時間：2023-06-05 09:55:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生教育培訓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新媒體；中小學教師；媒介素養(yǎng)
一中小學教師媒介素養(yǎng)教育的必要性
首先，增強中小學教師媒介素養(yǎng)教育意識，提高媒介應用能力，促進教學方式多樣化和教學實踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進，各種新媒介被應用到教學活動中，對教師的媒介素養(yǎng)能力的要求也應隨時代的發(fā)展不斷提升。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，熟練使用媒介，可以有促進先進教學經(jīng)驗的傳播和教師教學改革[2]。將正確的知識傳達給學生是中小學教學活動的主要任務，通過各種媒介輔助教學活動可以幫助學生更直觀的學習和理解，這就要求教師能夠應用各種媒介，多樣化教學方式，提高學生參與課堂積極性，學習利用媒介工具幫助提高學習效率。其次，包括中小學生在內(nèi)，新媒介已經(jīng)廣泛應用到我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習中，提供便利的同時也帶來了不利影響。由于中小學生處在觀念形成的關鍵階段，辨別劣質信息的能力不足，容易被媒介中傳遞出的錯誤價值觀誤導。正如詹姆斯波特所說：“當人們的媒介素養(yǎng)水平較低時，不知道如何抵御媒介的負面影響。提升了媒介素養(yǎng)水平，才能自主應用媒介。”[3]因此，提高媒介素養(yǎng)水平是避免受到負面影響的重要途徑。中小學教師自身媒介素養(yǎng)水平的的提高，是完善自身作為教育工作者能力的基礎。同時，幫助學生樹立和提高媒介素養(yǎng)水平，保護學生避免受到媒介劣質信息的影響。正確對待學生使用新媒介，加強對學生使用過程的科學引導，控制學生使用媒介的時間，使學生掌握識別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后，完善媒介素養(yǎng)教育體系，滿足教育系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新的需要。中國媒介素養(yǎng)教育和相關研究開始較晚，建立完善的媒介素養(yǎng)教育體系還有很長的路要走。大學較關注學生媒介素養(yǎng)教育，如果媒介素養(yǎng)教育可以從中小學開始，并達到與大學階段的連接，從而形成一個完整的媒介素養(yǎng)教育過程,對于推動媒介素養(yǎng)教育的連貫性起關鍵作用。青少年是新媒體消費群的主體，他們通過網(wǎng)絡媒體學習、娛樂、獲取信息，中小學生自我控制能力較弱，抵抗不了娛樂的誘惑影響正常的學習，是需要給與科學的指導的重要時期[4]。所以，媒介素養(yǎng)教育需要從“小”開始，教育系統(tǒng)應將媒介素養(yǎng)的中心工作向中小學傾斜，形成連續(xù)教育體系。
二中小學教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題
中小學教師的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)受到教育界廣泛關注，中小學教師是學校教育的主要承擔者，理應具備高層次的媒介素養(yǎng)，以發(fā)揮各種媒介在教育實踐上的積極作用，幫助容易受到新媒體負面影響的中小學生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)能力。但是，根據(jù)實際情況和相關文獻顯示，中小學教師的媒介素養(yǎng)有待提高，且普遍存在以下主要問題。
（一）中小學教師的媒介素養(yǎng)教育欠缺
這主要是由我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀導致的。相比中國，西方國家對媒介素養(yǎng)的關注和研究開展較早，也做到了理論與教學實踐的結合。因此，他們不但在理論研究方面取得豐富成果，媒介素養(yǎng)培訓和教育水平較高，針對教師和學生都形成了相對完善的課程模式和教育體系[5]。我國的媒介素養(yǎng)課程并沒有普及且開設時間也比較短，因此大多數(shù)教師極少接受過有關媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化的課程，年輕教師雖然缺乏專業(yè)課程的學習，但高校普遍注重媒介應用并且接受新鮮事物能力強，在教學過程中可以更好地應用媒介。無論是城市還是農(nóng)村，對于畢業(yè)10年以上的中小學教師，缺乏媒介素養(yǎng)教育的問題是比較突出的[6]。教師媒介素養(yǎng)能力的欠缺在農(nóng)村地區(qū)更加嚴重，部分原因是教學硬件設施的提供不足。教育資源的不均衡問題依然值得關注，應加強對農(nóng)村地區(qū)教師及學生媒介素養(yǎng)教育的投入。
（二）中小學教師對于媒介素養(yǎng)教育認識不足
需要對中小學教師和學生進行媒介素養(yǎng)教育正變得越來越突出，但是科學的媒介素養(yǎng)觀念并未普及。根據(jù)相關調查數(shù)據(jù)，高達76%的中小學教師仍然對“媒介素養(yǎng)”概念很陌生，雖然課堂活動會使用媒介豐富上課形式，只有24%的中小學教師對“媒介素養(yǎng)”有相關積累，其中還存在忽視和弱化了對媒介的學習與咨詢功能的利用的問題。雖然是否了解有關媒介素養(yǎng)的概念和媒介功能的知識并不能完全代表是否具有媒介素養(yǎng)，媒介在不知不覺的影響人們的生活，卻又不易被人們察覺，這種對媒介影響力的錯誤認知會影響教師對面對學生媒介環(huán)境有錯誤的判斷，輕視了媒介對中小學生的影響力，忽略了對其進行媒介素養(yǎng)教育的問題。此外還面臨著這種矛盾，中小學教師普遍同意需要制定一個媒介素養(yǎng)教育課程，卻沒有主接受相關課程的學習和培訓的意識。教師的錯誤認知還包括媒介的娛樂性高于教育性，對于學生接觸媒介持完全否定的態(tài)度，利用媒體協(xié)助教學和輔導學生的意識顯然是不夠的。
（三）中小學教師對學生媒介素養(yǎng)教育重視不足
中小學教師普遍認同媒介在教學過程中的重要性，并且能夠結合媒介和課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學方式的多樣化。但在針對學生媒介素養(yǎng)教育和引導方面做得明顯不足，缺乏對學生如利用媒介的指導和辨別劣質信息能力的培養(yǎng)。面對新媒體的數(shù)量眾多，質量不齊的信息，當很多學生好奇和無知，許多教師無法發(fā)現(xiàn)學生的“無奈”，這將導致學生受負面信息的不利影響。當發(fā)現(xiàn)學生瀏覽不恰當信息時，只是單純的制止、阻攔和批評，一味的“屏障”式教育，并不能讓學生了解錯誤的原因，反而使學生更加“好奇”，繼續(xù)為之。教師應用自身的媒介素養(yǎng)能力于課程教學，也應與學生分享識別信息的經(jīng)驗，幫助學生理解如何正確、有效的利用媒介進行學習和放松娛樂，并處理好兩者之間的時間關系，讓媒介成為輔助自已學習的工具，抵制不良影響。
三提升中小學教師媒介素養(yǎng)的對策
鑒于有關中小學教師媒介素養(yǎng)教育的上述問題，以下策略可以采用，以提高中小學教師的媒介素養(yǎng)。
（一）完善中小學校教師媒介素養(yǎng)教育體系
我國媒介素養(yǎng)問題已經(jīng)受到各界的重視和支持，媒介素養(yǎng)教育體系的進一步完善在持續(xù)進行。一方面，我們應重視后續(xù)師資力量即各師范院校的在校生群體，在高校課程中能夠受到系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程訓練。這也需要高校聯(lián)合專家開展媒介素養(yǎng)教育課程的設置，并在實踐過程中深入理論研究和持續(xù)豐富課程內(nèi)容，為在校生創(chuàng)造更加全面系統(tǒng)的教師專業(yè)能力課程學習資源。同時總結經(jīng)驗，突出課程重點，注重課程與實踐問題的對接，支持全面開展中小學媒介素養(yǎng)教育工作[7]。另一方面，不能忽略對在職教師的繼續(xù)培養(yǎng)，在職教師具有相對豐富的教學實踐經(jīng)驗和使用媒介的能力，進一步提升在職教師的媒介素養(yǎng)意識是有意義的。媒介隨技術在不斷的更新發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育隨之持續(xù)變革，需要鼓勵中小學教師自發(fā)性、主動性學習相關技能知識，自覺承擔起媒介素養(yǎng)教育的責任。
（二）教育行政部門要出臺相應的支持政策
針對中小學教師對于媒介素養(yǎng)教育認識不足的問題，教育行政部門應引起重視，對教師媒介素養(yǎng)教育給予相關支持。教育行政部門應充分認識到教師媒介素養(yǎng)認識程度低給課程開展和學生教育帶來的不利影響，參考專家意見和教師的實踐經(jīng)驗，制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的課程。發(fā)揮學校相關領導的帶頭作用帶動教師，將持續(xù)學習、積極進取貫徹實施，激勵教師的自發(fā)性提升自身媒介素養(yǎng)能力。另外，加強對中小學教師媒介素養(yǎng)教育過程監(jiān)督效果評價。課程的開發(fā)、設置和教育工作需要投入時間和金錢成本，目標是能夠普遍提升中小學教師的媒介素養(yǎng)意識及能力，對于課程教育的結果的評價體系也應健全，有利于促進學習進度與效果，使課程發(fā)揮作用，提升全體教師的媒介素養(yǎng)水平。
隨著家長及學生的教育文化需求的日益增長，最近十幾年來，中小學生校外補習現(xiàn)象在我國已隨處可見。如果政府相關部門對這一現(xiàn)象放任不管，中小學生校外補習必亂象叢生，教育的不公平必將持續(xù)加劇，進而影響整個教育行業(yè)的健康發(fā)展，引發(fā)一系列的社會問題。因此，規(guī)范管理中小學生校外補習是擺在政府、教育研究者面前的一個重要課題。筆者通過深入的調查研究，認為要規(guī)范管理中小學生的校外補習，必須先明確構成中小學生校外補習的基本要素，再有針對性地對這些要素進行有效管理。本文從中小學校外補習的主要構成要素出發(fā)，回答了規(guī)范管理中小學校外補習應由誰來管理、管理什么與怎樣管理的問題。
一、構成中小學生校外補習的基本要素
構成中小學生校外補習的基本要素主要有三個：學生、教師與補習機構。學生是指參與補習的中小學生。如果從學生所補習的內(nèi)容分，又可以把學生分為三類：一是為通過專業(yè)等級考試而補習的學生；二是為發(fā)展自己的興趣愛好而補習的學生；三是為提高學科成績而補習的學生。教師是指為學生補習的人員。從來源不同，又可以把為學生補習的教師分為三類：一是中小學教師（本文提到的中小學教師都是指公辦學校的中小學教師），二是補習機構聘任的專任教師，三是補習機構臨時聘任的教師。補習機構是指為學生補習而成立的組織或場所。從補習機構的合法性來看，可以把補習機構分為兩類：一是經(jīng)行政部門審批的培訓機構，二是沒經(jīng)行政部門審批的培訓機構。其中第二類又包括兩種不同類型，一類是有一定規(guī)模，但沒經(jīng)審批的培訓機構，還有一類是個別中小學教師或其他人員自行組織的小規(guī)模輔導培訓。
二、規(guī)范管理中小學生校外補習的基本策略
從以上分析可以看出，構成中小學生校外補習的基本要素與中小學教育的構成要素類似，但細分，構成中小學生校外補習的要素要復雜得多。從這個角度看，規(guī)范管理中小學生的校外補習，不是一件簡單的事，它遠比管理中小學教育復雜，并且它又是新興的行業(yè)，或者說市場，管理無經(jīng)驗可循，行政部門，特別是教育行政部門更是缺少管理市場的經(jīng)驗。所以，規(guī)范管理中小學生校外補習，不能籠統(tǒng)地制定幾項政策、采取幾條措施，而應在全面調研、深入細致的分析基礎上，針對其構成要素，分別探索、創(chuàng)新管理方法。
1．規(guī)范管理參與校外補習的中小學生
這里談及的中小學生管理，著重點不是研究如何管理學生在補習期間的學習，而是說要通過管理，消除學生跟風式的補習、消除違背學生意志的補習、消除加重學生負擔的補習，讓學生的補習更有序、更有意義。
管理參與校外補習的中小學生的主體是中小學校與補習機構。促進中小學生有序、有意義地參與校外補習，必須加強以下三個方面的管理：一是改進中小學教學。教師要改革教法，讓學生在學校更有效地學會學科知識；學校要改革課程設置，讓學生能夠在學校全面發(fā)展各項愛好與能力；學校要倡導教師對學有困難的學生進行課外輔導，力爭讓學有困難的學生通過學校教育就能取得好成績。如果這樣，學生的學習成績優(yōu)異，各項愛好特長在學校學習中能夠得到充分發(fā)展，學有困難，也能得到老師的及時培輔，那么更多的學生就沒必要參與校外補習。這樣的觀點，并不是排斥校外補習，而是說通過學校的教學改革，學生參與校外補習的必要性降低，學生就會贏得更多自主的生活、成長的時空，減輕學生學業(yè)負擔，保障學生快樂健康成長。二是教師要真實、科學、綜合地評價學生，為學生、家長選擇適當?shù)男Ｍ庋a習提供依據(jù)。中小學生參加校外補習，很多時候是家長安排的，家長是了解自己孩子的，但由于情感因素的干擾，家長對孩子的了解往往又是帶有偏見的，家長安排孩子參加校外補習常帶有隨意性與盲目性。正由于此，教師對學生的評價不能只停留在學生的學業(yè)成績上，而要對學生的個性、特長、愛好、最適合發(fā)展的方向做出真實、科學、綜合的評價。這樣做的意義在于學生有愿意或家長要求學生參加課外補習時，可以把老師的綜合評價作為依據(jù)，選擇、參加適合的校外補習，避免跟風式地、盲目地參與補習，避免家長強迫學生參與補習，也有利于補習機構能及時發(fā)現(xiàn)人才，有針對性對相關學生進行培養(yǎng)。三是補習機構與中小學校要相互融合，保證學生在學校的學習與補習機構的學習是相通的、融合的、相互促進的。這是當前最需要突破的問題，在許多人的腦海里，只有中小學教育才是教育，校外補習不是教育；管理中小學教育是理所當然的事，校外補習的管理不關自己的事。中小學教育與校外補習之間隔著一堵墻，相互不往來。這樣一來，學生在學校所學的知識與在校外補習機構所學的知識可能表述不一致、銜接不起來，所學的方法、所養(yǎng)成的學習習慣可能各不相同、相互沖突。所以，融合中小學校與補習機構是讓學生的補習有意義的關鍵所在。中小學校與補習機構要相互融合，首先，政府要把這兩種教育看成一個整體，校外補習是學校教育的一個補充，兩種教育沒有高低之別、貴賤之分；其次，校外補習機構與中小學校所使用的教材要通過統(tǒng)一的機構審定，所有的教材要成為一個體系；最后，中小學校與補習機構要建立交流平臺，在這個平臺上中小學校與補習機構要就管理、教學、學生學習進行交流，保障學生在兩處的學習信息是互通的，保證學生在兩處的學習是相互促進的。
