時間：2023-06-05 09:55:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荷花教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課程標準強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中，應以生為本，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯系起來。
二、教學目標
1.知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。
2.過程與方法
在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體進行自主、個性化的閱讀；通過反復朗讀，感悟課文內容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
3.情感、態度與價值觀
培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。
三、重難點
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。
四、教學準備
教師準備與荷花相關的多媒體課件；學生預習課文，有感情地朗讀課文。
五、教學過程
1.謎語激趣
（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學生欣賞。（4）讓學生說一說自己的感受。
2.理清課文線索，潛心品讀
（1）讓學生反復朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學生回答）（2）教師幫助學生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領學生學習。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學習描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤。“挨挨擠擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學習描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據板畫背誦第2自然段。
3.以演促讀，讀中想像，學習第4小節
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）。（2）數人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。
4.挖掘文旨，實踐中求發展
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學生交流。
5.總結課文
今天老師帶同學們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。
6.拓展練習
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？
六、板書設計
荷花聞 一陣清香
看葉：多、綠、大
花：才開、全開、沒開
想 自己是一朵荷花
七、教學反思
《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中感受荷花的美，感悟對荷花的喜愛之情。課后筆者仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提
筆者在“看荷花”一節的教學上花了較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。
語文作業作為檢驗學生學習效果的重要環節，在語文教學中發揮著至關重要的作用。一份完整科學的教學設計離不開作業布置環節，傳統的語文作業設計得過于簡單、呆板，大多是規定背誦、抄寫、寫作之類，沒有發揮其所應有的最大價值。新課程理念強調要做到以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。小學語文作業設計，作為教師備課的重要一環，對教學發揮著重要作用，對學生而言也起到重要的檢查、考量作用。好的語文作業設計，不僅能及時鞏固語文課堂所傳授的需要掌握的基本的知識，而且能鍛煉學生的動手實踐、操作能力，并且培養學生豐富的情感。通過設計多種形式的作業，能達到開拓學生視野、啟發學生思維、提高學習興趣，使學生知學、好學、熱學，使其真正愛上語文，能用心去感悟語文的美。
一、拓展型作業的設計
（一）設計詞句摘錄作業。教師可讓學生將學過的詞語整理成成語卡片，如搜集AABB式、ABCC式的短語，搜集含數字、動物的成語。讓學生摘抄文中佳句，使其在摘抄中夯實基礎。
（二）設計收集文章資料作業。指導學生閱讀、收集與所學課文相關的文章及資料。通過收集資料可以培養學生收集、查找資料能力，通過閱讀相關文章，可以開闊學生的視野，增加閱讀量，提高學生閱讀水平，豐富知識儲備量。如學習《竊讀記》一文后，可鼓勵學生閱讀林海音《城南舊事》，了解作者生活的背景資料。
（三）設計辦報作業。給學生大概的主題方向，讓學生發揮自己的見解，結合自身的主客觀實際進行手抄報設計。如在學習了《圓明園的毀滅》后，作者的感情通過語言文字深深地感染了學生，可以布置搜集資料，以《勿忘國恥》為主題，出一期手抄報，并進行評比。這樣的作業是檢查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺。
二、操作型作業的設計
（一）以畫呈情呈境。課文中涉及許多畫面美的文章，在學習課文語言、文字的過程中，可以讓學生通過動手畫一畫，把情景呈現于紙面上，既可以培養學生動手操作、實踐能力，又可以加深學生對課文的理解。比如，在學習《荷花》《小池》等寫景文時，可以讓學生動手畫一畫荷花、小池，使學生循著文章的思路走，將荷花、小池躍然于紙上。
（二）以實踐驗真理。傳統的語文課堂教學重于灌輸，把知識的重難點解釋、灌輸給學生聽，這樣的教授形式所取得的教學效果大打折扣。通過親身實踐，可以貼近文章事實，便于學生突破課文知識難點。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》一文時，布置自主預習作業，讓學生閱讀完課文后把文中所提的實驗做一做，總結歸納兩個鐵球同時著地需要具備什么條件，通過自身實踐獲得真知。
（三）以用心觀察事物。利用每周雙休日的時間，可以設計一些使學生走近大自然的作業。比如，讓學生到野外找找課文中所學過的一些動植物，如荷花、壁虎、蟋蟀等，對比下跟課文中的介紹是否一致。培養學生觀察事物的能力，了解課文所學事物，同時提升學生的學習興趣。
三、表述型作業的設計
