時間：2023-06-05 09:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目報告書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自動報告書； 沖壓仿真； 汽車翼子板； JSTAMP/NV
中圖分類號： TG38
文獻標志碼： B
0引言
近年來，隨著有限元技術的日益普及，沖壓仿真技術已被越來越多的模具及沖壓廠商所重視.但是，沖壓仿真工程師在利用沖壓仿真軟件執行仿真計算后，卻不得不面對繁瑣的仿真結果整理和仿真報告撰寫工作.各類仿真軟件提供商針對該問題有不同的應對方案，其中，日本JSOL公司沖壓仿真軟件JSTAMP/NV提供的自動報告書功能簡單有效.[1]
1JSTAMP/NV自動報告書功能簡介
自動報告書功能是JSTAMP/NV基本模塊之一，可以實現自動生成Powerpoint格式的仿真結果報告，并管理用于自動報告書中的圖片信息，還允許調整報告的布局，通過定制模板指定報告的格式.[2]利用此功能可自動地比較設計變更前后仿真結果的區別，包括破裂和褶皺等成型性仿真結果及回彈結果的形狀評價等內容，與手動制作仿真報告相比，此功能可以顯著減少用戶日常的工作量.
JSTAMP/NV中大部分的窗口都能被自動增加到報告中去，包括后處理窗口、FLD窗口、成型力曲線窗口、拉深筋窗口和形狀評價窗口等，見圖1.
自動創建的報告書包括每個工序的工序自動報告書、每個項目工序流程的項目自動報告書和2個項目工序對比的項目報告書等.圖2和3分別為工序流程的項目自動報告書和工序對比的項目報告書樣例.
對于連續執行的工序，自動報告書可以設定為在完成計算分析的同時自動生成技術報告.如圖4所示，在正在執行對話框中，正在執行2個工序（拉深和回彈）的連續計算.若選擇對話框最后一行的“計算結束后做成工序報告書”單選按鈕，則當這2個工序計算正常結束后，軟件會自動輸出這2個工序的自動報告書，輸出的報告保存在計算項目的工序目錄（在工序流程面板上，可右鍵單擊該工序名，選擇Windows資源管理器確認此自動報告書的保存路徑）下.該自動輸出的仿真報告對成型工序而言，內容[3]包括仿真基本信息頁和仿真結果頁.前者包括項目文件夾、項目名稱、工序名稱、材料名稱和料厚、坯料尺寸和質量以及仿真工藝參數等；后者包括最后一步板材的變薄率分布圖，第一步和最后一步的幾何形狀顯示分布圖，FLD，最大和最小主應變分布圖，x和y方向的應變分布圖，最大和最小主應力分布圖以及拉深筋分布圖（若拉深工序中已使用拉深筋）.
2自動報告書功能操作流程
廣州中國科學院工業技術研究院JSTAMP/NV軟件技術支持小組的《JSTAMP/NV模板定制操作手冊》介紹自動報告書生成的詳細流程，見圖5.當JSTAMP/NV計算結束后，可利用自動報告書功能自動生成工序或項目的仿真報告.需要注意的是，在生成工序自動報告書或項目自動報告書前，須按如下步驟操作：（1）在后處理面板點擊需要輸出仿真結果的后處理工具按鈕（如板厚），對評價仿真結果的視圖窗口進行設計美化.（2）在后處理快捷工具欄中點擊“登錄自動報告書的輸出圖像”按鈕，進入“登錄自動報告書的輸出圖像”對話框，進行相關參數的設定，如選擇需要輸出對應頁碼標題的圖像輸出步號等，然后點擊“登錄”按鈕即可把需要輸出的圖像登錄到“工序報告”對話框.（3）重復上述2個步驟，把其他需要輸出的仿真結果登錄到自動報告書中的輸出圖像庫中，如減薄率或應力和應變等依次登錄到“工序報告”對話框，最后生成報告.
3自動報告書功能應用實例
為更具體地介紹自動報告書功能，以汽車翼子板的拉深工序為例說明工序自動報告書生成功能的詳細操作.
3.1準備工作
根據翼子板的CAD數據及實際生產中的工藝設置要求設計沖壓仿真工藝流程，見圖6.
以汽車翼子板仿真案例為操作實例，第3.2～3.5節的操作步驟都基于已正常完成計算的翼子板案例拉延工序.[2]
3.2褶皺評價結果輸出
（1）設計美化褶皺評價窗口：后處理的屏幕窗口只顯示板材，把分布圖類型設定為明暗顯示，且把視角方向設定為[+Z]，設定完成的效果見圖7.
（2）打開“登錄自動報告書的輸出圖像”對話框.可通過以下3種方式打開該對話框：①單擊后處理快捷工具欄上的“登錄自動報告書的輸出圖像”對話框按鈕；②輸入快捷鍵Shift+R；③選擇工具菜單自動報告書登錄輸出圖像.顯示的對話框見圖8.
（3）在“登錄自動報告書的輸出圖像”對話框中更改相應的參數（見圖9）后，單擊對話框上的“登錄”按鈕，隨后會彈出“自動報告書”對話框，見圖10.
（4）在圖10所示的對話框中設定相應的參數，點擊對話框中的“OK”按鈕即可把褶皺評價結果登錄到自動報告書的輸出圖像庫中.
3.3其他評價結果輸出
為評價翼子板拉深工序的成型性能，除需要輸出上述褶皺仿真結果外，還需要輸出拉深工序后坯料的板厚變薄率結果、第一主應變結果和材料流入量仿真結果（見圖11）；按照褶皺評價結果輸出所述的步驟，分別把圖11中的仿真結果登錄到自動報告書的輸出圖像庫中[3].
3.4拉深筋布置輸出
（1）在JSTAMP/NV前處理器中顯示拉深筋并把視點設定為+Z方向，見圖12.（2）打開“登錄自動報告書的輸出圖像”對話框（見圖13）.（3）單擊對話框上的“登錄”按鈕，彈出“自動報告書”對話框.注意：當登錄拉深筋窗口或形狀評價窗口時，不會打開報告生成對話框.
3.5生成自動報告書
（1）打開“自動報告書”對話框.有2種方式可執行打開“自動報告書”對話框：①在“自動報告書”工具欄上，點擊“確認登錄內容”按鈕；②選擇菜單，工具自動報告書確認登錄內容；
（2）在“報告生成”對話框上，單擊“報告生成”按鈕即可生成該翼子板拉深工序最終自動生成的報告，見圖14.
4結束語
利用鈑金成型仿真軟件JSTAMP/NV所提供的自動報告書功能，用戶可以自動地創建標準的或者定制的仿真結果報告.該功能運行快速、易于操作并且比通用的演示軟件效率更高，能夠大大降低手動整理仿真報告的繁瑣程度，有效提升軟件使用者的工作效率.
參考文獻：
[1]黃義關， 李彥波， 劉紅武. JSTAMP/NV沖壓仿真模板定制功能詳解[J]. 計算機輔助工程， 2013， 22（3）： 7173.
