時(shí)間：2023-06-05 09:55:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；國(guó)外；特殊兒童教育；教育模式
特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會(huì)群體，對(duì)特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學(xué)校重要的教育內(nèi)容，因此，我們教師要對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育模式進(jìn)行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。
一、特殊兒童簡(jiǎn)述
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說(shuō)的特殊兒童專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類(lèi)型。
二、特殊兒童教育含義
特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學(xué)習(xí)上有特殊需要的兒童，作為教育對(duì)象。我們通過(guò)采取一定的教育方式，使他們獲得知識(shí)、技能，完善人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，從而滿足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。
三、國(guó)內(nèi)特殊兒童教育模式
（1）特殊教育學(xué)校模式。我國(guó)的特殊教育學(xué)校由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)M織及公民個(gè)人依法舉辦的專(zhuān)門(mén)對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)[2]。根據(jù)特殊兒童的身心實(shí)際特性，開(kāi)設(shè)不同的特殊教育課程，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。在實(shí)際教育中，既要注意發(fā)展其正常的活動(dòng)能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，對(duì)教育活動(dòng)的進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)形成系統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展。
（2）普通學(xué)校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據(jù)某個(gè)地區(qū)特殊兒童的實(shí)際情況，在普通學(xué)校小范圍地開(kāi)設(shè)特殊教育班級(jí)，班級(jí)和特殊兒童的數(shù)量都是有限的，特殊教育班根據(jù)學(xué)生具體情況，制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教班形式缺乏一定的教學(xué)資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發(fā)展。
（3）普通學(xué)校中普通班的隨班就讀模式。由于我國(guó)地域廣闊，各地教育發(fā)展不均衡，特殊教育發(fā)展也出現(xiàn)很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產(chǎn)生的，我國(guó)的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級(jí)里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，普通班教師利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)他們的特殊教育需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級(jí)，但是由于普通班教師的教育教學(xué)水平不一，特殊教育知識(shí)和技能不足，加之我國(guó)普通學(xué)校班級(jí)差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。
四、國(guó)外特殊兒童教育模式
（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實(shí)際教育中，采取有效的教學(xué)方式，使所有學(xué)生，特別是特殊兒童的知識(shí)水平、能力水平得到充分的提高。主要是開(kāi)展有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不追求統(tǒng)一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發(fā)展特性，同時(shí)，沒(méi)有在形式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性，使所有學(xué)生融合在一起，通過(guò)展開(kāi)不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
（2）特殊兒童教育早期干預(yù)模式。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的早期干預(yù)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，到目前為止，已形成了早期干預(yù)的不同模式。通過(guò)醫(yī)護(hù)人員與特殊教育專(zhuān)業(yè)人員互助合作，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預(yù)。不但促進(jìn)了特殊兒童身體的健康發(fā)展，更促進(jìn)了其素質(zhì)與能力的不斷提高。
綜上所述，特殊兒童教育問(wèn)題是世界性的研究課題，這不僅關(guān)系著特殊兒童的發(fā)展，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發(fā)展中，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作，共同促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚克敏. 國(guó)外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2013（9）：38-41.
[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.
第一，資源配置的不公平性。我國(guó)對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門(mén)、民政部門(mén)、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門(mén)，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。
二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊
無(wú)論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來(lái)自幼兒師范專(zhuān)業(yè)。從我國(guó)目前的幼兒師資來(lái)看，即使有些教師接受過(guò)一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專(zhuān)業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。
三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的對(duì)策
1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念
加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來(lái)越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見(jiàn),重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。
2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理
制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過(guò)立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類(lèi)特殊兒童制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。
3.完善學(xué)前特殊教育體制
一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國(guó)家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國(guó)家是最大的受益者。
4.完善教師培養(yǎng)制
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見(jiàn)不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說(shuō)，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過(guò)合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類(lèi)班級(jí)的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專(zhuān)業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒(méi)有具體的法律來(lái)保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開(kāi)展的現(xiàn)象很不樂(lè)觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問(wèn)題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門(mén)應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒(méi)有。建議相關(guān)部門(mén)出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門(mén)要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專(zhuān)業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過(guò)程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見(jiàn)證人之一。有時(shí)沒(méi)有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校，可以多種形式開(kāi)設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_(kāi)展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開(kāi)展學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來(lái)，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無(wú)疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過(guò)機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問(wèn)題，最終還要通過(guò)家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過(guò)教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問(wèn)題，在環(huán)境中解決問(wèn)題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱(chēng)傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類(lèi)的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書(shū)籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過(guò)這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專(zhuān)家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來(lái)教育每個(gè)孩子。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過(guò)程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
[關(guān)鍵詞]特殊兒童；權(quán)利保護(hù)；比較研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]D917，6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
兒童保護(hù)理論是在人權(quán)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，人權(quán)保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，特殊兒童作為社會(huì)成員中的弱勢(shì)群體，其基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)成員和國(guó)家法律、法規(guī)的特別保護(hù)。即特殊兒童一方面應(yīng)當(dāng)作為人權(quán)的主體被尊重，同時(shí)鑒于特殊兒童在身心發(fā)展方面可能存在的一些問(wèn)題，所以更應(yīng)該給予特殊保護(hù)。
一、各國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
(一)我國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
1951年，政務(wù)院通過(guò)《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，1957年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》。1982年的《中華人民共和國(guó)憲法》第45條規(guī)定：“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育”。1986年《義務(wù)教育法》中的第9條提到：“地方各級(jí)人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校(班)”。1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見(jiàn)》第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問(wèn)題，要求把殘疾兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育工作的軌道。
中國(guó)自成為《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)后，中國(guó)政府參照世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議提出的全球目標(biāo)和《兒童權(quán)利公約》，先后出臺(tái)了兩個(gè)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》(1992年)和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》(2001年)。其他法規(guī)主要有：1991年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中國(guó)殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要》；1992年國(guó)家教委《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》；1994年7月國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》：1996年，教育部頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》；1998年12月教育部下發(fā)《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》：2001年教育部等九個(gè)部門(mén)下發(fā)《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》；2006年新的《義務(wù)教育法》明文規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收殘疾兒童參與隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。