2．規(guī)范管理補習機構的教師
從教師的屬性看，補習機構的教師分為兩類：一類是中小學教師，另一類是補習機構所屬的教師。
中小學教師參與補習又分為兩種情況：一種是到補習機構任職，另一種是自己在家里或租個小地方帶一個或幾個學生進行補習。管理中小學教師的主體是教育主管部門。規(guī)范管理中小學教師參與補習，首先是個“能不能”的問題?！妒聵I(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定：“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴重的，給予開除處分?！毕嚓P省市為了規(guī)范管理校外培訓也做出了相應的規(guī)定，如，湖南省就制定了《湖南省規(guī)范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》，其中就指出：“公辦學校及其教師為民辦培訓機構組織生源并收受回扣、公辦學校教師違規(guī)到民辦培訓機構兼職授課、公辦學校教師在民辦培訓機構參股入股的，將嚴格按照《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》追究責任。”從這些法規(guī)、制度看，中小學教師是不能去補習機構任職的。所以，管理中小學教師去補習機構任職是簡單的，只要教育主管部門讓教師了解法規(guī)與制度，然后成立督查機構，對違規(guī)教師進行教育、處罰、制止就行。不過對于在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師，管理起來就要復雜得多。從《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》看，只要教師參與了營利性的活動就是違規(guī)的，但教師帶幾個學生在家里或其他地方補習，許多事實無法查，也無法查實，如有沒有收費，是不是教師主動要求學生補習，甚至教師有沒有組織學生補習等。也許正由于難查處，在一些地方的管理法規(guī)制度中就回避了這類情況，如，《湖南省規(guī)范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》就回避了這一類情況，只明確在培訓機構任職的教師將受到處罰。這樣一來，就失去了對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理的政策依據(jù)，所以，目前很少見到管理這類教師的具體實踐。在這樣的現(xiàn)實面前，如果想力求對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理，筆者認為，只可能做以下兩個方面的工作：一是加強教育，教師不能為了私利而強迫學生補習；二是嚴肅查處、公開處罰為了私利而違背師德的行為。如強迫學生參與補習；歧視不參加補習的學生；課堂上不突破重點難點，補習時再解決重點難點等。
補習機構所屬的教師也可分為兩類：一類是補習機構聘任的專任教師，另一類是補習機構從社會（非中小學）上聘請的臨時教師。補習機構是這兩類教師的管理主體。管理補習機構所屬的教師，一是要管好“準入”。不管是專任教師，還是從社會上聘請的教師，都必須要有教師資格證。這一點，對于專任教師，補習機構還是重視的，但對于從社會臨時聘請的教師，卻往往忽視了這一要求。認為只要有特長，如在歌唱、繪畫、舞蹈等方面有一定的成就，就可以把這樣的人員聘為教師，這其實是一個誤區(qū)，對于中小學生來說，一個教師不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，更重要的還需要心理學、教育學等方面的知識。嚴格地說，沒有教師資格證的人，是不能走上教學崗位的。二是要管好“培訓”。補習機構不能只是用教師，而要不斷培訓教師，促進教師成長。當前社會正規(guī)的教師培訓并沒面向補習機構，造成補習機構的教師培訓的途徑不多，這是迫切需要改革的。三是要管理好“穩(wěn)定”。補習機構存在最大的師資問題，就是師資不穩(wěn)定。穩(wěn)定的教師隊伍才能保障良好的教學效果。要穩(wěn)定好補習機構的師資隊伍，政府與補習機構必須共同做好以下四個方面的工作：第一，政府要把教師納入到社會保障體系，補習機構的教師與中小學教師要一樣能夠評先評優(yōu)、評聘職稱職務；第二，政府要打通師資流通的體制，平等對待中小學教師與補習機構的教師，想辦法讓公辦教師與補習機構內(nèi)的教師相互流通起來，讓補習機構的教師也擁有像中小學教師一樣的身份；第三，補習機構要提高教學質量，形成規(guī)模，保障教師的工資福利；第四，補習機構要營造溫馨、團結、向上的團隊，給教師一個穩(wěn)定而幸福的精神之家。
3．規(guī)范管理補習機構
補習機構有兩種類型，即經(jīng)行政審批了補習機構與沒經(jīng)行政審批的補習機構，對于不同類型的補習機構應有不同的管理辦法。
管理行政審批了補習機構，要堅持“誰審批，誰管理”的原則，明確管理的主體，主管理部門應從以下幾個方面進行管理：
一是合理布局。盡管補習機構的發(fā)展與淘汰主要由市場的調節(jié)而定，但補習機構合理的布局，有利于區(qū)域內(nèi)的補習機構合理競爭、有序發(fā)展。所以管理部門對區(qū)域內(nèi)的補習機構的設立要有規(guī)劃，按規(guī)劃審批。
二是規(guī)范補習機構的辦學行為。如要求補習機構嚴格按照一證、一校、一牌、一址規(guī)范辦學，不得在辦學許可證核定的辦學地點之外辦學，不得擅自設立分支機構；補習機構開展辦學活動所使用的名稱必須同審批機關核準的名稱相一致；補習機構應按照審批機關核準的章程，確保教育教學的質量；補習機構必須建立并完善學籍和教學管理制度，依法開展辦學活動，不得侵犯受教育者的合法權益，不得擅自增設辦學層次、類別、范圍；補習機構不得惡意終止辦學、抽逃資金或者挪用辦學經(jīng)費；補習機構不能如“包學會、包過級、包考多少分”等虛假招生簡章或者廣告，以此為誘餌吸引生源，騙取錢財；補習機構不能出現(xiàn)巧立名目收費、只收費不開票等違規(guī)收費問題。政府要把補習機構納入到教育督導體系中，教育督導部門要定期對補習機構的辦學行為進行督查，對補習機構違法違規(guī)的辦學行為要嚴肅查處，并責令其限期整改。
三是科學評價。中小學生校外補習已成為一大市場，補習機構是通過市場的優(yōu)勝劣汰法則決定其發(fā)展與存亡的。但什么是優(yōu)，什么是劣，不能沒有標準，不能由補習機構說了算，而需要一個公正、科學的評價，評價的責任就是主管理補習機構的部門。所以，每一年度，補習機構的管理部門應從補習機構的辦學條件、規(guī)模、師資力量、辦學業(yè)績、辦學特色等方面做出科學的、綜合的評價，并把評價的方法、內(nèi)容、結果公布于社會，為補習機構的發(fā)展提供動力與方向，督促補習機構提高教育質量，保障學生的利益，也為家長、學生選擇適合自己的補習提供可信的依據(jù)。
未經(jīng)行政審批的補習機構，是非法的，但不能說沒經(jīng)審批，就不必管理，相反，而要加大力度進行管理。因為沒經(jīng)審批的補習機構教育質量難保證，有可能損害學生的利益，有可能擾亂補習市場，有可能給社會帶著不安定的因素。審批了的補習機構在政府的相關法規(guī)制度中明確了由審批部門管理，沒審批的由誰來管理？這需要政府相關部門充分地協(xié)調與配合，如由教育、人社、工商、民政等部門成立管理辦公室，專門管理沒經(jīng)行政審批的補習機構。主要做好以下工作：
一是要幫扶引導。管理機關要通過各種媒體宣傳《教育法》《民辦教育促進法》《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》，讓這些補習機構的負責人理解國家的政策、法規(guī)。對符合辦學標準及要求的補習機構，允許其按審批權限及法定程序補辦相關手續(xù)，并在履行完民辦教育機構設立相關審批程序后，頒發(fā)辦學許可證。
二是要嚴查取締。管理辦公室要主動出擊，深入到社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行排查，不要等他人來舉報，等出現(xiàn)了安全問題或造成了不良的社會影響才去了解督查處理，對于不具備辦學基本條件或存在明顯安全隱患的補習機構，一定要嚴肅查處，立即取締。
在沒經(jīng)行政審批的補習機構中還有一類，它由個別中小學教師或其他人員在自己家里或租房組織的輔導培訓，這類補習有些是由其他社會人員組織的，但更主要的是由中小學教師組織。這類補習有其特殊性，首先，隱秘性強，它不像正規(guī)的補習機構顯山露水，但它又無處不在；其次，某個補習點的規(guī)模小，但從整個社會而言，它的規(guī)模又很大；最后，參與某個補習點的學生不多，但教師的收益不少。這類補習不正規(guī)，補習的質量難保證、收費沒章法，參與補習的個別教師月收入上萬，遠遠超過其工資收入。這樣的現(xiàn)實降低了教師正常教學的激情與精力，給整個中小學教師隊伍造成了許多不良影響。這類補習確實需要管理，但如何管理，又難以找到有效方法。筆者認為，如果要有效管理這類補習機構，首先政府要對國家的相關政策做出明確的解讀，如《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴重的，給予開除處分?！蹦敲?，教師是不是只要從事、參與營利性話動就違反國家規(guī)定？如果教師私自組織學生補習違反了國家規(guī)定，那么教育主管部門對教師私自組織補習的行為就是取締、查處；如果不違反國家規(guī)定，那么教育主管部門就只能從以下兩個方面對教師進行管理：一是要求教師高質量地組織好培訓；二是盡力培育這些個體的培訓，讓這些還處在成長階段的補習機構不斷成長壯大，讓補習這個大市場通過優(yōu)勝劣汰來決定這些還微小的補習機構的存亡。
首先，新媒體環(huán)境下信息互動、搜索、交際等生態(tài)特征，深刻影響著中小學生的學習、生活和思維方式。2012年，一項以5000名小學生為調查對象的抽樣調查表明，82%的小學生每天都會上網(wǎng)，超過52%的學生每天上網(wǎng)的時間多于30分鐘；80.08%的學生每天都會上網(wǎng)看視頻；42.02%的學生每天都會使用微博；28.03%的學生認為網(wǎng)絡是眾多媒介中最值得信賴的。另一項針對廣州市中小學生課外媒介使用狀況的調查顯示，網(wǎng)絡已經(jīng)成為中小學生課外閱讀的第一渠道。盡管網(wǎng)絡的滲透率低于書報刊，但平均接觸時間卻是書報刊的兩倍以上。這也意味著有相當一部分中小學生已經(jīng)處于網(wǎng)絡媒體的中度或是重度使用狀態(tài)，他們將網(wǎng)絡媒體作為獲取各類信息的重要來源，并且對其持有一種不加質疑的態(tài)度。其次，中小學生互聯(lián)網(wǎng)使用呈現(xiàn)出較為明顯的低齡化、娛樂化傾向。2009年《小學生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調研報告》顯示，約80%的小學生在9歲前就已經(jīng)開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，也有部分小學生在學齡前就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡。其中，選擇玩游戲作為上網(wǎng)目的的學生占了90%，相比之下，只有不到一半的學生（40%）把“學習”作為上網(wǎng)的主要目的之一。
對于中小學生來說，網(wǎng)絡新媒體無疑是一把“雙刃劍”。如果學生在學校和家庭的指導下能夠正確使用網(wǎng)絡，那么這將有助于其有效獲取信息、豐富視野、拓展思維。但如果學生在使用媒介過程中不能得到有效的指導，那么其會在享有自由掌控的之后繼而產(chǎn)生茫然無助感。最后，相當數(shù)量的中小學生對媒體信息缺乏辨別能力，不能區(qū)分媒介現(xiàn)實與生活現(xiàn)實。一項對上海市小學3-5年級學生媒介素養(yǎng)水平的測試表明，在媒介認知方面，絕大多數(shù)小學生會不加批判地將新聞報道內(nèi)容完全等同于真實社會；有相當數(shù)量的小學生會將電視劇中虛構的情節(jié)作為真實的生活，而對自己的生活與學習產(chǎn)生不滿。這種不滿情緒急需得到合理有效的疏導。同時，在新媒體環(huán)境下，面對龐雜的內(nèi)容，學校更要著重培養(yǎng)中小學生的媒介“控制力”，幫助他們更清晰地辨別真實世界與媒介建構的世界之間的區(qū)別，使他們在更好地獲取所需信息的同時避免受到有害信息的侵擾。以上所列舉的只是當前較為突出的幾類問題，隨著信息傳播技術、方式的不斷發(fā)展，中小學生在媒介使用中可能還會出現(xiàn)新的問題。解決這些問題的根本辦法就是幫助中小學生建構對媒介的正確認知，指導他們掌握合理的媒介使用方法。所以，在新媒介傳播環(huán)境下，通過有效的途徑對中小學生進行較為系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)尤為迫切。
二、國外媒介素養(yǎng)教育對我國的啟示
目前，我國中小學尚沒有開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，也沒有開設專門的媒介素養(yǎng)課程。因此，其他國家中小學媒介素養(yǎng)教育實施中的經(jīng)驗、做法可以帶給我們一些啟示。筆者通過對國外2003年至今10年間媒介素養(yǎng)教育狀況的資料梳理發(fā)現(xiàn)，國外媒介素養(yǎng)教育較關注以下兩方面：一是不斷深化教育理念，如從對學生媒體認知能力培養(yǎng)到對學生批判思維能力的培養(yǎng)；二是重視對教師的培養(yǎng)。
（一）教育理念方面