乙方：_______________（以下簡稱乙方）
為使_______________項目（以下簡稱本項目）在_______高新技術產業開發區實現產業化，根據國家及地方有關法律、法規，雙方本著平等、自愿、有償的原則，訂立本協議。
一、土地問題
1、土地位置及出讓方式
甲方同意本項目進入________出口加工區實現產業化。初步確定項目建設地點位于______占地約_____畝。其中獨自使用面積______畝，代征道路面積______畝，確切位置坐標四至和土地面積待甲方規劃土地建設管理部門實測后確認。甲方將國有土地使用權以有償出讓方式提供給乙方。
2、土地價格
為體現對本項目的支持，甲方初步確定以_____萬元人民幣/畝的優惠價格，將項目所需該宗土地的使用權出讓給乙方，出讓金總額為_____萬元人民幣。該宗土地征用成本與出讓值差額計______萬元，由高新區參照項目單位納稅中高新區財政收益部分給予相同額度的扶持。
3、付款方式
高新技術產業開發區規劃土地建設管理部門與乙方簽訂正式土地使用權出讓合同。 乙方在該合同簽訂后十五日內， 一次性向甲方付清土地使用權出讓金。甲方收到全部土地使用權出讓金后，按國家有關規定，盡快辦妥國有土地使用證等有關手續。
二、工程建設
1、開工條件
（1）按照乙方建設規劃要求，甲方承諾于_____年_____月_____日前，保證本期用地具備上水、污水、雨水、熱力、寬帶網、公用天線、通電、通信、通路和場平即'九通一平'的基本建設條件，確保乙方順利進場。否則承擔由此給乙方造成的經濟損失。
（2）甲方積極協助乙方辦理有關建設手續。 乙方則負責按規定時間、額度繳納有關費用。
2、工程進度
乙方必須在_____年_____月_____日前進場開公建設，并嚴格按照施工進度計劃投入資金進行建設，保證建設進度。
3、竣工時間
乙方必須在_____年_____月_____日前竣工，延期竣工時應于原定竣工日期前三十日以上時間內，向甲方提出延期說明，取得甲方認可。
三、違約責任
1、如果乙方未按《土地使用權出讓合同》約定及時支付土地出讓金等其他應付款項，從滯納之日起，每日按應繳納費用的0.5‰繳納滯納金。逾期90日而未全部付清的，甲方有權解除協議，并可請求違約賠償。
2、乙方取得土地使用權后未按協議規定建設的，應交納已付土地出讓金5%的違約金；連續兩年不投資建設的， 甲方有權按照國家有關規定收回土地使用權。
乙方：_______________（以下簡稱乙方）
為使_______________項目（以下簡稱本項目）在濟南高新技術產業開發區實現產業化，根據國家及地方有關法律、法規，雙方本著平等、自愿、有償的原則，訂立本協議。
一、土地問題
1、土地位置及出讓方式
甲方同意本項目進入濟南出口加工區實現產業化。初步確定項目建設地點位于 占地約 畝。其中獨自使用面積 畝，代征道路面積 畝，確切位置坐標四至和土地面積待甲方規劃土地建設管理部門實測后確認。甲方將國有土地使用權以有償出讓方式提供給乙方。
2、土地價格
為體現對本項目的支持，甲方初步確定以 萬元人民幣/畝的優惠價格，將項目所需該宗土地的使用權出讓給乙方，出讓金總額為 萬元人民幣。該宗土地征用成本與出讓值差額計 萬元，由高新區參照項目單位納稅中高新區財政收益部分給予相同額度的扶持。
3、付款方式
高新技術產業開發區規劃土地建設管理部門與乙方簽訂正式土地使用權出讓合同。 乙方在該合同簽訂后十五日內， 一次性向甲方付清土地使用權出讓金。甲方收到全部土地使用權出讓金后，按國家有關規定，盡快辦妥國有土地使用證等有關手續。
二、工程建設
1、開工條件
（1）按照乙方建設規劃要求，甲方承諾于 年 月 日前，保證本期用地具備上水、污水、雨水、熱力、寬帶網、公用天線、通電、通信、通路和場平即"九通一平"的基本建設條件，確保乙方順利進暢?否則承擔由此給乙方造成的經濟損失。
（2）甲方積極協助乙方辦理有關建設手續。 乙方則負責按規定時間、額度繳納有關費用。
2、工程進度
乙方必須在 年 月 日前進場開公建設，并嚴格按照施工進度計劃投入資金進行建設，保證建設進度。
3竣工時間
乙方必須在 年 月 日前竣工，延期竣工時應于原定竣工日期前三十日以上時間內，向甲方提出延期說明，取得甲方認可。
三、違約責任
1、如果乙方未按《土地使用權出讓合同》約定及時支付土地出讓金等其他應付款項，從滯納之日起，每日按應繳納費用的0.5‰繳納滯納金。逾期90日而未全部付清的，甲方有權解除協議，并可請求違約賠償。
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2、乙方取得土地使用權后未按協議規定建設的，應交納已付土地出讓金5%的違約金；連續兩年不投資建設的， 甲方有權按照國家有關規定收回土地使用權。
3、如果由于甲方原因使乙方延期占用土地使用權時，甲方應賠償乙方已付土地出讓金5%的違約金。
4、為避免國有資產流失， 保證甲方對本項目的補貼在一定時間內得到補償。自本項目正式投產起五年內，乙方向高新區稅務機關繳納的各種稅金(退稅或創匯獎勵)，低于乙方已報送給甲方的項目報告書中所承諾的相應稅種（退稅或創匯獎勵）金額的50%時（優惠政策除外），乙方應賠償給甲方其稅金差額。即：乙方在項目報告書中承諾的某一稅種具體金額 x 50% = 乙方當年該稅種實際繳納金額。
四、其他
1、在履行本協議時， 若發生爭議，雙方協商解決；協商不成的，雙方同意向濟南市仲裁委員會申請仲裁，沒有達成書面仲裁協議的，可向人民法院起訴。
2、任何一方對于因發生不可抗力且自身無過錯造成延誤不能履行本協議有關條款之規定義務時，該種不履行將不構成違約， 但當事一方必須采取一切必要的補救措施以減少造成的損失。 并在發生不可抗力三十日內向另一方提交協議不能履行的或部分不能履行的, 以及需延期的理由報告，同時，提供有關部門出據的不可抗力證明。
3、本協議一式 份，甲、乙雙方各執 份。 份協議具有同等法律效力，經甲、乙雙方法定代表人（或委托人）簽字蓋章生效。
4、本協議于 年 月 日在中華人民共和國山東濟南市簽訂。
5、本協議有效期限自 年 月 日起至 年 月 日止。
6、本協議未盡事宜，雙方可另行約定后作為本協議附件，與本協議具有同等法律效力。
甲方：（章）
法定代表人（委托人）：
法人住所地：
郵政編碼：
電話號碼：
乙方： （章）
法定代表人（委托人）：
法人住所地：
工業用水的水質應該滿足生產用途的需求，保證產品的質量，不同的用途對水質有不同的要求。鍋爐把水作為原料，在高溫高壓下產生蒸汽，成為輸送熱力或動力的介質。一旦鍋爐用水不符合標準要求，就會使鍋爐出現結垢、腐蝕、泡沫等現象，降低鍋爐熱效率，增加燃料消耗，更為嚴重的是甚至引起爆炸，危及人身安全，造成財產損失。因此，《工業分析》課程以熱水鍋爐水質檢測項目及檢驗方法的討論為重點，介紹了水質的分析。對鍋爐用水的水質檢驗，在知識、技能及職業素質方面對學生都有明確要求，采用項目教學方式，可以更好地滿足課程標準的要求。項目所需教學時數共14學時，其中項目實施計劃的制訂與交流研討2學時，項目實施10學時，評價總結與拓展提升2學時。
二、熱水鍋爐水質檢測的項目分析
熱水鍋爐水質檢測，是針對化工、石油、輕工、環保等領域的分析檢驗和環境檢測等崗位的實際工作過程進行的教學設計。該項目是由09級工業分析與檢驗專業班的學生來完成的。他們是在校二年級的學生，經過了前期相關專業課程的學習，具備了一定的專業知識和技能，掌握了一定的信息檢索與分析能力和實踐動手操作能力。但面對即將進入企業進行生產性實習，學生的自我意識強，團隊合作精神比較欠缺。因此，通過熱水鍋爐水質檢驗項目這一個完整的工作過程，讓學生置身于實際檢驗工作崗位，按照分析檢驗工作的模式進行教學，有助于培養學生獲得實際檢驗工作崗位的知識、技能和素質，為學生掌握水質分析奠定基礎，為拓展學習后續課程如煤質分析、肥料分析、鋼鐵分析等提供條件，在課程中起到承上啟下的作用。
本項目實施對學生、教師和實訓條件都有一定的要求。對學生來說應當能夠綜合運用以前學過的化工分析的知識與技能，理解化工分析的操作規程，能按照國家標準設計檢驗方案，能按照崗位操作規程正確對各個檢測項目進行測定，同時具備搜集資料、整理資料、演說、知識遷移與運用的能力，以及團隊協作精神。對教師來說應當具有掌控熱水鍋爐水質檢測的工作進程，能夠處置項目實施過程中的突發事件，能夠將相關理論與實踐操作具備結合起來，尊重學生是學習的主體地位，真正承擔起項目課程的設計者、教學實施的組織者、教學過程的指導者和教學結果評價與管理者的責任。對教學場所及儀器設備來說應當具有化驗室實訓場地，具備取樣器、電子天平、滴定管、PH計、電磁攪拌器等儀器設備，其中儀器設備的數量、質量應當能夠滿足學生分組操作的需要。
項目教學的重點：一是學生制訂項目工作計劃。二是分析檢驗工作崗位操作規程的理解與操作技能的掌握。三是對檢驗結果及出現問題的分析。難點是對分析檢驗工作崗位操作規程的理解和檢驗結果與問題的分析。
