時間：2023-06-05 09:55:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史知識競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史學科知識內容豐富，所涉及到的方面多，要想掌握好龐雜的歷史知識，光靠機械記憶是沒有長期效果的。尤其是班里的學困生和一部分對歷史學科不感興趣的學生，他們都埋怨這門課內容太多太復雜，感覺枯燥乏味。每每學完一個新內容之后，前面的知識點又給忘了或者混淆了，甚至于有些學生干脆就放棄了好好學習的念頭。如此下去，歷史課堂不就變成了學生的休閑所？還談得上什么課堂教學嗎？
針對這種情況，本人決定嘗試一下知識競賽的教學方法，以促進課堂教學。根據多次知識競賽活動來看，學生參與競賽活動的積極性普遍較高，很多學生都表現出了很高的主動學習的熱情，學習成績也有很大提高。更出乎意料的是，學生學習勁頭足了以后，還帶動了學習其他學科的積極性。于是，我就轉變觀念，在教學上積極探索、大膽實踐。
一、把知識競賽的組織大權交給學生，教師適時、靈活指導。
傳統教學模式最大的弊端就是學生成為學習的被動者，教師只是一味地滿堂灌，卻沒有努力去想辦法讓學生成為學習的自主者，學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因而，學生自然學習興趣不濃，甚而還有厭學心理。因此，教師要敢于“放手”，在把握住大原則的前提下，把學習或競賽的組織權交給學生，讓學生來鍛煉才能。同時，教師對學生的組織能力要多予以指導與鼓勵。
知識競賽活動中產生的競爭壓力是一種推動學生學習的強大動力，能讓學生更加積極地學習、掌握歷史知識，掀起歷史的學習熱潮，取得較好的教學效益。
二、大力渲染競賽氛圍，讓學生感受參與競賽活動的重要性和緊迫感。
可以在教室的學習園地上制作一塊競賽榮譽排行榜，將每次競賽的優異者公布于上。競賽時可適當布置一下會場，渲染一下競賽氣氛。比如請毛筆字寫得好的老師寫幾句加油的話，給優勝者制作一個紙質卻精巧的博士帽，把獎品擺放在顯眼的地方，請其他有空的課任老師來觀戰、評判、加油等，一起分享競賽的喜悅。
每完成一個小組的考問后，觀眾可以給予熱烈的掌聲鼓勵，使賽場氛圍顯得更濃烈一些。
三、幫助和指導學生制定公正、合理的競賽規則。
通過知識競賽的開展學生對學習的熱情普遍有所提高，尤其是學生自身成為競賽的組織者和參與者，他們會有一種自豪感，這種自豪感更加激發了他們的競賽熱情和斗志。并且通過以小組為單位進行知識競賽這種方式使學生的團隊合作與競爭意識有明顯增強，這對學生學習動力的提高、學會人際交流都有好處，對教師的教學和學生自身的學習都有極大的促進作用，在一定程度上可以發掘歷史學習方面的優秀人才。對競賽中可能出現的歧義進行糾正和解釋，使競賽成為學習與辨析的場所，還可以鍛煉一些同學組織主持活動的能力，學到書上學不到的一些知識。知識競賽的對抗性很強，可以讓學生產生較強的競爭意識與能力。因此，我們必須堅持至少每月在班級里開展一次知識競賽活動；臨近期末時，可以在全年級甚至全校范圍開展一次知識競賽活動，不斷地使知識競賽成為一種教學常規。
經過不到兩個月的實踐證明，通過經常性地開展知識競賽活動，對促進學生學習積極性和提高其學習成績是大有裨益的，是一項可行的教學探索及實踐。
關鍵詞：歷史；新課程；教學模式
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0137-02
隨著社會的發展，知識呈幾何級數的增長，學生涉獵范圍的廣泛，要求我們要以更高的教學水平和多元的教學方式來適應教育的變化。實現如下幾個目標：①減輕學生負擔，降低難度；②增強趣味性、生動性和啟發性；③轉變傳統的教學方式，培養學生的創新意識和實踐能力。要實現上述目標，就對老師的課堂教學提出了更高的要求，對老師自身的素質也提出了更高的要求。
歷史這門學科，對于學生來說，可能對學生的人生觀、歷史觀、價值觀產生重大的影響。為其以后的人生道路方向起到掌舵的作用。對于教師來說，歷史并不單單是歷史知識的講授，填鴨式的教學。并不完全以學生記住多少知識，考試得多少分來衡量。重要的是讓學生從歷史知識的學習當中得到人生的啟迪。那么什么是有效的歷史課堂教學模式？如何形成有效的歷史課堂教學模式？
一、歷史興趣教學
在過去的傳統教學中，對于學生知識的掌握是最重要的，而對于當代的中學生來說，由于其個性比較突出，興趣教學變為最重要的教學目的。一般來說學生對于所學科目或者知識，產生興趣，那么他就會產生學習的主動性，對于知識的接受能力也越強，知識掌握就會比較牢固。從而使其在潛移默化當中懂得了歷史，會主動學習歷史。
那么如何提高學生學習歷史的興趣呢？
1.教學方式的多樣化。教學方式的多樣化有很多，比如：可以在課堂教學的過程中，播放相關歷史的影像資料；可以開展一些歷史知識競賽，讓學生在比賽中對知識進行鞏固；可以帶學生參觀當地一些歷史古跡，看歷史文物并進行講解等多種學生喜聞樂見的方式。
2.教學內容的多樣化。歷史課本上的知識在選用范圍上有一定的局限。這就要求教師在教學過程中，加入相關的課本上沒有的歷史知識，讓學生感到歷史知識的博大精深，激發起對于知識的渴望，對歷史教學起到輔助、加強、深化的作用。在課后可以為學生準備一些歷史方面的書籍供學生閱讀和參考。
3.教學語言的豐富化。對于教師來說，教學語言的應用要盡可能的生動、有趣，但又不缺乏其教學的嚴肅性。這對教師本人來說，需要一定時間的總結、學習。在課堂上，既能夠抓住學生的注意力，又要嚴謹富有邏輯。從而使學生對歷史這門學科產生極大的興趣。
二、歷史情感教學
在初中歷史教學中，會出現眾多的歷史事件和歷史人物。要讓每一個歷史事件當中所蘊含的人生準則以及歷史人物當中所體現的人格魅力展現出來。這和教學方式的多樣化和教學語言的豐富化是密切相關的。
三、歷史邏輯教學
初中歷史教學由于教學內容的限制，有許多歷史知識并沒有完整地在課本中體現出來，讓學生對于有的歷史事件的發生產生了很多疑惑。這就需要教師能夠將分割的歷史知識鏈接起來，從而使學生形成較為全面的歷史知識。