隨著對媒介素養(yǎng)教育的不斷反思，歐美國家在分析和評價媒介內(nèi)容與結構等元素的基礎上，增加了對受教育者批判素養(yǎng)方面的要求。例如，加拿大將培養(yǎng)學生在媒介世界中的獨立人格和主體意識作為媒介素養(yǎng)教育的基本理念。其具體包括以下幾點：使學生認識到媒介內(nèi)容不等于現(xiàn)實；幫助他們區(qū)分虛擬和現(xiàn)實、個人和世界的關系，認識媒體價值和自我價值，并提高學生作為媒體消費者的批判意識；使學生理解公民的概念，知道如何通過媒體進行有效的自我表達。[6]歐美國家在媒介素養(yǎng)教育中對學生獨立人格培養(yǎng)的強調值得我們借鑒。特別是在當前新媒體迅猛發(fā)展的態(tài)勢下，我們更需要幫助青少年在學習媒介傳播方式、組織運作方式、職業(yè)倫理道德等相關知識基礎上對媒介信息作出客觀的判斷，并能夠有效運用媒介實現(xiàn)自我完善。
（二）師資方面
近年來，一些國家的研究者開始對媒介素養(yǎng)教育的效果及面臨的問題進行調查分析，試圖發(fā)現(xiàn)影響媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的一些“瓶頸”。筆者通過梳理國外資料發(fā)現(xiàn)，如何提高教師教學水平是實施媒介素養(yǎng)教育的國家共同面臨的問題。美國在媒介素養(yǎng)教育方面有著悠久的歷史，媒介素養(yǎng)教育進入中小學的課程體系也已有30多年。但即便如此，由于教師對媒介素養(yǎng)教育的重視程度和認知狀況不同，美國中小學的媒介素養(yǎng)教育在具體實施中出現(xiàn)了一些問題。美國研究者漢斯•施密特（H.Schmid）t對亞特蘭大幼兒園、小學、中學和大學中的2016位教師進行調查發(fā)現(xiàn)，美國媒介素養(yǎng)教育存在的問題主要有以下三個：一是師資不均衡，甚至表現(xiàn)出較為明顯的差異；二是教育內(nèi)容過于單薄，如有的僅停留在指導學生如何利用網(wǎng)絡搜索信息層面；三是課時得不到保障，在沒有硬性規(guī)定的情況下，教學時間多取決于教師自己的把握。在土耳其，2007-2008學年，媒介素養(yǎng)教育被正式納入國家教育體系，成為6-8年級學生的選修課。為了解媒介素養(yǎng)教育實施的效果，2010年，艾吉耶斯大學的研究者對開塞里的1194位上過媒介素養(yǎng)教育課程的6-8年級學生進行了調查。調查結果顯示，絕大多數(shù)被調查者并沒有表現(xiàn)出對媒介傳播和媒介內(nèi)容的自覺意識。那么，是什么原因使得教學效果受到了影響？另一項調查從師資的角度為此提供了解釋。2008-200年，杜姆盧珀納爾大學的研究者對該校480名即將成為中小學媒介素養(yǎng)教育課程任課教師的在校生進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)，這些未來的中小學教師雖然能夠較好地利用媒介獲取信息，并且對媒介素養(yǎng)具有一定的認知，但他們對媒介信息的反應尚處于較低水平，不能較好地指導學生認識媒介的效果與影響。從中我們可以得出，媒介素養(yǎng)教育在起步階段首要的是做好教師的培養(yǎng)和儲備，進入成熟階段之后，其也不能放松對教師質量的要求。教師專業(yè)水平和教學能力是決定媒介素養(yǎng)教育實施狀況的重要因素，直接關系到媒介素養(yǎng)教育的質量與效果。這也是我國在未來中小學媒介素養(yǎng)教育中所要著重考慮的問題。
三、我國中小學實施媒介素養(yǎng)教育的可行路徑
從長遠來看，比較理想的狀態(tài)是從小學階段就開始進行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，并循序漸進地逐步延伸到中學和大學階段，形成一個完整的媒介素養(yǎng)教育體系。但是，我國要實現(xiàn)這一目標尚需時日，而在新媒體環(huán)境下開展針對中小學生的媒介素養(yǎng)教育刻不容緩，因此，我們不妨從最具可行性的環(huán)節(jié)入手，先來解決最為迫切的問題。
（一）以中小學語文課堂為落腳點
目前，中小學語文教學中適當融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，是推行媒介素養(yǎng)教育的可行路徑。一方面，這比增設一門媒介素養(yǎng)教育的課程難度要??；另一方面，將其融入語文教學中具有先天的合理性。第一，目前相當數(shù)量的中學語文課都采用了多媒體教學手段，教師在講解課文時可以插入相關的報刊文章、紀錄片、影視劇資料，除了作為輔助材料來增強教學效果外，還可以引導學生比較各類媒體對同一人物、事件的報道角度、傳播方式，帶領學生探討媒體傳播中真實與審美的關系，激發(fā)學生的興趣，于點滴之間培養(yǎng)學生自覺的媒體批判意識。第二，某些地區(qū)新編的語文教材中出現(xiàn)了少量的報刊文章，雖然這些內(nèi)容還并未被作為教學重點，但從媒介素養(yǎng)教育角度來看，這無疑是一個良好的開端。第三，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為中小學生生活的組成部分，以疏導的方式讓學生能夠合理使用媒體搜集信息、進行表達，無疑是語文教學的應有之義。
（二）以中文師范專業(yè)為師資培養(yǎng)的突破口
要將媒介素養(yǎng)教育有效融入語文數(shù)學中，具備較高媒介素養(yǎng)的中小學語文教師是關鍵。因此，筆者在此部分探討作為中小學語文教師搖籃的高等師范院校中文專業(yè)應如何開展媒介素養(yǎng)教育。對中文師范專業(yè)的學生進行媒介素養(yǎng)教育，首先要解決的是教學內(nèi)容和教師資源問題。目前，許多師范院校都設有新聞傳播專業(yè)，還有的新聞傳播與中文師范同屬一個學院，這為中文師范專業(yè)學生選修新聞傳播類的課程提供了條件。不過，即便有這種“近水樓臺”的優(yōu)勢，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和受教育者的普遍性等問題仍難以通過自發(fā)的方式解決。具體來說，新聞傳播專業(yè)課程各有其專門的教學目標，雖然涉及媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，但不能在一、二門課程中系統(tǒng)地講授媒介素養(yǎng)知識，非新聞傳播專業(yè)的學生大多也只是選修其中的一、二門課程而已，并且這種選修又多是出于個人興趣或學分需要，因此，我們不能確保每一名中文師范專業(yè)學生都能均衡地學習到相關知識。為解決上述問題，我國可以從以下幾方面入手。一是編寫專門針對師范專業(yè)學生的、適用性強的媒介素養(yǎng)教育教材。同時，學校除了根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的目標系統(tǒng)教授相關知識外，還應結合學生將來的職業(yè)需要，對如何在中小學課堂上進行媒介素養(yǎng)知識的普及進行案例教學和模擬練習。二是培養(yǎng)、配備合格的媒介素養(yǎng)教育任課教師，使其既有新聞傳播的專業(yè)知識又了解語文教學，同時對媒介素養(yǎng)教育的重要意義有充分的認識。三是將媒介素養(yǎng)教育作為中文師范專業(yè)的必修課，引導學生自覺地學習，進而提升自身的媒介素養(yǎng)。當然，在師范院校設置媒介素養(yǎng)教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)教師更為有效的途徑。以首都師范大學為例，在文學院設置新聞傳播學一級學科碩士點、下設媒介素養(yǎng)研究方向之后，它又以此為基礎于2012年設置了媒介素養(yǎng)教育研究的博士點，開始了為高校以及中小學培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育教師的實踐。
（三）以師范院校的附屬中小學為教育試點
從“親緣”、地緣等角度來講，將師范院校的附屬中小學作為媒介素養(yǎng)教育的試點有其可行性和便利性，也有助于實現(xiàn)前面所談到的“以中小學語文課堂為第一步的落腳點”和“以中文師范專業(yè)為師資培養(yǎng)的突破口”。師范院校的新聞傳播專業(yè)、中文師范專業(yè)和附屬中小學之間要圍繞中小學生媒介素養(yǎng)教育達成共識，并嘗試建立較為緊密的合作關系。具體來說，合作內(nèi)容可包括以下幾方面。一是由新聞傳播專業(yè)、中文師范專業(yè)的師生組成“中小學生媒介素養(yǎng)教育研究”課題組，到附屬中小學進行調研，通過對中小學師生的訪談以及隨堂聽課等方式，了解中小學生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀和急需解決的問題，進而為有針對性地撰寫媒介素養(yǎng)教育課程的教學方案、講義及教材等奠定基礎。二是新聞傳播專業(yè)的教師可以根據(jù)調研情況，針對中小學生中普遍存在的媒介使用問題，到附屬中小學開設講座，為學生釋疑解惑，及時解決問題。三是中文師范專業(yè)的學生在附屬中小學的教育實習中，可以將媒介素養(yǎng)的相關內(nèi)容與教學相結合，以自覺的研究態(tài)度對教學效果進行分析，并將自己作為一個具體的實施者，對中小學生媒介素養(yǎng)教育進行不斷思考和總結，為中小學媒介素養(yǎng)教育的方案設計、教材編寫等提供鮮活的素材。四是附屬中小學作為中小學媒介素養(yǎng)教育的實施主體，要參與到媒介素養(yǎng)教育的方案設計、教材編寫以及教師培養(yǎng)等具體工作中來，因為大多數(shù)高校教師沒有中小學的教學經(jīng)歷，對中小學教育的特點并不十分了解。高校相關專業(yè)與附屬中小學的深度合作既能確保教學方案、講義教材的專業(yè)性，又能確保其在具體教學中的可操行性。五是對中小學在職教師進行媒介素養(yǎng)教育培訓，培訓對象不僅包括語文教師，還包括其他各門課程的在職教師，以增強中小學教師的整體媒介素養(yǎng)教育意識，提高他們運用媒介豐富教學的能力，在教學中“滲透式”指導學生更好地利用媒介、分析媒介和理解媒介。
（四）建立科學、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育體系
以師范院校的附屬中小學為試點，一方面先在語文課堂滲透媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，另一方面做好教師培養(yǎng)和教材編寫等工作，既可以解決當前的迫切問題，又能夠著眼長遠、穩(wěn)步推進。當在教育試點中積累了經(jīng)驗、儲備了師資，并做好了教材、教法等各項準備時，我們可以考慮將媒介素養(yǎng)教育設置為中小學的一門選修課，然后再根據(jù)實施情況，建議各地中小學將其設置為必修課。在對其他國家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展軌跡進行梳理時，筆者發(fā)現(xiàn)它們有一個共同點，即這些國家都是首先由民間推動在某一范圍內(nèi)進行媒介素養(yǎng)教育的實踐，之后獲得政府的認同與支持，將媒介素養(yǎng)教育作為中小學的必修課或者選修課，在全國范圍內(nèi)進行推廣。這一發(fā)展路徑對我國也有一定的示范意義。我國教育行政部門和政府主管部門可以根據(jù)學界的研究探索和各級學校的媒介素養(yǎng)教育實驗，借鑒先行國家的做法，對中小學媒介素養(yǎng)教育作出規(guī)劃，以切實推動媒介素養(yǎng)教育在中小學的實施。
一、學校體育工作
（一）全力組織好調整后的2014年中考體育考試工作，打造中考體育加試“陽光工程”。
（二）扎實推進校園足球活動開展。對2013年校園足球聯(lián)賽進行表彰，啟動2014年校園足球主客場制聯(lián)賽。加強校園足球布局學校和足球重點校基礎建設的督導，組織參加2014年全州校園足球夏令營活動（延吉市）。
（三）舉行2014年市中小學生運動會和秋季長跑比賽，設置鄉(xiāng)鎮(zhèn)組別比賽，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參與力度。
（四）組織相關單位參加全州第十一屆中小學生運動會和第十七屆省運動會（青少年組）的比賽。
（五）做好2014年國家學生體質健康檢測及數(shù)據(jù)上報工作，保證測試數(shù)據(jù)的真實性。
（六）繼續(xù)加強網(wǎng)球、羽毛球、民族項目等傳統(tǒng)學校建設。
（七）嚴格要求各校按計劃開展大課間活動，切實保證學生每天一小時校園體育活動時間。
二、學校藝術工作
（一）做好全國農(nóng)村藝術教育實驗縣課題研究啟動工作，確定實驗學校，全面進入課題研究第二階段工作。
（二）組織精品節(jié)目參加“2014中國中小學生國際藝術交流周”活動，進一步提高我市學校藝術教育水平和國際知名度。
（三）聯(lián)合進修學校抓好體音美學科常規(guī)教學，做好體音美學科教育教學質量檢測工作。
（四）重點做好初中階段藝術教育及活動開展工作，保證幼兒園、小學、初中、高中藝術教育的均衡性和連續(xù)性。
三、學校衛(wèi)生工作
（一）聯(lián)合相關部門抓好學校食品安全工作，加強常規(guī)管理，堅決杜絕學校食品安全事故發(fā)生。
（二）認真做好中小學常見病、傳染病預防和健康教育培訓等工作。
（三）繼續(xù)深入開展近視眼防治及“愛眼體操”普及推廣工作，有效降低學生視力不良率。
（四）組織做好2014年學生健康體檢及數(shù)據(jù)反饋工作。
（五）以“世界環(huán)境日”等相關主題活動日為契機，開展環(huán)保主題教育。
【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網(wǎng)絡媒體；真誠投入；相互融合
當前，我國的教育領域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養(yǎng)成“具有健壯體魄和良好心理素質的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態(tài)。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。
在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和新媒體普及的新環(huán)境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發(fā)展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定成績。
一、適應新環(huán)境，提升“談心屋”服務新水平