三、熱水鍋爐水質檢測的項目實施
1.下達項目工作任務書
教師通過簡單講解水的不同用途，引出水質檢測，再通過熱水鍋爐爆炸的新聞報道，進而提出熱水鍋爐水質檢測的工作任務。同時要講清工作任務具體的功能和檢測要求，具體內容包括采樣與制樣、試樣處理、對指定成分進行定量測定、計算和報告分析結果等要求。帶領學生回顧項目實施所需要知識和技能，同時要求學生完成工作任務必須達到的規定標準。
2.制訂項目實施計劃書
在明確項目工作任務后，學生可以按照小組分工查找相關資料，然后利用收集來的資料，根據項目的目標和任務，進行研討，制訂完成項目實施計劃書的草案。在這一過程中教師主要是引導和咨詢，組織學生按小組進行交流，相互學習，取長補短，進一步修訂完善項目實施計劃書。
3.學生以小組為單位進行水質檢測
各小組要在規定的時間內完成水質檢測任務，得到相應的數據，并完成項目報告書。在這一過程中，學生需要回顧工作計劃內容，對實施項目要有整體認知，對項目進行的每一步都了然于胸。需要復習學過的分析實驗技能，將各相通的技能用于水質分析中，完成知識遷移。教師可以通過播放演示實驗錄像或操作示范，讓學生了解操作規程，學生在感性認知的基礎上進行技能訓練，遇到問題后再通過觀看錄像或通過教師示范獲得解決問題的方法，如此循環往復，直至掌握該項技能。
學生掌握了檢測技能后，按照操作規程進行水質分析，教師觀察各組工作狀態，講解檢測要點，對進度慢的小組適當給予幫助，突出重點，強調規范操作與安全意識的養成。各小組完成生產工作后要寫撰寫任務報告書，闡述完成工作任務的準備過程、工作過程及工作成效。
4.項目完成成果展示與評價
在各小組完成項目檢測任務和工作任務報告書后，由教師組織各組檢驗報告的展示，并由師生一起對各組檢驗結果的精密度與準確度進行評價，肯定成績、指出不足、提出改進建議。在這個環節中，評價建議以正性評價為主，尤其是學生，要引導他們實事求是看待人和事物，客觀公正地評價他人的成果，正確對待老師和同學提出的批評或建議。教師要在大家評議的基礎上，完成對各小組項目實施的成績鑒定報告書。
四、項目教學反思
熱水鍋爐水質檢測項目教學在調動學生學習積極性、培養學生動手能力及合作精神方面具有很大的促進作用。在教學過程中也發現存在如下問題：由于水質檢測指標有六項，如果每組都做所有指標的檢測，學生會產生厭倦心理，因此應由每組完成一個指標的檢測。能力較強的學生完成項目時間較為寬松，可以用來進行其他指標的檢測。項目的整體時間安排應以能力較弱的學生剛好能完成整個項目的時間為準。
學生在完成熱水鍋爐水質檢測項目后，獲得了直觀的檢驗經驗，教師要及時組織學生梳理水質檢測相關的專業理論知識與實踐技能。因為有了親身體驗，學生對相關的知識和技能已經有了感性認知，在教師的點撥下，知識理解能夠做到融會貫通，并舉一反三，形成自身的理論體系。
參考文獻：
［1］姜大源.指導優先原則與建構優先原則的特征及其融合——關于職業教育行動導向的教學原則思辨.職教通訊，2005，（2）.
［2］王民權，梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐［J］.職業教育研究，2007，（10）.
［3］戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.6.
1.1深入現場調查環節
需要對建設工程的環保設施資料進行全面收集，以及對環境管理部門進行審批時所采用的具體標準，明確環保設施排污口位置以及污染物的排放狀況，要全面根據污染物排放標準相關內容檢查排污口位置是否合格，排氣筒高度滿足要求與否，采樣平臺、排污口設計是否規范都必須全面調察。
1.2監測方案制定環節
需要根據環境工程的行業類別、所在區域的環境功能屬性、排放污染物的具體種類以及污染物排放最終去向和相關部門批準的建設項目環境影響報告書（表）時間進行全面的分析，除此之外，應根據現場實際情況編制監測項目的內容、監測采樣時間、監測采樣頻率等等，都必須選擇與之相符合的監測方法以及相應標準。
1.3依據監測方案深入現場，進行采樣環節
需要依據污染物排放標準中對環境工程污染的環節進行具體情況確定采樣，在采樣時間上必須遵循相關規定規范和標準，在采樣頻次必須依照標準進行，樣品保存和運輸必須嚴格參照規范執行。此外，環境監測站對環保設施進行驗收監測時，監測人員使用的采樣設備以及其它分析儀器，都必須符合國家標準或者行業標準規定。
1.4實驗室數據分析環節
實驗室開展樣品分析時，應優先采用國家標準和行業標準方法，在進行因子測試以及分析工作中，應當依照我國政府實施的環境質量標準進行，需要采用國際標準或者其他國家的標準時，應進行等效性和適用性檢驗，同時檢驗結果必須符合國家標準或者當地政府頒布的相關污染物排放標準進行監測方法選擇。
1.5數據處理以及監測
報告環節遵從的標準主要有國家頒布的《數字修約規則與極限數值的表示和判定》GB/T8170-2008進行，同時應當依照其它監測技術要求的標準以及規范進行數據處理。在監測報告中不得使用口語，必須是環境標準中的特有用語以及名詞術語，這是監測報告中的基本要求。
2標準運用期間需要注意的項目
2.1高度重視標準有效性
隨著科學技術的不斷發展以及我國經濟發展情況的不斷改變，在進行環境工程的監測過程中，監測人員必須及時了解我國政府頒布的最新監測標準，及時的了解最新監測標準中所出現的新內容、新要求，監測機構及時更新并確認，使其確保監測與時俱進，杜絕使用過時的監測標準。如果出現疑問，監測機構必須通過權威網站查詢以及咨詢相關部門進行核實確認。
2.2標準要進行選擇性的使用
在監測過程中，需要根據監測對象污染性質的不同，制定與之相符合的監測方案，同時選擇計量認證的環境監測標準，要根據國家標準以及地方標準的區別聯系進行選擇，針對已經制定出污染物排放標準的地方，需要依照地方污染物排放標準進行監測。而對于地方污染物排放標準里面所欠缺的相關標準，則應當依照國家標準進行監測。需要經過全面論證區分，使用綜合標準或是行業標準，針對環境工程的行業性以及綜合性，建議將行業標準作為首選，行業標準缺位的情況下，使用綜合排放標準。對實際工作中常用的大氣、水質、噪聲排放標準做到心知肚明。
2.3科學選擇執行時間
相當一部分污染物排放標準檢測過程中都應當依據新舊企業實施時間的不同進行監測，通常選擇兩個時間段，依據環評審批的具體時間進行監測（然而鍋爐監測例外，其執行時段必須依據企業的安裝時間來監測，不得依據其他標準），依據環保部門批準的建設環保設施項目報告書（表）作為監測指標。
3結語
時光荏苒，瞬間即逝。轉眼間大學生活已剩最后一年。然而一切如夢初醒，揉揉眼就面臨著要離開生活學習了四年的母校，踏入社會接受社會考驗的時候了。為增加實踐經驗，我在2008年09月08日至2008年10月08日期間由福建師范大學化學與材料學院安排下到了福州北環環保技術開發有限公司實習。我很感謝福建師范大學與材料學院以及福州北環環保技術開發有限公司給我這樣的難得機會，同時由衷地感謝所有為我的實習提供幫助和指導的福州北環環保技術開發有限公司的工作人員及我的老師，感謝你們為我的順利實習所做的幫助和努力。
一、實習單位介紹
福州北環環保技術開發有限公司是專業從事畜禽養殖污染治理研究開發、工藝設計、生產施工、設備制造和技術服務的高新技術環保企業。具有工程專項設計資質和施工資質，已通過ISO-9000質量管理體系認證，是福建省環保產業骨干企業、中國沼氣學會團體會員、福建省環保產業協會優秀會員單位、福州市環保產業協會理事單位、福州大學環境與資源學院教學實習基地。
福州北環環保技術開發有限公司秉承產品精益求精，服務盡心盡力，致力環保，科技創新，誠信進取的經營理念，在引進消化國內外先進工藝和技術的基礎上，研究開發出一套新型實用三段式紅泥塑料沼氣工程的工藝設計、設備制造和施工技術，擁有自主知識產權和專利技術七項。公司整體科技創新能力和科技轉化技術實力位于國內領先水平。針對畜禽養殖及污水處理過程中產生的“糞便、污水、沼氣、糞渣、污泥”具備了完整的處理方案和技術。已完成兩百多項畜禽養殖污染治理工程，遍布福建、廣東、廣西、浙江、湖北等二十幾個省(市)，公司依靠專業、專注、專一的優質服務，獲得環保、農業部門和用戶的高度評價。
二、實習概況
為增加實踐經驗，同時對學校理論知識的補充，也為我們盡快的融入社會，福建師范大學化學與材料學院于2008年09月08日至2008年10月08日安排我到福州北環環保公司為期五周的實習。
三、實習具體內容
(一)辦公室文秘類工作
由于第一次較正式的步入社會，走進公司上班，加上領導對自己的具體工作能力等方面不是很確定，所以在福州北環環保技術開發有限公司實習的第一周里，公司并沒有分配什么重要的任務給我，僅僅是一些辦公室里雜亂的工作，比如：取文件，送文件，打印，接電話，打掃衛生，整理辦公室，倒開水等。雖然這些只是雜亂的小事，但我并沒有抱著隨意的態度，而是對每件事都很認真的去處理，我個人覺得連小事都不能做好的人，就別提做什么大事了!
