時間：2023-06-05 09:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣火柴的小女孩教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。
教學難點 ：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程 ：
一、設置情境導入：
從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？
二、找結局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
自己讀讀，聯系第一段，你有什么疑問嗎？
（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）
師根據學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據。認為“不幸”的同學也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。
請學生把有關詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）
出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。
自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？
￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。
生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯系課文第一段）
師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。
把美妙讀出來。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。
￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的。
出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ邸！?/p>
隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續交流。
￠看到奶奶也是幸福的。
“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時很幸福。
“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>
幸（轉載自第一省略，請保留此標記。）福地讀。你讀懂了什么？
（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據：
1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。
師：從這個又厚又冷的墻你聯想到什么？
（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）
能把不幸讀出來嗎？
3、師：現在夜已經深了，天還下著雪，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了?？墒菍儆谒目鞓芬厕D瞬即逝的。
生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>
師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）
出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。
分組讀。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第十節，先練練。
（學生如果講不出來，在出示前三句話）
（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）師范讀。
能讀的起立讀。
師：奶奶出現的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現實是那么不幸。
再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？
出示：“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>
（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
（這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）
3、升華情感
引言：到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現實中她是不幸的。）
當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
4、作業 ：
新課標明確提出語文教學的主要目的在于培養學生“具有閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?近年來，閱讀教學逐步走出講解分析的誤區，轉向以學生自主學習、主動欣賞為主。
一、以讀為主，感悟文本
《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”葉圣陶曾說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>
（一）初讀課題，感悟要點。
葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神?！本褪菑娬{抓住字詞的理解和感悟。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。而課題就是文章的眼睛，感悟文章的要點，要從課題入手。如《飛奪瀘定橋》，你從題目中知道了什么？為什么用“飛奪”，而不用“走過”“越過”？你從“飛奪”一詞中體會到了什么？學生在朗讀中，初步感悟到了行軍的急速、作戰的神奇和通過這座橋的難度。
（二）精讀句子，感悟重點。
文章是由句子組合而成的，有的句子往往起橋梁作用，精讀句子，感悟重點，就能更好地理解課文內容，體會作者的寫作意圖。
如在教學《我的戰友》一課時，為了讓學生理解重點句子，我是這么設計的：
1.讀句子，指出朗讀的重點。
2.讓同學們說說在生活中有被火燒到或燒傷的經歷嗎？你是怎么做的？在烈火燒身時，他心里會想到什么？他又是怎么做的？
3.齊讀句子，突出重點，朗讀體會。