在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質的優(yōu)化，帶動學生的全面發(fā)展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內(nèi)容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質，開發(fā)學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學就業(yè)及生活和社會適應等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現(xiàn)心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質。
（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征
中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發(fā)展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發(fā)展，學生的情感隨著青春期的到來也發(fā)生了許多變化，情感內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發(fā)展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發(fā)展與自我意識的發(fā)展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發(fā)生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。
（二）把握網(wǎng)絡時代的特點，緊貼時代脈搏
關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網(wǎng)絡時代的特點，充分利用好網(wǎng)絡社會的資源和優(yōu)勢，同時也要應對網(wǎng)絡時代給我們老同志帶來的挑戰(zhàn)。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養(yǎng)，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養(yǎng)，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創(chuàng)新這四方面，促進中小學生素養(yǎng)的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網(wǎng)絡時代相適應，將“網(wǎng)絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網(wǎng)絡心理健康教育已經(jīng)得到了很大的發(fā)展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網(wǎng)站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛(wèi)生知識，預防和緩解心理問題。當今的網(wǎng)絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統(tǒng)，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。
二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制
當前的社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡和新媒體已經(jīng)深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網(wǎng)絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網(wǎng)絡背景和環(huán)境，探索運行的新機制。
（一）發(fā)揮網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)面詢相互融合
網(wǎng)絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網(wǎng)絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內(nèi)容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內(nèi)進行大規(guī)模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發(fā)現(xiàn)較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發(fā)展等優(yōu)勢。彌補了傳統(tǒng)咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數(shù)缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統(tǒng)咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統(tǒng)咨詢與網(wǎng)絡教育兩種形式間的融合，取其優(yōu)而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發(fā)展的新趨勢。
1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優(yōu)勢，按照其適合的咨詢內(nèi)容做到“主次分明，相互輔助”，以實現(xiàn)兩者融合。針對學生適應性與發(fā)展性問題，以網(wǎng)絡心理健康教育為主、傳統(tǒng)咨詢?yōu)檩o；針對障礙性問題，則以傳統(tǒng)咨詢?yōu)橹?，以網(wǎng)絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網(wǎng)絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發(fā)展性輔導網(wǎng)頁?？商峁┫嚓P心理衛(wèi)生輔導視頻、心理學電影、優(yōu)質心理衛(wèi)生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區(qū)，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區(qū)進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T進行交流，以科學解釋測量結果?？商峁┑拇罅啃畔①Y源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發(fā)展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調適能力，促進個性的發(fā)展。傳統(tǒng)咨詢由于可以進行小規(guī)模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統(tǒng)咨詢是主要的手段。網(wǎng)絡心理健康教育則可起協(xié)助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛(wèi)生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。
2. 預防為主，防治結合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢?nèi)藛T所擁有的心理衛(wèi)生健康知識“轉化”給網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡交流平臺，以實現(xiàn)心理衛(wèi)生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發(fā)現(xiàn)的有潛在障礙性發(fā)展或已經(jīng)有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉化”給傳統(tǒng)咨詢的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，及時有效地進行專業(yè)的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發(fā)現(xiàn)存在適應性與發(fā)展性問題的學生，網(wǎng)絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業(yè)人員提供心理咨詢，必要時進行轉介。
（二）搭建網(wǎng)絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊
我們關工委的老同志可借助網(wǎng)絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結合現(xiàn)場培訓，在網(wǎng)絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發(fā)，共同成長。
1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業(yè)心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。
（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓，培養(yǎng)全校教職員心育意識。
（2）培養(yǎng)心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網(wǎng)絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗，探討和解決存在的問題。
（3）提升心育工作理論和實踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網(wǎng)絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網(wǎng)絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。
2. 舉辦網(wǎng)上家長學校。學生成長的第一個環(huán)境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養(yǎng)孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優(yōu)秀的講座、心理健康教育的內(nèi)容放到心理健康教育和關工委的網(wǎng)站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創(chuàng)建良好親子關系的方法和技術上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網(wǎng)上家長學校，網(wǎng)絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。
我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網(wǎng)絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網(wǎng)絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現(xiàn)在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數(shù)學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。
3. 建立轉介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網(wǎng)絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉介給心理專任教師；如果學生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉介給上級心理咨詢機構和精神科專家。近年來，我們這一網(wǎng)絡發(fā)揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發(fā)生和快速發(fā)展。
4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創(chuàng)設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。
學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據(jù)學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網(wǎng)的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發(fā)展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網(wǎng)絡平臺。
良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網(wǎng)絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養(yǎng)目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。
【參考文獻】
[1] 黎連業(yè)，劉占全. 中學校園網(wǎng)建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.