(二)項目報告書的編寫
在公司實習期間，我有幸得到了一次實踐性地編寫沼氣工程項目可行性研究報告書，真是興奮之極。在編寫整個過程中，我表現得相當活躍與積極。編寫前期進行了大量的資料查找，以及編寫統籌，很多觀點還得到了上級和同事的認可與贊許。編寫中期，也就是正式項目的編寫，我和同事們以小組的形式進行，按區域分配，我所在的小組負責土地、規劃和環保這一塊。最后我們出色的完成了任務。
(三)CAD作工程設計圖
剛進入公司時，經理就建議我自學CAD軟件作圖。在經理的鼓勵和劉小麗學姐的支持下，我自己自學完了CAD。學完后，學姐就把公司里的工程設計草圖讓我照著用CAD軟件把它畫出來。因為實際畫的工程圖是很復雜的，因此那次的實戰讓我在CAD操作能力上有了很大的提高。
1仿真實訓教學方案
傳統的網絡工程實訓課教學一般采用“以項目為導向、以自主設計為主導、以答辯為驗證手段”的項目管理思想,結合目前已有的實驗條件和學生動手能力一定數量的項目選題,由學生根據選題要求完成“需求分析”“邏輯設計”和“測試與驗證”等實訓任務,最后提交實訓報告[5-6]。新的仿真實訓教學方案增加了“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個關鍵步驟,如圖1所示,引導學生在實訓過程中對仿真結果進行分析和比較,對邏輯設計結果進行反復改進和提高,直到實現優化的網絡設計方案,重視了工程思維能力訓練。圖1基于項目仿真的實訓教學流程1)任務。實訓課程開始前,教師將選題資料給學生。選題資料包括項目需求描述、初次仿真包、設計思考題和項目報告書模板等[7]。每3位學生分為一組,每組選題都不一樣,學生需要在1周實訓時間內完成需求分析、邏輯設計、仿真設計分析、測試與驗證等項目。仿真實驗完成配置和測試任務后,組內開展仿真結果分析,完成思考題。最后,每位學生提交一份符合基本標書規范的實訓報告,特別優秀的學生還被要求答辯,將學習經驗介紹給其他學生,答辯順利可以獲得小禮品。2)需求分析。需求分析工作留給學生自行完成,時間為一天,上午搜集資料,下午整理資料,填寫需求采集表。3)邏輯設計。在邏輯設計階段,學生要使用Visio2003繪制出詳細的網絡結構圖,使用PacketTracer等仿真軟件畫出實驗拓撲結構圖,或在教師提供的初次設計圖上加以修改。4)仿真設計分析。有些仿真實訓任務難度較小,要求所有學生必須完成;有些難度較大,屬于選做型,通常挑選少數優秀學生完成,并給予一定平時成績獎勵。選做題目一旦順利完成,必須參與答辯。(1)初次仿真包設計:為了降低學生完成仿真任務的難度,同時也讓學生對項目的邏輯設計結果有一個初步認識,我們為學生提供了能夠直接測試和運行的初次仿真包。學生在動手實驗前先觀察初次仿真包的運行情況,對一些指標作出合理分析。(2)二次仿真設計:二次仿真設計是指學生在教師提供的實驗任務和初次仿真包的基礎上,根據實驗任務要求進行獨立思考,完成最終的仿真設計任務。這一步任務的成功與否取決于學生的主動性和實驗思考題的引導。例如,“多層交換設計”項目中,VLAN路由的問題復雜性有3個層次:單交換機不同VLAN如何路由、多交換機同一VLAN如何路由、多交換機不同VLAN如何路由,通過思考題逐步引導學生完成這3個層次的仿真設計。再例如“WLAN網絡互聯設計”中,CiscoAP和LinksysWRT300N配置方法大同小異,但AP通常用作集中器和橋接器用,而WRT300N則是一個寬帶路由器,通過思考題也可以引導學生深入理解這兩類無線設備的用途差別。5)測試與驗證。測試與驗證針對不同仿真任務有所不同,有些任務需要進行連通性測試,有些任務需要對路由協議性能進行測試,有些任務則需要對時延、吞吐量、丟包率等進行QoS測試。6)優化與調整。學生完成仿真任務測試后,如果發現問題或有新的想法,可以在指導教師的幫助下進行新的設計。優化與調整是通過精心設計的思考題來激發的,是鍛煉學生思維能力的關鍵步驟。
2實訓效果分析
筆者嘗試仿真實訓教學方法5年有余,近年來通過總結和整理,將主要教學內容編寫成教材并出版,得到國內同仁廣泛支持。實際教學效果也比較大,往屆學生中有2人在畢業3年內通過CCIE認證,有5人通過CCNP認證。2012年取得H3C網絡大賽湖北省賽區本科組第5名(三等獎),Cisco網絡大省級一等獎2人。以2013年教學情況為例,我們對42人的專科班級統計了前6個任務的完成情況,對一個27人的本科班級統計了后6個任務的完成情況,實訓教學效果分析如表1所示。其中一般難度任務的實訓項目完成情況較好,基本上所有學生都能順利完成實驗任務;而較難級別任務選題學生數不多,且完成率低于選題學生的50%;最后一個“無線網絡仿真與分析”項目始終無人選擇。
3結語
網絡工程實驗教學的關鍵是通過不同層次的實驗內容設計幫助學生掌握系統化的網絡工程項目設計方法。本文結合項目驅動式教學思想,通過在傳統實訓教學方案的基礎上增加“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個環節,構建了切實可行的教學方案,培養了學生的工程化思維能力,在學生高層次就業和專業競賽中取得較好成績。未來的工作還將進一步研究仿真項目的規模化和難易搭配的合理性問題,使實驗計劃的編排更合理。
關鍵詞：行政過程；行政行為；違法性連帶
中圖分類號：D926 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0125-03
一、行政行為效力研究現狀
一直以來，行政法學界對于行政行為效力的研究都是在一個非常狹隘的框架內進行的，關于行政行為效力理論的爭辯通常限于行政行為所謂的“四元效力”以及其無效、可撤銷和廢止的層面。然而，這種近乎平面式、靜態式的行政行為效力理論，囿于現今紛繁復雜、形式多樣的公權力生活，其形而上的弊病日漸為愈來愈多的行政法學者所省思和批判。
朱芒教授所撰《“行政行為違法性繼承”的表現及其范圍―從個案判決與成文法規范關系角度的探討》一文就顯然迥異于以往大多數行政法學者研究行政行為效力所采取的進路 [1]。該文首先將研究對象―行政行為置于行政過程之中，從行政行為所處的階段性去具體考察其效力的問題；進而試圖通過解剖個案判決的方法達到重新“認識實定的法律規范的內容”的目的。文章中涉及的行政行為違法性繼承的問題，在迄今國內的行政法學研究中鮮有學者關注，是行政行為理論研究領域中為數不多的一塊“飛地”，更兼承擔我國行政法部分法典化使命的《行政程序法》尚未出臺，因而非常有必要在此領域繼續細化研究，進而達成理論上的共識。
所謂繼承行政行為是指在行政過程中行政主體在基于先前行政行為的基礎上依據法律法律規章所作的能夠引起行政法律效果的單方意思表示行為。亦即繼承行政行為是這樣一種行政行為：在一個連續多階段的行政過程中，存在多個行政行為，根據實定法上的規則，這些行政行為被安排有先后之別，后續行政行為的作成須仰賴于先前行政行為的完成并以之為基礎，其中，后續的行政行為稱之為繼承行政行為，先前的行政行為稱之為被繼承行政行為。
在此值得行政法學者所關注的問題是，當一個繼承行政行為的作成所仰賴之被繼承行政行為違法時，繼承行政行為的法律效力如何？或易言之，在行政訴訟撤銷之訴中，原告可否通過主張被繼承行政行為（即先行行政行為）的違法性作為繼承行政行為（即后嗣行政行為）的撤銷事由問題？如果肯認被繼承行政行為的違法性會導致繼承行政行為違法，則繼承行政行為亦將因違法而為撤銷歸于無效，也即肯定行政行為的違法性連帶。如果否認被繼承行政行為的違法性會導致繼承行政行為的違法，則繼承行政行為的法律效力或將得以存續，也即主張行政行為的違法性阻卻[1]。