小學語文的作業設計應注意書面作業與口頭作業的搭配。低年級，應建立學生每天向家長匯報制度。學生可以述說一天中學到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導及語言表達方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學生自我匯報等形式了解學生作業情況。這一看似簡單的作業，卻包含著“學生觀察吸收――內化理解――語言表達”這樣一個復雜的心理過程。這種作業既減輕了學生的負擔，也為中、高年級寫作文打好選材、語言等方面的基礎。
（一）內容轉述作業。即轉述他人內容，可以詳述、概述、改變人稱、語氣，但不改變原意。學生可以在興趣盎然的對話中得到訓練。
（二）專題討論作業。類似壓歲錢怎么花、雙休日怎么過等話題，通過孩子與家長、同學的討論，可以明辨事理，發展思維。
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香――觀察形狀――欣賞姿勢――想象情景――回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！ ”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了“以‘讀’為經，以‘練’為緯的目的。）
關鍵詞：感悟；語文；閱讀教學
特級教師高林生老師在其著作《小學語文教學新思維新策略》中指出：“‘感悟’實質含意是心領神會。古代的古文教育一直重視對于文章整體的全面掌握，倡導多次吟誦，潛心詠意，力求知文明義。現代建構主義教育理論也提出了學習便是讀者自主積極構建知識結構的過程。因此，‘感悟’是以古今理論為基礎的。”由此可見，讀書感悟是學習語文的一條重要的傳統經驗。下面筆者就談談如何搞好語文感悟閱讀教學。
一、指導朗讀訓練，引導學生感悟
教師在課堂教學中可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀、配樂讀等多種形式朗讀來引導學生深入感悟文本，讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中悟理。
二、創設連續情境，引領學生感悟
在閱讀教學中教師應發揮自己的主導作用，講究一些方法，注意引導，從而提高學生的閱讀效率，使他們在感悟的實踐中逐漸形成閱讀能力。如在講授《荷花》一文的過程中，我采用了連續情境創設的方法，帶領學生去荷花塘一起觀賞美麗綻放著的荷花，并引導學生幻想自己是一朵美麗的白荷花，學生在這樣連續完整的情境中對課文產生了更深層的思考和感悟，繼而獲得了情感的觸動和審美的快樂。第一，用鼻聞花。當慢慢靠近荷花塘鼻子會聞到一種什么香味？順勢引導學生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味撲鼻，體會出觀賞荷花的急切心情。第二，用眼看花。遠遠聞到撲鼻的荷花香，這種急不可待的賞花心情溢于言表，隨即融進第二段中，引導學生先想想所看到的荷塘美景，再讀讀文中的精美句段，最后運用生動的語言將腦海中的心怡美景講給組內的同學聽，與小組學生進行零距離地交流。有些學生說看到荷葉彼此之間緊密挨擠，像若干個碧綠的大圓盤，在“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個詞組中領悟到荷葉長勢很美。第三，用心想花。引導學生幻想自己化身為那一朵白荷花的美好情境。第四，親身演花。教師飾演荷花，學生飾演多種可愛的小動物，動物與荷花毫無芥蒂地玩耍，盡心交流與互動。
三、緊密聯系生活，喚起學生感悟
要喚起學生感悟，必須與學生的現實生活緊密貼合，這樣能全面調出學生腦海中的信息模塊和經驗，作為叩擊美好語句的“催化劑”和領悟課文中心思想的準備條件。
四、注重動手實踐，激活學生感悟
好動是學生的天性，教師應遵循他們這種天性，為學生營造出動手實踐的空間，使他們真正感受到成功的美好體驗。激活學生的感悟，筆者認為可以從以下幾方面實踐。（一）預習方法的巧設計在教學中，我一直采用“讀、思、圈、注、問”的方法，即讓學生在預習時通過初讀幾遍課文，思考文章的大意及課后相關的問題，再圈出文中的好詞佳句進行積累，提出自己在預習課文時遇到的不理解的問題，并在初讀感知課文后，在印象深刻或感受頗深的語句旁加上一些批注（初讀感悟）。（二）多讓學生寫練筆在學完某些課文后，教師可以以課文為“例子”，設計一些內化語言，讓學生聯系自己的生活實際來表達真實感受，在運用中加深學生的感悟。比如我在教學了《學會看病》這篇略讀課文后，讓學生聯系自己類似的生活經歷寫讀后感，進一步加深了學生對課文的理解和情感的體會。（三）課堂上適當的表演將課文中語言文字以繪聲繪色的畫面映射到學生眼中，同時，學生也能融入一些自己的情感和創新，如在教學童話、寓言時都可以靈活運用。（四）有目的地安排實驗有的課文，教師可圍繞教學目標引導學生動手實驗，如教學《稱象》《一次成功的實驗》等課文時，便可巧妙地穿插相關的實驗，讓學生從實驗中去感悟文本。
五、運用比較品評，促進學生感悟
通過對各種詞組、語句和語序的對比查找，才能探尋出文章中語言的妙用之處，品悟出語言潛藏的蘊意和內涵。如（1）詞組比較。可采用替換、增添、刪減的方法。（2）語句比較。將原句以反問句、感嘆句等形式來理解感受，也可通過擴句、縮句等對比感悟。（3）標點比較。如《精彩極了和糟糕透了》一文教學中有這么一句話“七點。七點一刻。七點半”我在教學時設計了一個問題：“在‘七點’‘七點一刻’之間為什么用句號卻不用頓號？”這樣，順勢引導學生帶著問題去閱讀思考，就能使學生悟出主人公小巴迪內心焦急等待父親的心情，以及感受到他迫不及待地渴望見到自己敬仰的父親，想得到父親的贊揚的心理。
六、拓展課外資料，誘發學生感悟
學生因受年齡和閱歷的限制常常會在感悟文本時遇到一些困難，適時引進課外資料，不僅能讓學生順利地解決疑問，擴大學生的知識面，還能在學生的心靈中掀起波瀾，加深他們對文本的理解。如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，有一位學生提出：“為什么圓明園會被侵略者燒毀？”當時為了激發學生熱愛祖國文化、仇恨外侵者的情感，我伺機將現代史教育融入其中，使學生感知到了當時清政府腐敗和無能的本質，牢牢記住了我國蒙受的奇恥大辱。
七、尊重個體差異，保護學生感悟
新課程標準倡導一種全新的學生觀，指出“學生作為完整個體，都有各自的獨特個性，學生是不斷發展的、有創新潛質的個體。”文字語句是情感傳遞的載體，學生都具有自己鮮活的想法和個性，對于相同課文、相同語句、相同詞組也會形成不同的理解感悟。因此，教師要尊重學生的個體差異，保護他們的感悟。在閱讀教學中，教師如果能放開手腳，拋棄顧慮，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，多讓學生在積極的思維和情感活動中去體驗，去感悟，那么就一定會被課堂上學生那多姿多彩的獨特感悟而震驚。
參考文獻：
[1]魏薇.新課程教學設計[M].北京:首都師范大學出版社,2004:63-70.