如何實現歷史邏輯教學？
1.歷史知識點要全面但是要主次分明。哪些是重點，哪些是需要了解的。從根本上說，歷史知識沒有重要與次要之分，之所以在傳授過程中出現重點，是與學生的特點來說的，要讓學生覺得有的放矢，但又不片面膚淺。
2.教師要對知識點做有意識的串聯，讓學生將零散的知識點形成知識線條，聯系起來。比如：可以根據歷史事件發生的時間、地域；歷史事件的性質；歷史人物的特點；與今天發生的事件相關聯的歷史事件等等。當學生掌握的歷史知識線條越多，他的歷史觀就更加全面和深入。從而形成自己的歷史邏輯，這其中教師要進行正確的引導，保證其方向的正確性。
四、歷史探究教學
在傳統的歷史教學中，歷史課堂教學基本上是處于“老師講，學生聽”的狀態，這是符合歷史學科的特點的，因為歷史的知識點是相對于其他學科的知識點較為固定。但是歷史教學不僅僅是讓學生知道“發生了什么事情？”，而且要讓學生明白“歷史事件為什么會發生？”。也就是說，要懂得分析歷史事件、人物發生和出現的必然性，了解歷史發展的規律，從而指導或者影響學生建立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
如何進行歷史探究教學？
1.當學生具備一定基礎的歷史知識之后，根據學生的知識掌握情況，提出有特點的，有針對性的歷史事件，采用小組合作的方式，在教師的提示下，讓學生討論出該歷史事件或者一系列歷史事件發生的原因、結果、影響、作用等等。
2.教師應當平時與學生多溝通、交流，以了解學生對于歷史知識的掌握情況，從而有目的的進行教學問題的解決。
五、歷史創新教學
現在的社會是一個創新的社會，沒有創新，就沒有發展，就不會走到人類發展的最前沿。這就要求，老師的教學需要創新，學生的學習需要創新。突破傳統教學模式。準確說，傳統教學模式就是教學方式較為單一，基本限于課堂知識的講授，學生記憶，通過考試進行檢測，以學生的分數來確定教學的成功與否。而現在，創新模式的教學，就是要讓學生從被動接受歷史知識到主動研究歷史。
教師如何創新？
1.教學方式的創新。教學方式的多樣化。傳授歷史知識說的通俗一點其實就是講故事，就需要生動、形象、有趣。要求教師能夠使用多種教學方式。例如：播放有關歷史的影像資料、使用通俗生動語言、讓學生以小組形式對某一特定歷史事件進行討論等等。
2.課堂教學和課后教學的結合。課堂教學以老師和學生的互動為主，其實學生課后的學習更加重要。看學生能否學好，是否有興趣，就看在課后對這一學科有多大的學習主動性。這一點可以在平時學生的學習生活中進行潛移默化的影響。例如：向學生提供大量的關于歷史的課外書籍；給學生一個或幾個簡單而有趣的歷史課題，讓學生把對歷史事件或人物的看法以作文形式寫出來；多舉辦學生參與的歷史活動，比如知識競賽，配合最近世界上發生的某些事件開展討論會等等。
關鍵詞：歷史課堂；快樂教育
偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。所以筆者認為在新課程改革的背景下，在課堂僅有40分鐘的時間里，想要提高歷史課堂的高效率，就必須想法設法的激發學生學習歷史的熱情，讓枯燥歷史課快樂起來。
筆者在初中擔任歷史教師五年來，深感快樂教學的重要性。歷史由于它的的“過去性”特質，學生往往認為歷史課是古老的，枯燥的，沒意思的，所以在歷史教學上往往會出現，學生厭學，教師厭教的現象，但因為歷史科目又是中考的必考科目，所以學生又不得不學習歷史，出現被動的學習歷史，更加劇了他們討厭上著枯燥乏味的歷史課。新一輪的課程改革強調“享受課堂”“快樂課堂”。要讓歷史課堂充滿快樂，就要實行歷史快樂教學，那么歷史課如何為學生構建開放的學習環境和輕松愉快的學習心情呢？筆者認為要利用一切方法、手段和設施做到“寓教于樂”，讓學生在笑聲中學習歷史，在快樂中享受歷史的樂趣，在上下五千年的歷史中遨游，和歷史交朋友，把歷史當作可以無話不說的親密小伙伴，而不是一種負擔。在近些年的教學實踐中，筆者經過摸索、鉆研、實踐，在怎樣讓歷史課堂快樂起來方面，總結了一些自己的淺顯見解。
一、 幽默的歷史語言
幽默的語言是興奮劑，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在講八國聯軍侵華這一課時，在講到廊坊狙擊戰和楊村狙擊戰的時候，我會用諧音把廊坊和楊村故意念成大家都知道的喜洋洋動畫片里的“狼堡”和“楊村”。這樣一來，學生一下子就炸開鍋了，都活躍起來了，本來枯燥乏味的《八國聯軍侵華》上起來就有意思多了。幽默的語言是劑，能拉近老師和學生的距離，每次我上完一節歷史課，學生都覺得這一節歷史太有意思了，老師真幽默，下課向我問問題的學生也多了起來，學生們和我就想朋友一樣，幽默的歷史語言可以讓歷史課取得事半功倍的效果。當然，作為歷史老師也不能在歷史教學中胡編亂造和濫用幽默語言，不能給學生灌輸e誤的歷史觀點，要知道幽默的語言只是手段而不是目的。
二、善用多媒體技術
新課程改革下要求歷史老師要善用多媒體技術，隨著信息技術的發展，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的多媒體教學更加適用于新一代的初中生，更加能提高他們的學習興趣，更加能在初中40分鐘的課堂提高學習效率。多媒體教學在歷史課中能夠創設情境把過去的歷史可以直接放到學生眼前進行觀看，形成很好的感性認識，比如，筆者在講這一部分歷史的時候會給學生放的片段，的片段，的片段等。學生在上課的時候自己就能很輕松的總結出日軍的殘暴，中國軍民抗戰的艱苦等等。再比如講到隋朝大運河的時候，可以播放《話說運河》片段，看后讓學生思考：片中有人說京杭大運河是隋煬帝開通的，這種說法對嗎？為什么這樣說？學生們都積極的發言。所以多媒體教學手段的應用使學生好學，樂學，積極參與到歷史課中來，時教學獲得了事半功倍的效果。多媒體教學的形式多種多樣，就看老師們怎么運用了，運用不當也會起到反效果，使得學生只注重畫面感而缺乏對歷史文字的認識。
三、知識競賽在歷史課堂中的應用