這一教學設計，讓學生通過分層次朗讀，感悟堅強、不怕犧牲、顧全大局的革命精神，也就抓住了教學重點。
（三）閱讀全文，整體感悟。
“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如教學《桂林山水甲天下》一課，根據總分總的結構特點，學生在讀中感悟到文章結構上的相似，從清新優美的語言中，感受到了桂林山的奇、秀、險；水的靜、清、綠，這既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學生對優美詞匯的積累和內化。
二、以寫為輔，感悟真情
小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，打造精彩的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。如何打造精彩的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境理解深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、融于生活，讓小學語文課堂更開放
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
三、讀寫結合，讓小學語文課堂更有效
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想象小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
作為一名小學語文教師，我想，我們應打造精彩的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，疏導、結合等的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。
【關鍵詞】小學語文 課堂氛圍 營造
小學生生性活潑、好動，其年齡特點決定了注意力不能持久。因此，作為教師，要適當引導學生開展語文教學，確保其智力活動呈最佳狀態，全面調動學生的學習積極性。
一、小學語文課堂良好氛圍的重要性
（一）有利于提高課堂效率
小學語文課堂良好氛圍的營造能夠進一步提高課堂效率。教師引導學生朝著大綱要求的內容進行教學，良好氛圍之下，學生參與的積極性提高，課堂效率就會提高。
（二）有利于提高學生水平
小學生天性活潑好動，良好課堂氛圍的營造能夠讓小學生感受到語文學習的樂趣，積極參與到語文學習中，這樣不僅能夠促進學生參與，更是可以提高小學生的綜合水平。
（三）有利于鼓勵教學創新
良好課堂氛圍的營造能夠讓教師感受到課堂效果，在日常的教學設計和安排中，就會結合實際教學情況，創新教學方式。這對于促進教改、推動素質教學的發展起到重要的作用。
二、小學語文課堂良好氛圍營造的措施
小學語文課堂良好氛圍的營造需要適當的方式，下面，筆者結合多年工作經驗，就小學語文課堂良好氛圍營造的措施進行如下闡述：
（一）鼓勵學生想象
想象是語文科目的重要特點，作者通過文字的形式為學生們塑造了一個個形象或者描述了一個個地方。作為學生，能夠從文字中去想象，去遐想，這就是語文學習的重要要求。老師要鼓勵學生的這種想象力，培養小學生的語感和美感。小學生的思維有他們年齡的特點，他們的說法和想象往往超乎我們的想象，我們要尊重學生的想象，不嘲笑，多加鼓勵。
舉一個簡單的例子來說，《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？實際上，這里他們交談的內容就是屬于想象的范圍。學生們各抒己見，談了自己的看法。其中，有個學生說：可能談論晚飯怎樣。別的學生都笑了，我也忍住笑，問他：為什么？他說：因為我們吃完飯往往都會評論這飯好吃不好吃呀。我表揚了他，他將語文與生活進行了結合，但是也適當引導要聯系上下文。在愉悅的氛圍中，同學們加深了對課文背景的了解，強化了對課文主旨的認識，也能夠更加準確地對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間，激發學生的興趣。
（二）合理使用游戲
德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心都能夠逐步展示”。從語文教學的角度來看，在語文課堂融入游戲的氛圍在一定程度上能夠迎合小學生的心理，增加學生的參與感，在潛移默化中就能夠營造良好的學習氛圍，學生的滿足感和幸福感都會有很大的提升。
舉一個簡單的例子來說，在進行反義詞語鞏固的時候，我們就可以采用“芝麻開門”的游戲，在黑板上貼出詞語卡片，學生要正確說出它的反義詞，才能得到圖片后的分數。其實，這個游戲操作起來很簡單，但是因為小學生都有一定的好奇心理，所以他們都能夠積極參與其中，課堂氛圍較好，課堂效果也比較好。游戲對于小學生來說依然具有誘惑力，因此，在課堂上以“游戲”的名義開展教學，會讓小學生感受到學習的無限樂趣。
（三）開展情景創設
小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。在語文課堂上通過情境創設能夠讓小學生形象地感受語文知識。同時，結合小學生的年齡特征和心理特點，針對性開展情景創設，不僅能夠營造良好的氛圍，更是可以有效地引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
舉一個簡單的例子來說，在講述《賣火柴的小女孩》一文的時候，我先問學生們：大家喜不喜歡雪？小學生們積極響應：喜歡！我接著說：可是有的人不喜歡，因為下雪天冷，他們怕凍。小學生們開始不信。后來我說：你們想，你們現在冬天有棉服，有羽絨服，可是有的窮孩子沒有，你們想一下，當你們脫下棉服和羽絨服，你們會不會冷呢？有的學生說會冷。在這一情況下，讓小學生們先感知冷的概念，然后給學生播放錄像帶《賣火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，讓他們去感受小女孩的寒冷與無奈，同時，也讓他們感受到小女孩的美好向往。另外，通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，引導小學生做一個善良、有愛心的人。
三、總結
作為一名小學語文教師，教師有責任為學生營造一個輕松快樂、好學上進、互助互愛的集體氣氛。上文中，筆者就從鼓勵學生想象、合理使用游戲和開展情景創設等方面介紹了如何營造良好的語文課堂氛圍。今后，我們要進一步結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，開展語文教學，創設語文氛圍，構建高效課堂。
【參考文獻】
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培養學生創新力是新課程改革的靈魂和核心，而異向思維和異向精神又可以為創新提供源源不斷的動力，語文教學是培養學生異向思維和異向精神的重要陣地。那么，作為一名語文教師，應采取什么方法來培養學生的異向思維能力和精神呢？