本文所要探討的主要問題：一是在繼承行政行為和被繼承行政行為的行政案件中， 行政行為的違法性連帶與行政行為的違法性阻卻兩者的邊界問題；二是法院在審判該類案件中，應作哪些具體的考慮。本文將首先通過一些案例來闡述行政行為違法性連帶在司法實踐中的現狀，次后從實體法、訴訟法兩個維度出發去平衡和考慮繼承行政行為的效力。
二、經典案例表述
在判例中，涉及行政行為違法性連帶的案例較典型的是最高人民法院公布的“沈希賢等182人訴北京市規劃委員會頒發建設工程規劃許可證糾紛案”判決。該案具體情況如下。
1.案件事實摘要
2000年1月衛生部做出批復，同意第三人建設高級動物實驗室項目。2000年9月11日，北京市規劃委員會（被告）核定《審定設計方案通知書》，確定該案第三人針對該案項目的可行性研究結論。2000年12月7日第三人就該案項目向北京市環境保護局申請辦理環保審批。2001年11月北京市城鄉建設委員會下達建設施工計劃通知書。據此，2001年12月10日，被告向第三人就該案項目頒發2001規建字第1969號《建設工程規劃許可證》。2002年2月21日北京市環保局核發該案項目的《項目環境影響報告表的批復》[1]。
2.原告訴訟請求及理由
沈希賢等182人（原告）請求法院撤銷被告為第三人做出的該案規劃許可行為理由：一是該案項目在可行性研究階段未進行環境影響評估；二是該案項目涉及方案不符合GB14925-2001號國家標準和衛生部頒布施行的《衛生系統實驗動物管理暫行條例》的要求，因為原告的住宅樓位于該案項目中的實驗室北側，其中一棟樓與該規劃建筑的間距為19.06米，因此該案項目涉及方案不符合GB14925-2001號國家標準中關于實驗室動物繁育、生產、實驗設施應與生活區保持大于50米距離的規定，以及衛生部頒布施行的《衛生系統實驗室動物管理暫行條例》要求具有一定規模的實驗動物室建筑，周圍至少應有20米的衛生隔離區的規定。
3.判決內容摘述
北京市西城區人民法院依照《行政訴訟法》第54條第（二）項第一目之規定，判決：撤銷被告北京市規劃委員會于2001年12月10日向第三人頒發的（2001）規建字1769號“建設工程規劃許可證”。
判決理由如下：《城市規劃法》規定，在城市規劃區內新建、擴建和改建建筑物、構筑物、道路、管線和其他工程實施，必須持有有關批準文件向城市規劃行政主管部門提出申請，由城市規劃行政主管部門根據城市規劃提出的規劃設計要求，合法建設工程規劃許可證。被告作為北京市城市規劃行政主管部門，有權依建設單位的申請，對符合城市規劃設計要求的建設項目，核發“建設工程規劃許可證”。根據《環境保護法》第13條的規定，建設項目報告書，必須對建設項目產生的污染和對環境的影響作出評價，規定防治措施，經項目主官部門預審并依照規定的程序報環境保護行政主管部門批準。環境影響報告書經批準后，計劃部門方可批準建設項目設計任務書。被告北京市規劃委員會在審批該項目的“建設工程規劃許可證”時，應當審查第三人是否已取得了環境影響報告書。另外，根據衛生部頒布施行的《衛生系統實驗室動物管理暫行條例》規定，具有一定規模的實驗動物室建筑，應至少應有20米的衛生隔離區。但是，本案中被告核準的動物實驗室工程設計方案中，該實驗室與原告的住宅樓之間的距離為19.06米，未達到這一距離要求。被告還存在向法院提交證據不充分的問題，不足以證明其審批行為認定事實清楚，程序正當、合法[2]141。
4.法律問題歸納
“沈希賢案判決”涉及的法律問題在于一個被繼承行政行為存在違法事由是否會連帶地導致繼承行政行為具有違法性。就具體而言，就是在環境保護行政部門尚未批準環境影響報告書的情況下，計劃行政機關就作出批準建設項目設計任務書的行政行為（被繼承行政行為），是否會導致城市規劃行政機關作出的繼承行政行為――頒發建設工程規劃許可證的行政行為具有了違法性。
依照《城市規劃法》第32條的規定，“在城市規劃區內新建、擴建和改建建筑物、構筑物、道路、管線和其他工程設施，必須持有關批準文件向城市規劃行政主管部門提出申請，由城市規劃行政主管部門根據城市規劃提出的規劃設計要求，核發建設工程規劃許可證件。”和《環境保護法》第13條的要求，“建設項目的環境影響報告書，必須對建設項目產生的污染和對環境的影響作出評價，規定防治措施，經項目主管部門預審并依照規定的程序報環境保護行政主管部門批準。環境影響報告書經批準后，計劃部門方可批準建設項目設計書。”可知，從第三人提出申請頒發建設工程規劃許可證到批準頒發這一行政過程，主要分為兩個階段：一是計劃部門批準建設項目設計書的行政行為；二是頒發建設工程規劃許可證的行政行為。而前者計劃部門批準建設項目設計書的前提之一是環境影響報告書業經批準，即環境影響評價得到通過。后者頒發建設工程規劃許可證的行為又基于建設項目設計書得以通過。“沈希賢案判決”的案件事實是在環境影響評價還未通過的情況下，北京市規劃委員會就頒發了建設工程規劃許可證。北京市西城區人民法院認為北京市規劃委員會有責任審查第三人在獲批建設項目設計書之時，環境影響評價是否業已通過。因此，在環境影響報告書尚未獲批的情況下，北京市規劃委員會頒發建設工程規劃許可證的行為存在違法性，因而應以撤銷。亦即北京市西城區人民法院的判決承認了行政行為存在違法性連帶。
三、實體法考慮
誠如上文所言，“沈希賢案判決”實質上肯認了行政行為違法性連帶的存在，即先行行為之被繼承行政行為存在違法性時，后嗣繼承行政行為亦為違法行政行為。換言之，在行政訴訟撤銷之訴中，當事人可以以被繼承行政行為（先行行為）具有違法性事由，申請撤銷繼承行政行為（后嗣行為）。
然而，就現今行政訴訟制度而言，“沈希賢案判決”不無爭議。因為在此類撤銷之訴中，原告提出的訴訟請求是撤銷繼承行政行為，而提出的事由卻是被繼承行政行為具有違法性事由。在沈希賢案，原告提出的撤銷訴訟之標的是繼承行政行為即北京市規劃委員會頒發建設工程規劃許可證，而提出的撤銷事由卻是被繼承行政行為即批準建設項目任務書違法（事先未經環保審批）。由于被繼承行政行為并非訴訟的標的，法院不可能主動審查其違法性和給予撤銷，而按照公定力理論，被繼承行政行為在未經法院在撤銷訴訟中給予撤銷之前就具有被任何人尊重的效力，因此，原告提出被繼承行政行為具有違法性事由以達到撤銷繼承行政行為的目的在行政行為公定力原理上遭到阻卻。
日本的判例與學說也承認：由于行政處分（近似但不等同于我國行政行為的概念）有公定力，所以即使其存在瑕疵，只要未被有權機關撤銷，它就是有效的；故而先行處分的違法（瑕疵）原則上不為后續處分所承繼。即在后續處分撤銷訴訟中，原告可以主張的違法事由原則上限于后續處分本身固有的違法事由，不能擴張至作為另一個行政處分的先行處分的違法事由[3]90。因此，可以認為基于行政行為公定力理論，繼承行政行為與被繼承行政行為的效力關系一般不存在違法性連帶的問題。
但是，日本的判例和通說還認為這一原則存在例外：如果先行處分和后續處分分別是同一目的的手段和結果，兩者結合在一起共同完成一個效果，從而構成兩個相互連續的行為，則先行處分的違法性為后續處分所承繼[3]91。就沈希賢案，其先行行為批準第三人建設項目任務設計書的行為其目的效果應是追求建設工程的許可，后嗣行為頒發建設工程規劃許可證的行為亦是追求建設工程的許可，兩者在效果上是一致的。況且，前者其本身屬于未完成型的行政行為，因此，承認兩者存在違法性連帶對于保護原告的合法權益更為有利。