在歷史復習課的時候，學生往往要么是通過做試卷復習，要么是背書，這樣會使得復習課很無聊，筆者在上歷史復習課的時候更喜歡通過分組競賽的模式復習鞏固歷史知識。通過自選設計競賽試題、師生共同制作《復習課?趣味歷史知識競賽》活動課課件和成與知識競賽的搶答，獲得親自參與歷史探究的體驗，激發探究歷史的興趣與欲望，產生對歷史的認同感，從而起到加深歷史知識學習的功效。課前學生自己動手收集相關的歷史資料，自己制定比賽的規則，自己提供一些有質量的題目，自己主持，自己裁判，說明我們態度很端正，能力也很強，課堂上我們分成四組，組內分工合作，組際競爭共進，體現了我們團結協作的精神面貌。培養有序競爭的能力與團隊協作精神，認識到交流、合作在在歷史學習中的重要性，增強歷史學習的興趣，加深對歷史的認識、理解與認同，從根本上改變學生被動接受、死記硬背的學習方式，真正實現讓學生歷史的長河中自由翱翔的快樂之情。
四、歷史情景劇在歷史課堂中的地位
將歷史情景劇運用于教學，激發學生學習的興趣，創設對話、互動的歷史課堂教學，構建有利于發展學生潛能和創造性學習的教學體系。“歷史情景劇”指的是教師在歷史教學過程中，引導或協助學生表演創設故事情境，用簡單的劇情再現歷史課本中知識點的一種課堂表現形式。它通常以課本劇、歷史短劇等形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊組織協調能力方面起到了積極的作用。比如有關重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學內容比較適合采用歷史情景劇教學。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“澶淵之盟”“百家爭鳴”等。歷史課堂情景劇的運用是一門藝術，立志于實踐這一教學方式的教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、正確引導，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學方式真正成為提升學生人文素養和歷史素養的有效載體，而不是流于形式。
【關鍵詞】歷史教學 學習興趣 活動課 知識競賽
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0073-01
一、歷史活動課的可行性
歷史活動課，是一種將歷史知識教育、能力培養和情感態度價值觀融于一體的載體，學生通過各種形式和內容的活動，在鞏固已學知識學習新知識的同時，在能力培養和情感教育方面都能有所收獲、提高。
本文主要介紹一堂競賽活動課。嘗試給知識競賽這一傳統的活動方式，賦予新的內容和形式，讓學生覺得更貼近他們的生活。
二、課堂活動準備
初期準備需要詳細到每一個問題，對學生的學習能力和效果要進行詳細的預判，以安排教學步驟。與其他類型相比，備課的深度需要更進一步。
不同年級的初中學生有著不同的特點，也有其共性。他們充滿好奇心、探究欲望和學習熱情，但多數人又容易被過難的問題難住然后放棄。他們已有的知識準備還不豐富，所具有的歷史認識大多零散、感性、缺乏系統，喜歡通過網絡、電視等媒介來接觸世界、獲取信息。結合以上兩點，也結合所教學生的具體情況，針對不同年級、班型和不同的學生進行調整，難易結合；競賽流程需要照顧對歷史興趣不一樣的同學，也需要考慮整個班級的參與程度。
這堂課分為三個環節，取名為：你問我答，你說我猜，你念我判。第一個環節是必答題，由學生推選的同學參加。第二個環節是合作題，參與者在課前報名，自愿組隊。第三個環節是判斷題，將同學們的名字全部用課件展示，采用互相抽答的方式。
三個環節的知識點，都是課程標準和教材中要求的歷史事件、歷史人物和歷史現象。為了更接近學生的生活實際，還將鄉土歷史融入了競賽，把成都歷史作為了出題內容的有力補充。
考慮了題目內容，還要考慮其難易程度。第一個環節，問題由易到難。有簡單直接的問題，也有隨著提示增多得分遞減的描述題。描述題將一個歷史人物或事件的多個要素進行重新排序組合，排列順序依靠老師對學生學習效果的判斷。學生能答出哪些必答題，又能在描述題的哪一步答出答案，既是對學生的考驗，也是對老師的考驗，更是對學生學習最直接的信息反饋。描述題，不只針對選出的同學，也有針對全體同學的增設題目。
第二個環節中的歷史名詞，有簡單的人名、地名、國名，如李鴻章、河姆渡、日本，也有民族、制度、歷史時期，如吐蕃、科舉制度、春秋戰國；有藝術、史學成就，如《清明上河圖》、《史記》，也有難度加深字數增多的歷史事件，如鄭成功；有世界史文件，如《獨立宣言》，也有成都歷史名人、遺址名勝，如王銘章、寶光寺。此環節注重競賽的趣味性，也并未放棄競賽的功能性。學生知道、掌握最基本的歷史知識，才能在其基礎上進行了解、記憶、認知、分辨、比較、陳述、表達、交流、合作和參與。學生對歷史名詞的傾向性描述，也可以展現出他在學習和成長過程中形成的情感態度價值觀，展現出來才能進行肯定或糾正，引導他走向成熟。
第三個環節，降低了問題難度，判斷題更易于面向全體同學。當學生判斷題目表述錯誤時，要對其進行糾正。判斷題在擴大參與面的同時，也使整堂活動課的結束時間變得可控。
三、學生活動的體現
從學生的角度看，他們在這堂課中的活動可以簡單整理為：被告知，主動報名，鼓勵參加，分組搭檔，積極參與，做出評價，反思總結。
活動課進行時，主持人、參與者、計分員都是學生。有的同學報名積極，甚至自己安排了比賽來競爭活動名額。有的同學對已學教材展開了自主復習。也有的同學以為主持人可以比他們先知道題目，開始打探。各種表現都將活動氛圍進行渲染，同學們開始動起來了。老師通過對流程的控制、對某些學生表現的及時點評來體現引導作用。學生對活動進行觀察、填寫評價單。競賽的主角、學習的主體，始終是學生。
四、收獲