(二)美國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
美國(guó)在1920年制定了《職業(yè)康復(fù)法》。美國(guó)國(guó)會(huì)在1957年通過(guò)了《教育所有殘疾兒童法》，其中規(guī)定必須為每一位殘疾兒童制定一份個(gè)別教育計(jì)劃。1965年的美國(guó)《初等和中等教育法》中單獨(dú)設(shè)立“缺陷兒童方案”。1973年頒布的《職業(yè)康復(fù)法案》第504款提到特殊兒童問(wèn)題。1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》(簡(jiǎn)稱(chēng)為EHA或者94-142公法，IDEA)，其中規(guī)定了特殊教育應(yīng)該遵循的五項(xiàng)基本原則：非歧視性評(píng)估或鑒定；免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)钠胀ń逃?；制定切合?shí)際的有效的個(gè)別化教育計(jì)劃；創(chuàng)造適合特殊兒童的最少限制環(huán)境；嚴(yán)格遵守法律規(guī)定的程序。1986年的“殘疾人教育修正法”，也稱(chēng)99-457公法，1990年此法案被重新修訂為《美國(guó)殘疾人法》。1990年的101-476公法，即《殘疾人教育法》(簡(jiǎn)稱(chēng)IDEA)，對(duì)特殊兒童的評(píng)估又有了比較具體的規(guī)定。1997年美國(guó)重新修訂了特殊教育法，新的特殊教育法被稱(chēng)為《障礙者教育法》，對(duì)美國(guó)特殊教育的對(duì)象、目的、范圍、方法方式等一系列基本問(wèn)題作了全面修訂。2004年底通過(guò)的《殘疾人教育促進(jìn)法》中對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生的評(píng)估工作做了詳細(xì)明確的規(guī)定。在這期間，美國(guó)還陸續(xù)頒布了《康復(fù)法》、《建筑無(wú)障礙法》、《殘疾兒童教育法》、《關(guān)于處于發(fā)展階段的殘疾人法案》等。另外，美國(guó)頒布的法律通常還附有配合實(shí)施的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。
(三)英國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
英國(guó)在1944年頒布了《教育法》，這個(gè)法律對(duì)英國(guó)的特殊教育產(chǎn)生了重大的影響，其中對(duì)缺陷兒童的法律條款有詳細(xì)規(guī)定。此后，英國(guó)相繼制定了1970年的《缺陷兒童教育法案》和1973年的《就業(yè)與訓(xùn)練法案》。1990年，英國(guó)出臺(tái)了《殘疾人教育法案》(PLl02-119)。1994年，英國(guó)教育部頒發(fā)了《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，其中規(guī)定了學(xué)校和地方教育當(dāng)局實(shí)施全納教育的一些問(wèn)題。1997年對(duì)特殊教育法進(jìn)行了第三次修訂，成為PLl05-17公法。修改后的《殘疾人教育法案》規(guī)定特殊兒童有平等接受合適的公共教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童實(shí)施全納教育的思想。1998年，《英國(guó)教育改革法》要求，所有學(xué)校必須有利于促進(jìn)全體學(xué)生精神的、道德的、文化的、智力的、體格的發(fā)展，有責(zé)任為學(xué)生提供體驗(yàn)成人生活的機(jī)會(huì)，為成人生活做準(zhǔn)備。1993年的《教育法》強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)校都必須制定相關(guān)的特殊教育政策，并建立一個(gè)保證特殊兒童教育工作有序進(jìn)行的系統(tǒng)。1995年，英國(guó)頒布了《殘疾人歧視法》，并在2001年5月被修訂為《特殊教育需求和障礙法》，這兩部法律都明確規(guī)定了殘疾兒童養(yǎng)育計(jì)劃具有的義務(wù)和權(quán)利，殘疾學(xué)生有權(quán)享有養(yǎng)育教育及養(yǎng)育計(jì)劃提供的服務(wù)。
(四)日本在特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法
日本在1947年的《學(xué)校教育法》中規(guī)定，建立盲校、聾校和其它殘疾人學(xué)校，用于保證特殊兒童的義務(wù)教育，普通學(xué)校為殘疾兒童開(kāi)設(shè)特殊班。1956年頒布了《公立學(xué)校為殘障兒童提供服務(wù)的特殊辦法法案》。1976年頒布的《學(xué)校教育法》中的第六章涉及到“特殊教育”；另外還頒布了《殘疾人對(duì)策基本法》、《殘疾人福利法》等十幾個(gè)具體領(lǐng)域的法律，形成了比較完備的法律體系。日本還制定了《有關(guān)盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校及養(yǎng)護(hù)學(xué)校的就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的法律》，國(guó)家和地方政府分別向這些學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助。日本文部省于1989年制定的《特殊教育諸學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了特殊學(xué)校的教育目標(biāo)。
二、各國(guó)在特殊兒童權(quán)利保護(hù)立法的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題
各國(guó)關(guān)于特殊兒童權(quán)利保護(hù)方面的立法都經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)的發(fā)展階段，而且隨著各個(gè)時(shí)代對(duì)殘疾、殘疾兒童認(rèn)識(shí)的深入，對(duì)特殊兒童的權(quán)利保護(hù)都有相應(yīng)的調(diào)整。例如，關(guān)于特殊兒童的定義經(jīng)過(guò)了缺陷或殘疾、障礙、特殊需要等階段。我們注意到，正是因?yàn)樘厥鈨和?包括殘疾兒童、超常兒童等)存在著巨大個(gè)體差異，每一類(lèi)特殊兒童甚至同一類(lèi)特殊兒童的不同個(gè)體面l臨的權(quán)利保護(hù)狀況非常復(fù)雜，既有權(quán)利保護(hù)的領(lǐng)域也有保護(hù)的程度上有差異。因此，各國(guó)在立法進(jìn)程中都特別關(guān)注特殊兒童，采取單列的專(zhuān)門(mén)立法，例如在《教育法》之外，另行制定殘疾兒童教育法。此外，還就特殊的不同特殊需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法，例如，在反歧視、福利、康復(fù)、就業(yè)等方面都有立法。
我國(guó)在立法方面和其他國(guó)家有共同的地方，那就是我國(guó)立法機(jī)構(gòu)和政府均高度重視特殊
兒童問(wèn)題，所以在我國(guó)許多重要的法律條文中都涉及到特殊兒童權(quán)利保護(hù)問(wèn)題，如在我國(guó)的憲法、義務(wù)教育法等中都對(duì)特殊兒童問(wèn)題作出明確的規(guī)定。這些法律法規(guī)都從根本上保證特殊兒童應(yīng)該享有的權(quán)利，也極大地改善了我國(guó)兒童權(quán)利保護(hù)狀況。
在立法方面與其他國(guó)家相比，我國(guó)還是存在一些問(wèn)題。如雖然我國(guó)對(duì)特殊兒童保護(hù)的法律和法規(guī)比較健全，但是已有的法律條款用詞空泛，原則性表述多，可操作性不強(qiáng)。另外，在社會(huì)上還沒(méi)有形成一種普遍的共識(shí)，可以說(shuō)許多公民不了解特殊兒童及其權(quán)利保護(hù)，甚至特殊兒童的家長(zhǎng)也不是很熟悉特殊兒童權(quán)利保護(hù)的相關(guān)法律。究其原因，這一方面和有關(guān)特殊兒童的法律的宣傳力度有關(guān)。但另一個(gè)更重要的原因是我國(guó)有關(guān)特殊兒童保護(hù)的法律都包含在一些大的法律、法規(guī)里面，要求往往比較籠統(tǒng)，這樣在具體實(shí)施起來(lái)沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)可參考，使特殊兒童的一些權(quán)利得不到很好的落實(shí)。我國(guó)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家最大的不同在于：我國(guó)的法律比較宏觀；而其他國(guó)家(尤其是美國(guó)和日本在這方面最突出)往往只針對(duì)某一個(gè)具體領(lǐng)域(如康復(fù)、就業(yè))頒布相應(yīng)的法律，這樣比較容易落實(shí)到具體的實(shí)踐。
最后，我國(guó)與其他國(guó)家相比的一個(gè)欠缺是：在一些有關(guān)特殊兒童問(wèn)題的重要方面或環(huán)節(jié)上重視不夠，如特殊兒童的鑒別、評(píng)估，以及康復(fù)和教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等，有關(guān)這些方面的法律、法規(guī)不多，這就阻礙了特殊兒童一些權(quán)利的很好落實(shí)。因此，立法機(jī)構(gòu)和政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)家，盡快研制出一套具有科學(xué)性、權(quán)威性和可操作性強(qiáng)的特殊教育對(duì)象的鑒別和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
法律、法規(guī)的制定固然重要，而有效地執(zhí)行則更為重要。因此，我國(guó)政府有關(guān)部門(mén)還應(yīng)該制定一些政策落實(shí)情況的獎(jiǎng)懲措施，以更好的推動(dòng)各項(xiàng)法律、法規(guī)的實(shí)施，從而使它們真正地發(fā)揮效力。
三、各國(guó)政府對(duì)特殊兒童保護(hù)方面采取的輔助措施
各個(gè)國(guó)家除了頒布針對(duì)特殊兒童保護(hù)問(wèn)題的法律法規(guī)外，還采取了其他一些有效地輔助措施。
(一)我國(guó)政府在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
我國(guó)政府為了更好的保障殘疾人的權(quán)益，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的快速發(fā)展，倡導(dǎo)成立中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)殘聯(lián))，以及省(自治區(qū)、直轄市)、地、縣殘聯(lián)，以對(duì)本地包括殘疾兒童在內(nèi)的所有殘疾人實(shí)施服務(wù)和管理。
另外，1982年，我國(guó)民政部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開(kāi)展了“殘疾兒童社區(qū)康復(fù)”項(xiàng)目。到1994年為止，全國(guó)已經(jīng)在23個(gè)省的32個(gè)市、縣建立了殘疾兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)從事殘疾兒童康復(fù)治療和教育的工作人員以及殘疾兒童的照料者進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，這有效地確保了殘疾兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。
(二)美國(guó)在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
美國(guó)在PL94―142公法中指出，各州應(yīng)按規(guī)定成立的殘疾兒童教育顧問(wèn)委員會(huì)。在行政決策聽(tīng)證會(huì)上特殊教育顧問(wèn)往往被要求作為專(zhuān)家證人，以及幫助家長(zhǎng)解決與殘疾學(xué)生教育有關(guān)的聯(lián)邦和各州的法律和規(guī)章的理解的困惑。其中的成員必須包括殘疾兒童、殘疾兒童專(zhuān)家、殘疾兒童家長(zhǎng)等各方代表。另外，還明確規(guī)定家長(zhǎng)在評(píng)估、診斷等方面的權(quán)利。
早在1933年，俄亥俄州Cuyahoga縣就出現(xiàn)了名為智障兒童審議會(huì)的家長(zhǎng)組織。它最初是由五個(gè)有智障孩子的母親組成。這些家長(zhǎng)們聯(lián)合起來(lái)以抗議學(xué)校將她們的孩子開(kāi)除出校。另外，還有一些家長(zhǎng)組織如重度殘疾人聯(lián)合會(huì)(The Association for Persons with Severe Handicaps，TASH)、全國(guó)腦癱協(xié)會(huì)(The United Cerebral Palsy Associations)、全國(guó)自閉癥兒童協(xié)會(huì)等。同時(shí)，全國(guó)合作學(xué)校網(wǎng)(National Network of Partnership Schools)發(fā)展了6種父母參與教學(xué)的手段，學(xué)校可以依此決定自己的指導(dǎo)方針。
在特殊教育教師資格認(rèn)證方面也有一些其他措施，如美國(guó)特殊兒童委員會(huì)(CEC)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定特殊教育教師至少獲得學(xué)士學(xué)位，至少當(dāng)一年的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師，并需要參加有關(guān)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育。另外一個(gè)是新教師的入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃(Beginning Teacher Induction Programs)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革的產(chǎn)物，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一?！靶陆處熑腴T(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”受到廣泛的關(guān)注，并成為“發(fā)展最迅速的運(yùn)動(dòng)”之一。另外，如果普通班里來(lái)了一個(gè)特殊兒童，教師應(yīng)該在大學(xué)的培訓(xùn)班進(jìn)修相關(guān)課程，或者大學(xué)派專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，使教師更有效地幫助特殊兒童。
美國(guó)教育主管部門(mén)組織的特殊兒童教育聽(tīng)證會(huì)，它主要是協(xié)調(diào)特殊兒童家長(zhǎng)的意見(jiàn)與學(xué)校的決定和服務(wù)產(chǎn)生的分歧。最終通過(guò)法律仲裁解決矛盾，以更好的貫徹特殊兒童的受教育權(quán)。另外，1967年開(kāi)始推行的訴訟程序，規(guī)定當(dāng)特殊兒童的憲法和法規(guī)規(guī)定的權(quán)利受到侵犯時(shí)，實(shí)施法律訴訟，以作為獲得這些權(quán)利的手段之一。教育和治療殘疾兒童，長(zhǎng)期以來(lái)被視為慈善事業(yè)，現(xiàn)在必須被視為是特殊兒童享有的一項(xiàng)不可剝奪的權(quán)利。也基于這樣的原因：每一次代表殘疾人利益的審判的勝利，都有助于確立新的法律用于保護(hù)殘疾人的利益。立法和政策極大地推動(dòng)和規(guī)范了特殊兒童的康復(fù)和教育。例如，美國(guó)的“波太奇早期干預(yù)模式”重視父母和家庭對(duì)孩子早期發(fā)展的作用，它能夠提供一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)、評(píng)估及兒童學(xué)習(xí)的程序，主要是把特殊兒童自身發(fā)展特點(diǎn)和周?chē)鷵碛械刭Y源結(jié)合起來(lái)制定出個(gè)別化的教學(xué)課程，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技能以更好的幫助和輔導(dǎo)特殊兒童。
(三)英國(guó)在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
英國(guó)的特殊兒童法規(guī)中比較明確地規(guī)定了家長(zhǎng)在特殊兒童監(jiān)護(hù)方面所具有的權(quán)利，如地方教育單位應(yīng)該以書(shū)面通知家長(zhǎng)一些有關(guān)權(quán)利的申訴程序；當(dāng)某志愿團(tuán)體能夠給家長(zhǎng)提供建議或幫助時(shí)，應(yīng)主動(dòng)通知家長(zhǎng)。英國(guó)專(zhuān)門(mén)處理地方教育當(dāng)局和家長(zhǎng)之間分歧的機(jī)構(gòu)是特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)。