關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成
課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。
一、課堂教學設計要突出操作性
再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。
1.依據標準和學情設置目標
教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。
首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統中優選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。
其次，目標要具體。以《掌聲》理解內容為例：A教師理解課文內容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內容，體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。
2.依據內容和環節設置過程
每堂的教學內容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環節中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學的設計片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？
這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。
3.依據教學實際設置手段
教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現音節，接著音節下方出現漢字，音響發出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。
二、課堂教學設計要具有針對性
課堂教學設計不是盲從，什么樣的內容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。
例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環保、社區活動等內容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據案例提出問題，分析問題，得出結論，形成報告。設計教學內容離現實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。
三、課堂教學設計要具有靈活性
課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：
1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”啟發：你們覺得這句話寫出了學校的什么？
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。
參考文獻：
關鍵詞：插圖；興趣；綜合能力培養
小學低年級語文教材配備了大量的插圖彩頁，但教師在教學中卻忽視了它應有的作用，這無疑是對語文課程資源的一大浪費。其實，如果我們能巧用課本插圖，在教學中往往能收到良好的效果。
一、利用插圖可激發學習興趣
例如，我在講《荷花》這一課時，先讓學生仔細觀察插圖中荷花的形狀、顏色等，說說它們美不美，美在哪兒；接著引導學生用積累的句子或成語來描述這美麗的荷花，這時學
生就會開動腦筋，積極地發言；最后我再引導學生學習課
文，看看作者是怎樣描繪的，以此來激發學生的學習興趣。
二、利用插圖可訓練觀察、思維、表達能力
如《精彩的馬戲》一文配有四幅圖，這些圖既可激起學生學習的興趣，又直接展示了文章的內容。步驟如下：（1）在整體了解文章內容后，讓學生看看每幅圖，想想課文是怎樣敘述動物的表演的；圖文一一對照后，把每個自然段中最能表現圖中內容的句子勾畫出來，摘抄下來。圖1：猴子爬到高竿上，好奇地瞅著觀眾。圖2：黑熊踩木球也很好玩。你看那黑熊多緊張啊！圖3：山羊走鋼絲表演得也很出色。它小心地把四只腳都踩在圓板上，身子彎得像一座拱橋。圖4：小狗做算術，猴子騎車，馬鉆火圈，都挺有趣。（2）摘選出句子后，讓學生對照插圖練讀。這是在看圖學文的基礎上對句子的理解過程，學生把腦中記憶的句子與圖連為一體，重新構成新的形象，經過內化，再表達出來。他們的思維經過了一個知覺、表象的過程。（3）再分析場上觀眾，說出每幅圖觀眾的反映。圖1：那頑皮的樣子，逗得觀眾哈哈大笑。圖2：觀眾又發出一陣哄笑。圖3：全場觀眾都為它喝彩。圖4：（學生談論后加的）觀眾為它們一次又一次地熱烈鼓掌。（4）讓學生把句子中的有關詞語找出來：“逗得觀眾哈哈大笑”“很好玩”“很出色”“挺有趣”。把這些詞與課題中“精彩”二字聯系起來想一想，然后給一個句式：“_____的馬戲就叫精彩的馬戲。”讓學生填上找出來的四個詞語并說一句話，這樣無形中又對
學生進行了規范語言表達的訓練，培養了學生說話的完整
性和條理性。
三、利用插圖可激發想象力
如一年級口語交際《小白兔運南瓜》中，第一幅插圖的意思是小白兔在思考怎樣運大南瓜；第二幅是個空白圖；第三幅插圖是兔媽媽驚奇地問小兔是怎樣把大南瓜運回來的。第二幅的空白圖給了學生想象的空間和自我展示的機會。利用這個空白圖，就會激起學生思維的火花，激發他們的想象力。身體壯的說，小白兔把南瓜扛回去的；會騎車的說，小白兔把南瓜綁在車架上馱回去的；還有的說，小白兔請好朋友幫忙抬回去的；細心的同學看到熊貓騎著自行車過來，由轉動的輪子就會想到把南瓜滾回去……
在教學時，教師充分發揮語文課本“圖文并茂”的優勢，用好課本插圖，就是一條培養學生綜合能力的有效途徑。插圖作為教材的有機組成部分，是我們信手就可拈來、運用非常方便的課程資源。我們要充分挖掘插圖的資源效能，讓課堂教學變得更精彩！
參考文獻：
[1]雷華.借助課文插圖培養學生能力[J].新課程：教育學術，2010（4）.
[2]王華星.從課文的插圖入手：挑山工教學片斷[J].小學教學設計，2008（25）.
關鍵詞：語文；課堂教學；創造性思維
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0015-01
語文作為一門基礎學科，創造性思維的特征遍布于語文學科的每一個角落。在課堂教學過程中，教師要注重通過各種教學手段，對學生創造性思維進行培養，讓學生養成創造的個性，成為思維開闊的創造型人才。
一、創造性培養離不開以生為本
在以往的教學中，有的教師習慣于滿堂灌的教學模式，只滿足于教師的講和學生的聽，而忽視了學生的主體地位，學生參與探討的機會很少。這樣的課堂教學，不能給學生主動學習的機會，更談不上創造力的培養。因此，當前要重視創造性教學，在教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維，促使學生創造性學習。