對學生而言，活動課向他們展示了改變傳統課堂的嘗試。收回的評價單也看出，學生普遍認同這堂課。在“你這節課最大的收獲”這一問題中，答案各種各樣，比如：“感受到了歷史課的生動”，“了解了許多關于四川的歷史知識”，“體會到了歷史的樂趣與同學的積極向上的性格”，“對中國及世界歷史的探究興趣更加濃厚”，“感受到了中華文化博大精深，中華歷史源遠流長的特點”，“感受濃濃的集體榮譽感”，“通過與其他同學對比，發現自身的不足”。在“請你為老師提議下次我們還可以進行怎樣的歷史活動”這一問題中，同學們提出了很多新的想法，比如：辯論會、自己來介紹評價歷史人物、歷史劇、歷史名詞聽寫比賽、看圖講故事、專欄講壇、參觀博物館。也有同學對這堂課提出了改進要求，比如：擴大參與面盡量讓每位同學都可以參加。
對老師而言，活動課的開展，是對歷史教學方式的探索，也是對自身的考驗和提高。學生在課堂中反饋的信息，推動著老師的提高，再在以后的教學中傳遞給學生，這是真正意義上的師生互動。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.056
初中歷史教材不僅包含大量的歷史史實，還有很多歷史小故事，如果能進行有效運用，能夠有效提高初中歷史課堂的趣味性。在實際的初中歷史課堂教學中，很多教師都注重對學生進行歷史知識的灌輸，力求學生在有限的課堂教學時間內，掌握更多的歷史知識，但是，事與愿違，這種灌輸式的教學方法，反而難以有效調動學生歷史學習的積極性。通過大量教學實踐證明，提高課堂教學趣味性，能夠使學生處于最佳的學習狀態，充分調動學生學習的積極性，提高學生的課堂學習效率。我作為一名初中歷史老師，根據自己多年的教學經驗，就如何有效提高初中歷史課堂教學的趣味性進行論述。
一、有效穿插歷史小故事
較之于其他學科而言，初中歷史雖然具有一定的趣味性，但是，在課堂上初中歷史老師長時間的講解也會使學生感覺枯燥無味。根據歷史學科的特點，有效的將歷史小故事引入初中歷史課堂教學是提高初中歷史課堂教學趣味性的一個有效措施。
部分歷史教師認為：在歷史課堂教學中引入歷史小故事，會耽誤講解教材知識點的時間，在一定程度上會降低歷史課堂教學的有效性。實際上歷史小故事與教材上的歷史事件密切相關，學生在聽歷史小故事的過程中，能夠有效加深對歷史知識點的印象，使學生對知識點的記憶更加深刻，提高初中學生的學習效率。例如：在講中國古代史“楚漢爭霸”這一歷史事件時，如果老師單純給學生講當時的戰情，學生未必感興趣，但如果將“霸王別姬”這一唯美的愛情故事穿去，能夠有效刺激學生的腦細胞，極大地調動學生的聽課興趣，在老師的講解下，學生仿佛回到了楚漢相爭的那個年代，也仿佛看到了虞姬自刎的場景，學生的心靈受到極大震撼，不僅加深了對楚漢爭霸的了解，還提高了學生的學習效率。
因此，廣大初中歷史教師在課堂教學過程中，一定要注重引進能夠調動學生學習積極性的歷史故事，提高初中歷史課堂教學的趣味性。初中歷史教師在課堂教學中運用歷史小故事，不可過于頻繁，否則會出現喧賓奪主的現象。
二、組織歷史知識小競賽
初中學生已經具備一定的競爭意識，為了有效提高初中歷史課堂教學的趣味性，初中歷史教師可以適時組織歷史知識小競賽。初中歷史對學生運用知識點的能力要求不高，但是，教材上的知識點比較繁雜，需要學生花功夫進行識記。教師可以根據初中歷史的這一特點，有效地組織歷史知識競賽。
為了贏得競賽，學生進行歷史學習的積極性得到充分的調動，課堂上學生認真聽講，課下學生積極備戰，學生了解的歷史知識越來越多，學生變得越來越自信。在比賽過程中，學生的注意力高度集中，對老師提出的問題，認真思考，學生的歷史思維能力得到提升。取得競賽勝利的學生，受到極大鼓勵，對歷史學習更有興趣；在競賽中沒有取得勝利的學生，暗下決心，努力學習，爭取在下一次競賽中得勝。通過歷史競賽，不僅調動了初中學生歷史學習的積極性，還培養了學生的競爭意識與團隊精神，促進學生的全面發展。
三、巧用分層教學法
俗話說的好，“興趣是最好的老師”。初中學生對歷史課堂教學不感興趣，學生的歷史基礎差也是一個重要原因。很多初中學生之所以對歷史學習不感興趣，主要是對歷史知識的積累比較少，在聽課的過程中會出現理解負擔。針對這種情況，教師可以采用分層教學法，通過提高學生的綜合歷史素質來調動學生歷史學習的興趣。
教師可以將學生分為好、中、差三個層次，對歷史基礎比較好的學生，在引導學生掌握歷史基礎知識的基礎上，可以指導學生對一些歷史問題進行深入探討，在探究過程中使學生感受到歷史學習的樂趣。對于歷史成績比較差的學生，教師可以引導學生從基礎知識學習著手，慢慢積累，逐步提升。通過對分層教學法的有效運用，具有不同歷史水平的學生在原有的基礎上都得到有效提升，學生整體的歷史素質得到提高，學生的歷史成績越好，越能激發學生歷史學習的興趣。
四、對學生進行正面激勵
不管處于哪個階段的學生，都希望得到老師的表揚與認可。處于初中階段的學生的思維形式以感性思維為主，因此，教師的鼓勵與認可會給學生的學習帶來更大的激勵作用。
教師的激勵不應該僅僅給予歷史成績好的學生，更重要的是要給予成績差的學生，實際上，歷史成績差的初中學生更希望得到老師的激勵。教師激勵學生的方式極多，可以是一次簡單的交談，也可以是一個會心的微笑，可以是一個期待的眼神。教師的激勵不僅能夠有效促進學生的歷史學習，還能夠拉近師生之間的心理距離，使學生感受到老師的關懷，更加喜歡歷史老師，進而更加喜歡上歷史課。
五、將歷史知識與實際生活結合起來
關鍵詞:新課改 中學歷史 高效課堂
新課標指出:“提倡轉變學生的學習方式,培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”高效課堂的立足點是“自主、合作、探究”,強調學生主動學習、積極思考,突出學生學會、會學、樂學、創學,讓學生充分自主學習。在我校新課改教學實踐中,筆者進行了一系列有益的嘗試。
一、課前預習
課前預習是高效課堂的前提。主要任務是:明確學習目標,了解課文結構,指導制訂學案。預習以閱讀課文為主,通過預習,第一,讓學生初步明確本章節的學習目標是什么,包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。第二,課文講了幾個要點,哪些知識點是自己可以弄懂的,哪些還不能理解,要做到心中有數。第三,指導學生制訂簡易學案,讓學生在課堂學習時使用。預習課可以針對不同層次的學生提出不同的要求。
二、課堂學習
課堂學習是高效課堂的核心。其模式為:“先學后教”,即自學探究―分組討論―教師點撥―當堂訓練。