1993年的英國(guó)教育法規(guī)定：每所普通學(xué)校必須有一位特殊教育的協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)本校的特殊學(xué)生教育工作，并將其作為學(xué)校年度評(píng)審的一項(xiàng)重要指標(biāo)。英國(guó)的所有普通學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校的特殊教育管理工作的特殊教育協(xié)調(diào)人，并附帶有特殊教育專(zhuān)家組成的支持小組。特殊教育協(xié)調(diào)人受命于地方教育委員會(huì)并對(duì)它負(fù)責(zé)。這種模式在管理層面上保證了特殊教育的有效實(shí)施。例如，Portage工作者(Portage Worker)：他們隸屬于教育系統(tǒng)，以家訪形式對(duì)5歲以下特殊需求的兒童和殘疾兒童進(jìn)行每周2次的教育和指導(dǎo)，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教授孩子，使孩子能夠?qū)W會(huì)新的技巧。
英國(guó)的有關(guān)法律還規(guī)定：所有教師(無(wú)論是普通教育教師，還是特殊教育教師)職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容，英國(guó)教師資格委員會(huì)只承認(rèn)那些有特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
(四)日本在保護(hù)特殊兒童方面采取的一些輔助措施
日本為保護(hù)特殊兒童制定了詳細(xì)、全面地法律法規(guī)。其中一個(gè)比較值得借鑒的特色措施
是：日本的訪問(wèn)教育，為因病長(zhǎng)期在家臥床不起或需長(zhǎng)期住院治療、或反復(fù)出院住院治療的視障兒童建立教師訪問(wèn)特殊教育班。這樣可以保證所有特殊兒童都能夠享受教育權(quán)利，使特殊教育的覆蓋面更廣。
另外一個(gè)比較好的措施是：當(dāng)嬰兒出生3個(gè)月、18個(gè)月和三年的時(shí)候，每個(gè)城市、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的健康和福利部門(mén)都要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行健康評(píng)估和普查。如有必要，將轉(zhuǎn)介到醫(yī)務(wù)或早期干預(yù)部門(mén)進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷或盡早地提供指導(dǎo)和服務(wù)。這樣可以做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，可以有效地治愈或減輕殘障程度。
四、各國(guó)政府對(duì)特殊兒童保護(hù)措施的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題
第一，近幾年我國(guó)在特殊兒童治療和教育的經(jīng)費(fèi)投入方面得到政府的高度關(guān)注，但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口眾多等問(wèn)題的存在，我國(guó)的經(jīng)費(fèi)投入與美國(guó)和日本相比有些差距。如2000-2001學(xué)年美國(guó)政府為明尼蘇達(dá)州的11萬(wàn)特殊教育對(duì)象投入特殊教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)近1億美元。而我國(guó)在1989-2000年的11年間下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億元人民幣。不過(guò)，最近的幾年我國(guó)用于特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入有了較大的提高。
第二，我國(guó)普通學(xué)校中的特殊教育的管理缺乏專(zhuān)業(yè)化的組織體系和管理制度，這在普通學(xué)校中的特殊兒童的受教育權(quán)上是一個(gè)桎梏。我國(guó)應(yīng)該在有特殊兒童就讀的普通學(xué)校設(shè)立類(lèi)似于英國(guó)的特殊教育協(xié)調(diào)人，以保證達(dá)到隨班就讀的目的。
另外，由于有特殊需要的學(xué)生數(shù)量的增加以及特殊教育教師的流失，因此各個(gè)國(guó)家普遍存在特殊教育教師匱乏現(xiàn)象，我國(guó)在這方面也存在問(wèn)題，美國(guó)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采取的措施值得借鑒。1984年，新澤西州率先通過(guò)立法將“選擇性證書(shū)計(jì)劃”(Alternative CertificationProgram，ACP)作為師資培養(yǎng)的途徑，截至2004年，全美43個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)共設(shè)立了144個(gè)選擇性證書(shū)計(jì)劃，主要針對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)、希望從事教育工作的社會(huì)人士。這樣可以廣泛吸納社會(huì)人士參與到特殊兒童教育中。
第三，我國(guó)在要求或鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊教育的有效措施較少。我國(guó)的有關(guān)特殊兒童保護(hù)方面的法律中，很少涉及到家長(zhǎng)有參與制定特殊兒童的治療和教育計(jì)劃的權(quán)利，家長(zhǎng)在兒童康復(fù)和教育過(guò)程中的重要被忽視。在這方面國(guó)外有一個(gè)值得借鑒的方法：特殊學(xué)校創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，由特殊教育教師向家長(zhǎng)系統(tǒng)地傳授特殊兒童心理及教育方面的常識(shí)，可以為家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支援。通過(guò)這種方法可以更有效的利用家長(zhǎng)資源。
最后，有關(guān)特殊兒童的鑒別和評(píng)估問(wèn)題亟待解決。在我國(guó)，評(píng)估和鑒定主要是由醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行，根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，只有在對(duì)智力落后兒童進(jìn)行鑒定時(shí)，才可“在家長(zhǎng)和班級(jí)教師的參與下進(jìn)行嚴(yán)格的篩查”。我國(guó)應(yīng)該重視特殊兒童家長(zhǎng)的參與，兒童家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)建立家長(zhǎng)組織，以維護(hù)特殊兒童應(yīng)有的權(quán)利。
五、比較研究對(duì)我國(guó)特殊兒童權(quán)利保護(hù)的啟示
(一)完善多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系
多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊學(xué)生的基本權(quán)利。我國(guó)需要制定一些針對(duì)性比較強(qiáng)的、易于落實(shí)的有關(guān)特殊兒童權(quán)益保護(hù)的法律、法規(guī)的實(shí)施細(xì)則，將宏觀的目標(biāo)細(xì)化為具體的可操作性的規(guī)則。此外，我國(guó)應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)特殊兒童法律實(shí)施狀況的監(jiān)督機(jī)構(gòu)或組織，并對(duì)落實(shí)情況制定獎(jiǎng)懲制度。
(二)倡導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持
政府可以通過(guò)政策導(dǎo)向或者媒體宣傳等措施，來(lái)引起社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的理解和關(guān)注，通過(guò)志愿者等多種方式，切實(shí)幫助特殊兒童。
(三)提高特殊兒童家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)
與歐美國(guó)家相比，這是我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)方面的一大不足。作為殘疾兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，為殘疾孩子的各種權(quán)利保護(hù)做出的努力和行動(dòng)還不多，往往使孩子的正當(dāng)權(quán)利受到損害。因此，提高特殊兒童家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)至關(guān)重要。
(四)制定完善的鑒別、評(píng)估、審核程序和制度
對(duì)特殊兒童實(shí)施有效的鑒別是非常重要的，因?yàn)檎_的鑒別結(jié)果有助于制定有針對(duì)性的治療、康復(fù)和教育計(jì)劃，有助于達(dá)到有效的治療、康復(fù)和教育效果。
(五)政府鼓勵(lì)和支持開(kāi)展特殊兒童權(quán)利保護(hù)的研究
政府采取積極有效的措施，如科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)大學(xué)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事特殊兒童權(quán)利保護(hù)的研究，培養(yǎng)從事特殊兒童權(quán)利問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當(dāng)前我國(guó)特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析
特殊兒童的成長(zhǎng)和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是近年來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問(wèn)題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語(yǔ)言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周?chē)娜私煌绕涫菍?duì)于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對(duì)也是特殊兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長(zhǎng)期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過(guò)分的敏感和容易激動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無(wú)端發(fā)脾氣，如多動(dòng)癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮敵對(duì)的情緒。長(zhǎng)此以往，這種心理問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重制約兒童的成長(zhǎng)與成才。
2.對(duì)特殊兒童教育的理念和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻
在我國(guó)，普通存在著對(duì)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)不夠全面深刻的情況。一方面，在我國(guó)愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛(ài)心的工作勢(shì)必會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)對(duì)特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來(lái)對(duì)待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長(zhǎng)有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重制約著特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展，自然對(duì)特殊兒童的教育和成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。
二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)的建議和思考
在我國(guó)，對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的發(fā)展取得了一些成績(jī)，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿足
教師和家長(zhǎng)要了解每個(gè)特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對(duì)其進(jìn)行滿足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛(ài)好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動(dòng)力逐級(jí)超越需要，提升生活意義。
2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育工作的支持，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的通道
特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期的信息回饋機(jī)制，要及時(shí)跟家長(zhǎng)了解特殊兒童的成長(zhǎng)情況，建立每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)檔案，了解其出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，對(duì)在學(xué)校初次出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并定期向家長(zhǎng)反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛(ài)，讓他們和正常的孩子一樣，有一個(gè)快樂(lè)的童年，在愛(ài)和關(guān)懷的氛圍中成長(zhǎng)。
3.更新特殊教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)，就必須摘掉對(duì)他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會(huì)，享受到快樂(lè)。無(wú)論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過(guò)度呵護(hù)”的這種錯(cuò)誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹(shù)立自信，不覺(jué)得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長(zhǎng)，進(jìn)行快樂(lè)培養(yǎng)。
4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛(ài)心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時(shí)候，要把握這一要求。其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，用愛(ài)心溫暖和感化這些兒童。再次，對(duì)于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂(lè)。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過(guò)體驗(yàn)、合作和自我反思等活動(dòng)，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛(ài)人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)必須給予足夠的愛(ài)，讓其在其樂(lè)融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問(wèn)題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂(lè)生活。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]幼兒園；特殊兒童；師資培養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0059-05