1. 培養學生的創造性人格
首先，要保護學生的好奇心。好奇心、求知欲與創造性緊密相關，好奇心和求知欲的激發對培養和發展學生的創造力十分必要。只有保護學生的好奇心，學生才能進一步去發現、探索，才會有發明、創造。其次，要培養學生的自信心。自信心是進行創新的動力源泉。遇到困難時，有的人會灰心喪氣，有的人則會從中吸取教訓，繼續努力。兩種表現截然不同，關鍵在于有無自信。
2. 激發學生的想象力
想象是創造性思維的一個重要方面，沒有豐富的想象，就很難有創造性思維。要培養學生的創造性思維，就必須激發學生的想象力。教師要善于運用各種手段來創設教學情景，有效地激發學生的創造性想象，使學生的思維活躍起來。而很多獨特的想法，就是在積極的思維和討論中產生的。這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創造必要條件。比如課文《小露珠》，我設計了讓學生演課文中的小露珠和小動物對話這一環節。教學時，引導學生生動地表演小露珠和小動物的對話，要求學生加上動作、神態，仔細體會情景，描繪情景，演示情景。在優美的配樂聲中，有效地調動學生的生活經驗，讓學生深刻理解文本內涵。這樣，孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以體會作者的那種喜悅之情，以及對大自然的喜愛之情，并以此感染、熏陶學生。
二、教師創造性的培養也該常抓不懈
陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。”要想使創造性教學能取得較好的效果，語文教師就必須不斷地提高自身的素質。
1. 豐富理論知識，提高自身素質
要培養學生的創造性，教師自身就要有較強的創造性，而教師進行的教學活動也需要創造性教學理論作為支撐。所以，教師要不斷學習科學文化知識，多吸收創造性教學新理論、新方法，培養新思路，提高自身的創造能力，形成創造性教學觀。科學文化知識的不斷積淀，也會提高教師的人文修養，優化教師的知識架構，提高教師的教學水平。
2. 及時反思，不斷完善創造性教學
創造性教學的開展需要創造型教師，要求教師具備較強的科研能力，并且善于對自己的教學實踐活動及復雜的教學現象進行及時反思。教師開展創造性教學時，要重視日常的工作記錄，比如工作小結、教學日記，以便經常進行反思與總結。只有及時地對自己的教學過程進行反思，總結好的方面，改善不足的方面，不斷地完善自己的教學，才能夠形成自己獨立的思維方式，更好地實施創造性教學。
三、師生共筑創造性氛圍，實現教學相長
1. 創設和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關系
教師應平等地對待每一位學生，尊重每一位學生，鼓勵他們大膽創新。要積極地創設民主、寬松、融洽的課堂教學氛圍，使學生能在輕松愉快的環境中學習。比如教“驕”時，我給學生猜謎語。我說：“小馬過橋不要木。猜一字。”學生一聽就很感興趣，紛紛開始思考。不一會兒，就有學生猜出了“驕”。利用這種方法，我又讓學生說說怎么記住生字“島”。學生想象力豐富，想出了很多方法。對于這些不同的記憶方法，我都給予肯定和鼓勵，讓學生各展其才。這既符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，又利于培養他們的創造性思維。
2. 充分利用各種教學設備，促進創造性教學的實施
要培養孩子的創造性思維，啟發孩子進行創造，還要重視教學設備的完善與更新。比如《荷花》這篇課文，為了讓學生感受荷花之美，我精心設計多媒體課件。然后，帶領學生聽音樂，賞荷花，調動學生的情感體驗，激發學生大膽想象，感受荷花翩翩起舞的美麗姿態，荷花和蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容、語言形象、語言情感的有機融合。在教學過程中，教師要尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感彩，品味出不同的思想內涵，讓學生從文本的空白中進行想象，激發創造性思維。
創造是人類智慧的最高表現，沒有創造，就沒有社會的發展和進步。語文課堂中，要注重創造性思維的培養。在學生獲得基本的語文知識、掌握語文技能的基礎上，注重發揮學生的創造力。在教學過程中，要注意激勵、拓展問題、開放想象等多種方法的運用，促使學生探索性學習，促進學生創造性思維的發展。
參考文獻：
關鍵詞 問題設計 有效策略
一、數學問題的設計原則
（一）問題的設計要以“生”為本
問題設計要圍繞教學目標，貼近學生生活實際。教師有計劃地設置新穎獨到的問題，可以激發學習興趣，調動學生的積極思維，讓學生以最高的熱情來探究問題。問題的設計要滿足不同學生的需要，提高面向全體學生的教學效率。教師既要把教材豐滿起來，把教材生動起來，還要注意為學生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生充分發揮自己的主觀能動性。
（二）問題的設計要以“本”為本
教學中問題的設計是教師根據新課程標準的要求，對新教材進行教學實踐的預測性整合的顯性化材料，因此問題設計要植根課本，重視教材的基本作用；要善于把握教材的特點，充分挖掘教材內容所隱含的思維品質和文化底蘊，將教材內容以恰當的方式創造性地在課堂上呈現出來，體現數學本質。
（三）問題的設計要體現梯度性，以提高學生的學習興趣
教師從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。就像摘蘋果一樣，只有跳起來摘到的蘋果才最甜，但也要注意學生的現有能力，不能把問題設計的太難，對于用盡全力也摘不到的蘋果，大多數學生是不會有太大興趣的。這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，找到學生的“最近發展區”。
（四）問題的設計要提倡開放性，以培養學生的問題解決的能力
開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經驗的局限、不受現有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。這類問題放寬了對學生思維的限制，有助于學生形成擴大思維的機會，鼓勵學生突破傳統、權威，進行創新，發揮自己的新見解，進行思維的移植和重新組合。它具有創新思維的特有功能，能培養學生的創造能力。
二、問題設計有效設計策略
（一）注重與其它學科間的滲透，提高學生的融合學習能力課堂教學“既以課本為本，又不局限于課本；既要注重知識的落實，又要重視學生創造能力的培養；既要系統傳授本學科的知識，又要注重學科間的滲透和綜合”。
如《勾股定理的應用》課堂教學。