其方法是:1.教師指導學生自學課文,充分利用地圖、插圖、多媒體動畫、影片片段和小黑板等輔助手段,幫助學生弄清課文基本內容,誘導學生發現問題,提出問題。2.教師收集這些問題加以整理,交給學習小組討論(一般每班劃分6-8個學習小組),然后鼓勵小組長(先指定學習能力較強的學生,后輪流擔任或由小組推薦)公布解決這些問題的結論。3.教師根據討論活躍程度和結論的創意性予以評分,并表揚每個小組的優點,然后對暴露出來的共性問題進行集中講評(時間應控制在15分鐘以內)。4.利用學生制訂的學案進行課堂練習,教師巡回檢查,并及時糾正錯誤,排疑解難。
在自學探究和分組討論階段,有時可由學生表演簡短課本劇,即歷史人物角色扮演,如《群臣議政》(秦始皇與群臣討論廢分封、行縣制的對話);《舌戰風云》(政協會議上國共兩黨關于“政治民主化”和“軍隊國家化”的舌戰)等。還可以組織小型辯論賽,如辯論“拿破侖是功大于過還是過大于功?”“成功了還是失敗了?”等。通過多樣化的教學方式,激發學生學習興趣,活躍課堂學習氛圍,鞏固課程學習效果。
三、課后復習
課后復習是高效課堂的補充,一般安排在晚自習完成。主要任務是:學生整合課文脈絡,教師巡回解答疑難、小組分享學習成果。
晚自習時,教師不要講課,主要對學生進行個別輔導,集體輔導的時間一般不超過15分鐘。教師的作用是:1.指導學生對白天所學課文內容進行歸納和整合,形成知識體系,如《拉丁美洲獨立運動》可歸納為“1234”,即“一個序幕、兩個階段、三個中心、四個人物”。2.教師不要坐在講臺上看書備課,應巡回檢查指導,對學生提出的疑問及時予以解答。3.鼓勵學習小組交流學習方法和心得體會,展示學習成果,與全班同學分享。如記憶方法、答題技巧、歷史規律等。
四、課外作業
課外作業應具有趣味性、開放性、可操作性,作業量不宜太大。一般安排在課外活動或休息時間進行,其形式有:開放性思考題,研究性學習,教師博客作業,歷史知識競賽等。
1.開放性思考題應注重拓展學生的發散性思維,不設標準答案,如“如何評價?”“近代史上列強對中國的資本輸出與今天對外開放招商引資有哪些區別?”2.研究性學習是新課改的一項十分重要的內容,要強調集體協作,重視個人創見,過程重于結果,如“中國古代的選官制度對統治者政權建設有什么作用?”“制約20世紀20年代國際關系的因素有哪些?”等。教師指導學生確立主題,編制提綱,搜集資料,篩選資料,形成結論,強調小組分工協作。這類作業可在雙休日完成,一般安排1-2周時間。3.教師創建工作博客,向學生公開,鼓勵學生在課余時間點擊。博客上設立學科輔導專欄,在這里既可進行學習方法輔導,又可布置課外作業,并及時對相關練習進行講評。4.利用班會或課外活動進行歷史知識競賽,內容不限于教材,鼓勵全員參與,放寬獎勵范圍。
五、單元檢測
檢測考試改變以往單調乏味的形式,采取的方式為:個人自選試卷、小組交換評卷、教師集中點評。
1.檢測試卷可分為容易、中等、較難三個檔次,由學生自選,考試時間安排60-90分鐘為宜。2.評卷的權力交給學生,由小組交換同類試卷評閱,分數不公開。3.學生評卷完畢后,教師集中點評,解決共性問題。
一、感知歷史
感知是感覺和知覺的合稱，同屬于感性認識過程，都是接受技能形成的心理基礎。我們要培養學生的歷史接受技能，那么就必須讓學生感知到歷史。歷史是逝去的現實，學生生活在現代，根本感受不到歷史課本中已經走遠的生命。作為教師，就是要想盡一切辦法讓學生能近距離感知歷史，喜歡歷史。
這就需要我們充分利用教材資源，比如：建立歷史與語文、政治、地理等其他學科知識的聯系，媒介是重要的成語、典故、傳說、故事等；閱讀歷史書中的書法、美術作品、民歌詩詞、杰出建筑，進行美感教育；利用科學家的發明創造，勇于探索的精神，教育學生學科學、崇尚科學的態度等等。當學生真正了解到歷史學科的價值之后，就會產生強烈的求知欲。這樣學生就可以從多方面感受歷史的精神，而不僅僅是刻板的記憶。
二、理解歷史
學習歷史目標之一就是關注學生的發展，使歷史知識成為學生內在素質的一部分，而它的關鍵就是理解歷史知識。那么我們教師在理解知識這一階段能做點什么？第一，在基礎知識中用規律找不同辯真偽。讓學生利用歷史發展的規律，對比相似的知識點，了解歷史的異同，認清歷史的本來面目，進而知道歷史發展偶然性和必然性。第二，要注意活化課本知識。
教學中利用多媒體教學補充生動具體的材料，借助于實物、圖片、地圖、音樂創設問題情景，使這些生動的歷史再現出來，最大限度的調動學生的參與度。第三在教學中注重自身素質的提高，教師只有更新教育理念，不斷學習，深鉆業務，體現出創新性、前瞻性，才能做到游刃有余。
三、積累歷史
歷史知識繁雜而枯燥，只有經過整理，才能形成體系，內化為一種能力。在這一環節上，第一，注意培養學生的學習意志。意志是學生克服困難，實現遠大理想的保障，突出的表現為學生的勤奮、刻苦、獨立性強等方面。所以在歷史教學中注意對學生學習意志的教育。1、用著名的歷史人物對學生進行意志品質的教育。如唐代佛學家玄奘為探究佛教教理，前往印度求取佛經，前后用了19年的心血，2、用名人名家的格言、故事，作為座右銘來激勵學生，培養學生自強的品格，奮發進取的精神。如：越王勾踐臥薪嘗膽的故事。
第二要對學生進行復習方法指導。歷史發展的過程總是處在一定的空間和時間的演變之中，并以人的活動為內容。而時間、空間和人物被稱為歷史的“三要素”，所以對學生進行三要素方面的方法指導是必須的。如最難記憶的是時間，讓學生首先記憶里程碑時間，然后以時間為核心進行輻射記憶；編各種歷史記憶口訣等等。
第三利用多種評價手段鼓勵和督促學生不斷前進。
由于歷史課有別于其他的學科，所以除了用考試方法外，在實踐中還可以采用其他評價手段，如：
（1）教師評語。如：在作業和測試卷上對于學困生這樣關注和鼓勵：有志者，事竟成，堅持就是勝利。
（2）成果展示。將學生參與歷史實踐和探究活動的成果，包括調查報告、小論文、課件等在討論課上展示。