在參與有關(guān)特殊兒童發(fā)展與教育課題研究的過(guò)程中，研究者請(qǐng)相關(guān)園長(zhǎng)和教師談?wù)勊麄儗?duì)特殊幼兒（聾、啞、肢殘、智力低下等情況除外）的認(rèn)識(shí)，并到相關(guān)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地觀察與訪談。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在著一群境遇特殊的“夾層兒童”，他們的情況大致可以分為三類(lèi)。
一、普通幼兒園中的“夾層兒童”
（一）被誤解的特殊兒童
幼兒M，4歲，操作智商超常，言語(yǔ)智商較低，被上海精神衛(wèi)生中心確診為自閉癥。M的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒園會(huì)因此歧視兒子或不再接收兒子。因此在向幼兒園老師介紹M時(shí)只說(shuō)M“有一些多動(dòng)，說(shuō)話較遲緩，理解能力差一些”。與此同時(shí)，M的家長(zhǎng)花了大量時(shí)間在家里教M各種學(xué)科知識(shí)及基本生活常規(guī)，以至于M在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中常有驚人表現(xiàn)，比如他可以背誦大量詩(shī)詞，將數(shù)干字的童話一字不漏地復(fù)述出來(lái)，熟練計(jì)算100以內(nèi)加減法。所以，盡管他經(jīng)常在集體活動(dòng)時(shí)亂走亂動(dòng)，或者在日常交流時(shí)出現(xiàn)會(huì)話異常（不應(yīng)答別人的提問(wèn)或答非所問(wèn)，有時(shí)還會(huì)鸚鵡學(xué)舌）等情況，但M的老師認(rèn)為“他基本沒(méi)有什么大問(wèn)題”。M的家長(zhǎng)覺(jué)得這位老師比較通情達(dá)理，就向其坦言了兒子患有自閉癥的事實(shí)，希望幼兒園在日常教學(xué)和生活中給予兒子一些幫助。沒(méi)想到的是，老師否認(rèn)說(shuō)：“你搞錯(cuò)了，M只是多動(dòng)，自閉癥我們知道，不是這樣的?！蓖ㄟ^(guò)溝通，M的家長(zhǎng)了解到，這位老師所認(rèn)為的自閉癥是“凱納型”自閉癥，患有這種類(lèi)型自閉癥的兒童多數(shù)缺乏語(yǔ)言能力，伴有明顯的自我刺激行為，刻板程度極重，自閉傾向明顯，學(xué)習(xí)能力差。事實(shí)上，自閉癥是一個(gè)包括若干亞類(lèi)型的癥候群，M的癥狀屬于其中的“高功能型”?；加羞@種類(lèi)型自閉癥的兒童多數(shù)具有語(yǔ)言能力，自閉傾向不很明顯，但理解能力、表達(dá)能力和人際互動(dòng)能力較弱。他們學(xué)習(xí)能力較佳，部分兒童甚至可能有一些超前于同齡兒童的表現(xiàn)。事實(shí)上，能夠入讀普通幼兒園的自閉癥幼兒大多屬于高功能型自閉癥患者。部分高功能型自閉癥兒童可能有類(lèi)似于多動(dòng)癥的癥狀，兩種病癥容易混淆。很明顯，M的老師對(duì)于這種亞類(lèi)型一無(wú)所知，所以她不認(rèn)為M是自閉癥。M的家長(zhǎng)感言：對(duì)于自閉癥，老師是不懂的。
（二）被普通的特殊兒童
幼兒S，5歲半。s在上小、中班時(shí)很受老師喜愛(ài)，他的想象力非常豐富，畫(huà)畫(huà)用色大膽、線條流暢、構(gòu)圖常有過(guò)人之處，s的老師常常向s的家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)s。上大班后，s的老師和家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)s始終對(duì)圖畫(huà)書(shū)上的文字不感興趣，而其他同齡兒童在看圖畫(huà)書(shū)時(shí)會(huì)對(duì)文字也比較感興趣，且能認(rèn)得文字量較少的圖畫(huà)書(shū)中的漢字。即便s的表現(xiàn)與同齡兒童水平不符。s的家長(zhǎng)和老師也還是將他的表現(xiàn)歸因于他對(duì)圖畫(huà)過(guò)于專(zhuān)注。到大班后期學(xué)習(xí)幼小銜接課程內(nèi)容時(shí)，s的字母和數(shù)字認(rèn)讀都非常困難，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)煩躁情緒，調(diào)皮行為及小動(dòng)作也明顯增多。s的家長(zhǎng)認(rèn)為是同座小朋友比較調(diào)皮，影響了s，建議老師讓s和“乖孩子”坐在一起。經(jīng)過(guò)種種調(diào)整后s的情況仍未得到改觀。后經(jīng)診斷，s有讀寫(xiě)障礙。屬于學(xué)習(xí)障礙兒童的一種。
（三）被特殊的普通兒童
在尋找自閉癥幼兒被試的過(guò)程中，曾有幾所幼兒園向研究者推薦了若干名他們認(rèn)為可能患有自閉癥的幼兒，但經(jīng)逐個(gè)詳細(xì)觀察與篩查，研究者發(fā)現(xiàn)這些幼兒無(wú)一人患有自閉癥。他們之所以被園方誤解，多數(shù)是由于其存在一定的言語(yǔ)障礙與社會(huì)退縮行為，但這些行為與自閉癥兒童的先天障礙有本質(zhì)區(qū)別，若處理得當(dāng)就可以有效克服這類(lèi)行為。例如有一些幼兒在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道，但到幼兒園就一言不發(fā)了，這種情況通?？梢栽谟變旱挠變簣@或家庭日常生活中找到原因。對(duì)于這些“被特殊的普通兒童”，教師及家長(zhǎng)應(yīng)密切觀察并給予悉心關(guān)懷，不要貿(mào)然地“貼標(biāo)簽”。
以上三種情況中，有些是因?yàn)樘厥鈨和陨淼哪承疤厥庑浴边€未被社會(huì)普遍關(guān)注或完全了解，使這種疾患具有了某些隱蔽性特征，幼兒園教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)與技能識(shí)別癥狀而導(dǎo)致的：有些則是因?yàn)榉N種原因，被教師劃入特殊兒童行列的。前者如未能進(jìn)入特殊教育類(lèi)幼兒園就讀，后者如得不到教師的正確幫助，都有可能成為普通幼兒園當(dāng)中的“夾層兒童”。
研究者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并非個(gè)案。在與多位園長(zhǎng)及教師接觸的過(guò)程中，研究者常聽(tīng)她們談起自己園里有這樣的幼兒：身體上似乎沒(méi)有什么缺陷，看上去也很機(jī)靈，智力似乎正常，但與其他幼兒的差異又很大。他們到底屬于什么性質(zhì)的兒童？教師所具有的相關(guān)知識(shí)較少，對(duì)這些幼兒的識(shí)別鑒定較困難，恰當(dāng)?shù)慕逃肮芾砀鼰o(wú)從談起。家長(zhǎng)們也傾向于用“過(guò)分孤僻、調(diào)皮或任性”等去描述他們。
二、“夾層兒童”存在的原因分析
（一）部分特殊兒童的病癥存在極強(qiáng)的隱蔽性，不易識(shí)別
根據(jù)研究者了解的情況，幼兒園教師對(duì)特殊兒童的鑒別一般按照這樣的思路進(jìn)行：先考慮身體因素，如檢查耳朵和手指等。再考察智力情況，如果智力正常，則從幼兒的家庭背景、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行分析。就這樣的思路來(lái)鑒別，閱讀障礙兒童及高功能自閉癥兒童很難被識(shí)別，因?yàn)樗麄兊恼系K情況與視力、聽(tīng)力、教育背景、種族背景和經(jīng)濟(jì)水平都沒(méi)有關(guān)系。他們身體可能十分健康，智商有可能很正常甚至超常，許多閱讀障礙兒童在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)更可能會(huì)勝人一籌，被看作“小天才”。因此，閱讀障礙兒童常被“普通化”了，他們?cè)陂喿x方面存在的困難被誤以為是懶惰、不專(zhuān)心所致。高功能自閉癥兒童同樣如此，他們智商正常，有的在記憶力方面還可能超乎常人，有的則可能顯示出驚人的數(shù)學(xué)計(jì)算或音樂(lè)才能。但是，其社交障礙易與性格孤僻相混淆，刻板行為易與性格固執(zhí)相混淆，所以常常有自閉癥兒童被誤辨為普通兒童，或普通兒童被誤辨為自閉癥兒童的情況發(fā)生。
（二）特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)工作缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的支持
就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的特殊教育系統(tǒng)大半只針對(duì)“聾”“啞”及“智力低下”兒童，針對(duì)智商正常但存在發(fā)展障礙幼兒的鑒別與干預(yù)機(jī)制尚未建立。目前已有一些機(jī)構(gòu)如醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、大學(xué)或研究所的特殊教育中心等，或社會(huì)人士成立的特殊兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)感統(tǒng)訓(xùn)練中心、專(zhuān)門(mén)的自閉癥治療中心等會(huì)提供咨詢或針對(duì)性治療，但它們一般也只會(huì)注意到上門(mén)求診的特殊兒童。如果家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒的異樣表現(xiàn)，對(duì)于其疾患狀態(tài)沒(méi)有產(chǎn)生一定程度的疑惑并前去了解，幼兒園中的特殊兒童可能不會(huì)被送往相關(guān)機(jī)構(gòu)去求治。
（三）部分幼兒園教師對(duì)于班上存在特殊兒童持鴕鳥(niǎo)心理
特殊兒童需要教師的更多關(guān)懷，但很多教師認(rèn)為這會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。有些教師也曾努力幫助過(guò)這些幼兒，但當(dāng)長(zhǎng)期努力與教育不見(jiàn)效后，他們慢慢地會(huì)任由其游離于團(tuán)體活動(dòng)之外。更糟糕的是，部分教師可能會(huì)按自己的理解為這些幼兒貼上標(biāo)簽，稱(chēng)孤僻一些的孩子有自閉傾向，調(diào)皮好動(dòng)的孩子有多動(dòng)傾向，大器晚成一些的孩子有智力低下傾向，于是，在與同事聊天的時(shí)候會(huì)草率地聲稱(chēng)“我們幼兒園就有幾個(gè)自閉癥兒童”“我們班上就有多動(dòng)癥兒童”等等。這些幼兒往往被置于邊緣化地位，他們即便能參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，在教師及其他幼兒心里，他們也仍是特殊兒童。對(duì)于這樣的情況，教師常會(huì)鴕鳥(niǎo)般地作出這樣的解釋?zhuān)骸拔覟榇蠖鄶?shù)幼兒的利益考慮，只好放棄這類(lèi)幼兒了。”
（四）特殊兒童的家長(zhǎng)存在畏懼情緒。擔(dān)心孩子被污名化
M的家長(zhǎng)在向教師坦言M患有自閉癥但被其否認(rèn)后，驚愕之余她又感到萬(wàn)分慶幸，“太好了，老師把他當(dāng)成多動(dòng)癥最好不過(guò)了，如果到小學(xué)也是這樣就好了”。對(duì)于她的這種心態(tài)，研究者在對(duì)多位自閉癥幼兒家長(zhǎng)。匈訪談中也感受到了，即他們認(rèn)為如果幼兒園認(rèn)為幼兒不是自閉癥，而僅僅是調(diào)皮或有些多動(dòng)，教師在教育過(guò)程中可能會(huì)對(duì)這類(lèi)幼兒多加關(guān)注，家長(zhǎng)原本擔(dān)心幼兒園會(huì)冷落或邊緣化自己患有自閉癥的孩子，現(xiàn)在反而讓他們慶幸了。
維果茨基曾從社會(huì)文化視角解釋過(guò)這一現(xiàn)象。他認(rèn)為，障礙分兩個(gè)層次，包括“初級(jí)障礙”（生物醫(yī)學(xué)上的）與“次級(jí)障礙”（社會(huì)文化上的）。初級(jí)障礙是兒童自身的障礙，社會(huì)文化對(duì)這種障礙的態(tài)度不僅能改變兒童和世界的關(guān)系，也可能改變兒童和他人的互動(dòng)。如果文化背景認(rèn)為這種障礙是不正常的，那么障礙兒童就會(huì)遭遇歧視、承受痛苦、遭到排擠；如果文化背景尊重這種障礙的存在，那么兒童就不會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，被歧視、遭社會(huì)排擠的痛苦不是由兒童自身的障礙造成的，而是社會(huì)文化造成的次級(jí)障礙。
以自閉癥為例。一般認(rèn)為，刻板行為、語(yǔ)言障礙以及社交障礙是自閉癥的核心表現(xiàn)，但很多自閉癥患者未必在三個(gè)方面都有明顯的缺損。而且即使有缺陷，也分許多層次。自閉癥實(shí)質(zhì)上是自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders），患者自閉的相關(guān)行為表現(xiàn)可以被看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，低端的是“凱納型自閉癥”，高端的則逐漸接近普通人群。㈨接近普通人群的自閉兒童，經(jīng)過(guò)幫助后是可以融入普通兒童的學(xué)習(xí)與游戲的。幼兒是敏感的，老師們私下聊天時(shí)一句不經(jīng)意的“這是一個(gè)怪小孩”如果被孩子們聽(tīng)到，就很可能使被提到的幼兒在幼兒園中處于被冷落的境地，成為“夾層兒童”。所以，特殊兒童不僅可能會(huì)受到自己初級(jí)障礙的傷害，還可能會(huì)受到社會(huì)文化帶來(lái)的次級(jí)障礙的傷害。更有甚者，不存在初級(jí)障礙的幼兒，如果被加上了特殊的標(biāo)簽，就會(huì)確鑿無(wú)疑地受到次級(jí)障礙的傷害。正是由于這樣的原因，一些家長(zhǎng)在孩子被確診患有發(fā)展障礙疾病的情況下，仍會(huì)對(duì)幼兒園堅(jiān)稱(chēng)自己自閉的孩子只是孤僻一些，多動(dòng)的孩子只是調(diào)皮一些，智力低下的孩子只是大器晚成一些。
由此可見(jiàn)，“夾層兒童”的存在與特殊病癥的隱蔽性特征、教師專(zhuān)業(yè)水平、相關(guān)信息支持以及社會(huì)文化等多方面原因有關(guān)。要減少或杜絕這種現(xiàn)象，需解決以下兩方面問(wèn)題：一方面，正確鑒別特殊兒童的疾患，施加有效的教育影響；另一方面，要制訂恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，以防止有初級(jí)障礙的特殊兒童遭受次級(jí)障礙。比如，許多讀寫(xiě)障礙兒童創(chuàng)造性較強(qiáng)，那么教師在給予讀寫(xiě)障礙兒童幫助的同時(shí)，可以向班級(jí)幼兒介紹其創(chuàng)造性作品，變其“弱勢(shì)的、無(wú)能的”形象為“特別的、獨(dú)一無(wú)兒的”形象，這樣，特殊兒童的初級(jí)障礙與次級(jí)障礙就可得到較好的處理。做出鑒別和施加有效的教育影響，要以教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為前提。目前來(lái)看。幼兒園教師對(duì)特殊兒童或夾層兒童相關(guān)知識(shí)的掌握較少，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)較慢。
三、普通幼兒園教師所獲得的關(guān)于“夾層兒童”發(fā)展與教育信息的支持情況
研究者認(rèn)為，“夾層兒童”的存在，與教師對(duì)教育特殊兒童缺乏信心有一定關(guān)系。從普通幼兒園教師目前可以接受到的有關(guān)特殊幼兒發(fā)展與教育的信息支持情況看，我們可以在一定程度上了解到教師之所以缺乏信心的原因。
（一）師范院校設(shè)置的相關(guān)課程
在設(shè)有學(xué)前教育系的大專(zhuān)院校中。有的設(shè)有“學(xué)前特殊兒童教育”“特殊教育概論”等選修課，有的設(shè)有相關(guān)的必修課，一般而言前者居多。有的院?？赡軙?huì)因選修學(xué)生過(guò)少而取消這類(lèi)選修課。研究者在對(duì)師范生進(jìn)行訪談時(shí)了解到。他們當(dāng)中較少有人意識(shí)到或認(rèn)為這類(lèi)課程有助于日后自己在普通幼兒園的工作，他們大多認(rèn)為這是特殊教育學(xué)校的師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。事實(shí)上，已有研究發(fā)現(xiàn)，修習(xí)過(guò)特殊教育類(lèi)課程的師范生在實(shí)際工作中能夠以積極的心態(tài)處理特殊兒童的情況。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)有特殊教育類(lèi)課程，但因師范生對(duì)于這類(lèi)課程對(duì)其未來(lái)實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義認(rèn)識(shí)不足而使這類(lèi)課程并未受到應(yīng)有的重視。
（二）就讀或就業(yè)過(guò)程中閱讀的專(zhuān)業(yè)雜志
業(yè)內(nèi)較有影響力的期刊是幼兒園老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源之一。研究者選取《幼兒教育》《早期教育》《學(xué)前教育研究》《教育導(dǎo)刊》四種期刊，對(duì)這四種期刊1992年至2012年20年間刊發(fā)的27098篇文章分別以“自閉”“孤獨(dú)癥”“學(xué)習(xí)障礙”“閱讀障礙”“閱讀困難”“讀寫(xiě)障礙”及“多動(dòng)癥”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索，并對(duì)檢索到的文章進(jìn)行閱讀，將只是在文中偶爾提及這些關(guān)鍵詞的文章加以剔除，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。統(tǒng)計(jì)表明，關(guān)于三類(lèi)疾病的研究文章早在這四種期刊中出現(xiàn)均較少，20年里共刊發(fā)了77篇相關(guān)研究文獻(xiàn)。其中，有關(guān)多動(dòng)癥研究的文章早在上個(gè)世紀(jì)90年代就出現(xiàn)了，主要從多動(dòng)癥癥狀、區(qū)分共病、教育對(duì)策、飲食對(duì)策等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。有關(guān)自閉癥的文章共30篇。有關(guān)讀寫(xiě)障礙的文章出現(xiàn)于2001年之后，僅有3篇且只是關(guān)于其他障礙對(duì)讀寫(xiě)影響的研究。有關(guān)心理疾病的相關(guān)研究較多刊發(fā)于《中國(guó)特殊教育》以及各種學(xué)報(bào)的醫(yī)學(xué)版塊及精神病學(xué)雜志上，而這些雜志是普通幼兒園教師及學(xué)前教育系師范生較少接觸的。