出示問題：如圖，水池中離岸1.5m 的點C 處，直立著一根蘆葦AB，出水部分BC=0.5m，把蘆葦拉到岸邊，它的頂端B恰好與點D重合，求水的深度AC.
這個問題的設計意圖是引導學生，通過設未知數，利用勾股定理列出相關方程，從而解決問題。但設計好后自己感覺這個問題略顯單調，為了增加趣味性，與組內老師共同探討并設計為“荷花問題”，再借助于多媒體的演示，使問題顯得更加趣味、生動和直觀。“荷花問題”：平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊；漁人觀看忙上前，花離原位二尺遠；能算諸君請解題，湖水如何知深淺？
我先讓學生們齊聲朗讀整首詩，然后請語文課代表逐句“翻譯”題意，根據課代表解釋的意思，我用多媒體進行逐步演示。由一首古詩引發一個數學問題，增加了可讀性。用詩歌的形式使課堂內容的形式更加豐富和生動，展示了數學與其它學科的聯系。
（二）結合實物模型或多媒體，提高學生直觀感知能力
在課堂教學中利用實物模型或多媒體進行教學，一方面能將枯燥的知識變得趣味性，有利于調動學習者的學習興趣，另一方面可以把一些教師比較難以解釋的問題變得形象、直觀，從而解決問題。如“中學數學教學有效性的實踐與研究”課題小組活動。有長、寬、高分別為6cm、4cm、11.5cm 的一盒牛奶直立在地上，插管口處在上面，一只螞蟻剛好在插管口的頂點相對的頂點上，如果螞蟻要能盡快地從插管口吃到牛奶，則螞蟻要爬行的最短路程是cm。（精確到1cm）
在上面這個問題的處理上，老師是先讓學生通過思考，然后讓學生來口答，并在黑板上畫圖來幫助學生進行解釋。我一邊聽課，一邊也在注意下面同學的反應，覺得好多同學沒有弄懂，課堂氣氛一下子也變得緊張起來，老師接連讓幾個學生來補充說明，問題終于解決。但我覺得這樣的教學效果不會太理想，因為這樣處理不能很好地讓學生掌握解決這類問題的關鍵，那就是如何把曲面問題轉化為平面問題。關于曲面問題轉化為平面問題對于學生來說本身是一個難點，因此在問題設計時，教師可以事先做一個能展開的長方體（也可以讓學生自己做好），或做一個課件展示給學生看，這樣直觀、形象的教學效果會比較好。
（三）具有一定的深刻性，提高學生的歸納總結能力
問題設計的深刻性是指學生解決問題時所產生的思維的深刻性，是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度，它集中表現為能深刻理解要領，深入思考問題，使用抽象概括，抓住事物的本質，善于總結規律，并能遷移應用。如一堂幾何練習課。
例：求證等腰三角形底邊上的中點到兩腰的距離相等。學生們利用全等三角形的知識證得后，我沒有就此打上句號，而是啟發學生用面積法來證。因SPAB=AB?PD，SPAC=AC?PE，又SPAB=SPAC，易知PD=PE。用面積法證完后，然后激發學生思考，若改變P 點的位置或三角形的形狀，又能得到哪些新的結論呢？于是學生們人人動手，積極思考，終于得到了一系列新的結論。
結論一：等腰三角形底邊上的任一點到兩腰的距離之和等于腰上的高。
結論二：等腰三角形底邊延長線上的任一點到兩腰的距離之差等于腰上的高。
結論三：等邊三角形內的任一點到三邊的距離之和等于該三角形的高。
通過變式練習，激發了學生的求知欲，調動了學生的積極性，從而鞏固并深化了知識系統，培養了學生思維的深刻性。
《語文課程標準》中明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上“具有一定的語言感受能力”。所以培養學生的語感是語文教學的重要任務。語文教學是語言的藝術，語文教學中我們應該十分重視提高學生的閱讀能力、寫作能力和說話能力。學生理解和駕馭語言的能力首先應該建立在學生的語感能力的基礎上。那么，如何培養學生語感，或者說如何在課堂教學中對學生進行語感教學呢？
一、在語言訓練中培養語感
1.美讀使語感美妙。它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現心靈的交融。如一位教師在指導學生美美地讀《小小的船》一課時，開始學生讀得很平淡，老師微笑著說：“我怎么覺得這個月亮不夠彎，不夠小呢？”學生們一下子領悟了，在第二次讀的時候，有的歪著頭輕輕地讀，有的將“彎彎的”、“小小的”兩處拉長聲讀，每一種都讀出了小詩的韻美。學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這位教師顯然意識到了這一點，所以他并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。
2.精讀使語感深刻。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”精讀就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領會出作者遣詞造句的妙處，發掘出作品背后深藏的意蘊和情感。精讀是語感由感性直覺步入理性直覺的關鍵。如《開國大典》：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到……傳到……傳到……使全國人民的心一齊歡躍起來。”課文連用了四個傳到，如果改用一個傳到，如傳到全國各地，讀起來感覺如何呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和這一宣告的莊嚴和雄偉。從比較中，學生領悟到生動的語言蘊涵著作者豐富的思想感情。
二、在語言積累中培養語感
美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內化成套的語感圖式的過程。如有位教師在《荷花》一課的教學設計中，在最后一個環節上，讓學生邊欣賞多姿多彩的荷花圖片，邊用學到的課文語言說說自己看到了什么。有的說：我看到白荷花在挨挨擠擠的荷葉之間冒出來。
有的說：我看到有的荷花才展開兩三片花瓣兒。
有的說：我看到有的荷花全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。
有的說：我看到有的荷花還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
有的說：我看到雪白雪白的荷花正低頭欣賞著自己在水中的倒影。
這就達到了在平時的訓練中積累語言。不但如此，還要引導學生進行速讀、廣泛閱讀。如今社會已步入信息化時代，只有那些能快速把握眾多的信息，做出準確判斷的人，才可適應社會競爭的需要。在這種情形之下，對學生進行速讀訓練，提高語感的敏感性，也極其重要。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。教師應將學生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們在其中自由呼吸，快樂徜徉，為不同的風格而喝彩，因迥異的情節而感動。