四、訴訟法考量
在行政訴訟法上，行政行為違法性連帶，將面臨著這樣一個問題：即被繼承行政行為的訴訟時效業已經過，允許原告就撤銷后嗣繼承行政行為之訴審查先行被繼承行政行為的合法性，將導致行政訴訟期限的空洞化。行政相對人完全有可能明知先行被繼承行政行為違法的情況下不對已做出的被繼承行政行為提起，而等到后嗣繼承行政行為做出才提出訴訟，在后嗣繼承行政行為的撤銷訴訟中追究被繼承行政行為的違法性。而這有違行政行為效力理論。
除行政行為具有公定力外，行政行為效力理論還包括確定效力，即行政行為一經最后決定，非經法定程序，不得任意變更[4]324。行政行為的確定力由形式確定力和實質確定力兩部份構成。其中，形式確定力是指在過了行政救濟期限，相對人原則上不得再申請行政復議或訴訟要求撤銷行政行為。行政行為的確定效力宗旨在于使行政法律關系能夠盡早的確定下來，使得行政秩序安定下來。行政行為違法性連帶，允許行政相對人在后嗣行政行為的撤銷之訴中，使法官審查先行行政行為的違法性，無異于鼓勵相對人在權利上睡大覺。因此，行政行為違法性連帶并不符合法安定性的要求和精神，應該嚴格限制其適用的范圍。
在“沈希賢案判決”中，被繼承行政行為建設項目任務設計書的批準對原告來說，對其影響并非是直接的、迫切的、重大的影響，甚至還是處于“看不著，摸不到”的階段；而后嗣行政行為建筑工程規劃許可證的頒發則對于原告是直接的、緊迫的、重大的影響。因此，北京市西城區人民法院認為本案兩個行政行為存在違法性連帶的關系，并非沒有道理。
如上述所述，被繼承行政行為對于行政相對人權益的影響可能并非直接、迫切、重大，此時行政相對人和行政機關的糾紛還遠遠未成熟，法院如果此時就介入雙方當事人的糾紛解決，其必要性值得探討。日本最高法院的態度是：重視糾紛的成熟性和權利變動的具體性，原則上不認定階段具有行政處分性；但實定法規定可以就該階段提起行政不服審查的，認定該階段具有行政處分性[3]48。“沈希賢案判決”中，被繼承行政行為即批準建設項目任務設計書并不代表北京市規劃委員會行將批準建筑工程規劃許可證，因為建設項目任務書只是批準建筑工程規劃許可證的一個要件之一。因此，法院在此時，為節省司法資源，尚沒有必要介入到遠未成熟的糾紛中去。
五、結語
通過本文的梳理，本文認為，行政行為違法性連帶的司法適用邊界為：被繼承行政行為與后嗣行政行為必須在效果意思上同一；被繼承行政行為對行政相對人合法權益的影響并不直接、迫切和重大。
參考文獻：
[1]朱芒.“行政行為違法性繼承”的表現及其范圍―從個案判決與成文法規范關系角度的探討[J].中國法學，2010，（3）.
[2]中國審判案例要覽（2004年行政審判案例卷）[M].北京：中國人民大學出版社，2005.
【關鍵詞】 開放大學；學習中心；PST框架：智慧學習環境
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0047―05
在數字化學習背景下，新技術的應用對教育理念、教育方式和教育手段都帶來了極大的沖擊。2012年在美國發起的Moocs（慕課），引起了國內外教育界人士的廣泛關注。在英國，包括英國開放大學在內的23家高校，宣布英國FutureLearn在2014年成立。可以預見，未來教育與技術的融合必將越來越緊密。正如中國第一批加入慕課的上海交通大學校長張杰所言：“這將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義。” [1]
但是，對技術發展所帶來的學習的革命，人們往往更多地關注于虛擬學習環境，而對與之相配套的實體學習環境往往重視不夠。作為以校園為基礎的普通高校，對數字化學習的模式研究和網絡資源建設都會投入較大的人力物力，而常常忽視對教室在內的實體環境和設施的建設，雖然包括清華大學、華東師范大學和南京大學在內的幾所國內著名高校對未來教室的學習空間在技術層面和小規模實驗方面做了很多有益的探索和嘗試，但囿于大學“象牙之塔” 傳統理念和現有實體設施，無論是未來教室還是智慧教室尚存于各大學教育技術系的項目藍圖之中。開放大學作為將教育與技術深度融合的新型大學，主要以遠程學習和在線教學為手段，沒有傳統校園基礎設施的束縛，而是依據成人在職學習者參加學習活動的遠近，以區域設立學習中心，而且學習中心在空間的布局上可以靈活設計，隨意組合，并在技術應用上突出開放性、智能性和集成化，加深成人學習者的學習體驗。某種意義上說，開放大學未來新型學習中心既可以彰顯開放大學辦學的理念，在人才培養模式上進行創新，同時還可以為學習型社會和終身教育服務，引領學習的革命。
如果說在線教育在某種意義上顛覆了傳統教育，使學生者學習的時空、學習的理念和模式實現了“翻轉”，那么按照內容決定形式，形式服務于內容的原理，與之相應的數字化學習背景下的開放大學學習中心和學習環境也應發生變革。正像經濟學家湯敏教授在評價第三次工業革命與學習革命之間的關系時曾說：“未來，酒吧還是酒吧么？咖啡廳還喝咖啡么？酒店就是用來睡覺的么？餐廳就是用來吃飯的么？美容業就靠折騰那張臉么？肯德基可不可以變成青少年學習交流中心？銀行等待的區域可以不可以變成新華書店？飛機機艙可不可能變成國際化的社交平臺？” [2]顯然，開放大學未來的學習中心可能會與今天的學習中心大相徑庭。但它應該如何設計呢？又應該是怎樣的架構呢？
PST框架及其意義
PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學（The University of Queensland）的David Radcliffe教授等人在實施“下一代學習空間”（The Next Generation Learning Spaces， NGLS）項目中提出的，意指Pedagogy（教學）――Space（空間）――Technology（技術），該項目旨在幫助院校能夠創設新型學習空間，促使學生更多地投入學習，獲取最佳學習效果。該框架是以問題驅動（question-driven）方式，并綜合文獻研究和世界各國關于學習空間的創新實踐得出的指導性框架，如表1：
表1 PST框架內容（問題驅動式）[3]
（根據David Radcliffe等人Designing Next Generation Places of Learning： Collaboration at the Pedagogy-Space-Technology Nexus項目報告書整理：.
[2]湯敏教授在北京市第九屆全民終身學習活動周開幕式上的講演。2013.10.26.
[3] Radcliffe D，Willson H， Powell D， Tibbetts B. Learning Space in Higher Education： Positive Outcomes in Design[M]. The University of Queensland，Brisbane，2009.
[4] 丁興富. 遠程教育研究[M]. 北京：首都師范大學出版社，2002.
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[7] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌. 從數字學習環境到智慧學習環境[J]. 開放教育研究，2012，（1）：75-84.