因為活動課更加能體現學生的主體地位，體現《歷史課程標準》的教學理念，一時間教師們似乎對活動課非常熱衷，在公開教學中多有活動課的展示，但曾幾何時又沉寂下來。活動課在當前中學歷史教學中具體實施情況如何？筆者結合自己在實踐中的體會，談一些不成熟的看法，不當之處，請同行指正.活動課的類型主要有以下幾種：以搜集資料為主的活動課，如尋訪絲綢之路；表演歷史劇，如文成公主入藏；知識競賽，如成語故事競賽；歷史辯論會，如秦始皇的功與過; 社會調查，如家鄉的昨天和今天；綜合型，如話說《清明上河圖》等。
活動課既然是新生事物，在實踐過程中難免有一些不足之處，主要表現在以下幾點：
一、在表演歷史劇時學生表演的目的不明確，容易受一些“戲說”影視劇的影響，嘻嘻哈哈，一味搞笑，違背了歷史的真實性，甚至無意中表現出對一些歷史人物的不尊重。
二、在一些活動課上學生又唱又跳，寫詩作畫，還要演小品以及書法創作等，歷史活動課似乎變成了才藝展示課，失去了歷史課的本體特征。
三、在一些辯論課中，教師引導不夠，學生的辯論要么偏離主題，要么糾纏于一點，導致辯論質量不高，一節課下來學生收獲不到什么。
四、只見學生不見教師，一節課教師或者一句話也沒有，或者在結束時象征性地總結一下，教師在課堂上似乎成了旁觀者。
一些教師在實施活動課的過程中感到困難比較大，主要原因有：
一、活動課在學生準備方面所需時間較多，據了解上一節活動課的公開教學準備時間一般是一個星期左右，歷史教師一般要教七、八個班，如果每個班都這么準備，如何忙得過來？學生的時間就更無法保證，在當前應試教育愈演愈烈的情況下，學生課業負擔較重，“主科”“副科”的觀念在社會、教師、學生中還很有市場。在不能兩全其美的情況下，只能是保“主”而舍“副”了，歷史再古老，再“可以使人明智”，也沒用，只能無可奈何地遭遇冷落。在學校以升學率為主要目標的情況下，搞課外調查、研究性學習也是根本沒有保障的。
二、活動課在準備過程中要求學生在課外利用互聯網、圖書館查找資料，但學生家庭電腦還未普及，學校微機房也不能滿足學生上網查找資料的需要。說到學校圖書館建設又是一個沉重的話題，當前人們普遍關注的是學校的升學率和現代化設備，而不是圖書館。教育的目的之一就是讓學生愛學習、愛讀書，但在學校里讀的就是幾本教科書和教輔書，學生看課外書被教師、家長認為是看“閑書”，會影響考試成績。在這樣的氛圍下，學生要養成閱讀的習慣，課外查找資料的習慣談何容易？
三、活動課上學生由過去課堂上的“配角”變成了“主角”，學習方式由過去的被動接受變為自主學習、自我展示。對學生的能力也提出了更高的要求，包括查找整理資料的能力，課外調研的社會實踐能力，表演策劃的能力等，學生要實現角色的轉變、學習方式的轉變和能力的提高尚需一個過程。目前教學實踐的結果是在“尖子班”活動課有一定可行性，而“普通班”在學生能力不夠和組織紀律較差的情況下，課堂容易出現盲動和散亂的現象。而當前的教研活動恰恰缺少這方面的研究。一些優秀教師的示范課，因教育的對象是較好的學生，可欣賞而不可模仿，在教學實踐中很難推廣和借鑒。
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0064—01
歷史新課程實施以來，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的教學時間中，課堂上常常是歡聲笑語、迭起。但是，認真審視、研究一下目前的歷史教學，筆者認為，很多教師陷入了課程改革的誤區。
一、 注重情感態度與價值觀目標，忽視知識目標
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要及把學生當做知識容器的做法，但它并不排斥知識本身。當前，很多教師把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上注重學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學時常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。要真正實現歷史新課程的三維目標，教師不僅不能貶低知識的地位，而且要進一步強化知識的作用。歷史教學過程應該是一個再創造的過程，要通過師生的互動，最大限度地充實教科書所設計的歷史基礎知識框架中的內容，使歷史知識“活”起來。能否做到這一點，直接關系到三維目標能否有效達成，教學質量能否提高。
二、注重教學形式，忽視教學質量
《歷史課程標準》提倡多樣化的教學形式。在教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，很多教師則積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，如，課堂討論、辯論會，編演歷史劇，開展歷史知識競賽、成語接力賽及虛擬拍賣會等。但諸如“秦鞏固統一的措施有哪些？”這樣的問題也讓學生進行討論，實在是畫蛇添足，其不但不能啟迪學生的思維，引發爭論，久而久之還會扼殺學生思考的積極性。因此，課堂教學中的每一個環節的設計，教學情境的創設，都應該從教學需要出發，從學生學習需要出發，不能一味地追求教學形式的多樣化，卻忽視了教學質量的提高。
三、注重師生互動，忽視課堂秩序
教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，歷史教師可謂絞盡腦汁。課堂確實活起來后，教師可與學生平等地交流、探討，學生能大膽地發表自己的看法。可是一旦讓學生動起來，課堂秩序往往會處于失控狀態。學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發出來，但在其中某一個小組闡述觀點、展示成果的時候，其他小組的學生要么忙著整理手頭的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的學生也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，教師也只是與某小組的特定成員進行單向對話。對于每個小組的成員來說，其只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組取得的成果就知之甚少了。也就是說，在一節課中，每個學生獲得的知識都是不完整的。為此，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新的規則，使學生學會傾聽、學會質疑、學會自控，真正地在交流中不斷完善自己的知識結構，不斷產生新的想法，同時學會理解他人、尊重他人，取長補短，在追求教學民主、開放的同時，要形成共同遵守的“秩序”和“規則”。