教師要隨時注意激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動中不可或缺的部分。可以將自己精心挑選的文章拿到課堂上讀給同學們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導讀”等。我們的學生在博覽群書中勢必會語感變得豐富，心靈變得豐富。
三、在聯想與想象中培養語感
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就是運用了聯想的方法來激活體驗，培養語感的。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。……
【關鍵詞】閱讀教學；還原；體驗；感悟
閱讀教學，就是透過語言文字，把閱讀文本還原成自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等方面的內容，還原的實質就是想象語言文字后面的內容，憑借閱讀文本，通過舉象、造境，想象出一幅幅生動的畫面，在還原的過程中，學生把文字與生活聯系在一起，學會用另一只眼睛透過語言文字看到后面立體的東西，形成自己的體驗，并進而得到自己的感悟，逐步提高自己的語文素養，豐富他們的精神世界。
1. 立足文本，理解還原 閱讀的主動權還給學生，為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”，閱讀的過程是文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程，文本中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要學生借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀理解文本的內容。
在閱讀教學中，一個文本是無法脫離學生的接受而獨立存在的，它激發學生的想象和聯想，從而與學生本人的生活經歷和人生體驗產生聯系，起到感染人、影響人的思想和情感的作用。每一個學生都是在自己的成長經歷和生活體驗的基礎上理解文本的，他怎樣具體地感受和體驗這個文本，是任何一個其他人都無法完全替代的。我們要尊重學生的主體地位，就是要尊重學生以自己真實的獨立的感受和體驗，感悟和理解文本的權利。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學不只是把白紙黑字輸入學生的頭腦，更重要的是讓學生透過白紙黑字去感覺，去想象，去感悟，使他們能夠順利通達文本背后的世界，開出情感之花，結出意義之果。要讓學生自由地漫游于文本世界，并不是只要給足學生閱讀的時間就可以了，而需要千方百計打開學生的心扉，敞開他們的心靈，靜下心來，真正進入文本世界，在閱讀中發現更多意義，聆聽更多來自內心的聲音，捕捉與文本對話的每一個聲息。當學生的心靈緩緩進入文本之后，教師指導的著眼點不在于讓學生從文本中獲取多少意義，而在于促進學生情隨文涌，思隨文舞。例如教學《搭石》一課時，要讓學生通過閱讀文本，理解課文為什么要把這種石頭叫“搭石”，而不叫“踏石”，這就觸及了閱讀文本的核心意義，還原出正是“搭”這個普通的動作，聯結了故鄉的小路，表達了鄉親的感情。
2. 設身體驗，文中有我 體驗，指閱讀主體設身處地、身體力行地經受和體味文本中的表現對象，從而達到視文本中的人物為己身，引文本中的山川日月為知己的人我不分、物我兩忘的心理境界。親身體驗是閱讀主體通過實踐層面上的親歷獲得相應的情感和認識。在閱讀教學中，我們應當看到，由于親身體驗是主體在實踐層面上親歷，而實際上一些不可能讓學生親身體驗的方面，有時可以讓學生借助自己己有的相似或相關的生活經驗、情感經歷，進行設身體驗。閱讀教學中學生的設身體驗可以包括文本中反映的生活的設身體驗、文本表達的情感的設身體驗、文本表達的思想的設身體驗，要讓學生在閱讀教學中獲得設身體驗。
在教學中，多引導學生閱讀文本，發揮他們的想象，如學習《荷花》一課時，描寫池中荷花的美麗及作者在看荷花時的聯想，就可以讓學生通過想象，讓一池的荷花宛在眼前，似乎自己也是池中的一朵荷花而陶醉。也可以借助移情，讓學生走進作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體，帶著感情去讀課文，設身處地地體驗作者的情感，如學習《游子吟》的課文，可以讓學生將自己對母親的愛與課文中詩人對母親的愛融合起來，從而體驗母愛的平凡與偉大――誰言寸草心，報得三春暉。有些課文中描述的生活場景是學生熟悉的，或者他們在現實生活中曾經親身體驗過，在閱讀教學時，可以通過引起學生的回憶，讓學生再次體驗，如學習《科利亞的木匣》一文時，可以結合學生的生活經歷，來體驗“人一天天長大，步子也在漸漸變大”的主旨，讓學生感受到文本中自己的影子――文中有我。
3. 處地感悟，我在文中 閱讀不象有人所理解的那樣，僅僅是一個由刺激而到反應的機械、被動的過程，而是一個閱讀的主體與文本相互作用的有機、能動的過程。皮亞杰的“發生認識論”和接受美學的某些觀點為我們理解這一點提供了有益的啟示，他認為，在人的認識發生的過程中，“一個刺激要引起某一特定的反應，主體及其機體就必需在反應刺激的能力”。在閱讀過程中，當閱讀的主體受到文本的刺激時，并非文本發出的一切信息都直接地毫無保留地呈現在閱讀主體的頭腦之中，而是文本發出的信息被閱讀主體“同化”。所謂“同化”，即閱讀主體對文本刺激的積極的選擇與改變，以納入自己的“結構”之中。在閱讀文本的過程中，必然有些文本因素未被同化，閱讀主體只能吸收那些適合于其原有審美格局的那些文本因素，從而將這些文本因素組合成為一個新的整體。
感悟即感受領悟，它是人們對某一事物心領神會的一種境界。語文閱讀教學中的感悟應是語言文字理解上的一種心智活動，敏銳的感悟能力是提高語文素養的標志，在閱讀教學中培養學生的感悟能力，無疑是抓住了全面提高學生語文素養的要害。感悟應該是一個吸收和建構的過程，是達成語言積累的橋梁和前提，是豐富學生聽、說、讀、寫等語文素養和提升他們精神內涵的直接動力，它將文本中點點滴滴的知情意趣化為血液，流進學生的血脈之中，以文本中的美去感染學生，用文本中的情來溫暖他們的心靈，讓文本中感人的精神去熏陶學生的美麗的人生。文本是閱讀主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟必須由閱讀來完成，在教學中要以讀為主線，通過朗讀、速讀、默讀等不同方式全方位地接觸文本語言，去體味文本的智情意，體味文本無處不在的美。文本學習的外延和生活相等，生動具體的社會生活永遠是閱讀主體感悟文本語言的淵藪，從生活出發，能讓文本與學生近乎零距離的接觸，緊密聯系生活，可以創設一種源于生活而又高于生活的教學情境，讓學生在模擬的生活環境中發現問題，解決問題，引導學生在具體的教學情境中感受語文的美，學會應用語文，提高自己的語文綜合素養。
參考文獻
[1] 《你還原了嗎？閱讀教學關鍵之突破》 詹昌平