關鍵詞：澳大利亞；環(huán)境教育；啟示
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0003-02
進入21世紀，環(huán)境教育已不再是僅僅對應環(huán)境問題的教育，它與人口、和平、發(fā)展等教育相融合，形成了旨在促進可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育發(fā)展新方向。優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境讓澳大利亞多年來被列為全球十大宜居國家之一，墨爾本和悉尼兩大城市更是多年位居世界宜居城市的前列。這與澳大利亞高度重視環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育密不可分，這種高質量的生態(tài)環(huán)境是建立在該國多年來持續(xù)不懈的環(huán)境教育基礎上的。本文概述了澳大利亞的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗及其對我國環(huán)境教育的借鑒意義。
一、澳大利亞的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
1.政府在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育中的主導角色。澳大利亞政府把“環(huán)境保護”作為第一國策，聯(lián)邦政府出臺了《環(huán)境保護（財政援助）法》、《瀕危物種保護法》等近百個涉及環(huán)境、自然資源保護及可持續(xù)利用的環(huán)保法律法規(guī)，各級州政府也相應頒布了資源與環(huán)境保護法。同時，澳大利亞聯(lián)邦政府通過立法推動全民的環(huán)境教育，確立了全國環(huán)境教育框架，把環(huán)境教育和培訓列為國家生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心篇章，州政府及環(huán)保部門統(tǒng)一協(xié)調制定了各州環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的總體框架，在環(huán)境教育政策方面出臺了一系列文件，例如，2000年的“為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動計劃”。澳大利亞的環(huán)境教育領域一直處于世界前列，其中又以新南威爾士州（簡稱新州）的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育做得最為出色。早在20世紀60～80年代，新州成立了許多環(huán)境教育組織及環(huán)境教育基地（中心），該州環(huán)保部門及教育部門推出了“地球工作”及“地球公民權”等環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項目。新州教育廳于1989年了新州幼兒園至12年級環(huán)境教育課程聲明，作為新州公立學校進行環(huán)境教育的指導文件；新州政府于2001年頒布的課程政策文件中規(guī)定“各學校必須制定學校環(huán)境教育管理計劃”；新州教育培訓部門在2009年推出了“地球公民權”可持續(xù)發(fā)展教育框架，該框架中提到“可持續(xù)發(fā)展不僅僅是有關環(huán)境的，她更是有關個人及整個社會的未來”[1]。正是在政府的大力推動下，澳大利亞的一系列環(huán)境教育措施得以有效實施，從幼兒園、小學、中學到大學，無不滲透著各種形式的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，從政府官員到普通公民，人人都能自覺地參與環(huán)境保護的各種活動中，從而使澳洲在生態(tài)環(huán)境保護方面取得卓越成績，使澳洲成為全球生態(tài)宜居國家之一。
2.澳大利亞中小學的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。澳大利亞把環(huán)境教育納入到了中小學的常規(guī)基礎教育中，環(huán)境教育真正做到了從娃娃抓起。根據(jù)教學大綱，幼兒園到小學3年級要求了解地球和環(huán)境知識，了解人是自然環(huán)境的一部分；到了4年級至7年級，教學大綱涉及全球變暖、環(huán)境污染、森林火災等內(nèi)容；高年級（8年級至12年級）環(huán)境教育的內(nèi)容不僅限于本國的環(huán)境危機，還拓展到國際化和全球化的環(huán)境保護問題。澳大利亞中小學重視學校環(huán)境教育的同時，也特別注重引導學生進行課外環(huán)保實踐，教育部門規(guī)定中小學學生每年要到國家公園、自然保護區(qū)的環(huán)境教育中心活動一定天數(shù)（學時數(shù)）。幾乎每個公園、國家保護區(qū)、旅游區(qū)都建立了中小學生的環(huán)境教育基地（中心），這些環(huán)境教育基地配有專職的培訓教師，他們通過影片、多媒體、模型、動植物標本、掛圖等形式向學生傳授關于自然及環(huán)境保護的知識，同時組織各種各樣的野外活動，讓學生接觸自然環(huán)境，直接參與環(huán)境保護過程，在各種游戲活動和環(huán)境調查活動中提高中小學生的環(huán)境意識。在澳大利亞的基礎教育課程體系中，沒有專門的環(huán)境保護科目或可持續(xù)發(fā)展科目，而是把環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容滲透到必修課程中。
3.澳大利亞的環(huán)境高等教育。澳大利亞的環(huán)境高等教育從課程設置入手，結合環(huán)境保護實踐項目共同構建大學生環(huán)境知識體系的整體框架。澳大利亞高等院校無論是否開設環(huán)境類專業(yè)，均把環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展相關課程納入大學生選修課程中，使每位大學生能夠根據(jù)自身的需求選擇不同方向的環(huán)境類課程。例如，悉尼大學雖然沒有專門的環(huán)境類專業(yè)，但開設了涵蓋生態(tài)環(huán)境、自然保護、能源和可持續(xù)發(fā)展等方面的環(huán)境類選修課，在各學科中滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。
二、澳大利亞環(huán)境教育對我國的啟示
與澳大利亞等發(fā)達國家相比，我國的環(huán)境教育起步較晚，20世紀80年代中期，環(huán)境教育在我國各地中小學逐步開展，積累了一些經(jīng)驗。1999年啟動的中國第八次基礎教育課程改革中，教育部提出將環(huán)境教育正式納入中小學課程；2003年11月，教育部頒布了《中小學環(huán)境教育實施指南》（試行）[2]。但總體來說，目前我國的環(huán)境教育與建設環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會的要求以及落實科學發(fā)展觀和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的要求還相距甚遠。一方面，由于我國的環(huán)境教育起步較晚，目前的社會主流群體大多數(shù)未接受正規(guī)的環(huán)境教育，環(huán)境意識普遍不高；另一方面，我國應試教育體制下的中小學環(huán)境教育還存在過于注重環(huán)境知識的傳授，在相應的環(huán)境倫理觀和社會責任感方面以及解決環(huán)境問題的技能等方面的培養(yǎng)尤顯薄弱；此外，還存在環(huán)境教育師資缺乏等問題。為此，在借鑒澳大利亞環(huán)境教育先進經(jīng)驗的基礎上，提出幾點關于我國環(huán)境教育的建議。
1.建立環(huán)境教育法律保障體系。澳大利亞環(huán)境教育給我們重要的借鑒意義之一在于該國通過立法將環(huán)境教育始終貫穿于從幼兒園到12年級的教學大綱，并對教師培訓做出相關要求。澳大利亞等發(fā)達國家多年來實施環(huán)境教育的成功實踐證明，環(huán)境教育要以法律、法規(guī)為保障。通過立法建立統(tǒng)一的中小學環(huán)境教育體制，不但可以使環(huán)境教育規(guī)范化，還可以有效保障環(huán)境教育在各地區(qū)、各學校的順實施，可大大增強中小學環(huán)境教育的推廣力度，推進學校環(huán)境教育事業(yè)的開展。目前，我國雖已頒布了相關中小學環(huán)境教育政策計劃，但至今還沒有制定有關環(huán)境教育的正式法律法規(guī)。由于沒有相關法律的保障，我國的環(huán)境教育在全國各地中小學中的發(fā)展很不平衡，實施上具有較大的隨意性，加上教師的環(huán)境意識普遍不高和應試教育的影響，環(huán)境教育在中小學的實施效果不理想。為此，完善中小學環(huán)境教育法制是當前我國環(huán)境教育面臨的迫切問題之一。國家有關部門應加快建立健全我國的環(huán)境教育法律、法規(guī)，把環(huán)境教育納入基礎教育體系中，對環(huán)境教育的有關制度要求、環(huán)境教育目標、內(nèi)容、師資培訓、經(jīng)費等做出詳細的規(guī)定，使我國中小環(huán)境教育的開展有法可依、有章可循，促使我國的環(huán)境教育走上可持續(xù)發(fā)展軌道。
2.建立適合我國中小學生的環(huán)境教育體系。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之二在于將環(huán)境教育滲透到從幼兒園到12年級的課程教育中，特別注重體驗和實踐。該國的中小學環(huán)境教育十分注重學生學習興趣的培養(yǎng)，結合當今的熱點環(huán)境問題和學生身邊的實際問題來進行環(huán)境教育，校園、社區(qū)、國家公園、動植物園等均可成為學生的戶外環(huán)保實踐場所。學生通過形式多樣的戶外環(huán)保實踐活動，親身體驗環(huán)境，從而激發(fā)學生探索大自然奧秘，激發(fā)學生關心環(huán)境問題的興趣，從中來培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。與澳大利亞相比，我國中小學生的環(huán)境教育缺乏課堂環(huán)境教學和戶外實踐活動的教學設計，環(huán)境教育不能很好地結合實際環(huán)境問題，不能引起學生共鳴。因此，還需要加強環(huán)境教育課程、觀念及教學模式等方面的研究，讓環(huán)境教育作為中小學生素質教育的一部分。此外，政府部門應積極推動重要風景旅游區(qū)環(huán)境教育（培訓）基地的建設工作，讓孩子及成人在游玩中學到環(huán)保知識，培養(yǎng)環(huán)境意識。
3.加強對師資隊伍環(huán)境素養(yǎng)的培訓，提高其環(huán)境教學水平。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之三在于提高教師的環(huán)境素養(yǎng)和教學水平是確保環(huán)境教育質量的關鍵因素。澳大利亞中小學的教師除了在大學時接受必要的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程教育外，澳大利亞政府還有專門針對在職和就職前的中小學教師進行環(huán)境教育培訓的計劃，要求教師掌握環(huán)境方面的理論知識及實踐技能。目前，我國教育部門對中小學教師的培訓計劃中尚未明確關于環(huán)境教育能力培訓的具體要求，為提高我國教師的環(huán)境教育教學水平，可采取不同多種培訓方法：一是進行職前培養(yǎng)，可以在師范生的課程中增設環(huán)境類課程，提高師范生的環(huán)境素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來合格的環(huán)境教師打下基礎；或者將高等院校環(huán)保專業(yè)畢業(yè)生充實到中小學校，經(jīng)過系統(tǒng)學習教育類課程后上崗。二是對中小學教師進行在職培訓，將在職教師送到環(huán)保部門、高等院校進行環(huán)境知識和技能的專業(yè)培訓，提高教師的環(huán)境教育素養(yǎng)。三是通過組織短期環(huán)境技能培訓或專題講座的方式，強化中小學的教師環(huán)保知識及技能。
4.亟待進一步提高成人、政府及企業(yè)負責人的環(huán)保意識。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之四在于環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展不僅需要依靠政策、法規(guī)、管理及科學技術，還要依賴于人的意識，包括普通公民、政府官員及企業(yè)領導的環(huán)保意識。澳大利亞環(huán)境保護取得的成功，與該國全民具有較高的環(huán)境意識和環(huán)境素養(yǎng)密切相關。由于我國環(huán)境教育的基礎薄弱，普遍缺乏保護和改善環(huán)境所需要的知識及價值觀。因此，除了對中小學生加強環(huán)境教育外，對掌握著社會主流的成人進行可持續(xù)發(fā)展思維方式和行為方式的教育顯得更加重要，特別加強政府官員及企業(yè)主的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識教育尤為重要。
“他山之石，可以攻玉”，澳大利亞在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育方面的先進理念及寶貴經(jīng)驗值得我們學習，澳大利亞各級政府及教育部門在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實踐中的有效行動值得我們借鑒?？沙掷m(xù)發(fā)展不是夢，可持續(xù)發(fā)展需要我們一代人，甚至幾代人付出艱苦不懈的努力！作為教育工作者，特別是環(huán)境教育工作者，更應有緊迫感、使命感和責任感。
參考文獻：
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：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？
劉科：教育肩負著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結合工作實際和大中小學生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務各環(huán)節(jié)。