一、營造平等互信的氛圍
在教學中培養學生異向思維能力的前提是建立師生間平等、信任的關系。這就要求教師要把學生看成是發展的人，有潛能的人，要相信每個學生，善于發現他們的閃光點，善于鼓勵和肯定學生敢于發表不同的見解，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。
二、利用課堂教學主渠道，培養學生異向思維能力
教育者首先要在課堂教學中鉆研教材，發掘教材本身的異向因素，從教材中探尋異向素材，啟動異向動機，使學生在探究的過程中產生深厚的興趣，在探究的過程中能有意識地進行求異，提高學生學習的積極性、主動性，激發學生的異向性思維。在教學過程中，老師要有意識地把學生引向探索之路，讓學生在讀、寫、畫、議、講的多維角度和活躍氣氛中，學到知識，增強異向的意識，發展異向思維的能力。
三、在質疑中尋找異向
學起于思，思源于疑，疑是點燃學生求異思維的火種。學生在認識活動中遇到疑問，會產生困惑、探究的心理狀態，這種狀態又促使學生積極思考，尋求問題的解答，促使學生變被動學習為主動學習，變被動接受為主動探索，從而達到發展思維的目的，這是一種積極的學習策略。因而教學設疑是語文教學中師生相互交流展開思維的常用方法。教師在教學設計中要著眼于讓學生主動參與課堂教學，要著力培養學生的主體意識，要注重教學目標對學生的期望、定向、激勵、調控功能，精心設疑，引導學生質疑解疑，以有效的誘導來調動學生進行異向思維。教師在教學中要設法把學生引入問題情境。教師的講解應是對學生思路的開拓；對學習方法的輔導，對學習疑點的指津。要讓學生自己去發問，不要過早評析、越俎代庖，以防學生思維遲鈍，產生依賴思想，阻礙異向思維的展開。通過設疑求異，讓學生從看似無疑處生疑，從看似平常之處生奇，這樣才能點燃學生異向思維的火種。
四、啟發想象，培養異向性思維能力
想象是創新和異向思維的翅膀。學生讀有情有景的文章時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養想象力，發展學生的創新和異向思維。如學習《荷花》一文時，可引導學生邊讀邊想象剛開的荷花、沒開的荷花和全開的荷花的樣子和顏色，使圖畫和內容結合，可使學生的想象力得到訓練，異向性思維能力得到培養。對于留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象和聯想。比如，讀了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？”這些做法，能使學生較好地展開想象的翅膀，培養豐富的想象力，通過比較同學不同的發言內容，使異向性思維能力得到較好的訓練和拓展。
五、廣泛開辟第二課堂，組織豐富多彩的異向性活動
課外活動是提高學生學習興趣的最佳途徑，是發展學生特長、展示自我的最好舞臺，也是通過合作訓練培養學生共同異向的天地。根據不同年級學生的特點，根據學生個人的興趣愛好和特長，每周都有一節課進行課外活動，讓學生去做自己感興趣的事，鼓勵學生在做同樣的事情時，產生不同的結果，讓學生在實踐中去發展自己的特長，把各科課堂知識與課外活動有機地結合，讓學生通過參加自己愛好的活動，發展他們的興趣和異向潛能，提高他們的異向性思維能力，為每一個學生提供增長異向才能的良好機會。
如何激情導入新課，激發學生的朗讀欲望，如何創設情境引導學生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導學生到生活中去學習語文，運用語文，成為我們當前關注的焦點，也是語文教學亟待研究解決的問題。
《小學語文新課程標準》的基本理念之一即積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
為此，我校領導和語文教師根據本校實際，確立了“語文課堂教學突出學生主體地位”的小課題研究。經過反復實踐、認真研究，探索出一條適合本校實際的語文教學之路。
一、精彩的課前三分鐘。
早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之。”所以由古至今，無論學習什么，都要激發起學生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動符合學生的心理需求，可以激發學生的學習興趣，提高課堂活力。
剛開始接任現在所教的六年級時，學生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯。尤其讓他單獨站在眾人面前表達時更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡單的要求：只要能單獨站在同學面前講一個笑話、猜一個燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發現多數學生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內容變為講故事或者演講一小段。后來有一個學生長篇的精彩演講引來了全班同學熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學的表揚讓其他學生羨慕不已。漸漸的，我發現，不知從什么時候起，很多同學都嘗試準備長篇演講，而且有很多同學講得還很棒呢！現在我們仍在堅持著課前三分鐘活動，形式隨機變化，更加形式多樣。
《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農村小學，學生手中閱讀資料有限，多數生也沒有自覺閱讀課外書的意識，因此我覺的老師由課內知識延伸到課外，適當布置一些閱讀任務是十分有必要的。這樣既培養了學生多讀課外書的習慣，拓寬了學生的視野，又鍛煉了生的語言表達能力，益處很多。
我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設計了關于春天的賽詩活動。在比賽中，我讓學生回憶學過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。
我上完綜合練習中“熟記歇后語”后，便布置了學生課后積累歇后語的作業。第二天利用五分鐘進行歇后語擂臺賽，擂臺賽激發了學生競爭的意識，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產生擂主。為了幫助學生復習、鞏固、積累成語，我設計了成語擂臺賽，賽題形式多樣：數字王國、動物王國、成語接龍、投石問路……開展活動前，先組建合作小組，然后選出一個小組的領導者，充當小老師。在合作活動前，提出明確的活動目標，活動的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點子，或是對同伴的意見進行補充，或是共同幫助有困難的同伴。當孩子們的小腦袋擠在一起時，當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探究時，他們的主動合作學習能力在提高，自主探究學習的意識在增強。