從以上情況來(lái)看，要正確處理“夾層兒童”問(wèn)題，僅就信息支持的角度來(lái)看，不管是師資培養(yǎng)階段的課程設(shè)計(jì)，還是在職階段的專(zhuān)業(yè)雜志閱讀，都是不甚理想的。
四、提高普通幼兒園教師處理“夾層兒童”問(wèn)題能力的策略
已有研究表明，對(duì)有特殊教育需要的兒童越不了解，特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越少，教師對(duì)于做好特殊兒童隨班就讀工作就越?jīng)]有信心。因此，研究者只就增加信息支持的思考在此提出幾點(diǎn)建議，以幫助普通幼兒園教師提高對(duì)有特殊教育需要兒童的了解水平。
（一）加強(qiáng)師范院?！皩W(xué)前特殊兒童教育”課程建設(shè)
1.將“學(xué)前特殊兒童教育”設(shè)置為公共必修課
一般而言，公共課班額較大，所費(fèi)師資不多且課時(shí)總量較少，教師有足夠精力精心備課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)必修課可以保證其對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有一定程度的了解。
2.以系列專(zhuān)題的形式開(kāi)設(shè)“學(xué)前特殊兒童教育”課程
從研究者所了解的情況來(lái)看，學(xué)生不愿意修習(xí)“學(xué)前特殊兒童教育”課程，可能與課程理論性太強(qiáng)而應(yīng)用性不足有關(guān)。為此研究者建議，教師可將“學(xué)前特殊兒童教育”課程的核心內(nèi)容以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，即在每個(gè)專(zhuān)題中以現(xiàn)狀、理論、應(yīng)用三個(gè)層次加以呈現(xiàn)，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
3.增補(bǔ)“學(xué)前特殊兒童教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)的形式可以是多種多樣的。比如，請(qǐng)師范生與幼兒園教師座談關(guān)于特殊兒童教育的現(xiàn)狀，到特殊學(xué)校聽(tīng)課，就心理咨詢實(shí)例進(jìn)行討論，在特殊教育機(jī)構(gòu)做短期義工等等。
（二）加強(qiáng)對(duì)在職教師的信息支持力度
1.學(xué)前教育相關(guān)部門(mén)整理“學(xué)前特殊兒童教育”簡(jiǎn)報(bào)
學(xué)前教育相關(guān)部門(mén)宜對(duì)分布在各種期刊，如心理學(xué)、特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等雜志上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息進(jìn)行梳理并編成簡(jiǎn)報(bào)，以供在職教師在有限的時(shí)間里盡可能多地了解相關(guān)信息。
2.請(qǐng)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“多發(fā)出聲音”
以色列歷來(lái)重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的關(guān)鍵。教育投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國(guó)之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國(guó)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。
以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會(huì)法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類(lèi)的學(xué)校中學(xué)習(xí)。
2以色列的特殊教育狀況
2.1特殊教育對(duì)象
以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來(lái)說(shuō)，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語(yǔ)言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。
在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)
在(〈特殊教育法》出臺(tái)以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長(zhǎng)的推動(dòng)下，議會(huì)制訂并通過(guò)了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對(duì)于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對(duì)特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來(lái)，再由專(zhuān)門(mén)的教育安置委員會(huì)舉行聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)證會(huì)由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)代表(非被聽(tīng)證兒童的家長(zhǎng))社會(huì)工作者等。家長(zhǎng)可以旁聽(tīng)。類(lèi)似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對(duì)于學(xué)校中的其他專(zhuān)業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門(mén)的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。
在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識(shí)。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無(wú)須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。
以色列在對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類(lèi)型。如對(duì)于那些因疾病而需要長(zhǎng)期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來(lái)，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。
在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專(zhuān)業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。
2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)
以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類(lèi)特殊學(xué)校都建有語(yǔ)言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對(duì)兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺(jué)訓(xùn)練室，在這種感覺(jué)訓(xùn)練室里，通過(guò)采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，從而使兒童獲得快樂(lè)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。
許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會(huì)，成為社會(huì)一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對(duì)兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會(huì)和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來(lái)，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問(wèn)題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門(mén)、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。
由于以色列是一個(gè)多元文化的國(guó)家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語(yǔ)言:希伯萊語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和希伯萊手勢(shì)語(yǔ)。
由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列強(qiáng)國(guó)的最重要資源，以色列特別重視對(duì)超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國(guó)有5種針對(duì)超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：
(1)午后額外課程:3—6年級(jí)的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(jī)(成績(jī)處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開(kāi)設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。
(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對(duì)阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。
(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)需要上有特殊要求，因此有必要為他們?cè)O(shè)置單獨(dú)的班級(jí)(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會(huì)與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會(huì)通過(guò)増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽(tīng)課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類(lèi)班級(jí)學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%
(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來(lái)安置在專(zhuān)門(mén)的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來(lái)，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類(lèi)學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對(duì)于少數(shù)有特長(zhǎng)但無(wú)學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。
(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類(lèi)兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。
鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來(lái)統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會(huì)、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。
3以色列特殊教育中的問(wèn)題
盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國(guó)家、社會(huì)和公民對(duì)特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國(guó)的特殊國(guó)情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問(wèn)題。
首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語(yǔ)言，為特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的問(wèn)題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來(lái)自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)就成了一個(gè)問(wèn)題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長(zhǎng)期存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過(guò)考察不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開(kāi)心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長(zhǎng)，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場(chǎng)上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開(kāi)心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類(lèi)特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來(lái)看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育對(duì)象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢(shì)群體。盡管以色列的社會(huì)福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類(lèi)特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們?cè)谔厥饨逃恼w發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，需要引起關(guān)注。
4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入
以色列歷來(lái)重視科技和教育，是科教興國(guó)的典范通過(guò)教育立法，將舉辦各類(lèi)教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級(jí)政府都有專(zhuān)職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過(guò)明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來(lái)就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來(lái)，如一項(xiàng)針對(duì)住院患兒開(kāi)展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過(guò)己有的醫(yī)院學(xué)校來(lái)實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)。