收稿日期：2013-11-30
在市場經濟條件下，企業是自主創新的主體，政府的職責就在于為企業營造良好的發展環境和有效支持企業自主創新的服務體系。當前XX提出要創建中國民營經濟創新示范區，對政府而言，就是要不斷完善政府的服務體系。如何把這個角色扮演好？一要練好內功，二要服務到位。
一、練好內功，就是要改善政府形象，提高服務能力。作為政策的制定者、發展環境的營造者，政府沒有良好的公眾形象，就贏得不了“民”的支持，沒有強勢的執政能力，就服務不了“民”的發展。要打造高效、勤政、為“民”政府，就要從觀念、機制上入手。
1、努力轉變各級政府官員的觀念意識。以自學、講座、論壇等形式，讓各級官員逐步意識到：XX經濟社會的發展離不開民營經濟，[本文轉載自文秘站網-找文章，到文秘站網]民營經濟的發展離不開持續創新，企業創新離不開政府的高效優質服務，離不開政府的準確定位。
2、建立政府部門定期聯合檢討機制。由政府辦公室牽頭，主要領導參與，召開各部門參加的碰頭會，結合各自職能，研討完善配套政策和具體工作，溝通協調好各部門的工作情況。
3、建立常態的審批事項審查機制。適時清理審批項目，減少審批環節，能用備案形式的就不用審批形式，能夠取消審批程序的就堅決取消，成熟一個取消一個，防止反彈；進一步規范行政許可行為，繼續完善一站式服務和一條龍審批，重點治理企業“三亂”和“吃拿卡要”現象。
二、服務到位，就是要措施多管齊下，助推民企發展。民企的發展，最終要靠民企自身，但政府的周到服務同樣不可或缺。民企發展到一定階段，更需要政府從多角度、多方位建立完備的外部支撐體系，幫助民企解決外部掣肘因素。當下可以從這么幾個方面入手：
1、擴大民企準入領域。除法律明令禁入的領域和行業外，都向民企開放，包括承諾向外資開放的領域，實現不同性質企業的同等待遇，逐步淡化企業性質。
2、搭建信息交流平臺。建立信息交流平臺，政府及相關部門利用自身優勢，將搜集獲得的諸如高新技術設備研制、市場供需變動、尋求企業合作伙伴、科研院所新近的研究成果等等信息進行，如企業有意愿進一步了解，政府提供搭橋溝通服務。
3、增強金融信貸扶助力度。建立健全企業征信系統，對信用記錄良好、具有較強發展潛力的企業，由政府出資設立的擔保機構進行擔保，讓這些企業能夠順利獲得貸款。尤其是對一些擁有好項目、有成長可能的中小企業給予扶助。
4、實施人才工程，做強人才供應鏈。一方面開展專業培訓、講座、論壇等形式積極培養一支高素質的企業家隊伍；另一方面大力發展本地的中高等職業技術教育，加大對下崗失業、失土農民的實用技術培訓。對于引進的外來各類人才，允許其先落臺州戶籍，享受市民待遇，再找工作。對我市特別緊缺的人才引進出臺特別政策。
5、設立創業投資基金。由政府出資或多渠道籌資設立創業投資基金，申請者以提交項目報告書的形式申請基金扶助。政府建立專家庫，隨機組建評審會，對符合我市產業發展導向的項目進行資助。這個對于高新技術項目的開展尤為重要。
關鍵詞：項目教學法；PLC；教學改革；資源優化；多樣化
作者簡介：黃飛騰（1984-），男，浙江溫州人，浙江工業大學信息工程學院，實驗師；翁國慶（1977-），男，浙江衢州人，浙江工業大學信息工程學院，副教授。（浙江 杭州 310023）
基金項目：本文系浙江工業大學優秀課程建設項目（項目編號：YX1206）、浙江工業大學教學方法改革專項項目（項目編號：JGZ1303）、院教改項目“以科研優勢為依托的特色新興專業建設”、院教改項目“《電力系統綜合自動化》實驗教學改革”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0101-03
PLC中文名稱為可編程控制器，是在電氣控制技術和計算機技術的基礎上發展而來，是自動化控制領域中一種極其重要的新型控制設備。[1]“現代電氣及PLC技術”是高校電氣、自動化、機電等相關專業的一門重要課程，它的理論教學和實踐環節在本課程教學中具有不相伯仲的重要地位。[2]
科技發展迅速，社會和企業對高校人才的實踐能力要求不斷提高。而本課程傳統的教學模式存在教學手段單一、理論與實際社會需求脫離等問題。特別是在實踐環節十分薄弱，存在課時量少、形式單調、交互性差等缺陷。[3]這些不足之處制約了學生實踐能力的培養和提升，PLC課程亟待改革和優化。本文研究了“現代電氣及PLC技術”課程優化與改革的方法，主要包括四部分內容：采用項目教學法來加強實踐能力鍛煉；整合和擴充實驗設備以優化教學資源；利用多媒體技術，使教學手段多樣化；利用網絡教學平臺建立輔助教學系統。
一、項目教學法的應用
項目教學法是德國著名教育專家弗雷德教授倡導的重要教學理論，它是一種培養高技能人才的實踐教學方法，非常適用于理論與實際應用緊密聯系的PLC技術這門課程。[4]
項目教學法的實施方法主要是：教師將教學課題或任務進行立項，以項目形式交給學生小組來完成，教師給予必要的指導。學生團隊合作，制訂計劃，分工協同，在自主完成項目的過程中，運用和掌握知識，分析并解決問題，鍛煉了自主思維方式、實踐能力和團隊協作能力等。[5]
將項目教學法應用于PLC技術課程的實踐教學中，是本文教學改革研究的關鍵，整合后的PLC實驗資源，為項目教學法提供了良好的教學基礎。教師利用多媒體教學授予必要的理論知識，利用資源共享網絡與學生開展高效率的互動交流，并借助基于網絡技術的PLC課程輔助教學系統，解決了課內項目教學法在實踐環節上學時不足的問題，調動學生積極性，更好地進行主動探索。
項目教學法在“現代電氣及PLC技術”課程改革中，分兩種類別實施。第一類是經典案例的項目教學，教學目的是使學生掌握可編程控制器控制技術的基本理論、分析方法和應用技術。第二類則是科研項目反哺教學，提高教學水平和前沿性，加強學生的創新能力培養。
1.經典案例的項目教學法
采用經典案例的項目教學，教師的教學工作重心從原來的課堂講解轉移到項目教學的三個環節中，分別是項目設立、項目實施和項目評價。新的教學模式下，理論指導、仿真調試和實踐應用都整合到項目教學過程中，便于學生在運用知識過程中更好地掌握理論。
項目教學的第一步“項目設立”，頗具技巧。教師需要考慮各個知識重點，搭配合適的經典案例，精心策劃項目方案。引導學生在完成各個案例項目的過程中，將理論知識的運用與PLC項目教學融合。根據不同的知識和教學目的，經典的案例如表1所示。
此外，還有“紅綠燈控制”、“液體混合罐”、“機械臂控制”等經典案例，教學目的主要是用PLC解決實際問題，掌握PLC的編程方法及程序調試方法。
項目教學法第二步是實施步驟，是教學指導的重要環節。教師利用多樣化教學手段，進行全場掌控和引導，用多媒體技術教學重點講解理論要點和關鍵知識，利用網絡互動平臺解答課后疑問等；而學生們可以在教學輔助系統中自主探索教學資源，或開展同學間的互動和學術探討。學生分組完成PLC教學項目，實施過程一般包含以下內容：控制需求分析、元器件選擇、硬件電路設計、I/O功能分配、PLC程序編寫、仿真測試和運行調試、編制項目報告書。
最后是項目評價階段，學生在老師的點評基礎上，進行回顧和再提高。教師根據教學過程中的記錄內容，并參閱項目報告書，客觀、綜合地給予學生點評，抓住關鍵問題分析和講解，完成從實踐回到理論的升華。學生進一步反思和歸納總結，加強學習效果。
2.科研項目反哺教學
科研項目反哺教學是作為PLC項目教學法中的深化內容。利用與PLC相關科研項目的資源，開展具有前沿性的演示教學，開拓學生的知識面；設立PLC相關創新項目來反哺教學，充分利用PLC實踐平臺的課余開放功能，使得積極主動的部分學生擁有加深和再提高PLC技術的平臺和機會。
浙江工業大學（以下簡稱“我校”）PLC教學師資隊伍中，科研能力出眾的教師有許多在研或已完成的PLC相關科研項目。首先利用已完成的科研項目成果和設備進行反哺教學，開設PLC項目演示教學，讓學生們深入了解PLC技術在科研項目中的運用。比如利用我校的新能源科研項目，風光互補發電系統，智能微網系統中采用PLC控制的電機、模擬風機等內容，這些前沿性的演示教學項目具有開闊學生眼界的作用。然后教師從在研的項目中，分配出一部分較基礎的PLC設計部分，交予部分優秀學生來參與完成，鍛煉和培養了學生的創新能力。我校不少科研團隊中，已形成了由研究生帶領優秀本科生參與到導師科研項目的眾多成功例子，培養出的學生在自主創新方面取得了不少佳績。其他反哺方法有設立PLC課外科技項目或PLC畢業設計項目，充分利用課余開放實驗，引導學生自主完成具有一定創新意義的PLC設計項目。
在教師指導下，我校已有較多由學生自主完成的基于PLC技術的創新項目，比如圖1所示的“基于于PLC的多功能電力系統自動裝置設計”，就是一項優秀的基于PLC技術的畢業設計項目。以及圖2和圖3所示的“中央空調及其節能技術的研究”，是一項學生自主完成的具有創新價值的研究項目。