教師要有高度的責任感，要重視自身的身教作用：
“有什么樣的教師，就有什么樣的教育。”“名師出高徒”。這就要求歷史教師必須努力提高自身素質。在不斷充實提高專業水平的同時還要具備廣博的知識和扎實的基本功。有道是“打鐵先得自身硬。”只有這樣，才能是學生教師產生信任感，仰慕心，也才能通過旁征博引，深入淺出的授課方式說服、吸引學生。第二，教師要有高尚的情操和事業道德。要端正工作態度，熱愛本職工作，熱愛教育事業。以正確的歷史教學觀、積極的工作態度來調動學生，引導學生奮發向上。第三，教師必須做到熱愛學生。與學生建立和諧融洽的朋友式師生關系是培養學生學習興趣的重要因素，“親其師，信其道”。第四，教師必須注重師作用，教師的一言一行，以及儀表、風度、穿著、興趣等都在隨時隨地地影響著學生，對學生產生潛移默化的作用。教師是學箋榜樣，歷史教師是學習歷史的引路人。歷史教師應當成為學習心目中的引路人。
加強“目的”教育，培養學生學習興趣
興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對活動本身的興趣，間接興趣是對活動結果的興趣。在明確了學習活動目的基礎上，人們往往對活動本身產生直接興趣，感到快樂。即使不能對學習本身產生興趣，也會由于學生目的的重要性而對學習產生間接興趣。因此，教師要加強對學生學習歷史知識目的性的教育。
對學生進行學習目的的教育，要強調學習的內在個人價值，即強調學習對個人修養，充實自我和愉悅身心的作用和意義。要適當引導學生聯系實際，使他們認識歷史知識對解決現實問題的重要性，使學生懂得一定的歷史知識是把自己培養所國家未來合格人才的必備基礎，把過去“死”的史料變為現實活的知識，使學生形成對歷史的需要感，認為學史有用。為加強學習目的的教育，對新初一學生的第一節導言課，教師一定要精心設計，良好的開端，意味著成功的一半，不僅如此，對學習目的性的教育要貫穿在整個歷史教學過程中，根據教學內容經常地、有機地埋行學習目的教育，讓學生認識到歷史知識需要學，值得學。從內在動機去驅動而產生歷史的興趣。
要讓學生參與教學過程，培養學生自生學習能力當代教育理論的發展和教育改革和現狀表明，以傳授知識為主要特征的傳統教學模式，已不能適應日益發展的社會對人才素質的需求。新一論的課程改革強調在課堂教學方式上，必須改變教師“一言堂”的局面，注重讓學生參與教學過程逐步培養學生的自主學習能力。另一方面，學生的積極參與是喚起學習興趣的重要保證。學生越是積極參與教學，思維活動就越積極，對歷史現象和問題就關注。所以教師要在課堂上努力為學生創造參與教學的機會和條件。
為使學生積極參與教學過程，首先教師要注重創設問題情境，根據課文內容提出具有思考價值的問題，引導學生閱讀教材，學會看書，并在學生閱讀分析的基礎上引導、啟發學生理解、解決問題，例如：初中中國歷史第二冊第22課“稀疏的資本主義萌芽”這節課內容較多，為便于學生主動掌握知識，可先依據課題設問：（1）資本主義萌芽何時出現？（2）有何表現？（3）為什么是稀疏的？帶著問題通過學生的閱讀和教師的啟發點撥，學生很快解決了問題，感受到了思考的收獲和價值，有力地提高了課堂效率。其次，在課堂上，教師應把討論作為一般課堂教學的有益補充。結合教學活動的需要，確定討論題目，提出適合學生思維的問題，在課堂上展開討論，讓學生自主學習能力。
重視歷史教學語言，激發學生的學習情趣
每一門學科都有自己的學科語言。歷史的過去性決定了學生不可能直接從現實中獲取活生生的感情材料，必須通過教師的語言敘述來“再現”歷史。教師語言表達能力的強弱直接關系到課堂教學的實際效果，關系到學習歷史的興趣。所以，歷史教師要特別重視對教學語言的錘煉。首先，教學語言力求通俗淺顯、明白易懂。歷史教學用語通俗化與口語化有助于學生理解一些難懂的書面詞語，縮短歷史與現今距離，使學生對整個教學有一種親切感，從而形成一種和諧的語言環境。學生在此環境中，輕松愉快地品味歷史、接受知識。其次，教學語言要努力做到具體鮮明、生動形象。歷史過程是由各個不同的事件、人物組合而成的，不同的事件、人物有著不同的個性特征。教學語言應該具有鮮明的特色說明歷史發展線索，揭示歷史客觀規律；應該生動形象的展現人物的個性特征，引發學生的想象，從而獲得如臨其境，如見其人，如聞科學性。歷史教學內容博大，要求教師對教材內容有一個深入全面的理解與掌握，再進行必要的整理于再造。在語言表達上才能做到層次分明、直接了當，要言不煩。
初中學生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性階段，這就要求在歷史課教學過程中，一定要加強直觀教學。直觀教學具有生動、形象、具體的特點，它可以豐富的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領會和接受知識，從而激發學習的積極性和主動性。
重視開辟第二課堂，引發學生學習興趣
【摘要】當前歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在課堂里常常是歡聲笑語、迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，會發現許多教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，筆者根據自己的教學經驗對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。
【關鍵詞】三維；形式；主導；主體