目前我國(guó)的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長(zhǎng)、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專(zhuān)業(yè)性師資缺乏、無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭(zhēng)議。針對(duì)這一情況，應(yīng)盡快出臺(tái)《特殊教育法》，將各類(lèi)特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門(mén)都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。
4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展
以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會(huì)，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專(zhuān)門(mén)的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開(kāi)展諸如作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺(jué)訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無(wú)微不至，如對(duì)手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專(zhuān)門(mén)的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專(zhuān)用軟件。由于信息技術(shù)是該國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開(kāi)發(fā)了出來(lái)，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請(qǐng)，他們也會(huì)允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對(duì)特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問(wèn)題。
4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系
以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過(guò)一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問(wèn)題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
在我國(guó)，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢(shì)也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來(lái)決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽(tīng)力、視力、肢體殘疾兒童敞開(kāi)大門(mén)，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來(lái)全納教育體系中的重要組成部分。
4.4尊重差異，尊重多元文化
以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語(yǔ)言、多文化的國(guó)家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對(duì)待不同文化上，以色列采取了開(kāi)放的態(tài)度，在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語(yǔ)，也開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。
誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特
殊教育學(xué)校就讀
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。
調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流
我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽(tīng)力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。
誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼
顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)
摘要：特殊兒童因?yàn)槠渖硇姆矫娲嬖诘娜毕莺筒“Y，導(dǎo)致其學(xué)校教育存在著與普通兒童的巨大差異性，需要學(xué)校和家庭等各方面的共同參與和關(guān)注。家長(zhǎng)參與特殊兒童學(xué)校教育將有利于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和家庭的和諧和幸福感的獲取。家長(zhǎng)參與特殊兒童的學(xué)校教育需要消除其學(xué)校教育的不合理期待和修正在教育觀念和親子關(guān)系上的誤區(qū)。家長(zhǎng)參與特殊兒童的學(xué)校教育需要學(xué)校教育的參與和密切配合。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)；學(xué)校教育；教育誤區(qū)
一家長(zhǎng)參與特殊兒童的必要性
特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會(huì)的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長(zhǎng)之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會(huì)的全員參與。第一，有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類(lèi)的文化，是生物學(xué)上人類(lèi)在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會(huì)—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因?yàn)樾睦?、生理方面的某些缺陷，在融入人?lèi)文化社會(huì)中的過(guò)程中必然存在障礙和矛盾，也就是說(shuō)特殊兒童天然不具有融入人類(lèi)文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長(zhǎng)和成熟需要成人世界付出更多的努力，營(yíng)造適合其發(fā)展的不一樣的社會(huì)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，家長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。家長(zhǎng)是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長(zhǎng)融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會(huì)融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛(ài)好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同是，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，將會(huì)從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對(duì)當(dāng)事家庭來(lái)說(shuō)要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對(duì)未來(lái)兒童發(fā)展的擔(dān)憂感等。兒童家長(zhǎng)在付出額外的物質(zhì)財(cái)力投入的同時(shí)，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長(zhǎng)期的撫養(yǎng)培育壓力往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個(gè)家庭的和諧和幸福感的獲取。實(shí)際上，家長(zhǎng)的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時(shí)，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育將會(huì)在與學(xué)校的合作，聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)看到兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這將為家長(zhǎng)帶來(lái)極大的鼓舞和希望感，同時(shí)在參與學(xué)校教育時(shí)，家長(zhǎng)將會(huì)學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會(huì)改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，提升整個(gè)家庭的和諧和心理健康水平。
二消除家校合作中家長(zhǎng)的某些觀念誤區(qū)
第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無(wú)用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長(zhǎng)和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹?huì)覺(jué)得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺(jué)得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對(duì)孩子的教育聽(tīng)之任之；或者家長(zhǎng)對(duì)兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對(duì)孩子抱有深深的愧疚感，覺(jué)得自己對(duì)不起孩子，進(jìn)而過(guò)分的溺愛(ài)、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對(duì)于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國(guó)學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長(zhǎng)和教師雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)與教師之間的合作，影響了家長(zhǎng)的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長(zhǎng)與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會(huì)影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不完全明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖[5]。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問(wèn)題提出自己疑問(wèn)和見(jiàn)解；或者家長(zhǎng)因?yàn)樵诮逃砟?、目?biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的某些教育活動(dòng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時(shí)的溝通不暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校抱有不滿甚至是敵視的態(tài)度，這對(duì)于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。
三學(xué)校如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育
第一，成立“家長(zhǎng)志愿者參與組織”。該組織作為學(xué)校家長(zhǎng)的代表性機(jī)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)校的教育有充分的知情權(quán)和建議權(quán)，同時(shí)他們將起到學(xué)校和廣大家長(zhǎng)中間的“橋梁”作用，把家長(zhǎng)們的訴求傳達(dá)給學(xué)校，學(xué)校也會(huì)通過(guò)該組織把自己近遠(yuǎn)期的教育目標(biāo)、活動(dòng)以及教育理念向家長(zhǎng)們做有效的傳輸。同是對(duì)于一些家長(zhǎng)們能夠參與的學(xué)?；顒?dòng)，“家長(zhǎng)志愿者參與組織”可以組織家長(zhǎng)志愿者，深入?yún)⑴c到學(xué)校的活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的直觀了解和獲得孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，這對(duì)于促進(jìn)兒童的進(jìn)一步教育成長(zhǎng)將起到良好的促進(jìn)作用。第二，拓寬家、校之間的溝通聯(lián)系渠道。如可以舉行家長(zhǎng)日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)來(lái)校參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)；建立家長(zhǎng)和教師的對(duì)話薄，在該對(duì)話薄中教師可以告知家長(zhǎng)該學(xué)生在學(xué)校的近期表現(xiàn)，同是家長(zhǎng)亦可以針對(duì)教師反應(yīng)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，并提出相應(yīng)的看法和建議；對(duì)孩子進(jìn)行家訪，就兒童的情況進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而更容易在教育理念、目標(biāo)、手段、措施方面達(dá)成共識(shí)，形成一致性行動(dòng)。上述的溝通聯(lián)系渠道將在很大程度上促進(jìn)家、校之間的聯(lián)系渠道，避免溝通上出現(xiàn)障礙和誤區(qū)，從而促進(jìn)家、校之間的教育合力的建立。第三，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該定期舉辦家長(zhǎng)的特殊兒童的教育培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能夠掌握科學(xué)的特殊兒童教育的理念，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)特殊兒童的護(hù)理、培養(yǎng)、教育、輔導(dǎo)等技能和方法，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童心理、行為的進(jìn)一步的科學(xué)認(rèn)知，從而提高教育效能。第四，糾正家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育和親子關(guān)系上的誤區(qū)。教師跟家長(zhǎng)的日常溝通和培訓(xùn)中，在對(duì)兒童的缺陷進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和描述的同時(shí)，更應(yīng)該讓家長(zhǎng)看到兒童成長(zhǎng)的希望和可能性，為家長(zhǎng)樹(shù)立“三十六行，行行出狀元”的信念，每個(gè)孩子都有他自己的發(fā)展和成長(zhǎng)之路，使得家長(zhǎng)既不能對(duì)孩子的未來(lái)盲目樂(lè)觀，同時(shí)又不能喪失希望，樹(shù)立“為國(guó)教子”和“為子教子”的教育信念。在親子關(guān)系的建立上，應(yīng)該避免常見(jiàn)的溺愛(ài)型、放任型、專(zhuān)制型的教育模式，學(xué)會(huì)建立民主型的教育模式，形成恒心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心的“五心具備”的教育模式。
作者：韓妮娜單位：即墨特殊教育中心
兒童的情緒問(wèn)題是兒童生理和心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)很重要的方面，它直接影響著兒童其他方面的發(fā)展，尤其對(duì)于特殊智障兒童來(lái)說(shuō)，情緒情感的控制和培養(yǎng)的好壞是直接關(guān)系到他們能否融入社會(huì)主流的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞 特殊兒童 健康情緒 培養(yǎng)
情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)，何況特殊兒童，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情緒，那么，特殊兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒教育可以幫助他們處理好人際關(guān)系，幫助他們解決好沖突，幫助他們開(kāi)展好合作，從而使他們更好地參與社會(huì)生活，更好地適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所接納。