課前三分鐘拓展性活動成為學生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養了學生課前主動搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達的水平。我將深入地探索研究下去。
二、精心導課，“引爆”學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶肫鸬浇y領全課的作用。有的人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。
但是要想設計一堂好的導語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個甚至十幾個教學設計，看哪個精彩，哪個適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設計。
在語文課堂教學實踐中，我十分注重教學導語的設計，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動畫，聲圖并茂，創設情境，激起學生的學習興趣。充分調動學生的感官，讓學生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導入課文的學習，為理解課文奠定了基礎。
我在講《只有一個地球》一課時，在網上搜集了這樣的導語：上課時，我在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道“寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字。”我故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道?！澳亲髡哂谩吨挥幸粋€地球》的標題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動探索的欲望自然加深。
導語要導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。在教學《草船借箭》一文中，我把曾經見過的故事拿來作為導語：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的?。≡瓉磉@位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。。動畫。
三、構建充滿“人文關懷”的開放型課堂，讓學生真正成為課堂的主人。
1、鼓勵學生質疑，點燃創新火花
喜歡質疑是兒童的天性。小學生年齡小、知識有限、思想單純。面對大千世界，他們會產生強烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍起著重要作用。
最初我的學生不會質疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當老師讓學生質疑時，學生就說都會了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵他們：不會提出問題的學生是不會學習的學生，說明你對課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養成習慣，不用老師單列出質疑環節，學生隨時有問題隨時質疑，并通過合作來解決問題。
在教學《將相和》一文時，師生正在討論藺相如這個人物時，我班的馬列同學站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學生馬上就這個問題紛紛發表自己看法，最后有一個同學說，是因為秦王當時想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學生紛紛發表見解，表示一致贊同。
而在今天的教學中，我設計了兩個質疑環節，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學生初讀小女孩死之前幻景的時候設計的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標出不懂的地方。
2、強調交往互動，開展合作學習
開展學生之間的互相學習，既體現課堂教學的開放性，又體現課堂教學的素質化，是一種活潑、靈動的主體課堂學習形式。只有這樣，老師才能培養學生的創新意識。教學中，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生進行自主選擇。學生在學習過程中，學習內容是自己選的，學習方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動、學得積極，每位學生都能真正成為學習的主人，體現了學生主動探究、自主開放的學習過程。
而給我印象最深的一次是在學習《走向生活》這篇課文時，我讓學生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯誤的時候響在耳邊提醒我。其他同學一看，馬上紛紛加入其中，那節課，同學們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級全體學生。我說：你們真了不起，合作創作了一首現代詩。第二天，三八婦女節搞征文活動，我班的殷采麗同學就寫出了一首歌頌母親的現代詩，還頗有韻味呢。姚遠老師還特意讓學生在校廣播站進行廣播呢。
3、走進課文的境界 演出個性的精彩
新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創造家，豐富的個性決定了他們對文本材料的反應是多元的，教師應盡量為他們創設自我表現才能的舞臺。如果在充分朗讀課文的基礎上，進行恰如其分的課本劇表演，能讓學生大膽地把對課文多元的體驗表達出來，讓學生在表演或欣賞中體會隱于字里行間的“只可意會不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學生全身心地融入課文的情境，深刻體驗不同角色的鮮明個性，能讓領悟能力得到進一步的提高。
在教學《七步詩》這課之前，我提前一天布置預習，讓學生自己搜集相關背景資料，自己學習理解這首詩后，自愿結組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評比“表演小天才”。學生興趣頓起，積極準備。上課時的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發現，所有的學生都能背這首詩都理解詩意了 。
文/楊 玲
【摘 要】新課程標準改革的核心理念要求我們要更加重視課堂教學的簡約和實效。理想的課堂應該是簡約的、富有實效的課堂。它要求的是教學設計和實踐過程中高度的概括性和豐富性。這不僅表現為教學形式上簡潔、簡省、簡練，而且表現為教學內容上的豐富、活潑、生動，更表現在教學效果的高效上。