項目教學法的在PLC課程優化中的兩個方面應用，加強了本科教學的理論和實踐的結合緊密度，取得了良好的教學效果；還加強了科學前沿的教育，提高了教學水平，鍛煉了學生的創新思維和動手能力，培養出了一批優秀的創新人才。
二、整合和擴充PLC實驗設備
目前PLC實踐環節，主要存在單調、課時少、自主設計和創新不足等問題。為此整合和擴充PLC實驗設備，為項目教學法的實施創造“做中學”的優良條件，既能提升教學效果，又能加強學生實踐能力的培養。
整合實驗設備，將與PLC技術相關的實驗裝置整合形成一整套實驗平臺，并適當補充一些儀器設施。
整合和擴充PLC技術實驗裝置有：S7-200型可編程控制實驗箱，集可編程邏輯控制器、編程軟件、編程電纜、實驗板等于一體，可進行PLC的基本指令練習和PLC模擬實驗；計算機微機系統33臺，安裝MCGS組態軟件及西門子的STEP7-Micro/WIN編程軟件，能實現PLC程序的編程、調試和仿真實驗；智能微網系統中采用PLC控制的電機，風光互補發電系統中采用PLC控制的模擬風機，用于演示教學；擴充了PLC電氣控制系統實訓柜，包含工業觸摸屏組態軟件WinCC flexible、西門子變頻器、S7-300 PLC等。加強了在新型器件、變頻控制等實踐教學內容的薄弱之處；此外，還在教學場地配備了多媒體教學設施，組建了含不間斷電源UPS和數據服務器的教學微機局域網等，為教學手段多樣化和網絡化奠定基礎。
整合拓展后的PLC實踐平臺如圖3所示，即有簡單入門的PLC練習內容，又有實際受控對象的復雜案例研究，更有開放自主的軟仿真平臺。S7-200型可編程控制實驗箱用于基礎教學，包含PLC的基本指令練習及PLC應用的模擬實驗；PLC電氣控制系統實訓柜用于變頻調速系統相關知識的實訓學習；計算機仿真系統用于PLC教學項目設計、調試仿真和自主創新實驗。為學生創新實踐提供了全方位的實踐條件，達到“邊學邊練、理實緊密結合”的目的，提高了學生的學習積極性。
三、教學手段和計算機輔助教學系統
應用項目教學法后的教學模式，不是簡單地將各種知識和練習揉捏在一起，而是將理論教學、仿真設計、實踐練習三者有序地結合，使學生“做中學”時達到融會貫通的目的。因此，必須改進教學手段，傳統的黑板方式早已無法滿足應用性極強的PLC技術教學需求。
筆者提出了適應項目教學模式下的教學手段。首先教師利用多媒體技術快速講解PLC指令等理論知識，配以圖片、動畫進行演示，節省出來的課堂時間則以學生為主體，在實踐平臺上進行練習和嘗試，讓課堂生動、活躍起來，充分發揮學生的主觀能動性。然而在學生練習和調試過程中，解答學生大量的疑問也是新教學模式下的一個難點。然后教師利用微機局域網，借助數據服務器和計算機輔助教學系統，在教師機上收集和解答學生的提問，由計算機輔助整理成共享FAQ資源。經過幾個教學周期后，大部分重復性出現的疑難問題，學生都能自主地在學生機上從教學FAQ資源里使用輔助搜索功能直接找到解決方法。這樣教師在PLC課程教學中就能從大量的重復性教導中解脫出來，有更多時間專注于發現新問題和解決新問題。同時也大大減少了學生在PLC實踐中浪費掉的等待時間，提高了教學效率。
利用學校網絡教學平臺建立的基于網絡的PLC課程輔助教學系統，不僅能在局域網和課堂上使用，還能被學生在課余時間更多地使用。只要通過網絡連接到輔助教學系統，學生就能進行PLC教學資源的自主學習。計算機輔助教學系統包含了教學大綱、電子課件、PLC習題、教學FAQ、實踐指導、參考文獻及其它相關網站資源等內容，便于學生開展深化學習和提高，為參加課外科技或自主創新項目的同學提供了良好的學習條件。
四、結論
PLC技術是高校電氣、自動化類專業的重要專業課程。本文探索了“現代電氣及PLC技術”課程優化與改革的一些方法，采用了項目教學法，用經典案例加強實踐教學，輔以課外科研項目反哺教學，提高了教師教學水平，加強了學生創新能力培養。我校整合擴充了實驗設備，優化了教學資源配置，建成了較完備的PLC實踐平臺，完成了教學手段向現代多媒體技術的轉變。利用網絡教學平臺，建立基于網絡的PLC課程輔助教學系統，為學生自主學習和深化學習提供了條件支持。
實踐表明，這些教學改革法在PLC優秀課程建設的應用中取得了成功，教學質量和效果得到了較大改善，學生的積極主動性和實踐創新能力得到了提高。本文提出的PLC教學改革方法具有較強的推廣性和實用性，能對其他工科課程產生一定的良好影響。
參考文獻：
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關鍵詞：技工院校；機械制圖；項目驅動
一、項目驅動教學概述
機械制圖的教學內容和教學目標主要是圖樣畫法的基本原理、方法以及基礎知識的實際運用。該課程具有較強的實踐性，因此項目驅動教學法應用于該課程具有積極的效果。項目教學法是結合社會需求、具體工作需要、課程內容特征等因素，將學生作為教學中心，通過教師的指導并利用理論與實踐相結合的方法來完成教學過程與目標。任務驅動教學法最突出的特征是將教學內容通過任務的形式完成，使學生在完成任務的過程中學到知識，并能夠運用到實際工作中。
二、項目驅動教學在機械制圖中運用的作用及必要性
項目驅動教學在機械制圖教學中運用具有突出的作用。首先項目驅動教學法能夠提高學生的主觀能動性和學習的積極性，其次能夠培養學生的創新精神和團隊合作能力，再次能夠促進學生學習與應用的結合，進而提升教學質量和學習效率。此外，項目驅動教學法能夠以實踐的方式圍繞教學內容展開，并在教師科學的引導下完成學生理論到實踐的過渡。
三、項目驅動下機械制圖教學改革
1.教學內容與學時的調整
項目驅動教學有自身的特征和要求，因此在機械制圖教學中需要結合教學目標對教學內容與學時進行適當的調整。首先刪減“畫法幾何”的部分內容，并適當縮短學時，使其部分內容能夠在后期的實踐教學中完成理論與實踐的結合；其次適當增加實踐教學內容和課時，注重學生實踐能力的培養；最后增加學生自學課時，這對于項目驅動教學方法的實施十分必要，能夠使學生通過自學而強化其自學能力、實踐能力以及創新能力。
2.教師角色轉換
在傳統教學方式中，教師往往處于教學的主體地位，學生只是被動地接受知識，而在項目驅動教學中，教師應該主動轉變角色，強調學生的主體地位。學生在學習中要始終處于項目的主體角色中，而教師則扮演教學的組織者、引導者與實施者角色，引導學生用科學的思維和方法去自主發現問題，并自主分析與解決問題。項目驅動教學法要體現學生的獨立性和教師的輔，教師做好學生的引導者、鼓勵者與合作者的角色。
3.考核方式的轉變
教學方法的改變必然引起評價方式的改變，因此教師在教學評價中要以發展的視角對待學生學習過程，注重對學生學習過程、情感態度、價值觀的考核，采用靈活、多元化的考核方式。考核方式需要體現出對學生實際技能的考核，避免學生突擊背誦等應付考核的現象。在項目驅動教學法下，考核方式可采取“期中20%，期末成績30%，平時作業及學習成績50%”的考核方式。期中與期末考試可采取開卷考試的方式，試題的設置需開放化、實踐化，注重實際操作能力、實踐運用能力、工作創新能力的考核。
4.項目驅動法的實踐實施
（1）項目設計。項目驅動教學的第一步是項目的設計，這也是項目驅動教學中一個至關重要的環節。首先需要結合教學內容和實際教學目標合理選擇項目，項目需要符合大多數學生的實際情況，并能夠準確反映教學目標，涵蓋教學內容。項目選擇之后就要確定任務目標和進行任務設計，并按照項目和學生的實際情況，將項目分解為若干個子項目，進而使不同的學生結合自身情況去完成子項目。（2）項目實施。項目選擇與設計完成后就要進入項目的實施階段及項目驅動教學的實際課堂操作階段。首先，對本班級學生的實際情況進行了解和掌握，并按照項目要求、內容以及學生情況，將學生分為若干個小組，小組成員之間盡量能夠優勢互補；其次將項目任務分配給小組，并在小組內將子項目分配給小組成員；再次每個小組結合項目制訂項目計劃，包括子項目的執行、小組成員的各自任務等；然后小組成員在項目計劃的引導下結合自身特長和基礎知識水平來完成最適合自己的子項目；最后每個小組成員完成子項目任務之后共同完成小組項目，然后提交材料，包括機械工程圖與項目報告書。在項目任務完成之后，教師需要進行合理的項目評價，評價的內容包括學生任務完成情況、學生實際操作能力、學生項目完成過程等方面。實踐教學結果顯示，將任務驅動教學方法運用到機械制圖教學中，能夠顯著提高學生學習的主動性，提升學生理論結合實踐的能力。
參考文獻：
[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津理工大學,2011.