第一，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，大力培養(yǎng)學高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續(xù)教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養(yǎng)，注重校長專項培訓與研修。通過大力弘揚優(yōu)秀教師的高尚師德和先進事跡，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。
第二，發(fā)揮課程的主陣地作用。課程集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校一切教育教學活動的總和。我們根據(jù)不同階段學生的認知特點和成長規(guī)律，優(yōu)化調整各學段德育課程的主要內(nèi)容，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進、大中小學有機銜接的內(nèi)容體系。統(tǒng)籌品德、語文、歷史、體育、藝術等學科，按照“總體融入、結合教材、突出重點”的原則，根據(jù)不同學科的特點實現(xiàn)社會主義核心價值觀與現(xiàn)有教材的有機融合。
第三，發(fā)揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、現(xiàn)代公民教育等多個大主題，實現(xiàn)“學科小課堂”和“社會大課堂”的精準對接。充分利用博物館、美術館做好全市中小學生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導學生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。
：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業(yè)化建設的實施意見》，提出將全面推進班主任隊伍專業(yè)化建設，到2020年，培養(yǎng)一批國內(nèi)知名的德育專家。請問，成都市教育系統(tǒng)將通過哪些措施實現(xiàn)這一目標。
劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進的能力不強，憑經(jīng)驗辦事，是造成這一現(xiàn)象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉變。班主任是學校教育的實施者，是各項教育教學工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內(nèi)首次提出了中小學班主任應該具備的“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”：一是班級建設能力，強調班級的精細常規(guī)管理，抓實學生的行為習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生自主管理意識;二是指導個體發(fā)展的能力，強調全面了解、平等對待每一個學生，不讓一個學生掉隊;三是課程育人領導力，強調學科間的配合協(xié)調、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協(xié)同能力，調動家長參與班級管理，創(chuàng)新家訪形式，增進家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調心理知識和技能的掌握，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習生活中的困惑，并跟進解決;六是網(wǎng)絡媒介育人能力，強調對學生的網(wǎng)絡道德教育，幫助學生樹立網(wǎng)絡責任意識，正確對待網(wǎng)絡虛擬世界。
為實現(xiàn)這一目標，我們將緊緊圍繞“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”，不斷建立和完善班主任準入與研培機制，推進十大項目任務：一是建立《中小學班主任任職資格標準》，全面推進班主任準入制;二是探索中小學班主任職級管理制度和班主任導師制，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網(wǎng)絡體系;六是建立《中小學班主任培訓標準》，將班主任培訓納入教師全員培訓整體規(guī)劃;七是推進市縣校三級培訓的規(guī)范化和制度化，建立校級常規(guī)培訓、縣級專題培訓和市級骨干培訓有機銜接的班主任培訓體系;八是建設50所班主任發(fā)展基地校，為各級各類班主任培訓提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態(tài)調整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。
下一步，我們將制定班主任工作的標準，為班主任量身打造課程和教材。
：心理健康教育是素質教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區(qū)之一，成都心育工作有哪些經(jīng)驗可以一同分享？
劉科：近年來，我們堅持“分層推進、典型引路”的區(qū)域推進策略，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室建設、心理課程建設和災后心理重建為重點，完善區(qū)域心理健康教育的長效機制，有力促進了學生的心理健康維護和心理素質培養(yǎng)，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢。市教育局成立了成都市中小學心理健康教育指導委員會，通過詳細的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學規(guī)范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學心理咨詢室已實現(xiàn)全覆蓋，學校心理咨詢（輔導）室成為了學生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。
另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓，我市初步建立了心理輔導員資格認證制度，極大的調動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導員資格證書的教師人數(shù)占到全體班主任人數(shù)的98%，全市中小學全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災害后師生心理危機干預方案》。形成了災后心理教師培訓的“心理教練培養(yǎng)模式”和“心理危機干預種子教師培養(yǎng)模式”，保障了災后心理重建有序、科學、可持續(xù)發(fā)展。
黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革提出明確要求，在加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，全面實施素質教育的背景下，中小學心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護體系建設、教師隊伍心理素養(yǎng)提升、心理危機干預體系建設、心理課程體系建設、心理健康教育特色學校創(chuàng)建、心理健康教育信息化平臺建設等六大工程。主要包括學校心理輔導室（中心）建設、中小學生十項心理素質技能培育計劃、心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃、信息化平臺建設等21個推進項目，其中多項新舉措達到“全國領先，西部一流”水平。
：2012年，成都市從建立和完善現(xiàn)代學校制度的角度出發(fā)，對家長委員會賦予了五項權利，更加有利于學校管理和家委會作用的發(fā)揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？
劉科：我們對家長委員會賦予了五項權利：重大事項知情權、參與決策權、評價權、質詢權、監(jiān)督權。一是促進各學校加強家長委會的制度建設，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規(guī)則、調研與溝通制度、學習培訓制度、志愿服務制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進家長委員會規(guī)范有效運作;二是在全市范圍內(nèi)實行了配證上崗，學?；騾^(qū)（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發(fā)家長委員會委員證，委員可隨時到校調研、督查工作，現(xiàn)在全市學校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學校家長委員會每學年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據(jù)需要適時召開，家長不單是學校教育教學工作的“監(jiān)督者”，更是學校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現(xiàn)場會或經(jīng)驗交流會，評選“家長委員會建設示范學?！?，對家長委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規(guī)范、有序、有效地開展工作。
下一步，我們將進一步加強家委會的規(guī)范建設，明確其地位，完善結構設置，加強機制建設。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學校根據(jù)實際條件設立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節(jié)課、談一次話、巡一遍食堂、轉一圈校園、查一項安全、提一個建議），協(xié)助學校做好教育教學工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學校教育教學活動，如開設興趣講座、組建校園護衛(wèi)隊、協(xié)助開展教育活動等。做好“動態(tài)家庭教育記錄”，對各個班級學生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓狀態(tài)、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導。
：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學生品格教育的實踐研究”課題為引領的品格教育是如何推進的？
劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎，梳理中小學生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養(yǎng)。通過營造學校品格教育氛圍和環(huán)境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓練方式，不斷固化內(nèi)容及方式，形成學校品格教育常態(tài)。形成品格教育學校、家庭、社會指南。形成成都市中小學品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學中的創(chuàng)新性實踐。
今年我們出臺了《中小學生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯(lián)合成立品格教育項目研究組，研究并推進品格教育項目包括建設品格教育實驗基地校，推進項目實踐與研究。研究、開發(fā)品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協(xié)作團隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來?，F(xiàn)在全市已經(jīng)有近400所學校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學校有了很好的反響。
關鍵詞：小學生;啟蒙;職業(yè)教育
一、武漢市小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀
1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學生在認知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個時期，小學生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業(yè)的種類、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認識，以及對于未來職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長認為，小學生接受教育的唯一目的是進入大學深造，考慮職業(yè)問題是將來的事。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學生沒有玩過與職業(yè)相關的玩具;三分之二的小學生沒有關于職業(yè)的兒童書籍;一半以上的小學生從來不看與職業(yè)有關的電視節(jié)目;三分之一小學生的家長從不和孩子談論與職業(yè)相關的話題。雖然有個別學生能說出《職來職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學生喜歡看像《我愛發(fā)明》這類科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。
