理的權(quán)變激勵機(jī)制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)分析 梁權(quán)森
7.淺議二級院系研究生教學(xué)秘書工作的復(fù)雜性及相應(yīng)對策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學(xué)理念之趨同 周立
9.當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教育的社會學(xué)分析 黃昊然
10.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗
12.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學(xué)生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭
14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學(xué)的關(guān)系 陳桃香
16.高中生學(xué)業(yè)成績分化的成因和對策 楊子虎
17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰
18.讓課堂教學(xué)成為流淌的河流——淺議課堂教學(xué)的流暢之美 李健
19.由職業(yè)道德看合格教師及其學(xué)生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕
20.中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢
21.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果之我見 胡
22.國內(nèi)外大學(xué)教師績效評價(jià)現(xiàn)狀研究述評 游曉歡，陳興明
23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建 任振林
25.司法考試語境下的高等法學(xué)教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強(qiáng)教育科研創(chuàng)建辦學(xué)特色 陳紅云
27.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個基本問題 朱成寧
29.探析師范專業(yè)教師倫理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革——以吉首大學(xué)生物專業(yè)師范方向?yàn)槔?劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學(xué)的生成性解析 朱文輝
31.高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神 周正紅
33.新課程改革下"學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式"建構(gòu) 聶柯湘
34.淺談中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學(xué)生博客作文指導(dǎo)初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學(xué)語文教學(xué)的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué) 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點(diǎn)突破 田澤剛
40.關(guān)于語文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識與探索 蔡衛(wèi)忠
41.淺談成語與成語教學(xué) 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學(xué)的幾點(diǎn)體會 肖傳武
43.數(shù)學(xué)焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 李繼超
46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談英語教學(xué)中的文化內(nèi)核 張紅
48.芻議英語教學(xué)中西方文化的導(dǎo)入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語用失誤問題 袁芳
50.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 羅文軍
51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標(biāo)英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學(xué)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進(jìn)，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學(xué)生的生命穿梭在課堂的時(shí)空中——從一堂政治課的點(diǎn)評談起 劉喜如
55.運(yùn)用探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷?xiàng)l件下如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學(xué)如何通過活動實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學(xué)任
58.歷史教學(xué)超載問題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí) 唐海暉
60.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵
62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 李靜玲
1.評教師計(jì)件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍
6.社會責(zé)任理念在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機(jī)輔測試"普通話規(guī)范化管理的實(shí)踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲
8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討 楊水根
11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩偉
12.新時(shí)期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春
13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認(rèn)同與高校德育教學(xué)實(shí)效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現(xiàn)代主義思潮對大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮
19.中學(xué)思想政治教育專職人力資源職業(yè)認(rèn)同感研究 張玲玲
20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點(diǎn)思考 許芳
29."滲透式雙語教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香
30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應(yīng)用寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin
34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯
35.大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學(xué)"實(shí)證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平 青盛
38.以生為本,增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運(yùn)材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟(jì)功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云
43.兩型社會建設(shè)中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策 馬秀虹
45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機(jī)制的實(shí)踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金
48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強(qiáng)高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會計(jì)課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評價(jià)的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國
10.學(xué)生評教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華
13.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺下認(rèn)識"師道尊嚴(yán)" 蔡文蓮
16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機(jī)制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時(shí)期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時(shí)新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險(xiǎn)探源 龍?jiān)?/p>
24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機(jī)歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民
26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學(xué)校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運(yùn)動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A
30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補(bǔ)治岐
31.獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作方式及前景——從獨(dú)立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤
32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費(fèi)教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務(wù)負(fù)面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進(jìn)教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì) 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang
46.關(guān)于高職大學(xué)英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝
48.T細(xì)胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬學(xué)勤，李波，王曉娟
49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英
50.積極實(shí)施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉
52.以科研實(shí)踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動課中的"個性化教學(xué)" 陳章永
54.行動與體驗(yàn):教育研究方法課程實(shí)踐性教學(xué)探索 秦初生
55.高職實(shí)用英語應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的探索 李吉英
56.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報(bào)導(dǎo)想起中國大學(xué) 張楚廷
2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評價(jià) 柯昌林
3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實(shí)踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊(duì)院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進(jìn)教師職業(yè)自覺 陳艷萍
8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價(jià)指標(biāo) 戚敏，Qi Min
10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關(guān)系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實(shí)驗(yàn)研究能力 楊國亮
15.基于調(diào)查問卷的測量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實(shí)"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍
18.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐 徐紅
21.淺談《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗
22.電影課——潤物細(xì)無聲 胡永紅
23.職高語文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護(hù) 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)改革實(shí)踐 張松
29.基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計(jì)課教學(xué)的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學(xué)高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學(xué)語文課程與教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵
38.對高職數(shù)學(xué)教師角色認(rèn)知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正
41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析 汪敏
42.國際商務(wù)英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴
43.由學(xué)生習(xí)作錯誤談高三英語寫作教學(xué) 黃華芬
44.新課程背景下如何設(shè)計(jì)英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學(xué)理念下的英語高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔
48.扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)——新課程背景下英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實(shí)用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學(xué)水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用 劉明艷
51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實(shí)踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實(shí)踐課的思考 呂廣南
59.加強(qiáng)課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關(guān)于在兒童畫教學(xué)中說、畫結(jié)合教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索 陳端英
61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