關鍵詞 簡約課堂；教學實效；小學英語
美國教育家布魯納曾說：“任何學科的內容都可以用更為經濟、更加富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握”。因此，理想的課堂應該是簡約的、富有實效的課堂。然而簡約，絕不是簡單、簡化。作為一名普通的小學英語教師，我認為：簡約、高效課堂的構建離不開教師的積極參與。教師是課堂教學的主導，因此要提高教學實效，教師首先要更新自己的教學理念，要樹立以“學生的發展為本”的先進教育觀，在課堂教學上要真正突出學生的主體地位。我國知名教育家陳琦、劉儒德主編的《教育心理學》一書中寫道：“教師的核心工作是進行有效的課堂教學。有效的課堂教學不僅有賴于教師良好的個人素養，而且有賴于一定的教學方法和教學技能，更有賴于進行合理的教學計劃與選用合適的教學模式”。我個人多年的一線小學英語教學實踐經驗也表明，構建簡約課堂，提高教學實效確實有賴于簡潔明了的教學目標、簡化的教學手段和簡練的教學語言。
一、簡潔明了的教學目標
教學目標是指預期學生通過教學活動獲得的學習結果。良好的計劃是教學成功的一半。在教學過程中，簡潔、明了、有序的教學目標會對學生的學習效果產生重大的促進作用。因此，構建簡約課堂，提高教學實效首先要從教學目標做起，接下來以《牛津小學英語》為例，《牛津小學英語》4A Unit8 What is the matter? Part B 如何簡潔明了的實現本節課的教學目標呢？我是這樣做的：首先利用PPT制作出賣火柴的小女孩在風雪交加的新年夜賣火柴的悲慘畫面，這樣學生就可以在具體的情境中去體驗﹑感悟、認知 cold、hungry、tired 、thirsty 、ill幾個單詞。接下來通過設計小女孩想見到自己奶奶的愿望，來安排學生結合Here is…for you，Why don’t you…句式，進一步掌握、理解所學單詞和句式。同時通過這樣的情境，就很容易激發起學生的同情心和愛心，情感目標也就在不知不覺中完成了。
二、簡約的教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法運用是否得當直接關系著教學工作的成敗。新課程標準號召教師運用多種教學資源來教學，這本身沒錯。然而很多老師在教學過程中一味的追求教學手段多樣化，卻忽略了教學手段的目的性和實效性，結果課堂教學非但沒有達到高效的目的，反而出現了散亂、雜亂的傾向。其實，我們應該遵循“簡單、實用、高效”的原則來安排自己的教學手段，恰當地選擇教學方法。
比如在《牛津小學英語》“6BUnit1Who is younger ? Part B”部分，要求學生掌握幾組形容詞的比較級。學習英語比較級，我們只需利用簡單的教學掛圖就可以收到良好的教學效果。教學過程中還可以把全班進行分組，讓同學們通過觀察掛圖來說比較級句子，而且不能重復。這樣學生的積極性就會被充分調動起來，而且他們會在比較的過程中一邊觀察，一邊思考：Who is taller 、Who is bigger、Who is more beautiful…這樣，一組組鮮活的比較級句子就會被他們接二連三的創造出來，而學生也在不知不覺中掌握了這幾個形容詞的比較級?？梢姡袝r候簡單的教學手段恰恰能夠發揮出大作用，能夠讓學生在學好知識的同時體會到英語課堂的獨特魅力。
三、簡練的教學語言
教學語言是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為。無數教學實踐表明，語言表達能力是教師綜合素質的重要組成部分，也是課堂教學能否取得實效的關鍵性因素。作為一名教師，他的教學語言是否簡潔、準確、生動，會直接影響到學生的學習效果。
在小學階段，學生注意力集中的時間不長，容易走思，冗長的話語不利于學生理解，容易讓學生厭煩，進而分散學生的注意力，降低其學習效率。這一點兒在英語課堂上尤為突出。小學生處于學習英語的初級階段，英語水平有限。這就要求教師在課堂教學過程中，要盡量運用淺顯易懂的日常語言，并用恰當的肢體語言加以配合。切忌拐彎抹角，使用長難句，這樣會使學生如墜五里霧中，不知所云，其結果是既造成對教學時間的浪費又降低了學習效率。
如在《牛津小學英語》“6B Unit5 The seasons”的授課過程中，關于天氣的話題是很貼近日常生活的。教師如果選擇比較簡單、易于學生接受的對話作為切入點，學生會很快理解。比如，教師可以用簡單的疑問句和學生談論日期和星期，接下來很自然地引出天氣，學生就會很快地理解掌握這一句型。
一、衍生話題，提高課堂張力
培養學生的聽說能力是我們基礎教育階段綜合語言應用能力的培養重點。如何讓學生們有效地“說”英語？首先，要讓學生們“有話可說”。在實際教學中，不少教師在設計教學活動時，照本宣科，緊咬教材內容不放，學生們反復地嚼著書本上的幾句對話，實在無話可說了。在我的口語課堂中，我常根據教學內容，尋找與之相關的繪本故事，以繪本衍生話題，引導學生們在已有語篇及對話的基礎上，加以聯系與想象，從而為他們的“說”提供更多的方向與提示。
在教學譯林版5B《U1 Cinderella》時，我想，灰姑娘這個童話故事深入人心，學生們不僅熟悉，而且非常喜歡。在拓展訓練中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基礎上，插入了另外一個學生們耳熟能詳的童話故事――《The Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》。這兩個故事都是以一個貧困的小女生為原型，有著異曲同工之妙。在這個繪本故事教學中，我嘗試“放手”，引導學生們在“灰姑娘”學習的基礎上，以小組為單位，通過問題的提示，開展探究活動。在活動中，我發現，這個繪本故事果然達到了話題延伸的教學作用，學生們順著故事，說得很是熱鬧。
二、設境激情，彰顯英語活力
所謂語不離境。生活情境是口語交際的第一發生地，在口語教學中，創設特定的語言情境，能夠以仿真的形式將生活帶進課堂，營造出輕松、濃郁的口語氛圍，有利于激發學生們的情感體驗。而兒童繪本以故事為支架，情境鮮活，易于理解，能夠有效地幫助我們支撐課堂，豐富已有的教材內容，提高學生們說的積極性。我在教學設計中，就常以繪本充實語篇教學，通過以話題相關的繪本故事，設計有趣的教學活動，讓學生們在情境中生成對話，提高口語教學的活力。
在教學4A《Unit4 I can play basketball》時，我在“Fun time”中插入了繪本故事《I can run fast！》，以動畫視頻的繪本閱讀方式，開展教學活動。在這個繪本故事中，我在閱讀與對話的基礎上，鼓勵學生們創造性地“說繪本”“編故事”。在這個繪本活動中，我讓學生們以小組為單位，通過“你來說，我來接”的方式，在故事開頭之后，編一個有小組個性的故事。如，
I can do many things.
S1：I can play football ！
S2：I can do housework！
S3：I can play basketball very well！
S4： ...