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0383-02
1 必須在牢固基礎知識的基礎上去達成課堂教學三維目標
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。上課時學生把自己創作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
2 拋棄虛假繁榮，不能走“形式”，讓課堂教學形式多樣化
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。另一類諸如“工業革命對世界市場形成、發展的作用？”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
3 互動式的課堂中學生活動必須遵守課堂秩序
新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。
4 學生主體地位和教師的主導地位兩手都要硬
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內容上看，政治、經濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。這些無不為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認的是，高中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
一、激發學生興趣是培養學生創新精神和實踐能力的前提
興趣是人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發生興趣，就會主動地執著地去探索。英國著名科學家牛頓對力學三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現象產生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學史上一顆耀眼的明珠。歷史教學中對學生創新精神和實踐能力的培養，首先就要激發學生對該學科和任課教師產生興趣。只有讓他們產生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學習的研究和探索中去。為激發學生興趣，教學中我主要從以下幾點做起：
1.上好第一節課，讓學生在對本學科有初步認識的基礎上對本學科和老師產生興趣。如我在新學期的第一節課，為激發學生興趣，我給學生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學生‘圓明園是誰燒的’，學生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學生問家長圓明園到底是誰燒的。結果，第二天一早，這名學生家長帶著學生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結果讓校長和老師哭笑不得。”通過這樣一個歷史笑話，學生興趣一下被激發了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學生之間的距離。
2.課堂教學多樣化，包括語言藝術、新課的導入方法、板書設計、問題討論等。通過教學手段的變化激發學生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節課下來內容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現在學生面前。這一教學形式的變化，極大激發了學生的興趣，我也在學生面前樹立了多才多藝的形象。
3.賞識學生的每一點進步。每當有學生取得點滴成績時，我就給學生發一些自制獎狀、小獎品等，讓學生體會到探索成功的快樂。
二、豐富的歷史知識是培養學生創新精神和實踐能力的基礎
古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發”。歷史教學中，創新精神和實踐能力的培養是以豐富的歷史知識為基礎的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關事物的啟示觸發聯想，產生頓悟，從而實現認識上的飛躍。中學歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復雜。如果離開了這些歷史知識的學習、積累，歷史教學中創新精神和實踐能力的培養只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學中我時刻以“雙基”教學為中心，狠抓學生基礎知識的培養；同時，為豐富學生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經常組織學生參觀一些歷史遺址，指導學生閱讀一些歷史書籍等，讓學生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發思維、培養能力。
三、參與實踐活動是培養學生創新創新精神和實踐能力的重要途徑
俗話說：“實踐出真知。”歷史教學中對學生創新精神和實踐能力的培養必須依靠讓學生參與到歷史創新實踐活動中來實現。只有給學生提供展示自己的舞臺和機會，才能不斷提高學生的創新精神和實踐能力。具體在歷史教學中，我主要給學生設計一些情景新穎、形式靈活的教學活動來給學生一些實踐鍛煉的機會。如每節課前五分鐘安排學生講一個歷史小故事；間隔一段時間組織一次歷史知識競賽；每學期舉行一次歷史小論文征集；在“五四”“七一”等節日舉辦“黨在我心中”演講會；每講完一個章節，我讓學生參考正規報紙，自己設計、編輯一份歷史小報等。通過這些實踐活動的開展，每個學生都有親身參與的機會，并能通過參與這些活動得到鍛煉，體會到嘗試創新的快樂，同時也潛移默化地培養了學生的創新精神和實踐能力。