[2] 《語文課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月第1版
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關鍵詞：時事教學 魅力課堂 思想品德
隨著新課程改革的推進和深入，時事教學的理念已被廣大教師所接受并在自己的教學中不斷加以實踐。在時事教學枝繁葉茂的今天，當我們再次審視我們的課堂教學，仍然存在一些有待改進的地方：
1．時事教學,教師將很多時事材料搬進課堂，耗時過多，沒有足夠的時間來實施真正的課標教學，這實際上是本末倒置的。這樣的教學，僅僅是把時事教學理解為滿足學生的好奇心，用大量的時事信息材料來保持課堂的表面活躍，這本身就是違背新課標要求的。
2．我們發現，教師的課前導入內容過多，時間過長，分散了學生的注意力。因此，教師在處理時事材料時要注意取舍，實現導入開門見山、直奔主題之效。
3．日常教學中，教師拿來主義，道聽途說和個人片面的觀點的現象時有發生。在思想品德教學中，教師的選材不精，沒有選到“點子”上。
筆者結合自己多年來的親身實踐和聽課反思，在時事話題的選擇上，談談自己的一些探索經歷和體會。
一、時事要新，讓課堂充滿時代感
思想品德課具有鮮明的時代性。中學生正處在認識世界的初級階段，他們好奇心強，認識事物比較感性，對風云變幻的時事新聞情有獨鐘。這就要求教師要有靈敏的觸角，及時捕捉新的社會現象并與教材知識結合，使學生依托鮮活具體的社會現象來理解教材中的抽象原理。如，講授《我國正處在社會主義初級階段》一課時，我把總理在第65屆聯大一般性辯論會上的發言――《認識一個真實的中國》的材料引入課堂，學生通過總理一些具體的案例和數據，很直觀地感受到目前中國先進與落后并存，新舊矛盾交織。中國面臨前所未有的挑戰，是一個發展中國家，仍然處于社會主義初級階段，使枯燥、空洞的理論變得豐富和生動。教師在教學時，注重積累，不斷思考，煉就一雙慧眼，及時把與教材知識密切聯系的新鮮的時事新聞引入課堂，必能激發學生的興趣，提高課堂效率，彰顯思想品德課的學科特色。
二、時事要近，讓課堂洋溢地方味
學生的原有知識和經驗是教學活動的起點。因此，在教學中，從學生原有的認知水平出發，選取貼近學生的生活，學生能夠理解的話題來進行教學，將會起到事半功倍的效果。例如，我在講授《依法參與政治生活》一課中，以視頻播放2010年度“浙江驕傲”提名人物之一樓伯余的事跡導入，引出行使監督權是公民的一項政治權利教學內容，然后讓學生將自己在日常生活中觀察到的事跡，提交到小組內，確定一個全組都感興趣的問題，共同探究、分析、提出可行的解決方案。有的小組提出杭州的煙花大會與目前倡導的低碳理念相違背，建議杭州市政府取消或采取先進的科技設備收集煙花大會的煙霧；有的組提出杭州的公共自行車服務和及時維修以及市民的愛護問題。這樣的教學設計與學生已有的生活經驗巧妙地對接起來，學生的思維被激活，使本課的情感態度價值觀得以升華，真正實現了思想品德課的育人功能。
三、時事要精，讓教學思路清晰化
隨著科技的發展，網絡、雜志、電視等媒體給我們提供了獲取思想品德課教學資源的廣闊空間，而課堂的時間是有限，這就要求教師應該從教學的需要出發，善于把握重點，運用去粗取精、化繁為簡等手段提煉話題線索，將最精煉的話題材料進行保留，使之更富有教學價值和人文價值。例如，在講授九年級《統一的多民族國家》一課中，我以新疆民族特色的服飾導入，再從杭州師范大學附屬中學招四個新疆班160人的情景入手，讓學生思考為什么杭州師范大學附屬中學要招收新疆班的學生？是這所學校生源不足嗎？在學生猜測多種結論被否定的疑惑中，我出示了一則材料：“根據國務院的統一部署，自2000年8月起，全國12個沿海開放城市一起開設了內地新疆高中班。” 國家為什么要在沿海開設新疆“內高班”？開設新疆班有何意義？學生的思維有如一石激起千層浪，有的說沿海發達，各方面都比較先進，青年學生接受新知識快，回到家鄉帶動當地發展致富。這樣的教學使枯燥的理論變得生動了，整堂課一氣呵成，教學過程清晰，實現三維目標的有機統一，顯露出思想品德課堂的無窮力量。
四、時事要活，讓課堂充滿動感
初中生精力充沛，興趣廣泛，注意力難以持久集中。如果一節課教師單調地采用一種方式教學，容易引起學生大腦的疲勞，難以維持有意注意。心理學調查表明：發現只聽效率為13%，只看效率為18%，只動口效率為32%，如果耳、眼、口并用效率為52%，再加上動手效率可高達72%，因此教師在教學設計上要多下功夫，采用多種不同的教學手段，讓學生的耳、眼、手、口、心都動起來，提高課堂上學生學習的效率。我在講授《我們的社會主義祖國》一課時，選取中國GDP超過日本位居世界第二的漫畫，模擬中央電視臺“小丫跑兩會”的形式，筆者首先設計了 “小丫看國富”的教學環節，讓學生體會到中國在經濟方面所取得的偉大成就。接著用“小丫論國富”的形式，針對西方網友提出的“中國現在所展示的實力只是‘虛胖’，談超越日本還言之過早”和日本網友提出的“等你們的人均GDP超過我們了，再來嚷嚷吧”的言論展開分析，讓學生辯證地看待中國經濟的崛起。這樣的時事教學形式，能把學生的多種感官調動起來，使課堂變得靈活、生動和活躍。因此，我們在教學中，除了精心選擇話題之外，還要獨具匠心設計話題的呈現方式，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，給人一種親臨其境的感受，使課堂有說、有看、有唱、有想，營造此起彼伏、動靜結合的生動課堂，使學生入情入境，借境悟理，實現知、能、行的有機統一，感受思品課堂別樣的風采。
我認為有魅力的思想品德課堂，在教學中追求有效性。這種有效性體現在：教學設計一定是基于課程標準的；一定是教師講究教學藝術，讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習的情景；一定是尊重學生的主體地位。教學設計要從學生的生活經驗出發，用心去營造學生喜聞樂見的學習氛圍，使學生對教學內容理解和接受并內化為信念、意志、榮辱觀和價值觀。從精選時事話題的教學實踐來看，精選話題創設富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土，讓生命的精彩在課堂上涌動，真正意義上展現了課堂教學的無窮魅力。
“以學生發展為本” 是新課程改革的重要理念。在這一理念的指導下，教師都在教育教學實踐中積極進行探索，采取什么方式進行教學來提高教育教學質量是每一個教師在教學中必須解決的問題。這也是學生獲得知識、增強能力、健全人格的重要環節。時事話題教學是思想品德課程的一種有效的教學方法，通過實踐我們感受到學生上課的注意力比以前提高了，課堂上學生的發言多了，對思想品德課的興趣濃了，老師也嘗到通過思想品德課與學生思維碰撞、情感交流所帶來的樂趣。這份成就感有如人體吃的食物轉化成血液中的營養一樣。