在這個“開火車”式的故事活動中，學生們暢所欲言，你一言我一語地往下接，生怕故事在自己這里掉了鏈子。通過這樣的故事情境，課堂教學氛圍熱烈，大部分學生的模仿能力很強，能夠將剛學的繪本內容及教學內容，巧妙地應用在故事創編中，真正實現了學以致用。
三、專屬平臺，活化教學互動
在實際教學中，大部分教師對繪本故事的應用還非常有限，大多止于教學導入、話題引入、情境補充等，對于其在口語教學中的潛在價值開發得遠遠不夠，不過淺嘗輒止。在實際教學中，我嘗試創設繪本故事主題活動課，設計以“讀故事―說故事―演故事”為主線的英語故事會，打造屬于學生們的專屬平臺，讓他們在“動”的過程中，獲得更多說的機會。
例如：在教學5A《Project 2 Our friend》這單元時，在這個綜合板塊的教學中，為了有效地考查學生對上幾個單元知識的學習與應用，我創設了以繪本故事《My best friend》為背景的主題活動課。在這個活動課中，我通過討論、兒歌、表演、動手實踐相結合的活動形式，帶領學生們走進繪本，鼓勵學生們利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并學著繪本的模樣，以小組為單位，將自己與好朋友之家的故事畫起來。在隨后的分享交流中，我組織班級學生，將各個小組的繪畫作品即故事分享，裝訂成冊，制作出屬于我們班級的繪本故事。在這個以繪本為載體的活動課中，學生們的積極性很高，他們不僅說得開心，而且畫得開心，當班級“繪本冊”完成時，大家都情不自禁地歡呼起來，不僅收獲了快樂，而且獲得了成功的學習體驗。
一、什么是生活視域下的聾校語文教學
語文教學與學生已有經驗對接，兼顧學生的課堂生活和日常生活，將促進遷移的發生，使學生更好地掌握知識和發展能力。為使學生達到“課堂上學語文，生活中用語文”的理想狀態，生活視域下的語文教學的思想應運而生。其中“生活視域”是指以聾生的現實需要和發展需求來探索語文教學的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學是指回歸聾生生活實際，引導聾生在一定情境中學習和理解語文，在體驗場域里練習和運用語文，構建真正滿足聾生成長與發展需求的語文學習生活。
二、生活視域下的聾校語文教學的實踐探索
（一）教學設計的優化策略
生活視域下的聾校語文教學強調教師要充分認識到教學要立足于聾生學習語言文字。設計教學要做到：（1）深析學情，科學選擇聾生的認知起點；（2）活用教材，恰當處理教學文本；（3）定準目標，激發聾生主體意識；（4）善用方法，注重發展聾生思維；（5）精理思路，彈性設計教學流程。舉例談談第2點和第3點：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設計了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習。體現了挖掘普校教材的語言亮點，在體驗場域里練習語言。又如《一個中國孩子的呼聲》第四課時，教師確立了“學習課文2―4自然段，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗等方法理解含義深刻的句子”為教學目標和重點，引導聾生在多種方式理解文本的基礎上體會作者的悲痛心情，培養聾生主體意識。
（二）課堂教學的優化策略
生活視域下的聾校語文教學中創新課堂教學的核心是如何充分發揮聾生在語文學習過程中的積極性，使聾生真正成為習得語言文字的主體。聾校課堂教學的優化策略包括：（1）創設情境，激發自學。如《y的教學》中，設計可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學習情境，通過層層闖關將聲母y的讀寫、整體音節認讀和與聲母y相關的音節認讀等內容融入活動，使聾生的積極性得以充分發揮。（2）圖文結合，促進理解。如教學《斑羚飛渡》時，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節時模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結合，幫助學生梳理情節，同時培養復述能力，加深了情感的體會。（3）引發共情，加深感悟。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進人物內心，產生共鳴，從而總結出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現實的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學習中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導學，習得方法。如《中國石拱橋》教學中著重圍繞“中國石拱橋的特點和兩個典型”展開討論，重視對學生進行閱讀方法和領會文本的示范指導，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學《少年閏土》一文，讓學生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進行仿寫練習，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時間，給學生創造語文實踐機會。（6）順應認知，鍛煉思維。如教學《棉鞋里的陽光》時，從抓住關鍵詞語到表演對話，緊密聯系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗與原有認知時，有效激發了聾生的表達愿望。
三、生活視域下的聾校語文教學實現途徑
（一）明晰教學任務。首先，依據聾生缺乏口語基礎和“依文學語”的特點，客觀認識聾校語文教學的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實際，轉變“以書本為中心”向“以聾生的語文實踐為中心”的教學觀念。其次，教師要著眼于促進聾生的全面發展，尊重聾生的個性差異。積極關注學生的情感、語言積累和思維發展，注重實踐性的語言活動，打通聾生語文的學用通道。
（二）重組教學內容。目前聾校語文新課程標準和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經驗和認識水平為起點，圍繞語文核心知識對教學內容進行合理的重組。主要原則有：一是遵循規律，保留突出教學特殊性的內容；二是緊跟時代，適當刪減聾校教材的內容；三是科學引進，適度增加普校教材的篇目；四是有效優化，合理組織教材內容和順序。如圍繞“春天”為中心進行課文選編和材料補充，形成主題教學內容。
（三）營造語言環境。聾校應運用校園軟硬資源，積極創設校園生活語言的環境。一是詞語標簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運用，如校園文化長廊為聾生提供表達心聲和展現才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵學生自發閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優秀習作；五是開設創意溝通板塊，如“問題墻”，充實聾生生活中運用語言文字的機會；六是校園常規管理突出文字化，潛移默化地幫助學生運用語文。
（四）加強實踐活動。第一，語文綜合實踐課的開展。語文綜合實踐活動課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓練模式。確定訓練層次，制定訓練步驟，以提高學生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導聾生借助手語、口語和體態語進行復述，使聾生在動態地閱讀過程中訓練閱讀理解和表達能力，同時發散思維。（3）“問題探究”模式。可以以某個知識點為核心，也可以選取學生的生活體驗為主題設計。結合互動游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時培養綜合能力。第二，開設課余實踐活動，如借助語文趣味競賽來培養興趣和語用能力，加強聾生與親友的書面交流，鼓勵聾生與他人借助書信與之聯誼等等。