2、學校職業(yè)啟蒙教育嚴重缺位。職業(yè)生涯教育是實施素質教育的有效手段。學校應該一切為了學生的健康成長，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才為重要任務。然而，學校在學生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴重缺位。①學校領導、教師對于小學生職業(yè)啟蒙教育認識不足，重視不夠。統(tǒng)考、調考、升學等壓力，使關系到學生未來發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失。統(tǒng)計表明，學校老師經(jīng)常和有時在課堂上講授關于職業(yè)認知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學雖然有勞技課，主要以讓學生體驗勞動樂趣、培養(yǎng)動腦動手的習慣、做生活的小主人等為目標。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準備意識方面相差甚遠，并且每學期的課時也相當少，評價體系不完善，很難保證其有效實施。③沒有專業(yè)的師資隊伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對其內(nèi)容和方法進行準確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關的社會實踐活動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學歷教育，它需要大量的社會體驗和實踐來支撐。調查表明，學校還沒有建立長效的社會實踐機制，部分學校一般每學期會組織一次社會實踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學生關于職業(yè)的社會考察活動方面，幾乎沒有。
3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認為，小學生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發(fā)利用。社會兒童職業(yè)體驗館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學生在家庭教育資源和學校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢，但是，他們對職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠遠高于城區(qū)部分學校的學生。這與他們?nèi)ミ^星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗館的比例高有關。從這點來看，兒童職業(yè)體驗館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學生有過十種左右的職業(yè)體驗。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過兒童職業(yè)體驗館的學生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關。另外，經(jīng)?；蛴袝r去父母工作的現(xiàn)場，對于父母職業(yè)特點和要求的認知度也比其他學生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點的方式?？墒牵藗儧]有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學校和社會這三個層面來看，武漢市的小學生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學改革不斷推進的今天，這一問題應得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應該不斷探索、研究、實踐。
二、加強武漢市小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的對策
1、發(fā)揮學校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開始，貫穿小學、初中、高中、大學;日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動學習這些發(fā)達國家的經(jīng)驗。可以充分利用學校這個資源平臺，發(fā)揮學校的主陣地作用。①樹立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點以及特長出發(fā)，幫助并指導學生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導學生認識世界，激發(fā)他們對今后職業(yè)的向往，讓他們在生活中做諸如升學、分科、興趣培訓等這些重要選擇時，自覺地將學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結合起來?？朔壳靶∩跫ち腋偁帋淼拿つ啃院蛷谋娦裕瑥母旧暇徑馕覀兒⒆有睦砩暇薮蟮纳龑W壓力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學到初中、高中，再到大學的全套職業(yè)生涯教育體系，開發(fā)教材體系和實踐課程體系。比如，日本的中小學職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對小學生年齡特點的校內(nèi)綜合學習時間和校外職業(yè)體驗活動。我們可以根據(jù)當?shù)氐那闆r，開發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢，采取講座、參觀、動手實踐等多種方式，推進職業(yè)生涯教育課程的開展。③加強師資隊伍建設。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進行職業(yè)教育培訓，幫助教師系統(tǒng)地了解小學生職業(yè)生涯教育的含義和價值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學內(nèi)容和方法，保證教學目標更好地落實。
2、開發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導，調動家長的積極性，廣泛開發(fā)身邊潛在的小學生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗館等。與職業(yè)相關的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運輸工、司機等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗了各種職業(yè)的特點。適合兒童的職業(yè)教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業(yè)體驗館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進行角色扮演的過程中，進行了各種社會常見職業(yè)的體驗。家長們平時多提供各種機會，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度。
3、整合全社會教育資源，建立家庭―學校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學校校方力量就可以實現(xiàn)的。它需要調動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關的玩具和書籍，主要都是進口產(chǎn)品，這類我國自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點，自主開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關的玩具、書籍和兒童電視節(jié)目，主動滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。
中小學生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會企業(yè)等資源才能真正實現(xiàn)。上海近些年就在實踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實踐模式可以給武漢市中小學職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學、湖北工業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學、武漢紡織大學等多個大學社區(qū)，就具有豐富的大學教育資源，比如有大學生職業(yè)訓練營、水稻試驗田、花卉培育室、農(nóng)機實驗工廠、生物標本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車制造銷售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨厚的自然資源、社會資源以及先進的技術人才支持。我覺得，武漢市小學生的職業(yè)生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學生的職業(yè)生涯教育和中小學生的職業(yè)生涯教育貫通起來，以彌補目前學校短期內(nèi)缺乏相應師資和教育資源的不足。
由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關節(jié)，慢慢整合、協(xié)調各類資源，才能為我們中小學生創(chuàng)造一個開放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長環(huán)境。
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（1）如何規(guī)劃每月的收入和住房還貸問題？
（2）如何為孩子出生后的生活進行規(guī)劃？
（3）如何為將來購房做安排？
基本分析
教育市場正成為創(chuàng)業(yè)投資的熱門關鍵詞。目前，我國現(xiàn)有2億多的中小學生，每年參加各類培訓的青少年兒童超過1億人次，而在大中城市，90%以上的中小學生在課后接受各種輔導。
李熊夫妻投資教育培訓機構非常有眼光。但與此同時，中小企業(yè)的發(fā)展也面臨著各種危機，主要是人才資源缺乏、教學科研力量薄弱以及公司抵御競爭風險的能力較為低下等，在當前國內(nèi)經(jīng)濟疲軟、國際經(jīng)濟經(jīng)濟危機的狀況下，很難快速發(fā)展。李熊夫妻貸款300萬元成立教育培訓機構，為了應對可能給家庭帶來的風險，必須建立起全方位的風險防范體系和保障系統(tǒng)。
李熊家庭目前的月收入為11萬元，而300萬元的貸款按照目前市場的資金成本，年利息支出約為24萬元，每月需償還的利息為2萬元，再加上企業(yè)和家庭的日常生活的開支，有不小的財務壓力。隨著將來小孩的出生和購房的安排提上日程，家庭財務風險將會進一步增大。
理財建議
建議從以下幾個方面著手。
實現(xiàn)企業(yè)資產(chǎn)和家庭資產(chǎn)的分離
中小企業(yè)主面臨的一個主要問題是企業(yè)財務和家庭的財務不獨立，這加劇了企業(yè)經(jīng)營的不確定性給家庭帶來的財務風險。企業(yè)貸款的利息支出和員工的合理工資可以在企業(yè)的稅前利潤進行扣除，建議李熊夫妻每人每月領取固定工資2萬元，并按當?shù)氐臉藴式患{三險一金。這樣兩人每月的稅后收入為30078.28元，再加上企業(yè)的日常開支和稅收的交納，年底企業(yè)的結余利潤約為20萬元，可用于償還貸款。
建立全方位的商業(yè)保險保障
李熊家庭目前正處于家庭的形成期到家庭的成長期轉化的過程中，同時這也是一個保險需求不斷增加，直至達到高峰的一個階段。除按規(guī)定交納社保以外，要有全方位的商業(yè)保險的保障。按照定期壽險、意外險、醫(yī)療險和終身壽險的順序進行配置，建議夫妻二人每人投保定期壽險100萬元，保障至60歲，選擇15年交費期；意外險每人300萬元，按照現(xiàn)在各家保險公司的現(xiàn)行保險費率來算，每年大約2萬元。醫(yī)療險和終身壽險可以在企業(yè)經(jīng)營狀況不斷提升，家庭收入不斷增加的前提下，再行投保。
建立全方位的商業(yè)保險保障
120平方米的房子在當?shù)氐默F(xiàn)價約為250萬元，按照房價6%的增長率，9年后的總價約為422萬元。李先生可以選擇按揭15年的貸款，建議首付132萬元，按揭290萬元，分15年還清，每年的還款金額在28萬元左右。按照李先生現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營狀況，償還貸款沒有問題。
2004年，大河報成立了以行業(yè)編采及圍繞所屬行業(yè)策劃活動為中心的教育、汽車、IT、旅游、健康等幾個?？ぷ魇遥c其他幾個工作室的?？啾?，教育專刊的行業(yè)特征明顯不同，難與市場接軌。如何激活教育?？?，做好教育?？婷媾c市場的良性互動呢？我們做了一些嘗試。
辦好版面，吸引讀者
抓教育熱點問題深度報道，提升教育專版的新聞價值，是辦好教育專版的關鍵所在。我們策劃的“早班車上的孩子們”、“王文勝的吶喊――關于教科書的循環(huán)使用”、“關注教師心理健康”、“關注中小學生安全系列報道”等一系列的深度報道，引起了社會的廣泛關注。《早班車上的孩子們》一文推出后，鄭州市有關政協(xié)代表為此寫了提案，并提交鄭州市政協(xié)會議進行討論。教育行政部門專門開會研究相關問題，最后發(fā)出了《關于在中小學校取消早晚自習》的紅頭文件，解決了長達幾十年的中小學生“起早貪黑”問題，目前中小學生早8點上課已在全省形成制度。這些深度報道，引起了教育相關主管部門、學校和讀者的關注，使教育專刊擁有了相對固定的讀者群，奠定了教育專版在大河報的?？匚弧?/p>
此外，抓服務性信息是專版有別于新聞版的鮮明特色，也是專版服務讀者最直接有效的形式。每年春季是高考及中招考試的關鍵時刻，圍繞考試的一系列政策解讀、信息播報是讀者最關心的內(nèi)容，此時我們不惜版面，連續(xù)報道，所開設的《一周高考問答》、《中招政策專家解讀》等欄目成為此時讀者與教育行政主管部門信息傳遞的橋梁，深受考生及家長的好評，關注度極高。
抓熱點教育新聞的深度報道，抓服務性信息的采編，使得教育?？谧x者中有了較大的影響，教育專刊相關版面上的教育培訓類廣告量也在不斷增加，大河報的教育專版從最初的4個版，最后擴到8個版，現(xiàn)在每周基本上能保持8到10個版的數(shù)量。
讀者及業(yè)內(nèi)對教育?？J可后，我們開始尋找教育專刊與市場的有機結合。
樹立品牌活動，嘗試常規(guī)活動，參與公益活動
圍繞行業(yè)特點策劃組織實施服務性活動是大河報?？ぷ魇业囊豁椫匾ぷ鳌８鶕?jù)教育行業(yè)的特點，在活動中，教育工作室有一個中心，就是所有的活動都圍繞著服務版面、服務讀者這個中心進行，活動不能偏離版面，不能因活動而影響版面質量。