一、對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒培養(yǎng)的重要意義
1、有助于補(bǔ)償特殊兒童的身心缺陷，使特殊兒童的身心得到較協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。情緒是心理的組成部分，若特殊兒童情緒的缺陷得不到補(bǔ)償、改善，其心理始終存在著較嚴(yán)重的缺陷。
2、有助于特殊兒童認(rèn)識(shí)水平的提高。一方面，較穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，有助于特殊兒童投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可增進(jìn)自身知識(shí)水平和技能。另一方面，隨著高級(jí)情感的發(fā)展，特殊兒童能夠理解、體會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、事件或者人物精神，從而提高自身的認(rèn)識(shí)水平，并有利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為方式。
3、有助于特殊兒童更好地生活。當(dāng)特殊兒童大致能認(rèn)識(shí)和處理由生活中各因素的刺激而引發(fā)的情緒變化，能學(xué)習(xí)面對(duì)生活壓力而調(diào)適、緩解自身情緒時(shí)，他才能更好地實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)自立，更好地生活。
二、特殊兒童的情緒的主要表現(xiàn)
1、情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。常有教師反映智力落后兒童“忘性大”，被老師批評(píng)后沒(méi)多久又再次犯錯(cuò)，究其原因，跟智力落后兒童愧疚、羞恥等情緒體驗(yàn)不深刻有關(guān)。
2、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情緒的外部刺激不一致。若智力落后兒童當(dāng)眾被批評(píng)，他可能沒(méi)多大感覺(jué)，甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當(dāng)他分到的東西與別人不一樣時(shí)，他就會(huì)哭鬧得驚天動(dòng)地。
3、控制情緒的能力差。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，智力落后學(xué)生在一起玩，偶爾開(kāi)了玩笑或推拉了一下，馬上造成大沖突，氣憤難平的兩個(gè)人打斗起來(lái)，為此糾纏不清。
4、高級(jí)情感發(fā)展緩慢。雖然特殊學(xué)校頗為重視對(duì)智力落后學(xué)生的思想品德教育，注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽(yù)感等高級(jí)情感，但智力落后學(xué)生因自身身心缺陷的限制，高級(jí)情感發(fā)展的程度顯然無(wú)法與教育訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)等。如十三四歲的智力落后兒童仍會(huì)因老師獎(jiǎng)的食物而無(wú)比興奮，卻很少為胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾感到興奮，一時(shí)的興奮是有的，但他們很難意識(shí)到身為少先隊(duì)員的光榮。
三、特殊兒童的情緒特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響
1、對(duì)身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺(jué)察自身內(nèi)在情緒的變化，認(rèn)識(shí)到引緒的原因，若得不到正確、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，智力落后兒童情緒方面的缺陷就得不到補(bǔ)償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調(diào)或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。
2、對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。特殊兒童的高級(jí)情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓(xùn)練中若一味注重思想品德教育和高級(jí)情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎(chǔ)，無(wú)法收到預(yù)期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的思想感情，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的幸福生活，學(xué)生卻很難體會(huì)，同時(shí)也說(shuō)不出自己過(guò)著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會(huì)不出什么是幸福感，因此無(wú)法認(rèn)識(shí)理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。
3、對(duì)生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀(jì)的生活是多元化的，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)尚且有很多生活壓力，必須學(xué)會(huì)調(diào)適情緒去面對(duì)，而特殊兒童的情緒特點(diǎn)不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強(qiáng)度不一致，就是令他們產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)而失控，他們又如何面對(duì)生活中的各種壓力，如何去應(yīng)付生活中的各種問(wèn)題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質(zhì)量甚至基本的生存都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
4、對(duì)適應(yīng)社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)。何況特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。同樣，社會(huì)也無(wú)法接納和認(rèn)同一群智力有問(wèn)題，情緒又有問(wèn)題的人。最終，使特殊兒童能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)生活的教育目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。
四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法
（一）營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)校教育氛圍
1、建立融洽的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個(gè)性、行為諸方面存在嚴(yán)重心理障礙，給教學(xué)的順利進(jìn)行往往帶來(lái)許多意想不到的困難，如果不加以引導(dǎo)，將擾亂教學(xué)的開(kāi)展，更不必說(shuō)取得成效了。教師在學(xué)校里應(yīng)深入學(xué)生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動(dòng)課的時(shí)間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹(shù)立平易近人、和藹可親的形象，讓學(xué)生愿意和老師交往，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，由“怕”學(xué)變成“敢”學(xué)，由“厭”學(xué)變成“愛(ài)”學(xué)。
2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長(zhǎng)和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導(dǎo)他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個(gè)方面考慮著手：一是轉(zhuǎn)移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認(rèn)識(shí)水平，讓他們有較清楚的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)事情進(jìn)行一些理智的分析，學(xué)會(huì)較全面地考慮自己對(duì)情緒的表達(dá)方法和行為是否恰當(dāng)，從而學(xué)習(xí)控制情緒。三是結(jié)合實(shí)際對(duì)落后兒童進(jìn)行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，以集體利益為重去面對(duì)和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質(zhì)需要得不到滿足而導(dǎo)致情緒失控。四是鼓勵(lì)他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開(kāi)朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。
3、補(bǔ)償情緒缺陷。盡可能地補(bǔ)償他們的情緒缺陷，進(jìn)而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個(gè)性品質(zhì)和行為方式。有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)習(xí)覺(jué)察內(nèi)心的情緒變化，認(rèn)識(shí)引緒變化的原因，學(xué)習(xí)覺(jué)察他人的情緒變化，認(rèn)識(shí)如何面對(duì)他人的情緒反應(yīng)。高年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)習(xí)如何調(diào)適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應(yīng)，學(xué)習(xí)采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。
（二）建立和諧的家庭教育氛圍
由于生理缺陷，智力落后兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、情感控制及生活自理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛(ài)沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學(xué)校就是家庭，父母與他們交往的機(jī)會(huì)最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。
1、要給孩子真正的愛(ài)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認(rèn)為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對(duì)他們冷眼看待，不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心；二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不幸是自己造成，覺(jué)得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，平靜對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，既不能溺愛(ài)，也不能冷漠，把握好愛(ài)的尺度，讓孩子在真正愛(ài)的雨露滋潤(rùn)下快樂(lè)生活。
2、要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵(lì)。使他適應(yīng)環(huán)境，逐步學(xué)會(huì)生活自理，參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。
3、要多給孩子鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明:兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定，讓其體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)到快樂(lè)，鼓勵(lì)要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵(lì)的方式很多，我們可以說(shuō)：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個(gè)甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。
4、要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子面前不要永遠(yuǎn)是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當(dāng)?shù)嘏c他們交流，向他們說(shuō)明引緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個(gè)人都會(huì)有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂(lè)等情緒變化。另一方面，家長(zhǎng)要在孩子面前表現(xiàn)出適當(dāng)合宜的情緒表達(dá)方法和行為，讓他們能夠模仿學(xué)習(xí)。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對(duì)事物的判斷能力很差，模仿時(shí)不加選擇，因此父母的一些不良習(xí)慣就會(huì)在孩子身上出現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自身形象，改掉不良習(xí)慣，處處給孩子樹(shù)立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
（三）營(yíng)造關(guān)愛(ài)的社會(huì)教育氛圍
特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺(jué)得抬不起頭，不愿帶孩子們出門(mén)，不知不覺(jué)中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車(chē)購(gòu)物等都是智力落后兒童社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。因此應(yīng)該領(lǐng)學(xué)生走出課堂溶入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間?？梢岳冒嚓?duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，
特殊兒童需要周?chē)娜岁P(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周?chē)说某姓J(rèn)、認(rèn)可。因此我們要擴(kuò)大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)智力落后兒童更加關(guān)注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍(lán)天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學(xué)習(xí)和生活以及去適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1][美]休厄德.特殊需要兒童教育導(dǎo)論.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.
[2]王占福.孤獨(dú)癥的快樂(lè)療法.吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來(lái)，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學(xué)結(jié)果常常使特教班的學(xué)生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普、特融合教育為主，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練為輔”，進(jìn)行教育教學(xué)研究，以促進(jìn)特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學(xué)前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學(xué)習(xí)的教育模式。