綜上所述，語文不等于生活，但語文教學不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學是一種“以人為本”教育理念的價值追求。聾校教師應積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運用語言自如溝通，以陽光心態擁抱生活。
（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果，課題批準號：XJK013CZXX033。）
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1、把培養幼兒對音樂的興趣作為第一目標；2、設計形式多樣、適合幼兒的音樂教學活動；3、語言是開展音樂教育的重要保證；4、在音樂教學活動中教師的主導作用。
關鍵詞：興趣培養；情感教育；品德教育；音樂技能；語言與音樂
中圖分類號：G623.71
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我們還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，利用我積累的一些經驗與大家共同探討一下。
一、把培養幼兒對音樂的興趣作為第一目標
興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養，并給予發展。經過多年的音樂教育實踐，我深深感到培養幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗與否的關鍵問題。要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養他們對于音樂興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂的興趣呢？
1、遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣
幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現音樂的全歷程。如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“手機”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。
2、更新授課方法，改變課堂教學模式。
從“講堂”轉變為“學堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會幼兒學習為目的，習慣地把幼兒當作教學的對象，卻忽略了孩子的個性發展，嚴重的扼殺了幼兒的意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，到幼兒中去，扮演“主持人”并與孩子結成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和孩子一起活動，讓他們來當“小老師”，如：小指揮、小導演、小編舞、小理論家等等。營造一個民主和諧的教學氛圍，使幼兒始終處于一種輕松愉快的學習心態之中。
二、設計形式多樣、適合幼兒的音樂教學活動
幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。
1、情感教育
每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒感以及對美好生活的無限熱愛。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產生相應的情感共鳴，培養了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現力。
例如：大班音樂歌曲《賣花姑娘》，是一首節奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗悲傷的情緒，在課前，我為幼兒講了《賣火柴的小女孩》這個故事。在故事講完后，我馬上播放《賣花姑娘》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在悲傷的氣氛中，充分感受悲傷的情感。然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音把歌曲完整的表現出來。而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。
2、品德教育
幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育?！斑B小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，那我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂技能的培養
對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。
三、語言是開展音樂教育的重要保證
音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。其中，語言起著至關重要的作用，我們應該寓語言于音樂教育之中。
首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力。
其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲“小樹葉”時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹葉，教師扮成“秋風”，“秋風”一吹，“樹葉”就到處飄呀飄，當風停止時，讓他們說一說，這片小樹葉離開樹葉媽媽后飄到了哪里？有的說，我飄到了小河里，有的說我飄到了草地上……這個游戲是為學唱歌曲服務的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿意的效果。
四、在音樂教學活動中教師的主導作用
一節成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。
摘 要： 小學語文作業設計既要不超量更要注重其趣味性，設計既要形式新穎又要貼近學生生活，使學生產生強烈興趣，體驗到探究的快樂。在作業設計中要準確把握設計的出發點，符合學生的身心特點，同時要轉變落后的作業布置方式，倡導作業設計的新理念，探索靈活多樣的設計方法，設計出形式新、有創意、學生愛做樂做的趣味性作業，使學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂，既提高學生學習語文的能力，又增強學生的生活實踐能力。
關鍵詞： 小學語文 作業設計 趣味化
目前，小學語文作業形式單調，學生缺乏學習興趣，雖然作業量不多，對學生不產生精神壓力，但效果不好，對于開發學生智力不夠。因此，筆者認為作業的設計既要不超量更要注重其趣味性。如何設計出形式新穎、貼近學生生活的作業，使學生產生濃厚的興趣，體驗到探究的快樂，是教師要仔細考慮和研究的問題。為此，筆者對趣味性作業的設計作了嘗試。
一、趣味作業的設計出發點一定要準
1.作業設計注重激發學生的作業熱情，提高作業興趣。讓學生享受作業的樂趣，形成并保持內在的、自覺的學習動機，通過完成形式多樣的作業使學生愛聽、愛說、樂讀、樂寫。
2.作業設計著眼于能力、習慣的養成。趣味作業在強調聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的態度，學習品質和學習能力的培養。