大河報教育專刊的版面包括《教育在線》、《求職廣場》、《雙語秀》三部分。2004年，我們圍繞《雙語秀》版開展了“大河英語風采大賽”活動，目的是在小學生、中學生、成人及大學生中普及英語學習，提高英語水平，活動與中央電視臺“希望之星”英語大賽結合，既是大河英語風采大賽的比賽，又是“希望之星”英語大賽的河南賽區(qū)比賽，當年報名的中小學生有4000余人。這樣的活動與版面緊密相聯(lián)，達到了版面與活動的互相烘托，活動有著極強的服務性，版面也因此受到更多相關讀者的關注。
在與版面互動活動的開展中，每年，我們會相對固定地舉辦一至兩個大型的教育展覽會活動，這是教育工作室駕馭市場、占領教育主戰(zhàn)場的實力展示。
在保證品牌活動的同時，我們還經(jīng)常組織一些教育方面的常規(guī)活動，比如我們開設的“大河教育論壇”、“大河培訓講堂”，是針對中小學生教育、成人教育而開設的，基本上每月一次，求精不求多，而且這些活動不能與品牌活動的時間相沖突，服務性要強。此外，我們還嘗試了一些與全國各地有影響的媒體進行合作，比如，我們與全國11家都市報合作，嘗試了教育品牌評鑒活動，取得了相當大的社會效益和經(jīng)濟效益，也為自己積累了操作此類活動的經(jīng)驗。
關注教育弱勢群體，參與公益活動是我們活動的另一種形式。2006年，我們與大象出版社聯(lián)手，舉辦了“百萬元圖書進校園――大河?大象希望圖書室援建”活動，在全省42所希望小學里設立了“大河?大象希望圖書室”，取得了良好的社會反響，是教育工作室參與公益活動的一次力作。
良好的監(jiān)督機制
?？牧夹赃\作，有一個重要的保障就是報社監(jiān)管機制的合理性和可操作性，我把這種管理模式叫作三位一體。一體就是以服務版面為主體，三位則是與活動相關的三個部門。
第一位：督導組的審核監(jiān)督。大河報有一個督導組，負責大河報專刊活動方面的政策制定。
第二位：傳媒財務監(jiān)管。專刊的活動除了在制度上由督導組監(jiān)管外，還是一個參與實施監(jiān)督全過程的部門就是大河傳媒公司，其相關工作人員對活動中的費用進行具體管理。
第三位：工作室具體實施項目。作為項目負責人，工作室主要負責項目的策劃實施，協(xié)調活動各方的關系，保證活動的成功舉辦。
督導室對活動的審核，傳媒公司對活動實施中的財務管理，工作室具體策劃實施項目，三方圍繞一個體制，各司其職，這種管理模式，解決了工作室活動多人手少的困難，同時三方時刻處于制度的監(jiān)督中，能夠輕松上陣。
綜上，大河報的?？m然沒有經(jīng)營任務，但是卻間接地拉動了相關領域的廣告，各專刊的行業(yè)廣告量都有較大的增加。?？愕幕顒右材軒硪欢ǖ慕?jīng)濟效益，社會效益和經(jīng)濟效益都十分明顯。
一、中學生命教育的現(xiàn)狀與原因分析
生命教育勃興于西方學界，20世紀70年代后傳入中國。在各級政府特別是教育主管部門以及民間組織的重視和推動下，各種有關促進學生生命健康成長的主題活動蓬勃興起。其中，遼寧省教育主管部門于2004年12月全面啟動了中小學生命教育系統(tǒng)工程，規(guī)定生命教育從此成為該省中小學教學的必修課程。上海市教委和科教黨委于2005年6月聯(lián)合出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》，試圖在全市中小學全面開展生命教育。[1]但總體而言，在具體實踐層面上，與理論研究的如火如荼形成較大反差的是，生命教育并未在操作上取得應有的突破。筆者認為是以下幾個方面的原因造成這種理論與實踐上的反差。
1.社會整體文化氛圍漠視生命
近年來，中小學生受媒體、網(wǎng)絡游戲和影視文化的影響非常大。在那些網(wǎng)絡自殺游戲及暴力影視中，青少年的生命是可以隨便被侵犯的。而媒體對自殺事件的渲染式、煽情式的報道，在一定程度上對青少年起到了誤導作用，集中體現(xiàn)在媒體報道自殺新聞事件時，很少提到怎樣科學地獲得救助信息、有哪些救援機構及怎樣應對自己的心理危機等正面和科學的救助方法?？梢哉f，整個社會大環(huán)境對生命的漠視是導致中小學生不珍愛生命的重要根源。衛(wèi)生部在2006年“世界預防自殺日”公布的一項調查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。這為加強生命教育敲響了警鐘。[2]基于上述背景，我國中小學急需開展生命教育，引導中小學生正確認識生命，培養(yǎng)其珍惜生命、熱愛生命的生活態(tài)度。
2.功利化的教育理念
受功利主義價值觀的影響，中學教育逐漸成為一種工具。在這種教育理念下，教師是作為工具和手段出現(xiàn)的，教育活動服從于高考和就業(yè)等實用的目標。長期以來，我們的中小學教育以分數(shù)為重、升學為主，考試成為教師的法寶，分數(shù)成了學生的命根。以至于為了獲得高分，學生一頭埋在書本里，兩耳不聞窗外事。在此背景下，課程內(nèi)容設置瞄準就業(yè)市場需要，課程安排首先要保證專業(yè)核心課程的數(shù)量與時段，其他課程要么被簡化、要么被安排在學習效率比較低的時段甚至是自習時間。[3]可以說，工具化的教育理念是桎梏我國生命教育實踐的主要障礙。
3.作為教育主體的化學教師素質欠缺
生命教育讓青少年學會尊重、敬畏生命，懂得尊嚴和愛，一定要融匯在日常生活實踐的點滴之中。這就需要執(zhí)行生命教育的主體必須具備生命情懷，并且用生命化的教育方式去提升、感化和引導學生。如果教師自身都不具備對生命價值的感悟，又如何引導學生進行生命意義的體悟并發(fā)揮生命價值的功能。從目前狀況看，生命教育主體在自身素質方面存在欠缺，如部分教師功利心較強、責任心缺失、不關心學生、不安心教育、自身價值觀不明確等。不能簡單地將教師素質的欠缺歸咎于個人，這既有教育者本身的問題，但更是由特定發(fā)展階段和體制機制造成的。[3]
二、在中學化學課程教學中滲透生命教育
1.超越傳統(tǒng)化學教學知識本位
一般而言，知識和技能是中學化學教學的中心，或者說，知識的價值是首位的，情商、能力、生活態(tài)度、價值觀是重要組成部分。傳統(tǒng)的化學教育的問題正是在于過分強調化學知識的傳授，教師僅為傳授知識的“教”而工作，學生在確切的意義上僅為掌握知識的“學”而活。這種教學法忽視了人內(nèi)心世界的復雜性和潛在性，失去了對人的“生命在場”及其整體發(fā)展的關懷。我們認為，生命化教育并不忽視知識傳授，它只是力圖使邏輯化、體系化的知識與新的生命主體創(chuàng)思、立命（確立生命的新向）的生長點相契接，由生命化既有的知識而拓辟出另一種格局的生命的深度。[4]
2.在化學生活化教學中引領學生珍視生命，提升生命的品質
在日常生活實踐中，可以利用與化學課堂知識密切相關的自然和社會生活實踐中的事件、現(xiàn)象進行生命教育。如，“雷雨可以發(fā)莊稼”“瑞雪兆豐年”等自然現(xiàn)象都是利用物質的化學反應，為生命本身的存在提供物質保障。還應讓學生了解日常生活中的一些生命傷害事件，如冬天使用煤氣熱水器造成的死亡事件、新裝修房子的中毒事件、誤食工業(yè)用鹽的中毒事件等，這對保護生命是非常必要的。再如，香煙對人有很大的危害，教師可以當場檢驗吸煙的后果，揭示吸煙和被動吸煙的危害，組織學生展開交流和討論，幫助學生抵制煙草的誘惑，養(yǎng)成良好的生活方式和生活習慣。
3.提升教育主體素質，開展相關培訓
教師的生命情懷對生命教育實踐有重大的影響，所以如果要高質量地踐行生命教育，就必須提升中學化學教師的生命質量，實現(xiàn)教師“作為人的真實生命的復歸”。[6]筆者認為，除了借助一些學術團體和基金會舉辦的生命教育培訓和研修班外，教育系統(tǒng)主管部門也應該多出臺一些政策，建立中小學生命教育的師資培訓基地，要求各學校選派一定數(shù)額的化學教師接受訓練。培訓的目標是要使化學教師具備下列素質：（1）愛。愛是教育的原動力，它不僅是一種能力和一種品質，而且更是一種生命力。（2）洞察與反思。即從事生命教育的教師要能夠敏感地洞察自己以及學生的生命狀態(tài)，有效地捕捉教育機會。（3）賦予教育生活以生命活力。即教師應引導學生進行富有生命活力的教育對話。教師應活化教材。（4）自我成長。教師不僅應具有自我成長的能力，而且還應具有能夠幫助學生建立生命發(fā)展的自我成長機制的能力。[7]
總而言之，生命教育在中國才剛剛起步，相關的人員培訓和教學條件都還很不到位，加之教育體制本身存在的功利化傾向，導致生命教育目前存在一些問題。隨著社會的不斷發(fā)展進步，生命價值將逐漸回歸，對生命教育的重視程度也會隨之不斷上升，直至其成為整個教育事業(yè)的邏輯出發(fā)點。堅信生命教育的價值，推進生命教育事業(yè)，提升生命教育的層次。[3]作為化學教師，應該努力在化學教學過程中滲透生命教育，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格人才作出自己應有的貢獻。
參考文獻
[1]張美云.近年來我國大陸關于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研，2006（4）.
[2]張瑞平.中小學開展生命教育的內(nèi)容和途徑[J].教育探索，2012（6）.
[3]朱曉明.略論當前生命教育推廣之困境[J].內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2012（5）.
[4]王愫懿.生命化教育理念對化學教育的啟示[J].中學化學教學參考，2011（12）.
[5]房宏.在中學化學教學中融入生命教育[J].中學化學教學參考，2011（11）.
為進一步提高我鎮(zhèn)農(nóng)村終身教育工作的質量和水平，圍繞全面建設小康社會和農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民知識化的目標，樹立科學的發(fā)展觀，突出為“三農(nóng)”服務的宗旨，提高農(nóng)村勞動力的綜合素質，促進農(nóng)民增加收入，加快農(nóng)村勞動力有序、穩(wěn)定地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉移步伐，大力推進城鄉(xiāng)一體化，現(xiàn)結合我鎮(zhèn)實際，就做好2012年終身教育工作提出以下意見：
工作目標
全面落實科學發(fā)展觀，充分利用鎮(zhèn)成人技術學校、各站辦就業(yè)培訓基地和科技文化站，大力開展實用技術培訓和各類教育培訓，做好實用技術教育、人口教育、法制教育、新增勞動力培訓、農(nóng)村剩余勞動力轉移培訓，中考高考后未能升學的農(nóng)村學生，有一定文化基礎知識的年輕農(nóng)民、退伍軍人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的下崗職工為主要教育對象，兼顧一切有學習要求的農(nóng)村勞動力。通過規(guī)范管理，創(chuàng)新方法，深入推進成教工作，為推進經(jīng)濟社會發(fā)展，加快新一輪的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，繁榮社會主義經(jīng)濟做出貢獻。
主要任務
1、鞏固“對縣督導”成果。根據(jù)區(qū)教育局和公安分局聯(lián)合下發(fā)的《關于做好轄區(qū)中小學應屆畢業(yè)生學歷變更工作的通知》的要求，中學學籍管理人員到派出所對初中畢業(yè)生的文化程度的填補和更正。
2、掃盲工作任重道遠，為了鞏固掃盲教育成果，各個村街、居委會辦事處根據(jù)第六次人口普查工作提供的信息，繼續(xù)搞好摸底落實工作，使之達到青壯年文盲率低于2%以下，終身文盲率低于8%以下。加大掃盲力度，繼續(xù)完成青壯年文盲的掃盲任務。
3、大力開展各類教育培訓。終身技術學校、各站辦就業(yè)培訓基地和科技文化站充分利用培訓基地、實用技術示范基地，切實做好農(nóng)民的培訓工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化技術學校聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)各辦站，齊抓共管農(nóng)民實用技術培訓工作，使新增勞動力和剩余勞動力掌握1－2項致富技術。
4、加強聯(lián)辦，推進學歷教育。積極組織生源參加市教師進修學校開辦的遠程教育、市成人中專學校（機關干部學校）開設本科、?？茖W歷教育的函授班，提高我鎮(zhèn)人才的綜合素質。
措施和要求
（一）控輟掃盲工作
1、2012年在繼續(xù)鞏固“對縣督導”成果的基礎上，進一步做好“控輟堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，杜絕新文盲的產(chǎn)生。要把“控輟堵盲”工作作為構建和諧社會的重要工作來抓，加強部門之間的溝通、協(xié)作，消除新文盲的產(chǎn)生。
要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會組織、動員文盲參加學習的力度，充分調動學員的積極性，繼續(xù)通過集中辦班、與農(nóng)村實用技術培訓結合等方式開展掃盲教學；針對我鎮(zhèn)文盲人口較為分散的特點通過組織中小學教師送教上門、包教包學等形式開展掃盲教學。成人技術學校、各村街、科技文化站及中小學要根據(jù)文盲人員的特點開展靈活多樣形式多樣的掃盲教學，并做好脫盲考試和文化程度變更工作。
3、成人技術學校、各村街要建立健全掃盲教育的管理機制。對本地掃盲工作負主要責任，負責制定本地掃盲工作的規(guī)劃和年度計劃，籌措和用好掃盲教育經(jīng)費，組織力量繼續(xù)深入開展掃盲教育工作。
4、建立掃盲教育督導檢查制度。學校要將掃盲工作納入對各完小教學點的教育工作督導評估，建立督導評估制度。
（二）文技校工作
1、制定計劃。各村街要認真抓好村文技校工作，要把終身教育服務“三農(nóng)”工作列入議事日程，制定全年培訓計劃，配好專業(yè)技術講師，認真組織實施。
2、加強培訓。要以短、平、快的非正規(guī)化職業(yè)技術培訓為主要培訓方式，以農(nóng)副業(yè)新科技、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為主要培訓內(nèi)容。同時，大力開展各類教育培訓，做好實用技術教育，人口教育，法制教育，新增勞動力培訓，農(nóng)村剩余勞動力轉移培訓；要以中考高考后未能升學的農(nóng)村學生，有一定文化基礎知識的年輕農(nóng)民、退伍軍人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的下崗職工為主要教育對象，兼顧有學習要求的農(nóng)村勞動力。文化科技中心站要結合各村的實際情況，充分利用各村街資源，搞好遠程教育。
（三）學歷教育工作
1、鎮(zhèn)終身技術學校應大力開展以村干部、回鄉(xiāng)知識青年和中小學教師為主的繼續(xù)教育工作。掛靠大專院校，積極動員參加終身大、中專班和專業(yè)培訓班，提高勞動者的整體素質。
2、鎮(zhèn)文技校、中學要注意挖掘辦學潛力，廣辟生源渠道，開設對口專業(yè)，培訓實用型人才。