2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)特殊需要兒童實(shí)施
融合教育的目標(biāo)
根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，除了達(dá)到學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，更希望在這樣一個(gè)融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強(qiáng)教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任
全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動(dòng)定期融合，定期結(jié)對(duì)，信息定期反饋，及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。
3.2 宣傳學(xué)前融合教育，消除家長(zhǎng)心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機(jī)會(huì)成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通交往、游戲活動(dòng)參與等方面，能發(fā)揮同伴指導(dǎo)作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學(xué)生，尤其是為獨(dú)生子女提供了一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，使他們的交往能力也會(huì)隨之提高。
3.3 巧借群體活動(dòng)體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)
通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動(dòng)，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶?；顒?dòng)，讓特殊兒童感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動(dòng)的快樂(lè)。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動(dòng)；另一方面，讓部分特殊兒分不同時(shí)段進(jìn)入普班學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會(huì)交往能力。
3.4 多元方法融合，促進(jìn)特教發(fā)展
1）師生結(jié)對(duì)：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對(duì)，在其的學(xué)習(xí)、生活等方面給予幫助、指導(dǎo)。
2）生生結(jié)對(duì)：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對(duì)，在其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等方面給予幫助、指導(dǎo)。
3）班班結(jié)對(duì)：特教班與一個(gè)普教班結(jié)對(duì)，進(jìn)行有主題的活動(dòng)。
4）社區(qū)結(jié)對(duì)：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所及學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。
4 特殊幼兒家長(zhǎng)的教育聯(lián)合及引導(dǎo)培養(yǎng)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會(huì)得到充分的補(bǔ)償。
4.1 樹(shù)立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒(méi)有學(xué)會(huì)交往，像爭(zhēng)搶玩具等事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)不要一見(jiàn)沖突就護(hù)駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗(yàn)。其實(shí)，小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見(jiàn)得都能滿足，這是他們學(xué)習(xí)交往、與小朋友和諧相處的好時(shí)機(jī)，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。
4.2 細(xì)心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，應(yīng)該每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間和寶寶溝通，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽(tīng)他的話語(yǔ)講述，了解他的內(nèi)心需求。同時(shí)，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動(dòng)活動(dòng)，珍惜快樂(lè)體驗(yàn)
幼兒園開(kāi)展的每次家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種家園互動(dòng)活動(dòng)，還有每學(xué)期的開(kāi)放日等，家長(zhǎng)要盡量想辦法去參加這些活動(dòng)，通過(guò)這些親子活動(dòng)，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學(xué)習(xí)生活的，對(duì)一些新的教育觀念與具體做法可與教師進(jìn)行及時(shí)的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動(dòng)情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，也要處處起到一個(gè)表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動(dòng)中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會(huì)能力的全面增強(qiáng)，讓普通兒童對(duì)特殊需要兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。
6 加強(qiáng)特殊需要兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練
尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。針對(duì)不同個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)，要給予他們最多的觀察、最好的指導(dǎo)和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域融入日常教學(xué)課程，實(shí)施豐富多元的特教活動(dòng)實(shí)踐，秉持“以愛(ài)為核心讓愛(ài)活出來(lái)”的理念，以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開(kāi)拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開(kāi)展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動(dòng)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]艾倫 K E.特殊兒童的早期融合教育[M].周念麗,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.
[2]韋小滿.特殊兒童心理評(píng)估[M].北京:華夏出版社,2006.
[3]朱迪斯.特殊需要嬰幼兒評(píng)估的實(shí)踐指導(dǎo)[M].錢(qián)文,劉明,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.
[4]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂(lè)教育
當(dāng)今社會(huì)殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專(zhuān)家學(xué)者將特殊兒童音樂(lè)教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育和自閉癥兒童音樂(lè)教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過(guò)研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。
一、特殊兒童音樂(lè)教育問(wèn)題
特殊兒童音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的研究受到許多專(zhuān)家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂(lè)教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的研究生和普通高校的音樂(lè)教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂(lè)教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂(lè)課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂(lè)教育師有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課。一些學(xué)者把樂(lè)器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂(lè)與特殊音樂(lè)教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳?lè)較為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。
二、自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題
音樂(lè)教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過(guò)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問(wèn)題，提出了在音樂(lè)教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過(guò)對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂(lè)教學(xué)中要“以體態(tài)助說(shuō)話”，正確使用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢(shì)和學(xué)生感興趣的圖片、音樂(lè)和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂(lè)器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂(lè)器進(jìn)行改良，并被稱(chēng)為“奧爾夫樂(lè)器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂(lè)教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長(zhǎng)狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。
三、音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用
隨著音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂(lè)治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的專(zhuān)家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過(guò)對(duì)一名自閉癥兒童的音樂(lè)治療，結(jié)果表明“兒童音樂(lè)治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂(lè)器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂(lè)治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國(guó)外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂(lè)治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國(guó)的音樂(lè)治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂(lè)教育思想，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂(lè)治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂(lè)感知、身體律動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂(lè)同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國(guó)內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過(guò)奧爾夫音樂(lè)治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂(lè)教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂(lè)教育并沒(méi)有得到很大的重視。通過(guò)對(duì)此類(lèi)文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂(lè)教師很多是普通師范類(lèi)院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂(lè)教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂(lè)教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的音樂(lè)教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂(lè)課程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]李小威.中國(guó)大陸特殊兒童音樂(lè)教育（1995—2012）研究現(xiàn)狀分析[J].音樂(lè)大觀,2013,10:12-13.
[2]連赟.中國(guó)特殊音樂(lè)教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.
[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.
[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂(lè)對(duì)特殊音樂(lè)教育的推動(dòng)作用及現(xiàn)實(shí)意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.
[5]劉英曼.音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童身心影響的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué),2010.
[6]孫韻.孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教學(xué)方法探究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂(lè)教學(xué)中集體活動(dòng)課模式探究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,07:71-72.
[7]馬驍.音樂(lè)在自閉癥兒童行為認(rèn)知功能改善中的作用[J].音樂(lè)天地,2012,05:42-45.
[8]龔文嘉.淺析孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.
[9]宋博媛,郭衛(wèi)利.個(gè)性化音樂(lè)治療在自閉癥特殊教育中的應(yīng)用研究[J].音樂(lè)大觀,2014,11:142-143.
[10]張焱.音樂(lè)治療干預(yù)高功能孤獨(dú)癥兒童行為訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,08:38-43.