3.作業設計注重拓展語文學習的空間。趣味化的作業設計主張學生走向社會，走向生活，走向自然，感受鮮活的語文信息，形成語文能力和語文素養。
4.以作業設計促進個性和諧發展。趣味化設計注重讓學生在作業中挖掘自我潛能，體驗到成功后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。
二、趣味作業的設計理念一定要新
1.轉變作業設計理念，突出作業設計的合理性。精妙設計作業，作業設計與教學設計一樣寫入教案，制定作業布置制度。把為學生設計精妙的作業當作全體教師教研活動和備課活動的重要組成部分。認真研究，仔細設計，消除作業布置的隨意性，突出作業設計的合理性和規范性。
2.制定作業布置制度，體現作業設計的規范性。教師討論制定“學生作業布置制度”，自覺地為學生設計精妙的作業，讓學生通過適量的、形式多樣的作業，獲得高效的、多方面的能力發展。作業布置制度注重以下幾個方面：一是控制作業量，二是提高作業的趣味性，三是盡量避免重復、機械性作業，四是作業設計要有創新性，五是必做的作業，必須規范批閱，六是家庭作業分層布置[1]。
3.改變作業批閱方式，體現作業設計的人文性。改變作業批閱符號，傳遞期待，呵護成長。教師在批閱作業時不再實行等級制，也不實行分數制，不打錯號。教師們共同約定：在批閱學生作業時，用期待線替代錯號，學生糾正錯誤后，再把期待線變為對號。在這種氛圍中，學生主動自覺地糾正錯誤，自尊心和自信心得到呵護。
三、趣味作業的設計方法一定要活
1.靈活多樣的作業設計，體現作業設計多樣性。根據語文學科的特點，更多地引入口頭表述作業、切身體驗型作業，適應學生的興趣愛好和心理特征，賦予作業新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學生的作業興趣，將知識的落實和技能的提高滲透于多樣的練習之中。如以書面作業為主，輔以演課本短劇、制學習道具等，讓學生的多種感官系統參與其中，信心十足地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。
2.課內與課外相結合，體現作業設計的開放性。在教學中以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，使作業設計體現開放性，呈現常規性、體驗性、實踐性、自主性、綜合性的特點。注重拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活相結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業的效度。
3.注重學生的個性差異，突出作業設計的分層性。作業設計應當充分考慮學生的身心發展特點和個性差異，從學生實際出發，設計多梯度的分層作業，為學生創造練習、提高、發展的環境，力求讓每個學生都在完成適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生的差異發展。
四、趣味作業的設計形式一定要多
1.動手體驗型作業。學習課文后，可以讓學生動手畫出書中美景，演出精彩片段，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《詠柳》配畫，學生筆下的柳樹長勢茂盛，搖動的姿態優美，達到“以畫代講，盡在不言中”的效果。
2.情感體驗型作業。如在教師節、母親節等重大傳統節日，教師一定要巧妙設計，精心準備，要求學生用制作小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，并將贈送禮物的過程記錄下來寫成作文，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母進行坦誠的交流。這樣讓學生創設情境，去寫作，去表達，從而激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，實現做文與做人的和諧統一。
對話教學理論是新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在《語文課程標準》中得到多次強調，如“語文教學應在師生平等的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。在課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。可是，實際效果卻不盡人意，以致2004年10月“中國語文教育高峰論壇”發出這樣的疑問：“強調教師、學生、課文作者等教學要素之間的平等對話，但其精神實質，我們是否真的把握準確了呢？”
在對話中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關系。來自同伴、老師的互動品讀越個性化，學生得到的新啟迪就越豐富，其情感的碰撞、融合就越激烈。學習過程中，擁有一份寬容，耐心地傾聽他們的見解，真誠地賞識他們的風采，平等地與他們合作……為他們的精彩而喝彩，為他們的爭論而心懸。這樣的教學設計，才真正實現了教學過程中師生的和諧對話，就一定能預約精彩語文！
一、“為引源頭活水來”――師生平等對話
在傳統教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生發表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發展?，F代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。其實新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒潛能的時空；是學生自主參與、發展天性、展示自我的天地。這就是新課程標準下理想的課堂。只有溝通和合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞和心靈的交會。
由此可見，新課堂教學中，教師要放下師道尊嚴，蹲下來傾聽孩子的聲音，和孩子對話，師生雙方才能建立一種平等尊重的課堂氛圍。這樣的課堂是師生交往，積極互動、共同發展的過程，必須走向“對話式教學”，培養老師學生對話的藝術，做到與學生的平等“對話”。
二、“百家爭鳴啟思維”――生生自由對話
首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論、闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論，把學習的主動權完全交還給學生，并建立合作式學習。這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。我聽著名特級教師孫雙金老師上許地山的《落花生》一文時，關于學生提出的“蘋果石榴好還是花生好？”這個問題，讓學生在課堂上進行自由辯論。
一堂課上完學生們情緒激動，各抒己見，客觀地闡述自己的見解。在這堂課上通過同學之間的集體自由“對話”，受益非淺。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的頭腦靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。但在這樣的課堂教學中，教師不能一味地讓學生自由開放，而讓課文的主旨偏離了正確科學的方向。
三、“書讀百遍其義自見”――師生文本對話
文本被作家創作之后，仿佛沒有生命，不能改變，不能傾聽人與它的對話。實際上，任何一個文本如果沒有讀者就是死的，它只有通過讀者的閱讀才具有了生命。隨著時代的發展，它的意義也隨著不同時代讀者的解讀而不斷生長，就像《賣火柴的小女孩》曾經帶給人們的是階級教育，現在帶給我們的是基于人性的探討，也許將來還會帶給我們更多。經典的文本正因為它詮釋著人類共同而永恒的東西，所以才因讀者賦予它更多的意義而不斷新生著。