思想品德是一門時代性、思想性很鮮明的學科。如果我們的思想品德教育不與時俱進，那么就有可能造成青少年對思想品德課程失去興趣，從而使我們喪失影響青少年的世界觀、人生觀和價值觀形成的機會和途徑。通過平時大量的聽課和上課的實踐，我認為：作為思品教師，需要關心時事，關注熱點新聞，捕捉有效信息，在新聞時事與教材知識間尋找合理恰當的結合點，使這些鮮活的材料似源頭活水般不斷地流進課堂的小溪，成為教學永不枯竭的素材源，并通過學生的分析討論，激發學生對社會生活事件的善惡美丑的辨別能力。
從近幾年杭州市思想品德?歷史與社會中考卷來看，大部分試題“題在書外、理在書中”，運用時事話題創設情境的試題成為中考卷的重要特色。因此，在平時的教學中要研究和領悟中考卷的命題特點和趨勢，吃透其中的精神，把精神轉變為自己的教學理念，指導并實踐于教學中。我在課堂上，圍繞九年級學生的實際，開展時事新聞評論，引導學生關心時事并結合所學知識有選擇地收集資料，用教材中的知識和理論來分析問題，開闊了學生的思維，調動了學生的才能，使知識轉化為學力，獲得了良好的教育效果。長此以往，這種靈活、合理、科學地運用時事話題，不僅可以幫助學生提高學習興趣和從容面對考試，而且可以激發學生的愛國情感和培養學生對社會的責任感。
作為教師，最理想的境界是你那高貴而豐滿的學科氣質能讓學生由衷感到：你就是思想品德！學生因你而感受到學科的魅力，進而喜歡上這一學科，產生了濃厚的學習興趣。那么，高貴而豐滿的學科氣質從哪兒來？從學習中來，從讀書中來。讀書破萬卷，教學如有神，學習著的人生命之樹常青！ 作為一名普通的中學教師，我將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂，讓課堂貼近學生、貼近教材，精心積累和選擇一些“近、新、精、活”時政材料.長此以往，一定能使思想品德課這朵“荷花”增添生機，香遠益清，能使這朵映日“荷花”別樣紅！
參考文獻：
[1] 何宏玲考釋，《陶行知：生活的教育》，山東文藝出版社，2006年7月1日出版
[2] 胡田庚主編，《新理念思想政治（品德）教學論》，北京大學出版社， 2009年3月1日出版
《雷雨來了》是蘇教版與中圖版一年級下冊“火熱的夏天”主題單元中的一課。其教學目標大致可以確定為：（1）了解雷雨形成的過程，激發學生對自然現象的探究意識。（2）學會科學地躲避雷擊、雷雨，增強自我保護生命安全的意識和能力。（3）引導學生學會關注生活，養成勤于觀察的習慣。圍繞教學目標，教師一般會設計如下活動：
活動一：“走近夏天”——通過猜謎的形式引出夏天，說說自己對夏天的印象，說說喜歡或者討厭夏天的理由。
活動二：“認識雷雨”——朗讀課本上的“知識小百科”，了解雷雨形成的過程，激發學生對自然現象的探究意識。
活動三：“學習避雨”——通過交流，學習用科學的方法避雷，知道下雷雨時選擇安全的地方躲避雷雨。
按照這樣的教學設計展開教學，其過程可能會順暢，然而，學生卻沒有真正作為主體參與課堂，更不用說獲得新的體驗了。顯然，這是一種囿于教材平面式的課堂，而非生活式的立體課堂；是單一知識學習的課堂，而非生活經歷的綜合課堂；是教給學生生活認知的封閉課堂，而非面向學生生活的開放課堂。倘若我們轉變對教材的認識，真正以“靈動有效”的課堂教學為著力點，這堂課的教學設計可從以下幾個方面來完善。
一、平面教材立體化
本課的教材是這樣呈現的：先闡述“雷雨來了”的現象，再提問“雷雨天，該怎么避雨呢？”然后簡單描述“雷雨的形成”過程。最后說明“大樹下避雨有危險”，要求學生在留白處寫上“我的經驗和辦法”。課本僅平面地呈現了學生對“雷雨”認知的邏輯，課堂如果完全按照這種思路進行，就會變得枯燥乏味，毫無生氣。況且，品德課程的教科書不是作為知識載體來供教師直接講授的，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教師要根據學生的認知特點和心理需求，智慧地重新設計課程，利用多種課程資源豐富教學內容，引導學生和“閃電”“雷雨”“避雨”等客觀現象進行親密接觸，從而使單純的科學知識學習變得更加有趣，豐富學生的情感體驗。請看下面的教學片斷：
1.聽雷聲，交流：你遇到過雷雨嗎？當時你在哪里？害怕嗎？你是怎么做的？
2.你們想知道雷雨是怎么形成的嗎？讓我們一起來看一段短片！
觀看動畫：雷雨的形成。
3.現在，你知道雷雨形成的秘密了嗎？（如果學生表述得不夠正確、完整，再看一次短片。）
學生交流，教師板畫、貼圖：
（1）夏天很熱，江河里的水滴變成了水汽升上了天空。
（2）又濕又熱的空氣不斷往上跑，遇到冷風，變成了小水滴，小水滴聚在一起，就成了云。
（3）云里的水越積越多，白云成了烏云。
（4）烏云都帶著電，烏云和烏云撞在一起，就形成了電閃雷鳴，豆大的雨點嘩嘩嘩地落下來了。
4.雷雨的威力可大了，你對雷雨還有哪些了解呢？喜歡雷雨嗎？
交流、適時補充圖片：
（1）適量的雷雨給我們帶了生機，清新和涼爽。看圖：雨后的荷花更加嬌艷，小草更加的生機勃勃，連小蝸牛也出來散步了，雨后的天空還出現了美麗的彩虹。
（2）有時候，雷雨伴著狂風暴雨也會給人們帶來災難。看圖：狂風吹倒了大樹，掀翻了屋頂，吹得莊稼彎下了腰，還嚴重地影響了人們的交通、生活。
（3）除了狂風暴雨，由于雷擊，也經常會發生一些意外。
（播放地鐵遭遇雷擊的新聞視頻資料。）
5.交流：你們在平時生活中有沒有因為雷雨而遇到的麻煩事？
（有線電視、網絡、停電、車庫進水……）
6.小結：我們美麗的大自然并不總是風和日麗的，有時也會發脾氣，雷雨就是夏天一種常見的自然現象，無論你是喜歡還是害怕，我們都要勇敢地面對。
在這一教學環節，教師通過展示動畫、視頻和圖片，將雷雨形成的過程、雷雨中遭遇的意外等生活情境生動地呈現在課堂上，使原本以知識為主的平面教材立體化，學生的體驗變得更加真實、生動，所獲得的知識與情感更加豐富。因此，品德教材只是作為一種媒介來引導教師開展教學設計。雖然表現形式是平面的，然而一旦將它與社會生活聯系起來后，就變得豐富起來，成為了立體化的教學資源。
二、靜態教材活動化
作為一門綜合性課程，品德課堂除了需要關注人們創造出來的文化世界外，更需要關注現實存在的生活世界。真正靈動有效的品德課堂需要融入學生的生活世界，并改善人們的生存條件和生活世界。因此，僅僅遵循教材中所提供的生活情境來教學，所謂的“生活化”只能化為紙上談兵。為此，教師應對教材提供的學習情境進行大膽的“洗牌”重組，創設利于學生自主選擇活動體驗的場景，讓學生擁有獨立的思考和判斷。這樣的體現過程，才有可能使得他們的能力得到發展。請看下面的教學片斷：
（教材中提出了一個這樣的問題：如果有一天放學時，我們正在馬路上行走，突然下雷雨了，那該怎么辦呢？）
老師在教學中把問題創設成了如下的體驗情境：看，這兒是一條寬寬的馬路，馬路旁離我們最近的有一棵大樹，對面是一個公交車停靠站。那兒還有高高的電視塔和一個超市。
1.小組討論：你會選擇哪個避雨的場所？為什么？
2.請一個小組的小朋友到前邊來，扮演放學回家的學生。
學生活動，并在活動中交流如何科學地避雷：
（1）下雷雨時，千萬不要到旗桿、大樹、塔、電線桿等高高的、尖尖的物體下，在那很容易遭到雷擊。
